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Material Comunicación Oral y Escrita I-UNES PDF
Material Comunicación Oral y Escrita I-UNES PDF
MATERIAL DE
LA Y EL DISCENTE
COMUNICACIN
ORAL Y ESCRITA I
Modalidad:
Presencial
Duracin:
40 Horas
crditos
Ministerio del Poder Popular para las
Relaciones Interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin UNIVERSITARIA:
Ministra: Yadira Crdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico
Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de
creacin intelectual y vinculacin social
Frank Bermdez Sanabria | Secretario
VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADMICO:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestin de
desarrollo curricular
Jos Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial
Bethsayda Cabrera | Experta de contenido
Carmen Mrquez | Experta de contenido
Aimara Escobar | Diseadora curricular
Asdrbal Olivares | Diseador curricular
Nelson Romero | Diseador curricular
Yesenia Bermdez | Diseadora curricular
Marcos Vsquez | Diseador curricular
Sergio Gil | Diseador curricular
Migdalys Marcano | Diseadora curricular
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Introduccin
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas facilitadoras del pensamiento que se convierten en un importante punto de partida para la
transformacin personal y colectiva. Por lo tanto, al
desarrollar estrategias lingsticas y comunicativas
en las y los discentes se activan capacidades para
trabajar los contenidos de las restantes unidades
curriculares que comprenden la carrera policial. En
ese sentido, resulta una prioridad que cada discente
logre un desempeo eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas que nos remiten a dos cuestiones fundamentales:
1. El desarrollo de competencias propias del saber lingstico: gramaticales: capacidad de
manejar los componentes gramaticales de su
idioma; discursivas: capacidad para construir
textos, tanto orales como escritos; funcionales: capacidad para distinguir las intenciones y
fines comunicativos; sociolingsticas: capacidad del hablante para distinguir los patrones
de adecuacin cultural al contexto, como registro y cortesa.
2. Los contenidos del aprendizaje lingstico (lectura y escritura).
Fundamentacin
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educacin donde
las y los discentes son consideradas(os) sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de
transformacin, no slo personal sino social; es decir,
una educacin para el ejercicio del poder ciudadano,
ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas
de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de
pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se
asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar
o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones,
las decisiones que se deban tomar. Hemos entendido
que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.
Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin
y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es
un proceso complejo mediante el cual las mujeres y
los hombres adquieren nuevas categoras para mirar
y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones
a las que estn sometidas(os) y autoafirmarse como
sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso
no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un
conjunto de acciones que permiten la confrontacin
continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prcticas; es
un proceso cargado de tensiones y contradicciones
que, desde las acciones previstas en este programa,
se concretan en su cotidianidad.
Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva
y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente
a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el dilogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido comn de
lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno
como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras
y educadores que, con su mayutica, incentivan la
reflexin y construccin social. Esto supone convertir
a los actores educativos en verdaderos protagonistas
del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos
ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo
crtico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural, en trminos
de la produccin cultural y simblica, se constituye
en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este
contexto de accin permee el diseo curricular en un
afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social,
incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de
la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat,
as como tambin el equilibrio entre lo femenino y
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
1 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
justificacin
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Objetivo general
Desarrollar las competencias de lectura y escritura,
el conocimiento sobre los recursos lingsticos y las
habilidades que permitan acceder a diferentes niveles de discurso y prcticas comunicativas, propiciando el ejercicio de lectura de un conjunto de textos
literarios y periodsticos que pretenden alentar el debate en torno a temas de nuestra actualidad poltica y
la configuracin histrica del modelo policial.
TEMA 2. La lectura
Analizar la importancia de la lectura, destacando la
lectura comprensiva y la lectura crtica como medios fundamentales de aprendizaje.
Abordar las tcnicas de subrayado, anotacin, esquema, mapa mental y mapa conceptual como estrategias de estudio y comprensin.
Practicar la interpretacin y anlisis de textos para
propiciar la comprensin lectora.
Revisar los vicios de la lectura, tales como regresiones, vocalizacin, subvocalizacin y movimientos
corporales: cabeza, vista y dedos.
Desarrollar una actividad interpretativa y crtica en la
lectura y en el anlisis de los textos.
Identificar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales (conjunto de relaciones intrnsecas o
extrnsecas de un texto con otros textos).
Desarrollar un razonamiento estratgico autnomo
en la comprensin y produccin textual.
Objetivos especficos
TEMA 1. Comunicacin
Considerar el lenguaje como una herramienta de expresin, comunicacin e interaccin para pensar,
crear y procesar distintas informaciones del medio
social.
Describir las diferentes formas de entender el trmino
comunicacin, y la influencia de los medios de
comunicacin y el contexto social en estas acepciones, diferenciando entre una comunicacin dominadora vs. una democrtica.
Caracterizar algunos aspectos convencionales de la
TEMA 3. La redaccin
Describir el proceso de redaccin, sealando las fases progresivas para su elaboracin: planificacin,
reunin y organizacin de ideas, escritura, revisin
y redaccin final.
Caracterizar la planificacin del escrito subrayando
sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible y determinar las caractersticas de la redaccin.
Analizar la fase de produccin de las ideas que inicialmente debern ser recogidas y luego reorganizadas, abordando algunos esquemas y tipos de
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CURRICULAR
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Sesin 1
TEMA
La comunicacin
objetivo
Participar en procesos de la
comunicacin liberadora
mediante el dominio de
cdigos lingsticos y las
estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad
en la comunidad.
