Capitolul I

ADOLESCENA

1.1.

Definiii
Analizat din punct de vedere psihologic, biologic i sociologic,

adolescena se dovedete a fi etapa de vrst care implic schimbrile cele mai

dramatice din evoluia personalitii tnrului. Este o etap de vrst caracterizat
de o stare de criz profund nsoit de procesul de cretere i maturizare.
Aceast stare de criz se concretizeaz n tulburri fiziologice i afective,
dezechilibre ale proceselor volitive i chiar tendine de inadaptare social.
Din aceste motive, adolescena a cptat denumiri diferite: criz juvenil,
criz de originalitate, vrsta ingrat, vrsta marilor idealuri, vrsta
integrrii sociale etc. (A. Munteanu, 1998).
Marea majoritate a cercettorilor din domeniul psihologiei dezvoltrii
npart perioada adolescenei n dou subetape:
Adolescena propriu-zis: 14/15 18/20 ani
Adolescena prelungit. 18/20 24/25 ani
Cea mai grea perioad este considerat de ctre specialiti a fi cea cuprins
ntre 14 i 16 ani.
1.2.

Abordare biologic
Cercettorii

susin

perioada

adolescenei

ncepe

cu

nivelul

transformrilor biologice i se ncheie n sfera cultural (Conger & Peterson,

1984). n perioada adolescenei, att fetele, ct i bieii trec printr-o perioad de

accentuare, accelerale i transformare a dezvoltrii masei corporale, nregistrnd
diferene semnificative. Ritmul de cretere se tempereaz treptat, dar continu
lent pn la 25 ani. nlimea se modific mult mai rapid dect n perioada
pubertii.
La fete continu dezvoltarea snilor, apare prul pubian i axilar, crete
dimensiunea pelvisului, apar modificri ale vocii i ale aspectului pielii.
Spre deosebire de fete, la biei apare i pilozitatea facial, precum i
lrgirea umerilor. Transformrile timbrului vocii pot fi percepute mult mai acut
dect n cazul fetelor, bieii prezentnd modificri semnificative ale registrului
acestuia.
Datorit modificrilor hormonale intense, specifice acestei perioade, poate
aprea acneea, aceasta fiind o problem serioas pentru adolesceni, cu
importante implicaii n planul psihologic i cel social. Aceleai modificri
hormonale influeneaz i planul emoional al adolescenilor, precum i
organizarea sistemului nervos central, cu implicaii importante n dezvoltarea
cognitiv ulterioar (Epstein, 1979).
Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai muli factori:
Condiii climaterice;
Clasa socio-economic din care provine individul;
Premise genetice;
Nutriia;
Gradul de sntate al persoanei etc.
Conform datelor furnizate de G.G. Fein (1978), la sexul masculin, o
maturizare precoce poate corela adeseori cu un statut social ridicat. Cercetrile au
artat c aceti biei maturizai mai devreme sunt mult mai echilibrai, mai
6

relaxai, sunt populari printre membri grupului cruia i aparin i pot fi deseori
aflai n poziia de lider al acestui grup.
Spre deosebire de sexul masculin, reprezentantele sexului feminin nu
apreciaz pozitiv maturizarea lor precoce. n acest caz, fetele sunt mai puin
sociabile, mai puin expresive i echilibrate, introvertite i timide. Au o opinie
nefavorabil fa de aspectul lor fizic.
n ambele cazuri, efectele maturizrii precoce se reflect negativ n plan
psihologic, atunci cnd diferenele sunt substanial semnificative n comparaie
cu ceilali indivizi de aceeai vrst.

1.3.

