DECRETO N 170

(Extracto)
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que
impulsa el Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad
de la Educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de
enseanza para las (los) alumnas (os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N
20.201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades
al beneficio de la subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL
N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan
fijarse los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que
habilitaran a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o
discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones
establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso
segundo y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio
de Educacin, la determinacin de los requisitos, instrumentos y
pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas
especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se
realiz escuchando previamente a los expertos en las reas
pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el
Ministerio de Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para
la integracin social de personas con discapacidad; decreto con
Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley N
20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin,
que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que
establece normas para la integracin social de personas con
discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de
Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de Lenguaje;
Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la Contralora
General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de
la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
NORMAS GENERALES.
Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los
instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de los y las
profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar

a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se

podr impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la
educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N
2, de 1998, del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender
por:
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.
.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son
aquellas barreras para aprender y participar que determinados
estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.
.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son
aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn
momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por un determinado perodo de su
escolarizacin.
b.
Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin
objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que
consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante
un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud
del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar
informacin relevante para la identificacin de los apoyos
especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes
requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
c.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas
herramientas y procedimientos de observacin y medicin que
permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante
en el mbito de exploracin requerido y que garanticen validez,
confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera
acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que
participa.

De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben

utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas
nacionales. Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las
instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las versiones
ms recientes de los test o pruebas que se definen en este
reglamento, como tambin otros instrumentos que se desarrollen en
el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin
diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de pruebas
formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas
relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el
estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciacin
clnica del evaluador.
Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial
diferencial, de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio y la subvencin incrementada, establecidas en el Decreto
con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los
estudiantes debern cumplir con el requisito de edad establecido en
el Decreto Supremo N 182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1,
de 1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las
normas especiales que dispone el presente reglamento.
TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral
e interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la
informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el
propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnicopedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas
materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y
de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de
Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
(CIF), la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a:
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones
fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de
participacin efectiva en el medio escolar.
c)
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales
que interactan con el o la estudiante.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber

contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la
autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando
corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los
antecedentes escolares cuando estos existan.
Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern
confidenciales, debiendo los profesionales que efecten la evaluacin
y el sostenedor del establecimiento educacional tomar las medidas
necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las
facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de
Educacin.
Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un
formulario nico proporcionado por el Ministerio de Educacin a los
profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin
recopilada en el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar
cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su
familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que
stos necesitan en el contexto educativo y familiar. Adems, debe
especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de
evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la
reevaluacin. La coordinacin de profesionales para la elaboracin del
formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento
educacional en que est matriculado el estudiante. Dicho formulario
deber contener la firma de los o las profesionales responsables en
los diferentes mbitos de la evaluacin realizada.
Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con
mayores antecedentes e informacin para definir el diagnstico,
deber derivar a los estudiantes a otros profesionales, mdicos,
asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta
derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior.
Una vez recibido los informes mdicos solicitados, el equipo
evaluador podr determinar el diagnstico definitivo del o la
estudiante.
Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante
debern ser informados por escrito y a travs de una entrevista a la
familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante
adulto. Dicho informe deber describir de manera comprensible el
diagnstico y las necesidades educativas especiales que se derivan
del mismo.
Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con
Programas de Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con
necesidades educativas especiales de carcter transitorias debern
acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se

otorg el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que

presenta los dficit a que se refiere el artculo 20, una nueva
evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio lugar al
pago de la subvencin.
Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que
considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una
evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo
a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada
dficit o discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser
reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo
proceso de evaluacin que ser de carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de
estudiantes con necesidades educativas especiales de carcter
permanente, establecidas en el Ttulo IV de este reglamento, el
profesional competente establecer en el formulario nico a que se
refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o
pruebas estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la
subvencin especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la
familia del alumno o alumna
Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber
elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos,
determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe
deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el
Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del
trabajo realizado durante el ao escolar.
Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de
evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del
estudiante adulto. Sin embargo, sta deber estar disponible para
efectos del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.
Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe
psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la
estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los
apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la
sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con
recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar
dndole al estudiante.
Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la
familia o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del
informe que contiene la sntesis diagnstica y de las intervenciones

realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la

subvencin de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la
subvencin especial diferencial, si corresponde.
TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE
Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul
idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta
sea efectuada por los siguientes profesionales idneos:

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar

una discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y
adultos pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra
lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el
profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la
lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete.
Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber tener
conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la
comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala.
En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras
visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los
medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean
necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.
Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico los profesionales competentes que acrediten contar con
un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y
que cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la
Ley N 20.244.

Los interesados debern inscribirse a travs del sistema

informtico que el Ministerio de Educacin disponga al efecto,
debiendo remitir, adems, a la Secretara Regional Ministerial
correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten
contar con la debida competencia.
Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y
egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una
escuela especial o de un establecimiento con proyectos de
integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer
grado de consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un
sostenedor de los mismos establecimientos.
Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con
Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de
parte del sostenedor de un diagnstico fraudulento para obtener la
subvencin de educacin especial diferencial y de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento,
de conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado
no idneo para los efectos de este reglamento y eliminado del
Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la
Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que
correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los
profesionales del Ministerio de Educacin, en consulta con organismos
auxiliares competentes, los que debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los
organismos a que se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan
un pronunciamiento tcnico sobre la materia objeto de la
discrepancia. Sern considerados organismos auxiliares competentes,
entre otros, las universidades y la Red de Servicios de Salud.
TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS)
DE
LA
SUBVENCIN
DE
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO
Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud
de un diagnstico realizado por un profesional competente, en
conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de
los siguientes dficit o discapacidades:
a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o
Trastorno Hipercintico,
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango
lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia
que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban
ningn tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una
escuela especial de lenguaje.
Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que
eduquen a estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales transitorias asociadas a trastornos especficos del
aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de
funcionamiento intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar
el beneficio de la subvencin educacional debern contar con un
proyecto o programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio
de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1,
de 1998, del Ministerio de Educacin.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL
DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2, DE
1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y
alumnas con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno
autista, deficiencia mental severa o multidficit y que de acuerdo a
las necesidades educativas especiales de dichos alumnos o alumnas
deban ser atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes,
percibirn por ellos un incremento de la subvencin establecida en el
Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin.
Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter
integral e interdisciplinario. En el mbito educativo, debe considerar
la informacin y los antecedentes entregados por los profesores y la
familia del o la estudiante o sus apoderados, as como las
instrucciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin
defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y
dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de
la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica del o la
estudiante que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores
contextuales de stos, a fin de establecer la severidad de la
discapacidad y la intensidad de los apoyos que requieren en el
contexto escolar y familiar.

TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio, establecida en el
Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin,
considera tanto los montos de la subvencin regular como la fraccin
destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se
requieren en los establecimientos educacionales que educan
estudiantes que las presentan. Por tanto, el fraccionamiento se refiere
slo a aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la
modalidad de Educacin Especial, impartida a travs de programas
de integracin escolar.
Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio, los
sostenedores de establecimientos de educacin regular, debern
ejecutar un Programa de Integracin Escolar, cumpliendo con lo
dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin y lo sealado en el presente reglamento.
Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del
Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual
de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su
diseo e implementacin debe estar articulado con el Plan de
Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin
Escolar Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.
Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de
integracin escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin
respectiva, que su planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la
utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que
provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial
diferencial o de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio en lo siguiente:
a. Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con
las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para
estos efectos. Cuando el programa de integracin escolar es comunal,
el tiempo que utilicen los profesionales para trasladarse de un
establecimiento a otro, cuando realicen los apoyos en distintos
establecimientos, debe ser considerado en la planificacin, de modo
de no afectar las horas de trabajo comprometidas en el convenio por
cada grupo de alumnos.
b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de
integracin escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar
las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin defina en
esta materia. Contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para