Leamos
Tomado de Comunicacin para ejercer el poder (2009). Escuela de
Formacin para la organizacin comunitaria. Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias.
Pensar en comunicacin
Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz
humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca, ella habla por las
manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Por qu todos
toditos tenemos algo que decir a los dems, alguna cosa que merece
ser por los dems celebrada o perdonada.
Eduardo Galeano, El Libro de los abrazos
La cuestin de la comunicacin, a pesar de ser compleja y dinmica, no se trata de una accin o de algo
para gente experta, por el contrario, es algo cotidiano y mediador entre las relaciones humanas; incluso
Freire resalta el valor del dilogo que es imposible
fuera de una relacin. Cuando profundizamos en
este sentido llegamos a la conclusin de que aunque las ideas se mueven en nuestra cabeza y pareciera que surgen de una actividad individual, tambin cuentan con una fuerte carga de pensarse con
otras y otros.
La comunicacin es la expresin de las personas en
la palabra, desde la cual se construye el lenguaje.
El dilogo es la accin privilegiada que permite mirar y plantear entre los seres humanos las posturas
ante la realidad. La comunicacin significa garantizar tambin la posibilidad de que cada persona reflexione de una manera crtica sus realidades. En ese
sentido ser importante no solo consumir informacin, sino producirla, y por qu no?, cuestionarla.
La comunicacin se convierte en una prctica, un quehacer, que no se encuentra slo en manos de especialistas o intelectuales, tampoco en el terreno del mercado
o del sistema capitalista de dominacin y explotacin.
El concepto tradicional de comunicacin se ha configurado con una visin mecanicista, instrumental, en la
que existen receptores(as) pasivos(as) y emisores(as)
que emiten la intencionalidad, el mensaje, el contenido; en consecuencia, espera un efecto, generalmente
asociado a comprar (objetivo de la publicidad) o de
pensamiento nico, opinin hegemnica (repeticin
de discurso) que impone la gran concentracin meditica de estos tiempos.
En la comunicacin, como proceso dinmico y social,
quienes desarrollan contenidos, informacin, producen formas de ver la realidad, formas de pensar y actuar; son personas que sienten, que viven y tienen sus
opiniones, son quienes participan del intercambio
constante y permanente en ejercicios cotidianos de
la comunicacin. Otra comunicacin es posible! Es el
Tramo I
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Sesin 2
TEMA
La comunicacin
objetivo
Participar en procesos de la
comunicacin liberadora
mediante el dominio de
cdigos lingsticos y las
estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad
en la comunidad.
Leamos
Tomado de: Mario Kapln (1998). Una pedagoga de la educacin.
Barcelona, Espaa: Ediciones De La Torre.
Qu entender por comunicacin?
El dilogo es una relacin horizontal de A con B. Nace de una matriz
crtica y genera criticidad. Cuando los dos polos del dilogo se ligan
as, se hacen crticos en la bsqueda comn de algo. Slo ah hay comunicacin. Slo el dilogo comunica.
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Tramo I
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Sesin 3
La comunicacin
La influencia de los medios
Acaso el principal motivo de ese desplazamiento de sentido est
en la irrupcin de los llamados medios de comunicacin social: la
prensa, la radio, la televisin. En un comienzo, cuando empez su
expansin, no se les llamaba as. Los norteamericanos sus grandes
propulsores los denominaron simplemente mass media: medios
masivos o de masas. Pero despus, para legitimarse y afirmar su prestigio, ellos mismos comenzaron a llamarse medios de comunicacin
social. Se apropiaron del trmino comunicacin, y ah probablemente naci el equvoco.
La forma de operar de estos medios se convirti en modelo referen-
TEMA
objetivo
Participar en procesos de la
comunicacin liberadora
mediante el dominio de
cdigos lingsticos y la
estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad
en la comunidad.
cial, en paradigma de comunicacin. Para estudiarlos, se construy toda una teora de la comunicacin que se
centraba exclusivamente en la transmisin de seales y mensajes. Lo que ellos hacan transmitir: eso era la
comunicacin. As, en lugar de partir de las relaciones humanas, fueron la tcnica, la ingeniera y la electrnica y
las poderosas empresas propietarias de los medios las que impulsaron la forma de concebir la comunicacin.
Tuvimos entonces definiciones como las ya citadas al caracterizar los dos primeros modelos y que fueron casi
universalmente adoptadas:
El acto o proceso que generalmente se llama comunicacin consiste en la transmisin de informaciones,
ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras. (Berelson y Steiner, 1964).
Tenemos comunicacin siempre que una fuente
emisora influye en otro el destinatario mediante la
transmisin de seales que pueden ser transferidas
por el canal que los liga (Osgood, 1961).
Estbamos, como bien ha observado Rafael Roncagliogo (1996)2, ante:
Una reduccin de la comunicacin humana concepto que implica reciprocidad a favor de la informacin y la difusin; esto es, de todas las formas modernas de imposicin de los transmisores sobre los receptores, a las que continuamos llamando errneamente comunicacin de masas.
2. Cf. http://luisemiliorecabarren.cl/files/Comunicador%20Popular-Kaplun(2).pdf
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
En el otro canal se identifica al enemigo, o sea, los pobres, mal vestidos, mal calzados, desdentados, tullidos
y entrenados para aplaudir y quedar en ridculo en los
programas de concursos o de confesiones fingidas.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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El contexto social
Otro factor que quiz haya contribuido a esta reduccin del concepto es el carcter autoritario y jerrquico de
nuestras sociedades. En realidad, si hoy el modelo emisor mensaje receptor es vigorosamente cuestionado,
no es porque sea falso. Describe en forma correcta un hecho que se da permanentemente en el seno de una
sociedad autoritaria y estratificada. Es as como suelen comunicarse:
No es por falsa, pues, por lo que esta concepcin es impugnada. Lo que se cuestiona es que eso sea realmente
comunicacin.
