CRCULO DE ESTUDIOS

La evaluacin docente una fortaleza

para la profesionalizacin del
magisterio

Tareas e instrumentos para la

evaluacin II
Dra. Martha Beatriz Meza Rojas
Secretaria de Formacin, Actualizacin y
Superacin Profesional

Propsitos
Integrar un crculo de estudios que ayude a los
docentes de educacin bsica y media superior,
reconocer en el proceso de evaluacin una
fortaleza que permite volver la identidad a la
profesionalizacin docente.
Identificar los procesos de apoyo a la comunidad
magisterial que el SINADEP SNTE 16 , ofertan a
los docentes, en la bsqueda de transitar con
orgullo y dignidad las propuestas de evaluacin
que la SEP implementa para valorar el
desempeo del magisterio.

1. LA AUTOEVALUACION DOCENTE
La autoevaluacin es un proceso reflexivo en el
que cada sujeto es a la vez, observador y objeto
de anlisis.
As, el quin evala corresponde al propio
docente; el qu, es el punto ms problemtico
porque exige una mirada retrospectiva del
propio ejercicio profesional, de las acciones,
marcos conceptuales, metodologas,
interacciones, etc.
El cmo, refiere a numerosos instrumentos y
procedimientos de investigacin que pueden
ponerse en juego al momento de evaluar.

1. LA AUTOEVALUACION DOCENTE
La autoevaluacin demanda el compromiso de los docentes, el
equipo de conduccin y de la institucin en general y tal
compromiso deber promover que toda prctica acreciente los
pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan
debilitados o deficitarios.
No siempre somos maestros de diez, por que todo es perfectible,
pero tampoco el maestro de cero, porque siempre tiene algo que
ensear.
La asignacin de la puntuacin mxima refleja una crtica
autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta ms a
la aprobacin que a la investigacin sobre la prctica.
En estos casos la autoevaluacin est implementada como
herramienta para pensar nuestra propia prctica, para reflexionar
sobre nuestra marcha docente, como apertura de dudas que
permitan la reelaboracin de nuestro accionar responsable, para el
logro de los aprendizajes de los alumnos.

2. Exmenes de conocimiento
Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opcin mltiple (formato estandarizado, respuesta nica correcta, calificacin rpida
y objetiva)
Cada examen cuenta con un nmero de reactivos determinado para fines de calificacin y cuenta con un nmero diferente de reas y subreas,
de acuerdo con lo siguiente:
Caractersticas de los instrumentos de evaluacin
Presentar las siguientes evaluaciones:

Examen de Conocimientos y
Habilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales

y Responsabilidades ticoprofesionales

Examen de Habilidades
Intelectuales y Responsabilidades
tico-profesionales

rea 1: Mejora profesional

rea 2: Compromiso tico
rea 3: Gestin escolar y
vinculacin con la comunidad

1C 2C 3 C

3. Portafolio de evidencias
Planeacin didctica
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran
en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y
de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para
la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

3. Portafolio de evidencias
Planeacin didctica
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear
y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

3. Portafolio de evidencias

Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares, en sentido amplio, son una de las

estrategias metodolgicas que los docentes debern emplear como
vas y/o medidas especficas de atencin a la diversidad en el
proceso de enseanza aprendizaje y se dirigirn a aquellos alumnos,
o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de dificultades en su
proceso educativo.
Tipos de adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares se pueden clasificar por mltiples
criterios, pero nos parece que es ms til hacerlo con base en el
mayor o menor grado de modificaciones al currculo general que
deberemos llevar a cabo, sin perder de vista que el propsito
fundamental es que los nios con necesidades educativas especiales
accedan al mismo currculo que el resto del grupo.
Adecuaciones de acceso
Adecuaciones de los elementos curriculares

3. Portafolio de evidencias
Materiales didcticos desarrollados para las clases
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la
discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos.

3. Portafolio de evidencias
Trabajos y tareas de los alumnos
A la hora de disear tareas de enseanza-aprendizaje hay que contemplar una
serie de elementos que vienen a perfilar la funcin que desempea dicha actividad
en el proceso formativo de los estudiantes.
En primer lugar, las tareas han de venir orientadas para dar respuesta a
un aprendizaje esperado, es decir, deben ir encaminadas a inducir o favorecer un
determinado encuentro entre los estudiantes y el material que ha de trabajarse en
la realizacin de la actividad.
No se trata de planear situaciones que llenen el tiempo de clase, que mantengan
ocupados a los estudiantes (a fin de que no se dediquen a otras cosas) o que
sirvan de mecanismo de control sobre el comportamiento de los mismos, prctica
frecuente por otra parte.
Se trata de planificar deliberadamente la actividad dentro de una estrategia
didctica (actividades de introduccin, desarrollo y cierre) encaminada a
realizar los propsitos didcticos del bimestre en la que estemos en relacin a los
contenidos seleccionados.

3. Portafolio de evidencias

Trabajos y tareas de los alumnos

Por tanto, iniciar el diseo de tareas pasa por reflexionar y adoptar decisiones
acerca de la finalidad de cada una de ellas, del sentido que tienen dentro de
nuestra propuesta docente:
para qu planteamos esta tarea?,
qu esperamos que aprendan los alumnos durante su realizacin?,
qu funcin va a desempear en el momento concreto en que vamos a
presentarla dentro de la secuencia por la que discurre nuestra propuesta didctica:
preparar el terreno, motivar, permitir que se familiaricen con el nuevo material,
aplicar lo aprendido, integrar informaciones, conectarlo con otras reas o con otros
temas vistos con anterioridad, entrenarse suficientemente en el manejo de ciertas
destrezas o procedimientos...?
Cuando los estudiantes son informados del sentido de la tarea, pueden abordarla
desde un contexto de significacin que facilita y orienta la realizacin de la misma;
esto facilitar la transferencia del aprendizaje implicado en la resolucin de otro
tipo de tareas similares o afines.

3. Portafolio de evidencias
Reflexiones escritas sobre el anlisis de la prctica
docente
La prctica educativa de los docentes es una actividad
dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos
ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No
se limita al concepto de docencia, es decir, a los
procesos educativos que tienen lugar dentro del saln
de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida
antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Implica analizar los indicadores de las cinco
dimensiones

4. Observacin de clases
En el mbito de la enseanza, hablamos de
observacin para referirnos a una tcnica que consiste
en observar un fenmeno, hecho o caso, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis, un
elemento fundamental de todo proceso de
investigacin en el aula, pues en ella se apoya el
investigador para obtener la mayor cantidad posible de
datos.
La observacin que se realiza a un profesor en el aula
es directa y participante, pues se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno.
El instrumento es un registro de observacin.

5. Observaciones de las interacciones entre

pares
Observar El observador no slo es quien mira y presencia el
desempeo del otro, sino que inicia este trabajo con un poco de
incomodidad, pero aprende, quizs ms, que el observado.
El profesor est en su casa y llega el observador y rompe con la
armona del lugar; comenzando porque, ese otro por lo general est
vestido de manera distinta a la del auditorio, es incluso ms grande y
viejo.
Por otro lado, como la labor del observador tambin es ser un gua
para que el otro enriquezca y mejore su desempeo laboral, ste
tiene miedo de equivocarse, de perderse algn detalle o romper de tal
forma el desarrollo de la clase que entonces deba intervenir para
salvar a su observado.
Al terminar la observacin, el observador debe darle una
retroalimentacin al observado; sta debe darse a travs de una
discusin abierta que enriquezca a ambas partes y los ayude a
encontrar caminos de mejora en pro de la educacin.

6. Encuesta a los padres de familia

La forma en que el docente crea ambientes favorables y seguros para el

aprendizaje en el aula y en la escuela, en un marco de derechos humanos
La forma en que promueve el compromiso, la colaboracin y la equidad de
gnero
Los mecanismos por lo cuales el docente se asegura de que todos sus
alumnos aprendan, con reconocimiento a las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades
La forma en que reconoce las capacidades, conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje de sus alumnos y elimina o minimiza las barreras para
el aprendizaje que puedan enfrentar
Su participacin en acciones conjuntas con miembros de la comunidad
educativa, especialmente con las familias de los alumnos, para superar los
problemas de la escuela que afectan el aprendizaje

7. Entrevistas a otros profesores

Gua de entrevista

Aspectos que puede

evaluar

El nivel de trabajo colaborativo que realiza con otros docentes y su

participacin en discusiones y anlisis de aspectos educativos para
mejorar su prctica profesional
La forma en que promueve el compromiso, la colaboracin y la equidad
de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades en su plantel
Si el docente se reconoce como miembro de una comunidad profesional
que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Cmo establece las relaciones con las autoridades educativas
La forma en que participa en acciones conjuntas con miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que
afectan el aprendizaje

8.

Entrevista al director sobre el desempeo de los docentes

Gua de entrevista

Aspectos que puede

evaluar

La creacin de ambientes favorables y seguros para el aprendizaje en el aula y

en la escuela, en un marco de derechos humanos.
La reflexin sobre su prctica y el efecto de sus acciones en el aprendizaje de
sus alumnos
La participacin en acciones conjuntas con miembros de la comunidad educativa
para superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje .
La promocin de compromisos, la colaboracin y la equidad de gnero.
La participacin en el funcionamiento eficaz de la escuela y su vinculacin con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Se asegura de que todos sus alumnos aprendan, con reconocimiento de las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares

Sesin cinco
Crculo de estudios

Perfil, parmetros e
indicadores para Directivos y
ATP

Por la educacin al servicio del pueblo

DIRECTORIO
Juan Daz de la Torre
Presidente del Consejo General Sindical del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin
Flavio Humberto Bernal Quezada
Secretario General de la Seccin 16 del SNTE
Martha Beatriz Meza Rojas
Coordinadora del Colegiado de Desarrollo y Superacin Profesional

Guadalajara Jalisco marzo de 2015.

Referencia
Toda la informacin est sustentada en
las pginas:
http://www.inee.edu.mx/
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.
mx/ba/