Abordare psihologic
Din punct de vedere psihologic, adolescena se caracterizeaz printr-o serie

de transformri n plan cognitiv, afectiv i comportamental. Aceste transformri

sunt extrem de rapide, spectaculoase i complexe.
Adolescentul care se confrunt cu problemele crizei i adaptrii
determinate de procesul maturaional se caracterizeaz printr-un profil psihologic
distinct, dominat de nesiguran, anxietate, stres, insecuritate, ambivalen
atitudinal i labilitate comportamental.
Numeroasele modificri ce au loc n plan psihologic au fcut obiectul
multor controverse privind graniele dintre normal i patologic care sunt extrem
de labile i permeabile n cazul manifestrilor adolescentine.
Totui, cele mai multe dintre aciunile i comportamentele adolescenilor
nu sunt imorale i nici patologice n sens psihiatric, ci doar conduite "anormale"
n raport cu abaterea lor de la media statistic, reprezentnd reacii de ajustare i
de aprare fa de un mediu care pare ostil i convenional, n care puterea i
7

autoritatea aparine numai adultului i unde adolescentul nu are identitate sau

drepturi, ci doar responsabiliti i datorii de ndeplinit.
Una dintre trsturile semnificative ale adolescenei, considerat de
Erikson (1985) ca fiind chiar o trstur principal a acestei perioade, este
dezvoltarea contiintei i a contiinei de sine.
Cutarea identitii implic mai nti desprinderea de influena i modelul
parental, urmat de ncercarea diferitelor modele din jurul su. Creterea
interesului pentru mediul extrafamiliar este considerat ndreptit, adolescentul
percepnd familia ca un mediu prea rigid, neinteresant, diferit de aspiraiile lui
care se cristalizeaz.
Criza confuzia identitii vs. confuzia rolului descris de Erikson, specific
adolescenei este considerat de ctre muli psihologi ca fiind criza dominant n
ntreaga dezvoltare. Obiectivul major al adolescentului n aceast perioad este
formarea unei identiti a eului (ego-identity), durabile i sigure sau simul
sinelui. Identitatea eului are trei componente importante:
un sim al unitii sau acordul ntre percepiile sinelui;
un sim al continuitii percepiilor sinelui n timp;
un sim al reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelui i modul n
care este perceput individul de ctre ceilali.
Pentru a ajunge la un sim coerent al identitii, adolescenii ,,ncearc"
diferite roluri fr a se angaja n vreunul. Astfel, atitudinile i valorile stabile,
alegerea ocupaiei, cstoria i stilul de viaa se integreaz gradual i fac posibil
simirea propriei persoane i a celor din jur.
Eecul n dobndirea unei identiti ferme, confortabile i durabile are ca
rezultat difuziunea rolului (role-diffusion), sau un sim al confuziei despre ceea
ce este i cine este un individ. Presiunile puternice din partea prinilor i a altora

pot cauza tnrului dezorientare i disperare, avnd ca rezultat nstrinarea fizic

sau mental de mediile normale. n cazurile cele mai extreme ale difuziunii
rolului, adolescenii pot adopta o identitate negativ. Convini c nu pot tri cu
cerinele impuse de prini, adolescenii se pot rzvrti i se comport ntr-o
manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc.
Perceput ca o revolt a adolescentului, respingerea prinilor n totalitate
sau n parte reprezint de fapt ncercarea de a-i cuceri autonomia. El percepe
grupul de prieteni ca pe o colectivitate care i confer identitate i poziii
recunoscute, ntrite de preocuparea pentru aceleai probleme de via i
identitatea de interese.
Allport (1981) atribuie adolescenei un rol important n dezvoltarea Eului
prin apariia i dezvoltarea celui de-al aptelea aspect denumit efortul personal
central, prin care simul identitii capt o nou dimensiune marcat de apariia
scopurilor de larg perspectiv i ndeprtate. Nucleul problemei identitii, n
opinia lui Allport, este alegerea unei ocupaii sau a unui alt scop n via,
adolescentul fiind contient de faptul c viitorul trebuie s urmeze un plan.
Un alt aspect important subliniat n literatura de specialitate este evoluia
erotismului,

ca

factor

de

influen

dezvoltarea

comportamentelor

adolescentului. Dei tnrul este matur i viril, conduita sexual este labil,
neorganizat i anxioas, urmnd ca spre sfritul adolescenei, tnrul s
manifeste o afeciune puternic i matur, n care conduita sexual devine
complex i adaptat la realitate.
n relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, ca
simpatia i sentimentele de dragoste. Dragostea, sentiment de mare intensitate, se
contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nelinititoare, mai puternic
dect simpatia, uneori cu manifestri de conduit bizare. n adolescen,
dragostea se contureaz ca o trire complex de ataament, emoionalitate
9

