PROTOTIPO PLC: CEIP La Higuerita

1. Datos del Centro.






NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. La Higuerita
DIRECCIÓN: Central s/n Pozo del Camino, Isla Cristina (Huelva) 21420
EMAIL: 21002112.edu@juntadeandalucia.es
DIRECTOR: Manuel Enrique Biedma Cabalga
JEFA DE ESTUDIOS: Concepción González Guillén
SECRETARIO: Miguel Marbán de Castro
COORDINADORA DEL PLC: Sara Barroso Bazarra

2. Agentes implicados:
Profesorado: la implicación del profesorado con el PLC es del 100%. El claustro está
formado por 3 maestras de E. Infantil, 6 maestros de E. Primaria, 4 maestros
especialistas (Inglés, E. Física, Educación Especial y Música) y una maestra de
Religión.
Equipo de Biblioteca
Comunidad Educativa, Familias y AMPA.

3. Recursos necesarios:
 Ayuda económica:
Al no recibir ningún tipo de ayuda económica por parte de la administracción será el
centro quien financiará el proyecto con los recursos ordinarios de los que dispone, que
no son muchos.
 Formación del profesorado:
Constitución de una “Formación en centros“, dentro de la convocatoria abierta del Plan
Regional de Formación del Profesorado, constituido por los docentes del centro
implicados en el proyecto.
Formación conjunta intercentros, por zonas.
Actividades de formación ofertadas por el Centro de Profesores relativas a la
competencia en comunicación lingüística (seminarios, ponencias, jornadas).
Asesores del CEP.
 Las TIC:
Por su potencial, son un recurso que estará presente en todas las actuaciones. No solo se
usarán las TIC como medio para mostrar información y/o resultados a través de la web
y/o blog del centro sino que se usarán para generar materiales de lectura y comprensión
oral, además de aprovechar los recursos existentes en la Red relacionados con las
lenguas.
 La biblioteca:
Será crucial en nuestro proyecto. Consideraremos la biblioteca como recurso donde
hacer préstamos de libros, pero además, como centro del que partirán actividades
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coordinadas e incardinadas al desarrollo y afianzamiento lingüístico: tutorizaciones de
grandes a pequeños, exposición de trabajos de unos niveles a otros, semanas del libro,
concursos de redacción y composiciones literarias, debates inter-clases, proyectos
lectores, tertulias familiares,...
 Personales:
En primer lugar, todo el personal docente del centro, siendo fundamental la
colaboración tanto de las familias como del personal no docente del centro para la
realización de actividades puntuales en la celebración de efemérides.
 Agentes externos:
Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Protección civil, Policía, Cuentacuentos, personas
locales destacadas en el ámbito que se determine según la actividad que se esté
desarrollando…

4. Temporalización:
Cursos 2014/15 y 2015/16
Flexibilidad organizativa (grupos, horarios):
En los casos en los que la realización del proyecto afecte a la organización de los
grupos, espacios y/o horarios, se contemplarán estos aspectos organizativos, curriculares
y de coordinación del proyecto en la programación general anual; justificando
debidamente la necesidad de dicha flexibilización para garantizar la implantación del
proyecto, y se informará debidamente al Servicio de Inspección Educativa (SIE).

5. Situación de partida.
Nuestro colegio es un centro pequeño que consta de 3 unidades de Educación
Infantil, 6 de Educación Primaria y 1 unidad de Educación Especial apoyo a la
Integración.
El claustro está formado por 3 maestras de E. Infantil, 6 maestros de E.
Primaria, 4 maestros especialistas (Inglés, E. Física, Educación Especial y Música) y
una maestra de Religión. Salvo las maestras de Inglés y de E. Física, todo el profesorado
tiene destino definitivo en el centro.
En general, el clima del claustro de profesores es bastante agradable debido a
que somos pocos y la mayoría llevamos varios años juntos. Las características más
relevantes del profesorado de nuestro centro podríamos decir que son la
responsabilidad, su implicación, su actitud de consenso, su nivel de participación en
actividades y el nivel de coordinación entre los miembros del claustro.
En general, el alumnado no presenta problemas de convivencia. Dependiendo
generalmente del ambiente familiar de donde provengan, presentan mayor o menor
interés e inquietud por el aprendizaje. Existen determinados grupos de alumnos con

