Estrategias de investigacion © _DELATEORIA A LA HIPOTESIS @ _METODOS COMUNES UTILIZADOS PARA ESTUDIAR ALOS NINOS Observacién sistemiética + Autoinformes: entevists y cuestonarios * Métodos psicofisildgicos » Método clnico 0 de estudio de casos + Etnografia @__FIABILIDAD Y VALIDEZ; CLAVES PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICAMENTE BIEN FUNDADA Fiabildad + Validez © _ DISERNOS GENERALES DE INVESTIGACION Disefo correlacional« Disefo experimental «Diseies experimentales modifcados © _ DISENOS PARA ESTUDIAR EL DESARROLLO El diseto longitudinal + El disefo transversal + Mejora de disefios del desarolo © _ ETICAEN LA INVESTIGACION SOBRE NINOS56 El desarrollo del nfo y del adolescente mento académico y nuestra escuela del laboratorio. La expresién dy su cara reflejaba un profundo sentimiento de recelo. Después de sa. manas de planificacién, Richard esperaba llevar a la prictica su estudio sobr, el desarrollo de las relaciones entre los nifios y sus iguales. Pensando en los afios de escuela elemental, recordé la angustia experimentada por muchos de sus compaiieros de clase, quienes eran repetidamente ridiculizados, insults. I jz tarde, mi colega Richard cruzé la calle que separa su departs, dos y evitados por sus iguales. Richard queria encontrar caminos para ayy. dar a los nifios rechazados, muchos de los cuales llevarn, en un futuro, ung vida infeliz y problemética. En vista de la importancia de su investiga n, Ris de in. chard estaba confundido por la peticién de comparecer ante el comi vestigacion de la escuela. En la reunién del comité, junto a Richard, habfa profesores y administra. dores, a los cuales se les habia confiado evaluar las propuestas de investiga. ciones basdndose en su integridad ética. Un profesor de tercer grado dijo: «Richard, veo la importancia de tu trabajo, pero francamente, me preocupa el que preguntes a mis estudiantes quién les gusta més y quién menos. Tengo un par de ellos que son probleméticos y rechazados por la clase, y hago todo lo posible para que esta situacién no se me vaya de las manos. Si vienes a mi clase y empiezas a sensibilizarla sobre sus preferencias con respecto a sus compaferos, los nifios van a compartir sus opiniones. Desgraciadamente, creo que tu estudio va a crear conflicto e interaccién negativa en mi clase», Imagine la sacudida que Richard debié sentir al oir a alguien sugerir que Ja investigacién que él tan cuidadosamente habia planeado tendria que ser abandonada. Cualquiera que haya emprendido el largo proceso de preparar un estudio similar podria compadecerse de la consternacién de Richard. Es- te capitulo repasa el proceso de investigacin —los muchos retos que los in- vestigadores hacen frente a medida que planean y Ilevan a cabo estudios so- bre nifios. Richard habfa viajado por un camino largo y dificil antes de llegar a la puerta de la escuela del laboratorio, preparado para recoger sus datos. Primero, estuvo muchas semanas desarrollando una idea para investigar, ba- sado en la teoria y el conocimiento previo sobre las relaciones entre los nifios Y sus iguales. Lo siguiente que tuvo que hacer es decidir una estrategia de investigacién apropiada, lo cual implica dos tareas principales. Primera, tu- Vo que elegir de una gran variedad de métodos de investigacién, las activide- des especificas de los participantes, cémo responder a cuestionarios, mante- ner entrevistas 0 ser observados. Segundo, tuvo que seleccionar un disefio dé Investigacion, un plan global para su estudio que permitiria el mejor anélisis Para su idea de investigacion. Finalmente, Richard examin6 los procedi- mientos que emple6 por si pudieran causar algtin tipo de dafio a los partici- pantes