exaltat pentru persoana iubit, cu angajarea ntregului potenial i cu eforturi ca

acest sentiment s nu par nensemnat i s se neglijeze.
Dragostea are funcii importante de coeziune nu numai a forelor afective
i intelectuale ale personalitii, dar i de modelare a caracterului i a structurilor
mai profunde psihice. Exist numeroase probleme i complicaii (interioare)
psihice legate de domeniul dragostei datorit fervoarei ei i relaiilor dintre
aceasta i atracia sexual.
Alte tipuri de stri afective active n adolescen sunt teama i anxietatea.
Aceasta cu att mai mult cu ct, n unele situaii ce se tie c ar putea produce
efecte nedorite, se manifest curiozitatea, chiar o adevarat atracie, iar alte
situaii necunoscute provoac teama, nu anxietatea.
Apariia conflictelor i frustrrilor relativ frecvente pot duce la
comportamente rigide sau lejere care i pun amprenta asupra modului cum
evolueaz personalitatea. Totui, n condiii normale, acestea nu au un caracter
devastator. Astfel, conflictele se manifest n relaia cutrii de sine i raportarea
la modul de a fi i de a se comporta a celor din jurul tnarului. Sunt conflicte din
prima perioad a adolescenei, aprute pe baza aspiraiilor formate i nivelul
realizrii efective de sine, conflicte din perioada adolescenei propriu-zise,
rezultate din gradul de ndeplinire a rolului i statutului, a relaiei dintre vocaie i
exercitarea unei anumite profesiuni. Conflictele familiale, colare, sociorelaionale, de generaie etc. pot fi ocazionale sau permanentizate i genereaz
team i strategii de evitare, de trire ca atare, de camuflare sau de modificare de
statut sau rol pentru a deveni de neatacat. Conflictele de autoritate depesc
cadrul familiei i sunt centrate pe dobndirea unui statut ce i d tnrului mai
mult

independen

luarea

deciziilor

manifestarea

unor

forme

comportamentale n care adultul s nu mai dicteze. Conflictele mobilizeaz

10

eforturile adolescentului n afirmarea potenialului su i influeneaz raportarea

expectaiilor sale la situaiile reale.
Ambiguitatea comportamental a vrstei adolescenei se transpune n
forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i frustraiile pot deveni
acute. Trirea unor noi experiene n care domin afirmarea Eului i tendina de
manifestare a dispreului fa de familie fac parte din ncercarea tnrului de a se
plasa n originalitate i de a nu cdea n conformism.
Posibilitile reduse de adaptare i integrare, neputina adolescentului de a
se racorda la structurile social-profesionale i frecventele eecuri, insuccese,
dezamgiri, anxieti pot genera comportamente nefaste, deviante i chiar suicid.
Dimpotriv, atunci cnd fenomenele de autodescoperire, de autoapreciere, de
autocunoatere sunt realiste i nsoite de satisfacii, atunci cnd are posibilitatea
de a-i valoriza propriile caliti, comportamentele cunosc o ascensiune continu
spre adaptare la mediul nconjurtor.
n Psihologia vrstelor, Emil Verza i Florin Emil Verza (1994), n
ncercarea lor de a transpune n cuvinte i noiuni concrete o perioad att de
complex ca vrsta adolescenei, mpart procesul de identificare a personalitii i
comportamentului la adolesceni n ase etape principale:
cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei identiti, prin tendine
de interiorizare i introspecie, de analiz i autoanaliz a strilor trite;
instalarea contiinei maturizriii i a aspiraiilor de a fi adult, printr-o
raportare pertinent a nsuirilor proprii la conduitele celor din jur;
meninerea

chiar

accentuarea,

unele

mprejurri,

conduitelor de opoziie, de team, de conflict i frustrare prin efortul spre

ctigarea independenei i autonomiei personale;

