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La evaluacin en el sistema educativo bolivariano.

Evaluation in the bolivarian educational system.


Ministerio del Poder Popular para la Educacin Caracas - Venezuela Noviembre 2007
La evaluacin de los procesos de aprendizaje en la Educacin Inicial Bolivariana,
Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana, Educacin Especial
Bolivariana, Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes Adultas y Adultos, tiene su
referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Econmico
y Social de la Nacin (2007-2013), Principios, Propsitos, Pilares y Ejes Integradores
del Currculo Nacional Bolivariano, La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia.
Se fundamenta en las teoras: Sociocultural de Lev Vygotsky (1979), Ecolgica de
Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones
educativas del Currculo Nacional Bolivariano.
Vygotsky (1979), seala que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en
esencia interactivo; presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante
el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone
nfasis particular en lo externo (sociocultural) y seala que el desarrollo ocurre siendo
una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede
al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo.
Lortie (1973), se centra en la interaccin estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio
ambiente. El proceso de aprendizaje no es slo situacional sino un proceso interactivo
continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por otro
contexto y en permanente interdependencia. De all que el aprendizaje se asume como
un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que
denotan las potencialidades de la y el estudiante.
La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y
formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente
en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms
apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y
registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y
apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a
descubrir y entender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del
contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre
los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje
significativo.
Lo que Vygotsky llama el aprendizaje compartido y socializador, en otras palabras, el
proceso de enseanza y de aprendizaje no es slo situacional sino tambin personal y
psicosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se preocupa por atender a
la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus
acciones.

Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que slo hay experiencia
de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexionan sobre sus propias tareas y se
incluyen en ella como constructor; de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es
asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y
mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cmo se
desarroll el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el
conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las
modificaciones sujeto-grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se
descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la
dinmica de la comunicacin.
De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y a la estudiante como
ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un
proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender,
analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus
potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los
actores sociales corresponsables del proceso educativo.

La evaluacin tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en


el modelo de institucin educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de
entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento
matemtico de los instrumentos de medida, sino de la internalizacin, reflexin y
transformacin de su valor y de su uso.

Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluacin que signifique


dejar atrs el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluacin orientado a la
valoracin como reflexin critica de los procesos de aprendizaje.
En tal sentido, se sugiere durante el proceso de evaluacin, lo siguiente:

Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de


inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.

Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.

Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para
reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas.

Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o


maestra, qu y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes.

En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de
aprendizaje permitir abordar al ser humano con una visin integral, en equilibrio con
los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepcin de evaluacin
que se ofrece es propicia para lograr una participacin plena y efectiva de la familia y
dems miembros integrantes del contexto social e invita a el o a la docente a
reflexionar en relacin con la metodologa empleada con el fin de que reconsidere,
reoriente y mejore su praxis educativa a objeto de garantizar la permanencia de la y el
estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano. En este sentido, se presentan las
siguientes orientaciones para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de los y
las estudiantes, para que el o la docente tenga una gua que le permita llevar con xito
este proceso profundamente humano, tomando en cuenta su carcter de flexibilidad,
ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.
Evaluacin integral de los aprendizajes
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente
manera en:

Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a


travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las
potencialidades desarrolladas por los nios y nias.

Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se


expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la
evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los
adolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo.

Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades


desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde
se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a

los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe


responder a la caracterizacin de los mismos.

Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema


del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de el y
la estudiante.

Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como


finalidad:

Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco


de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y
potenciarlas.

Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a


crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a
reflexionar.

Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia


orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de
construccin de los aprendizajes.

Elementos de la praxis evaluativa


Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin,
teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el
desempeo del maestro y maestra, as como la participacin de la familia.
Qu evaluar?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del
maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del
proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas
de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.
Cundo y cmo evaluar?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa,
final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de
manera integral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades
de evaluacin.
Tipos de evaluacin
INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes
adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven,
adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza
en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Caractersticas
Permite:

El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y


psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,


adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.

El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores
comprometidos con el proceso educativo.