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Dilogo
Poder
Comunidad
Vertical
Horizontal
Unidireccional
De doble va
Monopolizada
Participativa
Concentrada en minoras
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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La comunicacin es3:
La relacin comunitaria humana que consiste en la
emisin / recepcin de mensajes entre interlocutores
en estado de total reciprocidad.
Antonio Pasquiali
El proceso de interaccin social democrtica basada en el intercambio de signos, por el cual los seres
humanos comparten voluntariamente experiencias
bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, dilogo y participacin.
Luis Ramiro Beltrn
Comunicar es una aptitud, una capacidad. Pero es
sobre todo una actitud. Supone ponernos en disposicin de comunicar, cultivar en nosotros la voluntad
de entrar en comunicacin con nuestros interlocu-
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
bian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a travs de medios
[o canales] artificiales). Es a travs de ese proceso de
intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan de la existencia individual
aislada a la existencia social comunitaria [...] Los medios masivos tal como operan actualmente en su casi
totalidad no son medios de comunicacinsinomedios de informacinode difusin. Podran llegar a
ser realmentede comunicacin(y de hecho algunos
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Sesin 4 Y5
LA LECTURA
Hermann Hesse. (1919). Escritos sobre la literatura
La vida es breve y en el ms all no preguntan a nadie por el nmero
de libros que ha ledo. Por eso es imprudente y perjudicial pasar el
tiempo con lectura trivial. No estoy pensando siquiera en libros malos sino sobre todo en la calidad misma de la lectura. De la lectura,
como de cada paso y cada respiracin que se hace en la vida, hay
que esperar algo, hay que dedicar fuerzas para cosechar fuerzas ms
ricas, hay que perderse para encontrarse ms conscientemente.
TEMA
II
objetivo
Analizar los diferentes tipos
de lectura empleando algunas tcnicas que permitan
la interpretacin y sntesis
de los elementos clave contenidos en los textos.
De qu tema trata?
Cmo lo hace?
Cul es la importancia de conocer este tema?
Qu s yo de este tema?
Conozco el vocabulario?
Cul o cules ideas principales contiene?
Cul o cules ideas secundarias contiene?
Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales
y secundarias?
La lectura comprensiva
El subrayado
Es una tcnica de organizacin de la lectura que pretende identificar lo ms importante y organizarlo con
el fin de estudiarlo y aprenderlo. El subrayado:
En la lectura comprensiva, muchas son las interrogantes que se plantea la lectora o el lector:
Para responderlas, existen diversas estrategias de lectura comprensiva, entre las que se encuentran: el subrayado, la anotacin, el esquema, el mapa mental y el
mapa conceptual.
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita
una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente, podemos hacernos preguntas sobre el contenido y, si las respuestas estn contenidas en las
palabras subrayadas, entonces, el subrayado estar
bien hecho.
Por qu subrayar?
Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la
estructura y organizacin de un texto.
Ayuda a fijar la atencin.
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo
esencial de cada prrafo.
Se incremente el sentido crtico de la lectura porque
destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado, podemos repasar mucha materia en poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de
anlisis y de sntesis.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Sesin 6
LA LECTURA
TEMA
II
objetivo
los pueblos flojos, indolentes e indiferentes, y los que adoran e idolatran la pereza,
nunca han podido ser ejemplo del mundo.
Valdra la pena examinar cuidadosamente estas palabras de nuestro democrtico Presidente, o, de ser
posible, entrevistarlo para que l mismo explique
cules son esos pueblos flojos a los que se refiere
en su brillante sermn tequeo. Es poco probable,
digo yo, que se refiera a los pueblos de las grandes
potencias de la antigedad, como Grecia y la Roma
Imperial, o las de la poca actual, que han sido y son
sin duda: ejemplo del mundo. Tampoco ha de referirse a pequeas naciones como Suiza o a los pases
escandinavos, a los cuales, por pequeos que sean,
nadie ha imaginado jams atacados por el morbo de
la flojera ni mucho menos como adoradores de la pereza, antes bien, son vistos tambin como ejemplo
del mundo. De manera que es preciso recorrer paso
a paso el mapamundi para ubicar a esos pueblos perezosos tan acremente sealados por el Doctor Herrera Campins. Durante ese recorrido, no s por qu,
la mirada se detiene en los pases del llamado Tercer
Mundo, sobre cuyos pueblos ha cado con mayor
frecuencia la acusacin de perezosos e indolen-
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Se referir por ventura el seor Presidente a los pueblos indgenas de nuestro continente? Se referir a
los flojsimos constructores de Tenochticln, de Chichen Itz, de Tikal, del Cuzco y Machu Picchu? Tal vez
mientras hablaba en Los Teques el primer Magistrado
habr recordado la socorrida frase el venezolano es
flojo, tantas veces repetida a lo largo de nuestra historia republicana por los partidarios del feudalismo,
de los grillos y el plan de machete. La flojera del venezolano, de ese venezolano que se desloma trabajando desde antes de que salga el sol, hasta mucho
despus de que se ha puesto, para que otros dilapiden el producto de su trabajo, esa flojera invencible
del venezolano sirvi ayer para justificar los crmenes
de Juan Vicente Gmez, y sirve hoy para justificar la
supresin del derecho de huelga, y para acusar de
agente de la subversin marxista a quien se atreva
a reclamar un centavo ms de salario. Lo curioso es
que esa categrica afirmacin de que el venezola-
EJERCICIO
De la lectura anterior, subraye las ideas principales de cada prrafo y aquellas palabras tcnicas o especficas del tema que nos presenta el autor.
