Matemáticas Estándares y Asignaturas

I.
b- Propuesta de Nuevo Currculo Educacin Matemticas
1. Cul es el listado final de cursos que el grupo disciplinario o de perfil le propone a las
universidades? (hacer entrega oficial de los programas de todos los cursos)
EJE TEMTICO: NMEROS Y OPERACIONES

Descripcin:
Este eje identifica los conocimientos y habilidades que debe mostrar sobre los
nmeros y sus operaciones un profesor de matemticas de segundo ciclo bsico.
Estos saberes acerca de los nmeros para su enseanza en el segundo ciclo
bsico incluyen: - la construccin de los nmeros, sus operaciones y propiedades
a partir del estudio de las cantidades y las magnitudes; - la comprensin de las
estructuras axiomtico deductivas que los modelan, y - la comprensin de los
sistemas de numeracin usados para su representacin;
as mismo,
el reconocimiento de secuencias apropiadas para la enseanza de estos nmeros
y de los obstculos que afectan su aprendizaje en condiciones escolares, y el
reconocimiento de situaciones de modelacin, de resolucin de problemas, de uso
de tecnologa y de evaluacin que favorecen el aprendizaje.
El eje se organiza en dos sub-ejes, el de las cantidades discretas, Nmeros
Naturales y Enteros y el de las cantidades continuas De los Nmeros Racionales,
reales y Complejos. Esta divisin hace referencia a los conceptos de cardinal y de
magnitud que siendo distintos se superponen en la conformacin del concepto de
nmero.
Subeje 1:Nmeros Naturales y Enteros
Estndar 1:
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las
cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin.
Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del
orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de
propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin.
Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas,
haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las
operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas
tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la
situacin.
Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas,
multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas
oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice
operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros
naturales o enteros.
Indicadores de logro
Distingue el objeto matemtico nmero natural de los smbolos usados
para su representacin, y de los conceptos de ordinal y cardinal. Adems,
reconoce que esta complejidad conceptual constituye un obstculo
didctico.
Reconoce el carcter pragmtico y cultural de los sistemas de
numeracin; relaciona los algoritmos de operacin con sus estructuras, en
particular en el sistema indo-arbigo, y fundamenta los algoritmos de
operacin en funcin de la base del sistema de numeracin decimal.
Verifica por medio de ejemplos propiedades como la asociatividad, y
explica la limitacin de la verificacin como argumento de prueba general.
Prueba propiedades de divisibilidad basndose en las propiedades del
sistema de numeracin decimal y provee argumentos sobre la validez
general de la propiedad.
Comprende el nmero entero como una magnitud vectorial discreta con
magnitud y direccin.
Distingue las situaciones donde el cero toma un valor absoluto, por
ejemplo tamao, de aquellas donde el cero toma un valor relativo, por
ejemplo indicando una posicin.
Clasifica las situaciones aditivas en situaciones de estado, variacin y
cambio.
Resuelve problemas referidos a situaciones aditivas y multiplicativas
usando ecuaciones, clculo mental y calculadora, segn las condiciones
dadas.
Utiliza la descomposicin prima de los nmeros y el teorema fundamental
de la aritmtica multiplicativa para resolver problemas multiplicativos.
Genera situaciones problemas referidas a las nociones de divisibilidad,
cuociente y resto, las relaciona con el Algoritmo de Euclides y las
resuelve.
Modela situaciones problemas del mbito de su disciplina en que se
utilicen nmeros enteros o naturales.
Provee justificaciones a los algoritmos de suma y multiplicacin en Z..
Ejemplos
1. Da ejemplos que evidencien la diferencia entre cantidad y nmero.
Argumenta porque IX y 9 representan el mismo nmero.
2. Resuelve una suma en dos sistemas de numeracin, verifica y
argumenta la igualdad de las sumas.
3. Ejemplifica una situacin en la que los nios confunden el objeto
matemtico nmero con una representacin del mismo.
4. Explica las virtudes de un sistema de numeracin posicional, con cero y
signos simples para la construccin de las cifras.
5. Identifica diferencias cualitativas entre la numeracin maya, egipcia,
china, indo-arbiga, romana y babilnica.
6. Fundamenta el algoritmo usado para sumar con reserva y los canjes
para restar en el sistema decimal
7. Fundamenta el algoritmo de la multiplicacin en base a la
descomposicin aditiva de los nmeros.
8. Verifica que existen mltiplos de seis que son pares, y explica por qu
ello no constituye una prueba de que todos los pares son mltiplos de
seis.
9. Investiga estrategias para operar nmeros en distintas bases y discute
su utilidad prctica
10. Prueba que la suma de tres nmeros consecutivos es mltiplo de tres, y
provee argumentos verbales sobre la validez de la propiedad en N.
11. Representa la suma y la resta de enteros en la recta numrica usando
flechas y da sentido a las nociones de magnitud y sentido de las
flechas.
12. Argumenta la diferencia entre el cero como tamao de un objeto y el
cero como la temperatura en que se congela el agua.
13. Identifica problemas aditivos relativos a situaciones de estado, cambio y
variacin.
14. Enuncia problemas referidos a situaciones de combinacin o cambio, y
relaciona su resolucin con la categorizacin de los problemas aditivos
15. Determina usando clculo mental el valor a pagar por tres pasajes
escolares a $ 130 cada uno, y usando calculadora el rea de una
propiedad rectangular de 14,5 metros de frente y 18,40 de fondo.
16. Determina el lapso de tiempo en que tres lneas de buses se encuentran
simultneamente en el terminal, si una tiene recorrido cada 12 minutos,
la otra cada 15 y la tercera cada 18 minutos. Todas comienzan su
recorrido a las 6:30 AM.
17. Elabora el enunciado de una situacin problema referida a las nociones
de cuociente y resto, en que se requiera hacer uso del Algoritmo de
Euclides y lo resuelve.
18. Relaciona el Algoritmo de Euclides con situaciones cotidianas en que
adquiere significado el cuociente y el resto de una divisin
19. Modela una situacin referida a geografa humana, frecuencia de uso de
palabras, o de ciencias en que utilice nmeros naturales, atendiendo a
su mencin como estudiante de pedagoga bsica..
20. Argumenta el sentido de que la suma de un nmero positivo por un
negativo pueda ser positiva, pero en cambio la multiplicacin de un