La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adolescente, joven, adulto y


adulta

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso


formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar,
profundizar o reorientar el aprendizaje.
Caractersticas
Favorece:

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de


aprendizaje.

La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso


educativo

El ajuste de los procesos educativos.

La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros


obtenidos.

La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento.

La reflexin sobre la praxis pedaggica

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

FINAL Y/O SUMATIVA: tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados
por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar
la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, durante el perodo
respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin
diagnstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin,
prosecucin y promocin.
Caractersticas
Lleva a

La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los


nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.

La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes


integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre
y/ o ao escolar

La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las


especificidades de cada subsistema.

La prosecucin o promocin al grado/ao inmediato superior.

La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de


aprendizaje.

Formas de evaluar
AUTOEVALUACIN: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores
sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar
decisiones al respecto.
Caractersticas
Para el estudiante:

Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje.

Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende


alcanzar.

Reconocer sus avances y logros.

Demostrar una actitud crtica y reflexiva.

Para el docente:

Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.

Autorreflexionar en cuanto a:
a- La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las y los
estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos de convivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y
juzgar.
b- Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nia,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de acciones que le
beneficien.
c- Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin,
reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje.
d- Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano
e- Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.

COEVALUACIN: es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as)


y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del
aprendizaje.
Caractersticas
Esta forma de evaluacin permite:

Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.

Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin,


respeto mutuo.

Asumir actitudes crticas frente a los dems.

Valorar la actuacin del nio, nia, adolescentes, jvenes, adultos, adultas,


maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del
aprendizaje.

HETEROEVALUACIN: es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los


esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la
construccin del aprendizaje.

Caractersticas

Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos


(estudiantes y actores sociales comprometidos).

Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las


maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en
la construccin de los aprendizajes.

Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los


avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas, no se hace
exclusiva del maestro y maestra.

Con qu evaluar?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que reflejen
informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia,
adolescentes, jvenes, adulto y adulta.
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la
observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o
planificada, tomando en consideracin: interaccin con los materiales, con otros nios
y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en
Educacin Inicial Bolivariana son:

Ventajas:

. En poco espacio se agrupa informacin, basta con una lista para cada grupo
de nios y nias.

Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira a que alcancen los nios y las
nias.

Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de
los nios y nias en particular.

Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes para


que pueda as detectar cules an no se han presentado.

Ofrece informacin visual de los avances de cada nio y nia, sus ritmos
individuales, para tomar acciones relacionadas en cuanto a estrategias,
recursos, intervencin docente, otros.

As mismo, se utilizarn instrumentos para reflejar los resultados de la evaluacin;


entre ellos:
1. FICHA ACUMULATIVA. Se registran los datos personales, socioeconmicos de los
estudiantes, en ella se incorporan y reflejan los resultados de los registros
interpretados; permite la sntesis de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el
desarrollo durante el ao escolar. Servir de informacin diagnstica al maestro o
maestra de primer grado.

2. BOLETN INFORMATIVO. Expresa la valoracin del aprendizaje y del desarrollo


construido por el nio y la nia durante los tres momentos del ao escolar, tomando en
cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece informacin a la madre, al padre o al
responsable del nio y la nia sobre los cambios relacionados con su edad, avances y
logros del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual
y en el Nivel Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.
Educacin Primaria Bolivariana
En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin de las
tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana,
tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificacin
que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado
de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn informativo con las
particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales
y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo,
informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas
temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos,
entre otros, considerando al nio y a la nia en y desde su contexto sociocultural para
abordar el proceso de construccin de los aprendizajes (ver cuadro).