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La anotacin
La tcnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada prrafo las palabras clave que sintetizan su contenido. Estas palabras hacen explcitos aspectos que, aunque no se dicen abiertamente en el texto, resultan tiles
para la organizacin de la informacin en los esquemas.
Podemos utilizar tambin otro tipo de signos, flechas o smbolos que nos ayuden a precisar, destacar o relacionar
unos contenidos con otros.
EJERCICIO
Leamos el siguiente texto, tomado de Paulo Freire (1984). La importancia de leer y el proceso de liberacin
y utilicemos la tcnica de la anotacin.
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
El esquema
El esquema es la expresin grfica del subrayado, que
contiene de manera sintetizada las ideas principales,
las ideas secundarias y los detalles del texto. Es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un texto, ordenadas de tal forma que guardan
relaciones lgicas entre s. El esquema procura ubicar
las ideas principales en el lugar que les corresponda,
en forma coordinada y apta para hacer del aprendizaje algo significativo. Realizar un esquema supone una
lectura reflexiva, atencin, concentracin y anlisis.
El esquema permite poner muchos contenidos en
poco espacio, facilita la retencin y la memorizacin
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Idea general
Idea 2
Idea 3.a.
Idea 3.b.
Idea 2.1.
Idea 3.1.
Idea 2.2.
Idea 3.2.
Idea 4.1.
Idea 4
Idea 4
Idea 4.1.
Idea 3.2.
Idea 3.2.1.
Idea 3.1.
Idea 3.1.1.
Idea principal
Idea 2.1.
Idea 2
Idea 2.2.
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Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Idea complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Idea principal
Idea complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Idea principal
Idea complementarias
Detalles
Detalles
Idea principal
Idea
general
(Tema)
Idea general
1.- idea principal
1.1.- Idea segundaria
1.1.1.- Detalle
1.1.2.- Detalle
1.2.- Idea segundaria
1.2.1.- Detalle
1.2.2.- Detalle
2.- Idea principal
2.1.- Idea segundaria
2.1.1.- Detalle
2.1.1.1.- Subdetalle
2.1.1.2.- Subdetalle
2.1.2.- Detalle
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
33
ACTIVIDAD
Leamos el siguiente escrito, titulado Para pensar el tercer milenio, de Luis Britto Garca (2000).
O pensamos o erramos. Todas las carencias se originan en la ausencia de pensamiento o conducen
a ella. Para pensar el tercer milenio reflexiona ante
todo si tendremos dnde vivirlo... Calcula los recursos naturales. Mide los efectos de su uso irracional.
Cuantifica la modificacin del clima, el calentamiento global, la dilucin del ozono, el agotamiento del
agua potable, la aniquilacin masiva de especies, la
contaminacin, la agresin contra la selva amaznica
y las reservas de agua dulce, el genocidio o desarraigo de comunidades originarias. Inventa alternativas.
Fija lmites al crecimiento. Sustituye consumismo por
sustentabilidad, renovacin, reciclamiento.
Para reflexionar sobre el tercer milenio, recapacita sobre la forma en que producirs y reproducirs tu vida.
A partir de la certeza de que una veintena de multinacionales posee ya la mitad del planeta, calcula qu
parte de l te pertenecer dentro de 20 aos. Desde
la certidumbre de que debes ms de 1.000 dlares de
deuda externa al nacer, calcula cuntos ms debers
al morir. Cuantifica y denuncia el verdadero monto
de las economas de la muerte: la del armamentismo, la del narcotrfico, la de la usura financiera im-
Para pensar en trminos de milenios, atrvete a concebir mil pensamientos. Reflexiona que la diversidad
cultural es acaso tan importante como la biolgica.
Conoce y celebra las culturas nacionales, regionales,
tnicas, originarias, populares, emergentes. Precvete
contra la industria cultural, el supermercado espiritual,
lamacdonalizacinde la conciencia, los mercaderes
del templo, el dios y elpensamiento nico. Medita en
la forma de que la educacin no termine concentrada
en forma todava ms desigual que la riqueza. Discier-
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
ACTIVIDAD
De la lectura anterior, elabora un esquema que parta de la idea: Para pensar el tercer milenio.
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Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Sesin 8
LA LECTURA
Mapa mental y mapa conceptual
TEMA
II
objetivo
Por otro lado, los mapas conceptuales son una manera de sintetizar
informacin para comprenderla en el momento de estudiar. De esta manera es posible comprender, captar o
aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales.
Ejemplos de mapas mentales:
Comer
Es una actividad
Cotidiana
necesaria
Cultural
Lo hacemos
Para
La vida
Almuerzo
Las costumbres
Cena
La familia
Modifican
El tipo de comida
Los modales
Conceptos
Palabras
enlace
Impacto visual
Jerarquizacion
Son
Son
Proporciones
Caracteristicas
Sus
Elementos
Sus
Estrategia
de aprendizaje
Es una
Simplificacion
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Mapa
Conceptual
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Habilidades de Comprensin
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Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Sesin 9
LA LECTURA
TEMA
II
objetivo
La lectura es entendida como la interpretacin del sentido del texto o del material impreso. Toda lectura implica la correspondencia
sonora del signo escrito y la captacin del mensaje del autor y su
valoracin. El significado asignado a la lectura en estos dos aspectos es complementario. As, es fundamental captar el signo escrito
en un primer momento y luego poder descifrarlo, interpretarlo, o
decodificarlo. Ambos aspectos son simultneos.