nmero positivo con uno negativo no pueda serlo
Estndar 2:
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales
cuyas propiedades estn dadas por los axiomas y las proposiciones que se
deducen de ellos.
Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y enteros;
reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir

algunas propiedades en el marco de la teora de nmeros y de la estructura de
anillo de los nmeros enteros.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que
favorecen la comprensin y uso de los mltiplos, los divisores, la
descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos
como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la
estimacin y el redondeo, como tambin, de los nmeros enteros, sus
operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos
asociados a estos objetos, a las orientaciones didcticas de los programas
oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los
aprendizajes.
Describe las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor y

reconoce los axiomas de Peano como propiedades verificables con
cantidades discretas.
Explica la construccin inductiva de los naturales y su relacin con las

propiedades del orden, de la adicin y de la multiplicacin.
Demuestra propiedades de los naturales usando tcnicas de induccin,

lgica inferencial, cuantificadores, razonamiento deductivo y conceptos de
bsicos de teora de conjuntos.
Caracteriza los nmeros naturales a partir de su descomposicin en

factores, pudiendo describir y demostrar algunos aspectos del algoritmo de
Euclides y del teorema fundamental de la aritmtica.
Define el orden y las operaciones con nmeros naturales a partir de los

axiomas de Peano y las propiedades que se deducen de ellos.
Conjetura y refuta o demuestra propiedades del orden, la adicin, la

multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD.
Distingue las situaciones relativas a conteo y cantidad, que dan origen a los
nmeros naturales, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus
sistemas de representacin.
Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los

nmeros naturales en el segundo ciclo bsico, en particular los obstculos
epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo histrico de la
matemtica, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de