Subsistema de educacin secundaria bolivariana y subsistema de jvenes,


adultos y adultas
En los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes,
Adultos y Adultas se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en
los subsistemas educativos precedentes: la observacin, la entrevista, registro
descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de
aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa
o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema.
Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates,
dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones
artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios
interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros,
considerando a los y las adolescentes y jvenes desde su contexto sociocultural para
abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. (Ver cuadro a continuacin)

Subsistema de educacin intercultural

En el subsistema de Educacin Intercultural se aplicarn las tcnicas e instrumentos de


evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la
entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de
indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la
ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades
propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos:
investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes,
producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas
y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de
conceptos, entre otros, considerando al nio, nia, joven, adolescente, adulto, adulta
indgena y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de
construccin de los aprendizajes.
La evaluacin, como proceso inmerso en las actividades escolares, cambia
dependiendo del perodo (lluvia, sequa, rituales iniciales, etapas de desarrollo infantil,
cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones de vida del nio,
nia, joven, adolescente, adulto y adulta indgena.
Los tipos y formas de evaluacin hacen nfasis en la oralidad y escritura bilinge, las
caractersticas de los elementos propios de cada pueblo, as como su organizacin
social, la familia, pautas de crianzas, hogar, convivencia, usos, costumbres, valores
tradicionales y culturales, creencias msticas y espirituales desde la diversidad,
respetando los conocimientos ancestrales y tradicionales asociados a la biodiversidad,
desde la cosmovisin de cada pueblo indgena (propia identidad cultural) y tomando en
cuenta las potencialidades para orientarles y formarles para la vida en respeto al
principio de interculturalidad y diversidad, dando oportunidades para que se den y
acepten opiniones diferentes y defiendan sus puntos de vistas como una educacin
propia, tomando en cuenta las necesidades de su poblacin, partiendo de sus
potencialidades educativas, ecolgicas, sociales y polticas.
Educacin especial bolivariana
En este subsistema se utilizan las mismas tcnicas e instrumentos de evaluacin
descritas en los subsistemas de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas y Educacin Intercultural,
realizando los maestros, maestras y especialistas las adaptaciones curriculares y la
construccin del boletn informativo de acuerdo al rea de atencin o compromiso
cognitivo de el y la estudiante, para potenciar sus avances y logros.
Esto permite determinar el cmo se deben garantizar mejores oportunidades para que
cada da su integracin sea ms exitosa, con la utilizacin de mtodos y recursos para
el aprendizaje innovadores y la participacin de todas y todos los actores sociales
involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que en la corresponsabilidad de la
familia, la escuela y la comunidad estn la inclusin y la garanta de derecho en
igualdad de condiciones.
Aspectos tcnicos de la evaluacin
Educacin inicial bolivariana
En Educacin Inicial la evaluacin se realiza de manera continua y permanente,
describiendo los avances y logros alcanzados por cada nio y nia en relacin con el

conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseo Curricular, respetando el ritmo de


aprendizaje de cada nio.
Asimismo, durante la permanencia en el subsistema se van registrando esos avances y
logros tanto en el boletn informativo como en la ficha acumulativa, los cuales son
documentos probatorios que se entregan al docente de primer grado como evidencia
del desarrollo de las potencialidades. Para el ingreso al Subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana se considera la edad de 6 aos como elemento determinante,
independientemente de su procedencia: Centro de Educacin Inicial Bolivariana o la
familia.
Educacin primaria bolivariana
El subsistema de Educacin Primaria Bolivariana garantiza la continuidad pedaggica
del nio y la nia desde primero a sexto grado.
La promocin escolar obedecer a:
Primero y segundo grado: la promocin de primero para segundo grado y de segundo
para tercer grado, se har de forma continua y natural, a tal efecto, el maestro o la
maestra debe mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas del nio y la
nia, haciendo nfasis en el proceso de adquisicin de las habilidades y destrezas para
la lectura comprensiva, la escritura y el clculo matemtico bsico, as como el logro
de las finalidades de las reas de aprendizaje, ejes integradores, pilares y el perfil,
respetando el ritmo y niveles de aprendizaje tanto individual como en colectivo. En tal
sentido, el maestro o maestra debe considerar lo siguiente:

Se llevar a cabo la continuidad pedaggica de un grado a otro a partir de


registros que describen los avances, logros de los nios y nias, reflejados en la
Ficha Acumulativa, el Boletn Informativo y la Boleta de Promocin.

Las valoraciones deben ser compartidas y socializadas con el nio, la nia,


docentes especialistas, padres y representantes, antes de elaborar el boletn
informativo.

