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Implicaciones del trabajo docente ante un currículo por competencias

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En este articulo se habla acerca de las competencias en el nivel de preescolar en México, La publicación original se hizo en el 2007.
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Published by: Rocío Andrade Cázares on Feb 27, 2010
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IMPLICACIONES DEL TRABAJO DOCENTE ANTE UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS1

M. en C. Rocío Adela Andrade Cázares2 Universidad Marista de Querétaro Universidad de Guanajuato

Resumen En el presente artículo, se aborda la temática del trabajo docente ante un currículo por competencias, en este caso, se ubica en el contexto de la educación preescolar en México y del Plan de Estudios de Preescolar 2004 (PEP 2004). Se considera que este artículo, pude ser de utilidad a las educadoras del nivel preescolar y en general, a los que nos dedicamos a la docencia en cualquier nivel educativo. Palabras claves Docente, Competencias, Proceso Enseñanza-Aprendizaje, Plan de Estudios de Preescolar. Introducción Actualmente en México está cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias, que en comparación con los modelos de diseño curricular anteriores, ofrece claras ventajas desde el punto de vista que pone énfasis en la transferencia de los conocimientos, la multirreferencialidad de los mismos, la formación en la alternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad académica. El enfoque por competencias en educación, aparece a fines de los años sesentas relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria; su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo” (Díaz Barriga y Rigo; 2000:78). Actualmente el Sistema Educativo Mexicano ha incorporado en la Educación Básica el enfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el PEP 20043, la
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Conferencia presentada en el Primer Congreso Nacional de Educación Preescolar. Querétaro, Qro. 4, 5 y 6 de mayo de 2006. 2 Docente del Módulo: Enfoques y Metodologías del Diseño Curricular. Universidad Marista de Querétaro. Maestría en Educación. 3er. Semestre. Coordinadora del Programa de Desarrollo Curricular en la Dirección de Docencia. Universidad de Guanajuato. E-mail: andrade@quijote.ugto.mx 3 Programa de Educación Preescolar 2004.

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Educación Primaria con las competencias comunicativas en el área de Español y la Educación Secundaria con el RES4, y en el Nivel Medio Superior (NMS) al incluir un perfil de egreso por competencias, tal es el caso de la Dirección General de Bachillerato (DGB) y de los Colegios de Bachilleres, entre otros. Sin embargo, la noción de competencia toma una vertiente, pasando del ámbito laboral al aspecto cognitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas –intelectuales- vinculando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación integral (hay que recordar que comúnmente los programas escolares están más enfocados al desarrollo de conocimientos, descuidando las esferas del saber ser, saber convivir y saber hacer) Otro antecedente del enfoque por competencias lo encontramos a partir de la Declaración de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning (que inicia con la fase I en el periodo 2000-2002), mismos que ponen el énfasis en la compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la Educación Superior en Europa, proponiendo para ello, como una de las estrategias, el establecimiento de competencias genéricas y específicas de cada disciplina. Desarrollo El enfoque por competencias Para comprender mejor el enfoque de competencias, es preciso conceptualizar dicha noción a partir de varios autores que aportan elementos de análisis. Competencia es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos” (Perrenoud, Philippe; 2002:7) Perrenoud aborda el tema que nos concierne en su libro “Construir competencias desde la escuela” en el cual hace un amplio análisis de las ventajas del enfoque de competencias en la educación; aparte de este autor, existen otros que nos hablan de las competencias y que las definen de la siguiente manera: El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004), define la competencia como: “… un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (SEP, PEP 2004; 2004:22) Para el Proyecto Tuning, competencia es: “Una combinación dinámica de atributos, con relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
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Reforma de la Educación Secundaria.

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describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo” (Proyecto Tuning, Op. Cit. Aristimuño, Adriana: 2005. En www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/demonio.pdf ) El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias, es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. “Entre la descripción de la tarea a realizar y el conocimiento producido en la acción, existe un vacío que sólo puede cubrirse con la reflexión sobre la acción”. (Donald Shön. Op. Cit. Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo; 2002) Lo importante no es tener más conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, “No es que tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes”. Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base del saber teórico, además se avoca al saber práctico, técnico, metodológico y social, a través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. La competencia se demuestra (se evidencia) en la práctica, no basta con decir soy competente, existe una diferencia enorme entre “decir y hacer evidente que se es competente”. El conocimiento como acumulación de saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas deben desde esta perspectiva, replantear los programas educativos desde “el saber hacer” a partir del desarrollo de competencias y de su aplicación a situaciones de la vida real. El saber teórico sin el práctico se vuelve teorización, y el saber práctico sin el teórico se vuelve mecanización, el enfoque por competencias está a favor de la vinculación teoríapráctica.5 Características del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) El PEP 2004, remplaza al plan de estudios 1992 y entra en vigor a partir del ciclo escolar 2004-2005, y entre sus características se encuentran las siguientes: Plantea el enfoque por competencias y con ello, establece la coyuntura para promover el cambio de la práctica docente en las educadoras, a su vez que hace énfasis en el desarrollo integral de las niñas y los niños, a partir de los campos formativos y de las competencias educativas que se generan con base en las situaciones didácticas desarrolladas durante las sesiones de trabajo.

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Pueden ver más fundamentación del enfoque por competencias en: Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales. http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp

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El PEP 2004, posee un carácter abierto y flexible, lo cual implica que la educadora decide las secuencias, tiempos y situaciones didácticas a utilizar para el desarrollo de las competencias planteadas en los campos formativos, lo cual les permite a las educadoras hacer uso de su libertad de cátedra y de su creatividad para planear su plan de trabajo, con la única condición de promover una formación integral y contribuir al logro de los propósitos fundamentales del plan de estudios de preescolar. El Plan de Estudios de Preescolar, tiene un carácter nacional y obligatorio, lo que implica que todos los planteles y modalidades en que se imparte educación preescolar en México, el PEP 2004 es de observancia general, y forma parte de la educación básica obligatoria en el Sistema Educativo Nacional. El PEP 2004, tiene propósitos fundamentales que deberá cumplir durante su desarrollo en los tres grados (perfil de egreso), a partir del abordaje de los campos formativos, de las situaciones didácticas y del logro de las competencias educativas. Campos formativos y competencias

El PEP 2004, dado su carácter abierto, no establece contenidos y secuencias en particular para cada grado escolar. El niño conforme avanza de 1º, 2º. y 3er., grado de preescolar, irá evolucionando en sus conocimientos y desarrollando las diferentes competencias de cada uno de los campos formativos. La educadora deberá ir retomando competencias de los diferentes campos formativos, para irlas abordando durante el trabajo educativo, para ello, durante la elaboración de su plan de trabajo, deberá poner atención a qué competencias desarrollará de manera directa y cuáles de forma transversal (también llamadas competencias satélites). Los campos formativos, en general abarcan 6 áreas de desarrollo del niño, con la finalidad de constituir y brindar una formación de tipo integral, además para una mayor referencia se incluye, una columna en cada campo formativo, en donde se da referencia de cómo identificar si el niño posee o ha desarrollado la competencia.

Campos formativos Desarrollo personal y social

Aspectos en que se organizan Identidad personal y autonomía 4

Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística

Desarrollo físico y salud
Cuadro 1. Fuente: PEP 2004. Pág. 48

Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito Número Forma, espacio y medida Mundo natural Cultura y vida social Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación plástica Expresión dramática y apreciación teatral Coordinación, fuerza, equilibrio Promoción de la salud

Como una guía a las educadoras, el PEP 2004 maneja en los campos formativos, un cuadro en donde se anota cada una de las competencias y de manera paralela una columna que dice “se favorecen y se manifiestan cuando…”, no hay que olvidar que precisamente la competencia debe evidenciarse, lo cual no significa que hablar de competencias y de manifestación de las competencias es lo mismo. La columna de “se favorecen y se manifiestan cuando…” nos sirve de indicador para reconocer si el niño(a) posee la competencia, sin embargo, es necesario precisar que existen niveles de competencia, lo cual significa que un niño(a) de primer grado de preescolar manifiesta un nivel menor de competencia, y que este nivel aumentará conforme transite en 2º. y 3er. grado de preescolar. Es importante no confundir la manifestación de una competencia (evidencia de desempeño), con una situación didáctica para favorecerla. Es por ello, que el PEP 2004, plantea un plan de estudios que no hace diferencia de contenidos para primero, segundo o tercero de preescolar, en el entendido, de que el niño(a), transitará de un nivel menor a uno mayor de competencia. Cuando el niñ@ termine su educación preescolar, habrá cubierto los propósitos fundamentales del PEP 2004 (las educadoras y/o las autoridades deberán diseñar el instrumento o la metodología para valorar el logro de dichos propósitos), lo cual implica que ha desarrollado competencias de los diferentes campos formativos. Cabe resaltar que el enfoque por competencias del PEP 2004, se apoya en la teoría del Desarrollo de Jean Piaget, en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y en la Teoría Sociocultural de Vygotsky; además de promover los principios de diversidad, equidad y de intervención educativa. 5

En el Sistema Educativo Mexicano, el nivel de preescolar ha sido ampliamente reconocido precisamente por sus prácticas activas y por los procesos de enseñanzaaprendizaje centrados en el aprendizaje, y el PEP 20046 con el enfoque por competencias sustentado en las teorías del aprendizaje constructivistas y en los principios pedagógicos de diversidad, equidad e intervención educativa, viene a consolidar la práctica docente de las educadoras.

PROPÓSITOS FUNDAMENTALES (cuadro 2) Que los niños durante su tránsito por la educación preescolar se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
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Campo formativo

El PEP 2004, tiene 12 propósitos fundamentales y 50 competencias distribuidas en los 6 campos formativos.

Los propósitos fundamentales, hacen la función de competencias generales de egreso del preescolar, ver el cuadro 2, como cada uno de éstos, está en relación con un campo formativo, el de Exploración y Conocimiento del Mundo tiene 3 competencias generales, el de Expresión y Apreciación Artística solamente 1 y de los demás campos formativos hay 2 competencias generales.

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1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración. 2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. 3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. 4. comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. 5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos) 6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. 7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros. 8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente. 9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

Desarrollo personal y social Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicació n Lenguaje y comunicació n Exploración y conocimient o del mundo. Pensamiento matemático

Pensamiento matemático

Exploración y conocimient o del mundo.

Exploración y conocimient o del mundo.

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10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. 11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico. 12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.

Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud Desarrollo físico y salud

Fuente: Propósitos fundamentales retomados textuales del PEP 2004. 27-28 p.p. La asociación con los campos formativos es de elaboración propia. *Se hace la relación de los propósitos (que bien podría considerarse como el perfil de egreso del preescolar) con los campos formativos

La planificación del trabajo docente en el PEP 2004 El PEP 2004, debido a que tiene un carácter abierto y flexible, no propone un formato de planeación, dándole con ello la libertad y la responsabilidad a la educadora de ser ella precisamente quien organice su plan de trabajo a desarrollar durante el proceso educativo. Sin embargo, se establecen algunos elementos de primer orden que se deben de considerar durante el desarrollo de la práctica docente, entre ellos se mencionan: - La elaboración de un diagnóstico del grupo, a partir del cual la educadora detecta el nivel previo de sus niñ@s, en relación a qué saben hacer, cuáles son sus condiciones de salud y qué rasgos caracterizan su ambiente familiar (Cfr. PEP; 2004:118), con la finalidad de identificar los campos formativos en los cuales se requerirá de mayor trabajo sistemático. - La elaboración de un plan de trabajo, el cual se sugiere sea mensual y tome en cuenta competencias de cada uno de los campos formativos, considerando para ello como referencia lo detectado en el diagnóstico grupal. - La evaluación como proceso, no sólo evalúa el aprendizaje de los niñ@s, sino además se enfatiza que ésta se da en relación a otros elementos importantes del proceso educativo como: la práctica docente, la organización y funcionamiento de la institución, así como la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Respecto a la evaluación de los aprendizajes, resalta el hecho de que se evalúa no para asignar una calificación, sino para valorar los avances y/o

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dificultades en el desarrollo de las competencias7, y la acreditación se da como un proceso evolutivo, es decir, está en relación con la edad del niño y no vinculada a una boleta de calificaciones (no hay reprobación en preescolar). Con relación a la elaboración del plan de trabajo, la educadora de acuerdo al PEP 2004, debe considerar los siguientes elementos básicos para poder desarrollar su planeación didáctica: - La(s) competencia(s) a desarrollar (competencia principal), tomando como referencia el diagnóstico del grupo, pero se sugiere, que en un lapso de tiempo se retomen competencias de todos los campos formativos. Es pertinente mencionar, que una competencia principal, puede ser la base para el desarrollo de competencias transversales (relacionadas con otros campos formativos) - Prever la(s) situación(es) didáctica(s) a partir de la(s) cual(es) se desarrollará el trabajo con los niñ@s (lo que comúnmente conocemos como actividades de aprendizaje) para cada una de las competencias que se desarrollarán. - Seleccionar los recursos y los materiales didácticos (medios) necesarios para el desarrollo de las situaciones didácticas y para el logro de las competencias. - Prever los tiempos (¿cuánto durará el trabajo del grupo para el desarrollo de cada competencia?). - Aunque el PEP maneja la evaluación como un apartado distinto al de la planeación, se considera que por ser una actividad permanente en el proceso educativo de preescolar, también debe estar presente en el plan de trabajo. Para lo cual, se sugiere retomar el apartado de “se promueve y se manifiesta cuando…”, como un parámetro que sirve de indicador para valorar el nivel de competencia logrado por los niñ@s. De manera general, los planes de estudios que son trabajados por competencias, tienen como referente principal el perfil de egreso, y la competencia que se promueve de manera particular en cada materia, haciendo la relación desde la planeación a la competencia de la materia y a la contribución del perfil de egreso. En el caso de preescolar, lo más cercano al perfil de egreso, serían los propósitos fundamentales, que vienen a jugar el papel de competencias generales de egreso, lo cual implicaría, tener presente que el plan de trabajo de la educadora en el cual se abordan las competencias (tratando de desarrollar de forma integral las competencias de los seis campos formativos), deben contribuir al logro de los propósitos fundamentales del PEP 2004. Lo anterior, se comenta porque finalmente el preescolar no debe perder de vista la relación entre propósitos fundamentales, competencias del preescolar (distribuidas
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La evaluación se realiza en sus tres momentos: Diagnóstica, formativa y sumativa, con la finalidad de llevar un seguimiento permanente del niñ@ que permita valorar sus logros, avances, dificultades y/o debilidades en el desarrollo de las competencias educativas. La evaluación es incluyente y no es motivo de exclusión, su finalidad es pedagógica y se enfatiza la valoración del proceso.

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en los campos formativos) retroalimentación pedagógica.

y

la

evaluación,

vista

como

un

proceso

de

Conclusión El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseño y desarrollo curricular, mismo que involucra aspectos como una metodología en donde se pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y observable. Sino que se promueve un enfoque por competencias que tiene sus fundamentos en principios constructivistas y del aprendizaje significativo, en donde se privilegia un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas en la práctica. Actualmente varios subsistemas de la SEP ya están trabajando sus modelos curriculares por competencias, y varias universidades públicas también lo están empezando a hacer, el caso más destacado entre éstas es el de la Universidad de Guadalajara, que tiene ya camino recorrido en la experiencia de trabajo por competencias. Como en cualquier nivel educativo, un nuevo enfoque para abordar el proceso enseñanza-aprendizaje (E-A) y una reforma curricular, requieren de la adecuada socialización del currículo a la comunidad educativa, así como de procesos de capacitación, actualización y formación docente, y de un seguimiento permanente de dicho currículo en la práctica educativa, con la finalidad de detectar los posibles problemas que se presenten durante su implementación y poder corregirlos de manera inmediata. El enfoque por competencias no representa la solución a todos los problemas educativos, lo que realmente significa es una alternativa para abordar los procesos formativos, y en su caso, la preocupación por rescatar de manera más clara la vinculación teórico-práctica en el proceso E-A. Por lo cual se considera que sí el enfoque por competencias es comprendido por las educadoras, el PEP 2004 tendrá un impacto benéfico en la formación de los niñ@s mexicanos, y en la práctica docente de nivel básico.

Bibliografía

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Andrade, Rocío. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales. Revista Electrónica Presencia. No. 2. Nov. 2005-abril de 2006. Universidad de Guanajuato. http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp Aristimuño, Adriana (2005) “Las competencias en la educación superior: ¿Demonio u oportunidad?. Consultado el 06 de mayo. En: www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrero1/demonio.pdf Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª ed. Ed. Mc Graw Hill. México, 465 p.p. Díaz Barriga, Frida y Rigo, Marco Antonio (2000). “Formación Docente y Educación Basada en Competencias” En: Formación en Competencias y Certificación Profesional. Ed. CESU-UNAM. Tercera Época No. 91. 77-104. P.p. Huerta Amezola, Pérez García y Castellanos Castellanos. “Desarrollo curricular por Competencias profesionales integrales”. Consultado: 2-diciembre-2004. En: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html Perrenoud, Philippe (2002) Construir competencias desde la Escuela. Ed. Dolmen Ediciones. 2ª. Ed. Santiago de Chile. 125 p.p. Segredo Pérez, Alina María. Diseño curricular por competencias. Consultado el 2 de diciembre de 2004. En: www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricularcompetencias/diseno-curricular-competencias.shtml Secretaría de Educación Pública (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. México, 142 p.p. Vargas Leyva, Ruth. Materiales del curso “Desarrollo Curricular por competencias”. Casa de la ANUIES. Abril de 2005.México, DF.

Publicación original: Año 2007. Revista Electrónica presencia de la Universidad de Guanajuato. No. 4 de la revista.

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