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Ministerio de Educacin
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Estas y otras definiciones presentan algunos elementos en comn, que pueden agruparse
en las siguientes ideas:
Cabe aclarar que slo en las definiciones ms recientes se hace mencin a cuestiones
vinculadas al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y el desarrollo humano. Ello
obedece a los diversos enfoques desde los cuales se definen los lineamientos de la EA, que
son desarrollados en el tem 7 del presente documento.
Antes de proseguir resulta conveniente revisar tres conceptos bsicos que abonan las
diversas perspectivas sobre EA: el de ambiente, el de problema ambiental y el de desarrollo
sostenible. Se trata de trminos ampliamente utilizados, por lo que resulta recomendable la
explicitacin de sus definiciones ya que, en funcin de la perspectiva desde la cual se
aplican, presentan algunas diferencias en el contenido.
3. El concepto de ambiente
El concepto de ambiente2 proviene originalmente de las Ciencias Naturales, en particular de
la Ecologa. Pero, a lo largo del siglo XX, ha sido incorporado por otros discursos y campos
de conocimiento, como la Geografa, el Urbanismo y la Antropologa, entre otros. Ello ha
derivado en una variedad de significados atribuidos a este concepto, que se ajustan segn
las aplicaciones que se realizan de l en cada disciplina, o en cada enfoque adoptado.
Inicialmente la Ecologa3 imprimi en el concepto de ambiente el nfasis en el estudio de los
vnculos entre los seres vivos y su entorno, ms que en los elementos de los ecosistemas
en s mismos. Las siguientes definiciones obedecen a dicho origen:
Es el conjunto de factores externos (atmosfricos, climticos, hidrolgicos, geolgicos y
biolgicos) que actan sobre un organismo, una poblacin o una comunidad. Dichos
2
Existe una tendencia a utilizar el trmino medio ambiente, pero en general se considera una reiteracin
conceptual, ya que medio y ambiente poseen el mismo significado.
3
Nos referimos a la Ecologa como aquella ciencia que estudia los ecosistemas, a partir de las relaciones de los
diversos seres vivos que lo componen y entre ellos y su medio abitico. Mediante esta aclaracin se intenta
diferenciar este significado del trmino Ecologa del que se otorga numerosas veces a situaciones en las cuales
existen mltiples relaciones, aplicndose trminos que refieren a lo ecolgico para graficar las mltiples
relaciones existentes entre diversas partes (personas, ciudades, disciplinas, empresas, etc.) que no son
conformadoras de un ecosistema o una biocenosis, desde el punto de vista estrictamente biolgico, sino que
refieren a cuestiones estrictamente sociales. De esta forma, coincidimos con E. Morin en que El eclogo, que
tiene como objeto de estudio un ecosistema, debe apelar a mltiples disciplinas fsicas para concebir el biotipo y
a las disciplinas biolgicas (zoologa, botnica, microbiologa) para considerar la biocenosis. Adems, debe
convocar a las ciencias humanas para considerar las interacciones entre el mundo humano y la biosfera (Morin,
2001, 30).
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replantear las creencias sobre el lugar del hombre en la naturaleza y las formas de
utilizacin excesiva de los recursos naturales, su apropiacin desigual y la necesidad de
conservarlos para las generaciones futuras4.
En definitiva, el significado del concepto de ambiente es el resultado de diversas
perspectivas que conjugan saberes, valores, normas, intereses y acciones, que se va
construyendo en los diferentes contextos sociales, histricos, polticos, econmicos y
culturales.
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en vas de desarrollo, etc.. Esta visin, proveniente de las teoras neoclsicas, toma como
criterio principal los parmetros estadsticos para el anlisis y la diferenciacin entre los
diversos pases.
Luego de dcadas de utilizacin de estas ideas, simplificadas e inaplicables a situaciones
reales, se generaron explicaciones ms complejas acerca de cmo los pases podan
alcanzar el desarrollo. Entre ellas, que cada sociedad tiene sus particularidades, su propia
historia, un particular acervo tecnolgico, en sntesis, un modelo de desarrollo que le permite
o le impide construir o estrategias para lograr el cumplimiento de los objetivos el crecimiento
econmico y de una mayor calidad de vida para su poblacin. Esta visin conlleva la idea de
que el modelo dominante de cada pas es producto de una imposicin histrica de un
modelo de desarrollo hegemnico a nivel mundial, en el cual el desarrollo de algunos pases
se ha logrado a partir del subdesarrollo de otros pases. Prueba de ello lo constituye la gran
asimetra social y econmica existente entre los pases ricos y pobres, que se acrecienta
ao a ao. Por lo tanto, no existe una nica va para llegar al desarrollo, sino que: Un
esquema analtico adecuado para el estudio del desarrollo y del subdesarrollo debe reposar
() sobre las nociones de proceso, de estructura, y de sistema (Sunkel y Paz, 1993; 37).