Es relevante para quien lee, que pueda interpretar y comprender lo que ofrece un texto escrito. Para que un texto
escrito sea comprensible, los factores fundamentales que
deben estar presentes son la legilibidad y la inteligibilidad. Un texto ser inteligible cuando el vocabulario, la es-
La lectura comprensiva
La lectura comprensiva es la posibilidad de entender y
penetrar el sentido de lo que se lee, es decir, captar el
mensaje que el autor nos quiso transmitir. Toda lectura
debe apuntar a ser comprensiva. Podemos afirmar que
la comprensin lectora es la captacin del significado
completo del mensaje transmitido por un texto ledo.
Los procedimientos ms empleados para desarrollar
la comprensin consisten en aplicar las siguientes
tcnicas: responder a cuestionarios, elaborar resmenes, poner ttulos, complementar historias, ordenar y
reordenar las ideas de un texto, identificar nombres
o frases relacionadas con un dibujo, ordenar prrafos
de una misma historia, poner palabras marginales, rodear con crculos las palabras clave, etc.
Queremos destacar que cuando hablamos de que los
Tramo I
40
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
dice. Leer comprensivamente no implica siempre iniciar la lectura de un texto entendiendo todo lo que se
lee, sino que consiste en realizar diversos tipos de lectura hasta llegar a la comprensin total del texto.
EJERCICIO
De la lectura anterior, elabore un mapa mental o conceptual cuyo eje principal sea la lectura comprensiva.
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Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Sesin 10
La redaccin
Algunos elementos bsicos para tener en cuenta al
momento de redactar. Signos de puntuacin: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, guin, parntesis,
comillas, uso de maysculas.
1. Uso del punto
El punto seala la pausa que se le da al final de un enunciado. Despus del punto salvo en el caso de utilizarlo en las abreviaturas
siempre se escribe con maysculas.
TEMA
III
objetivo
Producir ideas en la redaccin
de textos, incorporando la
gramtica, que permitan
generar textos de diferentes gneros discursivos que
coadyuven al ejercicio de la
funcin policial.
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco. Jams se pagar la cuenta al sastre.
Nunca, de ningn modo, para las monjas. Todo lo dicho es mi deseo.
As que el seor juez, ante la imposibilidad de nombrar
heredero, tom la siguiente decisin:
por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez, me incauto de ella en nombre del Estado
y sin ms que tratar queda terminado el asunto
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
43
EJERCICIO
El siguiente texto no posee ningn signo de puntuacin. Luego de leerlo, coloca los signos necesarios en
los lugares correspondientes.
El poder que practica la injusticia y vive de ella transpiraviolencia por todos los poros sociedades divididas
en buenos ymalos en los infiernos suburbanos acechan los condenados de pieloscura culpables de su
pobreza y con tendencia hereditaria alcrimen la publicidad les hace agua la boca y la polica los echa de
lamesa el sistema niega lo que ofrece objetos mgicos
que hacenrealidad los sueos lujos que la tele promete las luces de nenanunciando el paraso en las
noches de la ciudad esplendores de lariqueza virtual
como bien saben los dueos de la riqueza real nohay
valium que pueda calmar tanta ansiedad, ni prozac capaz deapagar tanto tormento la crcel y las balas son
la terapia de lospobres
Hasta hace veinte o treinta aos la pobreza era fruto
de lainjusticia lo denunciaba la izquierda lo admita el
centro rara vezlo negaba la derecha mucho han cambiado los tiempos en tan pocotiempo ahora la pobreza es el justo castigo que la ineficienciamerece la
pobreza puede merecer lstima en todo caso pero ya
no provoca indignacin hay pobres por ley de juego o
fatalidad deldestino
Tampoco la violencia es hija de la injusticia el lenguajedominante imgenes y palabras producidas en serie acta casisiempre al servicio de un sistema de recompensas y castigos queconcibe la vida como una
despiadada carrera entre pocos ganadores y muchos
perdedores nacidos para perder la violencia se exhibepor regla general como el fruto de la mala conducta
de los malosperdedores los numerosos y peligrosos
inadaptados sociales quegeneran los barrios pobres y
los pases pobres la violencia est en sunaturaleza ella
corresponde como la pobreza al orden natural alorden biolgico o quiz zoolgico as son as han sido y
asseguirn siendo
La injusticia fuente del derecho que la perpeta eshoy
por hoy ms injusta que nunca al sur del mundo y al
nortetambin pero tiene poca o ninguna existencia
para los grandesmedios de comunicacin que fabrican la opinin pblica en escalauniversal
Tomado de Eduardo Galeano (2007). Patas arriba, la escuela del mundo al revs. D.F, Mxico: Siglo XXI editores.
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Sesin 11
TEMA
III
La redaccin
objetivo
Producir ideas en la redaccin
de textos, incorporando la
gramtica, que permitan
generar textos de diferentes gneros discursivos que
coadyuven al ejercicio de la
funcin policial.