En el proceso evaluativo todos los involucrados deben trabajar de forma


integrada, de tal manera, que se logren las actividades que permitan, durante
el proceso pedaggico, desarrollar permanentemente las potencialidades del
nio y la nia.

De tercero a sexto grado se determinar el avance al grado inmediato superior,


tomando como referencia los criterios establecidos por el colectivo institucional para la
evaluacin cualitativa e integral y el consenso obtenido de la socializacin sobre los
logros en el proceso de aprendizaje con la participacin de nios, nias, maestros,
maestras y la familia. El maestro o la maestra considerar los siguientes criterios:

El alcance y desarrollo de habilidades concretas en relacin con los elementos


formativos establecidos por el colectivo docente que describan logros efectivos
del aprendizaje por parte del nio y nia.

Logros que requerirn medidas potencializadoras para avanzar y seguir


desarrollando aprendizajes, que puedan realizarse a travs de diversas
actividades.

Durante el proceso de evaluacin, se deber tener presente la opinin de los


docentes especialistas que atienden al grupo de nios y nias.

La continuidad pedaggica al subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana


se realizar a travs de la Ficha Acumulativa, el Boletn Informativo y una
Boleta de Promocin donde se contemplan los avances y logros del aprendizaje
alcanzados por el nio o la nia durante la Educacin Primaria Bolivariana de
acuerdo a los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano.

Obedeciendo a la principal caracterstica de la evaluacin de procesos de ser continua y


permanente, de primero a sexto grado de la Educacin Primaria, se tomar en cuenta
el 75% de asistencia del nio y la nia a las actividades escolares. Para ello, el maestro
o la maestra deber llevar un registro de inasistencia
Criterios generales para la construccin del Boletn Informativo
El Boletn Informativo en la Escuela Primaria tiene la finalidad de informar de los
resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje y describe los avances, logros
alcanzados y los mtodos ms adecuados para potenciar las habilidades y destrezas
an por alcanzar. De all que sugiere disear tomando en cuenta los siguientes
elementos:

Identificar la institucin escolar que emite el Boletn Informativo.

Nombre completo del nio o la nia.

Nombre completo del representante.

Nombre del docente de grado.

Grado y ao escolar

Dimensiones del aprendizaje a travs de las cuales se describen los avances y


logros del nio o la nia en el desarrollo de su aprendizaje.

Observaciones generales de evaluacin, en donde se identifiquen la mediacin


dada por el maestro o la maestra, as como las actividades que se van a
programar para continuar apoyando el desarrollo de habilidades y destrezas en
el proceso de aprendizaje del nio o la nia.

Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de


aprendizaje.

Observaciones del nio o la nia en cuanto a sus avances y logros.

Determinacin si el nio o la nia aprob o no el grado.

Firma del director, del docente de aula y del representante en cada uno de los
lapsos que se entrega.

Dimensiones del aprendizaje


Permiten sealar los resultados obtenidos de la evaluacin integral que tiene como fin
atender el desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando as, la formacin
de los nios y nias de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes
de las reas en el subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Se caracterizan por:

Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigedad, la improvisacin y


da carcter integral al aprendizaje desarrollado por el nio o la nia.

Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se


desarrolla el aprendizaje en el nio y la nia; es decir, los aspectos del
desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de manera
integrada las finalidades de las reas, los pilares, los ejes integradores y el
perfil del egresado como resultado de una evaluacin integral con criterios
pertinentes, definicin de logros esperados en relacin con estos criterios y con
la aplicacin de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar.

Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros:

Lenguaje y comunicacin

Exploracin y conocimiento del mundo

Desarrollo personal y social

Expresin y desarrollo artstico-cultural

Desarrollo del pensamiento matemtico

Desarrollo fsico y salud

Liceos Bolivarianos
En el Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana, alternativa Liceo Bolivariano, se
dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo docente, que se asocia en la
toma de decisiones referidas a establecer los acuerdos en materia de los indicadores
que deben ser considerados, priorizados y contextualizados en el desarrollo de los

aprendizajes en los y las estudiantes, en funcin de las intencionalidades sealadas en


el perfil del egresado y la egresada.
En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes aspectos tericos y
organizativos:

El ao escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se


establece un corte evaluativo. Este, se registra y comunica a travs de un
boletn informativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las reas de
aprendizaje los logros, los avances y las dificultades a superar. Formulando las
recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante.