La segunda cuestin consiste en la confusin entre el concepto de desarrollo y el de
crecimiento econmico. Mientras que el primero incluye al segundo, ste implica slo el
aumento del tamao del sistema productivo y de las transacciones econmicas en general,
es decir, no contempla la distribucin equitativa de los beneficios econmicos entre la
poblacin. Aqu entran en juego los efectos propios del capitalismo, especialmente en el
marco de la globalizacin, que genera desigualdades cada vez ms marcadas. Es decir,
sectores que acumulan cada vez ms y sectores que crecientemente quedan marginados de
los beneficios econmicos del sistema, y que, por definicin, no alcanzarn el desarrollo.
As, El desarrollo tiene dos aspectos. Por una parte es un mito global en el que las
sociedades que llegan a industrializarse alcanzan el bienestar, reducen sus desigualdades
extremas y facilitan a los individuos el mximo de felicidad que puede dispensar una
sociedad. Por otra parte, se trata de una concepcin reduccionista, en la que el crecimiento
econmico es el motor necesario y suficiente de todos los desarrollos sociales, psquicos y
morales. Esa concepcin tecnoeconmica ignora los problemas humanos de la identidad, de
la comunidad, de la solidaridad, de la cultura. De ese modo, la nocin de desarrollo se
muestra gravemente subdesarrollada (Morin y Kern, 1993; 88).
Con respecto al segundo trmino, la sostenibilidad, proviene de la Ecologa. Se vincula con
la resiliencia de los ecosistemas, con la capacidad de recuperarse luego de una
perturbacin, y remite a la posibilidad de un ecosistema de mantenerse ms o menos
estable en el tiempo. De aqu que las primeras definiciones de desarrollo sostenible
(tambin llamado sustentable a causa de una deficiente traduccin del ingls) aluden al
crecimiento y actividades econmicas que no agotan o degradan los recursos ambientales
de los cuales depende el actual y futuro crecimiento econmico (Art, 1993; 535), a la
forma de utilizar y transformar la naturaleza que minimiza la degradacin o la destruccin de
la base ecolgica sobre la que descansan su productividad y habitabilidad (Rabinovich,
1994; 134).
Posteriormente, la definicin de la CMMAD vara el peso que presenta la dimensin
ecolgica y aumenta el de la dimensin socioeconmica: el desarrollo no sera ahora
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visto desde el ambiente, sino desde la sociedad. Esto significa que no es que la sociedad
realiza el desarrollo sostenible del ambiente, sino que el desarrollo sostenible de la sociedad
incluye, entre otras, una dimensin ambiental. () no se trata slo de la relacin de la
sociedad con el ambiente y los recursos naturales, sino tambin de las relaciones internas
de la sociedad: no existe en teora la posibilidad de un desarrollo sostenible que incluya una
gran diferencia de ingresos en una sociedad (Reboratti, 1999; 200).
Sin embargo, los discursos y la mayor parte de la bibliografa oficial sobre el desarrollo
sostenible continan refirindose especialmente a la sostenibilidad ecolgica, en trminos
de niveles de explotacin de los recursos naturales, y no de las relaciones sociales a partir
de las cuales se producen los bienes (utilizando, entre otras cosas, a los recursos naturales)
y se distribuye la riqueza (la distribucin equitativa de la riqueza es la condicin que
permitira la existencia de un cierto desarrollo).
Ello permite plantear algunas preguntas que cuestionan el significado del concepto: qu es
lo sostenible: la posibilidad de explotar los recursos naturales en la actualidad, de modo tal
que las generaciones futuras puedan seguir hacindolo? O el desarrollo econmico? Para
que ocurra lo segundo, basta con lo primero? Cul es el objeto del desarrollo sostenible:
la conservacin en s misma, lo cual va a generar un bienestar social y econmico
sostenible, o una mejor distribucin de la riqueza, para lo cual, entre otras acciones y
resultados, es necesaria la conservacin de los recursos? (Bachmann, 2006).