los alumnos.
Organiza secuencias de enseanza para el estudio de los mltiplos, los
divisores y la descomposicin en factores primos
atendiendo a los
programas de estudio del segundo ciclo bsico.
favorecen la comprensin y uso de la divisibilidad, las potencias y productos
estimacin y el redondeo, atendiendo a los obstculos didcticos asociados
a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales
del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los
aprendizajes.
Define los nmeros enteros como clases de equivalencia entre pares de
naturales y prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total
Define las operaciones con nmeros enteros y deduce que ( Z,+,*) es un
anillo conmutativo con unidad y sin divisores de cero.
Reconoce en los opuestos una propiedad en Z no vlida en N, que permite
dar solucin a las ecuaciones aditivas.
Comprende la definicin del valor absoluto y utiliza su representacin
grfica.
Distingue las situaciones relativas a ganancias, perdidas, descuentos,
aumentos, descensos y orden de magnitud.que dan origen a los nmeros
enteros, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de
representacin.
nmeros enteros en el segundo ciclo bsico y planifica actividades para la
superacin de estos por parte de los alumnos.
Organiza secuencias de enseanza para el estudio de los nmeros enteros,
atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico; en
particular, construye situaciones problemas para facilitar en sus alumnos el
aprendizaje las operaciones con nmeros enteros.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza para el
estudio de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto,
atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las
orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los
enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes.
Selecciona con criterio pedaggico problemas que se resuelven usando
ecuaciones e inecuaciones aditivas y multiplicativas en Z, justificando los
procedimientos por medio de propiedades.
Ejemplos
1. Describe tres propiedades de la funcin sucesor y verifica tres axiomas de
Peano por medio de cardinales.
2. Explica el uso del principio de induccin para fundamentar la cancelacin en
la suma de nmeros naturales.
3. Demuestra la propiedad de cancelacin de la suma en los naturales usando
tcnicas de induccin y lgica
4. Demuestra que la potencia ensima de un primo tiene slo n+1 divisores.
5. Define la suma usando recursividad en los naturales.

6. Propone dos conjeturas acerca de la divisibilidad por 6 y las prueba o
refuta
7. Examina tres conjeturas acerca los nmeros pares. y prueba o refuta
segn corresponda
8. Interpreta la relacin MCD(a, b).MCM(a, b)= a b y la prueba
9. Explica la diferencia entre el natural como elemento de una teora formal y
el natural como abstraccin de una cantidad.
10. Presenta una situacin en la que los alumnos confunden los nmeros con
los numerales.
11. Organiza una secuencia de enseanza para estudiar la descomposicin en
factores primos de un nmero atendiendo a los programas de estudio del
segundo ciclo bsico.
12. Fundamenta el uso de tres mtodos distintos para determinar el MCD.
13. Planifica una secuencia de enseanza para favorecer la comprensin y uso
de las potencias con exponente entero, atendiendo a los obstculos
didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de
los programas oficiales del segundo ciclo.
14. Prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total, a partir de la
definicin de Z como conjunto cuociente.
15. Identifica todas las propiedades de ( Z,+,*) que lo identifican como un anillo
y las verifica.
16. Prueba la propiedad asociativa de la suma en Z, a partir de su construccin
desde los naturales.
17. Explica la ventaja de que los enteros no tengan divisores de cero en la
resolucin de ecuaciones lineales.
18. Explica la ventaja de la existencia de opuestos en Z frente a las ecuaciones
aditivas.
19. Explica la definicin del valor absoluto de un entero y explica su
representacin grfica.
20. Relaciona las operaciones en Z con situaciones referidas a magnitudes
positivas y negativas.
21. Organiza una secuencia de enseanza para estudiar el orden en Z,
atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico.
22. Elabora situaciones de aprendizaje para que sus alumnos investiguen y
formulen conjeturas sobre las propiedades de la multiplicacin de enteros.
23. Explica la problemtica epistemolgica asociada a los nmeros negativos
24. Planifica una secuencias de enseanza para tratar sumas y restas con
nmeros enteros, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos
conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del
segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes..
25. Selecciona tres problemas que se resuelven usando ecuaciones e
inecuaciones aditivas o multiplicativas en Z, los resuelve y justifica el
procedimiento de resolucin
26. Elabora una gua de trabajo apropiada a la realidad de un grupo curso con
problemas en contexto que se resuelven por medio de ecuaciones.
Subeje 2:Nmeros Racionales , Reales y Complejos