los profesores de educacin regular para la planificacin, evaluacin y

seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la
familia.
c.
Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al
desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y
especial. y otros miembros de la comunidad educativa, como mnimo
una vez al ao, con el propsito de mejorar la calidad de las
respuestas educativas a la diversidad del estudiantado y a las
necesidades educativas especiales.
d. Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten
la participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y
las estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales
de enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados;
sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario
al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de
menor envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la
construccin de salas de clases ni a la compra de vehculos u otras
acciones que no estn directamente vinculadas con el proceso de
enseanza, aprendizaje de los estudiantes.
Artculo 87.- Los establecimientos
Completa Diurna, debern disponer
cronolgicas semanales de apoyo
humanos especializados, por grupos
curso.

en rgimen de Jornada Escolar

de un mnimo de 10 horas
de profesionales o recursos
de no ms de 5 alumnos por

Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa

Diurna, debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas
semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos
especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos
anteriores y el contexto en los que stos deben proveerse se
establecern a travs de resolucin del Ministerio de Educacin.
Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con
Trastornos Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos
educacionales con Programa de Integracin Escolar.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para
el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje,
debern considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse
a travs de sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres
nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos cada una.

Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer

una planificacin con los tiempos que los profesionales competentes
destinarn al desarrollo de las siguientes acciones:
a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales
educativos y
otros, en colaboracin con el o los profesores de la
educacin regular;
c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos;
con la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la
sala de clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas
semanales en establecimientos con jornada escolar completa diurna y
de 6 horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada
escolar completa diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido
en la Ley de Subvenciones y a la planificacin establecida en el
Programa de Integracin Escolar.
Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con
un cronograma de adquisicin de recursos didcticos especficos y de
ayudas tcnicas que permitan satisfacer las necesidades educativas
especiales que presentan los estudiantes y su respectivo inventario.
Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer
sistemas de informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a
los apoderados, de manera de mantenerlos informados acerca de los
progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus
hijos, as como las metodologas y estrategias de apoyo que se
requieren de la familia.
Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con
un sistema de evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las
distintas acciones realizadas. Esta informacin debe ser sistematizada
a travs de un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber
entregarse al Departamento Provincial de Educacin respectivo, al
Consejo Escolar y estar disponible para las familias de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales, a lo menos una
vez al ao, antes del 30 de enero de cada ao.
El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un
anexo con informacin detallada del uso de los recursos otorgados
por concepto de subvencin de educacin especial.
Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y
una planilla de pago de los profesionales contratados. El Informe debe
ser incorporado en la cuenta pblica que deba efectuar el sostenedor

del establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley de

Subvenciones.
TTULO VI
DISPOSICIONES FINALES.
Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este
reglamento, podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad,
sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento.
Excepcionalmente, el Departamento Provincial de Educacin
respectivo, podr autorizar estudiantes de mayor edad de la
modalidad de adultos, cuando stos presenten dificultades
especficas en el rea de la lectura y el clculo, conforme lo dispone
el prrafo 1 del Ttulo III.
Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin
escolar podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con
necesidades educativas especiales permanentes y 5 con necesidades
educativas especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos,
excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de
clases. Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el
nmero de alumnos por curso deber ser autorizada por la Secretara
Ministerial de Educacin correspondiente, teniendo a la vista los
antecedentes e informes de los equipos multiprofesionales y de los
supervisores, segn corresponda.
Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones curriculares y de
los apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales de carcter transitorio y
permanentes debern cumplir con las instrucciones y orientaciones
que defina para estos efectos el Ministerio de Educacin.
Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando
desarrollen un programa de integracin escolar en colaboracin con
una escuela especial, sern los responsables de dicho programa para
todos los efectos ante el Ministerio de Educacin y debern impetrar
el monto total de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente
reglamento, sern resueltas por las Secretaras Regionales
Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera de su competencia, sin
perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de
Educacin General del Ministerio de Educacin.