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elevados intereses, un grupo medio y determinados alumnos con carencias y dificultades
de aprendizaje.
Alumnado total: 169 (59 en E. Infantil y 110 en E. Primaria). El 7% del
alumnado es inmigrante de origen marroquí fundamentalmente, aunque nacidos ya en
España.
El nivel sociocultural de las familias de nuestro centro es medio-bajo. El
porcentaje de padres con estudios superiores es mínimo. La gran mayoría tiene un nivel
de estudios primarios y existe un sector amplio de familias que no alcanzan siquiera
dichos estudios. El nivel de implicación es poco elevado.
Algunos de los Proyectos en los que ha participado el centro o participa, son:
-

Proyecto de Anticipación del aprendizaje del inglés en Educación Infantil y
Primer Ciclo de Educación Primaria.
Proyecto sobre fomento de la lectura al Centro Andaluz de las Letras.
Plan de Lectura y bibliotecas.
A partir del curso 2010 integración en la Red de Bibliotecas Escolares.
Proyecto ARCE

Tras los resultados de las pruebas de evaluación de Diagnóstico y Escala
realizadas los últimos cursos y las evaluaciones iniciales realizadas al comienzo de éste
hemos observado que nuestro alumnado presenta mayores problemas en la comprensión
lectora, lo que conlleva que presenten problemas también en el razonamiento
matemático y en la compresión y resolución de problemas. También observamos
deficiencias en la expresión escrita, siendo más notable en los primeros cursos. En
compresión oral nuestros alumnos, en general, no presentan demasiados problemas.
Participamos en el año 0 del PLC y nos encontramos, pues, en el nivel 1, es
decir, que realizamos actuaciones multidisciplinares de mejora de la CCL sin una
sistematización dentro de un documento marco de PLC.
El 100% del profesorado está implicado.

6. Metas de aprendizaje que afrontará nuestro PLC





Fomento de la lectura
Mejorar la comprensión lectora y la fluidez
Mejorar la expresión escrita
Mejora de la expresión oral
Mejora de la compresión oral mediante el entrenamiento de la escucha activa
Mejorar el proceso de adquisición de la lectoescritura

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1ª META: El fomento de la lectura
Actuaciones

Evidencias

Actuación 1
Registro de lecturas
Lectura diaria de una
duración de 30
minutos en base a
distintos textos

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados

Biblioteca del centro
Recursos TIC

Durante todo el curso
Tutores(as)

Actuación 2
Préstamo de libros
semanal

Fichas de libros leídos Biblioteca del centro
Programa Abies

Durante todo el curso
Tutores(as)/ Equipo de
Biblioteca

Actuación 3
Cartelera de cuentos

Participación del
Mural, cartulinas,
alumnado en la
rotuladores, etc.
cartelera. Análisis del Recursos TIC
producto

Una vez al mes durante todo
el curso
Tutores(as)

Actuación 4
Lectura del
profesor(a) en el
aula

Registro de textos
leídos de diferentes
géneros

Durante todo el curso, una
vez a la semana
Tutores(as)

Libros de diferentes
géneros adecuados a los
distintos niveles

2ª META: Mejorar la comprensión lectora y la fluidez
Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados

Actuación 1
Hoja de observación
Talleres de lectura en
la Biblioteca

Biblioteca Escolar

Una vez al mes
Profesorado que imparte
lengua, tutores(as) y
responsable biblioteca

Actuación 2
Proyecto lector en
cada aula

Registro de lecturas
Fichas de libro leídos

Biblioteca de aula

Durante todo el curso
Tutores(a)

Actuación 3
Realizar una batería
de distintos tipos de
lecturas y
actividades de
comprensión y

Registro de lecturas
Lista de chequeo

Mapa textual
Documento con
tipología de actividades
para trabajar los
distintos niveles de

Durante todo el curso

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ponerlas en práctica
comprensión
Recursos TIC

3ª META: Mejorar la expresión escrita
Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados

Actuación 1
Elaboración de
diferentes tipos de
textos escritos en
todas las áreas y
niveles siguiendo
unas pautas comunes

Rúbrica que atienda a las Documento “Pautas
características propias de comunes para la
los textos (adecuación, elaboración de textos
coherencia, cohesión y escritos”
corrección)

Al menos una vez por semana
durante todos el curso
Tutor(a) y profesorado
especialista

Actuación 2
Libreta “Mis
historias” en la que
escriban textos con
historias reales o
ficticias

Lista de chequeo que
Libreta personal
refleje la evolución de la
calidad de los textos
atendiendo a los
aspectos formales y
creativos

Tutor(a)

Actuación 3
Participación en
certámenes literarios
organizados por la
Biblioteca municipal
u otras instituciones

Registro de
Bases de la
participación/ Resultado convocatoria
obtenido

Tutor(a) o profesor de Lengua

4ª META: Mejora de la expresión oral
Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados

Actuación 1
Grabación de un
telediario

Visionado de la
grabación

Software de edición de
video

Una vez al mes
Tutor(a)

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Actuación 2
Exposición de
trabajos de
investigación en
todas la áreas

Lista de chequeo

Ultraportátiles, software
de presentación, servicio
de alojamiento.
Protocolo consensuado

Tutor(a) y profesorado
especialista
Al menos una vez al mes

Actuación 3
Dramatizaciones

Grabación de la
dramatización
Ficha de
observación

Guión dramático
Espacio para la
representación

Al menos dos veces
durante el curso
Tutor(a) con colaboración
del resto del profesorado

5ª META: Mejora de la comprensión oral mediante el entrenamiento de la escucha activa
Actuaciones

Evidencias

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados

Actuación 1
Audiciones
dirigidas con
estructuras
textuales variadas

Registro de
actividades
Lista de chequeo

Mapa textual
Ficha de comprensión
oral
Recursos TIC

Al menos dos veces al mes
durante todo el curso
Tutor(a) y profesorado en
general

Actuación 2
Cuentacuentos
llevado a cabo por
algún padre o
madre

Ficha de
observación

Biblioteca
Recursos TIC
Familias

Una vez al trimestre
Tutor
Responsable Biblioteca

Actuación 3
Realización de
asambleas y
debates

Ficha de
observación

Tipología de actividades
de interacción oral

Al menos una vez al mes
Tutor(a) y profesorado en
general

6ª META: Mejorar el proceso de adquisición de la lectoescritura
Actuaciones

Evidencias

Actuación 1
Consensuar metodología a
utilizar entre E. Infantil y
1er ciclo

Documento

Recursos

Temporalización/ Agentes
implicados
Claustro
Anual

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Actuación 2
Revisar materiales y
recursos a utilizar por todo
el profesorado.

Documento

Claustro
Anual

Actuación 3
Determinar las medidas de
atención a la diversidad
para el alumnado que
presente dificultades en el
proceso.

Documento

Claustro
Anual

7. Actuaciones en el ámbito lingüístico de Atención a la Diversidad.
En nuestro centro contamos con un Aula de Apoyo a la Integración. Entre las
funciones que desempeña su responsable se encuentran:
a. La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias
para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas
especiales, según queda recogido en la actual Orden 25 de julio de 2008, de
Atención a la diversidad.
b. La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que
se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite.
c. El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo
necesite.
d. La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una
atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.
e. La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere
al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquella otra de carácter
preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en
el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f. La elaboración de material didáctico.
g. La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y
madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
 AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Objetivos generales del aula
a. Facilitar y fomentar en el alumnado una formación integral.
b. Conseguir que los alumnos adquieran unos mínimos instrumentales que les
permita conocer e interpretar su entorno y desenvolverse en él.
c. Buscar la mayor integración posible para los alumnos tanto en el ámbito escolar
como en el social.
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d. Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos,
buscando siempre la máxima normalización posible.
e. Buscar la máxima implicación de las familias en la educación de sus hijos.
f. Elaborar un banco de materiales y recursos del aula, para que los alumnos
puedan disponer de él en cualquier momento.
g. Desarrollar hábitos de trabajo, limpieza y orden en el material escolar, tanto en el
individual como en el de clase.
h. Elaborar programas específicos e individuales cuando las necesidades de algún
alumno lo requieran y así sea aconsejado por el EOE, como pueden ser:
- Programas de estimulación de diferentes capacidades sensoriales,
psicomotrices, de habilidades de autonomía, autoestima,…
- Programación de actividades para el refuerzo educativo en el área de
Matemáticas y Lengua.
- Programación de actividades para la estimulación de funciones cognitivas
básicas y del razonamiento.
- Programación de actividades para mejorar/desarrollar la capacidad de
lectoescritura.
- Programación de adaptaciones curriculares individualizadas.