En base a lo anterior, varios autores cuestionan la posibilidad de operacionalizar los
preceptos del concepto de desarrollo sostenible, es decir, de ... discutir la aplicacin a las
economas humanas de esa nocin ecolgica de capacidad de sustentacin de un territorio.
O mejor, discutir su inaplicabilidad. (Martnez Allier, 1995; 69). Existen muchas definiciones
de qu debera ser el desarrollo. Nuestro Futuro Comn presenta una detallada lista de
requerimientos sobre qu debera incluir un desarrollo sustentable, que es muy atractiva. El
problema es que simplemente no sabemos cmo poner en marcha un proceso de desarrollo
sustentable, cmo se contrapone con los estilos de desarrollo hoy dominantes, cmo se
pasa de uno a otro, cmo se distingue a nivel micro entre un proyecto de desarrollo ms
sustentable u otro menos sustentable, cmo se transita de la microiniciativa hacia el cambio
global (Leff, 1994; 134).
Por otro lado, sustentabilidad y desarrollo han sido tratados conjuntamente ms en un plano
discursivo que en un plano ejecutivo, y no han sido considerados adecuadamente como
parte del mismo problema ni como parte de la misma estrategia de solucin a los problemas
sociales y ambientales (si es que es posible separar estas dimensiones).
Creemos que resulta imprescindible considerar tres cuestiones bsicas: un nuevo orden
internacional en el cual prevalezcan los valores de cooperacin y solidaridad entre las
naciones; la existencia de estados fuertes que sean capaces de regular la actividad privada,
de lograr consensos entre los intereses colectivos y particulares, y de velar por la esfera
pblica en pos de la igualdad de derechos de los ciudadanos; y el fortalecimiento del rol de
la sociedad civil y sus organizaciones, para la concrecin de una participacin ciudadana
responsable y eficaz.
En sntesis, el concepto de desarrollo sostenible es objeto de numerosas controversias.
Pero an teniendo en cuenta estas disquisiciones, se puede afirmar que es universalmente
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aceptada la idea de que es necesario aunar esfuerzos para lograr un estado lo ms cercano
posible al desarrollo sostenible. La cuestin es en cul de sus dos principales componentes
(desarrollo o sostenibilidad) se pone nfasis, y qu polticas se establecen para su logro. La
nueva visin de la sostenibilidad replantea la relacin hombre - naturaleza, que deja de ser
el eje del problema para pasar a ser un elemento importante, pero el centro del debate es el
hombre y ms especficamente los grandes grupos de marginados; por ello, el desarrollo
humano se transforma en un elemento central en el paradigma de la sostenibilidad. No se
trata de conservar ecosistemas relegando al hombre a zona menos frgiles, la idea es
generar planes de reduccin de la pobreza y todas las consecuencias sociales y
ambientales que ella genera para hacer sostenible una regin o un pas (Dachary, s/f; 17).
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En este sentido, no hay que perder de vista que en el tema ecolgico-ambiental existen una multiplicidad de posiciones
ideolgicas, accesos metodolgicos y recortes disciplinares-laborales dentro de los discursos pertinentes (Natenzon y
otros, 1988; 167).
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entendido como la manera en que dentro de un determinado sistema se organizan y asignan los recursos humanos y
materiales con objeto de resolver los interrogantes sobre qu, para quines y cmo producir bienes y servicios, o la
modalidad concreta y dinmica adoptada por un sistema en un mbito definido y en un momento histrico determinado
(Sunkel, 1980; 25).
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entendida como ... aquella que ha venido siendo acumulada por el Norte, especialmente por los pases ms industrializados
hacia las naciones del Tercer Mundo a travs de la expoliacin de los recursos naturales por su venta subvaluada, la
contaminacin ambiental, la utilizacin gratuita de sus recursos genticos o la libre ocupacin de su espacio ambiental para el
deposito de los gases de efecto invernadero u otros residuos acumulados y eliminados por los pases
industrializados(Donoso, Aurora. Deuda externa, mecanismo de dominacin y saqueo. Accin Ecolgica, Ecuador. 2000,
citado en Pengue, 2002).
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7. Enfoques tericos en EA
Los diversos enfoques existentes en EA se encuentran estrechamente vinculados a los
marcos desarrollados en los tems anteriores.
De all derivan posturas ms vinculadas con la conservacin, con las acciones de
concientizacin, con los avances tecnolgicos, o con las necesidades de plantear y reforzar
ciertos valores.
