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9problemas de Lenguaje y Habla
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del
objeto,
desarrollo
operatorio,
conservacin);
la
ETAPAS
PRINCIPALES
DE
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LA ADQUISICIN
Adquisicin de la fonologa:
Existen diferentes posiciones tericas en la explicacin del proceso de desarrollo del
sistema fonolgico; de esta manera, los estadios postulados dependern de la posicin
terica de cada autor; en este sentido, pueden distinguirse cuatro tipos bsicos de
explicaciones de la evolucin del sistema fonolgico: conductistas, estructuralistas,
naturalistas y prosdicas.
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a)
b)
c)
d)
Refuerzo selectivo de las vocalizaciones del beb, tanto por parte del entorno,
como por autorrefuerzo, en virtud de la semejanza con las emisiones del
cuidador.
En relacin con esta teora conductista, Winitz postula las siguientes fases de desarrollo
fonolgico:
1. Primer estadio: El nio emite vocalizaciones espontneas en relacin con la
alimentacin, de manera que estas emisiones se asocian a la satisfaccin de
necesidades naturales
2. Segundo estadio: Las vocalizaciones de la madre y, posteriormente, las del beb (en
funcin de su semejanza con ella) adquieren valor reforzante por su vinculacin con
las situaciones de alimentacin o cuidado.
3. Tercer estadio: Las vocalizaciones del nio comienzan a parecerse a los del adulto,
con lo cual el entorno va modelando este habla por medio de procesos de
condicionamiento instrumental (refuerzo).
En cuanto a las teoras estructuralistas, puede mencionarse a Jakobson, el cual considera
que existe una discontinuidad bsica entre el perodo preverbal y la adquisicin de los
primeros fonemas. Jakobson opina que existe una secuencia universal en la adquisicin
del sistema fonolgico, realizndose ste por medio de contrastes sucesivos basados en
rasgos acsticos. Basndose en las ideas de Jakobson, aunque modificndolas en parte,
Moskowitz distingue tres etapas principales en este desarrollo fonolgico:
a) Estadio de la frase: Correspondiente al perodo de balbuceo, el
nio
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Operaciones
de
referencia:
denominacin,
advertencia,
recurrencia
inexistencia
b)
3. Emisiones de tres palabras (24-30 meses): Etapa conocida como del habla iterativa,
con tendencia a la repeticin de las emisiones provocada por las dificultades de
comprensin por parte de los adultos. En este estadio sigue presente el
habla
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Adquisicin lxico-semntica:
En el desarrollo del lenguaje cobra especial importancia cmo los trminos
empiezan a significar algo, es decir cmo comienzan a referirse a conceptos. En este
contexto destaca la teora componencial del significado de Eve Clark, la cual sostiene que
el significado de las palabras consiste en un agregado de rasgos semnticos, organizados,
adems, de manera jerrquica y con un valor positivo o negativo (presencia /ausencia del
rasgo en cuestin).
La teora de Clark predice que, a lo largo del desarrollo infantil se adquiriran primero los
rasgos supraordenados y de carcter positivo, antes que los subordinados y
negativos. Adems, esta teora predice que la adicin de los rasgos a las
palabras va de lo general a lo especfico, aprendindose antes el
significado de las palabras menos complejas respecto de las ms complejas ( a igualdad
de rasgos entre ambas). Adems, las palabras cuyos significados coinciden con las
estrategias no lingsticas de los nios se aprenderan antes que el de los trminos cuyos
significados entren en conflicto con esas reglas.
En cuanto a las caractersticas del primer lxico del que disponen los nios, Menyuk y Mc
Neill entienden que consta bsicamente de etiquetas de carcter nominal con funcin
dectica. No obstante, Nelson, al analizar el lxico inicial encontr seis categoras en
funcin del significado de los trminos, en concreto un 51% de nombres generales, un
14% de nombres concretos, un 14% de verbos dinmicos o de accin, un 9% de
PROBLEMAS DE LENGUAJE Y HABLA
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lenguaje con los logros alcanzados por el nio en sus relaciones sociales. En este sentido,
la posicin vigotskiana tradicional (con su nfasis en la dimensin social en la transmisin
de las normas y valores culturales de una comunidad) encuentra su continuidad en autores
actuales como Bruner o Halliday, los cuales recalcan la importancia del papel de los
adultos en el acceso a la cultura por parte de los nios. Las principales etapas de
desarrollo socio- comunicativo segn Schaffer (1984) seran las siguientes:
a) Etapa de los primeros encuentros (0-2 meses):Interaccin temprana. La tarea ms
urgente para la diada madre-nio consiste en la satisfaccin de las necesidades
fisiolgicas y el ajuste a los ritmos y exigencias del entorno.
b) Etapa de las interacciones cara a cara (2-5 meses): Primeros contactos visuales
(miradas) y voclicos duraderos. Regulacin mutua de la atencin y de las
interacciones cara a cara.
c) Etapa de los temas compartidos (5-8 meses): Aparece la atencin conjunta hacia los
objetos, los cuales se incorporan a la interaccin gracias a procesos de atencin
compartida por ambos miembros de la diada.
d) Etapa de paso de los pseudodilogos a los dilogos (8-18 meses): Se producen
cambios, incrementndose las habilidades relacionales e integrativas, establecindose
una interaccin ms simtrica con la madre.
e) Etapa de adquisicin de la conversacin (18-24 meses): El acceso a la representacin
simblica permite una gradual verbalizacin de los intercambios
sociales.
Este proceso, como ya ha sido apuntado, est garantizado en
el
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fonolgicas
importantes
(errores,
omisiones,
simplificaciones
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falta de inters por las situaciones sociales, aadindose problemas de adquisicin del
lenguaje en el autismo precoz e ideas delirantes, alucinaciones y rasgos hipocondracos
en las psicosis de la segunda infancia.
Rasgos lingsticos en el autismo precoz:
a) Ausencia total de lenguaje en algunos casos, con vocalizaciones no lingsticas como
gritos o sonidos estereotipados.
b) Anomalas en la entonacin de las oraciones, con una meloda cantarina.
c) Dificultades importantes en la utilizacin de los pronombres personales (inversiones
pronominales)
d) Estereotipias verbales, neologismos y verbalizaciones en solitario.
e) Capacidades paradjicas, repitiendo frases enteras en una
ocasin para, posteriormente, no ser capaces de emitir un fonema
aislado.
En el autismo precoz de Kanner es comn la presencia de retraso mental de grado
variable, con la preservacin de algunas capacidades puntuales brillantes, por ejemplo,
una excelente memoria o aptitudes artsticas (musicales o plsticas) excepcionales.
Las caractersticas ms sobresalientes del lenguaje en las psicosis infantiles (de la
segunda infancia) son:
a) Posibilidad de un mutismo secundario, paralelo al agravamiento del retraimiento
social.
b) Regresin formal del lenguaje, con desestructuraciones del sistema gramatical,
coincidiendo con un episodio agudo, con rasgos anlogos a los observados en el
autismo infantil precoz.
c) Neologismos y habla afectada
d) Hipercatexis del lenguaje, con un afn de perfeccionismo en el dominio verbal, con
rasgos adultomorfos. En otras ocasiones, el nio puede aprender una nueva lengua
por s solo o inventarse una propia.
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idea del vocabulario que ya conocen, y con preguntas o sugerencias les crear la
necesidad de conocer nuevas palabras.
Por otra parte, los juegos con las palabras que conocen, como formar familias semnticas,
buscar el concepto contrario, asociacin de palabras en base e identidad, similitud de
conceptos, o complementariedad, y juegos de adivinanza por los que a partir de una
informacin dada el nio debe averiguar de qu se trata, y que constituyen una iniciacin a
la definicin.
Ejercicios para trabajar el nivel morfosintctico.
El nivel morfosintctico es fundamental para valorar el lenguaje de un nio, de hecho es el
que ms se relaciona con el nivel intelectual.
Cuando el nio aprende a hablar y va adquiriendo las reglas morfosintcticas de su idioma
no tiene conciencia de ellas simplemente, las usa. Pero al aprender a escribir si necesitar
conocer reglas como la separacin de las palabras dentro de cada frase. Normalmente el
nio llega a esta conciencia a travs de la continua exposicin a emisiones en las que
algunos elementos, las palabras, permanecen siempre internamente cohesionadas
mientras que pueden unirse unas con otras y cambiarse unas palabras por otras dentro de
un enunciado.
De ah que el juego con las palabras para estimular estos aspectos se justifique. Los
juegos pueden ser de comprensin (juegos de realizacin de rdenes que pueden
integrarse en actividades de psicomotricidad y que irn siendo ms complejos segn la
edad) y de expresin (juegos de completar frases, tambin muy unidos a las actividades
de psicomotricidad, se trabajarn los nexos como arriba, abajo, a un
lado, derecha e izquierda...).
Para trabajar la conciencia sintctica tenemos el apoyo grfico de los juegos de tren de
palabras, en que cada palabra est representada en un dibujo y los nios han de
ordenarlas y as formar una frase.
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