Estndar 3:
Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional
como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes.
Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones
cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos
decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros
racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones
aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los
nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos.
Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad
conceptual que se constituye en un obstculo didctico.
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races, en
los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de
representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros.
Fundamenta los procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los
nmeros.
Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la
modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas,
mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de
fraccionamientos,
cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza,
porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes
y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y
algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza
nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros
de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas
peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero.
Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas
disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico,
usando fracciones, decimales y porcentajes.
Describe situaciones referidas a parte todo, parte de la unidad, punto en la
recta, porcentaje, razn entre cantidades que se expresan por medio del
smbolo de fraccin.
Comprende las fracciones propias e impropias como nmeros que
representan cantidades que aluden a parte de una unidad.

Describe situaciones en que es indistinto el uso de fracciones equivalentes
y resulta apropiado usar el conjunto cuociente.
Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se
expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez.
Reconoce los desarrollos decimales finitos y peridicos como formas de
representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que
facilita los clculos de las operaciones aritmticas.
Muestra que los nmeros con representacin decimal finita admiten otra
infinita.
Identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos
decimales infinitos no peridicos
Transforma fracciones a decimales y viceversa, y fundamenta sus
procedimientos.
Compara, ordena e intercala fracciones y decimales entre s.
Realiza multiplicaciones usando fracciones y expresin decimal de las
mismas. para facilitar los clculos de las operaciones.
Fundamenta los procedimientos de clculo aritmtico a partir de las formas
de representacin de los nmeros.
Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la
inconmensurabilidad de la longitud de la diagonal de un cuadrado con
respecto a la longitud base.
Fundamenta la conveniencia de introducir los nmeros irracionales para
describir las magnitudes continuas.
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, en los nmeros decimales,
racionales e irracionales, distingue las que se heredan de los nmeros naturales o
enteros, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo
esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros.
Resuelve problemas por medio de cuocientes, razones, tasas,
proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos.
Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de
la modelacin de situaciones referidas a diferencias y particiones,
equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, medidas grandes y
pequeas.
Describe fenmenos de la naturaleza que ilustran magnitudes o razones
constantes asociadas a nmeros irracionales como e, pi y phi.
Utiliza en la resolucin de problemas estrategias de redondeo,
aproximaciones, estimaciones, calculadora, ecuaciones, inecuaciones,
algoritmos operatorios y estrategias de clculo basada en las propiedades
de las operaciones.
Utiliza en la resolucin de problemas nmeros irracionales y el sistema de
los nmeros racionales bajo diferentes registros de representacin,
incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas,
y notacin cientfica.
Disea, situaciones problemas asociadas a distintos sectores del currculo
de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes.
Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una

complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico.
Ejemplos
1. Muestra cinco situaciones cotidianas que consideren la fraccin 4/5
aludiendo a diferentes referentes: parte todo, parte de la unidad, punto en la
recta, porcentaje, razn entre cantidades
2. Presenta fracciones propias e impropias usando tres formas de
representacin distintas.
3. Argumenta por qu no es lo mismo un fsil de un kilo que 2 fsiles de kilo
y describe una situacin en que es indistinto el uso de fracciones
equivalentes.
4. Explica cmo surgieron los nmeros decimales y que ventaja tienen.
5. Muestra una situacin referida a tasas o impuestos en que es ms fcil usar
decimales que fracciones.
6. Argumenta de dos formas por qu 1 es igual al 0,99999... (peridico)
7. Argumenta por qu el cuociente entre el numerador y denominador de una
fraccin no puede ser un decimal infinito no peridico.
8. Justifica el uso del trmino irracional para los desarrollos decimales infinitos
no peridicos.
9. Expresa un decimal semi-peridico como fracciones y fundamenta el
procedimiento usado.
10. Ubica fracciones y decimales en la recta numrica.
11. Realiza multiplicaciones usando fracciones y una expresin decimal de las
mismas comentando las facilidades de cada mtodo.
12. Fundamenta los procedimientos usados para multiplicar con nmeros
decimales.
13. Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la
14. Desarrolla una situacin en que tiene sentido usar nmeros irracionales y
no una aproximacin.
15. Seala dos propiedades de los racionales comunes a los enteros y dos
propiedades que no son vlidas en los enteros.
16. Utiliza la recta numrica para mostrar las fracciones equivalentes en los
racionales
17. Resuelve problemas por medio de razones, tasas, y fraccionamientos.
18. Propone y resuelve problemas asociados a fenmenos naturales que hagan
uso de medidas pequeas y notacin cientfica..
19. Describe tres fenmenos que ilustren situaciones que se modelen con
nmeros irracionales trascendentes como e, pi y phi.
20. Propone tres situaciones problemas que ilustren el uso de estrategias de
redondeo, aproximacin y estimacin
21. Plantea y resuelve problemas en contextos realistas que requieren el uso
de nmeros irracionales y racionales.
22. Disea una situacin problema que haga uso pertinente de fracciones,
decimales y porcentajes.
23. Muestra una situacin en que la forma de representacin de los nmeros se
constituya en un obstculo didctico.
Estndar 4:
Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades
estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que se deducen de
ellos.
Comprende la estructura deductiva del sistema de los nmeros racionales,
reconoce sus propiedades como cuerpo ordenado y es capaz de explorar y
deducir algunas propiedades en el marco de la estructura del cuerpo cuociente
construido desde el anillo de los nmeros enteros.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen
la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo ordenado de
los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones,
reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones, expresiones decimales
infinitas peridicas y no peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones,
operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de
estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros
racionales, divisores, restos, potencias, medidas grandes y pequeas, exponentes
enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a
estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de
cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los
aprendizajes.
Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn
dadas por su definicin constructiva
Comprende la diferencia entre el nmero irracional como objeto matemtico

y su representacin.
Construye los racionales como cuerpo cuociente y define el orden, la suma
y el producto en Q.
Reconoce las propiedades de Q como cuerpo cuociente, ordenado,
arquimediano, pero no completo, incluyendo propiedades de las potencias.
Explora y deduce algunas propiedades en el cuerpo ordenado (Q,+,*) a
partir de (Z,+,*).
Define raz de un nmero y su potencia, explora propiedades de las races
y hace demostraciones a partir de las propiedades de las potencias.
Identifica y demuestra algunas propiedades de Q que no se verifican en Z.
Explica el sentido de la definicin de nmero irracional como un lmite de
sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras.
Extiende y verifica demuestra propiedades algebraicas de las operaciones
con nmeros racionales al mbito de los irracionales.

nmeros racionales e irracionales en el segundo ciclo bsico, en particular
los obstculos epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo
histrico de la nocin de nmero real, y planifica actividades para la
superacin de estos por parte de los alumnos.
favorecen la comprensin y utilizacin del cuerpo ordenado de los
racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones,
reparto, equivalencia de fracciones, operaciones entre racionales, clculos
con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de
calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos,
potencias, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los
obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones
didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio.
favorecen la comprensin y utilizacin de los racionales, en situaciones
referidas a ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas peridicas,
redondeos, aproximaciones, estimaciones, medidas grandes y pequeas;
atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las
orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a
primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes
Organiza y disea actividades que favorecen la comprensin y utilizacin de
los nmeros irracionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas,
ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas no peridicas,
redondeos, aproximaciones, uso de estrategias de clculo, uso de
calculadora, medidas grandes y pequeas, atendiendo a los obstculos
los programas oficiales de octavo bsico y primero medio.
Ejemplos
1. Usa la definicin de nmero racional para deducir propiedades desde
los enteros.
2. Reconoce la raz de dos como irracional que no admite una
representacin como fraccin entre enteros, y cuyo cuadrado es dos.
3. Demuestra que existe una nica funcin que a cada par de
racionales (a, b) y (c, d) le asigna el par (ad+bc, bd), con b y d no
nulos.
4. Presenta con apoyo tecnolgico, la diferencia entre el sistema de
numeracin decimal indo-arbigo y el sistema numrico de los
nmeros decimales
5. Demuestra la propiedad asociativa de la suma en los racionales.
6. Explica la propiedad arquimidiana y la consecuencia de la
incompletitud de los racionales.
7. Prueba la existencia de un orden en Q que contiene al orden de Z.
8. Demuestra que el producto de las races de dos nmeros racionales
es igual a la raz del producto de estos nmeros.
9. Utiliza el acotamiento por exceso y por defecto para calcular un valor
aproximado a una raz irracional.

10. Demuestra la densidad de Q: que entre dos racionales existen
infinitos racionales
11. Demuestra la existencia del irracional raz de dos usando cortaduras
o lmite de sucesiones de Cauchy.
12. Demuestra la propiedad asociativa entre nmeros racionales
13. Identifica el obstculo epistemolgico presente en el desarrollo
histrico del concepto de nmero irracional
14. Disea una secuencia de enseanza que favorece la utilizacin de
los racionales, en situaciones referidas a clculos con algoritmos
estndares, atendiendo las orientaciones de los programas de cuarto
bsico a primero medio.
15. Organiza actividades de aprendizaje en torno a la forma de sumar
fracciones y a su fundamento.
16. Disea actividades que favorecen la comprensin de los racionales,
en situaciones referidas a medidas grandes y pequeas; atendiendo
a las orientaciones didcticas de los programas oficiales
17. Elabora una situacin de aprendizaje que permita establecer la
relacin entre el rea de una circunferencia y el valor de Pi.
Estndar 5:
Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los
racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta
numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la
resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes
continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.
Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el
plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite
resolver situaciones problemas.
Identifica la recta real como un modelo para representar los nmeros
racionales e irracionales y ubica fracciones, decimales finitos e infinitos en
la recta.
Disea situaciones problemticas que involucren magnitudes continuas para
el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades
Identifica el plano como un modelo para representar los nmeros complejos,
y ubica nmeros complejos en el plano a partir de sus coordenadas
cartesianas o su mdulo y argumento.
Identifica situaciones en las que es til usar nmeros complejos y las
representa grficamente en el plano.
Ejemplos
Representa los reales en la recta numrica y ubica en ella fracciones,
decimales finitos e infinitos en la recta.
Disea situaciones problemticas que involucren magnitudes continuas
para el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades

Verifica la conmutatividad de la adicin en R, a partir de
representaciones de magnitudes en la recta numrica.
Representa nmeros complejos por medio de pares ordenados en el
plano.
Representa situaciones referidas a electricidad por medio de los
nmeros complejos.
EJE TEMTICO: Geometra

Descripcin:
Este eje est orientado a determinar los conocimientos relacionados con la rama de la
Geometra, de los cuales debe apropiarse un profesor de matemtica de 2 ciclo bsico,
como tambin la profundidad con que esos temas deben presentarse y las competencias
que debe demostrar el profesional a la hora de conducir a sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje de los mismos. Con el fin de estructurar ordenadamente los estndares
relacionados con el mbito de la Geometra, se ha dividido este eje en los siguientes
subejes: 1) Figuras Geomtricas Planas, 2) Cuerpos Geomtricos, 3) Transformaciones
Isomtricas y 4) Geometra Proporcional. En cada uno de ello estn incorporados los
contenidos de la matemtica de 5 a 8 bsico, pero tambin estn aquellos temas
matemticos que son fundantes de los tpicos tratados en la matemtica escolar.
Los futuros profesores de 2 ciclo para el subsector matemtica deben tener apropiadas
competencias en el mbito pedaggico que son complementarias al mbito disciplinario. Es
por ello que cada uno de los estndares para los distintos subejes incorporar el:
conocimiento de Planes y Programas vigentes en Educacin Matemtica en

2 ciclo de enseanza bsica y tambin en Enseanza Media en lo referido a Geometra.
desarrollo de habilidades para resolver problemas del mbito geomtricos,
diseo y planificacin de situaciones para facilitar el aprendizaje de

geometra, en base a actividades de aprendizaje, apoyndose en diferentes recursos.
evaluacin de aprendizajes.
Subeje: Figuras Geomtricas Planas
Estndar 6
Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de
punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales
como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las
regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar
dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y
demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de
longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan
calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en
cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica
los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes,
como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a
diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una
disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas
y pocas.
Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia
procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma
comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla
y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras
construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir
propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las
orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques
cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.
Reconoce y comprende las diferentes caractersticas que definen a los ngulos,