Los orgenes de la EA se remontan a un pensamiento conservacionista, que se centra en
promover la preservacin de la naturaleza y de los recursos naturales. Este pensamiento
propone criterios musesticos, que tienden a resguardar los paisajes naturales de las
intervenciones humanas, resaltar su valor paisajstico, seleccionando para la conservacin
zonas estticamente bellas, destinadas para la contemplacin y al placer visual, y
restringiendo cualquier otro uso (Acerbi y Bachmann, 1999)10.
Los preceptos de EA vinculados a este pensamiento se centran en promover una actitud de
respeto por la naturaleza y el logro de un mayor conocimiento del medio para valorizarlo, y
as poder resguardarlo. El nacimiento [de la EA] comienza frecuentemente con un claro
tinte conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del medio; las
experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza, salidas al
campo etc., impulsadas por grupos de maestros y profesores innovadores e inquietos que,
en distintos pases, conseguirn respaldo institucional, crendose organismos, como el
ingls Council for Environmental Education (1968), que intenta coordinar tal pluralidad de
actividades (Gonzlez Muoz, 1996; 14).
Este enfoque contina vigente en la actualidad. Algunos especialistas lo vinculan a visiones
romnticas sobre la naturaleza. La principal crtica que se realiza a esta postura es que
implica un buen grado de ingenuidad, ya que no brinda espacio ni herramientas para el
anlisis de las relaciones sociales implcitas tanto en la conservacin como en los procesos
de deterioro ambiental, la diversidad de intereses, la existencia de racionalidades
especficas vinculadas al patrimonio natural, la diferenciacin de actores intervinientes y sus
acciones, etc.. Desde una posicin romntica se cae en un conservacionismo ahistrico sin
capacidad de vincularse con otros procesos sociales siendo que las utopas parten de
revisar sus races en el pasado, recuperar el presente y proyectarse al futuro. Esta vertiente
se observa en grupos ecolgicos, que adoptan estrategias ldicas y una marcada mirada al
naturalismo (Rivarosa, 1996, 191).
Otros enfoques se basan especialmente en la bsqueda de conocimiento acerca de los
problemas ambientales, en particular proveniente de las Ciencias Naturales y las
denominadas ciencias duras, como la Qumica y la Fsica. Dan respuestas a cuestiones
tales como qu recursos naturales se utilizan ms, cmo se modifica su cantidad, su
estructura y su funcionamiento, qu consecuencias generan los usos en los ecosistemas,
etc. De esta forma, se logra una mayor profundidad acerca de las dimensiones naturales y
fsicas de los problemas ambientales.
10
De estos postulados deriva la creacin de la figura de conservacin conocida como Parque Nacional.
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Desde estas perspectivas, el alcance de las tareas de EA suele quedar limitado a un recorte
ecosistmico, con profusin de descripciones sobre procesos naturales, ejemplificacin con
cifras, por ejemplo, de desmonte, de niveles de contaminacin, de aumento de la
temperatura global, de erosin del suelo, etc. Estos datos son sumamente necesarios para
comprender esa dimensin de las problemticas pero, sin una adecuada articulacin con las
diversas dimensiones sociales involucradas, se tiende a aplicar enfoques sistmicos a las
realidades sociales, simplificndolas y esquivando el anlisis de las causas estructurales de
los problemas ambientales abordados.
Por otro lado, es habitual que, a partir de este tipo de informacin, se generen mensajes de
tipo catastrofistas, centrados en la dimensin y la intensidad del deterioro y en sus
consecuencias, sin profundizar en sus causas. Ello suele generar dos grandes tipos de
reacciones: un gran desaliento, o actitudes del tipo hay que hacer ya, con intervenciones
amarillistas y denuncias. As, se produce un tratamiento parcial de las problemticas, que
en general no lleva a generar acciones eficaces porque no se cuenta con un diagnstico lo
suficientemente completo del problema, que lo aborde en toda su complejidad.
Derivado de la dominancia de diagnsticos basados en la dimensin natural, muchos
especialistas ponen el acento en el rol de la tecnologa. Las propuestas de orden
tecnolgico constituyen un elemento fundamental en el tratamiento de deterioros
ambientales, ya que apuntan a mitigar o resolver las consecuencias de los mismos, pero no
constituyen soluciones en s mismas, ya que el origen de los problemas ambientales, como
ya se seal, es de tipo social. Muchas veces no se reconoce que "... los avances cientficotecnolgicos han generado beneficios y consecuencias de pesadilla con relacin al medio
ambiente (...) Por ejemplo, los programas de ahorro energtico y reciclaje de desechos, pero
conservando las formas de distribucin y consumo e inequidad en el acceso. (Rivarosa,
2005; 191).
Adems, se suele suponer que las soluciones tecnolgicas son universales, es decir,
aplicables a cualquier problema, independientemente de dnde se desarrolle, quines estn
involucrados, cules son las responsabilidades de los involucrados, las causas, el contexto
poltico y econmico en el que se genera, la intensidad con que se manifiesta, en otras
palabras, independientemente del modelo de desarrollo y la realidad social en el cual surge
el problema. As, estos enfoques derivan en escasas explicaciones cientficas y analticas
acerca del papel de la sociedad en la cuestin ambiental, que quedan mayormente
reducidas a postulados polticamente correctos, pero generalizantes, del tipo: el
responsable es el hombre, el planeta est en peligro, la humanidad destruye su propia
casa, etc.
Otros enfoques se centran especialmente en la cuestin de los valores que deben guiar las
acciones de cuidado del ambiente. Suelen enfatizar en la necesidad de concientizar a la
poblacin acerca de qu actitudes deben tener a nivel individual: [el] fin ltimo de la
Educacin Ambiental [es] hacer que cada persona asuma su responsabilidad en la
resolucin de los problemas ambientales y participe en su investigacin () los programas
de educacin ambiental deberan impulsar la elaboracin de proyectos centrados en el
ejercicio de la ciudadana. Puede que ste sea el medio de lograr que cada persona sea
consciente de sus responsabilidades para con los dems. (GEF, s/f; 3-4).
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Sin ninguna duda, las actitudes y las decisiones de cada ciudadano conforman un plano
fundamental en la EA. Sin embargo, al igual que la cuestin de las soluciones tecnolgicas,
encararlo slo o especialmente desde una nica perspectiva, brinda una visin parcializada,
que resulta poco conveniente para una problemtica compleja. Por el contrario, se suele
apuntar a la generacin de actitudes frente al ambiente (respeto, solidaridad, cuidado), a
tomas de posicin (por s o por no), a cambiar patrones de consumo, acciones que
generalmente impactan en los alumnos de menor edad. Adems, se apunta a la
modificacin del sistema de valores individuales para lograr el cambio a nivel social, sin
tener en cuenta que dichos valores se construyen colectivamente, que se encuentran
atravesados por variables y estructuras sociales e histricas y que responden a un sistema
determinado de intereses, muchas veces forneos o provenientes de grupos dominantes.
Ello tambin se vincula con situaciones de trasvasamiento de valores a los grupos e
individuos objetos de las acciones de EA, en los cuales se instalan y legitiman valores
ajenos a sus contextos.
Por otro lado, en la EA centrada en los valores predomina una visin orientada a la condena
moral, al mero discernimiento acerca de lo que est bien y lo que est mal, lo cual deriva
en la simplificacin de situaciones naturalmente complejas, en la prdida de la riqueza de
voces, posturas e interrelaciones propias de los problemas ambientales. Esta simplificacin
hace que la EA centrada en valores conduzca a un cierto reduccionismo axiolgico, tico o
moral, que puede convertirse fcilmente en un discurso retrico. El ejercicio del criterio, el
acercamiento al pensamiento crtico nos pueden dar pautas importantes de reflexin y
accin (Trellez, 2005; 152).
Otro aspecto muy comn en EA es la tendencia a centrarse en el tratamiento exclusivo de la
informacin, en general periodstica, como nica fuente de conocimiento. En muchas
ocasiones, ciertos programas televisivos (como los documentales) o artculos de algunas
revistas y peridicos despiertan el inters de los alumnos, y esos temas son elegidos para
trabajar en el aula. Ello puede utilizarse como un buen disparador, pero no como nico
insumo, ya que este tipo de informacin, por su propio formato, es de tipo periodstico, y no
cientfico. Por ello resulta necesario generar experiencias en el aula que planteen la
construccin de nuevos conocimientos, ideas, hiptesis y conclusiones a partir de
informacin, pero a la luz de marcos tericos y conceptuales explicativos de la problemtica
analizada. El bombardeo de una informacin sesgada, fragmentada e incluso deformada,
es producto de esa tecnologizacin del conocimiento mltiple que demanda de un
aprendizaje continuo, crtico y tico (Rivarosa, 2005; 197).
