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SUPUESTO PR CTICO: DEFICIENCI VISUL

CASO PRCTICO: DEFICIENCIA VISUAL POR DISMINUCIN DE LA AGUDEZA VISUAL POR


ENFERMEDAD DEGENERATIVA
Descripcin del alumno
Alumno BLR, de diez aos, con una prdida de agudeza visual progresiva por enfermedad
degenerativa, superior al 70% para ambos ojos.
A pesar de este grado notable de prdida visual, BLR est escolarizado en un centro ordinario y
sigue el proceso de aprendizaje con un rendimiento aceptable, gracias a las adaptaciones de
instrumentos, textos y materiales que proporciona la ONCE.
Se encuentra escolarizado en 5 curso de EP. En la actualidad es atendido por el equipo
itinerante de la ONCE.
A los 3 aos se incorpora a EI, recibiendo estimulacin precoz por los servicios sociales.
La familia se encuentra muy implicada con la situacin del nio, aunque a la vez muestran
ansiedad y cierta angustia por su futuro. Los padres se han documentado ampliamente sobre
el dficit y sus necesidades, participando activamente en la estimulacin, integracin y
desarrollo del nio.
Pertenecen al AMPA, colaboran en asociaciones y se entrevistan con frecuencia con el equipo
de profesores.
Su autonoma es limitada, ya que para ir al colegio precisa ser acompaado.
Niveles de desarrollo
A pesar de su gran merma en la capacidad visual, lleva un desarrollo curricular bastante acorde
con su edad.
Tiene un nivel intelectual medio, mostrando buen razonamiento, lgica, memoria, aunque sus
procesos perceptivos y atencionales se ven mermados por la imposibilidad de acceder a los
estmulos visuales.
Se integra bastante en el aula, pero rechaza los proteccionismos de los compaeros, siendo en
ocasiones hostil, solitario e individualista.
Tiene un autoconcepto pobre, se muestra inseguro con respecto a sus propias capacidades y
limitado para aprender nuevas cosas por s mismo. Dependiente a nivel afectivo, precisa
estmulos y refuerzos constantes.
Utiliza una modalidad mixta de lectura: el Braille y los textos ordinarios, ya que, con su resto
visual, aprecia con dificultad las letras, que han de ser amplificadas y muy contrastadas. Percibe
as mismo matices de color, volmenes y formas conocidas,
Su autonoma es limitada, mostrndose ms seguro en espacios conocidos, precisando ayuda e
indicaciones para los espacios nuevos.

CRISTIN GRND RIS

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La orientacin espacial y movilidad son los aspectos ms deficitarios.

Niveles de competencia curricular


BLR est escolarizado en el aula que corresponde a su nivel cronolgico, y lleva un currculo
con adaptaciones significativas en las reas de Educacin Fsica y Plstica.
Su desarrollo psicomotor es deficitario en los aspectos de estructuracin espacial, esquema
corporal y participacin en juegos y deportes. Posee un desarrollo inferior en la coordinacin
dinmica general, equilibro y la coordinacin culo-manual.
Los hbitos bsicos de autonoma los tiene adquiridos, pero precisa encontrarse en un entorno
conocido para ejecutarlos correctamente.
En plstica desarrolla sus capacidades expresivas y creadoras por medio de tcnicas adaptadas
como materiales tridimensionales, collage y superficies blandas sobre las que se marcan los
volmenes.
En el resto de las reas las adaptaciones son poco significativas y consisten en elementos
tcnicos, adaptacin de materiales y flexibilizacin de los objetivos y criterios de evaluacin e
intervalos temporales, pero sin traspasar el ciclo. De estas modificaciones participa sobre todo
el tutor.
En las reas lingsticas alcanza los objetivos mnimos del nivel, en cuanto a comprensin y
expresin oral y escrita, tanto en lengua castellana como extranjera y comunitaria.
Para la lectura, como ya se ha mencionado, utiliza una tcnica mixta Braille y texto en tinta, y
para la escritura, dadas sus dificultades en coordinacin culo-manual, se expresa en tinta si
los textos no son muy largos (fichas, preguntas cortas...), y en su defecto utiliza el ordenar
porttil.
En matemticas lleva un ritmo adecuado en clculo y resolucin de problemas, mostrando ms
dificultad, lgicamente, en los contenidos de geometra. stos se abordan con metodologas
muy sensoriales y materiales que la ONCE aporta, como formas tridimensionales, caja
aritmtica...
En cuanto a su estilo de trabajo, presenta alta fatigabilidad, por lo que con frecuencia decae su
atencin y motivacin, precisando refuerzos y estmulos que, por otra parte, si son muy
paternalistas, tiende a rechazar.
Se ubica prximo al profesor, junto a la ventana y con una iluminacin directa sobre su trabajo.
Dispone de una pequea mesa auxiliar junto a l en la que coloca su ordenador y materiales
especficos.
Disee para este alumno un programa de intervencin.