Actuaciones destinadas a la mejora de la competencia en comunicación
lingüística.
Nivel de competencia curricular: infantil y primer ciclo de primaria.
1. Afianzar el abecedario relacionando grafema/fonema de cada una de las letras.
2. Trabajo con imágenes para la adquisición de vocabulario.
- Visualización y reconocimiento de la imagen.
- Relacionar la imagen con la palabra escrita tanto en mayúsculas como en
minúscula.
- Construir oraciones con la palabra aprendida.
3. Trabajo con material para afianzar el vocabulario adquirido.
- Presentación al alumnado de la imagen correspondiente a la palabra
aprendida.
- Entrega de las sílabas que la forman desordenadas.
- Reconocer y ordenar las sílabas y escribir correctamente la palabra.
4. Realización de sopas de letras y crucigramas con el vocabulario aprendido.
5. Elaboración de actividades para discriminar silabas invertidas y trabadas.
6. Trabajo con textos para afianzar la comprensión lectora.

Coordinación con tutores y padres/madres
Se realizarán reuniones periódicas e individuales para informar a los padres
acerca de las dificultades, capacidades y evolución de sus hijos/as, así como para
orientarles sobre pautas a seguir en el hogar con el fin de organizar y planificar los
estudios, salud, e integración social de los mismos. Esta labor corresponde al
tutor/a, con la presencia de la maestra de apoyo a la integración siempre que se
precise.

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No obstante, la maestra de PT se reunirá con los padres del alumnado que asiste
al aula para contrastar opiniones, pedir y ofrecer información, orientar y para
cualquier otro motivo que se precise.
 APOYO DENTRO DEL AULA
Estudiando las necesidades de cada uno de los cursos, hemos asignado un
horario y personal de apoyo concreto para los cursos que más lo necesitaban (1º, 2º y
4º). Cada uno de estos cursos cuenta con una maestra fija de apoyo, salvo en casos
determinados en los que haya que cubrir alguna baja del profesorado.
El objetivo de este apoyo dentro de aula no es otro que ayudar a aquellos niños
que tienen alguna dificultad en el aprendizaje de ciertos contenidos para que puedan
alcanzar el nivel académico de la clase.
Algunos de estos niños son los que acuden al aula de integración, para, de esta
manera complementar el trabajo realizado en dicha aula.
El trabajo a realizar con el alumnado que necesita apoyo educativo es el mismo
que realiza la clase, pero atendiendo individualmente a cada alumno y haciendo
hincapié en la lectura y comprensión de las actividades a realizar.
Estas actuaciones se valoran muy positivamente en el claustro. En muchos casos
el progreso es más que evidente.

Evidencias para el seguimiento y evaluación de las actuaciones de Atención a la
diversidad:
 A lo largo del primer trimestre se realizará una evaluación inicial en las que
mediremos los diferentes aspectos lingüísticos y el método de aprendizaje
lectoescritor que elegiremos según el caso. El Equipo de Orientación (E.O.) se
reunirá para tratar e informar de los niveles de competencia curricular que
presenta el alumnado a nivel lingüístico, posteriormente llevará esta información
al equipo docente que trabaja con dicho alumnado y de este modo hacerlos
conocedores de dónde partiremos.
 A partir de finales del primer trimestre así como a lo largo de todo el curso, se
irán observando mediante una evaluación continua la consecución de los
objetivos planteados a nivel lingüístico, ya sea mediante observación directa o
mediante instrumentos de evaluación tipo: conseguido, no conseguido, en
proceso, observaciones. Se realizará una reunión o aquellas que sean necesarias
con el E.O., así como reuniones periódicas con el tutor para coordinar e informar
de la progresión de los objetivos planteados.
 Tanto a final del primer, segundo y tercer trimestre, se elaborará un informe en el
que se muestra el progreso y los objetivos conseguidos del alumnado, dentro de
estos informes irán expuestas las destrezas lingüísticas y comunicativas
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trabajadas, su metodología y observaciones concretas para cada alumnado, que
nos servirá para conocer de dónde partiremos el siguiente curso. Estos informes
irán metidos en sus expedientes, así como entregados junto a las notas
trimestrales a su familia / tutor.