La evaluacin es un proceso continuo durante el ao escolar, asumiendo sus


tipos: inicial/diagnstica, procesual/formativa y final/sumativa. Considerando
sus formas: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En trminos
generales brinda insumos para explorar, diagnosticar, orientar, reorientar el
proceso educativo en funcin de desarrollar las potencialidades de la y el
estudiante.

La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: orientada al uso de tcnicas e


instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en funcin de las intencionalidades sealadas en el perfil del
egresado y la egresada, los componentes del rea, ejes integradores y pilares
de la educacin. Se expresa en la calificacin numrica de cada una de las
disciplinas que conforman el rea con la descripcin respectiva de los resultados
de la evaluacin.

Para la promocin del y la estudiante al ao inmediato superior se considerarn los


siguientes aspectos:
1 Los y las docentes establecen en las disciplinas que imparten, los criterios e
indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinacin de avances y
logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de los distintos contenidos y alcance
de las finalidades del rea.
2 Los indicadores y las formas de evaluarlos deben quedar precisados en las reuniones
de evaluacin y planificacin del trabajo asociado en las reas de aprendizaje. Dicha
informacin debe ser socializada con los y las estudiantes, el cuerpo directivo y los
padres, madres y representantes y/o responsables.
3 A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a
seguir en la evaluacin con sus estudiantes.
4 El resultado de la evaluacin de cada disciplina proporciona la calificacin del rea.
5 Cada rea de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es
promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas,
no se expresar calificacin definitiva en el rea hasta que cumpla los requisitos de
aprobacin a travs de las actividades tutoradas y/ o de revisin.

6 Para optar a la aprobacin de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un


porcentaje mnimo de asistencia (75%).
El y la estudiante es promovido(a) al ao inmediato superior en los siguientes casos:
a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes reas de
aprendizaje.
b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las rea(s) de
aprendizaje. ante lo cual deber desarrollar actividades tutoradas, paralelo al ao
cursante.
c. Cuando repruebe un rea conformada por una sola disciplina.
El y la estudiante no es promovido(a) al ao inmediato superior cuando:
a. Reprueba tres o ms reas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el resultado de las
evaluaciones correspondientes a ese ao escolar no sern tomadas en consideracin
por lo que repetir con todas las reas.
b. Si al finalizar el ao escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoradas, las
disciplinas reprobadas en el ao anterior (sealado en el numeral 6 literal b).
c. Despus de haber transitado por los perodos de revisin y/o recuperacin,
finalizado el ao escolar, reprueba tres o ms disciplinas independientemente del rea
de aprendizaje.
Al finalizar cada ao escolar, el resultado de la evaluacin ser cuantificado en una
escala del 1 al 20 en cada una de las reas de aprendizaje.
Educacin especial bolivariana
La evaluacin en el Subsistema de Educacin Especial al igual que en los otros
subsistemas, responde a un principio de continuidad de un proceso dinmico, reflexivo,
cooperativo, integrador, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por los y
las estudiantes.
Tomando en cuenta la integracin social como objetivo primordial, el proceso de
evaluacin es el mismo de los otros subsistemas, siendo la diferencia la estrategia que
aplica el docente para valorar las actitudes, aptitudes, capacidades, habilidades,
destrezas y conocimiento.
Centra la atencin en comprender qu y cmo aprende el y la estudiante, para que la
evaluacin se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso
educativo, que permita el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, a
partir de los logros y aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso.
Bibliografa
1. Alves, E. y Acevedo R. (1999). La evaluacin cualitativa. Valencia-Venezuela:
Ediciones Cerined.

2. Arredondo, S. y Diago, G. (2003). Evaluacin educativa y promocin escolar.


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