2BHistoria Santillana P

Edicin especial para
el Ministerio de Educacin
zacin
Prohibida su comerciali
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
bsico
bsico
Texto del estudiante
ias Sociales 2 bsico
Gua
didctica
del docente
Historia, Geografa y Cienc
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico Gua didctica del docente
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
te
Mara Moreno Bustaman
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Abraham Paulsen Bilba
llo
Casti
real
Francisco Villar
Edicin especial para el

Ministerio de Educacin
cin
Prohibida su comercializa

Prohibida su comercializacin

Macarena Quiones Martnez

Jocelyn Vargas Campos
Mara Sandoval Precht
Gua didctica del docente
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
bsico
Macarena Bernardita Quiones Martnez

Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jocelyn de Lourdes Vargas Campos
Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Vernica Sandoval Precht
Profesora General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Mayor.
La Gua Didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico, para Segundo Ao de Educacin Bsica,
es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA:

Paula Santelices Herrera
Con el siguiente equipo de especialistas:
AUTORA:
M. Vernica Sandoval Precht
EDICIN Y ADAPTACIN:
Daniela Vsquez Bravo
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa
JEFEATURA DE DISEO REA HISTORIA:

Pablo Aguirre Luduea
DIAGRAMACIN:
Leonardo Messina Araya
CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO
Michel Ortiz Ruiz
Vabra Vilches Ganga
Vernica Snchez Gibbons
FOTOGRAFA:
Archivo Santillana
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Pese a la constante preocupacin de
Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente
libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencia de textos: Gua didctica del docente 2 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia Amrica Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de Mara Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Alberto Martn y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutirrez. Editorial Santillana S. A. D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores: Jos Brea, Fanny Capelln,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. Repblica Dominicana, 2008.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripcin N : 237.056. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.600
ejemplares, en el mes de enero del ao 2014. www.santillana.cl
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Visin global de los Objetivos de Aprendizaje. . . . . . . . 5
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes. . . 6
Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?. . . 7

Organizacin del Texto del estudiante. . . . . . . . . . . . . . 8
Organizacin de la Gua didctica del docente. . . . . . 10
Unidad 1
Unidad 2
Cmo me ubico en el mundo?
Los primeros habitantes de Chile
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones
1. Qu es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. Cmo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3. Dnde est Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Cmo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5. Cmo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 52
Lecciones
1. Cmo vivan los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77
2. Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82
3. Qu pueblo vivi en la Zona Central?. . . . . . . . . . . . 87
4. Qu pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 92
5. Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?. . . . 97
Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 3
Unidad 4
Chile, una mezcla de culturas
Cmo es mi pas?
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Lecciones
1. Qu nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 119
2. Somos un pas mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
3. Qu han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 130
4. Por qu hay que respetar a los dems?. . . . . . . . . 138
Lecciones
1. Cules son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 159
2. Cmo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3. Cmo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 174
4. Qu servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 178


Instrumentos de evaluacin para el docente . . . . 202

Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ndice
Presentacin
En la actualidad, el inters por una educacin de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de
estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar
a nuestros estudiantes, que estn abiertos al dilogo, a la colaboracin y a la orientacin; profesores que estn dispuestos a
transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2, compuesta por el Texto del
estudiante 2 bsico y la Gua didctica del docente 2 bsico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos
son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal
y social. Estos objetivos son:
Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de
los contenidos mediante la relacin con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone
el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el
docente pueda aprovechar estos recursos en su mximo potencial, en la Gua didctica del docente 2 bsico se
han desarrollado sugerencias de metodologas y actividades que lo permitan.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los nios tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para
que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad ms cercana de los
estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Gua didctica del docente 2 bsico entrega distintas alternativas
para orientar esta tarea.
Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro inters por preparar al estudiante para su relacin con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que est enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valricas, enfocadas a
capacitar a los estudiantes para su realizacin personal, formndolos en ciudadanos activos y responsables con su
entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo est enfocada a la orientacin docente para que desarrolle valores y
habilidades que permitan esta intencin.
La Gua didctica del docente 2 bsico entrega las herramientas necesarias para la orientacin de un trabajo pedaggico
que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intencin de contribuir al xito escolar y apoyar
al profesorado.
Para la elaboracin de esta propuesta didctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografa de apoyo.
La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro:
Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Unidad 1: Cmo me ubico en el mundo?
Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica (OA 6).
Describir los modos de vida de algunos pueblos

originarios de Chile en el perodo precolombino
(OA 1).
Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10).
Relacionar las principales caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda (OA 11).
Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indgenas presentes en
Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se
han mantenido hasta el presente y aspectos que
han cambiado (OA 2).
Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la ubicacin relativa de pases limtrofes y
de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los
puntos cardinales (OA 7).
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
segn su ubicacin en la zona norte, centro y
sur del pas, observando imgenes, y utilizando
diversas fuentes y un vocabulario geogrfico
adecuado (OA 8).
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la
escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo.
organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
cuidar el patrimonio y el medio ambiente
(OA 14).
Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios y de
los espaoles y reconocer nuestra sociedad como
mestiza (OA 3).
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia
(OA 4).
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en
su entorno cercano que reflejen:
respeto al otro
responsabilidad
tolerancia
empata (OA 12).
Unidad 4: Cmo es mi pass?

Reconocer diversas expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su regin (OA 5).
Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su regin (OA 9).
Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la
escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
Identificar la labor que cumplen en beneficio
de la comunidad servicios como los medios de
transporte y de comunicacin y el mercado, y
algunas instituciones encargadas de proteger
nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).
Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo.
Organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
Cuidar el patrimonio y el medioambiente
(OA 14).
Visin global de los Objetivos de Aprendizaje
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Gua didctica ha sido diseada fundamentndose en las Bases Curriculares, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2 bsico, y adems, en el Marco para la Buena Enseanza
(Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de esta Gua didctica que apoyan a los docentes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza

A. Preparacin de la enseanza de todos los
estudiantes.
El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio
de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a
los contenidos presentados.
Secciones de la Gua didctica del docente
Prerrequisitos
Adecuacin a la diversidad
Previsin de dificultades
Educacin en valores
B. Creacin de un ambiente propicio para el

aprendizaje.
El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en
su sentido ms amplio; es decir, del ambiente y clima
en el cual tienen lugar los procesos de enseanzaaprendizaje.
Sugerencias didcticas
C. Enseanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
El docente aplica sus habilidades para organizar situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma
efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la
socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos
pertinentes.
D. Responsabilidades profesionales.
El profesor se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de
aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus
dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los
logros de los estudiantes.
Actividades complementarias
En familia
Hojas de trabajo
Solucionario
Instrumentos de evaluacin
Material fotocopiable
Sugerencias de evaluacin
Repaso de la unidad
Gua Tres preguntas para aprender.
Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Los estudiantes que cursan 2 bsico tienen siete u ocho aos, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su insercin en el mundo escolar. Para la elaboracin de las actividades de esta propuesta pedaggica se han
considerado sus caractersticas generales que presentamos a continuacin, lo que permitir situarnos en las necesidades
que los estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo fsico: El crecimiento comienza a volverse ms lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atlticas y su salud es,
en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta (etapa
de las operaciones concretas, segn Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio
gradual en control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.
Estas caractersticas se evidencian en los siguientes indicadores:
Desarrollo motor y autonoma
Desarrollo del pensamiento
Puede saltar y correr de manera alternada.

Se viste solo.
Puede dibujar a una persona y copiar figuras.
Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.
Puede brincar y saltar con precisin en cuadros
de tamao pequeo.
Se destaca el juego fsico vigoroso (juego rudo
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a
menudo se acompaa de gritos y risas).
Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.
Entiende el concepto de fechas.

Comprende la seriacin.
Busca explicaciones lgicas al mundo que lo
rodea.
La capacidad de memoria se ampla a dos digitos.
El nio puede contar mentalmente.
Puede seguir rdenes.
Puede comprender relaciones espaciales de mejor manera.
Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura
Desarrollo socioemocional
Puede narrar historias de experiencias

personales.
Mejora las habilidades pragmticas.
Puede replantear la trama de un libro corto,
pelcula o programa de televisin.
Generalmente, comienza la relacin fonemagrafema.
En algunos casos, existe decodificacin.
Adquiere conciencia de los sentimientos de vergenza y orgullo.

Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
aunque pueden existir casos de enojo y frustracin.
Comienza a sentir sentimientos de empata, ponindose en el lugar de otros.
Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
Comparte con otros nios.
Se desarrolla el sentido de competencia.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., Mxico: McGraw-Hill.
Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?
Organizacin del Texto del estudiante

El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico est organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones,
en las que encontrar las siguientes pginas y secciones:
Pginas de inicio de unidad

En estas pginas encontrar imgenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirn motivar y activar
conocimientos previos.
Lo que descubrirs
Esta seccin define los
objetivos de la unidad.
Gua Tres preguntas para aprender

Este cono indica cuando se debe aplicar
la gua de trabajo.
Comenta y trabaja
Preguntas que permiten trabajar las imgenes e introducir los temas de la unidad.
Pginas de desarrollo de contenidos

En estas pginas se desarrollan los contenidos, con la ayuda de lecturas, fotografas, dibujos, mapas, actividades y
secciones.
Manos a la obra!
Para realizar un proyecto o desarrollar
habilidades, estas pginas entregan la
informacin e instrucciones necesarias
para que sus estudiantes profundicen
los contenidos.
Aprendiendo con imgenes
Cmo vas?
De manera atractiva, en estas pginas se entrega el

contenido por medio de imgenes.
Al finalizar cada leccin, encontrar una evaluacin

de proceso para ver el avance de sus estudiantes.
Cunto has aprendido?

Al finalizar la unidad se encontrar con estas pginas
que presentan actividades para evaluar lo aprendido
en la unidad.
Aprendiendo tcnicas
Al final del texto, encontrar pginas que tienen por
objetivo desarrollar diferentes tcnicas con sus estudiantes para la comprensin de los contenidos y
para el desarrollo de habilidades de comunicacin.
Puede utilizarlas durante todo el ao.
Organizacin de la Texto del estudiante
Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas por trabajar.
Programacin de la unidad
En esta pgina se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarn en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Adems de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarn.
Presentacin de la unidad
En esta pginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsin de dificultades que
se le pueden presentar, cmo educar en valores y algunas otras consideracin para la unidad.
Pginas de inicio de unidad

En estas pginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propsitos de estas
y sugerencias didcticas para desarrollarlas.
Pginas de contenido
Cada pgina de contenido trabaja dos pginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre s e interrelacionadas. En ella se entrega el
propsito de estas pginas, el vocabulario nuevo que deber trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.
10

Para la evaluacin final del Texto se entregan sugerencias de evaluacin, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicacin de esta, el solucionario completo de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Adems, se incluye una rbrica de la evaluacin.
Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicacin,
que considera los objetivos y el solucionario. Al final encontrar una escala de apreciacin para la correccin de la prueba.
Organizacin de la Gua didctica del docente
11
Unidad
Cmo me ubico
en el mundo?
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
(OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica (lecciones 1 y 2).
(OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su capital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la
ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases
de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales. (leccin 3).
(OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
segn su ubicacin en la Zona Norte, Centro y Sur del
pas, observando imgenes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geogrfico adecuado (leccin 4).
(OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela
(leccin 5).
(OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos .
cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones
4 y 5).
Pensamiento temporal y espacial
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Actitudes
Dimensin cognitiva
Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensin sociocultural
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
12
-- Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de

distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas).
-- Orientarse en el espacio utilizando categoras de ubicacin relativa y asociando referentes locales a los
puntos cardinales.
Anlisis y trabajo con fuentes
-- Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico
-- Formular opiniones justificadas sobre temas de su
inters.
Comunicacin
-- Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
-- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn

principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin
y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
Unidad
La unidad 1 Cmo me ubico en el mundo? est enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografa. Se espera
que los estudiantes avancen en el desarrollo de la orientacin y representacin espacial mediante el trabajo con planos, la
utilizacin de categoras de ubicacin relativa, interpretacin de simbologa y uso de puntos cardinales. Adems, mediante
el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros pases de Amrica del Sur utilizando puntos cardinales.
Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las caractersticas geogrficas de Chile reconociendo la diversidad de
paisajes que posee. A partir de esto se desarrollar la valoracin por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad
de cada uno en su conservacin.
Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado
del medioambiente y los espacios pblicos.
Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalidades, en la leccin dos puede trabajar ubicando con
ellos sus lugares de procedencia en el mapa.
Es probable que sus estudiantes presenten diferentes niveles de manejo de las nociones bsicas de
espacialidad, por lo que es importante que realice
actividades de diagnstico usando categoras de ubicacin relativa y ejercitar la lateralidad.
En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se

parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar
de Chile que sus estudiantes habitan.
En la ltima parte puede abordar algn problema
de cuidado del entorno que est afectando a la propia localidad y para el que los nios puedan generar
soluciones.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante:
-- Cmo vas? Pginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66,
67, 73.
-- Cunto has aprendido? Pginas 74, 75.
En la Gua didctica del docente:
-----
Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 58 63.

Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 64 67.
Prueba de la unidad.
Pginas 68 73.
En el caso de las descripciones del entorno geogrfico es probable que los estudiantes muestren dificultad para imaginar caractersticas geogrficas que no
conocen, por lo que es importante incorporar material audiovisual y la mayor cantidad de imgenes
asociadas a paisajes.
Educacin en valores
Dimensin sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se
promueve el cuidado del entorno, por lo que es fundamental que durante las lecciones anteriores promueva la valoracin por la diversidad geogrfica del
pas, lo que significar que luego puedan identificar
la responsabilidad de cada uno en la preservacin de
esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar
a cuidar su localidad.
Sugerencia de temporalizacin
Notas
32 horas pedaggicas.
Procure mantener durante la unidad mapas en su

sala de clases, especialmente un planisferio y un
mapa de Chile.
Al trabajar la unidad necesitar imgenes de paisajes
de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la leccin 4, tener un set de fotografas, en formato digital
para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las
caractersticas y diversidad de los paisajes.
13
Pginas del Texto: 6 7
Unidad
Cmo me ubico en
el mundo?
Propsitos de las pginas

Introducir y motivar el estudio de la unidad.
Rescatar ideas previas de los estudiantes.
Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.
Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pdales a sus estudiantes que describan lo que
ven. Gue la observacin hacia los elementos con los que trabajan los nios de la imagen (globo terrqueo y
planisferio) y pregnteles: Han visto estos elementos antes?, dnde?, los usaron?, cmo? Luego invite a sus
estudiantes a responder las preguntas de la seccin Comenta y trabaja. Despus de comentar juntos, lean el
apartado Lo que descubrirs para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad.
Experiencias personales: A partir de los comentarios de los nios en el trabajo de la seccin Comenta y
trabaja, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos han
usado un plano (por ejemplo para llegar a una direccin, etc.). Pdales que cuenten la situacin en que lo usaron
y pregnteles: En qu les ayud tener el plano? y qu habra sucedido si no lo tuvieran?
Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imgenes, de paisajes y de representaciones como
planos y mapas. Procure usar imgenes claras y en lo posible grandes y en colores. Aydese de recursos virtuales como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad.
Si cuenta con conexin a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la
espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografa.cl y www.chileparaninos.cl
Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terrqueo, un planisferio y un mapa de Chile para
que sus estudiantes interacten con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los
que estn disponibles en la escuela cuando sean necesarios.
14
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer qu es un plano.
Identificar vistas frontal y superior de objetos para traspasarlos al plano.
Elaborar un plano a partir de la creacin de un espacio
ficticio.
Plano
Capacidad
de seguir
instrucciones escritas.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 16 de esta
Gua. Explqueles que al iniciar cada leccin debern responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu
quiero aprender? sobre el tema que se trabajar. Luego usted retirar las guas y las volver a entregar al finalizar
la leccin para que puedan responder Qu aprend? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas
y cunto aprendieron.
Luego, mustreles imgenes de diferentes planos y pregunte: Qu es un plano? Escriba algunas respuestas
que den los estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definicin.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 8 y comparen su definicin con la del
texto. Pdales que cierren los ojos e imaginen cmo se vera su casa o su barrio visto desde un avin.
Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo prctico propuesto en la pgina 9.
Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso.
Cierre: Pida a cada nio que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invtelos a
comentar: Qu les pareci la actividad?, cules fueron sus principales dificultades?
Solucionario
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los estudiantes logren representar con los materiales
propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geomtricas que representen todos los elementos de la maqueta.
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento pidindoles que observen distintos objetos
vistos desde arriba y solicteles que dibujen en su cuaderno cmo se ven. Algunos objetos presentes en la
sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero.
2. Para motivar el tema de esta leccin, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, basados en fotografas satelitales, permite visualizar distintas cartografas del globo. Invite a sus estudiantes
a observar cmo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permtales comentar de qu
forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.
15
Mat
Pr e
3
r
Nombre:
de
1 - unidad 1
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
ra
Tres preguntas para aprender
Curso: 2
Qu es un plano?
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu quiero aprender?
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar elementos en un plano.

Aplicar conceptos de ubicacin relativa.
Plano.
Manejar conceptos de
ubicacin relativa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones bsicas de orientacin espacial. Para esto pdales que
se paren y realicen ejercicios como los siguientes:
Pararse detrs de su silla.
Pararse delante de su mesa.
Pararse a la izquierda de su puesto.
Pararse a la derecha de su puesto.

Poner el estuche arriba del cuaderno.
Poner un lpiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qu es un plano y pdales que observen el plano de la
pgina 10. Pregnteles: Qu ven en el plano? Qu lugar est representando?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la pgina 11; procure entregar antes las instrucciones recordando que las actividades son a partir de la observacin permanente del plano de la pgina
10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dgales primero que
deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros
elementos que estn en el plano o pidindoles que encierren o dibujen otros.
Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta
por pregunta y permita que los nios verifiquen y corrijan posibles errores.
Reflexionen en torno a cules fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento y que presentaron dificultad para aplicar conceptos
espaciales pdales que describan su propia ubicacin teniendo su puesto como referencia.
Delante de mi puesto hay
Atrs de mi puesto hay
A mi izquierda hay
A mi derecha hay
2. Para que sus estudiantes puedan practicar ms, entrgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina
18 de esta Gua, en la que podrn reforzar lo aprendido.
17
Nombre:
Mat
able
Ficha de trabajo
l fotocopi
eria
Curso: 2
Dibujando un plano
1. Completa el dibujo segn las instrucciones.
Dibuja:
a. Un pjaro arriba del rbol.
b. Tres flores a la derecha del
rbol.
c. Una pelota delante del rbol.
d. Un gato debajo de la banca.
2. Observa cmo qued tu dibujo. Imagina cmo se vera mirado desde arriba
e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Aplicar ubicacin relativa en un plano.

Interpretar un plano simple.
Plano.
Prerrequisitos
Manejar
conceptos
de ubicacin
relativa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las pginas 10 y 11 y comnteles que el
sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicacin en un plano. Indqueles que observen
el plano de la pgina 12 y pregunte: Qu muestra la imagen?, qu lugar es el que est representado?, cmo
lo sabes?
Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las pginas dibuje una mesa en la pizarra y pdales a algunos
estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones:
Dibuja un florero sobre de la mesa.
Dibuja una silla a la derecha de la mesa.
Dibuja una persona a la izquierda de la mesa.
Dibuja un perro debajo de la mesa.
Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la pgina 13.
Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y d tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione
con ellos en torno a la pregunta: Para qu sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, atrs, cerca, lejos?
Solucionario
2. Se espera que los nios logren identificar algn elemento que no est presente en la sala de clases representada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o la puerta, y la dibujen imaginando cmo se
vera desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en el plano de la
pgina 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la pgina 20 de esta Gua que les permitir
seguir practicando.
2. Pdales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la pgina 12 siguiendo instrucciones
como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime
conveniente.
3. Como alternativa a la actividad anterior, desafe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia
sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.
19
Mat
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Para practicar ms
1. Observa el plano.
Ana
Ral
Luis
Sonia
Jos
Carla
Pablo
Mario
Paula
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrs.

a. Pablo se sienta
de Sonia.
b. Ana se sienta a la
de Ral.
c. Carla se sienta a la
de Jos.
d. Ral se sienta
de Jos.
e. Mario se sienta a
f. Carla se sienta
de Paula.
de Luis y
de Paula.
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer la utilidad de los planos.

Explicar contextos de uso de un plano.
Encontrar, ubicar,
localizar.
Conocer la definicin de
plano.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas pginas Para qu sirven los planos?
Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consrvelas hasta el final de la clase.
Pdales que observen las imgenes de las pginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, gue la observacin y comentarios a partir de la pregunta: Qu estarn haciendo las personas que observan los planos
de las imgenes?
Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes ms imgenes de diferentes planos y contextos en que se
utilizan, lo que les permitir reflexionar sobre lo comn que resulta su uso.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la pgina 14. Para la primera pregunta permita
que los nios comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imgenes. Luego, describan juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean ms significativos para sus
estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran.
Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la pgina 15 y pdales que vuelvan a leer sus
ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta
central de las pginas Para qu sirven los planos? Finalmente, invtelos a escribir en su cuaderno una respuesta
que sintetice lo aprendido.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto o
utilizado planos.
1. c. Los estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qu usaran cada uno. Podran decir
por ejemplo, que el plano del metro lo utilizaran para saber en qu estacin deben bajarse o que el plano
del mall lo usaran para saber dnde est alguna tienda.
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pdales que identifiquen cul de los planos de las pginas 14
y 15 usaran en cada una y por qu. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula
quiere saber en qu lugar del zoolgico puede observar a los osos.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y
que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pdales que presenten
su plano al curso respondiendo: Qu muestra el plano que escog?, por qu lo escog? En qu situacin
es til este plano?
21
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Utilizar referencias de ubicacin relativa.
Cuadra.
ubicacin relativa.
Ubicar elementos en un plano.

Seguir instrucciones simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivacin que permita poner en prctica la orientacin espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase.
Pdales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrgueles las siguientes
instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos debern dar indicaciones a
su compaero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrs, para que avance de un punto de
inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los nios deben ser del
tipo Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos ms. Al finalizar, permita
que compartan sus experiencias, respondiendo: a los nios que fueron vendados, qu fue lo que ms les
dificult de la actividad?, y a los que tenan que dar las intrucciones?
Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pdales que observen con atencin el plano de
la pgina 16 de su libro y expliquen con sus palabras qu es una cuadra. Explqueles usando la definicin que
entrega el texto en la pgina 17. Hgalos ejercitar poniendo su dedo sobre el nmero 1 en el mapa y pdales
que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa.
Invtelos a desarrollar en forma individual la actividad de la pgina 17.
Cierre: Finalmente, gue la reflexin sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes:
Qu dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, por qu es importante seguir paso a paso
las instrucciones para usar un plano?
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Para reforzar, pdales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la pgina 16, escriban en el cuaderno con sus palabras las indicaciones que usaran para ayudar a una persona a realizar diferentes recorridos,
por ejemplo: ir de la panadera al supermercado, ir desde el supermercado al punto 1, ir desde el punto
4 a la panadera, entre otros.
2. A sus estudiantes ms aventajados desafelos a escoger un punto de partida y uno de llegada para describir un recorrido, por ejemplo de sus casas al colegio. Invtelos a redactar una instruccin breve para el
recorrido escogido usando referencias de ubicacin relativa.
22
Unidad
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Interpretar la simbologa en un plano.

Crear un plano simple.
Explicar un recorrido en el plano usando
puntos de referencia.
Evaluar lo aprendido en la leccin.
Smbolo.
Simbologa.
Conocer el concepto de
plano.
ubicacin relativa.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pdales que en voz alta
respondan: Qu estar mostrando este dibujo?, qu creen que es la simbologa del plano? Lea junto a ellos
la definicin de simbologa que aparece al comienzo de la pgina 18.
Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la pgina 18 y pdales que respondan: Qu est representando el plano?, cuntas habitaciones tiene la casa?, qu elementos pueden reconocer en la cocina?, y
en el jardn? Luego permtales que completen la actividad.
D un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la pgina 18 y luego pdales
que comenten qu palabra asociaron a cada dibujo.
Antes de iniciar la evaluacin Cmo vas?, pdales a sus estudiantes que imaginen cmo sera su plaza ideal.
Pregnteles: Esa plaza tendra rboles?, cuntos?, tendra juegos?, bancas?, basureros?, qu otros elementos pondran en su plaza? Luego, invtelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus alumnos
que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compaero de puesto y que sigan las instrucciones redactadas por su compaero para comprobar si estn correctas y luego se retroalimenten.
Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entreg al inicio de la leccin
para que completen la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin y
si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta Qu quiero aprender?
Solucionario
Cmo vas?
1. Se espera que, a partir de smbolos dados, los estudiantes logren completar un plano simple de una plaza.
2. A partir de la interpretacin de su propio plano, reconocen los smbolos siendo capaces de explicar su
ubicacin utilizando puntos de referencia relativos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categoras de ubicacin relativa
dnde se encuentran los elementos mencionados en relacin con la banca que incluyeron en su plaza.
23
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos
Representar un espacio real en un plano.
Simbologa.
Conocer las caractersticas de un plano y el uso

de smbolos para representar la realidad.
Crear smbolos para representar objetos

en un plano.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por
ejemplo: Qu es un plano?, para qu sirve?, cmo se ven los dibujos en el plano?, qu es la simbologa?
Desarrollo: Gue a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indqueles que observen su sala de clases y
que comenten qu forma tiene. Si su sala tiene una forma que podra complicarlos, apyelos dibujando un
ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, aydelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas,
sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse.
Cierre: Pdales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: Qu dificultades
tuviste para representar las cosas con smbolos?, qu elemento de la sala fue el que ms te costo?, para qu
crees que podra servir tener un plano de la sala de clases?
Solucionario
Se espera que los nios generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala de clases.
Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo est logrado:
Marca un margen respetando la forma de la sala.
Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala.
Dibuja smbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala.
Ubica los smbolos en el mapa lo ms parecido a la realidad.
Agrega una simbologa para que otra persona pueda entender su plano.
1. A sus estudiantes ms aventajados propngales trabajar en la elaboracin de otros planos para representar
lugares ms grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de las distintas habitaciones de
sus casa.
2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algn recuadro con la simbologa y pregnteles: Por qu es importante que los smbolos del plano estn explicados en una simbologa? Invtelos a
incorporar un simbologa explicativa en su plano.
24
Unidad
Pginas del Texto: 22 2 3
Leccin
Qu es un plano?
Vocabulario
Prerrequisitos
Elaborar planos de un ambiente

preparado.
Usar planos para localizar objetos dentro
de un lugar.
Medios de
transporte.
Conocer las
caractersticas de
un plano y el uso
de smbolos para
representar la realidad.
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: Qu es un pirata?, cmo creen que son los piratas?, han escuchado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la pgina 22 y propngales
transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la bsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la pgina 23.
Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas.
Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrgueles a todos los
grupos los planos con los tesoros que usted escondi.
Al finalizar, pdales a sus estudiantes que comenten la experiencia: Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les
gust de la actividad?, por qu?
Cierre: Analice junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: Qu grupos lograron encontrar
el tesoro?, qu caractersticas tenan los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, por qu es
importante que los smbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algn lugar del colegio.
2. Puede aplicar otra temtica para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arquelogos y estn
buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos aos. O imaginar que llegaron a
una ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temtica escogida, podr
ambientar la sala.
25
Leccin
Cmo me ubico en la Tierra?
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer la rosa de los vientos.
Rosa de los vientos.
Identificar y utilizar puntos cardinales.
Puntos cardinales.
Reconocer dibujos en un plano

simple.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 27 de
esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas
con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin.
Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: Han visto este smbolo alguna vez?,
dnde?, qu creen que significa?, para qu sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra.
Explqueles que ese smbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprendern
en esta leccin. Invtelos a leer la informacin sobre la rosa de los vientos que aparece en la pgina 24.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la pgina 24 y comenten: Qu muestra la
imagen?, qu animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando:
Qu animal se encuentra al centro del plano?, qu animal se encuentra al norte de las ovejas?, qu animal
se encuentra al sur de las ovejas?, qu animal se encuentra al este de las ovejas?, qu animal se encuentra al
oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos
grande sobre las ovejas. Luego invtelos a trabajar en forma individual en las actividades de la pgina 25.
Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la
respuesta correcta.
Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de
la clase y comprenlas con lo aprendido.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que
completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un crculo al este
de la estrella, un tringulo al sur de la estrella, un rectngulo al oeste de la estrella.
2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrcula, entrgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina 28 de esta Gua, en ella podrn reforzar lo aprendido.
26
Mat
apr e n
de
Pr e
nt as pa
ra
gu

Leccin
2 - unidad 1
Nombre:
Curso: 2

Qu s?
Qu
quiero
aprender?
Qu
aprend?
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Mat
Curso: 2
Usamos la rosa de los vientos

1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden.
2. Pon tu lpiz en la estrella y avanza por la cuadrcula el nmero de
cuadros que se indica:
a. Dos cuadros hacia el norte.
b. Tres cuadros hacia el este.
c. Tres cuadros hacia el norte.
d. Cinco cuadros hacia el este.
e. Cuatro cuadros hacia el sur.
f. Dos cuadros hacia el oeste.
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara

con tus compaeros si todos llegaron al mismo cuadro.
4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para
llegar al mismo lugar.
able
Ficha de trabajo
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Vocabulario
Reconocer los puntos cardinales.

