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CTIVIDADES DE COORDINACION VISO MOTRIZ

El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje,


sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo
una serie de sugerencias para potenciarla:

Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado


el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales,
circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.
Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo
especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido.
Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su
dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Realizacin de puzzles sencillos.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se
comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin
delante, realizar la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin
sino tan solo con el modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en
pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar
paso a figuras conuna mayor complejidad, con lineas curbas. Y
posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms
complicados.
Manipular plastelina y realizar figuras con sta.
Aumento de la velocidad en estas tareas:
Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el
igno que le corresponda segn una regla inicial.
Ya desde los primeros meses de nacido el nio va desarrollando la
coordinacin de sus movimientos, logrando la precisin necesaria de los
mismos para realizar acciones cada vez ms complejas, stas se
perfeccionarn cada vez que las repita, por lo tanto es nuestra
responsabilidad como maestras el brindar a los nios actividades ldicas

que les permita reforzar dichas habilidades.


La coordinacin visomotriz, implica la capacidad de realizar movimientos
coordinados entre el cuerpo y la vista. Entonces tenemos los diferentes tipos
de coordinacin visomotriz que se pueden estimular:
Ojo-mano
Ojo-pie
Ojo -brazos
Ojo ?piernas
Ojo ?cabeza
Ojo ?tronco
Los juegos motrices van a ayudar al nio en esta tarea, perfeccionando
estas habilidades al iniciarse la educacin preescolar en donde se enfatizan
estas actividades pues est comprobado que la coordinacin visomotriz es
fundamental para el inicio de la lectoescritura. El desarrollo de esta es
esencial para el nio.
Actividades que estimulan la coordinacin visomotriz
1. Enhebrar cuentas (collarines, pasados)
2. Realizar movimientos o figuras (geomtricas) empleando slo la cabeza.
3. Hacer juegos de dibujos en el aire.
4. Realizar juegos de dedos conambas manos (movindolas al estilo Witsy
araa)
5. Actividades con papel, picado, rasgado.
6. Realizar modelado en plastilina, cermica fra.
7. Realizar seguimiento de lneas, caminos o laberintos.
8. Cortar trayectorias, o contornos.
9. Unir puntos.
10. Juegos de manos, con el compaero: aplaudir, chocar.
11. Patear la pelota hacia una direccin.
12. Caminar sobre una lnea recta, curva, quebrada, etc.
13. Empujar, con el pie, un objeto rodante sobre una lnea

ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO
La Educacin Fsica constituye un proceso pedaggico encaminado al
desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la
base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la
formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et
al., 1985: 21).
Esta tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de nios,
adolescentes, jvenes y adultos mediante las actividades fsicas, deportivas
- recreativas y coadyuvar de esta manera a la instruccin y educacin de un
joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la

construccin de la sociedad.
La Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza, tiene la
funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de
las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos
motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de
valores morales que les permita enfrentarse a las tareassealadas por el
contexto social en que le corresponde vivir.
A diferencias de otros pases del tercer mundo, en Cuba la Educacin Fsica
posee programas para cada grado de la enseanza escolar y para la
Educacin Preescolar.
El programa de sexto ao de vida, se caracteriza por la realizacin
sistemtica de acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia
iniciativa, un mayor nivel de independencia y la participacin activa del nio
en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva.
En este se declara como objetivo la ejecucin de acciones motrices donde
se demuestre flexibilidad y desarrollo de las capacidades coordinativas.
Adems, plantea que la maestra ha de trabajar para que los alumnos
manifiesten buena postura.
Las orientaciones metodolgicas establecen el trabajo del equilibrio
mediante acciones motrices por diferentes planos y dimensiones en el rea
de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros
elementos.
El equilibrio, capacidad perceptiva - motriz, se incluye en los Programas de
Educacin Fsica desde edades tempranas; esto se debe a que dicha
capacidad desempea un papel fundamental en la actividad motriz de los
nios. A medida que el equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan
ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural,
se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se
potencian los procesos de aprendizajes motores.
Junyent y Mantilla (1997) plantean: para el desarrollo del sentido del
equilibrio las mejores estrategiasson aquellas en las que el volumen de
prcticas es muy elevado y rico en variantes dado su carcter especfico.
Esta especificidad hace que para la mejora del sentido del equilibrio, el
trabajo se deba abordar desde todas las posiciones y situaciones posibles
(p. 13).
Por lo tanto, las educadoras de la enseanza preescolar deben crear todas
las condiciones en las actividades que comprende la Educacin Fsica para
que los nios experimenten una gran variedad de situaciones motrices y de
estimulaciones, elaboradas con el objetivo de potenciar el desarrollo de
dicha capacidad.
El programa antes mencionado declara como objetivo la realizacin de
acciones motrices donde se ponga de manifiesto el equilibrio, sin embargo
es insuficiente la propuesta de ejercicios que este ofrece como para que se
potencie el desarrollo del equilibrio esttico, siendo un componente bsico
en el desarrollo de la motricidad; adems las docentes no cuentan con
materiales de consulta sobre ese particular, por ello se elabor una
propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio

esttico en los nios de sexto ao de vida.


Propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio
esttico en los nios de sexto ao de vida
Las actividades motrices que se proponen para potenciar el desarrollo del
equilibrio esttico en nios de sexto ao de vida fueron seleccionadas de
diversas bibliografas y adaptadas a las particularidades de los nios objeto
de estudio.
En el proceso de determinacin de las actividades motrices se tuvo muy
encuenta las posibilidades reales de los nios desde el punto de vista
motriz, morfo - funcional y psicolgico.
Las actividades motrices que se describen a continuacin se diferencian en
la posicin corporal y la situacin espacial de los educandos durante su
desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la
velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en
la combinacin de las habilidades motrices bsicas.
Actividades motrices encaminadas al desarrollo del equilibrio esttico
Sin implementos
1. Nombre: El modelo
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de parado con las piernas separadas
aproximadamente a la anchura de los hombros, los nios apoyan un pie
sobre el metatarso y el otro sobre el taln. El tronco permanece erguido y la
vista se dirige al frente.
2. Nombre: El elevador
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas juntas deben
flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones.
3. Nombre: La rana
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente abiertas
se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe
quedar justo encima de los talones. El tronco y la cadera quedan en lnea
con la base de sustentacin.
4. Nombre: El bailarn
Formasorganizativas:
- Distribucin: individual

- Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de parado, los nios deben colocar un pie
en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un
pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones.
5. Nombre: La estatua
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la
msica. En el instante en que la msica deje de sonar, los nios
permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenan
justo antes de parar de sonar la msica.
6. Nombre: El gato acrobtico
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: partiendo de la posicin inicial de cuatro puntos, los nios
deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una
rodilla, una mano y un pie, etc.
7. Nombre: El carrusel
Formas organizativas:
- Distribucin: grupo
- Colocacin: crculo
Descripcin: Los nios forman un crculo y se toman de las manos,
posteriormente se desplazan a la derecha o a la izquierda segn la
indicacin de la maestra; quien grada el ritmo del desplazamiento: "ms
de prisa, ms lento"; y cuando lo considere conveniente hace golpear las
claves. En ese momento los nios deben soltarse y permanecer quietos en
una postura equilibrada contrarrestando la fuerza centrfuga.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR
El nio en edad preescolar se caracterizapor ser egocntrico, no acta en
forma casual, se gua por sus propios intereses, las percepciones
necesidades y temores son el principio de explicacin de todos los
acontecimientos que el experimenta. Su pensamiento no esta ligado a las
reglas de la lgica de un adulto, mas bien siguen su propia lgica. En tareas
de clasificacin pueden elegir objetos que tienen algo en comn, como el
color; en cuanto a los conceptos abstractos de semejanza, jerarqua o clase
no estn presentes aun en el pensamiento de estos nios.
El lenguaje se presenta en esta etapa de manera fluido y espontneo y es
un recurso sumamente efectivo, para su relacin con los dems un
vocabulario extenso, con lo que pueden describir sus experiencias internas y

los acontecimientos que le ocurren. Utilizan el lenguaje para dirigir su


accin, enfatizar los juegos e imprimen diferentes tonos de voz imitando
expresiones y acentos que han escuchado. Le es difcil organizar el tiempo y
confunde fcilmente el ayer con el ahora. Su sistema nervioso tiene gran
excitabilidad, por lo que es necesario tener mucho cuidado en las tareas de
asignadas a fin de evitar la fatiga; el crecimiento del tejido muscular se
efecta principalmente a expensas del engrosamiento de las fibras
musculares pero debido a la relatividad del sistema seo y la minima
resistencia no son capaces de soportar una tensin muscular prolongada en
el esqueleto aun queda mucho tejido cartilaginoso gracias a lo cual es
posible su crecimiento, adems de que esto determina la flexibilidad de los
huesos.
En cuanto a lo motrizalrededor de los 3 aos y medio, debido a la energa
motora que los caracteriza, ya son capaces de realizar de uno a tres saltos
sobre si pie preferente, saltar al interior de una figura y saltar alternando; a
los 4 aos son capaz de dar de cuatro a seis saltos y conforme va creciendo
El nio preescolar es una persona que expresa, a travs de distintas formas,
una intensa bsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.
El nio de esta edad es alegre y manifiesta siempre un profundo inters y
curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a
travs de la lengua que habla.
Toda actividad que el nio realiza implica pensamientos y afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamientos fsicos.
Sus relaciones ms significativas se dan con las personas que le rodean, de
quienes demanda constantemente cario y apoyo.
El nio no solo es gracioso y tierno, tambin tiene impulsos agresivos y
violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear para medir su fuerza, es
competitivo y requiere de una amplia gama de actividades y juegos que
permitan traducir esos impulsos en creaciones.
Estos y otros rasgos se manifiestan a travs del juego, el lenguaje y la
creatividad. As es en un Jardn de Nios y como el nio expresa plena y
sensiblemente sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL


La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano, relaciona
dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad

motora, el poderpara desplazarnos y realizar movimientos con nuestro


cuerpo como gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, etc. y
las funciones psquicas, que engloba procesos de pensamiento, atencin
selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y
temporal.
Cmo se relacionan ambas funciones?
El desarrollo del ser humano se explica a travs de la psicomotricidad, ya
que desde que el nio nace, entra en contacto con el mundo a travs del
cuerpo, empieza a explorar su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de
la percepcin y manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz
de realizar. Poco a poco, a medida que adquiera ms destrezas motoras, ir
desarrollando su visin, observar a las personas y cosas que lo rodean,
ser capaz de coger los objetos que desee y descubrir sus formas y
funciones, cada vez estar ms capacitado para moverse y desplazarse, su
gateo y la capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser
independiente y dominar su entorno, son estas experiencias las que
servirn de base para su desarrollo mental.
El desarrollo motor del nio
El desarrollo motor, que se refleja a travs de la capacidad de movimiento,
depende esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema
nervioso y la evolucin del tono.
La maduracin del sistema nervioso, siguen dos leyes: la cefalocaudal (de la
cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades). Durante
los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la
maduracin
La evolucin del tono muscular: El tonopermite las contracciones
musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda accin
corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para
efectuar diferentes posiciones.
Cmo influye el movimiento en el desarrollo del nio?
El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en sus
comportamientos, en los nios de edad temprana es uno de los principales
medios de aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan mediante
el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para
resolver problemas. Por ejemplo, si un beb desea alcanzar un objeto que
est lejos, realizar todo un plan para obtenerlo, gatear e idear la forma
de atravesar los obstculos que pueda encontrar o ir en busca de la mam
y sealar el juguete que desea para que se lo alcancen. Las destrezas
motrices que adquiere el infante, como correr, saltar tambin favorecern
los sentimientos de confianza y seguridad en l ya que se sentir orgulloso

de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, la psicomotricidad


cumple un rol importante y bsico en la educacin y formacin integral de
todo nio.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las
funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria,
atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin
de habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por
ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la
psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse,gatear,
caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin
espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son reas pre-requisito
para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas
habilidades bsicas para el aprendizaje.
Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor
nmero de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz
global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de
coordinacin manual (coger objetos pequeos, punzar, pintar, escribir). Es
importante que estas actividades se brinden en un marco afectivo donde los
nios puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas formas de
descubrir el mundo.
Recomendaciones para los padres y educadores:
Desarrollar los elementos o reas de la psicomotricidad, mediante
actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal, los
movimientos cada vez ms finos y coordinados del cuerpo.
Permitir que el nio conozca su propio cuerpo, las partes de ste, que sea
consciente de que puede controlar sus movimientos.
Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial, por ejemplo:
Dirigirlo hacia una meta y colocar obstculos en el camino.
Realizar ejercicios de equilibrio: balanceos, desplazarse sobre un camino
estrecho.
Proporcionar juegos y materiales adecuados para el desarrollo del nio.
Fomentar la interaccin con otros nios y con su entorno.
Toda actividad o juego se debe dar en una ambiente de afecto, alegra y
confianza, esto desarrollar la seguridad yautoestima de nio.

FUNDAMENTACION DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD


Objetivos en la psicomotricidad
Que el nio tome conciencia de su esquema corporal.
Desarrollar la precisin y la coordinacin en los movimientos, adems de
la lateralidad y el equilibrio.
Desarrollo de la percepcin espacial y temporal, de la orientacin espacial

y de la percepcin.
Desarrollar la expresividad en los gestos, sonidos, movimientos y el ritmo.
Actividades
Cerrar y abrir los ojos. Desplazar miradas. Movimientos de cejas.
Abrir y cerrar la boca. Sonrer, rer, imitar gestos.
Movimientos con los labios: morder el labio superior y viceversa.
Sacar y meter la lengua. Mover la lengua a todos los lados.
Todas las partes del cuerpo conocerlas y saber para qu sirven.
Conocimiento espacio-temporal Dentro-fuera. Delante-detrs. Arribaabajo
Ejercicios sencillos de Educacin Fsica de equilibrio y coordinacin.
Hablar alto, bajo, cantar, rer, gritar. Diferenciar el silencio del ruido.
Diferenciar ritmos con el odo. Diferenciar los sonidos.
Distinguir por el sonido de la voz la persona que habla, diferenciar ritmos.
Desarrollo de la concepcin de formas: cuadrado, tringulo,crculo,
rectngulo...
Conocer los tamaos de las cosas: grande, pequeo, alto, etc.
Desarrollo del concepto de lleno y vaco.
Ejercicios para el desarrollo de las percepciones (tacto)
Conocer lo liso, lo rugoso, lo duro, lo blando, lo suave y lo spero.Caliente
y fro. Encajar tamaos en sus huecos.
Aprender a distinguir los olores y gustos