8. Actuaciones relacionadas con el uso de las TIC
Pensamos que cualquier herramienta digital no es buena o mala por sí misma
sino que depende de cómo la usemos, del conocimiento de las posibilidades que nos
ofrece y sobre todo si se ajusta a lo que queremos conseguir con el trabajo de los niños y
niñas.
La base de la mayoría de estas actividades está en el desarrollo del lenguaje oral
y escrito: grabaciones de exposiciones orales, teatrillos, asambleas…; presentaciones en
power point como base de exposiciones orales, búsqueda de textos, autores, tipos de
letras, textos escritos utilizando Word u otros procesadores de texto…
El uso generalizado que hace el profesorado del centro es el siguiente:


Uso de aplicaciones didácticas en ordenador y Tablet
Búsqueda de actividades y recursos para el aula
Búsqueda de información

El uso que hace el alumnado de las TICs de manera más generalizada es el
siguiente:





Procesador de textos para composición escrita: narraciones, poemas, resúmenes,
trabajos en equipo sobre temas propuestos…
Búsqueda de información en trabajos de investigación
Para presentaciones en Power point de temas relacionados con Conocimiento del
Medio
Aplicaciones didácticas como jueduland, wikisaber, mapaflash, etc
Diccionario de la RAE
Diccionarios de inglés
El uso que se suele hacer de la pizarra digital es el siguiente:









Realización de actividades interactivas relacionadas con el currículum
Ejercicios colectivos
Presentación a la clase de los trabajos realizados en sus ordenadores
Visionado de noticias de diversos periódicos
Escuchar música
Visionado de películas
Visita virtual a museos
Google maps
Acceso puntual por cualquier problema o duda que surja
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En la biblioteca se usan las Tics en:
 Aplicaciones didácticas relacionadas con la lectura y la escritura
 Programa Abies para organizar y dinamizar el servicio de préstamo de la
biblioteca
Debemos decir que aunque cada vez más se va haciendo un uso bastante
generalizado de las nuevas tecnologías, es cierto que conforme vamos avanzando a
cursos más altos, su uso suele ser más frecuente, autónomo y variado.
En cuanto a la evaluación queda claro que las TIC ayudan a la reflexión tanto
del profesorado como del alumnado y por tanto mejoran la calidad de la enseñanza.
Además de ser una herramienta muy buena de motivación.
Después de la utilización de los recursos, los grupos que los han utilizado
evalúan si han sido adecuadas estas herramientas para el uso que hemos hecho de las
mismas. También el profesorado reflexiona antes, durante y después de utilizarlas la
adecuación de las mismas a la actividad planteada y a la programación prevista.
En la búsqueda de información se evalúa el grado de autonomía que van
adquiriendo los alumnos, así como la capacidad de recoger la información.
El uso de juegos educativos y de la pizarra digital se realiza en la mayoría de los
casos para reforzar los contenidos que se están trabajando en las diferentes materias, con
lo cual, se evalúa en función del grado de adquisición de esos contenidos.
Podríamos realizar muchas más actuaciones TIC si contáramos con más
recursos.
Algunos de los indicadores de evaluación son:



Observación directa y corrección de trabajos realizados por medio de las TIC
con registro diario.
Valoración positiva o negativa de una mayor motivación con el uso habitual de
recursos TIC.
Mejoría de la competencia comunicativa lingüística y competencia digital a
través de los contenidos que se trabajan con las TIC.
Si se utilizan las TIC para la realización de trabajos, presentaciones, búsqueda de
información...