El proceso de redaccin
Tradicionalmente, la enseanza de la redaccin se ha centrado en la
gramtica y se dan los elementos tericos, pero no se indica su aplicacin prctica en la produccin de un escrito; ah radica el fracaso, puesto que las normas gramaticales deben ser consideradas en un segundo
lugar y no como fundamento bsico, dado que la persona ya las ha adquirido desde que inici su aprendizaje del habla y del idioma.
Redactar no es ni ms ni menos que escribir en orden lo pensado.
Por lo tanto, ensear a redactar consiste, justamente, en ensear a
ordenar las ideas para ser plasmadas, en forma coherente, en una se-
cuencia lgica. Sin embargo, colocar las ideas en orden requiere planificacin, es decir, organizar los pensamientos conforme a un plan determinado. Esto lleva
inevitablemente al diseo de un esquema, que es la
representacin grfica y simblica del texto que est
por producirse.
De lo anterior se desprende que el aprendizaje de la
redaccin consiste en la adquisicin de hbitos para
elaborar esquemas que ordenen el pensamiento; en
el entendido de que el hbito es la facilidad adquirida
por la constante prctica. Por otra parte, la redaccin
supone varias fases progresivas para su realizacin,
como son la planificacin del escrito, la produccin de
las ideas, la produccin del texto y la correccin final,
producto de la revisin.
La planificacin del escrito
Esta fase es poco conocida y poco utilizada por quien
redacta, que algunas veces comienza a escribir a apenas se propone el tema, o espera la inspiracin mordiendo el lpiz y mirando al aire.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Para desarrollar un discurso escrito hay que preguntarse qu es un texto y en qu se diferencia de una lista
de ideas. Un texto es una secuencia en la cual todas las
ideas estn relacionadas entre s. Al pasar de una idea
a otra debemos atender a los conectores que vimos
anteriormente, que ayudan a quien nos lee a entender
el hilo conductor de nuestro razonamiento y a construirse un cuadro general del escrito.
El prrafo
El prrafo es una porcin del texto encerrada entre dos
puntos y aparte que puede contener varios periodos
sealados por punto o por punto y coma. Es la mnima
unidad de redaccin que explica y desarrolla el significado de una idea. Un prrafo generalmente tiene tres
partes: la oracin principal, las oraciones argumentativas y la oracin concluyente. Todas ellas contienen la
misma palabra clave o idea clave que controla la informacin en el resto del prrafo.
Existen diversos tipos de prrafos. Los ms comunes son
los descriptivos, narrativos y expositivos. Tambin puede darse la combinacin de estos tres tipos, por lo que a
menudo encontramos prrafos narrativos descriptivos,
descriptivos expositivos y narrativos expositivos.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Sesin 12
La redaccin
TEMA
III
objetivo
Producir ideas en la redaccin
de textos, incorporando la
gramtica, que permitan
generar textos de diferentes gneros discursivos que
coadyuven al ejercicio de la
funcin policial.
Los conectores
Los conectores son elementos de enlace (conjunciones, adverbios,
frases adverbiales, etc.) que permiten unir trminos, oraciones o prrafos. El siguiente cuadro muestra sus funciones.
Funcin
Conector
A continuacin
Finalmente
Sobre todo
Lo ms importante
En ltimo trmino
Por ltimo
Y
Adems
Asimismo
Algo semejante
ocurre con
Al mismo tiempo
Tambin
Por ejemplo
As
Tal como
Un ejemplo de esto
Es decir
O sea que
En otras palabras
Esto es
Pero
Sin embargo
Ahora que
Aunque
A diferencia
Mientras que
No obstante
En cambio
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Funcin
Conector
Porque
Puesto que
Debido a lo que
Ya que
En consecuencia
Por consiguiente
Por lo tanto
De ah que
Si
Siempre que
A condicin de que
Supongamos
Para que
A fin de que
Con objeto de
Con la intencin de
Como
Al igual que
En resumen
En sntesis
En conclusin
Para concluir
El prrafo descriptivo
La finalidad del prrafo descriptivo es la representacin de objetos, espacios, situaciones y secuencias de
acontecimientos, de manera que se d una idea cabal
de lo ocurrido. Constituye una forma de representar
hechos de manera tal que la persona que lee o escucha sea capaz de reproducirlos en su mente. Alguien
definira la descripcin como un retrato hecho con
palabras.
Se debe tomar en cuenta que describir no es simplemente comunicar detalles. Es, ms bien, recoger los
ms relevantes, seleccionarlos y presentarlos en un escrito preciso y ordenado. Una descripcin satisfactoria
es aquella que no tiene elementos innecesarios y en la
cual no est ausente ningn elemento esencial.
Los pasos que se deben seguir para elaborar un prrafo descriptivo son los siguientes:
1) Observar. Significa ms que ver. Implica la dispo-
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Tramo I
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Sesin 13
TEMA
III
La redaccin
objetivo
Producir ideas en la redaccin
de textos, incorporando la
gramtica, que permitan
generar textos de diferentes gneros discursivos que
coadyuven al ejercicio de la
funcin policial.
las sombras. En su lugar, dos medias blancas de la Polica Militar hacan la guardia aferrados a sus metralletas.
Dos policas de la brigada poltica al comienzo de las escaleras. Un foco potente alumbraba hasta la acera de
enfrente. Dos mujeres apoyadas en la baranda esperaban una respuesta. Entraban y salan policas. Muy lejos
comenzaba a salir el sol.
-El infierno dije entre dientes.
Matute me empuj y di un traspi en los escalones. Tres esbirros me sostuvieron con fuerza. Alguien sugiri que
era un nuevo intento de fuga.
-S, ya te vas a fug, marico
Levant la cabeza y las mujeres me miraban con curiosidad. Uno de los policas pregunt algo a Matute. Luego
mir con asco, profesionalmente, y escupi.
-
Ah! Ese es? interrog y volvi a escupir. Es chiquito, yo crea que era un hombre grande.
Entre dos me llevaban cogido de los brazos. Por un momento pens que perdera las manos. Tena sed. La lengua
me quemaba la boca. Pasamos a una mesa de informacin. Pasillos, oficinas, divisiones de bloques de vidrio. Policas que miraban un poco y continuaban charlando o leyendo caricaturas y muequitos. Ruido de mquinas de
escribir. Es una oficina de vidrio poda leerse: SALA DE INTERROGATORIOS. Matute me empuj y qued buscando
el equilibrio en medio de la sala.
-
4. Sede por varios aos de la Seguridad Nacional, en El Paraso, uno de los barrios aristocrticos ms antiguos y apacibles de Caracas, a
pocos metros de la residencia del dictador Marcos Prez Jimnez.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Sesin 14
La redaccin
Prrafo narrativo
TEMA
III
objetivo
Se emplea cuando la intencin es narrar acontecimientos, creando relatos tales como cuentos, novelas, leyendas, fbulas, ancdotas, etc. Como
generalmente estos prrafos se refieren al pasado, es comn que se relaten en ese tiempo. Estos prrafos son producto de la creatividad de las
personas y estn llenos de subjetividad, pudiendo estar estructurados al
antojo de los autores, pues es su obra. A travs de los prrafos narrativos
se logran interpretar ciertas secuencias, la evolucin de un asunto o problema, el desarrollo de un evento, las consecuencias de ciertas acciones
o los resultados de la combinacin de ciertas condiciones.
Seleccin de textos del libro Al otro lado de la ventana. Literatura penitenciaria, volumen II. (2009). Fundacin Nacional de la Letras Andrs Bello.
Internado Judicial San Francisco de Yare
Estado Miranda, 2008.
Naci el seis de mayo de 1974, en Caracas; sus padres
de crianza fueron Luisa Coromoto y Pedro Daz, que en
realidad eran sus abuelos, ya que su madre se vio grave cuando lo dio a luz. A raz de eso se lo entreg a sus
abuelos, debido a eso pas por muchos maltratos y
humillaciones, y hubo un momento en que se fue a vivir a la calle. Cuando su madre se enter fue a buscarlo,
y se lo llev a vivir a su casa pensando que estaba haciendo lo mejor, pero no fue as, porque vinieron ms
maltratos. Ella tena su familia formada con su esposo
y sus otros hijos, ese fue el motivo de los maltratos, as
que l tom la decisin de hacer su vida solo, abandonando el hogar, y se fue de nuevo a la calle con la
finalidad de trabajar y hacer una familia, pero no era
fcil, no consigui trabajo y pasaba mucha hambre,
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Tramo I
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Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Ejercicio 2
Nazoa, A. (1969). La Ley. En Obras incompletas. Caracas, Venezuela: Monte vila Editores.
Una vez un hombre grande le quit la comida a un
hombre chiquito. Pero para podrsela quitar tuvo que
correr tras l por kilmetros y kilmetros porque el
hombre chiquito era muy gil y adems sufri algunos rasguos en el forcejeo por la presa.
Entonces el hombre grande se propuso encontrar un
mtodo ms cmodo para apoderarse de la comida
del hombre chiquito, y lo encontr. Estaba el hombre
chiquito devorando un pato que acababa de cazar,
cuando el hombre grande se le acerc y le dijo:
Oye, ese pato es un palmpedo. Por lo tanto, me lo
tienes que dar. Y si no me lo das, entonces te aplicar
un artculo.
Y el hombre chiquito, como no saba qu cosa era un
palmpedo y mucho menos un artculo, entreg el
pato resignadamente para evitar males mayores.
Otro da era el hombre grande quien se estaba comiendo un ave. El hombre chiquito, recordndole el episodio
anterior, se aproxim al hombre grande y le dijo:
Eso que te ests comiendo es un palmpedo. Por lo
tanto, me lo tienes que dar o te aplicar un artculo.
Pero el hombre grande sigui comiendo, indiferente.
Cuando termin, mientras se limpiaba la boca, le dijo
al hombre chiquito:
No te di nada porque t me pediste un palmpedo, y lo que yo me estaba comiendo era una gallina de
monte, que no es palmpedo. Si me hubieras dicho lo
que te ests comiendo es una gallincea, entonces s
te lo hubiera tenido que dar. As que perdiste.
Y el artculo? pregunt el hombre chiquito. Y el
hombre grande le respondi:
Eso es el artculo.
As se fue formando la Ciencia del Derecho, sutileza sobre sutileza. En su cspide se coloc el arte de legislar,
o sea, el arte de manejar las palabras de manera que
siempre estn a nuestro favor. Los grandes legisladores Soln, Justiniano, Alfonso X en el fondo no
son sino grandes gramticos.
La Ley es posterior a los abogados; naci el da en que estos, que se conocen muy bien entre ellos, decidieron establecer un lenguaje perfectamente inteligible para todos.
Para todos los abogados, se entiende. Es por eso que las
leyes son los nicos textos que no se pueden leer sin haber
estudiado una carrera universitaria de cinco aos.
Ustedes dirn que lo mismo sucede con los libros de
ingeniera, de biologa, etc., y esto puede ser cierto.
