EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LAS DEMANDAS DEL SISTEMA

EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

Lpez Silva Blanca Elizabeth
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Narciso Bassols Garca, IPN, Tel.
57296000 ext. 64049 y 640007, e-mail: elizabeth_lopez_silva@hotmail.com
Jahel Valds Sauceda
Escuela Superior de Qumica e Industrias Extractivas, IPN, Tel 57296000 ext. 55066, email: jvaldezs@ipn.mx
Cabrera Rivera Arlette Ivone
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Narciso Bassols Garca, IPN, Tel.
57296000 ext. 64049 y 640005, e-mail: aicabrerar@yahoo.com.mx
TEMA: FORMACIN DOCENTE
Sub Tema: ANLISIS DEL PERFIL DE LOS DOCENTES
RESUMEN
En este artculo se analiza las prcticas pedaggicas en el aula a partir del pensamiento de
Henry A. Giroux una revisin del papel que asume el estudiante y docente ante los sistemas
educativos como formas poltico-culturales que refuerzan o conservan las relaciones de fuerza y
reducen sus espacios para el ejercicio de su libertad. Es por ello, que la instruccin en el aula
debe ser comprendida desde la teora de la ideologa reformulada, que problematice el aula
como punto de unin para la construccin del otro, en el que las diferencias raciales, sexuales
se entrelacen con fuerza.
PALABRAS CLAVE: Sociedad, Cultura, Educacin, Docente.
INTRODUCCIN
El aula reproduce las relaciones dominantes vigentes teniendo como actores a estudiantes y
docentes que materializan esas relaciones en las prcticas pedaggicas de acuerdo con la
organizacin del sistema educativo. Eso significa que el alumno esta imposibilitado para
ejercitar su poder, la critica social, hablar y sentirse responsable de lo que dice por el miedo al
castigo, a la represin, a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las
fronteras culturales, a expandir su comprensin de entorno y participar en la vida publica
democrtica. Por ello hay que hacer que alumnos adopten un papel activo dentro del aula,
como crticos principales de los modelos educativos, de sus docentes, de los problemas y las
soluciones sociales actuales. Primeramente hacer que empiecen a reflexionar, despus
participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas sociales.
METODOLOGA
LA ESCUELA UN ESPACIO FORMATIVO O REPRODUCTIVO?
Cuando se habla de escuela se est haciendo referencia al espacio donde acuden las personas
para ser educadas y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. La institucin
escolar ser la encargada de la distribucin del saber equitativamente, por encima de las
diferencias sociales, sexuales o tnicas. Contribuyendo a la extincin de las desigualdades y
privilegios.

La escuela proporciona conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes que preparen a las