implicados. Richard se enfrent6 con un dilema ético ante el comité encargado de pro- teger el bienestar de los jévenes participantes de la investigaci6n. lista, ya sea de animales o humanos, debe cumplir unas normas que protejan a los parti- cipantes de un tratamiento leno de tensi6n. Debido a la vulnerabilidad y 18 inmadurez de los nifios, se tienen que tomar precauciones adicionales que aseguren que sus derechos no son violados a lo largo del estudio. En la sec-Capitulo 2 / Estrategias de investigacion 87 cién final de este capitulo, veremos cé i én 4 " e a s cémo Richard | desafic 1 mité a la integridad ética de su investigacién, ieee DE LA TEORIA A LA HIPOTESIS En el Capitulo 1, vimos cémo las teorias estructuran el proceso de la investi- gaci6n identificando importantes intereses de la misma y los métodos prefe- ribles para recoger datos. También comentamos cémo las teorfas gufan la aplicacién de los descubrimientos a las circunstancias y costumbres de la vi- da real. De hecho investigar, generalmente, comienza con la prediccién de una conducta extraida directamente de una teoria o de lo que llamamos hi- pétesis. Piensa sobre las teorfas del desarrollo del nifio presentadas en el Ca- pitulo 1. Muchas hipétesis pueden ser extrafdas de cualquier teorfa y, una vez probadas, reflejarian la exactitud de ésta, Algunas veces la investigacién opone la hipstesis de una teoria contra la hipétesis tomada de otra. Por ejemplo, un tedrico que enfatiza el papel de la maduraci6n en el desarrollo predeciria que el estimulo adulto tendra poco efecto sobre la edad en la cual el nifio pronuncie sus primeras palabras, apren- daa contar 0 se ate los cordones de los zapatos. Un tedrico sociocultural por el contrario, especularfa que estas habilidades pueden ser fomentadas por la ensefianza adulta. Otras veces, la investigacién pone a prueba las predicciones extraidas de una teorfa. Por ejemplo, la teoria ecolégica de sistemas sugiere que propor- cionar apoyo social a madres aisladas y divorciadas las Tlevard a ser més pa~ cientes con sus hijos. Un etélogo podria hipotetizar que el llanto de un bebé estimularé un arousal fisiolégico fuerte en los adultos que le oigan, motivan- doles a calmar y a proteger a un nifio que est sufriendo. 'A veces, poca 0 ninguna teoria existe sobre un t6pico de interés. En estos casos, en vez de hacer una prediccién espectfica, el investigador empieza con tna pregunta investigadora como: clos nifios alcanzan la pubertad antes y son mas altos que en la anterior generacién? {Qué consecuencias tiene la pérdida del empleo de los padres en el ajuste psicol6gico del nifio? Una vez formula- das, las hipétesis y las preguntas de la investigacién ofrecen a los investiga- dores una guia vital para decidir los métodos y el disefio de Ia investigacion. En este punto, puedes estar pregunténdote, ¢Por qué aprender técnicas de investigacign? ;Por qué no dejar esta materia alos especialistas dela invest- gacién'y concentramos en To que se conoce sobre el nfo y cémo se puede tplicar este conocimiento? Hay dos razones. Primera, cada uno de nosotros debe ser un consumidor de conocimiento prudente y critico, no esponjas in- genuas que absorben acontecimientos de nifios. Conocer los puntos fuertes y Pe debillidades de las diferentes estrategias de investigacion es muy impor _ tante para separar Ia informaci6n seria de los resultados erréneos. Segunda, "pipeedsis Teo inchticlues que trabajan directamente con nies estén a veces, eM UN PO~ Ua predecn sobre sicién de poner a prueba hipétesis 0 preguntas investigadoras, ya sea por una conduc extraa tllos mismos o con un investigador con experiencia Otras veces, tendran que “de una teorla,El