Esta evaluación necesita de indicadores más precisos en cada apartado para
evaluarla convenientemente, será parte del proceso de construcción de nuestro PLC.

9.

Indicadores para el seguimiento y evaluación del grado de
desarrollo y elaboración del prototipo del PLC.

Nivel de implicación de los miembros del grupo.
Valoración del trabajo realizado: objetivos alcanzados, materiales elaborados,
dificultades observadas, propuestas de mejora, continuidad del proyecto.
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Presentación del borrador al Claustro.
Realización de aportaciones/valoraciones por parte de los Ciclos
Aprobación del documento en Claustro
Aprobación del documento en Consejo Escolar
Publicación del PLC en la web del centro.

10. La secuencia de trabajo en nuestro centro
Después de haber realizado las tareas correspondientes a la Fase 1 de diseño de nuestro
PLC, pasamos a la Fase 2 plasmando en el siguiente cuadrante los hitos o momentos
claves para la puesta en práctica del mismo, así como, responsables de cada uno de
ellos y su temporización:
Fase 2: negociación del PLC.
HITOS Y MOMENTOS CLAVES
CUANDO SE DESARROLLA
1. Planteamiento y aprobación y Octubre de 2014
designación de coordinadora por
parte del claustro de profesores
del PLC
2. Inicio del curso de formación del 2ª quincena de diciembre
PLC
2014, enero y 2ª quincena de
febrero de 2015
3. Presentación del esquema del Se llevará a cabo en la
PLC al claustro de profesores, segunda semana de marzo de
ETCP y el Consejo Escolar.
2015
4. Creación de los diversos equipos Segunda quincena de marzo
que se encargarán de elaborar de 2015
los puntos que su equipo tenga
que trabajar en el PLC.
5. Análisis y valoración de la De abril a mayo de 2015
viabilidad de las actividades
planteadas en el PLC.
6. Mejorar el mapa de géneros.
De abril a mayo de 2015
7. Analizar y diseñar actividades
relacionadas con el Plan de
Bibliotecas.
8. Diseñar página web o sección
especial en el blog para colgar el
PLC.
9. Diseñar actividades lingüísticas
relacionadas con los planes y
proyectos.
10. Diseñar actividades lingüísticas
enfocadas a la atención a la
diversidad.
11. Finalización de la elaboración del
Prototipo de PLC y presentación

Abril de 2015

AGENTES RESPONSABLES
Claustro de profesores

Coordinadora del PLC
Coordinadora del PLC.
Integrantes del PLC.

Integrantes del PLC.
Todos los integrantes del
PLC.
Coordinadora del Plan de
Bibliotecas.

Abril de 2015

Coordinador del
Escuela TIC.2

proyecto

Abril de 2015

Responsables de los planes y
proyectos.

Abril/mayo de 2015

Maestro
de
terapéutica.

Última semana de mayo

Coordinadora del PLC.

Pedagogía

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del mismo a la comunidad.
12. Elaboración de la memoria final Mes de junio de 2015
del PLC.
13. Constitución de la comisión del Septiembre de 2015
PLC, que se encargará de los
trabajos de coordinación para la
implantación,
seguimiento
y
evaluación del PLC.
14. Participación en el año 1 del PLC Curso 2015/16
convocado por la Consejería de
Educación.

Coordinadora del PLC.
Miembros de la comisión de
coordinación del PLC.

Podría ser todo el claustro.

11. Conclusiones
 Este prototipo de PLC ha sido un proyecto que ha requerido un trabajo en
equipo y coordinado en el que ha intervenido gran parte del claustro. Además de
repercutir directamente en la mejora de la competencia lingüística, también
influirá en la manera de trabajar en el centro en ese aspecto, en equipo y
coordinado.
 Por otra parte, servirá para que todo el claustro se beneficie del trabajo del resto
de sus compañeros, con actuaciones o actividades muy bien planteadas por
profesores que a través de las diferentes tareas iremos conociendo, recopilando
y organizando.
 Por último, este trabajo ha servido para concienciar a todo el profesorado sobre
la importancia de esta competencia y sin duda, estamos ya convencidos de que
es tarea de todos.

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