personas para asumir responsablemente las tareas de la participacin social, les permitan
aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente
transformacin que garantice la atencin a las necesidades de diferentes grupos en diversos
espacios y situaciones, que sea incluyente.
Pero la pregunta: Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y todas las
escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no, porque las escuelas
juegan un papel primordial en la reproduccin de privilegios culturales donde se ven claramente
las diferencias naturales sobre las cuales descansan los fallos selectivos y discriminatorios de
esta institucin.
Para Pierre Bourdieu la escuela es: Una instancia de reproduccin de las relaciones sociales
de dominacin y, por tanto, de las formas de conciencia y representacin ideolgica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002,).
Para Giroux las escuelas inculcan histrica y actualmente una idea profesional meritocrtica,
racionalizando la industria del conocimiento por niveles de clase social; reproducen la
desigualdad, el racismo, sexismo, y fragmentan las relaciones sociales democrticas mediante
la enfatizacin en la competitividad, androcentrismo, logocentrismo y el etnocentrismo cultural.
(Giroux, 1997).
Como institucin eminentemente poltica, la escuela est profundamente involucrada en la
reproduccin de los valores sociales, econmicos y culturales determinando las conductas, el
saber y las disposiciones vigentes, as como en la conservacin de esas formas sociales
dominantes que reproducen las configuraciones actuales de poder. Por tanto, las escuelas
estn organizadas principalmente de acuerdo con un tipo de autoridad directiva, procedimental
y tcnica.
As, toda prctica pedaggica ejerce alguna forma de violencia simblica, al lograr con su poder
arbitrario la imposicin de un arbitro cultural, es decir, conquistar el reconocimiento de la cultura
dominante como cultura legitima. Adems, toda prctica pedaggica, como relaciones
simblicas de poder, es una relacin de comunicacin, que se ejerce a travs del lenguaje, y
como tal, no descansa en el monopolio de la fuerza. Se trata de una comunicacin entre emisor
y receptor (docente-alumno) que en ningn caso es simtrica. Al contrario de lo que se piensa
el sentido comn, lo que se transmite en la relacin de aprendizaje no es slo informacin, pues
incluye lenguaje y se hace necesario el reconocimiento de la legitimidad de la emisor y de los
receptores; en otros trminos, es necesaria autoridad pedaggica del emisor (docente), que en
cualquier circunstancia condiciona la recepcin de la informacin transformndola en
reproduccin de la formacin. La escuela tiene la oportunidad de ampliar las capacidades
humanas de los alumnos y otras que desarrollen la capacidad de vivir y orientarse en una
democracia multicultural y multirracial. (Giroux, 2001).
Giroux en sus escritos confiere a la escuela un papel importante en la formacin de una
ciudadana crtica, que a travs de un nuevo discurso establezca la diferencia cultural que luche
para recuperar la vida pblica democrtica.
La enseanza es un servicio absolutamente clave en la vida de un pas. La escuela ofrece a la
nacin la posibilidad de dedicarse por s misma y de una manera reflexiva a configurar una
educacin dedicada a una ciudadana responsable, al tiempo que apela a las responsabilidades
de las futuras generaciones en la lucha a favor de la democracia. "La democracia no se
hereda". As, surge esta cuestin: cmo educar a los estudiantes para que crean que las

escuelas no slo son simples medios para la movilidad social y econmica, sino que, tambin
son extensiones del poder econmico y poltico, de manera que diversos grupos puedan
participar en el engrandecimiento de la nacin? Cmo educar a los estudiantes para que crean
que, las escuelas tienen que ser la primera lnea de defensa de las cuestiones de equidad,
justicia y libertad?. (Giroux, 1998).
La respuesta debe tener una base fundada en la libertad y el aprendizaje critico, porque si la
escuela y los profesores no sientan las bases de la libertad, tendrn que aprender y ensear a
optar, es decir, tendrn que aprender a practicar lo que podemos denominar pedagoga del
riesgo. Los estudiantes tendrn que ser educados para que amplen la base cultural pblica y
crtica de la sociedad para que se pueda hacer alianzas que ocupen de cuestiones
fundamentales para la vida en una sociedad democrtica. Esto es, los estudiantes deben hablar
y abrirse a distintos puntos de vista. Y por ltimo, una mayor diversidad en la prctica
pedaggica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse
colectivamente para convertirse en sujetos de la historia.
El profesor como eje de la enseanza en el aula debe establecer esta reconciliacin entre
conocimientos y llevarlos ms all de ello.
Esto significa que la escuela debe dar respuesta a las condiciones sociales que capacitan o
incapacitan a los estudiantes para aprender, significa que los estudiantes necesitan
oportunidades de ejercitar el poder, definir ciertos aspectos de su currculo, controlar ciertas
condiciones del aprendizaje, y que se les permita correr riesgos, comprometerse en sistemas de
autocrtica y crtica social sin miedo al castigo.
Tratando de convertir al alumno en critico, reflexivo y consciente de su situacin social.
Teniendo como directriz la libertad consciente del alumno en el aula. Pero para que resulte, las
escuelas tiene que se espacios seguros para los estudiantes.
RESULTADOS
EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL AULA DEL SIGLO XXI
El profesor es un ser dotado de autoridad pedaggica y por lo tanto, de capacidad de reproducir
los principios de orden cultural dominante y dominado, es tambin, toda instancia educativa que
realiza un trabajo pedaggico. Este debe entenderse como el trabajo propio de inculcacin
progresiva de los elementos y prcticas de la herencia cultural, capaz de producir una formacin
larga y duradera a travs de la escuela.
El profesor inculca de manera intensa comportamientos, actividades y el saber en condiciones
lgicas expresadas en sus prcticas pedaggicas, sin apelar explcitamente a normas, reglas o
cdigos. Es por ello, que el docente es precisamente un producto del trabajo pedaggico
socialmente determinado de toda actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objeto
hacer interiorizar modelos, significaciones y en general, las condiciones sociales existente para
formar lo que se llama personalidad. La inculcacin que realiza toda accin pedaggica es
generadora, no slo de informacin sino de personalidades sociales.
Ya se ha hablado de la realidad en la escuela a travs de su funcin social y cuyo ejecutor es el
profesor, evidentemente son claros sus resultados. Pero quizs, el nico que puede hacer algo
para remediar la situacin es l. La pregunta es Cmo?. (Giroux, 2000)