Por ltimo, en EA se encara muy dbilmente el anlisis interescalar de las cuestiones
ambientales, tanto en su dimensin ecolgica como social, lo cual puede debilitar la
integracin e interrelacin de procesos y conceptos explicativos. En ocasiones se toma
como unidad de anlisis en la crisis ambiental al planeta (que inclusive se presupone que
funciona como un nico organismo11), una escala de trabajo inalcanzable si se la toma como
nico universo de trabajo. Adems, a partir de esta visin no resulta posible profundizar en
las relaciones sociales, en las estructuras econmicas y de poder que guan las decisiones
sobre la apropiacin, el uso y la distribucin de los beneficios del uso de los recursos
naturales en sus diversas escalas: mundial, regional, nacional, local, etc. Otros priorizan los
11
Al respecto, ver las publicaciones existentes sobre la Hiptesis Gaia, como Lovelock, J. (1979) Gaia, una
nueva visin de la vida sobre la Tierra, Hyspamrica, Madrid; o Buch, T. (1991) Gaia. La Tierra vive, en Ciencia
Hoy, vol. 3 N 16, Buenos Aires, Asociacin Ciencia Hoy.
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problemas locales, sin la adecuada interrelacin de lo que sucede localmente con los
procesos originados a otras escalas y que atraviesan el problema (polticas neoliberales,
dbil legislacin, falta de planificacin territorial, tenencia de la tierra, etc.). La Formacin
ambiental atendi a los contextos prximos locales, cotidianos, para mostrar lo que estaba
sucediendo, antes que como fuente de Problematizacin para el conocimiento y para los
sujetos sociales de dicho entorno (Rivarosa, 2005; 192). En este sentido, muchas veces se
da categora de problema ambiental a ciertas situaciones conflictivas o pseudoproblemas,
como por ejemplo una disputa vecinal sobre la deposicin de residuos o la necesidad de
recoger los papeles del suelo en las escuelas, que no revisten de la complejidad propia de
un problema ambiental (Rivarosa, 2005). Si bien discernir esta diferencia es una tarea
compleja, resulta importante realizar el ejercicio no slo para conceptualizar sino tambin
para jerarquizar los temas y problemas seleccionados para trabajar en EA.
A modo de sntesis, se puede observar que la EA en la actualidad se apoya especialmente
en el tratamiento descriptivo y disciplinario de los problemas ambientales, que se centra en
informacin (especialmente periodstica) proveniente de las Ciencias Naturales y las duras,
apunta a la concientizacin y al cambio de actitud social casi exclusivamente a travs del
cambio individual, y en la idea homognea de la sociedad, sin distincin de actores y
racionalidades.
8. Conclusiones y recomendaciones
Se considera conveniente definir los objetivos de la educacin ambiental teniendo en cuenta
la diversidad de situaciones, problemas, posibilidades y propsitos de cada regin, pas,
sociedad, cultura, grupo social o comunidad escolar. Los mismos deben resultar adecuados
a su realidad econmica, social, cultural y ecolgica, y fomentar una actitud crtica respecto
del estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos de pensar los aspectos de
apropiacin y uso de los recursos naturales o de los servicios y funciones ambientales.
En las diversas comunidades y sociedades existen dimensiones, aspectos y problemas
comunes que permiten la implementacin, en acciones de EA, de anlisis y propuestas de
trabajo similares; pero tambin existen situaciones especficas, propias de cada contexto,
que demandan marcos de anlisis, estrategias y metodologas particulares, adaptadas a sus
realidades, con un importante grado de creatividad que contemple los diagnsticos
particulares. De este modo se puede acercar a los alumnos a la idea que cada sociedad
posee una capacidad de autodeterminacin para elegir su propio camino hacia el desarrollo
sostenible, y de definir los alcances y caractersticas de dicho desarrollo.
Un eje esencial en EA es el de comprender, en el marco actual del capitalismo, las
relaciones, histricas y presentes, entre las racionalidades econmicas, polticas, sociales y
culturales, por un lado, y los procesos de deterioro ambiental, por otro. Para el caso
especfico de Amrica Latina y Argentina, es preciso enmarcar estas relaciones en los
contextos de pobreza, desigualdad y dependencia econmica existentes.
La escuela, entre otros actores, constituye un mbito propicio para abordar la cuestin
ambiental desde perspectivas integradoras que permitan a los alumnos comprender la
complejidad del tema, conocer y contrastar las diversas visiones existentes sobre los
problemas ambientales, y colaborar en la formacin de pensamiento crtico. La
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