Identificar referencias para encontrar
puntos cardinales.
Puntos
cardinales.
Prerrequisitos
Conocer la rosa de los
vientos.
Ubicar personas o
elementos en un plano
simple.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 24 y 25. Para ello pregunte: Qu es la rosa
de los vientos?, cules son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja
a algunos nios para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda.
Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la pgina 26 de su
texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregndolas paso a paso una vez que estn afuera.
Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente para
que los estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, aydese
de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros.
Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen
de la misma pgina 26. Explqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por
dnde aparece el sol. Pdales que contesten en forma individual la actividad de la pgina 27.
Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado Sabas qu? de la pgina 27. Si tiene la posibilidad,
al finalizar muestre una brjula y permita que los alumnos la manipulen.
Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: Para qu nos sirven los
puntos cardinales?, qu podemos hacer si no tenemos una brjula y estamos perdidos?, cmo encontramos
el norte?
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pdales a sus estudiantes
que respondan: Qu hay al norte de la sala?, qu hay al sur?, y al este?, qu hay al oeste de la sala?
2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede
darles como tarea que peguen en una habitacin de sus casas carteles con los puntos cardinales.
29
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer forma de representacin de la Tierra.
Globo terrqueo.
Comparar globo terrqueo y planisferio.
Esfera.
Identificar la forma del planeta

Tierra.
Inicio: Lleve a su clase un globo terrqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y manipulen. Luego pregnteles: Qu son estos elementos?, para qu crees que sirven?, cul de los dos tiene
la forma ms parecida al planeta Tierra?
Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarn las nicas dos formas de representar la totalidad de la
Tierra: el globo terrqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que
muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana.
Pdales que observen las pginas 28 y 29 e identifiquen: Cul es el globo terrqueo y cul es el planisferio?
Lean juntos en voz alta la informacin de las pginas y luego invtelos a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: Qu es un globo terrqueo? Qu dificultad o desventaja tiene el globo terrqueo? Qu es
un mapa? Por qu las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede
utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Gua al final de la unidad.
Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice
proponindoles la siguiente reflexin: Por qu es importante que existan el globo terrqueo y los mapas?,
para qu los utilizamos?
1. Para experimentar de forma prctica lo estudiado en las pginas, se sugiere descascarar la Tierra. En una
naranja, o una pelota plstica (idealmente las que traen los continentes y ocanos identificados), marque
con un plumn los continentes o pntelos. Saque la cscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de
usar la pelota, rmpala y estrela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensin plana del material.
Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada.
2. A sus estudiantes ms aventajados, invtelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.imactiva.
cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf
30
Unidad
Leccin
Vocabulario
Reconocer diferentes mapas y su utilidad.
Planisferio.
Representar.
Prerrequisitos
Identificar un planisferio.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las pginas anteriores y pdales que comenten: Qu es
un mapa? Solicteles que observen las imgenes de las pginas 30 y 31 sin leer la informacin y respondan las
siguientes preguntas: Has visto alguno de estos mapas?, dnde?, en qu se parecen y en qu se diferencian
estos tres mapas?, para qu crees que sirven?, podras dar un ejemplo de uso para cada uno?, cul te parece
ms til para tu vida diaria?
Desarrollo: Mustreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pdales que las observen y piensen: Cul es la diferencia entre un mapa y un plano?, en qu se parecen?
Luego explique que los mapas representan lugares mucho ms amplios que los planos, como ciudades, pases,
continentes e incluso toda la Tierra.
Invite a sus estudiantes a leer juntos la informacin bajo cada imagen y comenten para qu sirve cada uno.
Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: Cul de estos mapas representa un lugar ms
amplio?, cul de estos mapas representa un lugar ms pequeo?, cul representa el mundo entero? cul de
estos mapas representa solo un pas?
Pdales que le pongan un ttulo a cada mapa.
Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una sntesis de lo aprendido respondiendo a
la pregunta: Qu son los mapas y para qu nos sirven? Luego d un tiempo para que los nios lean sus escritos
frente al curso y comenten.
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrgueles tarjetas con situaciones como las que se
muestran a continuacin y pdales que observando los mapas de las pginas 30 y 31 determinen cul de
los tres deberan usar en cada caso:
Pedro quiere averiguar cules son los pases vecinos de Chile.
Sara necesita aprender las regiones de Chile.
Rosario necesita calcular la distancia que hay entre Amrica y frica.
Fabiola quiere conocer los ocanos del mundo.
Julio necesita dibujar la forma de Amrica del Sur.
Antonio debe responder en su clase: Cuntos continentes existen?
2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el ttulo, la simbologa, la rosa de los vientos y la
escala. Invtelos a buscar y encerrar en un crculo las simbologas de los mapas trabajados y pregnteles:
Para qu nos sirve la simbologa en un mapa?
31
Leccin
Manos a la obra!

Identificar tipos de mapas.
Leer e interpretar un mapa fsico.
Vocabulario
Mapa fsico.
Mapa poltico.
Prerrequisitos
Conocer qu es un mapa.
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas polticos, fsicos o temticos (econmico, poblacional, climtico, entre otros) de Amrica, y pregnteles: Qu tienen en
comn y en qu se diferencian todos los mapas que observan? Gue la conversacin y el dilogo para que
identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologas, elementos
y colores distintos. Usando los mismos mapas, explqueles que existen tres tipos: poltico, fsico y temticos, y
que cada uno nos entrega distinta informacin.
Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la informacin de la pgina 32 en que se explica lo que
representa un mapa fsico y un mapa poltico.
Pdales que observen atentamente el mapa fsico de Amrica del Sur y comenten a partir de lo que ven. Gue
los comentarios preguntando: Qu crees que significan los distintos colores en este mapa?, puedo ubicar
pases en este mapa?, por qu?, para qu me servir este mapa? Mencineles que los colores representan
las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 33.
Cierre: Proponga la siguiente reflexin a modo de cierre: Para qu nos sirve el mapa fsico?, qu podemos
conocer con este tipo de mapa?, por qu crees que la cordillera de los Andes es el lugar ms oscuro en este
tipo de mapa?
Solucionario
1. b. Se espera que a partir de la observacin de los smbolos mostrados en los recuadros, los estudiantes
puedan encontrar los elementos cordillera, ros y lagos en el mapa fsico.
2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografa
satelital corresponden a la presencia de mayor vegetacin.
b. Los estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografa satelital por el color o por asociacin con el mapa fsico.
c. Al comparar la fotografa satelital con el mapa fsico, podran encontrar semejanzas, como la forma de
la zona representada, la ubicacin de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias
podran mencionar que la fotografa no tiene etiquetas, no se distinguen ros y lagos, como tampoco se
observan todos los colores usados en el mapa fsico.
32
Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar ocanos y continentes.

Utilizar puntos cardinales y referencias
para ubicarse en el mapa.
Continentes.
Ocanos.
Conocer qu es un mapa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 32 y 33 preguntando: Qu son los mapas?,
qu tipo de mapas recuerdan?, para qu sirve un mapa fsico?, para qu sirve un mapa poltico?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio poltico de la pgina 34 y antes de
realizar la actividad pregnteles: Qu es un ocano?, qu es un continente?
Luego, d tiempo para que hagan las actividades de la pgina. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregunta para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la correccin.
A continuacin, invtelos a desarrollar la seccin Cmo vas? de la pgina 35 y corrija de la misma forma con
todo el curso.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que reparti al inicio de la leccin
para que respondan la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin.
Solucionario
Solucionario
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrgueles un mapa mudo
de Amrica del Sur. Pdales que confeccionen su propio mapa poltico de Amrica del Sur utilizando el mapa
de la pgina 35 como referencia. En su mapa debern:
Inventar un ttulo pertinente.
Incluir la rosa de los vientos.
Rotular los nombres de los pases y pintar cada uno con un color distinto.
Escribir el nombre de los ocanos.
2. Para reforzar la ubicacin de continentes y ocanos, sobre todo en sus estudiantes con ritmo de aprendizaje
ms lento, invtelos a jugar en el siguiente enlace donde podrn practicar de forma entretenida http://serbal.
pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
33
Leccin
Dnde est Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Localizar Amrica, los ocanos y

Chile en el planisferio.
Utilizar puntos cardinales y de
referencia.
Localizar.
Planisferio.
Conocer el planisferio.
Localizar continentes y ocanos.
Usar puntos cardinales.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 35 de
esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retire las guas y
gurdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pdales que recuerden y ubiquen los continentes
y ocanos. Luego propngales que sealen cul de esos continentes es Amrica y pregnteles: Cmo sabes
cul de los continentes es Amrica?, qu caractersticas tiene el continente americano? Gue los comentarios
hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que est dividido en tres partes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la pgina 37. Luego pregnteles:
Cmo es la forma de Chile?, cmo podramos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes
pidindoles que comenten en voz alta sus respuestas y d espacio para que puedan corregir posibles errores.
Cierre: Para finalizar pregunte: Qu es lo que ms les cost del trabajo en el planisferio?, qu es lo que les
result ms fcil?, qu caractersticas de Amrica y de Chile deberan recordar para poder ubicar a Chile en
el planisferio?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las pginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente
y luego pdales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones.
frica se encuentra al sur del Europa.
Asia se encuentra al oeste de Europa.
Europa se encuentra al sur de Amrica.
Amrica se encuentra al oeste del planisferio.
El ocano ndico se encuentra al oeste de frica.
34
Mat
apr e n
de
Pr e
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Leccin
3 - unidad 1
Nombre:
Curso: 2
Dnde est Chile?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
able
l fotocopi
eria
Leccin
Dnde est Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Interpretar mapas usando puntos

cardinales.
Identificar pases limtrofes de
Chile.
Reconocer la ciudad capital de
Chile y su propia regin en el
mapa.
Leer simbologa.
Conocer mapas polticos.

Localizar Chile en el mapa.
Usar puntos cardinales en
mapas.
Conocer el nombre de su
regin.
Limitar.
Regin.
Territorio.
Capital.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las pginas anteriores a partir de las siguientes preguntas:
En qu continente se ubica Chile? Cmo es la forma de Chile? Qu ocano se encuentra al oeste de Chile?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la pgina 38 de su libro y revisen las
respuestas. Invtelos a observar el mapa poltico de Chile que se encuentra en la pgina 39 y pregunte: Qu
muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el ttulo y la informacin de
la pgina 39. A partir de esto solicteles que respondan en su cuaderno: En cuntas regiones est dividido
Chile?, cul es la ciudad capital de Chile?, qu nombre recibe la regin que habitamos?
Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexin: Por qu crees que Chile est dividido en
regiones?, crees que tiene que ver con su forma?
Solucionario
2. b. En este caso, la respuesta vara segn la regin que habita el estudiante.
c. Se espera que los estudiantes reconozcan la capital de su regin.
d. Se espera que los estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbologa con su ubicacin
en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes:
- La Regin de Valparaso se encuentra al
de la Regin Metropolitana.
- La Regin de Los Lagos se encuentra al
de la Regin de Los Ros.

.
- Al norte de la Regin de Antofagasta de encuentra la Regin de

- Al sur de la Regin de Atacama se encuentra la Regin de
36
Unidad
Leccin
Dnde est Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Localizar Chile.
Explicar la ubicacin de diferentes
pases usando puntos cardinales.
Limita.
Regin.
Capital.
Localiza Chile y otros pases

de Amrica.
Reconocer continentes y
ocanos.
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la leccin preguntando: En qu continente se encuentra Chile?,
qu ocano rodea nuestras costas?, cul es la capital de Chile?, cul es la regin en que vivimos?, y cul es
la capital de nuestra regin?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan terminado, corrija y aclarare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pdales que utilicen el mapa de la pgina 39
para que puedan identificar los lmites de su regin.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comparen con las expectativas que tenan al
inicio de la leccin. Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
1. Las respuestas dependern del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean
las correctas segn la regin indicada por los estudiantes.
3. Se espera que los estudiantes ubiquen dnde est Chile usando las categoras de ubicacin relativa, puntos
cardinales y especificando informacin como continente en que se encuentra y pases limtrofes.
a. Las respuestas de sus estudiantes dependern del pas escogido. Es importante evaluar el uso de los puntos
cardinales para que la explicacin de su ubicacin est correcta.
1. Lales tarjetas con descripciones de pases de Amrica del Sur como las que se muestran a continuacin
y pdales, que observando un mapa, identifiquen a qu pas corresponde.
Se encuentra al este de
Chile y al oeste de Uruguay, limita al este con
el ocano Atlntico.
Se encuentra al oeste
del ocano Atlntico
y limita con nueve pases de Amrica del Sur.
Se encuentra al sur de
Colombia y al norte de
Chile, limita al oeste
con el ocano Pacfico.
Se encuentra al norte de Brasil, al este

de Colombia y al
oeste de Guyana.
37
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar las zonas naturales de

Chile.
Definir clima y conocer
caractersticas generales del clima
en Chile.
Zonas
naturales.
Paisajes.
Climas.
Reconocer el mapa de Chile.

Conceptos bsicos del clima
(seco, calor, fro, nieve).
Inicio: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 39 de esta
Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Gurdelas para volver
a entregarlas al finalizar la leccin.
Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes de paisajes de Chile asegurndose de que las imgenes escogidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pdales que las observen y respondan: Qu elementos
observan en cada imagen?, creen que hace calor o fro en ese lugar?, hay montaas o el terreno es plano?,
hay rboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explqueles que Chile tiene una gran diversidad de paisajes y que las caractersticas de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a leer la informacin de la pgina 42, acompandola con un mapa de Chile
en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los nios la ubicacin y extensin de cada
zona. Luego, indqueles que desarrollen las actividades de la pgina y revisen juntos. Lean la informacin de
la pgina 43 y pregnteles: Cmo es el clima de nuestra localidad? Pdales que respondan en sus cuadernos.
Cierre: Pregunte a los estudiantes: A cul de los climas de las imgenes se parece ms el clima del lugar
donde vivimos? Por qu?
Solucionario
1. a. La respuesta depender del lugar que habita el estudiante.
b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitacin del mapa y
considerando la simbologa.
1. Pdales a sus estudiantes que piensen qu ropa sera la ms adecuada para los distintos climas: seco y caluroso, templado, hmedo y fro, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas.
2. Para desafiar a sus estudiantes, invtelos a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la pgina
42 con el mapa de regiones de Chile de la pgina 39 de su texto para que puedan identificar qu regiones
del pas corresponden a la Zona Norte, qu regiones a la Zona Central y cules a la Zona Sur.
38
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Leccin
4 - unidad 1
Nombre:
Curso: 2
Cmo es Chile?
Qu s?s?
Qu
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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l fotocopi
eria
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar diferentes elementos

del relieve chileno.
Relieve.
Reconocer que Chile tiene

diversidad de paisajes.
Identificar algunos elementos
bsicos del paisaje como ro, lago,
cordillera, isla, etc.
Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las pginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una diversidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetacin. Luego plantee
la siguiente pregunta: ya sabemos qu es el clima y algunos climas de Chile, pero qu creen que significa
relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Pida a los alumnos que lean la informacin y observen las imgenes de las pginas 44 y 45. Luego
pregnteles: Conocen un lugar similar a los de las imgenes?
Lales las siguientes descripciones y pdales que identifiquen la forma del relieve que corresponda.
Cordillera: conjunto de montaas.
Lago: agua estancada.
Volcn: abertura de una montaa por donde puede salir humo, llamas y lava.
Costa: es la parte de tierra que limita con el mar.
Ro: corriente de agua.
Archipilago: conjunto de islas.
Valle: espacio plano formado entres cerros.
Isla: trozo de tierra firme rodeada de agua.
Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: Cul de los lugares mostrados en las imgenes te gustara conocer?, por qu?
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa.
Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de trabajo Para ampliar 2 disponible en la pgina 67 de esta Gua.
2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego
pguelos en la sala de clases.
40
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Definir vegetacin y reconocer su presencia

en los paisajes de Chile.
Relacionar la cantidad de vegetacin con el
clima del lugar.
Describir imgenes a partir de los
conceptos relieve, vegetacin y clima.
Vegetacin.
Relieve.
Clima.
Conceptos de relieve
y clima.
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: Qu significa vegetacin?, has escuchado esta palabra alguna vez?, conoces alguna palabra parecida? Gue las respuestas a la asociacin con la palabra vegetal y escriba
las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definicin de vegetacin de la pgina 46 y comenten
observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definicin se relaciona con lo que crean.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la pgina 46. Reflexionen a
partir de la pregunta: Por qu podemos decir que el clima y la vegetacin estn muy relacionados? Entregue
las instrucciones para realizar la actividad de la pgina 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra.
Cierre: Pdales que respondan: Cmo es el paisaje de nuestra regin?, qu relieves importantes observamos
en nuestro entorno?, cmo es la vegetacin que nos rodea?, qu caractersticas tiene nuestro clima?
Solucionario
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetacin con la
escasez de lluvia.
d. A partir de la relacin con la abundante vegetacin que presentan los paisajes de las imgenes, se espera
que reconozcan que se parece a un clima hmedo y fro.
e. Los estudiantes comparan las imgenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de
vegetacin y el tipo de clima son distintos.
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografas de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de
revista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pdales que seleccionen tres fotos y las
peguen en una cartulina y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetacin y
clima.
2. Pdales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imgenes de la pgina 46 y con cada una respondan la
siguiente pregunta: A qu zona natural creen que pertenece el paisaje?, por qu?
41
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer caractersticas generales

del relieve de la Zona Norte.
Quebradas.
Altiplano.
Identificar la ubicacin de la
Zona Norte en el mapa.
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: Cules son las tres zonas naturales de Chile?, dnde se
ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, alguno de ustedes
ha visitado lugares con paisaje de desierto?, han escuchado hablar del Altiplano?, qu significa esa palabra?
Si usted est en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el
paisaje de su localidad a partir de su experiencia.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la pgina 48. Lean la informacin
de las pginas 48 y 49, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor los conceptos nuevos como
quebrada y Altiplano. Pregunte: Cules son las principales ciudades de la Zona Norte?, qu caracterstica
especial tiene el desierto de Atacama?, cul es el ro ms largo de Chile?, qu es el Altiplano?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Cmo creen que ser el
clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin de esta zona?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invtelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes
de la Zona Norte: Volcn Parinacota, Chuquicamata, Volcn Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa
del Tamarugal, Valle de la Luna, Ro Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui,
Isla Damas. Con la informacin que recopilen pdales que completen la siguiente ficha:
42
Nombre del lugar:
Dnde se ubica?:
Algunas caractersticas importantes:
Imagen o dibujos:
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar caractersticas generales de los

paisajes de la Zona Norte de Chile como
clima, vegetacin, fauna y principales
actividades.
Reconocer que Chile

posee tres zonas
naturales.
Definicin de clima y
vegetacin.
Fauna.
Cultivos.
Ganadera.
Minera.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas
imgenes de una presentacin que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html Pdales que comenten qu caractersticas tienen estos paisajes. Gue la reflexin hacia
elementos del clima y la vegetacin.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 50 y luego
pdales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compaeros su explicacin.
Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, cmo creen que es la vida en la Zona Norte?, qu
problemticas creen que tienen las personas?, qu ventajas tiene vivir en la Zona Norte?
Solicite a sus estudiantes que lean la informacin de la pgina 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos.
Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado Sabas qu? y a comentar las siguientes preguntas: Qu
es la minera?, has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, por qu crees que la
minera es tan importante para Chile?
Solucionario
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de
la Zona Norte. Podran mencionar, por ejemplo: poca vegetacin, clima seco y caluroso. Podran nombrar
animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Norte en el siguiente enlace: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210343
2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenmeno del Desierto Florido en el siguiente enlace www.
chileparaninos.cl/temas/Desierto_Florido/index.html. A partir de la investigacin, pregnteles: Dnde se ubica el desierto de Atacama?, cada cunto tiempo se produce el Desierto Florido? Luego, pdales que dibujen cmo creen que es el paisaje del desierto normalmente y cmo creen que es florido.
43
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer parques nacionales de la Zona Norte.

Evaluar los contenidos estudiados sobre la Zona
Norte.
Parques
nacionales.
Paisajes de la
Zona Norte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Han escuchado hablar de los parques nacionales?, conocen alguno?
Registre los conocimientos que tienen y lean la definicin del Sabas qu...? de la pgina 52 del Texto.
Desarrollo: Observen las imgenes y comenten: Por qu piensan que es importante que existan estos
parques nacionales? Complemente con imgenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si
los han visitado o si les gustara visitarlos. Si el establecimiento est ubicado cerca de uno parques, gestione
la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del
cuidado del entorno y del medioambiente.
Para realizar la primera actividad de la evaluacin Cmo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la
Zona Norte. A quienes respondan que s, pregnteles en qu poca del ao viajaron y qu ropa empacaron.
En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pdales que lo infieran segn lo aprendido. Si ustedes
viven en la Zona Norte, pregnteles qu tipo de ropa utilizan habitualmente.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Norte de Chile?, qu paisajes podran encontrar
los turistas que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar en esta zona?
Solucionario
1. a. Podran dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol,
bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros.
2. c. Se espera que los estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos,
ganadera o la minera.
1. Forme equipos para que investiguen en qu lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados y los ubiquen en un mapa poltico de Chile. Pdales que los presenten al curso y los peguen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile.
2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrn profundizar acerca de los parques nacionales
www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html
44
Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos

del relieve de la Zona Central.
Puertos.
Agricultura.
Conocer la ubicacin de la
Zona Central en el mapa.
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: Cul es el nombre de la ciudad capital de
Chile?, en qu zona se ubica?
Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades
como Valparaso, Santiago, Rancagua o Talca?, alguno de ustedes ha visitado un puerto?, cul?, qu es un
volcn? Si su establecimiento est ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir
el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la pgina 54 y luego lean juntos
y en voz alta la informacin. Acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como puertos,
volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensin de los contenidos, pregunte: Qu ciudades se localizan en las costas de la Zona Central?, qu actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, cules son los
principales ros que cruzan esta zona?, qu caractersticas tiene la cordillera de los Andes en esta zona?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: Cmo creen que es el clima
de esta zona?, cmo creen que es la vegetacin?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
Actividad 1: A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha
resumen de la Zona Central.
Los paisajes y el relieve de la Zona Central
En la Zona Central las costas En el valle de la Zona Central se En esta zona, la cordillera de los Andes es:
son:
desarrolla:
45
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar caractersticas
generales de los paisajes de la
Zona Central de Chile como
clima, vegetacin, fauna y
principales actividades.
Templado.
Industria.
Pesca.
Definicin de clima y vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas.
Pdales que identifiquen: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Central?, por qu? Solicteles que expliquen por qu descartaron los otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin acerca del clima, la vegetacin y la fauna de la zona
en la pgina 56 y luego pdales que respondan las preguntas propuestas en la pgina. Revisen juntos las
respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compaeros
su explicacin.
Pregunte: a partir de lo que ya saben, cmo crees que es la vida en la Zona Central?
Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexin: Como ya sabemos, un gran nmero de chilenos
vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, Qu ventajas crees que tiene vivir en una
gran ciudad?, qu problemticas crees que tiene?
Solucionario
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de ms vegetacin a la mayor cantidad de lluvias.
b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de la
Zona Central. Podran mencionar, por ejemplo, ms vegetacin que en la Zona Norte, clima templado, calor
en verano y fro en invierno. Podran nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de
la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que considere clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344
46
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar principales parques nacionales de

la Zona Central.
Investigar sobre los parques nacionales.
Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
Parques
nacionales.
Archipilago.
Ubicacin y
caractersticas del
paisaje de la Zona
Central.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: Qu es un parque nacional?, por qu es importante que
existan parque nacionales?, qu parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean
juntos la informacin de la pgina 58, observen las imgenes y comenten.
Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigacin de la pgina 58, primero trabaje el Aprendiendo tcnicas
de la pgina 203, en que se les ensea a buscar informacin en Internet.
Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pregnteles: Qu clima tiene la Zona Central?, qu vestimenta
deberamos usar en esta zona? Si el establecimiento est ubicado en esta zona, pdales que comenten a partir
de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Central?, qu paisajes podran encontrar los turistas
que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
1. c. Esa respuesta depender del lugar en que viva el estudiante.
Cmo vas?
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos
fros, por lo que deberan dibujar ropa abrigada al nio y ropa ligera a la nia.
3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadera, industria, minera y pesca y comentar
sus experiencias personales.
1. A sus estudiantes ms aventajados puede solicitarles que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en
qu lugar de la Zona Central se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la pgina 58
y luego los siten en un mapa poltico de Chile.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen informacin y definan con sus palabras las actividades de la
Zona Central: agricultura, ganadera, industria, minera y pesca. Pdales que busquen recortes e imgenes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.
47
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos

del relieve de la Zona Sur.
Archipilagos.
Fiordos.
Conocer la ubicacin de la
Zona Sur en el mapa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y comenten: Qu caracterstica especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el dilogo por medio de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, alguno de
ustedes ha visitado un lago?, cul?, qu es un archipilago? Si usted est en un establecimiento de alguno
de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Solicte a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y que luego comprueben que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la informacin de las pginas 60 y 61. De
ser posible, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como archipilagos, canales y
fiordos. Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: Qu sucede con la cordillera
de los Andes en la Zona Sur?, cules son las principales ciudades de la Zona Sur?
Cierre: Pregnteles: Cmo creen que ser el clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin?, qu animales
creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de
la Zona Sur.
Los paisajes y el relieve de la Zona Sur
La cordillera de los Andes disminuye en altura y La mayora de las personas viven en ciudades. Algupodemos encontrar:
nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa poltico de Chile y pdales que con ayuda de un atlas ubiquen las principales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.
48
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar caractersticas generales de

los paisajes de la Zona Sur de Chile como
clima, vegetacin, fauna y principales
actividades.
Bosque nativo.
Territorio
Antrtico.
Definicin de clima y
vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas
pregnteles: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Sur?, por qu? Puede adems solicitarles
que expliquen por qu descartaron otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 62. Luego,
reflexione con ellos sobre las caractersticas del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona
Sur. Use un mapa de Chile y mustreles cmo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres.
Luego pregnteles: Por qu para las personas que habitan en esta zona es difcil trasladarse?, qu medio de
transportes creen que se podran utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre
imgenes de transbordadores y cunteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitantes de las costas de la Zona Sur. Gue la reflexin hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la
tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc.
Al leer el Sabas que? mustreles imgenes del Territorio Antrtico Chileno. Comente las posibilidades de ir
a visitarlo y pregnteles: Cmo crees que viven las personas en ese lugar?, qu vestimenta utilizarn?, cmo
crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html
Cierre: Pregunte: Qu ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, qu dificultades crees que tiene esta zona
para las personas que la habitan? Mustreles paisajes propios de la Zona Sur y pdales que identifiquen qu tienen en comn estos paisajes. Utilice las imgenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html
Solucionario
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la
Zona Sur que considere clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346
49
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur.