11

 creterea simului de responsabilitate, de datorie i proiecia personalitii

n devenirea i afirmarea social, cultural, profesional;
maturizarea

personalitii

elaborarea

de

comportamente

integrative bazate pe creterea forei intelectuale, volitive i motivationale

prin trirea experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea
cultural-social i circumscrierea n cadrul originalittii att de rvnite;
dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine, prin exercitarea
unor conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea
cauzelor generoase.
Pe lng conduitele normale, care denot dimensionarea echilibrului i
adaptrii adolescentului, pot aprea conduite imorale, care se caracterizeaz prin
exprimarea ostilitii, negativismului, nonconformismului bazat pe ignoran, pe
nclcarea unor reguli din necunoaterea lor sau din faptul c nu realizeaz
implicaiile cu care se pot solda asemenea atitudini i conduite imorale atunci
cnd ncalcarea normelor i regulilor speciale se face n cunotin de cauz sau
deliberat. Experiena afectiv se nuaneaz i datorit raporturilor nemijlocite i
antrenrii n numeroase situaii de via. Gama afectiv protestatar i de
disconfort se mbogete de asemenea, plictiseala, opoziia, sentimente de amor
propriu jignit sau lezare de prestigiu i de culpabilitate, manifestri mimice,
comportamentale, verbale se asociaz cu comportamente ironice. Starea
protestatar are episoade de dominan, cnd se manifest chiar i n
mbrcaminte, care poate deveni bizar.
Desfurarea unor astfel de conduite n interaciune cu normele morale pot
duce la conflict si frustrate, evideniate n roluri i statusuri sociale. Atunci cnd

12

conflictul i frustrarea se prelungesc n timp, mbrcnd forme acute, intervin o

serie de manifestri, tnrul trind anxios i dramatic relaiile sale cu cei din jur.
U. chiopu i E.Verza (1997) realizeaz o clasificare a deficienelor i a
deprivrilor ce pot duce la tulburri de comportament n perioada adolescenei,
printre care se numr i:
deprivarea social i profesional (nereuita n via i profesiune, eecuri
colare, nemplinirea aspiraiilor i dorinelor);
deprivarea psihic (afectiv, volitiv, cognitiv, de limbaj, distorsionri ale
contiinei, degradare psihic);
tulburri de comportament pe baz de influene sociale nefavorabile
(atitudini supraautoritare, lipsa de supraveghere i control, oferire de
modele negative).
Socializarea este o forma compensatorie de adaptrare i de exprimare de
atitudini fa de alii ce se bazeaz pe afirmarea spiritului onoarei. n cazul acesta,
conduitele de convenien, ntlnite i la puberi, sunt nlocuite prin cele de
reputaie, n care activitatea adolescenilor nu mai este ncrcat de anxietate i
ambivalen. Structurile de personalitate constituite pe aceste baze permit
adolescentului s se apropie de idealul omului acceptat i exprimat printr-un grup
social spre care tinde. El devine contient de calitile omului real, concret, dar
prospecteaz n acelai timp dimensiunea omului acceptat i promovat de
societate.
Aptitudinile i nsuirile de caracter, ca disponibiliti ale personalitii,
genereaz interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz i raportri

13

la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii morali i
valorici care-i permit o integrare activ i eficient n via social profesional.
Pentru aduli apar dificulti n adoptarea celor mai favorabile forme de
relaionare cu adolescenii pentru a evita eventualele conflicte. Situaiile extreme,
cum ar fi un climat prea indulgent sau neglijent, ca i unul prea rigid cu interdicii
exagerate, nu faciliteaz dobndirea autonomiei personale, deoarece se menin
strile tensionale i se reduc motivele pentru o implicare activ a adolescentului
n propria sa socializare.
Familia este i ea afectat datorit faptului c i scade fora de influenare i
este tot mai des evitat n luarea unor hotrri de ctre tnr. Ca atare, relaiile
dintre familie i adolescent se deterioreaz, ceea ce determin repercursiuni
negative asupra adaptrii generale a tnrului n perioada de vrst ulterioar.
Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei
prelungite, fiind ns secundat de o disponibilitate afectiv foarte mare
extrafamilial.

1.4.

Abordare sociologic
Din punct de vedere sociologic, adolescenta constituie un prag important

n viaa individului. Este o perioad de tranziie de la o stare dependent n

ntregime de adult la o stare de independen relativ. Adolescentul transfer
sfera de interes i relaiile sociale n afara familiei, dei relaiile cu prinii sunt
continuate, n special datorit dependenei economice. Att socializarea ct i
transformrile rolului sunt mai semnificative n timpul adolescenei dect sunt n
oricare alt perioad a dezvoltrii.

14

Teoria sociologic sugereaz c aspectele adolescenei, cum ar fi creterea

independenei fa de prini i alte persoane importante, o implicare mai mare n
relaiile cu adolescenii de aceeai vrst asociat cu o sensibilitate sporit fa de
evalurile din partea altor indivizi, toate servesc la ntrzierea procesului de
schimbare a rolului din copilrie n perioada adult. La 1416 ani expansiunea
social se atenueaz uor, n schimb crete coezivitatea din grupuri. ntre 16 i 18
ani se formeaz grupuri mai mici, dar mai stabile, de interrelaii. Ulterior, datorit
integrrii n activitate sau integrrii n institute de nvmnt superior,
interrelaiile se modific din nou.
In perioada pubertii, dar mai ales a adolescenei, rolurile dobndite i de
adeziune se multiplic. Ele genereaz treptat roluri prospective. ntotdeauna unul
din roluri este dominant. Rolurile dobndite programate au o mare importan n
formarea tinerilor n conformitate cu cerinele sociale. S-ar putea alctui o
tipologie a tinerilor n funcie de situaia rolurilor de care dispun i ponderea lor
numeric, precum i n funcie de direcia acestora. n orice caz, n unele din
rolurile de care dispune, adolescentul tinde s ating statutul de lider oficial prin
sarcini i competene, sau de lider informal, adic lider prin statutul de reputaie
vocaional care contribuie la structurarea statului adolescentului (U. chiopu,
1967).
Transformrile de mediu importante, cum ar fi schimbarea colii,
admiterea la universitate sau colegiu, prsirea familiei sau angajarea ntr-un loc
de munc necesit formarea unui set nou de relaii, iar aceasta, n consecin,
duce la ateptri mai importante i reevaluri majore ale Sinelui. Efectele
factorilor de socializare concureni, incluznd familia, coala, grupul de aceeai
vrst, mass media, ofer adolescentului o gam ampl de valori i idealuri din
care s aleag. De aici rezult nesigurana i conflictul (Marsland, 1987, apud.
A.Birch, 2000). Muli dintre adepii perspectivei sociologice consider, de
15

asemenea, c transformrile sociale aprute de la nceputul anilor '70 au oferit

adolescenilor condiii din ce n ce mai stresante.
n informaiile tineretului persist i tensiunea marilor confruntri ale
istoriei contemporane. Mentalitatea tnrului din zilele noastre triete emoia
unor descoperiri de domeniul miracolului pentru generaiile anterioare, zborurile
supersonice, serviciile electronicii i modificarea profund a conceptelor. Exist,
aadar, o mare cantitate de solicitare emoional care se consum ntre nivelul
vieii de fiecare zi i cel al nlimii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile
umane din zilele noastre, solicitare ce d identitii i identificrii emoionale o
coloratur extrem de complicat, disponibilitatea afectiv devine foarte mare i
absorbit energetic de problemele complexe ale instruirii i ale adaptrii sociale
(U.chiopu, E.Verza, op.cit.).

1.5.