tringulos, cuadrilteros, polgonos y circunferencia como tambin los distintos criterios
de clasificacin de ellas.
Comprende el concepto de congruencia de figuras poligonales y reconoce pares de

figuras congruentes. Demuestra sus afirmaciones utilizando criterios de congruencia.
Deduce, comprende y demuestra propiedades y relaciones fundamentales en

ngulos, tringulos, cuadrilteros y polgonos, fundamentndolas, cuando corresponda,
con teoremas de congruencia. Aplica estas propiedades en la resolucin de problemas
geomtricos.
Reconoce y valora los aportes de la geometra euclidiana en las distintas

manifestaciones arquitectnicas, artsticas y estructurales presentes en la humanidad en
distintas pocas.
Construye con regla y comps diferentes figuras planas, conocidos algunos de sus
elementos y considerando sus caractersticas propias; describiendo, adems, sus
procesos de construccin. Complementa dichos procesos constructivos utilizando un
software de construccin geomtrica.
Comprende el concepto de equivalencia de figuras y demuestra teoremas de

equivalencia.
Conoce, relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para medir

ngulos, trazos, figuras y superficies, en situaciones problemticas
Deduce y demuestra frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones

planas, comprendiendo el significado de rea relacionndolo con la medida de la
superficie y el de permetro con la adicin de las longitudes de todos los lados de la figura
o de la superficie que la delimita.
Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra

referidos a figuras planas sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao bsico.
Identifica conocimientos previos referidos a figuras planas que permitan instalar un

nuevo conocimiento y reconoce aquellos conceptos errneos que dificultan su
aprendizaje
Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento

geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permita
experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de
propiedades de elementos y relaciones conceptuales de los objetos bidimensionales
orientadas explcitamente a la resolucin de problemas.
Disea planificaciones de clases referidas a figuras geomtricas considerando los

momentos de ella.
Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la

utilidad de lo aprendido respecto a figuras planas.
Ejemplos
1)
Clasifica los cuadrilteros segn sus elementos o

caractersticas. Justifica tu respuesta poniendo de manifiesto los criterios de clasificacin
inclusiva.
2)
Determinar el lugar geomtrico de los centros de las

circunferencias de radio dado, tangentes a una circunferencia dada.
3)
Fundamente la construccin de la simetral de un trazo,

haciendo uso de su concepcin como lugar geomtrico.
4)
Construir un octgono regular de lado
5 , inscrito en
una circunferencia.
5)
Dado un cuadrado ABCD, construir hacia su interior un

tringulo issceles ABP, de base AB, cuyos ngulos basales son de 15. Probar que el
tringulo CDP es equiltero.
6)
Demuestra que la medida de un ngulo exterior es igual

a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes con l.
7)
Demuestra que la recta que une los puntos medios de

los lados no paralelos de un trapecio, es paralela a las bases, y su medida es igual a la
semisuma de las medidas de las bases.
8)
Demuestra que todos los tringulos que comparten la

misma base y altura son equivalentes entre s, y equivalentes a la mitad del rectngulo
determinado por la base y la altura. Deduce la expresin para el rea de la regin
triangular.
9)
Utilice los conocimientos de congruencia y teoremas de

congruencia para fundamentar matemticamente que las diagonales de un
paralelogramo se dimidian.
10)
Construye la simetra axial en diferentes cuadrilteros

ABCD utilizando diferentes ejes de simetra tales como la diagonal y el trazo que une los
puntos medios de los lados opuestos y reconoce que en algunos de esos cuadrilteros
ABCD el eje de simetra genera dos figuras congruentes, mencionando en forma
explcita las condiciones que se deben dar con el cuadriltero y el eje para que se
cumpla dicha condicin (dos figuras congruentes).
11)
Construye, utilizando un software adecuado, un

tringulo equiltero inscrito en una circunferencia y establezca una relacin mtrica entre
el radio de ella y la longitud del lado del tringulo equiltero.
12)
Utilizando diferentes recursos tales como escuadra,

regla, comps, superficies recortables, o un software de construccin geomtrica,
comprueba las siguientes relaciones:
Teorema de Pitgoras
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180
y fundamenta el hallazgo a travs de una argumentacin matemtica