Reflexionar sobre el cuidado de nuestro
medioambiente.
Evaluar los contenidos sobre la Zona Sur.
Parques
nacionales.
Ubicacin y
caractersticas
del paisaje de
la Zona Sur.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregnteles: Por qu creen que
para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del pas?, les parecera interesante a ustedes?,
por qu?
Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la seccin Tu lugar en la comunidad. Una
vez terminado d tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Gue la reflexin hacia la
valoracin de la diversidad de paisajes del pas. Para la primera pregunta de la evaluacin Cmo vas?, pregnteles: Cmo es el clima en esta zona?, qu vestimenta deberan usar si viajan a este lugar? En caso de
que su establecimiento est en esta zona, pdales que comenten sus experiencias.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Sur?, qu paisajes podran encontrar los turistas
que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
Tu lugar en la comunidad
En esta actividad se espera que los estudiantes muestren una valoracin positiva por la diversidad de paisajes
del pas identificando conductas que ayuden a su conservacin.
Cmo vas?
2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podran decir: Mucha
vegetacin , bosques, volcanes, lagos, grandes ros, etc.
1. Pdales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qu lugar de la Zona Sur se ubica cada
uno de los parques nacionales sealados en la pgina 64 y luego los ubiquen en un mapa poltico de Chile.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del
mundo que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fueelegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml
50
Unidad
Leccin
Cmo es Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar principales caractersticas

de cada zona natural.
Todo el vocabulario
utilizado en la
leccin.
Todos los aprendizajes

de la leccin.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propsito central de estas pginas es aplicar los aprendizajes adquiridos durante la leccin. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido
preguntando: Cuntas zonas naturales tiene Chile?, mencinenlas. Qu caractersticas tiene la Zona Norte?, y
la Zona Central?, y la Zona Sur?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las pginas 66 y 67 de su
Texto en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada
pregunta y entregando espacio para que los nios comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las caractersticas climticas de cada zona.
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y entrgueles a cada uno un set de tarjetas con caractersticas de Chile como las que se muestran a continuacin. Luego pdales que lean las tarjetas y las clasifiquen
en Zona Norte, Zona Central y Zona Sur.
Presenta escasa vegetacin, solo algunas
plantas adaptadas a
este clima, como el
cactus.
Se caracteriza por
su abundante vegetacin, con grandes
rboles y bosques nativos.
Clima templado, inviernos fros y veranos calurosos.
Su relieve se caracteriza por la presencia de archipilagos,

canales y fiordos.
Habita la mayor parte

de los chilenos.
Clima fro y abundantes lluvias.
Clima caluroso y
seco.
Se encuentra la capital del pas.
51
Leccin
Cmo cuidamos nuestro entorno?
Vocabulario
Prerrequisitos
Definir espacios pblicos.

Comentar experiencias propias sobre el uso de
espacios pblicos.
Entorno.
Espacios
pblicos.
Experiencias
previas de
interpretacin
de imgenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 53 de esta
Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas con
las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la pgina 68 y a describirla a partir de las preguntas propuestas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los estudiantes de la palabra pblico.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la pgina 68 y comnteles que la
mayora de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustracin (parques nacionales, balnearios,
camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregnteles: a
partir de la imagen, qu normas crees que deberan cumplir los visitantes del camping?, por qu crees que
es importante que esos visitantes cumplan con esas normas?
Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 69 y pdales que expliquen en cada una:
Cul de estos espacios has visitado?, por qu corresponde a un espacio pblico? Luego invite a sus estudiantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la pgina 69. Pdales que nombren
otros espacios pblicos y escrbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pdales que propongan un
cuidado.
Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definicin de espacio pblico en el espacio dado en la pgina
69. Pregunte: Por qu crees que es importante que existan espacios pblicos como parques y plazas en tu
comunidad?, crees que las personas son responsables del cuidado de los espacios pblicos?, por qu?
Solucionario
2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan otros lugares pblicos como centros comerciales, parques,
lugares de entretencin, parques nacionales, entre otros.
c. A partir de las imgenes y los comentarios que realizaron, se espera que los estudiantes reconozcan que
entre los lugares pblicos que utilizan habitualmente estn la escuela y la calle y que puedan agregar plazas,
parques y otros a los que puedan acceder.
d. En el caso de la escuela y las calles, podran mencionar profesores y compaeros para el primer caso, y a
todas las personas que transitan por la calle.
52
Mat
apr e n
de
Pr e
nt as pa
ra
gu

Leccin
5 - unidad 1
Nombre:
Curso: 2

Qu s?
Qu aprend?
Qu quiero aprender?
able
l fotocopi
eria
Leccin

Identificar espacios pblicos cercanos.
Reconocer cmo se usan los espacios pblicos.
Valorar el cuidado de los espacios pblicos.
Vocabulario
Prerrequisitos
Barrio.
Concepto de
espacios pblicos.
Confeccin de
planos simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atencin las imgenes de la pgina 70 y comenten las
actividades que se realizan en esos espacios pblicos. Pregnteles: Por qu se puede decir que los lugares
que muestran las imgenes son espacios pblicos?
Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pdales que recuerden las caractersticas
de un plano preguntndoles: Qu es un plano?, cmo son los elementos de un plano? Antes de realizar
las actividades 3 y 4, pregnteles a sus estudiantes: Qu es un barrio? Guelos para que concluyan que corresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios.
Luego, motvelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano.
Pregunte a sus estudiantes: Por qu es importante cuidar los espacios pblicos?, de qu manera las personas
podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios pblicos? Luego invtelos a juntarse con un compaero
y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad.
Cierre: Siente en crculo a sus alumnos y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la sala,
que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y pguelas en la sala.
Solucionario
2. Algunos ejemplos de espacios que podran reconocer son el patio de la escuela, los baos, la biblioteca, la
sala de computacin, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependern
de la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. An as, se espera que los estudiantes
sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por tlimo, los
estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en l los espacios pblicos.
3. Se espera que los estudiantes apliquen el concepto de espacios pblicos determinando cules de estos les
gustara incorporar en su trabajo.
4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos aplicados en la actividad 2 en el plano de la escuela, pero
ahora aplicado a un plano de un lugar de creacin propia.
En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios pblicos como la
propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como, las siguientes: botar la basura en los lugares
que corresponde y mantener ordenados los materiales.
54
Unidad
Leccin
Cmo cuidamos
nuestro entorno?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar consecuencias de no cuidar el entorno.

Aplicar los aprendizajes adquiridos en la leccin.
Espacio
pblico.
Conocer el concepto
de espacio pblico.
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la leccin: Qu es un espacio
pblico? Qu espacios pblicos visitas habitualmente?, por qu es importante cuidar los espacios pblicos?
Luego pdales que observen las imgenes de la pgina 72 y describan qu sucedi en cada una.
Desarrollo: A partir de las situaciones problemas que se presentan, pdales que reflexionen acerca de la importancia de cuidar los espacios pblicos. Solicteles que comenten si se han encontrado con alguna situacin similar
en que los espacios pblicos estn daados o no se pueden utilizar debido al mal uso que se les da.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comenten juntos lo que han aprendido en
la leccin.
Solucionario
2. Deben identificar consecuencias negativas como la prdida de reas verdes, malos olores, falta de juegos, etc.
Cmo vas?
1. La definicin debe relacionarse con lo trabajado en las pginas 68 y 69. Podran decir, por ejemplo, que son
los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros.
3. Es importante que el afiche muestre una valoracin positiva de conservar los espacios pblicos y enfatice en
la responsabilidad de todos en esta tarea.
1. Vuelvan a observar las imgenes de la pgina 72 y pregunte: Qu debera pasar para que esos espacios pblicos se conservaran limpios y ordenados? Pdales que en parejas dibujen para cada imagen lo que sucedi
antes de que el lugar estuviera as y luego que dibujen lo que debera ocurrir en ese lugar.
2. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pdales que escriban que le responderan a cada nio.
Paola come un helado en la plaza y tira el papel en Antonio piensa que no es importante ayudar a
el suelo, pues cree que hay personas encargadas de ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto
realizar el aseo de la plaza.
est limpio y ordenado.
55
Cuanto has aprendido?

Mencineles a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder trabajar se requiere de
silencio para concentrarse. Procure que la instancia de evaluacin sea individual para identificar el aprendizaje
que lograron adquirir.
Repaso de la unidad

Un plano es un dibujo de un lugar visto desde arriba. Sirve para encontrar un sitio o ubicarse en l.
La simbologa nos ayuda a entender el plano.
Los puntos cardinales son direcciones que nos ayudan a ubicarnos y se grafican en la rosa de los vientos.
Los mapas son representaciones de la Tierra.
Chile se encuentra en Amrica del Sur.
Chile se divide en quince regiones y su capital es Santiago.
Chile tiene tres grandes zonas naturales.
Los parques nacionales son lugares donde hay especies tpicas de Chile que deben ser protegidas.
Los espacios pblicos son aquellos que compartimos con otras personas.
Solucionario
1. a. oeste.
b. norte.
c. Per Bolivia Argentina.
d. oeste sur.
b. Sus estudiantes deberan responder utilizando

las caractersticas propias de la Zona Sur que generan dificultades para la vida de las personas.
4. Se espera que los estudiantes encierren la basura
que aparece en la imagen.
2. Zona Norte: clima caluroso escasa vegetacin.
5. Sus estudiantes podran entregar respuestas

como los siguientes: los espacios se encontraran
Zona Central: es la zona ms poblada clima
sucios, habra malos olores, no habran condiciotemplado.
nes para utilizarlo, en el caso de las reas verdes
Zona Sur: clima lluvioso abundante vegetacin.
podra perderse la vegetacin.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen la

diversidad de paisajes con la variedad de climas,
vegetacin y relieve.
6. Esta actividad depender de cada estudiante. Es

importante verificar que su frase refleje y transmita una valoracin por el cuidado de los espacios
pblicos.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles actividades concretas:

56
Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas.

Usar con los nios mapas y planos para encontrar lugares y direcciones.
Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetacin.
Reforzar el nombre de regin, ciudad y zona natural que habitan.
Motivar al estudiante en actividades de cuidado del entorno.
Utiliza los puntos cardinales

para ubicar lugares en un mapa
poltico y aplicar el concepto de
lmite.
No aplica.
No aplica.
Reconoce en una situacin

elementos que no representan
el cuidado de los espacios
pblicos encerrndolos en un
crculo.
Identifica la responsabilidad de
las personas en la conservacin
de los espacios pblicos
ejemplificando con posibles
consecuencias.
No aplica.
Nivel 4
Experto
Pregunta
Nivel 3
Avanzado
Crea una frase invitando a

cuidar los espacios pblicos
demostrando su valoracin por
estos lugares.
Describe posibles consecuencias,

pero no valora la responsabilidad
de las personas en el cuidado de
los espacios.
Crea una frase invitando a

cuidar los espacios pblicos,
pero no demuestra mayor
valoracin por estos lugares.
Reconoce la responsabilidad
de las personas, pero comete
errores al describir posibles
consecuencias.
Reconoce cules son los

elementos, pero adems
comente el error de encerrar
otros.
Identifica una o dos causas de

que la Zona Sur es la menos
poblada, pero con errores.
Identifica las causas por las que

la Zona Sur es menos poblada,
considera caractersticas del
relieve y clima.
Reconoce cules son los
elementos, pero no los encierra
todos.
Explica la relacin paisaje y

clima, pero con errores en la
argumentacin.
Logra relacionar solo algunas

caractersticas con la zona que
corresponde.
Comete errores en utilizar los

puntos cardinales y al aplicar
el concepto de lmite.
Nivel 2
Aprendiz
Explica la existencia de diversos

paisajes en Chile relacionndolos
con el clima.
Relaciona caractersticas
del paisaje a la zona que
corresponde.
Utiliza los puntos cardinales

para ubicar lugares en un mapa,
pero comete errores al aplicar el
concepto de lmite.
Rbrica de evaluacin
No logra crear una frase para

comunicar lo solicitado.
No logra responder la
pregunta.
No logra reconocer cules

son los elementos que no
representan el cuidado de los
espacios.
No identifica causas para

reconocer por qu la Zona Sur
es la menos poblada.
No logra explicar la diversidad

de paisajes.
No relaciona caractersticas
del paisaje con la zona que
corresponde.
No maneja el concepto de
lmite.
Comete errores en utilizar los

puntos cardinales en el mapa.
Nivel 1
Primerizo
Unidad
57
Instrucciones de aplicacin
Hoja de trabajo Para reforzar 1

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los
estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no
hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Utilizar puntos cardinales.
Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivo
Usar puntos cardinales a partir de instrucciones.
Criterio
Traza el recorrido en una cuadrcula siguiendo instrucciones
en que usa puntos cardinales.
Aplicacin del material

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
que observen en qu consiste la actividad.
2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.
3 Lleven a cabo la actividad.
Solucionario
1.
N
O
E
S
58
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a

llegar a su alimento.
N
O
E
S
a. Avanza tres cuadros hacia el norte.

b. Avanza cuatro cuadros al este.
c. Avanza un cuadro hacia el sur.
d. Avanza tres cuadros al este.
e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste.
f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.

Propsitos
Objetivos generales
Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.

Objetivos
Reconocer las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar principales caractersticas de cada zona
natural.
Comunica informacin sobre el tema.
Criterios
Nombra las tres zonas naturales de Chile.
Describe con sus palabras el paisaje de cada zona.
Dibuja cada zona natural apoyndose en la lectura y su
propia descripcin.
Relata siguiendo el formato indicado, es decir,
buscando promocionar la zona.

Solucionario
2. Las respuestas sern diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y
esquema para seleccionar caractersticas con las cuales promocionar la zona.
3. El dibujo muestra caractersticas propias de cada zona en relacin con la vegetacin, el clima, flora y fauna.
60
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema.

Debido a su forma y ubicacin, Chile presenta muchos paisajes y climas
diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas
naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur.
Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, as como tambin
animales y vegetacin muy distintas.
Chile
Zona Norte
Clima clido y
pocas lluvias.
Pocas plantas y animales,

solo los adaptados
a poca agua.
Zona Central
Clima Templado.
Lluvias y fro en
invierno, calor
en verano.
Favorable para la vida

y para la agricultura.
Tiene ms habitantes.
Zona Sur
Clima fro
y lluvioso.
Mucha vegetacin,
y grandes ros y lagos.
2. Escribe en tu cuaderno un prrafo en que invites a los turistas a visitar las tres
zonas. Apyate de la informacin que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona segn las caractersticas estudiadas.

Propsitos
Objetivos generales
Reconocer lugares pblicos y su utilidad.
Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares pblicos.

Objetivos
Reconocer lugares pblicos a partir de una fotografa.
Identificar cmo cuidar lugares pblicos.
Criterios
Identifica a qu lugar pblico corresponde cada
imagen.
Identifica quines lo utilizan y para qu.
Menciona ejemplos concretos para cuidar los lugares
pblicos propuestos.

Solucionario
1. Parque: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar
pblico para pasear, jugar, hacer deportes, descansar u otras actividades que reconozcan. Adems, mencionan ejemplos
concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar la basura al suelo, no daar plantas, rboles e instalaciones que existan
en el lugar.
Playa: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar pblico para recrearse, tomar sol, baarse, jugar y hacer deportes, entre otras actividades que reconozcan. Adems, mencionan ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar, entre otros.
62
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
Nombre:
Curso: 2
1. Observa las imgenes y completa los cuadros segn corresponda.
Quines usan este lugar pblico?
Quines usan este lugar pblico?
Para qu lo usan?
Para qu lo usan?
Cmo podemos cuidarlo?
Cmo podemos cuidarlo?
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo Para ampliar 1

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar y caracterizar formas de representacin de la Tierra.

Objetivos
Reconocer formas de representacin de la Tierra.
Comparar formas de representacin de la Tierra.
Criterios
Nombra las dos formas de representacin de la Tierra.
Identifica ventajas y desventajas del globo terrqueo.
Identifica ventajas y desventajas del planisferio.

1 Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.
Permita que observen en qu consisten las actividades.
3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente,
apyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. Globo terrqueo
Ventaja: Muestra la forma de la Tierra.
Desventaja: No se puede ver todo de una vez.
Planisferio
Ventaja: Muestra todo el planeta de una sola vez.
Desventaja: Los continentes y ocanos se deforman.
64
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.

El globo terrqueo es la representacin ms exacta de la Tierra, porque muestra
la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.
En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola
vez, pero tambin presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una
representacin plana, la forma de los continentes y los ocanos se altera,
principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla.

Nombre:
Nombre:
Su principal ventaja es?
Su principal ventaja es?
Su principal desventaja es?
Su principal desventaja es?
able
l fotocopi
eria

Propsitos
Objetivos generales
Conocer caractersticas del relieve chileno.
Identificar la cordillera de los Andes como un relieve caracterstico de Chile.

Objetivo
Comunica informacin sobre lo aprendido.
Criterio
Explica la importancia de la cordillera de los Andes.

1 Reparta las Hojas de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.
2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podran dar ejemplos como montaas, terrenos planos y hundimientos del terreno.
2. a. La cordillera de los Andes.
2. b. Norte.
3. Cordillera de la Costa y se ubica entre las costas del ocano Pacfico y el valle central.
66
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.

La cordillera de los Andes
El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relacin con sus
alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o
montaas.
El elemento ms caracterstico del relieve chileno es la cordillera de los
Andes. Es una cadena de montaas que recorre el pas de norte a sur en el
lado este y que marca el lmite con Argentina. Es la segunda cordillera ms alta
del mundo.
Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va
bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes.
La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que:
Es una fuente de agua.
Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre.
Es un lugar turstico.
a. Explica con tus palabras qu significa relieve.

2. Completa:
a. El relieve chileno ms caracterstico es
b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: Cul es su nombre? y

dnde se ubica?
Prueba de la unidad 1
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
evaluacin disponible en la pgina 69 de esta Gua.
Objetivos generales

Reconocer un plano simple.

Utilizar puntos cardinales en planos y mapas.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios pblicos.

Objetivos
Criterios
Reconocer un plano simple.
Identifica la imagen de un plano.
Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y

referencias.
Ubica lugares en el plano.
Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y

referencias.
Discrimina descripciones correctas en relacin con el

mapa usando puntos cardinales.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de

Chile.
Identifica paisajes caractersticos de cada zona y

describe las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios

pblicos.
Marca las imgenes que muestran acciones

responsables con los espacios pblicos.
Explica un recorrido en el plano.

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qu consisten las actividades.
2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Hospital; Antonio la biblioteca; sur norte.
2. Los alumnos deben explicar qu es un plano y para qu sirve.
3. Los estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, sealar que el ocano Pacfico est al oeste de Amrica, especificar
que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos.
4. Los alumnos deben explicar qu es un plano y para qu sirve.
5. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte.
6. Los estudiantes deben definir qu son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y crear
un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.
68
Mat
Nombre:
Curso: 2
Puntaje obtenido:
Puntaje ideal:
Nota:
1. Observa el plano y realiza las actividades.

N
O
E
S
Casa Julin
a. Al sur de la plaza se encuentra el

b. Julin vive al oeste del
c. El colegio se encuentra al
del almacn.
.
.
del edificio y al
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.

2. Qu es un plano y para qu sirve?
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El ocano que est al oeste de Amrica es
c. En la Tierra hay
4. Qu es un mapa y para qu sirve?
continentes, que son:
Mat
able
l fotocopi
eria
5. Observa las imgenes y escribe a qu zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos caractersticas del paisaje de cada zona.

1.
Zona Norte
2.
1.
Zona Central
2.
1.
Zona Sur
2.
Mat
able
l fotocopi
eria
7. Qu son los espacios comunes?
www.acatos.es
8. Marca con un solo las imgenes que muestran acciones que ayudan a
cuidar los espacios pblicos.
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes,
explicndoles por qu es importante cuidarlos.
Mat
able
l fotocopi
eria
Instrumento de evaluacin
Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciacin

Logrado = 2 puntos
Medianamente logrado = 1 punto
No logrado = 0 puntos
Puntaje total mximo: 18 puntos
Nombre estudiante
Preguntas
1
Total
7
Ptje.
Nota
Unidad
Los primeros
habitantes de Chile
Habilidades
(OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos

originarios de Chile en el perodo precolombino (Lecciones 1, 2, 3 y 4).
(OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas
Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4).
(OA 11) Relacionar las principales caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda (Lecciones 2, 3 y 4).
(OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indgenas presentes en Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta
el presente y aspectos que han cambiado (Leccin 4).

Dimensin cognitiva
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
fuentes y organizar la informacin relevante acerca de
un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
74
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

-- Identificar elementos de continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del presente.
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico
inters.
Comunicacin
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y
cultural.
Unidad
La unidad 2 Los primeros habitantes de Chile est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera
que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que
habitaron el actual territorio chileno y reconocer en qu zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vnculos
con el presente al comparar las caractersticas de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitir el inicio
del desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos.
Adems, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empata histrica, lo que permitir que los estudiantes se pongan en
el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cmo creen ellos que
era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. Tambin se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.
Si en su curso hay familias descendientes de pueblos originarios, invtelas a participar para conversar
con sus estudiantes y compartan costumbres de su
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover
el respeto a todas las personas descendientes de
pueblos originarios.
La principal dificultad con la que se encontrar es la

falta de empata histrica en sus estudiantes, debido
al nivel sociocognitivo en que se encuentran. Ser
recurrente que sus estudiantes no comprendan que
los pueblos originarios vivieron en otra poca, ni menos podrn comprender cmo era la vida entonces.
Para ello, explqueles que en el tiempo en que los
pueblos originarios habitaron nuestro pas no haba
las cosas que existen hoy, como las viviendas de material slido, los medios de comunicacin como el
Internet, el telfono o la televisin, que no existan
medios de transporte como la bicicleta, automvil,
aviones, entre otros.
Evaluaciones
-- Cmo vas? Pginas 84, 85, 91, 95, 103, 113.
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 105
107.
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 109 111.
-- Pginas 113 114.
Notas
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugiere disponer de elementos que los caractericen, por
ejemplo, productos agrcolas como maz o qunoa, o
elementos de produccin textil, alfarera y otros a los
que pueda acceder; esto permitir acercar al nio a
un tipo de fuente material.
Educacin en valores
Dimensin afectiva: promueva el respeto y tolerancia por las diferentes culturas, as como tambin la
valoracin de los pueblos originarios, por ser parte
de nuestras races.
75
Unidad
Los primeros
habitantes de Chile

Trabajo colectivo de la imagen: Pdales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Gue la observacin mediante preguntas como las siguientes: Dnde estn las personas de la imagen?, cuntas parejas
de personas estn en tierra?, cuntas parejas de personas estn en embarcaciones?, cmo estn vestidas?,
se parecen las vestimentas?, en qu se diferencian las vestimentas?, por qu crees que son diferentes?, qu
elementos hay en el paisaje?
Luego, trabaje la seccin Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dndoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Despus de comentar todas las preguntas de la seccin, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al estudiante, comience con el anlisis del concepto de
pueblo originario; aydelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un lugar.
En tanto, para originario, parta de la raz de la palabra, origen. Pregnteles qu entienden por origen, y guelos
para que concluyan que se refiere al inicio o la raz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos originarios
son los grupos de personas que habitaron Chile en sus inicios, o los primeros habitantes de Chile.
Otros recursos: Utilice un mapa de Chile para que pueda traspasar la informacin de la imagen al mapa y
active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografa. Pdales a tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dnde estn las zonas naturales de Chile: Norte, Central y Sur. Comente con todos
cules son las caractersticas de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna que existan en cada una.
Luego explqueles en qu zonas habitaron las distintas parejas de personajes que aparecen en la ilustracin.
Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relacin con el clima de las zonas naturales y comparen
con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.
76
Unidad
Leccin
Cmo vivan los pueblos

originarios?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer la existencia de pueblos originarios en el

territorio chileno.
Comprender el concepto de nmada.
Identificar las caractersticas de un pueblo nmada.
Pueblo
originario.
Habilidad de
descripcin.
Modo de vida.
Nmada.
Desplazar.
Provisorio.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y antes de continuar la lectura, entregue la gua Tres preguntas para aprender que puede encontrar en la pgina 78 de esta Gua. Explqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas Qu s? y Qu quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta Qu aprend? Esta segunda parte se completa al finalizar la leccin, donde se retomar la gua.
Pdales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retrelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el ttulo de la leccin y solicteles que compartan las respuestas que dieron en
la gua Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la pgina 78, pdales que respondan la
pregunta Cmo eran los pueblos nmadas? Invtelos a responder a partir de la descripcin de las imgenes.
Gue la observacin enfocndola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitan el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacera, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pregunta Cmo crees que se desplazaban los pueblos nmadas?, y gue las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hgalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pdales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definicin de pueblo nmada a partir de las caractersticas que pudieron observar en las imgenes. Finalmente, realice una lectura compartida del resumen de la pgina 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con
fuentes. Ponga nfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a
lo que es actualmente: no exista la tecnologa, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora,
lo que permite el modo de vida nmada, que se caracteriza por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pdale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nmadas.
Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los estudiantes reconozcan que no son nmadas, sin embargo, podran
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nmada son los
gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.
77
Mat
Pr e
3
r
Nombre:
de
1 - unidad 2
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
ra
Curso: 2
Cmo vivan los pueblos originarios?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin

originarios?