desarrollo del nifio y del adolescente proporcionar informacién sobr habjan propuesto con respecto a lo: obtenido para sus programas y activi prensién del proceso de investigacién es e c6mo se van realizando los objetivos que se a los nifios para justificar el apoyo financiero idades. Bajo estas circunstancias, la com. un conocimiento practico esencial, METODOS COMUNES USADOS PARA ESTUDIAR ALOS NINOS {Cémo elige un investig: cién sobre los nifios? Los méto ador una aproximacién tedrica para recoger informa- .dos comunes en el campo del desarrollo del ni- fo incluyen Ia observacién sistematica, los autoinformes, las medidas psico- fisiol6gicas, los estudios clinicos o de casos de un solo nifio y etnografias de las circunstancias de la vida de un grupo determinado de nifios. A medida que leas sobre estos métodos, puedes encontrar titil consultar la Tabla 2.1, la cual resume los puntos fuertes y las limitaciones de cada uno. TABLA 2.1, PUNTOS FUERTES Y LIMITACIONES DE LOS METODOS DE INVESTIGACION MAS COMUNES Observacion sistematica Observacién —_Observacién de la conducta en raturalista contextos naturales. Observacién —_Observacién de la conducta en estructurada un laboratorio. Autoinformes Entrevista clinica Procedimiento flexible de entre- vista en el que el investigador ob- tiene un informe completo de los Pensamientos de! participante. Entrevista Instrumentos de autoinforme en estructurada, los que se pregunta a cada parti- cuestionarios cipante la misma cuestion de la y tests misma manera, "Puntos fuertes Las observaciones reflejan la vida diaria de los participantes, Las condiciones de observacién son las mismas para todos los nifios. Se acerca tanto como es posible a fa manera en que los partici- pantes piensan en su vida diatia, y roporciona una informacién ex- tensa y profunda en un periodo corto de tiempo, Método estandarizado de pre- guntas que permiten compara- owoo uororun as saxped soy peprumuoo eso ‘ug ‘peprmuoo vj ap uopeztuedio vy ap A saqeutzozut ‘s9[¥1D0s Soze] ap orpaur sod saoword apand as seant 49 seoun ap souTy so ap UoDvanpe yf anb esoNuT upres-ope8jaq ap voypsoma uoreSasaau v1 t “softy soy ap alezrpuarde Ja sasa[e10j vred ueq. ~ey1saoau anb sosinoar so] v [op] spur osanov UN UesUa) saxped so| jse ‘0139109 jap [euosiad jp wos ugpesnMUOD ap Seous] opuatiqe ‘pepLiomne ap ajtany uM Lo gRITAWOD 38 uopectue8i0 y| ‘aquauEPpLID “oomuppLDe Oso8 -oid Jo vied setresavau ‘sarejoosa seura woo sepeuoDel a1 sey ‘reaped wa ‘soyru soy ap seyunSard sey 1eydaoe & uorezadura sazped so ‘ojdwala x0 “ps6t ‘uyiteD-Opes Pq) EMM pepnuapr ns opusruayteuT ‘ejnos9 ey UOD aqneduros seur seoy fa soDwry exed seus0s WoLeAID ‘sor ~enfar sauonmas ap s9xen y “ooRuIppeDe OIpKD IUD} E softy sns v aupnv vred svapr areduroo ere ayreyodust | spuroyspdord ofno u ovum ore ‘89]00 pA re80y pp aqua eyo pepmuRuodsIp v] ap saWED soo spi wera sasped sot anb vpipaur ¥y “afeespuande [P weroparoaey anb sauopipuoo ¢ax> 9p O9s9p [> ED -=npar sa] ou ojsa ‘sopeyrust] sajetEaeur K sooUgUODa SOs -angax uepuay seuestaUTeOIEXDt buny (6661 ‘upHeD-opesjaq) saxped soy ap ezureyasuo bj w09 o}>14U09 19 SeyApUIOD— s9]eqI0A soyuoum:e opuemuos n> v opuarpuodsar A opuepmSard oon ojuaruesuad jo uerensourep ‘aonb soyja ap eqaadso as ‘sasep> sey ug “sauapyg seyeOR {& seypnose js ozad ‘soymnpe soy e (serreaIUOD sauoyurdo aquaurepadsa) sajeqiaa sauotutdo aesardxa ou e -uaidy ‘sa1oAeur soy sod ojadsar Jo eqeziuyua as “oun sof ap seanuIppeDe saper|MoYIp Se] ap aseq, 3 Soy A wULDIX “aur vinyno vf 9p soz0Twa $0] 5}u PePIMUTAUODSIP ET ‘erpaut ¥j ap ofeqap 10d ejsauvuniad eursoN ap osas8 -o1d Jo opeymnsax owio> “efny ns v aepnde owugd ap UOT “euonit uezonp aj anb £ sa1osajord soy wo9 1e}9e709 rag eiOYas vy ‘PUON v sepné zag “seaxe} sns exequoe eUON anb v & “tenor oue10y UN Ue eypuar ou anb * yy ‘ojdurala x sauped soy v espadurr sazejooso seaze} se[ woo pepLret| “quay ap wifey bf ‘SOs9duIS SozraTyso sns ap aesod y OOWYUSONIA OIGA.Lsa NO !SONVORIAWVONVODXEW SAUVDOH SO Nd SAUVIOOSA SVL eo To}essenuy ap sedarensy / z ojnaydeD -uorosnuustp Sead ss opuo,| onoad veges af anb sosiyp sopeurunioyap ap aszelaye qenssoau afz0[ anb gyeax wormes ef anb ap sand srg -epnusoo v] ap exo v1 © aB0{ oP rosajord jo woo Jerghy eat ered ospunrod wraypid anb guns 2559 ‘ol veut op sozouredwsoo sns ap Cun UO OYIASUOD SeREYY Grouse by veqeiofau ou a840[ 1s uoIsAx op ostAe | tin oom ‘aquoureuny “ISP 9P afqeusoqodur wonpuo by 21qos aff ofry ns ap zosayord Top soutsOyU soys * sds onqiar ‘semepy e10uNs vf ‘oxpeuT wun ‘ojdurata Zo. “Siusulepider uejajosar as sopeoy{duso> sarvjoasa seut Srqoud soy ‘arquuodsip repos odode vyqey opueny ‘ofequay [9 vo 0 eisopSit eT ua | sozosase uegeasng S0xiQ FeO269 BUAYSTS J? 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O pregunta a un grupo de nifios sobre sus intereses, pero una semana después, cuando les pregunta otra vez, sus res- puestas son muy diferentes. La fiabilidad se refiere a la consistencia o repet- cién de medidas de conducta. Para que sean fiables, las observaciones de las acciones de la gente no pueden ser tinicas para un solo observador. Los ob- servadores deben estar de acuerdo en lo que ven. Cuando se vuelve a pasar una entrevista, test o cuestionario después de un corto periodo de tiempo (an- tes de que los participantes puedan, razonablemente, cambiar de opinién o desarrollar respuestas mas sofisticadas) deben ofrecer resultados similares en ambas ocasiones. Los investigadores determinan la fiabilidad de los datos de diferentes formas. En la investigacién observacional, los observadores recogen las mis- mas secuencias de conducia y el acuerdo entre ellos es valorado. La fiabili- dad de los autoinformes y de los datos psicofisiolégicos se puede demostrat encontrando la similitud de la respuestas de los nifios cuando se han dado Jas mismas medidas en otra ocasién. En el caso de los autoinformes, las pun- tuaciones de los nifios también se pueden comparar con diferentes formatos del mismo test. Si fuera necesario, la fiabilidad se puede estimar a partir de una sola sesién comparando las puntuaciones de los nifios en distintas mita- des del test. VALIDEZ Para que los métodos de investigacién tengan una validez alta, deben medit exactamente las caracterfsticas que el investigador se pone a medir. Piensa, un momento sobre esta idea, y veras pronto que la fiabilidad es absolutamente Recesaria para que la investigacién sea valida. Los métodos que se realizan sin cuidado, desigualmente e inconsistentemente no pueden representar lo que un investigador intentaba estudiar originalmente, Pero la fiabilidad por ella sola no es suficiente para asegurar que un mé- todo reflejard los objetivos de un investigador. Los investigadores deben it is lejos para garantizar la validez, y generalmente, lo hacen de muchas me nefas, Examinan cuidadosamente el contenido de suis observaciones y de 108 autoinformes para asegurarse que las conductas que interesan estén incluidas én ellos. Por ejemplo, un test pensado para medir el conocimiento de mate- ae) de quinto grado no seria vélido si tuviera ejercicios de su- = ye ‘viera ninguno de restas, multiplicaciones o divisiones (Mille + no acercamiento a la validez es ver si un método es efectivo a la ho” za de predecir una conducta en otras situaciones en las que esperariamos qu? Predijera. Si las puntuaciones en un test de matematieas son validas, deber*