Pero tambin lo es que nadie est obligado a poseer
Tramo I
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conocimientos de ingeniera ni de biologa, en tanto que tericamente todos los ciudadanos sometidos a una Ley
debemos conocerla: La ignorancia de la Ley no excusa de su cumplimiento, y eso es lo grave.
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Sesin 15
TEMA
III
La redaccin
objetivo
Producir ideas en la redaccin de textos, incorporando la gramtica, que
permitan generar textos de
diferentes gneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la funcin policial.
con el tema que se est desarrollando, y por una o varias ideas secundarias que sirven para ampliar, complementar o ilustrar la idea principal. En ciertos casos, la idea principal no se expresa directamente, sino que se deduce
de todas las ideas del prrafo.
Cualidades del prrafo expositivo
Adems de estar gramaticalmente bien estructuradas,
las oraciones que constituyen el prrafo deben cumplir con algunos requisitos, indispensables para que el
mensaje contenido en ellas sea fcilmente comprensible. Las cualidades del prrafo expositivo son la unidad
de sentido y la coherencia.
La unidad de sentido se logra haciendo que todas las oraciones del prrafo giren en torno a una sola idea principal. En cada prrafo, por tanto cualquiera que sea su
extensin, la cantidad de oraciones que contenga y la
forma gramatical como esas oraciones se encuentren
relacionadas conviene tratar un solo tema o asunto.
Normalmente, la idea principal va expresada en la
Una vez determinada la idea principal, se deben enlazar con ellas las dems, a fin de lograr un desarrollo lgico y natural del pensamiento. Por eso, se recomienda que las ideas estn vinculadas como los eslabones
de una cadena, es decir, que cada una tenga un punto
de contacto con la idea anterior.
Tramo I
Habilidades de Comprensin
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Nazoa, A. (1990). Cunto hay pa eso? Entre latinos y americanos. Caracas, Venezuela:
Ediciones Centauro.
Pues parece que hay bastante; una buena mascada y
no precisamente de tabaco o de chim, materias ya
afortunadamente desterradas del folklore masticatorio venezolano. Digamos, para seguir en la misma lnea
criollista, que el bojote no es de hojas segn declaraciones de Domingo Alberto Rangel a la prensa local:
En los medios judiciales se comenta la seguridad que
demuestra el doctor Francisco Leandro Mora, quien ha
dicho que dispone de un milln doscientos mil o de
dos millones de bolvares para conseguir la sentencia
absolutoria.
Se refiere Rangel al juicio que se sigue a Orlando
Bosch, figura principal en el horrendo episodio de la
voladura que no vuelo del avin cubano donde 73
personas fueron asesinadas a sangre fra. No se sabe
agrega si esa suma fantstica se ha aplicado a afrontar lo que pudiramos llamar los gastos legtimos de
un juicio a otros fines que siempre existen tratndose
de la justicia venezolana como se especula desde hace
tanto tiempo.
El caso del avin cubano es una de las piezas ms extraas, increblemente locas de la historia judicial de
Venezuela, de Amrica y del mundo: un avin cubano,
con tripulacin cubana y pasaje cubano, que despega
de Trinidad y Tobago, cae destrozado por una bomba
en Barbados. Bien poco tiene que ver Venezuela en el
asunto, pero, por misteriosas razones, el juicio de los culpables del monstruoso crimen es radicado en Caracas.
Como era poca la humillacin que habamos sufrido
Tramo I
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Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
Ejemplo 2
Tramo I
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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Sesin 16
La redaccin
Revisin del texto
Durante la revisin, la atencin se centra en la verificacin de que las
ideas estn expresadas de forma orgnica, clara y coherente. Durante
la revisin, la redactora o el redactor ha de eliminar tambin todos los
errores que se presenten. El proceso de revisin puede ser repetido
varias veces; varias revisiones contribuyen a mejorar la redaccin final.
Normalmente, la revisin la realiza quien ha escrito el texto; sin embargo, los comentarios y crticas de otras personas pueden resultar ms
TEMA
III
objetivo
Producir ideas en la redaccin
de textos, incorporando la
gramtica, que permitan
generar textos de diferentes gneros discursivos que
coadyuven al ejercicio de la
funcin policial.
eficaces que las propias. Con este fin, puede ser muy til comprometer a compaeras y compaeros en la revisin
de las redacciones.
Durante la revisin se debe verificar, ante todo, que el texto est bien estructurado, en particular en el orden y
en la organizacin de los prrafos. Cada prrafo debe desarrollar una idea con respecto a la tesis del escrito, y la
secuencia de los prrafos debe construir progresivamente la tesis que se quiere demostrar.
A veces, las primeras redacciones de los textos contienen pasajes que no tienen ninguna relacin con el resto del
escrito, o que constituyen divagaciones difcilmente relacionables con los prrafos anteriores y siguientes. En el
primer caso, se trata de partes del texto que es necesario tener el coraje de eliminar; en el segundo, son partes
que es necesario colocar en otro lugar de la redaccin, o integrar a travs de conjunciones o frases de conexin
con lo que precede o sigue. Este tipo de revisin tiene que ver con el contenido del texto.
La revisin tambin pasa por la aplicacin de cambios locales al texto, cambios que consisten en cortar o simplificar frases demasiado largas y oscuras, en eliminar palabras que sobren, corregir errores de ortografa y gramaticales, entre otras cosas. Estas modificaciones se refieren a la forma del texto, y normalmente aumentan su
legibilidad porque lo simplifican.
Tramo I
60
Habilidades de Comprensin
Oral y Escrita I
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