Comprender el concepto de sedentario.
Identificar las caractersticas de un pueblo sedentario.
Vocabulario
Sedentario.
Agricultura.
Ganadera.
Prerrequisitos
Habilidad de
descripcin.
Identificar que
existieron pueblos nmadas.
Inicio: Pdales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nmadas,
como recoleccin de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compaeros logren identificarlo. Luego, solicteles que alguno de ellos explique cmo eran los pueblos nmadas.
Lales el ttulo de la pgina 80 y pregnteles: Qu crees que vas a aprender hoy?, quines crees que eran los
pueblos sedentarios?, en qu se parecern y diferenciarn de los pueblos nmadas?
Desarrollo: Lea las preguntas Cmo crees que era la vida de estos pueblos? y T eres sedentario?, por qu? y observando las imgenes, pdales que intenten responderlas. Brndeles apoyo en el proceso de anlisis de fuente,
solicitndoles que primero describan cada imagen. Para ello, guelos con preguntas que permitan que se enfoquen en los elementos esenciales que muestran: viviendas ms slidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podan elaborar como las telas que tejan en telar y los jarros. Motvelos a
que construyan una definicin de pueblo nmada a partir de las ideas que surgen en el anlisis de las imgenes.
Luego, pdales que respondan las preguntas de la pgina 81, guiando la reflexin a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque tambin estn establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nmadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podan criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadera
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazndose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nmadas. El sedentarismo, a su vez, permiti que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilera y alfarera,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas ms elaboradas en comparacin con los nmadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qu modo de vida corresponde la afirmacin. Algunos ejemplos que puede utilizar:

Se dedicaron a la caza y recoleccin de frutos solamente.

Se dedicaron a la agricultura y ganadera.
Sus viviendas eran slidas y permanentes.
Sus viviendas deban ser fciles de desarmar.
Deban desplazarse constantemente en bsqueda de su comida.
Se mantenan en un lugar y producan su propio alimento.
79
Leccin

originarios?
Vocabulario
Identificar algunos pueblos originarios de Chile.
Habitante.
Ubicar en el mapa la localizacin de algunos

pueblos originarios de Chile.
Prerrequisitos
Reconocer
zonas naturales
en el mapa de
Chile.
Identificar las caractersticas de un pueblo

sedentario.
Inicio: Retome la definicin que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencineles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nmadas y sedentarios. Pregnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 82 y que describan las ilustraciones
de cada pueblo. A partir de estas descripciones y de lo que aprendieron acerca de los modos de vida, solicteles
que identifiquen si los pueblos son nmadas o sedentarios. De este modo, se espera que los estudiantes logren
identificar que los changos, los chonos, los alacalufes y los yaganes fueron pueblos nmadas que se trasladaban
en embarcaciones, al igual que los onas, que se dedicaban a la recoleccin de frutos y a la cacera. En tanto, que
los atacameos y aymara fueron sedentarios por dedicarse a la ganadera, como los mapuche y diaguitas que se
dedicaron a la textilera y alfarera, respectivamente.
Cierre: Pdales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central y
Sur, y ejemplos de pueblos que sean nmadas y otros que sean sedentarios.
80
Solucionario
1. c. Se espera que los estudiantes comenten

qu haran si tuvieran un modo de vida nmada, refirindose, por ejemplo, a tener que
cazar o recolectar frutos, a tener que trasladarse constantemente de lugar para vivir,
entre otros. Deben expresar cmo se sentiran en esa situacin; por ejemplo, comentar
que no se sentiran parte de una comunidad
y no tendran amigos, porque deberan estar
cambindose constantemente.
1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferentes actividades que caracterizan los modos
de vida estudiados, por ejemplo: se dedicaron a la produccin textil, se dedicaron a la
cacera, entre otras. Pdale a cada estudiante
que escoja una y reconozca a qu modo de
vida pertenece. Puede realizar un juego con
competencias.
2. Como opcin a la actividad anterior, simule

un concurso como el programa de televisin
Quin quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correcta. Puede formar equipos de trabajo.
Unidad
Leccin

originarios?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar modos de vida nmada y sedentario.

Identificar caractersticas de los modos de vida
nmada y sedentario.
Habitante.
Identificar modos
de vida nmada
y sedentario y sus
caractersticas.
Inicio: Realice un repaso de la leccin y pregunte: Cuntos modos de vida aprendimos?, cules son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluacin Cmo vas?, sintetice que hace muchos aos existieron pueblos que tuvieron distintos modos de vida segn las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nmadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenan mediante la recoleccin de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios descubrieron que mediante el cultivo y la domesticacin de animales podan obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la gua Tres preguntas para aprender y pdales a sus alumnos que respondan la segunda
parte Qu aprendieron?, aprendieron lo que se haban propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imgenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nmadas y los sedentarios.
Pdales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qu modo de vida corresponde.
Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 est construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 est
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las caractersticas de la vivienda, se espera que los estudiantes relacionen
que una vivienda fcil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nmada.
e. Se espera que los estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que ambas
sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de material
y el tamao de sus construcciones.
4. Entre las caractersticas del pueblo nmada, los estudiantes mencionan: se dedican a la recoleccin de
frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, utilizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan caractersticas como que se dedicaron a la agricultura y ganadera; sus viviendas eran ms
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarera y produccin textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen ms elaboradas.
5. Los estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su eleccin.
81
Leccin
Qu pueblos vivieron en la
Zona Norte?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer a los aymara y atacameos

como pueblos originarios que habitaron
en la Zona Norte.
Identificar caractersticas del modo de vida
de estos pueblos.
Abastecer.
Terrazas.
Identificar zonas naturales

de Chile.
Reconocer modos de vida:
nmada y sedentario.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la pgina 83 de esta Gua. Pdales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retrelas y gurdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin. Presente un mapa de
Chile y pdales a sus estudiantes que indiquen dnde se localiza la Zona Norte. Proyecte imgenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imgenes de las terrazas de cultivo. Pregnteles: Quines creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos aos?, habrn sido pueblos nmadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subttulo Los aymara y los atacameos y pregnteles si han odo hablar de ellos; permtales comentar lo que saben. Mustreles en el mapa de la misma pgina dnde se ubicaron estos pueblos y
aproveche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbologa. Vuelva a mostrar fotografas de la zona y
de las terrazas, explicndoles cmo funcionaban. Mencineles a sus estudiantes las dificultades a las que se
vieron sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetacin. De este modo,
ponga nfasis en la importancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta
de ellas, que permita explicarles de manera concreta cmo funcionaban; en caso de que no disponga de una,
puede apoyarse de este material visual que muestra de forma grfica el funcionamiento de las terrazas http://
vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenan una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que deban llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de produccin textil o productos cultivados por los aymara y atacameos,
si no, proyecte imgenes que permitan a sus estudiantes visualizar cmo eran estos elementos. A partir de
lo aprendido, pregnteles si los aymara correspondan a pueblos nmadas o sedentarios, fundamentando
sus respuestas. De este modo, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que corresponden a
pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadera, agricultura y alfarera.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los aymara y atacameos?, qu actividades
realizaban?, por qu construyeron las terrazas de cultivo?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes deduzcan, a partir de lo aprendido, que en esta zona se destacan animales
como la llama y la alpaca, las que fueron domesticadas por los aymara y atacameos. Tambin pueden
mencionar las ovejas, a partir de la fotografa de la pgina 87.
b. De acuerdo a lo visto en el video o de sus propias experiencias, los estudiantes comentan que an
existen chilenos que cultivan en terrazas; tambin pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a
la agricultura y ganadera en general, as como tambin a la produccin textil y alfarera.
82
Mat
apr e n
de
Pr e
nt as pa
ra
gu
Leccin
2 - unidad 2
Nombre:
Curso: 2
Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?

Qu s?
Qu aprend?
Qu quiero aprender?
able
l fotocopi
eria
Leccin
Zona Norte?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer a los changos y diaguitas

como pueblos originarios que habitaron
en la Zona Norte.
Trueque.
Identificar zonas naturales de Chile.
Identificar caractersticas del modo de

vida de estos pueblos.
Vasija.
Reconocer modos de
vida: nmada y sedentario.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dnde est la Zona Norte. Para ubicarlos, pdales
que mencionen algunas caractersticas como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recurdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameos, qu modo de vida tenan?,
en qu lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pdales que lean el texto de la pgina 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbologa para realizar una comprensin ms concreta. Contine la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imgenes de
las embarcaciones de los changos. Pregnteles: Cmo creen que las construyeron?
En el texto de la pgina 89, cuando se menciona dnde se ubicaron, utilice el mapa que ah aparece para
graficar su ubicacin, que corresponde ms al sur que los atacameos y aymara. Al finalizar la lectura, pregnteles: Qu modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los estudiantes reconozcan que corresponden
a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadera, sus casas eran de material
resistente y desarrollaron la alfarera.
Para profundizar aspectos de la vida cotidiana de los changos y de cmo el pueblo de Taltal reconoce su
legado, se sugiere visitar el blog: http://taltalsuhistoriaysugente.blogspot.com/p/changos.html
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, adems de los aymara y atacameos, en la Zona Norte tambin habitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nmada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destac por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pdales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
caractersticas de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nmadas o sedentarios.
Solucionario
1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos tuvieron vital importancia, pues en ellas podan transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas de la
Zona Norte de Chile.
84
Unidad
Leccin
Zona Norte?
Vocabulario
Prerrequisitos
Usar categoras como antes

ahora despus.
Secuenciar acontecimientos y
actividades cotidianas.
Comparativo.
Identificar pueblos originarios

de la Zona Norte: aymara,
atacameos, changos y diaguitas.
Reconocer modos de vida de
estos pueblos.
Inicio: Revise con sus estudiantes las tcnicas que se presentan en el Texto en la pgina 201 acerca de Cmo
trabajar con cuadros comparativos?, y explqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparacin que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Aydelos a completar el cuadro comparativo de la pgina 90, a partir de los aportes que ellos mismos hagan. Luego, motvelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la leccin a cada uno. Orintelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluacin Cmo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque est representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrgueles la gua Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qu logros alcanzaron: Aprendieron lo que queran aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la leccin elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.
Solucionario
2. a. Los estudiantes forman equipos de trabajo y se organizan.

b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido
y del pueblo originario asignado, en qu rea de la Zona
Norte habitaron, cmo era el paisaje en ese lugar, cmo se
vestan y las actividades que realizaban.
c. Elaboran una presentacin al resto del curso, que incluya
toda la informacin recopilada, manejando el contenido y
presentndolo de forma ordenada.
Cmo vas?
1. Pdales a sus estudiantes que

realicen la Ficha de trabajo
disponible en la pgina 86, en
que elaborarn una vasija diaguita. Puede conectar con el
subsector Artes Visuales.
3. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro pueblos

originarios de la Zona Norte estudiados, considerando algunas de sus actividades: agricultura, ganadera, produccin
textil o alfarera para los pueblos sedentarios aymara, atacameos y diaguitas; y pesca, caza o trueque para los changos.
85
Mat
Ficha de trabajo
Nombre:
able
l fotocopi
eria
Curso: 2
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla.
- Pinceles.
- Tmperas color rojo, azul y amarillo.
- Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.
1
Protege
tu mesa y tu ropa para que
no te manches.
2
Con
la greda o arcilla, haz una bola.
3
Con
tus dedos pulgares, haz un hoyo
al centro de la bola.
4 Moldea con las manos hasta formar

una vasija. Luego, deja que se seque.
5 Una vez seca, pntala con los colores

que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
6 Ya tienes tu vasija diaguita!
Unidad
Leccin
Qu pueblo vivi en la
Zona Central?
Vocabulario
Reconocer a los mapuche como pueblo

originario que habit en la Zona Central.
Identificar caractersticas del modo de vida
del pueblo mapuche.
Semisedentario.
Prerrequisitos
Reconocer zonas
naturales de Chile.
Identificar modos
de vida: nmada y
sedentario.
Inicio: Lea el ttulo de la unidad, y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la pgina 88 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas y luego retrelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la leccin.
Llveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilera,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imgenes con estos ejemplos.
Mustreselos y pregnteles si los han visto y para qu creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada elemento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el ttulo pregunta de la leccin.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qu pueblo creen que habit en la Zona Central, y luego lean
el texto de la pgina 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga nfasis en el modo de vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecan por perodos en distintos
lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imgenes de la misma pgina y pdales
que las describan: Cmo estn vestidas las personas?, qu actividad est realizando la mujer mapuche?
Contine leyendo, con lectura compartida, el texto de la pgina 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imgenes que ah aparecen. Pdales que imaginen cmo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dorman, cmo cocinaban, quin se encargaba de mantener la
casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebracin en que piden por el bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideracin que el mapuzugun es una lengua sin grafa ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situacin, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteracin al espaol. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatn, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortogrficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo ms correcto sera hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el espaol y las tildes desaparecen
porque no estn en el mapuzugun.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu actividades
realizaban?, cmo se llaman sus casas?
Solucionario
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Nombre:
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3 - unidad 2
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Leccin
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Curso: 2
Qu pueblo vivi en la Zona Central?

Qu s?
Qu quiero
aprender?
Qu
aprend?
able
l fotocopi
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Unidad
Leccin
Qu pueblo vivi en la
Zona Central?
Vocabulario
Identificar al pueblo mapuche como

pueblo originario de Chile.
Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.
Leyenda.
Prerrequisitos
Identificar al pueblo
mapuche como pueblo
originario.
Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Han odo hablar de las leyendas?, qu son?, conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explqueles qu es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasa que se va contando oralmente de generacin en generacin.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la pgina 94, y luego responda las preguntas. Comnteles que una expresin de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Lales otra leyenda mapuche, Tren Tren y Cai Cai Vil,
que podr encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la bsqueda del significado de cacique que, segn la RAE, corresponde a una persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos pblicos. Luego, pdales que comenten
qu escena de la leyenda fue la que ms les gust y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluacin Cmo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pdales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guas Tres preguntas para aprender que retir al inicio de la
leccin, y solicteles que respondan la tercera pregunta Qu aprend?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluacin para preguntarles: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu
actividades realizaban?
Solucionario
1. c. Se espera que los estudiantes dibujen una escena referida a la leyenda, considerando a uno o ms
personajes de la historia.
Cmo vas?
1. En el sitio de Chile para nios existe

un espacio dedicado al pueblo mapuche, que puede encontrar en este
link: www.chileparaninos.cl/temas/
mapuche/index.html. En l hallar
diversos recursos audiovisuales, entre
otros algunas leyendas, que puede
compartir con sus estudiantes.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 90, en que los estudiantes debern reconocer elementos
propios del pueblo mapuche.
3. Los estudiantes dibujan a un mapuche realizando

distintas actividades a las que se dedicaban, por
ejemplo: cultivo de tierra, produccin textil y recoleccin de frutos, para el caso de mujeres y nios;
cazar, para el caso de los hombres.
4. A partir de lo estudiado, los alumnos escriben en sus
cuadernos tres caractersticas del pueblo mapuche.
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Nombre:
Mat
able
Ficha de trabajo
l fotocopi
eria
Curso: 2
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche.
- Un telar.
- Adornos y joyas de los mapuche.
- Un kultrn.
- Una ruca.
2. Escribe un prrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de

vida y las actividades que realizaban.

Unidad
Leccin
Vocabulario
Identificar al pueblo rapa nui y sus

orgenes.
Reconocer elementos caractersticos de la
cultura rapa nui.
Incorporar.
Clan.
Prerrequisitos
Identificar al pueblo
mapuche como pueblo
originario.
Inicio: Coloque msica tpica rapa nui; se aconseja Tamur o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interacten y se expresen bailando. Al finalizar, pregnteles: Quin conoca esta cancin?, dnde
la haban escuchado?, qu les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el ttulo de la seccin Quines son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la pgina 96 y explqueles que antes Isla de Pascua no perteneca a Chile, sin embargo, desde hace unos aos se incorpor a nuestro pas. Acerca de las casas bote, pregnteles: Nuestras casas
parecen bote?, por qu crees que tenan esa forma? Comnteles que antiguamente construan sus casas, por
lo que deban hacerlas a partir de lo que tenan en su entorno; en ellas dorman y se protegan, ya que eran muy
estrechas para realizar otras actividades.
Pregnteles a sus estudiantes: Cmo creen que eran los mois?, de qu crees que estn hechos?, cmo
crees que los hicieron? Profundice con sus estudiantes acerca de los mois y su importancia para recordar a sus
antepasados. Mustreles imgenes de los distintos mois que hay en la isla, tanto los que estn de pie sobre un
ahu (plataformas ceremoniales) como los que estn en distintas etapas de acabado en el volcn Rano Raraku.
Acompae la actividad con imgenes de ellos.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Quines son los rapa nui?
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
iorana: hola, adis.
pe h koe?: cmo ests?
riva riva: estoy muy bien
rake rake: estoy muy mal
maururu: gracias
e : s
ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un dilogo
con ellas.
91
Leccin
Zona Sur?
Vocabulario
Reconocer a los chonos y onas como pueblos

originarios que habitaron en la Zona Sur.
Identificar caractersticas del modo de vida de
estos pueblos.
Toldo.
Prerrequisitos
Identificar zonas
naturales de Chile.
Reconocer modos
de vida nmada y
sedentario.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y pdales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la gua Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que est disponible en la
pgina 93 de esta Gua. Luego, retrelas y gurdelas para completarlas al finalizar la leccin. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregnteles: Qu zona nos falta estudiar? Gue la conversacin para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pdales que comenten: Qu pueblos creen que podran
habitar esta zona?, conocen alguno?, qu modos de vida creen que tuvieron?
Desarrollo: Lales los textos de la pgina 98 y explqueles el concepto de toldo que, segn la RAE, significa
cubierta de tela que se tiende para hacer sombra. Comente la imagen de la dalca. Se parece a la embarcacin de los changos de la Zona Norte?, por qu? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pdales que comenten cmo creen que era la vida de un nio selknam. Pregnteles: Qu
actividades realizaba?, habr ido a la escuela?, en qu habr ayudado a su mam?, en qu se transportaba?
Contine leyendo el texto de la pgina 99. Comenten las imgenes: Cmo estn vestidos?, por qu se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte ms fotografas de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
pgina del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlance: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la pgina 98 y su simbologa, identifiquen que los chonos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorran en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nmada. En tanto, los selknam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tuvieron los chonos y onas?, qu actividades
realizaban?, dnde habitaron?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibujos,
graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso fro al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la produccin
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un s o un no; la fundamentacin permitir evaluar si el estudiante comprendi el modo
de vida que tenan los onas.
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Leccin
4 - unidad 2
Nombre:
Curso: 2
Qu pueblos vivieron en la Zona Sur?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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Leccin
Zona Sur?
Vocabulario
Reconocer a los yaganes y alacalufes como

pueblos originarios que habitaron en la Zona
Sur.
Identificar caractersticas del modo de vida de
estos pueblos.
Desembarcar.
Arpones.
Dardos.
Prerrequisitos
Identificar zonas
naturales de Chile.
Reconocer modos
de vida nmada y
sedentario.
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pdales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en l segn la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrrselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregnteles: Dnde creen que habitaron? Pdales a dos estudiantes
que participen prediciendo dnde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la pgina 100 y detngase en el primer prrafo en que se menciona que navegaban por los canales de la Zona Sur y pregnteles: A qu otro pueblo de esta zona se parecen?, dnde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la informacin con el mapa de la pgina 98, utilizando la simbologa.
Contine la lectura y, observando las imgenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawsqar: Cmo son?, qu pueblo originario tena una embarcacin semejante? Se espera que los estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la pgina 101, ingrese al canal de YouTube de Ed Amanuta, donde encontrar los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selknam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawsqar). Despus de cada video, comntelos con sus estudiantes y pdales que digan de qu
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los yaganes y alacalufes?, por qu?, qu
actividades realizaban?
Solucionario
1. b. Los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que s o que no se parecen los modos
de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades con la
que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueros o de rboles y
vegetacin (deduciendo que podra pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podran estar: que corresponden a leyendas de pueblos nmadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales para
relatar, entre otras que puedan surgir.
94
Unidad
Leccin
Zona Sur?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar caractersticas de algunos

pueblos originarios de Chile.
Reconocer que existieron otros pueblos
originarios e investigar sobre ellos.
Obstculos.
Reconocer
caractersticas de los
Identificar zonas
naturales de Chile.
Inicio: Realice una sntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pdales que mencionen los distintos pueblos y los modos de vida que tenan.
Desarrollo: Indqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la pgina 102. Al finalizar, seleles
que comparen sus respuestas con un compaero. Luego, explqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que tambin los pueden investigar junto con sus familias. Motvelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen informacin acerca de ellos y preparen una presentacin para
mostrrselos a sus compaeros.
Para la evaluacin Cmo vas?, recuerde qu son los archipilagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicacin que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Y pregnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos aos en Chile vivieron muchos pueblos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, adems de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y anikenk, quienes tuvieron un modo de vida nmada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pdales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, adems de mencionar el modo de vida que tuvieron.
Solucionario
Cmo vas?
4. a. Los estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos segn lo que ocurre desde la maana a la
noche, por ejemplo: en las maanas, se visten con pieles de animales, mientras la mam recolecta frutos, el
pap caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.
95
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos
Trabajar con fuentes para obtener

informacin explcita.
Reconocer la continuidad de algunos
Recuperacin.
Reconocer la existencia
de distintos pueblos
originarios en Chile.
Conceptos de pasado y
presente.
Inicio: Comente que una forma de obtener informacin es mediante las noticias. Diariamente podemos enterarnos de lo que est sucediendo en Chile y el mundo, leyndolas. Pregnteles: Dnde podemos leer las
noticias?, de qu otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
das adaptndose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntndoles: De qu pueblo originario est hablando
la noticia?, qu dice acerca de ellos?, de qu trata el programa de la Conadi?
Pdales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguiendo con esa organizacin, contine leyendo la noticia de la pgina 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener informacin explcita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregnteles: De qu otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
Solucionario
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa de la
Conadi en pro de la recuperacin de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes consideren que s es importante que los mapuche se preocupen de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitindola a las generaciones siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que s es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar a
otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indgenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de culturas
distintas, referidos a la integracin y no discriminacin por ser diferente a ellos.
96
Unidad
Leccin
Cmo viven hoy algunos

pueblos indgenas?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar la permanencia en el tiempo de

algunos pueblos originarios.
Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.
Cosechar.
Reconocer pueblos
originarios de Chile.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la pgina 98 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del ttulo de la leccin y luego retrelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin.
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 106 y explqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pdales que mencionen caractersticas del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escrbalas como lluvia de ideas en el pizarrn. Lea la pregunta Qu aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indqueles que observen las imgenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la pgina 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Contine observando la imagen de la pgina 107 y comente con sus estudiantes cmo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Mustreles un video de la celebracin, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: Qu
lengua creen que estn hablando?, qu les estn haciendo a los animales?, qu animales son?, se imaginaron
que la ceremonia era as?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
tambin son de origen aymara. Motvelos para que investiguen de qu se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los espaoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros das.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dnde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta informacin. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un mtodo fundamental para su comprensin.
Solucionario
b. Se espera que los estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido en
el tiempo porque son fundamentales para su alimentacin (la agricultura y ganadera), para su vestimenta (la
produccin textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporacin del
espaol y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.
97
Mat
Pr e
3
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Nombre:
de
5 - unidad 2
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
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Curso: 2
Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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l fotocopi
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Unidad
Leccin

pueblos indgenas?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar permanencia en el tiempo de

algunos pueblos originarios.
Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.
Machi.
Reconocer pueblos
Inicio: Pdales a sus estudiantes que participen mencionando caractersticas del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregnteles: Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pdales que observen y describan las imgenes de la pgina 108 y respondan las preguntas del
texto. Explqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, as como la produccin textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejemplos
de textilera mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace www.museomapa.cl/contenedor.
php?idMenu=3&categoria=29&pag=0&nombre=Cultura+Mapuche. Otros elementos que han permanecido
son la vestimenta y las joyas. Se sugiere preparar una presentacin que muestre ejemplos de vestimentas y el
significado de la platera. Para encontrar informacin al respecto, apyese en la informacin que puede encontrar
en este enlace http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche
En la pgina 109, observe las imgenes y pdales que las describan, pregnteles: Qu creen que estn celebrando? Cmo creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebracin mapuche. Pregnteles: Conocen otra celebracin mapuche?. En este link www.precolombino.cl/archivo/archivoaudiovisual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrar un video de la preparacin de la celebracin del
We Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el ao 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explqueles que existe otra celebracin mapuche importante que es el machitn; pregnteles Cmo creen
que ser?, por qu lo celebrarn? Motvelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pdales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros das.
Solucionario
b. Se espera que infieran que existen elementos que han
cambiado de la cultura mapuche como sus viviendas que si
bien an se pueden apreciar, ya no viven en ellas.
Trabaja con tu familia
1. a. Se espera que los estudiantes realicen una investigacin
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que
corresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi para el enfermo dentro de una ruca.
1. Aplique la Hoja de trabajo Para
ampliar 1, en que los estudiantes
aprendern acerca de la produccin textil aymara y mapuche, el
uso de materiales y colores.
99
Leccin

pueblos indgenas?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer a los rapa nui como

pueblo indgena incorporado a Chile.
Reconocer que el pueblo rapa nui ha
permanecido en el tiempo.
Clanes.
Reconocer la existencia de
pueblos originarios en Chile.
Identificar la ubicacin de la
Isla de Pascua.
Inicio: Muestre o proyecte imgenes de mois a sus estudiantes y pregnteles: Qu son?, de qu estn
hechos?, a qu pueblo pertenecen?, dnde estn ubicados?
Desarrollo: Lea el ttulo de la pgina 110 y pdales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que observan en las imgenes. Comnteles que su idioma tambin es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dgales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios das con diversas ceremonias
y competencias. Pdales que respondan a partir de la imagen: Qu tipo de competencias creen que se hacen en el Tapati Rapa Nui?, cmo crees que celebran? Explqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideracin las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcacin tradicional polinesia.
Takona: los competidores pintan su cuerpo.
Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
Riu: competencia de cantos rituales.
Pora: vestidos con trajes tpicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
Haka Pei: en troncos de pltanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes tpicos con mahuete, una planta de la isla.
Taua Rapa Nui: es un tipo de triatln, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natacin de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de pltanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?

Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que permanecen
en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los estudiantes, a partir de las caractersticas geogrficas y de lo que han aprendido, deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.
100
Unidad
Leccin

pueblos indgenas?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar los pueblos originarios y sus

celebraciones.
Aplicar los conceptos de continuidad
y cambio mediante la comparacin de
elementos.
Floreo.
Reconocer al pueblo rapa

nui como pueblo indgena
de Chile.
Reconocer pueblos
originarios que han
permanecido en el tiempo
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrndoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la pgina 112, recuerde en qu consistan las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparacin de las viviendas, guelos en la observacin para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamao que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido elementos como la
vivienda, que han cambiado en el tiempo.
Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pdales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicndoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitar
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la pgina del Museo de Arte Precolombino, que tiene a su disposicin, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el siguiente
link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la gua Tres preguntas para aprender para que completen la tercera pregunta Qu aprend?. Luego, pregnteles a sus estudiantes: Por qu son importantes los mois?, por
qu crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, cules son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
Solucionario
2. a. Los estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imgenes, por ejemplo,
que ambas servan para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que estn hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar taano, colores y forma.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que sus casas se parecen ms a las viviendas de los rapa
nui de la actualidad.
Cmo vas?
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. As como tambin diferencias, como el tipo de material con
el que estn hechas y la forma que tienen.
3. Los estudiantes escuchan la msica y luego comentan qu sintieron. Infieren a qu pueblo podra pertenecer.
Los primeros habitantes de Chile 101

Recurdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluar lo que ellos han aprendido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y segn lo que saben. Pdales que mantengan el orden y
el silencio y se dispongan a trabajar individualmente.
Repaso de la unidad

Existieron dos modos de vida: nmada y sedentario.

Los nmadas desplazaban sus viviendas. Los sedentarios no necesitaban hacerlo.
En Chile existieron pueblos originarios en las diferentes zonas.
En la Zona Norte habitaron los atacameos, los aymara, los changos y los diaguitas.
En la Zona Central habitaron los mapuche.
En la Zona Sur habitaron los chonos, alacalufes, yaganes y onas.
Algunos de estos pueblos desaparecieron, otros permanecieron, como los aymara y mapuche.
Los rapa nui fueron el ltimo pueblo en incorporarse a Chile y viven en la Isla de Pascua.
Solucionario
1. Nmadas: Sus viviendas eran provisorias, las desb. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
plazaban de un lugar a otro para buscar su comic. En las reas costeras de las zonas Norte y Sur.
da. Conseguan su alimento por medio de la caza,
pesca y recoleccin de frutos. Se vestan con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central; atacameos y aymara: Zona Norte.
de animales.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas.
Obtenan alimento por medio de la agricultura y
ganadera. Desarrollaron la produccin textil y artesana.
b. Algunas vestimentas son pieles de animales y

otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
no desarrollaron la produccin textil como los mapuche, atacameos y aymara.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameos, changos y

diaguitas. En la Zona Central: mapuche. En la Zona
Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas.
c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.

Pero la de los pueblos sedentarios se parecen porque nuestras vestimentas tambin son producciones textiles.
3. a. Los aymara y atacameos, porque vivieron en el

Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
En familia
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
Jueguen a ser nmadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el nio con otros miembros de la familia deben representar actividades que realizan.
Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imgenes, investiguen acerca
de su historia, lales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dnde viven, qu hacen, qu celebran, entre otras.
102
Menciona al menos tres

caractersticas para cada modo
de vida.
Ubica correctamente los nueve

Reconoce que fueron los aymara

y atacameos, y entrega al
menos una razn de su uso.
Reconoce los cuatro pueblos

que utilizaron embarcaciones.
Reconoce que se ubicaron en las

costas de las zonas Norte y Sur.
Identifica en qu zonas
habitaron los tres pueblos
mencionados.
Reconocen que las vestimentas

de los pueblos nmadas son
pieles de animales y las de los
sedentarios son de tejidos,
ya que estos alcanzaron a
desarrollar la textilera.
Reconocen que las vestimentas

podran parecerse a las de los
pueblos sedentarios, porque
tambin son tejidos. Sin
embargo, identifican diferencias
referidas a diseo.
3a
3b
3c
4a
4b
4c
Nivel 4
Experto
Pregunta
Nivel 3
Avanzado
Reconocen que no se parecen,

aludiendo a caractersticas de
diseo. Pero reconocen que
tambin utilizan vestimentas
para cubrirse.
Identifica que algunas

vestimentas son de pieles de
animales y otras son tejidos.
Identifica en qu zonas
habitaron dos de los pueblos
mencionados.
Reconoce que se ubicaron en la

Zona Norte y en la Zona Sur.
Reconoce tres pueblos que

utilizaron embarcaciones.
Reconoce que fueron los aymara

o los atacameos y entrega al
menos una razn de su uso.
Ubica correctamente seis a ocho

Menciona solo dos

caractersticas para uno o ambos
modos de vida.
Rbrica de evaluacin
Reconocen que s o no
se parecen, sin entregar
argumentos de su respuesta.
Identifican que las vestimentas

son diferentes, aludiendo a
caractersticas visuales como
color y forma.
Identifica en qu zona
habit uno de los pueblos
mencionados.
Reconoce que se ubicaron en

las costas.
Reconoce dos pueblos que

utilizaron embarcaciones.
Reconoce que fueron los

aymara o los atacameos,
pero no entrega razones de su
uso.
Ubica correctamente tres a

cinco pueblos originarios.
Menciona solo una

caracterstica para uno o
ambos modos de vida.
Nivel 2
Aprendiz
No logran reconocer si se
parecen o no sus vestimentas.
No identifican que las

vestimentas son diferentes.
No reconocen en qu
lugar habitaron los pueblos
mencionados.
No reconoce dnde se
ubicaron.
Reconoce solo un pueblo que

utiliz embarcaciones.
No reconocen qu pueblo las

utiliz ni entregan razones de
su uso.
Ubica correctamente uno o

dos pueblos originarios.
No menciona caractersticas
para uno o ambos modos de
vida.
Nivel 1
Primerizo
Unidad
Los primeros habitantes de Chile 103

Propsitos
Objetivos generales
Diferenciar modos de vida nmada y sedentario.

Objetivo
Reconocer caractersticas de los modos de vida
nmada y sedentario.
Criterios
Identifica caractersticas del modo de vida nmada.
Identifica caractersticas del modo de vida sedentario.

Solucionario
1. Hombre nmada con vestimenta de piel, arco y flecha y embarcacin.
2. Mujer sedentaria con vestimenta tejida, telar y vasija.
104
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Viste al hombre nmada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos

que estn al final de la pgina.
Nmada
Recorta:
Sedentario
able
l fotocopi
eria

Propsitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es el aprendizaje de los estudiantes
que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado
satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer caractersticas de pueblos originarios.

Objetivos
Criterios
Identifica que aymara y atacameos utilizaron las
terrazas de cultivo.
Identificar elementos caractersticos de pueblos

originarios de la Zona Norte.
Identificar elementos caractersticos del pueblo

originario de la Zona Central.
Identifica que changos utilizaron embarcaciones.

Identifica que diaguitas elaboraron elementos de
cermica.
Identifica vestimenta del pueblo mapuche.
Identifica elementos como el kultrn, el telar y las joyas
utilizadas por los mapuche.
Identifica modos de vida de los pueblos de la Zona Sur.
Identificar elementos caractersticos de pueblos

originarios de la Zona Sur.
Reconoce importancia de las embarcaciones utilizadas

por algunos pueblos de la zona.
Identifica caractersticas del vestuario de estos pueblos
segn el clima de la zona.

1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.
2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las
respondan individualmente.
Solucionario
1. Embarcacin changos; jarro pato diaguitas; terrazas de cultivo aymara y atacameos.
2. Se espera que los estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser un
referente) tambin los elementos indicados.
106
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
Aymara y atacameos
Changos
Diaguitas
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y algunos elementos representativos como el kultrn, el telar y sus joyas.
able
l fotocopi
eria

Propsitos
Objetivos generales globales

Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilera.
Identificar caractersticas de los tejidos de algunos pueblos originarios.

Objetivos
Identificar que algunos pueblos originarios
desarrollaron la textilera
Identificar caractersticas de diseo de tejidos que

elaboraban aymara y mapuche.
Criterios
Reconoce que los aymara desarrollaron la produccin
textil y sus caractersticas.
Reconoce que los mapuche desarrollaron la
produccin textil y sus caractersticas.
Identifica materiales utilizados por aymara y mapuche
para sus tejidos.
Identifica colores y formas utilizados por aymara y
mapuche para sus tejidos.

3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para los alumnos que estime conveniente,
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes coloreen y agreguen diseos, si as lo desean, segn los colores que se indican para las
caractersticas de los tejidos de cada pueblo.
108
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Lee la informacin y luego haz la actividad.

Produccin textil aymara
Los aymara utilizaron lana de llamas
y alpacas para tejer en sus telares o
con palillos. Usaban colores como el
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo
oscuro) y creaban distintas figuras.
Produccin textil mapuche

Los mapuche tambin utilizaron
telares para sus tejidos con lanas de
guanaco y ovejas. Hicieron distintas
figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
amarillo, verde y azul.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles ms figuras y diseos si lo deseas.
Tejido aymara
Tejido mapuche

Propsitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus alumnos, brindando el apoyo correspondiente a aquellos que lo requieran.

Reconocer caractersticas del pueblo indgena rapa nui.

Objetivo
Reconocer que el pueblo rapa nui desarroll un sistema
de escritura.
Criterios
Identifica el Rongo-Rongo como un sistema de
escritura de los antepasados del pueblo rapa nui.
Identifica algunas caractersticas de la escritura RongoRongo

2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes dibujen smbolos para cada letra del abecedario.
b. Los alumnos escriben una oracin o un pequeo mensaje utilizando los smbolos que inventaron.
c. Los estudiantes comparten sus mensajes con otros compaeros y descifran el de otros.
110
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.

La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, cre un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes smbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
ledas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos aos, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros pases, lo que provoc que
no quedara ningn maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qu dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Es uno de
los grandes misterios que tiene la isla.
Extracto de una tablilla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes

smbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, comprtelo con un compaero para que pueda descifrarlo.
Propsitos
estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de

Comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad.

Secuenciar das de la semana y meses del ao.
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana.
Mostrar actitudes de respeto.
Explicar algunas normas.

Objetivos
Criterios
Comunicar informacin de elementos que forman

parte de su identidad.
Dibuja sus caractersticas fsicas.
Secuenciar das de la semana.
Ordena secuencia de das de la semana.
Secuenciar meses del ao.
Completa la secuencia de los meses del ao.
Secuenciar actividades de la vida cotidiana.
Numera secuenciando escenas de una accin.
Identifica sus caractersticas de personalidad.

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas de los pueblos mencionados, entre ellas: Aymara: habitaron
la Zona Norte, su modo de vida fue sedentario. Mapuche: habitaron la Zona Central, su modo de vida fue semisedentario.
Chonos: habitaron la Zona Sur, su modo de vida fue nmada.
2. Chonos - diaguitas - rapa nui - changos
3. a. Aymara, rapa nui, mapuche.
b. Se espera que los estudiantes mencionen al menos dos elementos que hayan permanecido en el tiempo de los pueblos aymara, rapa nui y mapuche.
4. Los estudiantes reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos, pudiendo
mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir bien a la
otra persona, entre otras.
112
Mat
Nombre:
Puntaje obtenido:
Curso: 2
Puntaje ideal:
Nota:
1. Completa las siguientes fichas segn el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara
Zona que habitaron:
Modo de vida:
Actividades que realizaban:
Nombre pueblo originario: mapuche

Zona que habitaron:
Modo de vida:
Nombre pueblo originario: chonos

Zona que habitaron:
Modo de vida:
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada

descripcin.
Descripcin
Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida

nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida
sedentario y elaboraron cermica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus mois.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenan un modo
de vida nmada.
3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros das.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario:
Pueblo originario:
Pueblo originario:
4. Por qu es importante respetar a las personas que son parte de estos

pueblos?
Mat
able
l fotocopi
eria

Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas
1
Total
4
Ptje.
Nota
Unidad
Chile, una mezcla

de culturas
Habilidades
(OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios y de los
espaoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza
(Lecciones 1 y 2).
(OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y
aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de
la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Leccin 3).
(OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas
en su entorno cercano que reflejen:
respeto al otro
responsabilidad
tolerancia
empata (Leccin 4).

-- Secuenciar cronolgicamente eventos significativos
ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
ao y leer lneas de tiempo simples.
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
-- Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de
distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas).
orales dadas mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico
-- Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
inters.
Comunicacin

Dimensin afectiva
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva
fuentes y organizar la informacin relevante acerca de
un tpico o problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Dimensin moral
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
116

Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
Unidad
La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formacin
Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la sociedad
chilena provenientes de los pueblos originarios y de los espaoles, reconocindonos como sociedad mestiza. Asimismo, se
espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado
que se mantiene vivo hasta la actualidad.
En cada leccin se hace hincapi en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades histricas, adems de la metodologa de proyectos presente en la creacin de un herbario de medicina tradicional.
Debido a la multiculturalidad presente en el Chile

actual, es muy importante conocer a los estudiantes del curso y sus historias de vida, pudiendo tener
estudiantes provenientes de otros pases, o descendientes de algn pueblo originario. Aproveche esta
oportunidad para conocer ms acerca de su pas, sus
costumbres y los aportes que su cultura ha hecho a
Chile.
Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos

originarios, pueden surgir preguntas sobre las demandas del pueblo mapuche y las dificultades que
se observan en las noticias respecto de lo que est
ocurriendo en las comunidades de la Regin de la
Araucana. Para ello, puede llevar varias noticias, con
diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estudiantes qu opinan al respecto. Siempre debe primar
el respeto al ser humano y la empata de las partes
involucradas.
Evaluaciones
Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus

estudiantes el imaginar desde dnde y cmo llegaron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde localicen su punto de origen, y explique a sus alumnos
de qu manera se trasladaron hasta Chile. Detalle de
acuerdo con la poca en que lleg cada grupo de
inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte diferente, acorde con la tecnologa existente. Tambin
puede usar algn material audiovisual que grafique
este traslado y facilite la comprensin de este tema
por parte de sus estudiantes.

-- Cmo vas? Pginas 123, 131, 143, 147.
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 144147.
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 148151.
-- Pginas 152154
Notas
Para la leccin 1 se propone la realizacin de un herbario, por lo que necesitar solicitar a sus estudiantes
algunos materiales con antelacin. Ver pgina 121
de la presente Gua.
En la leccin 2 se sugieren dos actividades que requieren solicitar materiales con anticipacin: elaborar una maqueta para representar cuadras (pgina
125 de la Gua) y la elaboracin de volantines (pgina 126 de la Gua).
Educacin en valores
La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la diversidad cultural presente en Chile. Al abordar los
aportes de diferentes grupos culturales, desde indgenas a inmigrantes, es posible impulsar en los estudiantes el reconocimiento de nuestro ser mestizo,
y de los diferentes elementos que lo componen, desarrollando en ellos mayor empata, respeto y aceptacin por lo diverso.
Chile, una mezcla de culturas 117
Unidad
Chile, una mezcla

de culturas

Observar y analizar imgenes referentes a los temas que se trabajarn en la unidad.
Valorar la diversidad cultural presente en el Chile actual.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de la pgina 116, pida a sus estudiantes que describan lo que ven y que sealen a qu pas o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que
orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: A qu pueblo originario pertenecen las nias de la primera
imagen?, cmo puedes saberlo?, de qu pas crees que proviene la persona que est comiendo?, qu est
comiendo?, por qu utilizar palillos?, entre otras.
Luego, observen las imgenes de la pgina 117 y pdales que digan a qu corresponde y a qu pas de origen
creen que pretenecen. Pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad?
Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y
compartir sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs.
Experiencias personales: A partir de las imgenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a
alguna celebracin mapuche, por ejemplo, un guillatn o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y
relaten lo que a ellos les haya resultado ms impactante o relevante. Puede preguntarles tambin si han asistido a algn carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones
propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Adems, a partir
de las imgenes de comidas, pregnteles si las han probado y qu les han parecido.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asociadas con la discriminacin que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Per, Bolivia y
Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha anticolombianos ocurrida en
Antofagasta: http://noticias.terra.cl/nacional/marcha-anti-colombianos-en-antofagasta-genera-polemica,
3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html
118
Unidad
Leccin
Qu nos dejaron los

pueblos originarios?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar elementos indgenas presentes en la actualidad, como alimentos y palabras.

Investigar en distintas fuentes sobre diferentes palabras de origen indgena.
Valorar el legado de los pueblos originarios en la conformacin de la cultura chilena.
Pueblo originario.
Conocer los
pueblos originarios que
habitaron el
territorio chileno.
Aymara.
Mapuzugun.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender. Solicteles que respondan
las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: Qu significan esta palabras?, las utilizan?, en qu ocasin?
Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que significan. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indgena. Si tiene la posibilidad,
llvelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos.
Comnteles que tanto las palabras ledas como los alimentos son de origen indgena y se utilizan en la actualidad. Muestre imgenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con
qunoa, sopa inca (que incluye qunoa y verduras), charquicn, carbonada, pur, porotos u otras legumbres.
Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cmo se han mantenido estas recetas y estos
productos hasta nuestros das, mediante tradicin oral, principalmente.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Cmo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
Solucionario
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado.
cahun: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto.
chala: de origen aymara, significa corbata ancha.
Curic: de origen mapuche, kur ko, 'negras aguas''.
guagua: en mapuche significa beb; en quechua, nio.
guata: de origen mapuche, significa estmago.
Lampa: del quechua, significa pala de minero.
Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cndores.
maa: de la lengua aymara, significa astucia.
pichintn: voz de origen mapuche, que quiere decir poco.
pololo: palabra que proviene del mapuzugun piulliu que significa mosca. Tambin se refiere al insecto
conocido como San Juan
Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo.
2, 3 y 4. Las respuestas dependern de las experiencias de cada estudiante.
Mat
Pr e
3
r
Nombre:
de
1 - unidad 3
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
ra
Curso: 2
Qu nos dejaron los pueblos originarios?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos
Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de

diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos
indgenas.
Organizar informacin sobre un determinado tema.
Valorar el aporte de los pueblos originarios en la actualidad.
Herbario.
Hierbas.
Plantas medicinales.
Reconocer la
existencia de
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agita de hierba para el
dolor de estmago u otro malestar?, qu hierbas han probado?, qu otras hierbas conocen? Mencineles
distintas hierbas, para que comenten si haban escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta,
bailahun, boldo, cedrn, salvia, tomillo, toronjil y otras que podra haber en su localidad.
Desarrollo: Comntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponan de la medicina que hoy
conocemos: no existan los medicamentos ni los exmenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad ms sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qu es un herbario y pregnteles: Para qu creen que les sirve? Pueden concluir
que les es til para aprender el uso de las plantas medicinales y as poder acudir a l cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invtelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntndoles: Qu les parece este conocimiento?, se puede utilizar en la actualidad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza utilizarn estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de guata (estmago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiqun de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de
cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrn, paico, tilo, matico,
entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequea etiqueta que indique su
utilidad y cmo se debe consumir.
2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos
sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas.
3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un
consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU
Leccin
Qu nos dejaron los

pueblos originarios?
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer algunas tradiciones vigentes de los

pueblos indgenas.
Tradicin.
Conocer
los pueblos
originarios
que
habitaron
el territorio
chileno.
Conocer juegos de los pueblos indgenas que se

mantienen hasta la actualidad.
Juegos
tradicionales.
Inicio: Recurdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nmadas, y que los primeros desarrollaron actividades como la artesana y la produccin textil. Pdales que mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imgenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platera mapuche, textilera aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, paln o chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de sntesis de la leccin, donde se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indgenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas
medicinales, produccin textil, orfebrera, juegos, entre otros. Pregnteles: Por qu debemos mantener estas
tradiciones?, cul es su favorita?
Para la evaluacin Cmo vas?, retome lo aprendido en la leccin 5 de la unidad anterior y mencione los elementos que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pdales que dibujen alguna tradicin de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pregnteles: Qu importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la gua Tres preguntas
para aprender y solicteles que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
Cmo voy?
1. Para reforzar las palabras de origen indgena que utilizamos

en la actualidad, puede confeccionar un domin en que
en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado,
acompaado de un dibujo. Para realizar esta actividad, puede trabajar en conjunto con el subsector de Tecnologa.
4. Se espera que los estudiantes

hagan referencia al valor que
tienen todas las personas, y la
riqueza que se encuentra en
sus costumbres, comidas y juegos distintos. Adems de poder aprender cosas nuevas que
enriquecen la cultura de la que
provenimos.
122
2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres indgenas presentes en el Chile actual, organice con su curso
un da indgena en que todos lleven algn elemento propio
de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas
mapuche, instrumentos musicales, textilera, juegos, entre
otros. De esta manera podrn aproximarse a la vida cotidiana de estos pueblos en la actualidad.
Unidad
Leccin
Somos un pas mestizo?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar los aportes espaoles a la conformacin del Chile mestizo.

Conocer el trmino mestizaje, reconociendo
aportes tanto indgenas como espaoles.
Mestizo.
Reconocer la existencia de pueblos

originarios en el
actual territorio
chileno.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Somos un pas mestizo? y entregue la gua Tres preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retrelas, gurdelas y comience la leccin.
Pdales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra
mezcla. Pregnteles: Qu entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexin anterior, solicteles a sus estudiantes que observen el cmic de las pginas
124 y 125. Indique a sus alumnos que este tipo de texto se llama cmic o historieta y que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus alumnos a observar atentamente
las imgenes mientras van leyndolo. Al llegar a la segunda vieta, pregnteles: A qu pueblo originario creen
que corresponde?, por qu?
Mientras leen el cmic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los estudiantes que localicen Chile.
Luego mustreles dnde est Espaa. Pregnteles: Cunto tiempo creen que dur el viaje de los espaoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones espaolas llegaron a Per y que desde ah viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: Por qu creen que el encuentro entre los pueblos originarios y espaoles
fue tan difcil?, qu habras hecho t en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido espaoles se
habran aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregnteles, de acuerdo a la historieta: Qu es el mestizaje?, en qu elementos de la vida cotidiana
podemos reconocer esta mezcla de culturas? As como heredamos elementos de las culturas de los distintos
pueblos originarios qu crees que heredamos de los espaoles?
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigacin sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de
Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicn. La clase siguiente pueden compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden aadir
imgenes.
2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita
desde el punto de vista espaol o indgena. El objetivo es ir potenciando en los alumnos el desarrollo de
la habilidad de empata histrica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas histricas
que estudiarn.
Mat
Pr e
3
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Nombre:
de
2 - unidad 3
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Leccin
gu
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Curso: 2

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
able
l fotocopi
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Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar los elementos espaoles introducidos en la

cultura americana y que se mantienen en la actualidad.
Valorar los aportes espaoles en la conformacin de la
cultura chilena actual.
Herencia.
Cultivo.
Crianza.
R e c o n o c e r
que somos
un pueblo
mestizo.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu idioma hablamos?, corresponde a algn idioma de los pueblos originarios?, quin nos hered el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los espaoles, muestre a sus alumnos diferentes imgenes de escenas en que aparezcan elementos espaoles e indgenas, por ejemplo, la Fiesta de La
Tirana, donde se mezclan la religin catlica de los espaoles con los bailes y msica indgena. Tambin mencione el nombre de ciudades con topnimos de origen indgena (Temuco, Aconcagua, Curic) y espaoles
(Santiago, Valdivia, Concepcin).
Para que sus alumnos comprendan el significado de la construccin de ciudades en cuadras, puede ejemplificarles a travs de un plano del entorno cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras
que rodean al establecimiento.
Al observar las imgenes de la pgina 127, pregunte a sus estudiantes: Se haban imaginado que estos animales y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeo resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los
estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los espaoles en
la cultura americana. Pdales que realicen tres dibujos relacionados.
1. Organice una visita a una plaza de armas o museo en que se puedan observar diferentes elementos usados
en la poca, y que se siguen utilizando en la actualidad. Tanto arquitectura como utensilios, alimentos y
vestuario.
2. Confeccionen una maqueta que represente la distribucin de la ciudad impulsada por los espaoles a su
llegada al territorio nacional. Utilice un cartn piedra y divdanlo en nueve cuadrados de igual tamao,
donde ubicarn las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza
central, una iglesia, la gobernacin o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar elementos de uso cotidiano de

origen indgena y espaol.
Espaol.
Reconocer que somos

un pueblo mestizo.
Investigar un tema dado en diferentes

fuentes de consulta.
Pueblos originarios.
Valorar el autocuidado en actividades recreativas.
Inicio: Comience la clase mostrando imgenes de diferentes platos de comida tpica chilena: carbonada,
cazuela, charquicn, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen
otras. Conslteles tambin qu ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de Espaa
o son propios de Amrica, segn lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeas los nombres de los
ingredientes e ir pegndolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicn, que aparece en la pgina 128. Se sugiere que, de manera previa, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reconocen
los alimentos indgenas y espaoles, retome con sus alumnos el concepto de mestizaje y de su permanencia
en la actualidad, a travs de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes acerca de otras
recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro Sabas qu?, pregunte a sus estudiantes: Quin ha elevado un volantn?, en
qu poca del ao se encumbran?, es chileno el volantn? De dnde provendr? Luego, verifique sus respuestas leyendo el recuadro sealado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantn. Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invtelos a crear afiches de prevencin de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: De qu manera est presente el mestizaje en Chile actualmente?
126
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los

cuidados que deben tenerse al elevar un volantn, como
usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido elctrico,
entre otros.
b. Los estudiantes reconocen que al respetar estas normas
se cuidan de sufrir algn accidente y aprovechan de cuidar
a otros, hacindose responsables de sus actos y de su rol
en la comunidad.
c. Se espera que el dibujo tenga relacin con las consecuencias sealadas.
1. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 127 de esta

Gua, en que debern reconocer
el origen de los alimentos.
2. Solicite a sus estudiantes los materiales necesarios para construir
volantines: Antes de la clase,
puede dimensionar el tamao
del papel volantn, de manera de
facilitar el trabajo de los alumnos.
Nombre:
1. Escribe si los alimentos son de origen espaol o americano.
Mat
Curso: 2
able
Ficha de trabajo
l fotocopi
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Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Distinguir los diferentes aportes del mestizaje en la construccin de la identidad

chilena actual.
Races.
Reconocer que los chilenos son mestizos.
Distinguir elementos de uso cotidiano de

origen indgena y espaol.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imgenes en que sus estudiantes tendrn que decir rpidamente si el elemento mostrado es de origen espaol o indgena. Procure que la seleccin de imgenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la pgina 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven.
A medida que van mencionando los elementos, pregnteles si son de origen espaol o indgena y pdales
que vayan marcando o encerrando segn corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en una tabla de dos
columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicteles que mencionen otros elementos que hayamos heredado de los
espaoles y de los pueblos originarios.
Luego, motvelos a realizar las actividades de la evaluacin Cmo vas? Aydelos a leer el esquema conceptual, indicndoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a travs de una escritura compartida la ltima pregunta de la evaluacin
de proceso Por qu se dice que Chile es un pas mestizo?, por qu? Entregue la gua Tres preguntas para
aprender y pdales que respondan Qu aprend? Adems, solicteles que comenten si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta Qu quiero aprender?
Solucionario
Cmo vas?
1. Forme equipos de trabajo de tres

estudiantes y pdales que confeccionen un collage en el que
peguen elementos de origen espaol e indgena. Solicite materiales previamente como revistas
o recortes, hoja de bloc, tijeras y
pegamento.
2. a. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos

espaoles introducidos en Amrica segn lo aprendido
en la leccin.
b. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos
propios de los pueblos originarios segn lo aprendido en
las lecciones 1 y 2.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Chile es
mestizo porque es una mezcla de herencias espaola e
indgena.
128
Unidad
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos
Leer y analizar diferentes fuentes.