Lo primero que se tiene que hacer es: reconstruir el concepto de profesor como trabajador
cultural, es decir, persona que trabaja en los distintos lugares en los que confluyen el
conocimiento, el poder y la autoridad. Tal reconocimiento ayuda a reformular el carcter y el
objetivo de la prctica pedaggica. En este sentido, la pedagoga se convierte en una actividad
cvica para extender las formas sociales que amplan las capacidades humanas crticas para
eliminar la violencia material y simblica de la sociedad, en vez de cerrarlas.
Primero, el profesor debe romper la divisin entre pensamiento y accin de la forma rgida la
organizacin de escuelas y el currculo. Es la pedagoga del servilismo, que subordina la
capacidad de los profesores al imperativo estricto de realizar los sueos y perspectivas de
otros. (Giroux, 1998).
En segundo lugar, no se puede hablar de que los profesores lleguen a controlar de algn modo
la produccin del conocimiento salvo que nos ocupemos tambin de las condiciones histricas y
estructurales en las que han trabajado y luchado. Aunque este factor no siempre es alcanzable
debido a la carga de trabajo o no es posible transformar ciertas condiciones de trabajo.
En tercer lugar, no se puede situar simplemente a los profesores en un solo espacio, o sea, en
el aula. Porque los profesores son tambin trabajadores culturales que necesitan estar en
contacto con otros educadores de muchos lugares para ampliar el sentido y los lugares en los
que se pone en prctica la pedagoga. Esto les brinda la oportunidad de establecer vnculos, ver
las conexiones entre su trabajo y el de otros trabajadores de la cultura, y desarrollar
movimientos sociales que puedan oponerse a los mtodos de aprendizaje opresivo y
dominante.

El docente de hoy, tiene otras funciones, es formador, mediador, crtico, activo,

interdisciplinario, por lo que deber formar nuevas competencias, (Marques,
2000):
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Ser capaz de diagnosticar necesidades

Planificar cursos
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje
Uso de las TIC
Elaborar su web docente
Buscar y prepara recursos materiales didcticos
Utilizar diversos lenguajes
Motivar al alumnado
Gestionar el desarrollo de sus clases
Proporcionar informacin
Facilitar la comprensin de los contenidos
Proponer actividades de aprendizaje
Ser tutor
Realizar trabajos con los alumnos
Valorar los resultados obtenidos
Tener una formacin continua
Fomentar actitudes de acuerdo a las habilidades

CONCLUSIONES
Se elabor un anlisis al pensamiento de Henry A. Giroux entorno a su concepcin de la
escuela, el estudiante, docente y la prctica pedaggica.

La escuela como producto de esa estructura social reproduce pensamientos, hbitos, conductas
en sus estudiantes para que esa sociedad permanezca inmvil y legitime las condiciones
establecidas.
Pero Giroux, encontr que a travs del aula esta situacin puede cambiar mediante la
modificacin de las prcticas pedaggicas empleadas por el profesor en su aula. Formando
alumnos con un sentido critico de su funcin ciudadana y democrtica al interior de su nacin.
El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones necesarias para
que el estudiante vincule el conocimiento de la calle con el conocimiento cientfico cambiando
su apreciacin afectiva y viceral que tiene de este. Creando nuevos cdigo perfectamente
asimilables y practicables por el alumno totalmente engarzados a las condiciones y problemas
de su comunidad, de tal manera, que lo hagan conciente y crtico del entorno.
Primeramente, los profesores deben romper las estructuras de pensamiento heredadas, as
como, las formas en que transmite esto. Como segundo paso, se debe establecer una nueva
concepcin del docente totalmente revalorizado. Y finalmente educar a nuestro alumnos para
romper esquemas, ser crtico, reflexivos y concientes de su papel en la sociedad y el cambio.
Se terminar con la siguiente cita de Maturana (1990): Preparemos a las personas para
incorporarlas a la Cultura y la Sociedad. Pero al mismo tiempo eduqumoslas en valores para
que se respeten as mismas y a los dems ciudadanos en una sociedad democrtica.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA
1. Bordieu Pierre (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. (MXICO) Editorial Siglo
XXI, Ao: 1998.
2. Giroux Henry (1984) La educacin pblica y el discurso, el poder y el futuro. Revista de
Educacin (ESPAA), No: 274, Mes: MAY-AGO, Ao: 1984, Pgs.: 5-24.
3. Giroux Henry (1992) Flecha: Igualdad educativa y diferencia cultural, El Roure Editorial,
Barcelona: pp. 131-163.
4. Giroux Henry (1992) La formacin del profesorado y la ideologa del control social.
Revista de Educacin (ESPAA), No: 284, Mes: SEP-DIC, Ao: 87, Pgs.: 53-76.
5. Giroux Henry (1992) La pedagoga de frontera y la poltica del postmodernismo.
Intringulis. (MEXICO), No: 6, Mes: SEP-DIC, Ao: 92, Pgs.: 33-47.
6. Giroux Henry (1997) Los profesores como intelectuales. hacia una pedagoga critica del
aprendizaje. Perfiles educativos Barcelona, Paids: pp. 93-99
7. Giroux Henry (1998) Una vida de lucha, compromiso y esperanza. Cuadernos de
pedagoga. (ESPAA), No: 265, Mes: ENE, Ao: 98, Pgs.: 42-45.
8. Giroux Henry (2000), Democracia y el discurso de la diferencia cultural: hacia una
poltica pedaggica de los lmites, en Kikiriki, No. 31-32, disponible en URL: consultado
el da 21 de noviembre del 2005.
9. Giroux Henry (2001) El capitalismo global y la poltica de la esperanza educada. Revista
de Educacin (ESPAA), No: EXTRA, Ao: 2001, Pgs.: 251-263.
10. Marques, Graells ((2000),Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formacin, Departamento de pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
11. Maturana, H. (1990), Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica Ediciones
Pedaggicas Chilenas, 1990.

ANEXO
Experiencia Profesional
Blanca Elizabeth Lpez Silva
Maestra en Administracin de Negocios (2005)
Sociloga egresada de la Universidad Autnoma Metropolitana (1998), de 2000 al 2003.
Secretaria Particular del CECyT No. 8 Narciso Bassols Garca en 2005
Ocup la Jefatura de Desarrollo de Competencias Acadmicas de la Direccin de Educacin
Media Superior,
Ha sido profesora y cuenta con experiencia en la reas humansticas.
Asesora de la Direccin de Educacin Media Superior durante 2006
Actualmente es directora de proyecto de investigacin en el Nivel Medio Superior con registro
en la Secretara de Investigacin y Posgrado.
Arlette Ivone Cabrera Rivera
Licenciada en Contador Pblico, egresada de la Escuela Comercial Cmara de Comercio.
Contadora en varias empresas Privadas.
Ingres al I.P.N. en Febrero de 1997
Docente del CECyT No. 8 Narciso Bassols Garca
Jefa del Depto. De Servicios Administrativos en la Direccin de Educacin Media Superior en
2004
Asesora en la Direccin de Educacin Media Superior en 2005.
Asesora en la Subsecretara de Educacin Media Superior del la Secretaria de Educacin en
Pblica en 2006 y cursa el 3 er. Semestre de la Maestra en Administracin y Desarrollo de la
Educacin en la ESCA, Sto. Toms del IPN
Actualmente es Jefa del Depto. de Recursos Financieros y Humanos del Cecyt Narciso
Bassols Garca.