Abordare transcultural
O explicaie asupra faptului c adolescenii aparinnd naiunilor vestice

experimenteaz anumite perioade dificile n dezvoltarea lor poate fi dat de

natura culturii moderne. rile democratice, complexe, industrializate cer aduli
cu abiliti multiple i cunotine din domenii variate. n concordan cu aceste
cerine, se presupune c tinerii trebuie s acumuleze numeroase achiziii n
planuri ct mai variate, nainte de a le fi ncredinate responsabiliti i privilegii
specifice vrstei adulte. Toate acestea conduc la o perioad mult mai extins a
stadiului adolescenei i a perioadei n care indivizii sunt dependeni de prini.
Kurt Lewin (1951) a denumit adolescenii ca fiind persoane marginale. Pe de o
parte acetia nu mai sunt copii, dar nici aduli, avnd nc multe de acumulat pe
toate planurile.
16

Societile care stabilesc diferite cerine membrilor lor trateaz adesea

adolescenii n mod diferit dect cele vestice. n unele dintre acestea, tranziia
ctre perioada adult ncepe mult mai devreme. De la o vrst fraged, copiilor
aparinnd acestor culturi li se ofer mai mult responsabilitate, fiind implicai n
ngrijirea frailor mai mici, n confecionarea uneltelor i a diferitelor obiecte
necesare

gospodrie,

sau

ajut

prinii

la

muncile

agricole

(Whiting&Edwards, 1988).
Van Gennep (1996) face o deosebire ntre ceea ce nseamn procesul de
maturizare fizic i cel al maturizrii sociale. Deseori aceste etape nu coincid, din
punct de vedere al localizrii lor n timp, putnd surveni la vrste diferite, n
culturi diferite. Ambele praguri sunt denumite rituri de trecere, marcate n
special prin practici de mutilare genital sau provocri fizice aspre. Individul care
trece printr-un astfel de ritual care l agreg automat la un grup determinat, este
scos din rndul oamenilor comuni ntr-un mod nct, operaia lsnd urme de
neters, agregarea s fie definitiv. Ea reprezint un semn de alian i o marc de
apartenen la acelai grup de indivizi aflai ntr-o anumit perioad de
dezvoltare. n aceste societi adolescena, ca stadiu distinct n dezvoltarea
individului, nu apare ca etap de sine stttoare, ea fiind doar o etap aprut
doar n societile contemporane, ca urmare a extinderii perioadei de formare
educaional i de amnare a asumrii responsabilitilor specifice vrstei adulte.
Comparnd cu societile vestice cu cele neindustrializate, acestea pot fi
descries ca avnd caracteristici mixte de delimitare a perioadelor vrstei unui
individ. Adolescenilor nu li se acord pentru o lung perioad de timp
responsabiliti adulte i nici posibilitatea de a se folosi de autoritatea proprie. De
asemenea, adulii se ateapt ca acetia s ntrzie momentul angajrii complete
n rolurile sexuale adulte. Totui, atunci cnd se pune problema atingerii unui
anumit nivel, adulii au expectane brusc modificate din partea adolescenilor.
17

Muli dintre prini stabilesc anterior o perioad exact cnd se ateapt ca

propriul lor copil s triasc pe cont propriu, ctigndu-i existena i
comportndu-se ca adevrai aduli, neinnd cont de transformrile i achiziiile
concrete de care dispune adolescentul (Sroufe&Cooper&DeHart, 1992).
Dependena i independena fa de familie difer de la o societate la alta, n
funcie de trsturile culturale i economice ale acesteia ntr-o anumit perioad
de dezvoltare istoric. Dei n societile contemporane se remarc o mai mare
independen a adolescentului, acest fenomen este interpretat ca o delimitare fa
de sistemul normativ i modelele culturale ale adultului i nu ca nlturare a
dependenei sale economice fa de acesta.
Nu exist ns un acord comun asupra indicatorilor care anun atingerea
pragului de independen. Pentru unii poate fi reprezentat de absolvirea liceului,
pentru alii absolvirea facultii, iar pentru alii prima angajare n cadrul muncii,
cstoria, primul proiect realizat etc.. Aceast ambiguitate, ca produs al culturilor
din societile industrializate sau n curs de dezvoltare, genereaz provocri
deosebite att pentru adolesceni, ct i pentru prinii acestora i membri
grupului cruia adolescentul i aparine.

18