Valorar la diversidad cultural.
Promover en su entorno la no
discriminacin a los pueblos originarios.
Testimonio.
Discriminacin.
Empata.
Reconocer la
permanencia de
algunos pueblos
originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu creen que significa discriminar?, se han sentido discriminados alguna
vez?, de qu manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregnteles a sus estudiantes: Qu nos
relata Nicole?, a qu pueblo originario pertenece?, cmo es tratada por ser diferente? Despus, lean el recuadro
Sabas qu? y comenten distintos casos de discriminacin. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregnteles: Qu opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad,
lales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminacin, los relatos trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminacin entre las personas. Entregue la gua Tres preguntas para aprender, para que
respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentiran muy tristes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situacin de discriminacin.
b. Se espera que los estudiantes comenten ideas de cmo acoger y respetar a Nicole, considerando la
valoracin de sus creencias y su origen atacameo.
c. Los alumnos pueden referirse a los aspectos fsicos o caractersticas de su pueblo originario.
e. Los nios van a la escuela y al jardn, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus tradiciones.
Al mencionar en qu se parecen, pueden sealar que tambin van a la escuela, son nios y, si es el caso,
tambin descienden de pueblos originarios.
f. Los estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los nios de los relatos seleccionados
por usted.
1. a. A partir del cuento escuchado, los estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27.
c. Se espera que los estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carcter de nicos y especiales.
Podran mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podra resultar aburrido.
d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminacin y la valoracin de la diversidad cultural.
Leccin
Qu han aportado los

inmigrantes a Chile?
Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer a los inmigrantes del pasado y

del presente.
Inmigrante.
Reconocer que existen

culturas diferentes en
otros pases del mundo.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Qu han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la gua Tres preguntas
para aprender. Solicteles que respondan Qu s? y Qu quiero aprender? Luego, pregnteles: Qu creen
que significa "inmigrantes"? Mustreles imgenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de
Chile y elementos trados por extranjeros a Chile, pdales que respondan: Qu tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la pgina 134. Identifiquen la simbologa y comenten acerca de los continentes de los que provienen estos viajeros. Pdales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregnteles: Por qu habrn usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pdales que describan a los inmigrantes y mencionen los elementos que llevan.
Indqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos comerciantes, mientras
que los japoneses destacan con su gastronoma; los antiguos ingleses usaban trajes elegantes; mientras que
los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pdales que escriban la nacionalidad de cada inmigrante bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en l a cada uno de los personajes.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: Qu razones motivarn a una persona para irse a vivir a otro pas?
Cierre: Pregnteles: Qu inmigrantes han llegado a Chile?, todos llegaron en la misma poca?
Solucionario
c. La respuesta depender de la experiencia de cada estudiante.
1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista a un

inmigrante. Para ello, verifique que en el entorno cercano de los alumnos es posible hacer esta actividad.
Se debe centrar en las motivaciones de esa persona
para establecerse en el pas y el trato que ha recibido.
Entregue la pauta de la entrevista con 3 o 4 preguntas,
por ejemplo: De qu pas proviene?, qu lo motiv
a viajar a Chile?, cmo lo han tratado los chilenos?,
est contento de vivir en este pas?, qu es lo que
ms extraa de su pas?
2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una
persona inmigrante y permita que los estudiantes le
hagan las preguntas que consideren necesarias. Indqueles que deben ser respetuosos con la visita.
d. Se espera que los estudiantes mencionen que su aporte se centra en las

costumbres y tradiciones que nos comparten; por ejemplo, sus comidas, fiestas,
trajes, entre otros aspectos.
130
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Leccin
3 - unidad 3
Nombre:
Curso: 2
Qu han aportado los inmigrantes a Chile?
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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l fotocopi
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Leccin
Qu han aportado los

Vocabulario
Prerrequisitos
Conocer a los inmigrantes del pasado y

del presente que han llegado a habitar el
territorio chileno.
Arquitectura.
Reconocer que existieron grupos inmigrantes

que llegaron a Chile en
el pasado.
Valorar la diversidad cultural presente en

el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigracin de sirios, palestinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el pas. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces rabes o
si conocen algn emporio.
Desarrollo: Muestre imgenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos tpicos de este pas como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imgenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imgenes de ese, como el reloj Big Bang,
la ciudad de Londres, los telfonos pblicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a ellos y
relacinelos con las imgenes que mostr a sus estudiantes.
Por ltimo, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imgenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos pases.
Despus de leer la pgina 137, muestre a los estudiantes fotografas del paisaje del Lbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imgenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los alumnos las observan
pregnteles: Qu diferencias hay entre los paisajes de estos pases?, en qu se parecen? Cmo se habrn
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregnteles: Qu crees que motiv a estos inmigrantes a llegar a Chile?, a qu lugares de Chile
llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trpticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen
sobre su idioma, bandera, localizacin y costumbres. Pdales que intercambien sus trabajos para que
conozcan la informacin de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses,
palestinos y sirios).
2. Forme grupos de tres estudiantes y pdales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los
lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas pginas.
132
Unidad
Leccin
Qu han aportado los

Vocabulario
Conocer los inmigrantes del presente que

han llegado a habitar el territorio chileno.
Colonias.
Prerrequisitos
Reconocer que existieron
grupos inmigrantes que
han llegado a Chile en el
presente.
Inicio: Mustreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avin del mismo modo en que aparece en
la actividad de la pgina 134 y pregnteles: Qu inmigrantes llegaron a travs de este medio de transporte?,
por qu llegaron por estos medios principalmente? Gue las reflexiones para que descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos.
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompelo con imgenes de
diferentes platos de la gastronoma peruana, y pregnteles: Han probado estos platos o postres?, saban que
eran peruanos?
Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imgenes de restaurantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo.
Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de Amrica del Sur y pdales que
localicen Chile y Bolivia. Pregnteles: Qu medio de transporte podran usar estos inmigrantes para llegar a
Chile?, por qu?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregnteles: Qu otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores tcnicos, entre otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego
pregnteles: Qu creen que ser lo ms difcil de vivir en otro pas?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas que
proceden de un mismo lugar o pas y que viven en otro lugar diferente.
2. Se espera que los estudiantes tengan una valoracin positiva de sus aportes.
1. A sus alumnos con ritmo de aprendizaje ms rpido, desafelos para que busquen noticias o informacin
acerca de una colonia de inmigrantes en Chile, para que la compartan con sus compaeros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las pginas 134 y 135 de esta Gua, en que debern ubicar en
el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.
Nombre:
Mat
Curso: 2
1. Recorta las siguientes imgenes y pgalas en el mapa de la pgina

siguiente segn el pas al que corresponda.
able
Ficha de trabajo
l fotocopi
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Mat
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l fotocopi
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Leccin
Qu han aportado los

Vocabulario
Identificar aportes de inmigrantes en la

gastronoma.
Analizar la influencia de los inmigrantes en
la arquitectura.
Provenir.
Heredar.
Prerrequisitos
Reconocer la presencia de
grupos inmigrantes en Chile.
Identificar que estos grupos
de inmigrantes han influido en
Chile en diferentes aspectos.
Inicio: A partir de los aportes gastronmicos trabajados en las pginas anteriores, realice un juego de pregunta
y respuesta rpida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a
qu grupo inmigrante pertenece. Seale, por ejemplo, el sushi japons, el kuchen alemn, el cebiche peruano,
el wantn chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imgenes de la pgina 140. Al responder la pregunta 1b, solicteles que anoten al
lado de cada imagen su pas de origen. Luego, trabajen las imgenes de la pgina 141, pidindoles que las
describan. Pregnteles: En qu se parecen las casas de Londres a las de Valparaso? Gue la conversacin para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podran mencionar que
ambos estn en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar.
Complemente la influencia arquitectnica de inmigrantes con otras imgenes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio ingls en Coquimbo; entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: Por qu habrn intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, qu habrn
querido hacer con esta iniciativa?
Cierre: A modo de sntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos
caractersticos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte qu diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los ltimos aos?
136
Solucionario
1. a. La respuesta depender de las experiencias de los estudiantes.

b. Se espera que los estudiantes relacionen correctamente las imgenes
con el pas de origen del cual provienen: suspiro de limea de Per,
sushi de Japn, arrollado primavera
de China y kuchen de Alemania.
c. Se espera que los estudiantes se
refieran a otras comidas de origen
extranjero como: cebiche, pizzas,
pastas, entre otros.
1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un trptico en

el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes
en Chile. Pueden considerar los aspectos mencionados en la leccin, como gastronoma, arquitectura,
cultura, deporte, entre otros.
2. Organice una feria gastronmica internacional. Con
ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres
trados por grupos inmigrantes y monten un stand.
Permita que sus estudiantes degusten.
Unidad
Leccin
Qu han aportado los

Vocabulario
Prerrequisitos
Sintetizar los contenidos abordados en la

leccin.
Lnea de
tiempo.
Reconocer la llegada
de diferentes grupos
inmigrantes a Chile.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina, que los estudiantes podrn
pegar en un papelgrafo o en la pizarra, donde tendr un cuadro con dos columnas: inmigrantes del pasado e
inmigrantes del presente. Pdales a distintos alumnos que los peguen en la columna que corresponda.
Desarrollo: Explqueles a sus estudiantes qu es una lnea de tiempo, mencionndoles que corresponde a una
representacin del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el perodo representado. Pdales que
observen los aos que aparecen bajo la lnea y comnteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a
la izquierda ir lo que pas primero y a la derecha lo que pas despus o lo ms reciente. De este modo, apyelos
para que concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2012 (en la
actualidad) han estado llegando inmigrantes chinos en avin.
Para realizar la actividad de la seccin Cmo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural
o una exposicin en su escuela para compartir la informacin con los dems compaeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan Qu aprend?
Luego reflexione con ellos y pregnteles: Qu tradicin o costumbre chilena podras ensear en un pas que
te acogiera como inmigrante?
Solucionario
2. a. A partir del pas escogido, fundamentan su eleccin comentando lo que les gustara conocer de l.
b. Se espera que los estudiantes expliquen cmo se sentiran en un pas desconocido, mencionando sentimientos de incertidumbre, temor, desafo o alegra.
c. Se espera que los estudiantes hagan referencia a cmo les gustara ser tratados, de acuerdo a lo abordado
en la leccin.
Cmo vas?
1. Se espera que los estudiantes realicen una representacin en la que rescaten uno de los elementos relevantes
de cada grupo de inmigrantes escogidos.
Trabaja con tu familia
2. Andrs Bello: venezolano, aportes a la educacin chilena, primer rector de la Universidad de Chile.
Claudio Gay: francs, naturalista que estudi las especies vegetales y animales que habitaban Chile.
Mauricio Rugendas: alemn, pintor, plasm el Chile de una poca en cada una de sus obras.
Leccin
Por qu hay que

respetar a los dems?
Vocabulario
Prerrequisitos

Promover en su entorno la no
discriminacin a los inmigrantes.
Diversidad.
Empata.
Tolerancia.
Reconocer la
presencia de
inmigrantes en Chile.
Respetar a las
personas.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Por qu hay que respetar a los dems?, entregue la gua Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Pdales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compaero nuevo que viene de otro pas y pregnteles:
Cmo lo recibiran?, les importara su nacionalidad?, por qu?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efecte preguntas de comprensin. Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: Qu imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ha sido bien
acogido Akira en Chile?, por qu?
Antes de leer el testimonio de Mara, pregunte: De qu nacionalidad crees que es Mara?, de qu crees que
nos hablar? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos acerca de la discriminacin que
sufren algunos inmigrantes: Por qu crees que algunos chilenos discriminan a los inmigrantes?, qu opinas de eso?, cmo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmente, detngase en la ltima
pregunta por qu es importante respetar a las personas? y realicen una escritura compartida en que anoten
todos los aportes de los alumnos frente a la interrogante.
Al realizar la actividad Tu lugar en la comunidad, pueden escribir en su cuaderno algunas medidas de respeto para con los nios inmigrantes y luego escoger una y escribirla en una cartulina acompaada de un dibujo.
Cierre: A modo de sntesis, retome los casos de Akira y Mara. Reflexione con sus estudiantes para que comprendan que si ellos se fueran a otro pas, quisieran ser respetados y escuchados.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo, temor,
asombro, pena, entre otras sensaciones.
b. Se espera que los estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, as como
haber dejado a sus amigos y su escuela.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quiz no le hubiesen
dado ganas de ir a la escuela si sus compaeros lo hubiesen discriminado.
e. Se espera que los alumnos empaticen con Mara, diciendo que se sentiran muy mal y tristes por el maltrato que recibe por el hecho de ser peruana.
f. Se espera que los estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.
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Leccin
4 - unidad 3
Nombre:
Curso: 2
Por qu hay que respetar a los dems?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
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Leccin
Por qu hay que

respetar a los dems?
Vocabulario
Prerrequisitos
Valorar la diversidad cultural

presente en Chile.
Respeto.
Tolerancia.
Reconocer la presencia de
inmigrantes en Chile.
Respetar a las personas.
Inicio: Pdales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compaero
nuevo que viene de Rusia, habla poco espaol, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregnteles: Cmo
lo trataran?, se reiran de l?, cmo podran ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfquese
en la pregunta que hace referencia a qu pensar Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizar que todos los chilenos lo tratarn igual.
Para la pregunta 3 de la evaluacin Cmo vas?, puede formar equipos de trabajo y pdales que creen un
eslogan que identifique a su campaa. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizaran para
poder ayudar a Facundo.
c. Facundo generalizara, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores.
3. Se espera que la carta que escriban los estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tolerancia
que se han promovido en la leccin con los nios inmigrantes.
Cmo vas?
1. a. La respuesta es variable, se espera que los estudiantes mencionen actitudes de respeto y comprensin
para ayudar al nio que no entiende espaol.
c. Se espera que los estudiantes mencionen acciones de acogida con el compaero nuevo, como invitarlo
a jugar, compartir con l en el recreo, entre otras.
3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompaada de un dibujo que complemente dicha frase.
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relacin con la no discriminacin a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.
140
Unidad
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos

Valorar la presencia de inmigrantes.
Idear maneras de promover el respeto
hacia los nios provenientes de otro pas
sudamericano.
Discriminacin.
Tolerancia
Reconocer la presencia
de inmigrantes en
Chile.
Respetar a las personas
con sus diferencias.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, pdales ejemplos de situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregnteles: Cmo se sienten las personas cuando no son respetadas?,
cmo te sentiras t si ests aportando a la clase y tus compaeros no te escuchan?, qu significa discriminar a
alguien?, cmo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, cmo debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, gue las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cmo otros nios de otras culturas se sienten en
nuestro pas y as poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Analicen
la reaccin de la seora que los echa del lugar en que estaban: Por qu creen que lo hizo?, qu opinin tendr
esa seora respecto a los inmigrantes?; crees que es correcto lo que hizo?, por qu?
Cierre: Pregunte: Cmo le podramos ensear a la seora del segundo testimonio a respetar de estos nios
ecuatorianos?, cmo debemos tratar a los nios que provienen de otro pas?
Solucionario
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cmo se sienten los inmigrantes en Chile.
d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa.
2. b. Se espera que los estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas.
3. Los estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con respeto y
acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten tristes.
1. Averige si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invtelo al curso para que sus compaeros lo
entrevisten, preguntndole principalmente cmo se ha sentido en Chile y cmo lo han tratado. Agradezca
la visita y entrguele algn presente confeccionado por los alumnos del curso.

Mencione a sus estudiantes que evaluarn lo aprendido en la unidad, y que necesitan silencio para concentrarse y verificar cunto han aprendido.
Solicteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben
realizar en el cuaderno, por ende, el alumno que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podr
pasar a esa ltima actividad.
Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
Repaso de la unidad
De los pueblos originarios heredamos varios elementos que siguen presentes en la actualidad: palabras,
uso de hierbas medicinales, juegos y tradiciones.
De los espaoles heredamos su idioma, religin catlica, la forma de organizar las ciudades, animales y
alimentos que no existan en Amrica.
Chile es un pas mestizo, pues su cultura surgi a partir de elementos heredados de los pueblos originarios
y de los espaoles.
Los inmigrantes son personas que llegan a vivir a un pas diferente al suyo. A Chile han llegado, hace mucho
tiempo: espaoles, alemanes, palestinos, entre otros. En la actualidad, los inmigrantes ms numerosos son
los peruanos y colombianos, adems de los japoneses, chinos y coreanos, quienes han aportado a nuestra
cultura en diferentes mbitos.
Es importante respetar y ser emptico con aquellas personas que provienen de otros pases, pues todas las
personas merecemos ser respetadas sin distincin de ningn tipo.
Solucionario
3. Mapuche, rapa nui, aymara.
5. Los estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes.
6. Se espera que los estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creencias.
por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distincin de ningn tipo. El dibujo
realizado debe ser acorde.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientndolos con actividades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:
Participar y realizar las actividades para el hogar (pgs. 128 y 143).
Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros pases.
Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre nios y nias de diferentes culturas que han sido
aceptados y discriminados por su origen indgena o extranjero. Conversen como familia acerca de cmo
debe tratarse a todas las personas.
Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemticas actuales, as como noticias
de los aportes de las comunidades extranjeras al pas.
142
Marca las tres alternativas

correctas.
Identifica los seis elementos con

su correcto origen.
Menciona los tres pueblos

originarios vigentes en la
actualidad.
Escribe correctamente cuatro

nombres en cada categora.
Escribe o dibuja al menos tres

elementos, uno para cada
grupo, correctamente.
No aplica.
3a
3b
3c
4a
Nivel 4
Experto
Pregunta
Nivel 3
Avanzado
Explicacin clara y detallada y un

dibujo relacionado.
Escribe o dibuja dos elementos

correctamente.
Escribe correctamente tres

Menciona dos pueblos

originarios vigentes en la
actualidad.
Identifica cuatro o cinco

elementos con su correcto
origen.
Marca dos alternativas correctas.
Rbrica de evaluacin
Explicacin poco clara o

dibujo no se relaciona.
Escribe o dibuja al menos un

elemento correctamente.
Escribe correctamente dos

Menciona un pueblo
originario vigente en la
actualidad.
Identifica dos o tres elementos

con su correcto origen.
Marca solo una alternativa

correcta.
Nivel 2
Aprendiz
No realiza la actividad, o la
explicacin es poco clara y
dibujo no est relacionado.
No realiza la actividad, o lo
contestado no corresponde.
Escribe correctamente un
nombre en cada categora.
No responde o la respuesta es
incorrecta.
No realiza la actividad o
identifica de manera incorrecta
los elementos.
No marca ninguna alternativa.
Nivel 1
Primerizo
Unidad

Propsitos
Objetivos generales
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.

Objetivo
Valorar y respetar las creencias diferentes de las
propias.
Criterios
Promover actitudes de respeto y acogida con otros.

que observen en qu consisten las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan individualmente la evaluacin.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cualquier
pueblo distinto tampoco es razn para ser tratado mal.
b. Los estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo, compartir con l en el recreo.
c. A partir de lo aprendido, los estudiantes demuestran inters por aprender de la cultura mapuche: de su lengua, de sus
creencias, de sus ritos, entre otros aspectos.
d. Se espera que los estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender
cosas nuevas.
144
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y responde.

Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un nio de origen mapuche. l nos dijo
algunas palabras y sonaron un poco extraas. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos y algunos compaeros lo molestan dicindole: indio!
a. Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razn para tratarlo
mal?, por qu?
b. Qu crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe

dos ejemplos.
c. Qu cosas te gustara aprender de l?
d. Qu ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?

Propsitos

Distinguir elementos de origen indgena, espaol y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual.

Objetivos
Criterios
Identificar elementos de origen indgena que han

aportado a la sociedad chilena.
Dibuja un elemento aportado por los indgenas que

poblaban el territorio chileno.
Identificar elementos de origen espaol que han

aportado a la sociedad chilena.
Dibuja un elemento introducido por los espaoles, una

vez instalados en Amrica.
Identificar elementos introducidos a Chile por

inmigrantes que son un aporte para el pas.
Dibuja un elemento introducido por un grupo de

inmigrantes del pasado o del presente.

Solucionario
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos
o tradiciones, alimentos propios de Amrica (papa, maz, tomate).
b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos espaoles: religin catlica, idioma espaol, introduccin
de nuevas especies animales, alimentos trados por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros).
c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: depender del grupo de inmigrantes seleccionado.
146
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el
nombre de lo que dibujaste.
a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los espaoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.

Propsitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indgena hasta la actualidad.

Objetivos
Analizar fuentes.
Bsqueda en diferentes fuentes de consulta.
Criterios
Describe imgenes.
Infiere relaciones.
Utiliza al menos dos fuentes de informacin diferentes.
La informacin extrada es relevante.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
Solucionario
1. a. Valparaso.
b. Al sur de Chile, a ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
148
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre:
Curso: 2
La llegada de los inmigrantes

1. Lee y responde.
Inmigrantes ingleses
Los ingleses llegaron hace muchos aos
a Chile al puerto de Valparaso. Traan con
ellos muchos productos para comercializar, como tambin sus costumbres y tradiciones. Crearon escuelas, bancos y el
club deportivo Santiago Wanderers.
Inmigrantes alemanes
Los alemanes llegaron al sur de Chile
hace muchos aos, a ciudades como
Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Construyeron sus casas muy parecidas a
las que tenan en Alemania.
a. A qu ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. A qu lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?

Propsitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indgena hasta la actualidad.

Objetivos
Analizar fuentes.
Bsqueda en diferentes fuentes de consulta.
Criterios
Describe imgenes.
Infiere relaciones.
Utiliza al menos dos fuentes de informacin diferentes.
La informacin extrada es relevante.

Solucionario
1. a. Una indgena hija de un importante sacerdote.
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que los bautizados son catlicos, y que el catolicismo fue un elemento trado
por los espaoles. Siendo la reaccin de usta un rechazo a ellos.
c. A la localidad de La Tirana.
150
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
El mestizaje
Mientras en Europa las personas queran buscar una nueva ruta de viaje para llegar a
la India, en Amrica existan muchos pueblos originarios que se desarrollaban y mantenan modos de vida nmada y sedentaria.
Sabas que los europeos no saban que exista Amrica? Ellos queran llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a Amrica.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrn haceho los Europeos

para llegar a Amrica.
2. Cmo crees que llegaron a Chile?
Propsitos
estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
Objetivos generales
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios, espaoles y las colonias de
inmigrantes.
Reconocer la sociedad chilena como mestiza.
Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.

Objetivos
Criterios
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena

provenientes de los pueblos originarios.
Identifica elementos heredados de los pueblos

originarios.

provenientes de los espaoles.
Identifica elementos heredados de los espaoles.

provenientes de los inmigrantes.
Identificar los aportes de grupos de inmigrantes a la

sociedad chilena.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza.
Identifica que la sociedad chilena es mestiza por

mantener elementos espaoles e indgenas.
Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en

Chile.
Indica maneras de respetar a otros, sin importar su

color, pas de origen, religin, etc.

1 Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Diccionario espaol; poncho mapuche; sushi japons; equipo Palestino palestino.
2. a Mestizaje: mezcla de cultura de las herencias que recibimos de los espaoles y de los pueblos originarios.
b. Colonia de inmigrantes: grupo de inmigrantes de un mismo pas, residentes en otro distinto.
3. A
4. C
5. A
6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. Acogerlos para que no
extraen su pas.
152
Mat
Nombre:
Puntaje obtenido:
Curso: 2
Puntaje ideal:
1. Observa las imgenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras.

a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
Nota:
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. Qu ingrediente de este plato es de origen espaol?

a. Carne.
b. Choclo.
c. Zapallo.
4. Qu ingredientes son propios de Chile?
a. Carne y papa.
b. Choclo y carne.
c. Papa, zapallo y choclo.
5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado:
a. mestizaje.
b. inmigracin.
c. discriminacin.
6. Responde: Cmo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a
Chile? Escribe dos ideas.
Mat
able
l fotocopi
eria

Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas
1
Total
5
Ptje.
Nota
Unidad
Cmo es mi pas?
Habilidades
(OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio

cultural del pas y de su regin, como manifestaciones
artsticas, tradiciones folclricas, leyendas y tradiciones
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas tpicas, fiestas, monumentos y sitios
histricos (leccin1).
(OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su regin, como paisajes, flora y
fauna caracterstica y parques nacionales, entre otros.
(leccin 2).
(OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de
la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicacin y el mercado, y algunas instituciones
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural (lecciones 3 y 4).
(OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicarla importancia de normas necesarias para:
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos.
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3).

-- Secuenciar cronolgicamente eventos significativos
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
el ao y leer lneas de tiempo simples.
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).
presente a partir de imgenes y de fuentes escritas
y orales dadas (narraciones, relatos histricos, leyendas, imgenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico
inters.
Comunicacin
-- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
Actitudes
Dimensin cognitiva
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu
emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica
y la autocrtica.

fuentes; y organizarla.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
con valores y normas de convivencia.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nacin.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
156
Unidad
La unidad 4 Cmo es mi pas? est enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y Formacin Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los alumnos sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de
la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y
as entender el carcter dinmico de nuestra cultura. Asimismo, los estudiantes sern capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservacin. Por ltimo, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cvicas
que los alumnos puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la
convivencia social y al bien de toda la comunidad.
A partir de las caractersticas del entorno y contexto en que estn insertos los alumnos, estos pueden
reconocer elementos culturales identificando los
que son comunes a toda la comunidad de aquellos
que pertenecen a ciertos grupos con caractersticas
particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido
a inmigrantes, etc. Desde esta reflexin invitar a los
nios a tomar conciencia de la importancia del respeto a la diversidad cultural y del aporte de esta al
enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso
tiene estudiantes de otros pases, invtelos a compartir sus conocimientos y las similitudes y diferencias
que ven entre su pas de origen y Chile.
En esta unidad, un porcentaje importante de estudiantes se ver enfrentado a nuevas palabras y conceptos referidos a un vocabulario de poco uso cotidiano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
trminos referidos a nuestra cultura como patrimonio o monumento.
Evaluaciones
Para apoyar la comprensin de estos trminos, use

estrategias que permitan a los estudiantes internalizar, comprender y verbalizar estos nuevos significados, por ejemplo, haciendo la mmica de ellos,
realizando juegos orales de secuencias, ejercicios
sencillos de memorizacin, repetir algunas palabras
difciles en voz alta, explicar en forma oral mapas
conceptuales, teniendo un diario mural con las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus alumnos a explicar con sus propias palabras los nuevos
conceptos aprendidos.