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El marco legal para la resolucin de este caso se localiza en el artculo 49 de la Constitucin, en


el que se seala que: los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento,
rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos a los que
prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el
disfrute de los derechos que este ttulo otorga a todos los ciudadanos.
De acuerdo con la legislacin vigente (LOE Y LOMCE), la atencin a la diversidad ha de regirse
por los principios de inclusin y normalizacin.
Se entiende por nee, aquel que requiera por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
De acuerdo con el Artculo 74. Escolarizacin. De la LOE y ratificado por la LOMCE: la
escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva
en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La
escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
Algunos de estos centros ordinarios, son referentes de alumnos con deficiencia visual, pero ya
que no se nos comenta en el enunciado, partiremos de que se trata de un centro ordinario
general.
Se entiende por deficiencia visual la alteracin permanente o degenerativa de los ojos, en las
vas de conduccin del impulso visual o en la corteza cerebral.
La visin se define a partir de dos parmetros fundamentales: la agudeza visual o la capacidad
de percibir la figura y la forma de los objetos y el campo visual que es el espacio en el que un
objeto puede ser visto manteniendo la mirada fija.
De acuerdo con Natalie Brraga este nio estara dentro del grupo de Hipovisin profunda o nios de
baja visin: mantienen un resto visual que les permite apreciar volmenes, colores y les permite la
adquisicin de la lectura de cerca. Pueden realizar algunos aprendizajes con apoyo material y
personal.

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Una vez que ya he aproximado el caso, tanto legal como a nivel de definicin paso a desarrollar
lo que en l se me plantea; es decir, UN PROGRAMA DE INTERVENCIN.

Las necesidades educativas de este nio se pueden sintetizar en:


1.

Diagnstico precoz e intervencin temprana.

2.

Utilizacin de ayudas especficas: instrumentos pticos y no pticos.

3.
Sistemas facilitadores de acceso a la informacin: Braille y tiflotecnologa (tecnologa
especfica que tiene por objeto favorecer la integracin social y laboral plena).
4.

Adaptaciones curriculares y de acceso al currculo.

La modalidad de apoyo que se disea para BLR es:

Aula ordinaria manteniendo la asistencia al centro especfico 3h/semana para aprender


el Braille con el profesor de la ONCE.

En el aula ordinaria el profesor de PT entrar para ayudar al nio en la mejora de la


atencin y en las reas curriculares de:
o
Plstica: 1h/semana para ayudarle en la realizacin de dibujos, modelados, collage, as
como tcnicas y materiales alternativos adaptados a su deficiencia (pasta papel, arcilla y en
general materiales para actividades con volumen).
o

Matemticas: en el momento del curso en el que se trabaje Geometra.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para trabajar contenidos del cuerpo humano, mapas

Despus de haberle realizado una evaluacin inicial al nio, se puede observar que
tiene un nivel de Educacin Primaria, por lo que partiremos de esta etapa para
desarrollar su programacin.
Esta programacin contar con unos objetivos, unos contenidos, una evaluacin y una
metodologa todo ello adaptado a las caractersticas del alumno y basados en el currculo de
Educacin Primaria:
OBJETIVOS
El objetivo bsico ser que el

CONTENIDOS
Parten de los objetivos y son:

alumno mejore su proceso

CRITERIOS EVALUACIN
Se valorar si el nio es capaz
de:

psicomotor. Para ello, se


plantean otros ms sencillos
como:

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Aplicar la coordinacin
dinmica general en la
ejecucin de tareas
cotidianas.
Adquirir las nociones
espacio-temporales y
aplicarlas a espacios
concretos.
Manipular objetos con
destreza y precisin.
Incrementar la calidad de sus
producciones grficas.

