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Marc Depaepe, es profesor de Historia
de la Educacin de la Universidad Catlica de Lovaina, Blgica, donde es jefe de
la subfacultad de Psicologa y Ciencias de
la Educacin. Ha presidido la Internacional Standing Conference of the History
of Education (ISCHE) y la Belgian-Dutch
Society for the History of Education. Es,
junto a Frank Simon, editor de Paeda
gogica Historica, International Journal
of History of Education y sus principales
mbitos de investigacin son la teora y
la metodologa de la historia de la educacin, la historia de las ciencias de la
educacin y la historia de la educacin
en Blgica y en el antiguo Congo Belga
durante los siglos XIX y XX.
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Marc Depaepe
octaedro
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ISBN: 978-84-9921-043-8
Depsito legal: B. 43.987-2009
DIGITALIZACIN: EDITORIAL OCTAEDRO
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El mito preservado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Homenajes en los aos 1930 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuevos libros conmemorativos entre los 1950 y 1980 . . . . . . . . . .
Un obstculo para la mitificacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rivalidad en la Blgica catlica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wauthier: Adoracin o amor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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les belgas hasta bien entrada la dcada de 1970.49 Por su parte, las
universidades se concentraron sobre todo en las leyendas y mitos
pedaggicos considerados reveladores de la importancia de la educacin y de la enseanza, as como de la de una ciencia pedaggica
autnoma.50 Si el carcter confesional desapareci algo antes en el
caso de la universidad, esto es debido ante todo a la evolucin de los
criterios acadmicos de la investigacin y de su deseo de insercin
en la literatura internacional.
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aos lamentndose: Lo, the poor history of education,59 logr triunfar en 1969 gracias a este inters renovado por la disciplina: Hail, the
flourishing history of education.60 No obstante, conviene sealar que
esa visin ampliada de la educacin y de la enseanza a la que haba
conducido el revisionismo de los aos 1960, se haba gestado ya en los
1950, sobre todo en la obra de R. Freeman Butts.61 Por otra parte, el revisionismo no pudo impedir que la problemtica de los strange uses of
the past se viera reactivada por el triunfo de su variante ms radical en
los aos 1970.62 En efecto, los revisionistas radicales refutaron la tesis
de Cubberley. Segn ellos, lejos de haber sido un motor de la democracia, el desarrollo de la enseanza americana estaba en el origen del
racismo y de la desigualdad de clases sociales y de oportunidades. Los
revisionistas radicales se entregaron a una especie de ajuste de cuentas
teraputico con el pasado idealizado: la historia de la educacin, enfocada desde una perspectiva neomarxista, deba indicar las posibilidades y las prioridades del desarrollo futuro.63 A finales de los aos 1970,
se alzaron voces que buscaban un enfoque del pasado in its own rig
ht y in its own terms.64 Actualmente, este bagaje postrevisionista se ve
reforzado adems por la preferencia postmoderna por la new cultural
history 65 narrativa y contextualizante. Como resultado del declive de
los sistemas tradicionales de valores y marcos normativos, el optimismo pedaggico propio del Siglo de las Luces y el Romanticismo se ha
visto remplazado por un nuevo escepticismo, que trata de destruir el
mito de una historiografa liberadora y una educacin emancipadora.66
59. E. B. Wesley: Lo, the Poor History of Education, School and Society,
XXXVII, 1933, pp. 619-621.
60. Id.: Lo, the Poor History of Education, History of Education Quarterly,
IX, 1969, p. 342
61. R. F. Butts: A Cultural History of Western Education. Its social and intellec
tual foundations, Nueva York, 1955 (primera edicin, 1947).
62. S. Cohen: The History..., op. cit., pp. 329-330; R. Lowe: History as Propaganda: The strange uses of the history of education, en P. Gordon y R. Szreter (ed.):
History of Education: The making of a discipline, Londres, 1989, pp. 225-232.
63. M. Lazerson: Revisionism and American educational history, Harvard
Educational Review, XLIII, 1973, pp. 271-274.
64. D. R. Warren: A Past for the Present: History, education and public policy, Educational Theory, XXVIII, 1978, pp. 264-265.
65. Vase por ejemplo S. Cohen: The Linguistic Turn: The absent text of educational histography, Historical Studies in Education, III, 1991, pp. 237-248. A. Nvoa: On History, History of Education, and History of Colonial Education, en A.
Nvoa, M. Depaepe y E. V. Johanningmeier (eds.): The Colonial Experience In Educa
tion, Gante, 1995, pp. 23-61.
66. Vase S. Cohen y M. Depaepe (ed.): History of Education in the Postmodern
Era, Special Issue of Paedagogica Historica, xxxii, 2, 1996.
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En Europa Occidental se ha dado una coyuntura similar, de oscilacin entre los dos polos de la disciplina hbrida que es la historia
de la educacin.67 Al pasar por las distintas fases pragmticas de la
nueva historia social y la nueva historia cultural, la historia ha
perdido sus virtudes pedaggicas y moralizantes. As, aunque las
reflexiones abruptas en trminos de revoluciones copernicanas
carezcan de sentido, puede decirse que parecen ser los historiadores, ms que los pedagogos, los grandes vencedores del debate.68 No
obstante, tambin aqu conviene ser ms precisos. La historia de la
educacin y de la enseanza no es slo el mbito interdisciplinar
privilegiado donde pueden encontrarse historiadores, pedagogos,
socilogos, antroplogos, etc.; la historia de las ciencias ha demostrado tambin hasta qu punto las fronteras de cada disciplina en
la materia se determinan por factores ajenos a la ciencia. Los pedagogos, cuyo estatus es tradicionalmente ms dbil, no han sido
los nicos perjudicados: con demasiada frecuencia los historiadores
siguen ignorando u olvidando a los historiadores de la educacin y
de la enseanza en los institutos pedaggicos.69 En Alemania, donde se da la tendencia inversa y los historiadores y pedagogos aspiran
al poder, conviene recordar que los investigadores ms reconocidos
han recibido, en su mayora, una formacin a la vez pedaggica e
histrica.
Esta historizacin gradual de la historia de la educacin ha
disminuido su pertinencia para la pedagoga? Este es un tema que
se presta a debate.70 Es cierto que toda historiografa honesta es
vulnerable, porque deja al descubierto la retrica vaca de las expectativas irracionales de que es objeto su discurso. Parece evidente que este enfoque que termina con las percepciones errneas,
los mitos y, en cierto sentido, tambin con la moral, que Nietzsche
haba rechazado ya hace ms de ciento veinte aos,71 no tiene una
67. Vase por ejemplo el anlisis de M. Depaepe y F. Simon: Paedagogica Historica: Lever or Mirror in the Making of the History of Education, Paedagogica His
torica, XXXII, 1996, pp. 421-450.
68. M.-M. Compre: Lhistoire..., op. cit., pp. 18-19, 70-74, 79 ss.
69. Id., p. 50.
70. Vase la conferencia de K. Mazurek: Educational Historiographies as Interpretations of Freedom and Autonomy: Past, Present and Future Trends, en la
ISCHE XVIII, Schooling in Changing Societies. Historical and Comparative Perspec
tives (c. 1750-1996). Cracovia, 6-9 de agosto de 1996.
71. F. Nietzsche: Vom Nutzen und Nachteil der Historie fr das Leben
(primera edicin 1874), en G. Colli y M. Montari (eds.): Nietzsche Werke. Kritische
Gesamtausgabe, III, I, Berln / Nueva York, 1972, pp. 239-330.
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