-- Cmo voy? Pginas 161, 169, 177, 195.
-- Cunto he aprendido? Pginas 196, 197.
Educacin en valores
Es importante crear un acercamiento al concepto de

tradicin con experiencias cercanas y significativas
para los nios. Muestre especial inters por las costumbres y tradiciones que los nios vivencian con
sus familia. Ponga atencin a los diferentes credos
religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por
la diversidad en las adhesiones polticas y deportivas.
En sntesis, potencie la identidad personal y cultural
de los estudiantes.
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 190 193.

-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 194 197.
-- Prueba de la unidad. Pginas 198 200.
Notas
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usando el entorno geogrfico, social y familiar en el que
est inserta la escuela. Solicite la participacin de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de
informacin de tradiciones y costumbres. Adems,
utilice parques, plazas, ferias libres, etc.
Cmo es mi pas? 157
Unidad
Cmo es mi pas?

Observar y analizar imgenes referentes a los temas que se trabajarn en la unidad.
Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de las pginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: Qu
animales reconocen en las imgenes?, qu baile estar bailando la pareja?, por qu los barcos estarn tan
adornados?, se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, qu estn vendiendo en la
feria?, entre otras.
Tambin puede trabajar estas pginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los nios las afirmaciones que
se proponen a continuacin y pdales que enumeren las imgenes segn las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: Caserita, caserita las lechugas estn fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas seoras.
3. Tpica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rpido y audaz hasta en el cine lo encontrars.
6. Chiquitito y en extincin llega muy lejos este chilenito chilln.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imgenes, pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs.
Experiencias personales: Permita que los estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de
transporte, celebraciones y servicios presentes en las imgenes. Permita que todos sus alumnos comenten sus
experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pdales que elijan una de las fotografas y hagan un
dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografa.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: Les gusta
la flora y fauna de Chile?, por qu? Qu diran si les cuento que hay muchos animales y plantas que estn en
peligro de desparecer?, estaran dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela est localizada
en una regin que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.
158
Unidad
Leccin
Cules son nuestras tradiciones?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar algunas expresiones de la tradicin oral

de Chile.
Comprender el significado de tradicin oral.
Conocer expresiones de la tradicin oral infantil.
Tradicin oral.
Leyenda.
Comprensin
lectora.
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, reparta a los estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que encontrar en la pgina 160 de este material. Luego explqueles cmo las historias, refranes
y leyendas, se han transmitido de los adultos a los nios desde hace muchos aos. Organice al curso en un
crculo e invtelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una
leyenda, luego los alumnos narrarn historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 155 invite a los estudiantes a formar grupos y memorizar los textos Que
llueva, que llueva y Aserrn, aserrn. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo.
Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los nios les cuesta inferir el significado de estos.
Pdales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes
que puede usar son:
1. Ms vale pjaro en mano que mil volando.
2. A quien madruga Dios lo ayuda.
3. El que la sigue la consigue.

4. Ms vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los nios: Qu tradiciones orales aprendieron en esta sesin?, cul les gust ms?
Solucionario
1. c. Se espera que los nios cuenten otras leyendas que conozcan.
d. Se sugiere rescatar la tradicin oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los nios conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrn que conozcan.
d. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que
los rodean, las vieron en Internet o la televisin, entre otras.
1. Ensee a sus alumnos algunos juegos tradicionales como: Corre el anillo por un portillo, La gallinita
ciega, Corre corre la guaraca, Ha llegado carta, La ronda de San Miguel, etc.
2. Pida a los nios que entrevisten a sus paps, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les
pregunten por las expresiones de la tradicin oral que conozcan.
Cmo es mi pas? 159
Mat
Pr e
3
r
Nombre:
Curso: 2

Qu s?
Qu quiero
aprender?
Qu
aprend?
de
1 - unidad 4
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
ra
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar comidas tpicas chilenas y su origen.

Describir costumbres familiares comunes en Chile.
Herencia.
Indgenas.
Legado indgena y
espaol.
Inicio: Pregunte a los estudiantes: Cules son sus comidas preferidas? Mientras los alumnos responden, anote
en la pizarra las ideas que van sealando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cules son
tpicas de nuestro pas y cules no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cunteles a los estudiantes que
al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribi poemas de estas preparaciones.
Luego lales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda.
uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la pgina 156 pregunte a los estudiantes: Cul de estas comidas conocen?
Cul es su comida preferida? Qu preparacin hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las similitudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, pngalos en la situacin hipottica de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: Cul le recomendaras t y por qu?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con los alumnos: Al igual que algunas especies de animales
y plantas, hay comidas tpicas de nuestro pas que tambin estn en peligro de extincin. Permita que los
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.
Solucionario
1. c. Se espera que los alumnos nombren distintos tipos de comidas tpicas chilenas. Hay que tener en cuenta que los hbitos alimentarios han cambiado mucho los ltimos aos y es importante no desvalorizar
las respuestas de los estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los estudiantes deben reconocer cundo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indgenas y de los espaoles.
d. Los estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
1. Con la cooperacin de la familia se puede organizar una sesin de cocina en que los alumnos preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje mayor, pdales que, como Pablo Neruda, escriban una
oda a su plato de comida chilena favorito.
Cmo es mi pas? 161
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar algunos bailes tpicos de Chile.

Describir bailes locales tradicionales.
Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
V
endimia.
Identidad.
Obtener
informacin de
imgenes.
Inicio: Elegir algn elemento relacionado con bailes tpicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pauelo, un gorro chilote, la grabacin de una cancin, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversacin acerca de los conocimientos y vivencias de los nios en relacin al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los estudiantes el siguiente video: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los alumnos a que bailen la trastasera. Si no
tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enseselo a los estudiantes.
Para la pgina 159 se sugiere buscar en Internet uno o ms videos en que se muestren las fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversacin acerca
de la diversidad de tradiciones del pas.
Cierre: Pida a los estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes tpicos de Chile que aprendieron durante la sesin. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
Solucionario
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile tpico de su regin o de Chile.
d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La eleccin del baile depender de dnde est la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los alumnos tengan una sensacin positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el
respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del pas.
1. Invite a los estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequea coreografa, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cmo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.
162
Unidad
Leccin

Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresin de nuestra cultura.
Valorar los monumentos como parte del legado de
nuestros antepasados.
Reconocer el espacio pblico como un patrimonio.
Vocabulario
Prerrequisitos
Monumento.
Patrimonio.
Obtener informacin de imgenes.

Respetar los espacios pblicos.
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los estudiantes, mustreles algunas imgenes impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad ms cercana. Luego pregunte: Qu
se muestra en las imgenes? Conoces estos monumentos? Qu utilidad tienen? Desde cundo crees que
existen? Crees que es importante cuidarlos? Conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la informacin sobre el descubrimiento de la momia del cerro
El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrar la historia de Guillermo
Chacn, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo.
Luego de leer o resumir a los estudiantes esta historia, pdales que en el espacio que hay sobre la imagen
de la momia escriban dos preguntas que les gustara hacerle al nio acerca de la vida en su poca. Haga un
cuadro en el pizarrn para que los alumnos, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres
o modos de vida de las pocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia
Iglesia
Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesin, d cinco minutos a sus alumnos para que memoricen la definicin de monumento que aparece en la parte superior de la pgina 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a
sus compaeros. Luego pdales que piensen cmo ellos podran ayudar a cuidar los monumentos histricos.
Solucionario
Se espera que nombren algunos monumentos de su regin. Se sugiere averiguar cules son antes de la clase.
Se recomienda llevar imgenes y un mapa o un plano, y ubicar las imgenes en l.
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluqueras y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histrica de la localidad o regin. Luego, presentar
un papelgrafo con un dibujo o fotografa y una breve explicacin de la estatua.
Cmo es mi pas? 163
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer el lenguaje como una expresin

del patrimonio cultural.
Valorar el lenguaje indgena como un legado
cultural importante.
Indgena.
Extincin.
Comprensin lectora.
Reconocer existencia
de pueblos
Inicio: Converse con los estudiantes acerca de los distintos idiomas que conocen. Invtelos a decir palabras que
conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del
mundo como: Hola (espaol), Hello (ingls), Salut (francs), Hallo (Alemn), Ciao (Italiano), Ol (Portugus), Ni Hao
(Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego
incentive la reflexin acerca del lenguaje como una caracterstica propia de cada cultura. Para ello pregunte: Qu
pasara si se deja de hablar un idioma? Cuntos idiomas se hablan en nuestro pas? Qu idioma se hablaba en
Chile cuando llegaron los espaoles? Qu palabras conoces de idiomas indgenas?
Desarrollo: Vea junto a sus alumnos el siguiente video de la comunidad mapuche en el colegio San Nicols Hijuela: http://www.youtube.com/watch?v=AuBqHPAiQxs Vean el video dos veces, la primera vez los estudiantes
pueden ir leyendo en voz alta las palabras y su traduccin. La segunda, pueden ir escribiendo en su cuaderno
el vocabulario presentado que, adems, se ir escribiendo en el pizarrn. Las palabras son: Kunga: familia; wei:
nio; malen: nia; lonko: jefe; tapel: hojas; kawin: reunin; domo che: mujer; rakiduamn: pensar ; kudewe: juego
de la chueca.
Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo
(gato monts), Mapocho (gente de la tierra), cahun (reunin). Reflexionen cmo han cambiado los significados
desde su idioma original. Luego invtelos a responder la evaluacin de proceso Cmo vas? de manera individual. Revisen en conjunto y hagan la actividad de cierre que se propone antes de volver a completar la gua Tres
preguntas para aprender que llenaron los estudiantes al comenzar la leccin 1.
Cierre: Revise con sus alumnos hoja por hoja lo que se ha trabajado de la leccin 1. Pida a los alumnos que lean
los ttulos y que dibujen dos estrellitas en cada pgina si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden
mejorar o deben completar algn tem. Pregunte: Qu les ha gustado ms de lo que han aprendido hasta aqu?
Solucionario
1. d. Se espera que los estudiantes den su opinin valorando el rescate de las lenguas originarias como un
aporte a nuestra identidad y cultura.
Cmo vas?
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados
o visitados y hagan un dibujo del que ms les gust.
164
1. Invite a alguna persona relacionada
con las culturas indgenas para que
converse con los nios acerca de
idioma, costumbres, tradiciones, etc.
Antes de la visita prepare con los estudiantes una lista de preguntas.
Unidad
Pginas de texto: 164 165
Leccin
Cmo es nuestra naturaleza?
Vocabulario
Prerrequisitos
Introducir y motivar el estudio de la leccin.

Activar conocimientos previos de los estudiantes.
F lora.
Fauna.

Conocer animales y
plantas de Chile.
Inicio: Invite a los estudiantes a observar en silencio las fotografas de las pginas 164 y 165. Luego reparrteles
la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 166 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus alumnos. Pdales que escriban una lista de los animales que
conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicteles que escriban otra lista con las plantas y
rboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extincin.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imgenes.
Luego pregunte: Cmo podramos llamar a todas las imgenes? (seres vivos, naturaleza) Podramos formar
grupos?, cules? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
D caractersticas de algunos de los animales y plantas de las imgenes para que los estudiantes descubran
de cul se trata. Las descripciones podran ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroa, es decir, animales y peces muertos (cndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por ltimo, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este rbol parece un paraguas. Su tronco est cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 aos. Muy conocidas son
sus semillas o piones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el ms pequeo de todos. Tmido y miedoso, durante el da suele quedarse escondido en
su nido, detrs de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pud).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semntico con los concepto de flora y fauna y utilcelo para realizar un
cierre de la clase.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al menos

reconozcan el pud, el zorro, el huemul, el
cndor, el copihue y la araucaria.
1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad

reconociendo nombres de plantas y rboles; pueden hacer carteles con los nombres.
Cmo es mi pas? 165
Mat
Pr e
3
r
Nombre:
de
2 - unidad 4
nt as pa
apr e n
Leccin
gu
ra
Curso: 2

Qu s?
Qu aprend?
Qu quiero aprender?
able
l fotocopi
eria
Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar elementos del patrimonio natural de Chile.

Valorar la importancia de proteger y respetar el patrimonio natural.
Silvestre.
Nativa.
Comprensin
lectora.
Inicio: Escriba en el pizarrn el nombre de la doble pgina: Protegiendo nuestra naturaleza. Estimule la conversacin de este tema y junto a sus alumnos complete un cuadro como el siguiente:
Qu pueden hacer los nios
Qu pueden hacer los adultos
Qu deben hacer los que gobiernan
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las pginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los nios tambin del 1 al 5. Cada uno lee
en silencio la definicin que le toc, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los alumnos que destaquen (subrayando o con destacador) la idea ms importante de la definicin
que les toc. Comenten las ideas ms importantes de cada definicin.
3. Pida a cinco nios (un representante por nmero) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras
las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que los alumnos copien en sus cuadernos:
PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
PARQUES NACIONALES
Muy grandes y con poca

intervencin humana.
RESERVAS NACIONALES
Flora y fauna en peligro

de extincin.
MONUMENTOS
NACIONALES
Pequeos, con relieves, flora

y fauna nativa.
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos nios que pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 168 sobre los parques nacionales.
Cmo es mi pas? 167
Mat
Ficha de trabajo
Nombre:
able
l fotocopi
eria
Curso: 2
Los parques nacionales son grandes reas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. Qu carteles pondras en un parque nacional? Encirralos.
Dale comida
a los animales!
Acampa en
cualquier sitio
Camina por
donde quieras
Qudate en
silencio y escucha
el canto de las aves
Camina por
donde quieras
rea de
camping
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.
Unidad
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Observar y describir imgenes de expresiones del

patrimonio natural de Chile.
Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile.
Valorar el respeto y proteccin de la flora que se
encuentra en peligro de extincin.
Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de
patrimonio natural del pas.
Reserva
nacional.
Parque
nacional.
Comprender
el concepto
de flora.
Inicio: Observe con sus alumnos un mapa de Chile. Gue la observacin preguntando por cmo es su forma,
dnde est el norte, el sur, dnde se ubica el ocano, cul es su nombre, dnde se ubica la regin en que viven,
qu otras regiones conocen, dnde est Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la pgina 168 pida a los nios que se relajen y cierren los ojos. Invtelos a convertirse
en un cndor que sobrevolar el pas de norte a sur. Relate las caractersticas de los lugares que aparecen en
las imgenes para que los estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cul les
gustara conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginera. Para trabajar las actividades de la pgina 169, puede motivar a los estudiantes contndoles la leyenda del copihue (la puede encontrar
en Internet). Luego pregnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros pases
,invtelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus pases de origen.
Cierre: Pdales a los estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los trminos que los estudiantes sealen y luego cierre la sesin con ellas.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar su eleccin.
2. b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
a. Segn dnde se encuentra su escuela, los estudiantes podrn identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. An as, se espera que reconozcan que podra generar la desaparicin de la
flora, lo que afectara nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
1. Muestre a los estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebracin Ao internacional de los
bosques. Estos recursos los podr encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bosques para la vida humana y las normas para protegerlos.
Cmo es mi pas? 169
Leccin
Vocabulario
Prerrequisitos
Describir imgenes del patrimonio natural de Chile.
Bisfera.
Concepto de fauna.
Identificar algunas especies de la fauna de Chile.
Territorio.
Valorar la proteccin de la fauna en peligro.

Inicio: Pida a los estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los estudiantes participan, complete con ellos el siguiente cuadro:
Hbitat terrestre
Hbitat acutico
Hbitat areo terrestre
Desarrollo: Si tiene la posibilidad, trabaje la pgina 170 mostrndoles videos a los alumnos con la forma de
vida de animales chilenos en peligro de extincin. Tambin puede trabajar la pgina dndoles caractersticas
de la fauna que se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se renen en las loberas. Los primeros en llegar son los machos, despus llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeo pjaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercana.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el ms grande del pas, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus alumnos que para el cierre de la clase creen una oracin que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 2 para
que respondan la ltima pregunta.
Solucionario
1. a. Los estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el
pud, el loro tricahue, entre otros.
1. c. Deben dar ejemplos de cmo podemos protegerlos.
Cmo vas?
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos
preocuparnos de no ensuciarlo y jams ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.
170
Actividades
complementarias
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 171
sobre animales chilenos
en peligro de extincin.
Mat
able
l fotocopi
eria
Ficha de trabajo
Nombre:
Curso: 2
Mono Andes
CHUCAO
Serge Ouache
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extincin.
Pjaro carpintero
negro
Puma chileno
Ranita de Darwin
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres caractersticas de l.

.
Eleg
Algunas de sus caractersticas son:
a.
b.
c.
4. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.
Leccin
Manos a la obra!
Vocabulario
Prerrequisitos
Distinguir flora y fauna nativa de su regin.
Conaf.
Describir atractivos del patrimonio natural de su regin.
Navegar en
Internet.
Uso bsico de
computador.
Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incorporando material de apoyo.
Inicio: Converse con sus alumnos acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
Quines saben usar un computador? Pueden explicar cmo encontrar algo en Internet? Qu es lo que
pueden hacer en un computador? Qu les gusta hacer en el computador?, y en Internet? De esta manera
podr detectar qu nivel de usuarios son sus alumnos. Por ltimo, reflexione con ellos por medio de las preguntas: Qu elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al docente de computacin para que lo apoye en el diagnstico de los
conocimientos de los estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las pginas 172 y 173 con sus alumnos. Si es necesario, realice un apresto
de cmo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Si los alumnos tienen la posibilidad de imprimir, pdales que lleven el material a la sala para confeccionar su
papelgrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador.
Pida a los alumnos que presenten su trabajo a los compaeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciacin, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de
los dems.
Cierre: Pegue los papelgrafos en la sala y permita a los alumnos que se paseen para mirarlos.
Converse con los alumnos acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntarles: Te
cost hacerlo? Te gust aprender de esta manera? Qu dificultades se te presentaron? Cmo las resolviste?
1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los nios deban investigar el tipo de
flora y fauna del lugar.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms rpido, pdales que elijan uno de los animales o de
la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente
al curso.
3. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, se recomienda desarrollar esta doble pgina
acompaados de compaeros que sean sus tutores. Puede seleccionar las duplas luego de la conversacin
inicial de diagnstico de conocimientos sobre uso del computador e Internet.
4. Para finalizar esta leccin, reparta la Ficha de trabajo que encontrar a continuacin. En ella repasar los
contenidos estudiados.
172
Mat
Ficha de trabajo
Nombre:
able
l fotocopi
eria
Curso: 2
1. Completa la cuadrcula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

a. Nombre de una leyenda que conoces.
b. Comida tpica que se puede comer con la mano.
c. Baile nacional.
d. Construcciones importantes por su antigedad.
e. rbol nativo parecido a un paraguas.
f. Flor nacional de Chile.
1
2
3
4
5
6
2. Elige una tradicin de tu cuadrcula y dibjala.
3. Escribe qu puedes hacer t para cuidar la tradicin que escogiste.

Yo puedo
Leccin
Cmo cuidamos
nuestras tradiciones?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar acciones concretar para proteger y valorar nuestro patrimonio.
Instituciones.
Concepto de
tradiciones.
Identificar y describir la labor de instituciones relacionadas con la proteccin del patrimonio.
Inicio: Antes de comenzar esta nueva leccin, reparta a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 172 de este material. Busque imgenes de diferentes tradiciones del pas,
que haya trabajado con los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas tpicas, bailes tpicos, flora
y fauna nativa y silvestre, monumentos histricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
nacionales. Procure tener tantas imgenes como estudiantes. Ponga las imgenes dentro de una caja y pida
a diferentes alumnos que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Pguelas en el
pizarrn. Cuando hayan pasado por todas pida a los alumnos que formen dos grupos con ellas: tradiciones
culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la pgina 174 pdales a los estudiantes que se imaginen en los lugares de las imgenes e invtelos a pensar qu fecha es, qu estn haciendo, con quines estn, cmo llegaron a ese lugar, si les gusta
estar ah, si sus paps y abuelos habrn estado en un lugar parecido, si sus hijos conocern esos lugares, etc.
Luego motvelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que
sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la pgina 175 puede
contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podr
encontrar informacin sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus alumnos si conocen
otras actividades realizadas por esta institucin.
Cierre: Pida a cada alumno que escriba en la parte inferior de la pgina un compromiso personal para cuidar
nuestras tradiciones. Invtelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
174
Solucionario
1. b. Gue a los estudiantes para que comprendan que el cuidado de las tradiciones y de la
naturaleza es una responsabilidad de todos.
2. a. Se espera que los estudiantes tengan una
valoracin positiva de las instituciones.
b. Es deseable que los alumnos sealen que
son necesarios porque ayudan a cuidar las
tradiciones del pas.
c. Si bien la respuesta es personal, se espera
que sealen que sera ms difcil cuidar las
tradiciones.
1. Invtelos a hacer un afiche invitando a proteger

y cuidar la flora y fauna del pas para ponerlo
fuera de la sala.
2. Organice presentaciones en que los estudiantes
cuenten a sus compaeros qu mascota tienen.
Para su exposicin deben traer imgenes o dibujos de ella y explicar a sus compaeros cmo
la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan
una, pdales que hablen sobre la mascota que
les gustara tener. Tambin deben traer imgenes o dibujos y explicar qu cuidados tendran.
Mat
apr e n
de
Pr e
nt as pa
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gu
Leccin
3 - unidad 4
Nombre:
Curso: 2
Cmo cuidamos nuestras tradiciones?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
able
l fotocopi
eria
Leccin
Cmo cuidamos
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar y describir la labor de instituciones relacionadas con la proteccin del patrimonio.
Codeff.
Conceptos
de fauna y
flora.
Restaurar.
Identificar trabajos relacionados con la preservacin, proteccin y cuidado del patrimonio.
Inicio: Cunteles a sus alumnos que en poca de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayora
de estos desastres se generan por errores humanos. Invtelos a hacer un declogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del pas.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 176, pida al curso, la clase anterior, que traigan imgenes de flora y fauna. Adems, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la pgina, pegue en el
pizarrn dos papelgrafos. En uno debe anotar el ttulo Codeff y en el otro Conaf. Con las imgenes de los
estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrn en forma vertical
y su significado:
CO: Corporacin CO: Comit nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompae la lectura de la pgina 177, con preguntas como: Por qu las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? Qu importancia tienen los museos? Qu tienen en comn las reservas naturales con los
museos? Qu otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?
Cierre: Pida a algunos alumnos que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invtelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
176
Solucionario
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que

los estudiantes reconozcan las dificultades de
cuidar la naturaleza sin estas instituciones.
2. a. Las respuestas variarn segn los intereses
de cada estudiante. Pdales que al dar su opinin la justifiquen.
b. Se espera que los alumnos s consideren
importante estos trabajos y reconozcan que
ayudan a cuidar nuestras tradiciones.
1. Organice una sesin de reparacin de libros

y cuadernos.
2. Divida al curso en grupo y pdales que inventen una institucin para el cuidado de las
tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuidadores del medioambiente; Colilepe: Comit
encargado de los libros de lectura personal.
Unidad
Leccin
Cmo cuidamos
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar trabajos relacionados con

la preservacin, proteccin y cuidado
del patrimonio natural.
Guardaparques.
Veterinaria.
Conceptos de flora,
fauna, parque y reserva
nacional.
Inicio: Proponga a los estudiantes una visita hipottica a un lugar que forme parte del patrimonio natural de
Chile. Los alumnos hacen una lista de las diez cosas ms importantes que deberan llevar y de diez cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la informacin de la pgina 178, lea y comente con los estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillo:
Horario de silencio: 23 horas.
Se prohbe el ingreso de mascotas.
Se prohbe el uso de generadores elctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
Se prohbe ingreso de vehculos motorizados a la playa.
Se prohbe extraccin de vegetacin y/o manipulacin de fauna.
Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los estudiantes completen en forma independiente la pgina 179 y luego realice una puesta en
comn para que cada nio revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al trmino de la leccin 3. Revise con sus alumnos las lecciones anteriores 2 y 3
usando la estrategia de las estrellitas: leer los ttulos de cada pgina y poner dos estrellitas en las actividades que
estn completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la importancia de la flora y fauna del pas. Por ltimo, entregue a los estudiantes la gua Tres preguntas para aprender
de la leccin 3 para que la completen.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes sealen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para
orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los alumnos deberan reconocer que sera ms complejo el cuidado y
mantencin de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botnico, bilogo marino, pescador y aseador.
Cmo vas?
Cmo es mi pas? 177
Leccin
Qu servicios existen
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar diferentes servicios.

Reconocer y valorar la labor que
cumplen diferentes servicios.
Servicio.
Medios de
transporte.
Analizar imgenes.
Conocer servicios de su
comunidad.
Inicio: Sin dejar que los alumnos abran el Texto del estudiante, reprtales la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 176 de este material. Deje que los alumnos completen solos la ltima gua.
Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuacin con la lista de los servicios que han
estado presentes en las actividades que han realizado durante el da: Por ejemplo:
Accin
Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse
1. Comercio para comprar los implementos de aseo.

