EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El enfoque curricular de la Educacin Bsica Regular, centrado en la formacin
integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la
adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a
los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos
tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn
tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma
como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos
los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas
activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la
auto y la coevaluacin.
En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en
la Educacin, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del
aprendizaje.
CONCEPTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje;
mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

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Tambin se reconoce a la evaluacin de los aprendizajes como un acto educativo

que permite reconocer los aciertos y errores, con el fin de mejorar los aprendizajes.
De los conceptos anteriores podemos manifestar lo siguiente:
La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin
de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de
conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos
cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos,
afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de
aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo
realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos
preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con
sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos
las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de
valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a
una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cules son
las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple nmero que
acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad
detectada. No sera pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de
coherencia textual a travs de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin es
pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando
buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento
indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el
fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las
decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje.

Caractersticas de la evaluacin
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En
este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin

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pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del

aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante
tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de
gran utilidad.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante
la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin:
Autoevaluacin: Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones.
Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo
largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en
funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la
manera como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los
logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo,
detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.
Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con
responsabilidad.
Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias
educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio
artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc., en las
diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes
mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y
la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en
un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias
educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.
Coevaluacin: llamada tambin evaluacin de pares, La coevaluacin
consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la
observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque
propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de
aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y
evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos
tambin han debido aprender oportunamente.

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Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y

tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se
sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no
meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes
que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus
compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los
otros.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es
importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La
heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por
los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades
que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas
se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la
sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.
Interevaluacin: conocido como la evaluacin de la calidad del sistema
educativo, ya que permite evaluar a todos los agentes de la educacin,
llmese a los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo,
padres de familia.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.

Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos,
los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

La funcin pedaggica: Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que

permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin
de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:

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a. La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes

previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de
estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo
proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como
funcin diagnstica de la evaluacin.
b. La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos
permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de
funcin pronstica.
c. La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo
aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o
motivadora.
d. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan
a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y
aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como
funcin reguladora.
e. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde
con la funcin de constatacin de resultados.

La funcin social: Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo

integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el
logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

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Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se

expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para
insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel
superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

Fases o Etapas de la evaluacin

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en
este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula,
cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El
proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

Planificacin de la evaluacin: Planificar la evaluacin implica esencialmente dar

respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y
con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes
Qu
evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de
evaluar?
aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que
Para qu
recojamos: para detectar el estado inicial de los
evaluar?
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
Cmo
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
evaluar?
actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
Con qu
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente
evaluar?
importante para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin
Cundo
de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
evaluar?
informacin en cualquier momento, a partir de actividades
no programadas.

Recojo y seleccin de informacin: La obtencin de informacin sobre los

aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales
o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte
ms confiable y significativa.
La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de
tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin

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improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos

relevantes de los aprendizajes.

Interpretacin y valoracin de la informacin: Se realiza en trminos del grado de

desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar
sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los
estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades
de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque
ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es
la base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de
valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo
descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte
de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har usando la
escala numrica de base vigesimal.

Comunicacin de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del
proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de
familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos
los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de
informacin al padre de familia.

Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar

medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto
implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran
readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se
produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como
de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes

Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una
formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza,

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aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo

abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos
anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es
determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las
intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona
actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y
adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el
docente, a travs de un conjunto de procedimientos formales, semi formales o no
formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la
finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un
perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los
estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida
se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o repeticin
de grado.
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

El esquema presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con el momento en que

se realiza: evaluacin inicial, evaluacin de proceso y evaluacin terminal. Cada
una de ellas cumple una funcin determinada, como se aprecia en el cuadro
anterior.

El objeto de evaluacin
La intencionalidad del Diseo Curricular Nacional es que los estudiantes desarrollen
al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la

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formacin integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada

con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los
valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto
de evaluacin, son las capacidades y las actitudes, a travs de los Criterios e
Indicadores de evaluacin.

OBJETO DE EVALUACIN

CAPACIDADES

ACTITUDES

Unidades de recojo y anlisis de

informacin y de comunicacin
de resultados

Criterios de Evaluacin: Constituyen las unidades de recojo y anlisis de

informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin, en el caso de las
reas curriculares, los criterios son los organizadores plasmados en las competencias.

Indicadores de Evaluacin: son enunciados que describen seales o manifestaciones

que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud. En el caso de organizadores, los indicadores se originan en la
articulacin entre las habilidades y los contenidos bsicos; mientras que en el caso
de las actitudes, los indicadores son los rasgos y manifestaciones observables que las
evidencian.

LOS INDICADORES

operativizan

operativizan
CAPACIDADES

ACTITUD

se originan en
Habilidad + Contenido +
Producto

Manifestaciones
observables

Estructura de un indicador

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

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 Una habilidad que, generalmente, hace alusin a una operacin mental

(discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la habilidad. Responde a la
pregunta qu es lo que... (ms la habilidad). Si el alumno discrimina, algo
tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad. El producto
puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad (una maqueta,
un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la
habilidad (en un texto informativo).
Ejemplo:

Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Habilidad
Contenido
Producto

Procedimiento para formular indicadores

Seleccionamos los criterios que sern motivo de evaluacin.

Seleccionamos los indicadores que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican los
indicadores.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes,
y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que
resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la
informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas
presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento
de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la Expresin Oral
mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una
prueba oral.

Tcnicas de evaluacin
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el

aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ
BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)

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 Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse

con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es
muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos
sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas
tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms
duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo
de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan
sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la
necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el
esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los
errores y superar los aciertos.
Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la
informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso
de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se
ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

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TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES

observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin

SEMIFORMALES

Ejercicios y prcticas
realizadas en clase
Tareas realizadas
fuera de la clase

FORMALES

Observacin
sistemtica
Pruebas o exmenes
tipo test
Pruebas de
ejecucin

Instrumentos de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado
de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin,
y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma
organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables:
Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al
mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones

Reactivos: Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema

a resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar; estn siempre contenidos en un
instrumento de evaluacin especfico; tienen la intencin de provocar o identificar
la manifestacin de algn comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos
seleccionan la informacin que es relevante para la evaluacin.
El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta
entre un grupo de ellas y, adems, sea breve y no necesita de una justificacin. Este
tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar la informacin a su manera.
Pero permite medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento,
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memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y

evaluar. En general son breves, explcitos y la calificacin est claramente
determinada, libre de incertidumbre o error.
En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos
de evaluacin:

Observacin Sistemtica
o Lista de cotejo
o Registro anecdtico
o Escala de actitudes
Situaciones Orales de Evaluacin
o Cuestionario
o Batera de Preguntas
o Ficha de Debate
o Exmenes orales
Ejercicios Prcticos
o Mapa conceptual
o Mapa mental
o Red semntica
o Anlisis de casos
o Proyectos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo
Pruebas Escritas
o Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento

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