Coordinacin dinmica

Coordinar los movimientos a


la hora de ejecutar tareas
cotidianas.

Nociones espacio-temporales

Aplica nociones espaciotemporales.

Precisin y destreza en
manipulacin
Producciones grficas

Favorecer un tipo de
estimulacin multisensorial.
Utilizar distintos recursos
para realizar las tareas de la
vida escolar.

Estimulacin multisensorial

Realizar movimientos con


cierta destreza y precisin.
Esmerarse a la hora de
realizar producciones
grficas.
Atender a distintos estmulos.

Recursos especficos

Usar distintos recursos


tiflotecnolgicos.

reas de intervencin
A) reas curriculares
Plstica
La expresin plstica es un mbito de desarrollo y expresin importante en el que, dadas las
limitaciones visuales del nio, presenta dificultades.
La intervencin buscar el uso de materiales y tcnicas de expresin plstica como el modelado
y collage que resulten ms adecuados para su limitacin.
En cuanto al dibujo y pintura se podra priorizar el dibujo artstico frente al tcnico, usando
adaptaciones de acceso como el horno estereoscpico, el ordenador, superficies blandas,
materiales con relieve...
En la metodologa:

Utilizaremos superficies blandas y despus percibiremos los relieves.

Utilizaremos materiales como rotuladores de olores.

Utilizaremos programas de ordenador de diseo grfico.

Usar materiales tridimensionales y de desecho: composiciones con tarros, lanas,


revistas...

Se trabajarn las tcnicas tridimensionales como:

La arcilla para el modelado de formas.

Plastilina para el modelado por composicin.

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o

Pasta de papel para la elaboracin de mscaras.

Miga de pan.

En la evaluacin, priorizar la expresividad frente a la tcnica y evaluar actitudes y adaptacin de


criterios.
Actividades

Hacer collages con muchos materiales, especficos e inespecficos de expresin


plstica: paisajes con legumbres, composiciones con bolitas de papel de seda...

Modelar figuras y objetos con arcilla y plastilina: rostros humanos, frutitas...

Confeccin de objetos y utensilios como materiales de desecho: botes de lpices,


instrumentos musicales, cuadernos, tapices...

Composiciones grficas utilizando programas de ordenador. Papiroflexia sencilla,


animalitos, barcos...

Colorear figuras de escayola.

Composiciones con pintura de dedos.

Utilizacin de dibujos y composiciones sobre superficies blandas para resaltar los


contornos (sobre acetatos, sobre cajas con arena, sobre planchas de arcilla...).

Realizar distintas formas con pasta de relieve. Composiciones con materiales de


desecho y reciclado.

Utilizar rotuladores de olores para el dibujo y coloreado.

Matemticas
Su rendimiento en cuanto a algoritmos y operaciones matemticas es adecuado, por lo tanto
no habr modificaciones sustantivas en los objetivos y contenidos.
Procuraremos una metodologa lo ms manipulativa posible con experiencias significativas.
Dadas las dificultades en geometra, el PT entrar en el aula y le guiar en la comprensin de
estos conceptos a travs de experiencias manipulativas y materiales adaptados.

Los aprendizajes se desarrollan en material ordinario adaptado, con letras grandes y


contrastadas.

Se reducir el nmero de actividades a aquellas ms nucleares y relevantes para el


aprendizaje.

Se flexibilizarn los tiempos.

Se adaptaran los instrumentos y criterios de evaluacin de forma oral y en la pizarra.

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Hay que prestar especial atencin al desarrollo cognitivo para descubrir los posibles retrasos en
la lgica operatoria o dificultades en la representacin mental de la realidad.
Habr que procurar variedad de materiales que favorezca los procesos intuitivos. Material
tridimensional, seriacin, clasificacin, etc., para acceder a los cuantificadores lgicos y al
concepto de nmero.
Para el clculo podremos utilizar materiales como:

Caja aritmtica: poseen pequeos prismas en un lado con los distintos nmeros y
signos matemticos en Braille o arbigos en relieve; en la parte izquierda una tapa dividida en
multitud de celdillas como las cuadrculas de un cuaderno en las que se encajan los prismas y
se hacen operaciones aritmticas.

Abaco: se usan signos convencionales ensartados en cuerdas de alambre.

Calculadora: para invidentes las hay con voz e incluso teclas en Braille.

etc.

Geometra: se usan geoplanos, manipulacin de cuerpos geomtricos, franelograma,

rea de Ciencia Naturales y Ciencias Sociales


Estas reas se consideran muy importantes por su contribucin a la autonoma y comprensin
del entorno y por ello priorizaremos todos los objetivos y contenidos relacionados consigo
mismo y el entorno inmediato.
Uso de materiales adaptados como: globo terrqueo, maquetas, mapas en relieve, modelos de
anatoma, maquetas en escayola... y combinacin de textos en braille/tinta y materiales
sonoros y manipulativos (maquetas, figuras...).
Se procurar posibilitar el aprendizaje experiencial, por medio de la manipulacin de objetos y
la actividad y autonoma en el medio.
reas lingsticas: Lengua Castellana y Extranjera
Su rendimiento es adecuado, por lo tanto no habr modificaciones sustantivas en los objetivos
y contenidos.
Como orientaciones de carcter general:

Se priorizarn objetivos relacionados con la funcin comunicativa. La metodologa


combinar textos en Braille y escrito.

Utilizar junto a los textos escritos materiales sonoros y cintas.

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Utilizar utensilios de trazo grueso y pautas en papel, as como el ordenador, como


instrumentos para mejorar su escritura.

Flexibilizacin de los tiempos de ejecucin de las actividades.

Completar la informacin con dibujos e imgenes para su mejor comprensin.

Uso de atriles para mantener el texto a la distancia adecuada.

Complementar la explicacin del profesor con objeto de incrementar el ritmo de


trabajo y comprensin de contenidos curriculares.

Supervisin y ayuda en la realizacin de textos escritos utilizando pautas anchas y de


doble lnea.

Uso de papeles blancos y poco satinados para que no reflejen la luz y colores que
contrasten con el papel.
Para la evaluacin adaptacin de criterios y pruebas especficas de forma oral.
Para perfeccionar la escritura emplearemos pautas: una lnea, dos lneas y cuadrcula, primero
repasando, despus con modelo y finalmente sin modelo usando macrotipos.
En lengua extranjera no presenta dificultades especficas por lo que al especialista se le
aconsejarn adaptaciones de acceso propias de su limitacin.
Educacin musical
Se trata de un rea con muchas posibilidades expresivas.
Se usar como medio de expresin corporal y plstico, trabajando los ritmos, el esquema
corporal, la orientacin espacial, las relaciones sociales, la relajacin y la iniciacin al lenguaje
musical y manejo de instrumentos.
Educacin fsica
Las limitaciones motoras derivan de su falta de visin. La intervencin en este mbito
potenciar la autonoma, la calidad de sus movimientos, la expresin corporal. La orientacin
espacio-temporal y la precisin y destreza de su psicomotricidad final. Sern necesarias, por
tanto, adaptaciones significativas sobre el currculo bsico.
Desde la individualidad en los factores sealados, vamos a desarrollar una serie de aspectos
comunes en el desarrollo que pueden servir de marco terico general:

Los deficientes visuales procesan la informacin de forma diferente, ya que los canales
de entrada de informacin predominante son el odo y el tacto, lo que condiciona una forma
de acceder al conocimiento de tipo analtico, y no sinttico como ocurre con la visin,
construyendo una imagen mental a partir de informaciones fragmentadas y parciales.

El lenguaje adquiere un papel muy relevante en la representacin del mundo,


pudiendo derivar en verbalismos y palabras vacas.
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El desarrollo motor suele afectarse como consecuencia de la menor participacin en


habilidades motrices propias de la edad. Muestran menor coordinacin dinmica general,
deficiente esquema corporal y lateralidad y percepcin deficiente de planos, distancias y
nociones espaciales.

La coordinacin culo-manual se puede ver muy afectada con sus repercusiones sobre
tareas de escritura o manipulacin. Esta debe sustituirse por la coordinacin bimanual y la
odo-mano.

Puede haber repercusiones en la autonoma, la autoestima y la competencia social y


escolar, aspectos que debern potenciarse desde los primeros aos.
Actividades:
Algunas de ellas sern a cargo del profesor especialista, otras se realizarn con el PT.

Encontrar algn objeto escondido en el aula a partir de las instrucciones dadas por el
profesor.

Seguimiento de instrucciones para traer los materiales necesarios.

Simular movimientos de acciones cotidianas hasta automatizarlos: subir-bajar


escaleras, abrir-cerrar puertas, vaciar papelera, borrar pizarra...

Expresar con gestos estados de nimo, necesidades...

Trazar una cruz en la pizarra y pedirle que bote una pelota en un cuadrante
determinado.

Realizacin de dictados espaciales.

Ejercicios con cubos, teniendo que reproducir formas dadas por el profesor.

Juegos con bloques lgicos.

Hacer figuras en el tablero de clavijas.

Hacer figuras en el geoplano.

Hacer construcciones con cubos y piezas encajables cada vez de menor tamao y
despus montaje de mecanos y figuras con piezas pequeas para aumentar la habilidad
manual.

Ensartar cuentas.

Adems al profesor de EF se le darn las siguientes orientaciones:

Acompaar las actividades de muchas indicaciones verbales dadas las limitaciones para
el aprendizaje vicario.

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Priorizar las actividades de coordinacin dinmica general que no sean excesivamente


complejas y en las que la coordinacin visual no sea imprescindible para su realizacin (como
encestar, recibir balones...).

Restringir el uso de aparatos y actividades que puedan entraar riesgo.

Utilizar ritmos y msicas para trabajar la expresin corporal y la coordinacin.

Realizacin de juegos y deportes adaptados con balones sonoros, delimitacin de


lneas de campos en relieve...

B) Atencin
Su atencin se ve mermada como consecuencia de la importante reduccin de informacin a
travs del canal visual.
Asimismo, dado su escaso resto visual, la realizacin de actividades le producir una alta
fatigabilidad.
Consideramos importante trabajar la atencin como condicin necesaria para adquirir los
aprendizajes.
Actividades

Poner el ttulo a un texto.

Subrayar palabras clave.

Realizar mapas cognitivos para temas curriculares.

Discriminar auditivamente sonido/fondo:

Reconocer sonidos simultneos.

Reconocer sonidos distorsionados por un fondo.

Descomponer una actividad en la secuencia de acciones que la componen.

C) Socio-afectivo
Procuraremos reforzar su autoestima con programas de autorrefuerzo y entrenamiento
cognitivo, as como la adquisicin de destrezas sociales.
Los objetivos sern:
1)

Incrementar la autoestima y los contactos sociales.

2)

Adquirir seguridad afectiva y emocional.

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Como algunas actividades posibles sern:

Autorregistro: evaluacin de las actividades a diario y colocacin de uno o varios


positivos y autorrefuerzo cuando la cantidad alcance un valor determinado.

Realizacin de trabajos en grupo con divisin de tareas y participacin conjunta para


alcanzar una meta comn.

Asignarle responsabilidades sobre el funcionamiento de distintos aspectos en clase.

Aplicacin de programa conductual de autoinstrucciones de Meichembaum:

o
Modelado cognitivo: el monitor acta como modelo diciendo en voz alta lo que hace
mientras lo lleva a cabo.
o
Gua externa en voz alta: el nio realiza la actividad mientras el monitor le da
instrucciones.
o
Autoinstrucciones: el nio realiza la actividad dndose a s mismo las instrucciones en
voz alta.
o

Autoinstrucciones en voz baja: dem susurrando.

Autoinstrucciones encubiertas: instrucciones internas.

El papel del monitor es ensear al nio a:

Definir el problema.

Guiar su conducta.

Autorreforzarse.

Autocorregirse ante el error.

En cuanto a las adaptaciones de acceso, decir que: En las deficiencias sensoriales, las
adaptaciones de acceso son muy importantes ya que posibilitan el desarrollo de un currculum
lo ms normalizado posible. En este caso consistirn en:
Recursos materiales: prtesis visuales, textos adaptados, tiposcopio, atril, material Braille,
papel pautado, caja aritmtica, formas geomtricas, maquetas...
Recursos humanos: PT, miembros de la ONCE, psiclogo...
Barreras arquitectnicas: aunque no se han eliminado las barreras a la movilidad se consideran
convenientes:
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Pasamanos y barandillas en espacios comunes.

Topes en las ventanas.

Fuelles en las puertas que las mantengan completamente abiertas o cerradas.

Texturas en el suelo.

Marchas fluorescentes en paredes y rincones.

En cuanto a la metodologa, decir que:


En el diseo de actividades buscaremos asegurar la relacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje a la vida real del alumno ya que la intervencin educativa debe basarse en las
experiencias y acontecimientos del mundo externo y datos de la realidad a los que los alumnos
tienen acceso, siempre que sea posible.
El profesor buscar siempre la construccin de aprendizajes significativos, a travs del diseo
de actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones
sustantivas entre conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
La individualizacin es otro principio metodolgico de suma importancia, ya que supone que el
profesor adapta, en el marco de la flexibilidad curricular, los aprendizajes y todos los elementos
del curriculum a las posibilidades, necesidades e intereses del nio.
La integracin plena en el contexto del grupo aula es una condicin necesaria para que el
alumno desarrolle plenamente sus potencialidades as como una autoestima y socializacin
adecuadas.
La interaccin profesor-alumno y alumno-alumno es necesaria para promover situaciones en
las que se produzca un intercambio de experiencias.
Ello significar que el profesor conoce los modos de pensamiento, intereses y necesidades
concretas del alumno, y ello incidir a su vez en la prctica del profesor a travs de
adaptaciones curriculares.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado para todas las actividades.
As mismo el profesor transmitir altas expectativas al alumno, evitando situaciones de
bloqueos y frustracin.
La comunicacin entre profesor, profesor de apoyo y padres ser una constante metodolgica
durante toda la intervencin.
En el aula ordinaria se le proporcionar ms tiempo para la realizacin de actividades
educativas y se potenciar la consecucin de los tres tipos de contenido, as como la
adquisicin de hbitos y normas.

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Se harn sesiones de repaso en relacin a contenidos anteriores, sobre todo cuando se vayan a
ensear otros que se apoyen en conocimientos previos.
El nio ser el protagonista de su propio aprendizaje, se le reforzarn sus realizaciones
correctas, se le permitir elegir entre diferentes opciones, plantendole problemas a resolver y
evitando actividades mecnicas.

En cuanto a la deficiencia visual, como metodologa especfica:

Buscaremos un entrenamiento "mixto" para invidentes y nios con visin.

Si no existe riesgo se intentar por todos los medios utilizar la vista para que el nio se
beneficie de todas las informaciones y actividades que estn a su alcance.
El objetivo no ser, sin embargo, el de hacerle pasar a toda costa por vidente.
En general, no debemos rechazar sistemticamente las tcnicas de los ciegos. As, el dominio
del Braille es indispensable para los ambliopes que perdern la vista y tambin para
descansarla.
En la estimulacin del ambliope hay que tener siempre en cuenta que la vista, cuanto ms se
estimula mayor es el riesgo de perderla.
La estimulacin tctil, visual y auditiva nos ser de gran ayuda en posteriores aprendizajes.
La estimulacin tctil se llevar a cabo manipulando toda clase de objetos conocidos y
clasificndolos, segn distintas categoras (pesados, ligeros, rugosos, lisos, etc.).
Todo el material de lija y madera de las tcnicas Montessori se puede utilizar en estos nios
para la discriminacin de formas y ms adelante de letras.
La estimulacin visual la utilizaremos para discriminar colores. Trabajaremos los bsicos:
amarillo, rojo y azul, todos muy vivos. Ms adelante se pueden combinar a modo de juego y
obtener algunos nuevos.
La estimulacin auditiva se utiliza para conocer por el sonido el peso o la forma de
determinados objetos.
Los nios que carecen por completo de visin presentan una problemtica ostensible en
cuanto a los aprendizajes, ya que se ven privados de una de las vas sensoriales para acceder a
la informacin ms importante.
Generalmente los nios ciegos presentan retraso escolar, y en general de los aprendizajes (que
no tienen nada que ver con su potencial intelectual, que no est para nada afectado), suelen
tener dificultades aadidas de barreras arquitectnicas, falta de material que les posibilite
acceso a la formacin, y con frecuencia, problemas psicolgicos asociados (proteccionismo
familiar, sentimientos de inferioridad, agresividad, etc.).

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El objetivo prioritario siempre ser la normalizacin para la adquisicin de su independencia, el
descubrimiento del mundo exterior y la adaptacin a la vida social.
Los primeros aprendizajes tienen por objeto el conocimiento del cuerpo, de sus posiciones, de
su bilateralidad, etc., que sern fundamentales para la orientacin espacial.
A partir de su propio cuerpo el nio adquirir nociones indispensables sobre su entorno, sobre
todo del conocimiento y dominio del espacio circundante. Nociones como arriba, abajo,
derecha, izquierda... que se trabajarn siempre en forma de juegos.
Presenta especial necesidad de adaptaciones el rea de Plstica, en la que los nios ciegos
obtienen resultados muy bajos y ser necesaria la enseanza individualizada.
El dibujo artstico es prcticamente imposible, aunque para el dibujo geomtrico existen
mtodos para realizar figuras y esquemas.
Para el aprendizaje de la lecto-escritura se hace imprescindible el sistema Braille, y primero
iniciaremos la lectura y despus la escritura.
En resumen, las adaptaciones curriculares para nios invidentes habrn de estar basadas en la
individualizacin y todo lo profundas o significativas como sea necesario, para que a su ritmo
personal, pueda alcanzar la mayor parte de los objetivos curriculares propuestos.
Probablemente ser necesario el asesoramiento de un especialista al maestro o un profesor de
apoyo.
Para llevar a cabo estas consideraciones, requerimos de unos materiales y recursos, como por
ejemplo:

Recursos humanos: iguales, tutor, profesores especialistas, profesores de apoyo,


familia, personal de la ONCE, personal no docente del centro.

Recursos materiales: materiales curriculares, informticos, especficos de deficiencia


visual, materiales para la expresin plstica, material de desecho, material fungible.
A la hora de hablar de la evaluacin, decir que sta se llevar a cabo a partir de los objetivos
diseados para l, y ser cualitativa, global, inicial (muy importante para determinar
conocimientos previos y evitar lagunas), formativa (lo que nos permitir resolver las
dificultades sobre la marcha y ajustar las opciones educativas) as como sumativa (para evaluar
el grado de adquisicin global de los objetivos propuestos).
En la evaluacin participarn los profesores (tutor y especialistas), as como el de apoyo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
TCNICAS

INSTRUMENTOS

MOMENTO DE USO

Escalas de observacin.

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Observacin

Listas de control.

En todo momento

Registro anecdtico.
Anlisis de trabajos o
actividades de los alumnos

Guas o fichas para el


registro.
Cuaderno del alumno.

Habitualmente

A modo de sntesis podemos sealar que adems de la respuesta educativa ordinaria, para el
desarrollo pleno de los nios con dficit visual, se precisa de una respuesta especfica que
contemple:

Adaptacin curricular y de acceso al currculo.

Propuesta curricular especializada:

reas funcionales de orientacin, movilidad y sistemas facilitadores.

Tcnicas de estimulacin y rehabilitacin visual. Especializacin de recursos.

Materiales: tiflotcnico, ayudas fsicas...

Humanos.

Como CONCLUSIN destacar que a pesar de que el nio presenta una prdida significativa de
visin su rendimiento es bastante positivo, precisando tan slo de pequeas ayudas en algunas
de las reas.
Gracias al entrenamiento mixto se le posibilitarn recursos de comunicacin y aprendizaje
complementarios a la expresin escrita.

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