2. Compaa de agua.
Desayunar
Llegar a la escuela
Estar en la escuela
Otros ejemplos
Desarrollo: Para cerrar las actividades de la pgina 180, pida a los estudiantes que escriban en cada imagen a
qu actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte informacin comunicacin
alimentacin. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicacin y comercio. Entregue
diarios a cada uno para que los revisen buscando informacin sobre el servicio que les asign. Luego, en un
papelgrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelgrafos en el pizarrn y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: Qu otros servicios son necesarios en la comunidad?
178
Solucionario
2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los comercios son iguales.
c. Se espera que los alumnos hayan
ido a varios de estos comercios y los
mencionen.
1. Recorra la escuela con sus alumnos poniendo atencin

en los distintos servicios que prestan los trabajadores.
Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la labor
de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que
agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los trabajos de sus padres y expliquen qu servicio prestan a la
comunidad.
Mat
apr e n
de
Pr e
nt as pa
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gu
Leccin
4 - unidad 4
Nombre:
Qu pueblos vivieron en la Zona Sur?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Curso: 2
able
l fotocopi
eria
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar servicios que satisfacen

necesidades de una comunidad.
Identificar y valorar la labor que cumplen
diferentes servicios.
Promocin.
Descuento.
Conocer servicios de
la comunidad.
Obtener informacin
de imgenes.
Inicio: Converse con los alumnos sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. Dependiendo de dnde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qu ocasiones y en
qu lugar. Si han estado en uno, pdales que le expliquen cmo funcionan, por qu las personas van, qu
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explqueles que son unos edificios o
recintos grandes, ms grandes que los almacenes o negocios (que s deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrnica, decoracin, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas pginas, haga algunas preguntas como las siguientes: Cuntos pasillos
hay en el supermercado? Cuntos carros hay en la entrada aproximadamente? Qu productos venden?
Cuntos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan? Cuntos clientes hay?, y cuntos nios?
Les gustara trabajar en un supermercado.
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, reprtalas a los alumnos y pdales que las clasifiquen segn
si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegndolas en un papelgrafo
dividido en las dos partes de la clasificacin:
Los productos deben tener un precio justo Los productos no deben estar vencidos El supermercado debe
estar limpio La fruta y la verdura deben estar frescas Las personas que manipulan cecinas deben usar guantes No se debe correr en el interior No debe robar productos No debe comer dentro del supermercado
Debe saludar a la cajera Debe esperar el turno si es necesario No debe gritar al interior del local Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexin acerca de la importancia de este servicio.
1. Organice alguna actividad en que los alumnos deban ponerse de acuerdo para comprar algn producto.
Para ello deben decidir qu comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser
en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este
recurso encontrar en forma didctica y muy entretenida indicaciones importantes para los estudiantes
al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/
180
Unidad
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar la labor que cumplen los

diferentes servicios.
Reconocer y valorar la cadena de acciones
de diversos servicios para que un producto
llegue a ser consumido.
Productos.
Abastecimiento.
Concepto de
servicios.
Obtener informacin
de imgenes.
Inicio: Escribir el ttulo de la doble pgina en el pizarrn y leerlo en voz alta: Cmo se abastece la poblacin?
Buscar otras formas de expresar el ttulo con diferentes palabras, por ejemplo: Cmo consiguen productos las
personas? Cmo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lpiz: Tala de rboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lpices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por ltimo, calculen con el curso cuntas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que los alumnos observen detenidamente la imagen y lean la informacin,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la informacin del texto en una hoja que acompae
su modelo en plasticina. Despus invtelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequea exposicin con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
nios expliquen de qu se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de produccin. Estimule la conversacin relacionando el contenido con los trabajos que desempean los padres de los estudiantes.
Solucionario
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de produccin de algn producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los industrias una lista de al menos diez preguntas. Recurdeles que deben estar muy atentos a
las respuestas que les darn en la industria. Si no es posible asistir a una fbrica, busque en Internet un material audiovisual que muestre cmo funciona una industria o fbrica. Para elegir el video, antes puede hacer
una encuesta entre sus estudiantes para ver qu les interesara ms.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en l y que permiten que los
nios puedan estudiar. Qu pasara si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que ms les gusta y dibujen en seis escenas cmo llega
hasta sus manos.
Cmo es mi pas? 181
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar los diferentes medios de transporte.

Explicar la importancia de los medios de
transporte para trasladarse de un punto a otro
y llevar diversos productos.
Identificar la labor que cumplen los medios de
transporte.
Medios de
transporte.
Conocer
distintos medios
de transporte.
Obtener
informacin de
imgenes.
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los estudiantes la cancin de 31 minutos equilibrio espiritual. Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs
Desarrollo: Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avin, barco,
lancha, bicicleta, bus, auto, helicptero, taxi, colectivo y metro), en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pdales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usaran o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automviles de un pas a otro.
- Realizar un viaje a un pas muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rpido de un lugar a otro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los nios que pongan en comn las ventajas y desventajas de los medios
de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van
en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
182
Solucionario
d. Se espera que los estudiantes respondan de

acuerdo al contexto en
que viven.
1. Vea con sus estudiantes el material didctico Atencin! Paseo en bicicleta disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
Este recurso muestra cmo Kevin, un nio de doce aos, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los estudiantes sobre las precauciones que se deben tener al ocupar este medio de comunicacin.
Para finalizar, pdales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).
Unidad
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos

Explicar la importancia de los medios de transporte.
transporte.
Radar.
Plataforma.
Rampla.
Obtener
informacin
de imgenes.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es as, invtelos a comentar sus
experiencias. Si ningn estudiante conoce un aeropuerto, mustreles imgenes. Luego pdales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrn y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos
Lo que nos gustara aprender acerca de ellos
Desarrollo: D un tiempo para que los alumnos observen con detencin la imagen del aeropuerto y lean las
vietas poniendo atencin a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva
comentando y enriqueciendo la informacin. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensin
de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un valo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imgenes del aeropuerto ms cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeos carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo aprendido.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto ms cercano de la escuela. Si esto no es posible, pdales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su regin, indagando la ubicacin del ms cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invtelos a ponerse en casos hipotticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avin como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cmo comprar un pasaje, cules son los procedimientos de embarcacin en los aeropuertos, qu elementos estn prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para
ello, forme grupos para que los estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.
Cmo es mi pas? 183
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos

transporte.
transporte.
Obtener
informacin
de imgenes.
Costas.
Dique.
Espign.
Antepuerto.
Inicio: Para motivar el estudio de estas pginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Ensee a los nios a hacer uno (si no recuerda cmo hacer uno, en este link encontrar
el paso a paso http://www.youtube.com/watch?v=VeHK_1rujQU). Pida que pongan los barquitos confeccionados en una base de cartn, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los nios lo que saben
acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los estudiantes observan la ilustracin, usted lea la informacin y vaya explicando cada
texto. Al terminar cada recuadro pregunte, qu son los depsitos?, para qu sirven?, qu es el muelle?, para
que sirve el dique?, qu creen que pasara si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podr detectar si los alumnos comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cules son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofagasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locacin y marcar el puerto ms cercano con una simbologa especial.
Para que los estudiantes logren visualizar qu se hace en un puerto, mustreles un video acerca del movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaso. As podrn ver las grandes maquinarias utilizadas con
las que se lleva a cabo la importacin y exportacin de productos.
Cierre: Para finalizar investiguen qu productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qu productos salen desde el puerto y cules ingresan. Si es posible, lleve fotografas
o dibujos de los productos y pguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qu pas va cada
producto y desde qu nacin llega.
1. Forme grupos y pdales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cunteles a los estudiantes la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados espaoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustara visitar. Luego investiguen cunto se demoraran en
llegar en un barco y cunto en un avin. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cules son
los recorridos que cada medio tendra que seguir. Por ejemplo, podran revisar tramos como: Puerto de
Valparaso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.
184
Unidad
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos

Explicar la importancia de los medios de transporte.
transporte.
Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automviles.
Motores a
vapor.
Motores
elctricos.
Obtener
informacin
de imgenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y djelos jugar con ellos mientras les pregunta: Cmo se
llama este medio de transporte?, quin lo conoce?, quin lo ha usado?, qu es lo que ms les gusta de l?,
qu no les gusta de l?, creen que existe desde siempre?, habrn sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automviles en los diferentes lugares del pas: por ejemplos en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: D tiempo para que los alumnos observen, lean y comenten entre ellos la informacin de las
pginas 192 y 193. En parejas pdales que hagan las actividades. Observe que todos los estudiantes ordenen
de manera correcta los modelos de autos en la lnea de tiempo.
Una vez completada la pgina, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrgueles un papelgrafo dividido en dos espacios y pdales que hagan un collage con diversos modelos de automviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estn listos, pguelos en la pizarra y comenten cules son las normas
del trnsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturn de seguridad,
que no se puede hablar por telfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un declogo sobre el
buen uso del automvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: Qu les parece lo ms importante que han aprendido en esta sesin? Cmo
creen que ustedes, los nios, pueden ayudar a mejorar el uso del automvil?
1. Si tiene la posibilidad, invite a algn apoderado que entienda de mecnica para que visite a los nios y les
ensee acerca de los automviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didctico audiovisual Atencin! Flor cruza la calle disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mam hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la va pblica. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.
Cmo es mi pas? 185
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Identificar diferentes medios de comunicacin.

comunicacin.
Evaluar el papel que cumplen los medios de
comunicacin.
Multimedia.
Audiovisual.
Concepto de
medios de
comunicacin.
Analizar
imgenes.
Inicio: Haga una constelacin de palabras utilizando el concepto medios de comunicacin. Solicite a los nios
que digan la mayor cantidad de trminos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrn y completarlo con las ideas de los estudiantes:
MEDIOS DE
COMUNICACION
Para finalizar la motivacin pregunte: Qu medios de comunicacin hay en el colegio? Cules medios utilizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lmina en
las que se est haciendo uso de algn medio de comunicacin. Los dems compaeros debern marcar la
situacin con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar informacin y pdales a los estudiantes que indiquen cul o cules medios de comunicacin seran ms
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podra dar son: Enviar un mensaje urgente a todo el pas;
entretenerse escuchando msica; informarse de las noticias ocurridas durante el da en el pas; leer noticias
sobre algn tema especial; ver pelculas, series y documentales; saber cmo est un amigo que vive lejos;
informar el horario de atencin de la municipalidad/hospital u otro servicio pblico.
Cierre: Junto a los estudiantes recopilen informacin acerca de carreteras, puentes, tneles, lneas de metro
de la localidad. Luego localcenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como
facilitadoras de la comunicacin de las localidades.
1. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestin,
contaminacin ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece ms urgente o importante y busquen una solucin concreta. Creen una campaa masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cul medio de comunicacin deberan usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la regin, el pas y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el pas podran crear un comercial de radio o de televisin. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.
186
Unidad
Pginas de texto: 196 197
Leccin
en la comunidad?
Vocabulario
Prerrequisitos
Reconocer elementos de continuidad y cambio

entre los modos de vida del pasado y del
presente.
Reconocer y valorar los cambios en los medios de
transporte y de comunicacin.
Emporio.
Carroza.
Usar conceptos
relacionados con
el tiempo: pasado,
presente, futuro.
Inicio: Muestre a los alumnos algn elemento antiguo al que tenga acceso: telfono, mquina de escribir,
casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregnteles: Cmo ha cambiado este elemento?, cmo
era?, cmo es ahora?, qu diferencias ven?, qu semejanzas encuentran? Luego comnteles que tanto los
medios de comunicacin como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la pgina 196, muestre a los estudiantes videos como el siguiente: http://
www.youtube.com/watch?v=WHTC9GegvGU que recopila fotografas de televisores desde 1928 hasta el
2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicacin y de transporte para que los estudiantes vean la evolucin. Como es la ltima evaluacin de proceso antes de la prueba sumativa, deje que
los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluacin y dar tiempo para
que los alumnos corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisin de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los alumnos tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace
muchos aos, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por ltimo, entregue a los
estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 4 para que la completen y as terminar el
trabajo de la unidad.
Solucionario
1. a. Se espera que los nios encuentren diferencias referidas a los tamaos, el diseo, las formas, el funcionamiento, atributos y la tecnologa.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoracin positiva de estos.
c. Se espera que los alumnos realicen dibujos de bicicleta con menos tecnologa que las actuales.
Cmo voy?
2. Los estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Telfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar msica, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y peridicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisin y radio: para informarse, entretenerse, escuchar msica.
3. Los estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, telfono, Internet.
Cmo es mi pas? 187

Mencione a los estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se termin la evaluacin. Procure dar
el tiempo suficiente para que puedan responder todas las preguntas.
Al finalizar la evaluacin, revise todos los textos. Puede hacerlo usted o pedir a los estudiantes que intercambien
los libros y revisar en conjunto. Cuando sea pertinente, puede pedirles a distintos alumnos que respondan y
el resto complete sus respuestas.
Repaso de la unidad

Nuestras tradiciones, como canciones, leyendas y refranes.

Comidas tpicas del pas como las empanadas de pino, el pastel de choclo, el mote con huesillo y el curanto.
Chile tiene distintos bailes y fiestas tpicas. Algunos son el sau sau, la fiesta de la Vendimia y la cueca.
En Chile hay algunas especies de flora y fauna que solo estn en este pas o en muy pocos como el pud,
el copihue y la araucaria.
En el pas existen instituciones que se preocupan de cuidar nuestras tradiciones y naturaleza para que no
desaparezcan.
En nuestra comunidad hay servicios que nos ayudan a comunicarnos, adquirir cosas y transportarnos.
Solucionario
5. Los estudiantes conocen varias instituciones que
pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministerio
de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
6. Enviar un mensaje urgente a otro pas: Internet,
telfono o celular.
Entretenerse escuchando msica: Radio, televisin, Internet, celular.
Informarse de las noticias ocurridas durante
el da en el pas: Prensa escrita, radio, televisin,
Internet, celular.
Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,

celular.
Ver pelculas, series y documentales: Televisin,
Internet, celular.
Saber cmo est un amigo que vive lejos: Internet, telfono o celular.
Invitar amigos a tu cumpleaos: Internet, telfono o celular.
En familia
Aproveche a las familias de sus alumnos como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del pas
y eventualmente de otros pases. Se pueden realizar las siguientes actividades con apoyo de familiares:

188
Abuelos que cuenten cmo fue su juventud o niez, haciendo hincapi en diferencias y similitudes.
Apoderados que enseen alguna receta tpica a los alumnos.
Apoderados que cocinen algo tpico para los nios.
Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
Apoderados msicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.
Identifica correctamente los elementos

que son parte de nuestras tradiciones:
comidas tpicas, celebraciones, bailes
tpicos, monumentos y tradiciones orales.
Identifica correctamente los elementos

que tienen relacin con la naturaleza del
pas: parques nacionales, monumentos
naturales, reservas nacionales.
Logra argumentar la respuesta,

desarrollando al menos tres ideas acerca
de lo preguntado.
Logra argumentar la respuesta,

desarrollando al menos tres ideas acerca
de lo preguntado.
Logra nombrar una institucin que cuida

nuestra naturaleza y una que cuida
nuestras tradiciones registrando la sigla y
su significado si es el caso.
Marca correctamente el medio de

comunicacin que utilizara en las
diferentes situaciones planteadas.
Logra establecer la secuencia correcta

ordenando las imgenes de la ms antigua
a la ms nueva.
Nivel 4
Experto
Pregunta
Rbrica de evaluacin
Logra establecer la secuencia

correcta en solo dos de las
imgenes.
Marca correctamente el
medio de comunicacin que
corresponda en seis de las
situaciones planteadas.
Logra registrar una

institucin que cuide
nuestras tradiciones y otra
que cuide nuestra naturaleza
sin explicar el significado de
las siglas.
Logran argumentar
desarrollando dos ideas
acerca de la importancia de
cuidar nuestra naturaleza.
Logran argumentar
desarrollando dos ideas
nuestras tradiciones.
Identifica dos de los tres

elementos que tienen
relacin con nuestra
naturaleza.
Identifica tres de los cuatro

elementos que corresponden
a nuestras tradiciones.
Nivel 3
Avanzado
Logra establecer la secuencia

correcta en solo una de las
imgenes.
Marca correctamente el
medio de comunicacin que
corresponda en cuatro de las
situaciones planteadas.
Nombra dos instituciones sin

distinguir las funciones de
ellas: si se dedican a cuidar la
naturaleza o las tradiciones.
Logran argumentar
desarrollando una idea
nuestra naturaleza.
Logran argumentar
desarrollando una idea
nuestras tradiciones
Identifica uno de los

elementos que tienen
relacin con la naturaleza.
Identifican dos de los cuatro

elementos que corresponden
a nuestras tradiciones.
Nivel 2
Aprendiz
No logra establecer la secuencia

correcta.
Marca correctamente el medio de

comunicacin que corresponda en
dos de las situaciones planteadas.
Logra nombrar una institucin

sin distinguir su funcin ni el
significado de su sigla.
No logra desarrollar una idea

argumental sobre lo preguntado.
No logra desarrollar una idea

argumental, contesta: porque s,
porque son buenas, etc.
Confunde los elementos que

tienen relacin con la naturaleza
con aquellos que pertenecen a
nuestras tradiciones.
Confunden los elementos que

corresponden a tradiciones con
aquellos que pertenecen a nuestra
naturaleza.
Nivel 1
Primerizo
Unidad
Cmo es mi pas? 189

Propsitos
estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
Objetivos
Criterios
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio

cultural de nuestro pas.
Reconocer la cueca como una expresin de nuestro

patrimonio cultural.
Reconocer tradiciones de Isla de Pascua como parte del

patrimonio cultural de nuestro pas.
Reconocer el baile pascuense como parte del

patrimonio cultural nacional.

1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y el curso. Permita que
observen en qu consiste la actividad.
3 D un tiempo para que los nios puedan jugar con los muecos de papel.
4 Ponga msica referida a los bailes para que los alumnos jueguen a hacer bailar a los muecos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos recorten correctamente el material para vestir a los muecos.
190
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre:
Curso: 2
1. Recorta los muecos de papel y vstelos con los trajes de bailes tpicos.
able
l fotocopi
eria

Propsitos
estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.
Objetivos generales
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro pas.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.

Objetivos
Reconocer la diversidad de expresiones del
patrimonio cultural de nuestro pas.
Reconocer algunas expresiones del patrimonio
natural de nuestro pas.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.
Criterios
Reconoce expresiones como los bailes, fiestas y comida
tpica como expresiones de nuestro patrimonio cultural.
Distinguir las expresiones que corresponden a
monumentos histricos de nuestro pas.
Reconocer y distinguir los parques nacionales como
expresin de nuestro patrimonio natural.
Distingue elementos que pertenecen a la fauna de nuestro
pas.
Distingue elementos que corresponden a la flora de
nuestro pas.

3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes
las respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Deben tachar el parque nacional.
b. Deben tachar las humitas.
c. Deben tachar los nios bailando cueca.
192
Mat
able
l fotocopi
eria
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre:
Curso: 2
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para

que se cumpla la afirmacin:
a. Son tradiciones de nuestro pas:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:

Propsitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.

Reconoce diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
Reconoce diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Objetivo
Identificar diferentes patrimonios de su pas segn
clasificacin.
Criterio
Aplican clasificacin en distintas expresiones que
conforman el patrimonio de su pas.

3 Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. cultural. Es posible que algn estudiante seale que se trata de un patrimonio natural. Esto podra suceder si el alumno
se centra en los porotos y no en la preparacin. Si ocurre esto en su curso, explique al nio que se est preguntando por
la preparacin, no por los elementos que la componen.
b. natural
c. natural
d. cultural
194
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre:
Curso: 2
El patrimonio
Sabas que? La palabra patrimonio significa regalo de nuestros padres o antepasados. Nuestro pas tiene un gran patrimonio. Observa a
continuacin los tipos de patrimonios que existen en Chile.
Patrimonio natural
Patrimonio cultural
Creaciones naturales
Creaciones humanas
1. Completa: natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
able
l fotocopi
eria

Propsitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.
Objetivos generales
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Objetivos
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio
natural de Chile.
Criterios
Reconocen las reservas nacionales como parte del
patrimonio natural de Chile.
Identifican las caractersticas de las reservas nacionales.
Identifican y localizan en el mapa expresiones del

patrimonio natural.
Ubican en el mapa algunas reservas nacionales.

3 Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.
196
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre:
Curso: 2
Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son reas que necesitan especial proteccin, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que estn en
peligro de extincin. Existen 47 a lo largo de Chile.
1. Con un mapa de Chile indica a qu zona natural corresponde cada reserva nacional.
Reserva Nacional Radal Siete Tazas

Regin del Maule
Credito: Wikimedia Commons
Reserva Nacional Ro Clarillo

Regin Metropolitana de Santiago
Reserva Nacional Pampa del

Tamarugal. Regin de Tarapac
Reserva Nacional Coyhaique.

Regin de Aysn del General
Carlos Ibez del Campo
able
l fotocopi
eria
Propsitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus alumnos, utilice el
instrumento de evaluacin disponible en la pgina 199 de esta Gua.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del pas.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicacin.

Objetivos
Criterios
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural

(tradiciones) del pas.
Reconocen fiestas tradicionales, comida tpica,

leyendas, idioma y monumentos histricos como parte
del patrimonio cultural.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural

(elementos de la naturaleza) de Chile.
Reconocen un parque y una reserva nacional como

parte del patrimonio natural.
Nombran y dibujan una especie de la flora y una de la
fauna de Chile.
Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los

medios de transporte y de comunicacin.
Distinguen algunos servicios que participan en la

elaboracin de un producto.
Reconocen la evolucin de un medio de comunicacin.
Expresan su opinin sobre los medios de
comunicacin.

1 Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
3 Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Verdadero o falso: V V F V F.
2. Se espera que dibujen y nombren especies que aparecen en la unidad.
3. Rojo: Artesana, gua de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.
4. 1. Bicicleta, 2. Buque, 3. Avin, 4. Auto o bicicleta, 5. Bote o barco, 6. Helicptero.
5. 2-3-1
198
Mat
Nombre:
Puntaje obtenido:
Curso: 2
Puntaje ideal:
Nota:
1. Escribe V si la afirmacin es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos histricos son parte de nuestra tradicin.
En el cerro El Plomo se encontr una momia de un nio de 8 aos.
Las lenguas indgenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile est en peligro de extincin.
2. Escribe y dibuja quin soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy
en peligro de extincin:
Mi nombre es:
Pertenezco a la flora de Chile y estoy en

peligro de extincin:
Mi nombre es:
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
3. Encierra en un valo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras

tradiciones y en un valo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana
Veterinario
Guardaparque
Gua de museo
Restaurador
Jardinero
4. Marca con un el medio de transporte que usaras para cada caso.

Situacin
Auto
Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta

bote
Una nia sale a pasear por

el barrio.
Enviar una gran carga de
automviles a otro pas.
Viajar a un pas muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
travs de un ro.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
5. Numera las imgenes desde la ms antigua hasta la ms nueva.
Mat

Logrado = 2 puntos
Nombre estudiante
Preguntas
1
Total
5
Ptje.
Nota
able
l fotocopi
eria
Mat
able
l fotocopi
eria
Instrumentos de evaluacin para el docente
Pauta de evaluacin: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como alumnos tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.
Nombre:
Curso: 2
Tema:
Fecha:
Criterio
Contenido
Indicadores
Expone el contenido solicitado de

manera clara y fluida.
Puntaje parcial
Su volumen de voz es fuerte.
Habla fluidamente.
Diccin clara y pronunciacin correcta.
Expresin oral y corporal
Manejo corporal y espacial (sabe qu

hacer con sus manos, ocupa el espacio).
Mantiene contacto visual con el grupo.
Presentacin personal.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
Material de apoyo
El material presenta coherencia con lo

expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido:
Nota:
Mat
Instrumentos de evaluacin para el docente
able
l fotocopi
eria
Pauta de evaluacin: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.
Integrantes:
Curso: 2
Tema:
Fecha:
Criterio
Indicadores
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

Contribuye al trabajo de manera prctica.
Proceso
(Por integrante)
Respeta la opinin de sus compaeros de equipo.

Ayuda a sus compaeros.
Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo.
Presentan el material a sus compaeros.
Producto
El material es acorde con lo solicitado.

Coevaluacin.
Autoevaluacin
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
Material de apoyo
El material presenta coherencia con lo expuesto.
(Si es pertinente)
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):
Estudiantes
2
3
Glosario pedaggico
Analizar. Dividir la informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante
el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las
partes.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin
nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la
teora constructivista que propone que cada estudiante
relaciona nueva informacin presentada o descubierta con
sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o
para defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las
accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin, entre otras.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o
de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de
estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural
a la comparacin.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta
de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios.
La comparacin constituye la primera operacin mental
propiamente dicha.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones,
discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para
cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro.
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda.
204 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.

Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de
objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad
de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando
trminos propios, argumentando, cambiando el orden en
el que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s
de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para
aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms
significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica,
consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para
encontrar estrategias que faciliten su aplicacin.
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo

heterogneo.
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o
inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro

contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
en que el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o
un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras
que si es desfavorable, se refuta.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir

de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un
texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin.
Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con
la solucin de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir
causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio crtico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una informacin, sin variar la propuesta del autor.
Representacin mental. Crear una imagen mental de tal
cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser
procesados o combinarlos con otros que estn por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y
luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo ms importante.
Transcribir. Copiar textualmente.
Glosario pedaggico 205
ndice temtico
alacalufes 80, 94, 95, 102.
Altiplano 42, 82, 84, 102, 104.
atacameo 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
espacio pblico 52, 55, 163.
espaoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142.
globo terrqueo 12, 14, 30, 64, 65.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112.
herencia 125, 128, 152, 161.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141,
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194,
195, 196, 197, 198, 199.
identidad 96, 112, 128, 157, 164.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.

clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57,
60, 61, 76, 106.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129,
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
cuadra 22.
desierto 42, 43.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112.
discriminacin 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192.
inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
145, 152.
medios de comunicacin 75, 186, 187, 198.
medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
mercado 156, 180.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
103, 104, 106.
monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
nmada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.
ocano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188.
sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
104, 105, 112, 114.
onas 80, 92, 95, 102.
servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
183.
pas 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118,
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192,
193, 194, 195, 198, 200.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85,
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143,
146, 147, 151, 152, 164, 188.
simbologa 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
184.
sitios histricos 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
tpico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
188, 189, 190, 193, 198, 200.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
169.
vegetacin 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
61, 82, 94, 177.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58,
68.
yaganes 80, 94, 95, 102.
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
112, 132, 196.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126,
137, 140.
Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76,
85, 167.
Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ros 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
ndice temtico 207
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http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Familia
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
http://www.proyectoazul.com/tag/profesiones-ninos/
http://www.folklore.cl/

zacin
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
bsico
bsico
ias Sociales 2 bsico
Gua
didctica
del docente
Historia, Geografa y Cienc
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico Gua didctica del docente
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
te
Mara Moreno Bustaman
o
Abraham Paulsen Bilba
llo
Casti
real
Francisco Villar
Edicin especial para el

Ministerio de Educacin
cin
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Mara Sandoval Precht

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Texto del estudiante

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Edicin especial para el

Edicin especial para

Edicin especial para

Macarena Quiones Martnez

Gua didctica del docente

Macarena Bernardita Quiones Martnez

JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA:

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFEATURA DE DISEO REA HISTORIA:

Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?. . . 7

Cmo me ubico en el mundo?

Los primeros habitantes de Chile

Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Chile, una mezcla de culturas

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Cunto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Instrumentos de evaluacin para el docente . . . . 202

ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

Describir los modos de vida de algunos pueblos

Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas

Unidad 4: Cmo es mi pass?

Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

Dominios del Marco para la Buena Enseanza

Secciones de la Gua didctica del docente

B. Creacin de un ambiente propicio para el

C. Enseanza para el aprendizaje de todos los

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Desarrollo motor y autonoma

Desarrollo del pensamiento

Puede saltar y correr de manera alternada.

Entiende el concepto de fechas.

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura

Puede narrar historias de experiencias

Adquiere conciencia de los sentimientos de vergenza y orgullo.

Cmo son los estudiantes que estn en 2 bsico?

Organizacin del Texto del estudiante

Pginas de inicio de unidad

Gua Tres preguntas para aprender

Pginas de desarrollo de contenidos

Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Aprendiendo con imgenes

De manera atractiva, en estas pginas se entrega el

Al finalizar cada leccin, encontrar una evaluacin

Cunto has aprendido?

Organizacin de la Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente