DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

ASIGNATURA DE TECNOLOGA
CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNIDADES DIDCTICAS
Fundamentos
La unidad didctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didcticas orientadas a la
consecucin de las expectativas formativas definidas en el currculum, as mismo son un medio
para organizar los procesos de enseanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar. En
este sentido es una herramienta de planificacin de las tareas escolares, que facilita la intervencin
del profesor y el desarrollo del trabajo los alumnos. Las unidades didcticas estn constituidas por
un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas que se desarrollan en un tiempo especfico,
con base en los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
La unidad didctica se estructura fundamentalmente a partir de la definicin de cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y el tiempo), as como por un conjunto de referentes
relacionados con: qu ensear (propsitos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), con qu ensear (materiales y recursos didcticos) y los criterios para la
evaluacin, entre los aspectos ms significativos.
Construccin de Unidades Didcticas
Uno de las actividades a desarrollar en el marco de la 2 Reunin regional para la consolidacin de
los equipos tcnicos estatales en materia de Tecnologa, es la construccin y puesta en marcha de
unidades didcticas construidas por las 32 entidades federativas, con base en los elementos que se
sealan en el presente documento. La tarea de los equipos tcnicos estatales y equipos tcnicos
ampliados ser la construccin de estrategias didcticas y pedaggicas para el tratamiento de los
contenidos del programa de estudio de la asignatura.
A fin de que los equipos tcnicos elaboren las unidades didcticas, se presentan a continuacin los
elementos que debern considerarse para su construccin, de acuerdo con:
2 niveles
a) Aspectos generales a considerar en el diseo de la unidad didctica:
Los propsitos y aprendizajes esperados del bloque. Todo proceso de formacin parte de
un diseo curricular cuyos ejes son los planes y programas de estudio. Al respecto es
importante que los docentes consideren, que las unidades didcticas propuestas, partan de
los propsitos y aprendizajes esperados, definidos en estos documentos curriculares,
mismos que, guan la prctica educativa en la asignatura de Tecnologa, a partir de
actividades y estrategias que consideren pertinentes para alcanzar las metas propuestas.

Es importante sealar que una vez construidas las unidades didcticas y su puesta en
marcha en el aula taller de tecnologa, es necesaria una presentacin de la misma por parte
del docente, sealando el bloque en el que se encuadra, as como de los propsitos y los
aprendizajes esperados, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a
abordar en el proceso educativo. En este sentido es pertinente, dar a conocer a los alumnos
la estructura lgica de la unidad didctica o conjunto de actividades relacionadas y
secuenciadas que se van a trabajar en el aula taller de Tecnologa, esto se sugiere con la
intensin de lograr que los alumnos conozcan la orientacin y los fines de la actividad que el
profesor plantea, a fin de promover su comprensin y participacin en el proceso educativo.
Es importante identificar sobre qu bloque y/o subtema se realizar la construccin de la
unidad didctica, a fin de identificar los conceptos relacionados, de manera tal que stos
funjan como gua del desarrollo de la unidad. El bloque o el subtema de referencia servirn
como base para la delimitacin de la situacin problemtica a intervenir y por consiguiente
para definir el tipo de actividades a desarrollar.
Es importante considerar que si bien, la construccin de las unidades didcticas es un
trabajo de planeacin fundamentalmente de los docentes, su diseo deber considerar las
necesidades, motivaciones, intereses y problemas planteados por los alumnos, a partir
del reconocimiento de su realidad y contexto. Es importante que los docentes indaguen
previamente sobre las perspectivas de trabajo que pueden generarse a partir de las
necesidades e intereses de sus alumnos, de manera tal que representen retos intelectuales
de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo.

b) El diseo de la unidad didctica:

La unidad didctica deber partir de un enunciado que brinde una panormica del proceso a
realizar, que ilustre las expectativas formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con la
Formacin Tecnolgica Bsica que se propone en el programa genrico, por ejemplo
Construccin de un modelo de automvil empleando sistemas de innovacin energtica con
base en celdas de hidrogeno. Este elemento es sustancial en la propuesta de unidad
didctica y es congruente con los contenidos del bloque V de tercer ao, sin embargo
deber ir acompaado de un conjunto de actividades secuenciadas que permitan abordar en
profundidad los contenidos del bloque de referencia. En trminos generales el enunciado
solicitado, parte del hecho de sealar el problema concreto a trabajar en el aula taller, a
partir del desarrollo de procesos tcnicos, la resolucin de problemas y el trabajo por
proyectos como prcticas educativas esenciales.
La propuesta de las actividades secuenciadas deber contar con una explicacin detallada
de los ejercicios o tareas a realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a
travs de las cuales se alcanzarn los propsitos definidos. Una vez determinado el
conjunto de actividades que integran la unidad didctica, es necesario sealar los
propsitos especficos para cada una de las actividades propuestas, los cuales debern
alinearse con los propsitos del bloque de referencia.
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Las unidades didcticas debern asumir la puesta en prctica del enfoque pedaggico de
la asignatura, a travs del acercamiento a conocimiento tericos, el desarrollo de actividades
prcticas y valorales que sustentan la enseanza de la tecnologa, con base en el
aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. La propuesta didctica
deber recuperar las ideas previas de los alumnos en las estrategias propuestas, si bien
sta recuperacin de ideas es generalmente realizada al inicio de las actividades, no se
descarta que puedan ser incluidas, de acuerdo a su pertinencia, en otros momentos de la
unidad. En este sentido es conveniente proponer la movilizacin de los saberes adquiridos
dentro y fuera del espacio escolar, es decir que los alumnos logren emplear lo aprendido a
situaciones de su vida cotidiana y propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en
equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores en el aula taller, a travs del empleo de
las orientaciones didcticas para el estudio de la tecnologa, como la resolucin de
problemas, el trabajo por proyectos, el anlisis sistmico, la discusin de dilemas morales,
el juego de papeles, la demostracin, las entrevistas, la investigacin documental, las visitas
dirigidas a fabricas, empresas, oficinas, talleres artesanales, entre otros, segn el campo
tecnolgico, las cuales sern incluidas segn su pertinencia en la unidad didctica.
Las unidades didcticas tendrn que sealar los materiales y recursos didcticos a
emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didctica. En este sentido los
libros, folletos, manuales, pizarrn, hojas de rotafolio, videos y documentales, software,
computadoras, can, carteles, peridicos murales a emplear, as como el tipo de actividad
a realizar y su organizacin a travs de mesas redondas, discusiones grupales, lluvias de
ideas, trabajo en equipo, individual o en parejas, simulaciones, modelaciones, entre otros,
sern los referentes a tomar en cuenta.
Los tiempos que se prevn para el desarrollo de las actividades programadas en la unidad
didctica. Es importante sealar que los tiempos sern definidos segn su pertinencia de
acuerdo al nivel de profundizacin que se pretende lograr o por el tipo de actividad
propuesta.
En la redaccin de las unidades didcticas tendrn que definirse y describirse cules son las
actividades de enseanza y de aprendizaje que tanto los docentes, como los alumnos van
a desarrollar.
Incorporar los criterios de evaluacin, segn los elementos definidos en los programas de
estudio, tanto para el alumno, como para el docente. En este sentido se propone la
evaluacin del proceso en su conjunto y no slo los resultados de las actividades
desarrolladas. Para este fin se sugiere considerar:

a) La participacin de los alumnos en el proceso tcnico realizado y sus habilidades para el

trabajo en equipo.
b) La planificacin de su trabajo con orden y responsabilidad.
c) Las habilidades de expresin oral (en la comunicacin de los resultados y en sus
explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje tcnico adecuado) y escrita
(en la entrega de informes tcnicos u otras evidencias).
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d) Las habilidades de anlisis, considerando la formulacin de argumentos e ideas claras en

los debates o participaciones empleando diferentes cdigos comunicativos con claridad y
con base en el respeto a la diferencia de opiniones.
e) Los registros tangibles: diagramas, representaciones grficas de los procesos, informes
tcnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del bloque.
f) La aplicacin y utilizacin correcta de tcnicas, materiales e insumos ocupados. As como el
respeto a las normas de higiene y seguridad en el desarrollo de los procesos tcnicos.
g) La aplicacin de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula taller o en
su vida cotidiana.
h) La autoevaluacin y co-evaluacin de los alumnos, como procesos que permiten evaluar
crticamente su produccin sus producciones y la de su grupo para proponer cambios y
mejoras.
i) El registro de las diversas evidencias para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos,
a partir de listas de cotejo, registros de observacin, diarios de campo, entre otros.
j) Es importante que el docente tambin evale su propia actividad, a fin de realizar las
adecuaciones pertinentes.
Bibliografa
DAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo una interpretacin constructivista. Mxico, Mc Graw-Hill, 2002.
MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y
aplicacin en el aula. Mxico, SEP, Cooperacin Espaola. Biblioteca del Normalista, 1998.