13)
Analiza la ubicacin del ortocentro en distintos tipos de

tringulos apoyndote en la construccin geomtrica de las alturas.
14)
Investigue acerca de las propiedades que poseen los

tringulos que se forman a partir de las medianas de un tringulo issceles. Fundamente
estas propiedades de manera adecuada.
15)
Construir los tringulos determinados por las siguientes

condiciones dadas:
a = 3 cm, g = 60, b = 3 cm
a = 20, c = 4 cm, b = 110
a = 25, c = 3 cm, b = 25
a = 15, g = 75, c = 5 cm
Determine los instrumentos que permiten cada construccin, y clasifique los tringulos
segn la longitud de sus lados y la medida de sus lados.
16)
Investigue y explique el sistema radin para la medida

angular
17)
Dada una circunferencia de radio r, se inscribe en ella

un cuadrado, sobre cada uno de los lados del cuadrado se construye una
semicircunferencia. Genere una frmula en funcin del radio que permita encontrar el
permetro de la figura y el rea de la regin delimitada.
18)
Seala los contenidos de 5, 6 y 7 referidos a figuras

geomtricas y establece una secuencialidad en ellos.
19)
Menciona al menos tres errores conceptuales que

podran dificultar el aprendizaje de los contenidos presentes en los contenidos de
Permetro y rea de 5 bsico.
20)
Identifica tres conocimientos previos y justifica la

necesidad de utilizarlos para la enseanza de estudio y trazado de cuadrilteros en 6
bsico.
21)
Disee una actividad de aprendizaje utilizando un

software adecuado que permita a sus estudiantes:
a) evidenciar el teorema de Pitgoras y sus aplicaciones (7 bsico)
b) elaborar una conjetura acerca de la relacin del ngulo exterior del tringulo con los
interiores no adyacentes a l.
c) evidenciar la colinealidad del ortocentro, baricentro e inscentro de un tringulo
cualquiera.
22)
Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre

y la adecuacin de los tiempos de cada uno de los momentos y que incluya actividades
de aprendizaje de 8 bsico referidas al anlisis de los elementos de una circunferencia
y construccin conceptual de las frmulas para calcular su permetro y el rea del
crculo.
23)
Disea 3 preguntas de prueba acerca de las diferencias

entre un polgono y un polgono regular (para el mbito de la comprensin), adems de
existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de los

polgonos regulares en la vida diaria.
24)
Considera los planes y programas 5 bsico a 1 medio

y seala en qu niveles se analizan los contenidos de congruencia de figuras planas y
establece una secuencialidad en ellos.
Subeje: Cuerpos Geomtricos

Estndar 7
Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el
espacio que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como
tambin comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las
diferentes clasificaciones de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en
ellas. Reconoce y clasifica los cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es
capaz, adems, de fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri en la determinacin de
frmulas de volumen de cuerpos geomtricos. Calcula volmenes y reas de superficie, y
aplica estos conocimientos a situaciones concretas, y resuelve problemas relacionados con
figuras en el espacio.
Organiza el proceso de aprendizaje de cuerpos geomtricos a travs de una mediacin
efectiva que considera planificaciones con una alta consistencia interna, involucradas en la
conceptualizacin de los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y relaciones, y la
aplicacin de stas en la resolucin de problemas. Adems, es capaz de justificar la
organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio de la enseanza
bsica, y comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en enseanza
media.
Comprende los conceptos de rectas, planos en el espacio, as como sus posiciones

relativas, paralelismo, perpendicularidad e intersecciones. Comprende el concepto de
ngulo diedro y triedro, sus elementos y caractersticas.
Conoce, caracteriza y clasifica los poliedros regulares, y comprende y utiliza la

relacin existente entre el nmero de caras, el nmero de vrtices y el nmero de aristas
de un cuerpo geomtrico denominada Frmula de Euler.
Deduce, demuestra y utiliza frmulas adecuadas para calcular rea y volumen de

cuerpos geomtricos, en resolucin de problemas en diversos contextos
Reconoce las caractersticas de cuerpos geomtricos clasificndolos segn criterios

como: redondos y no redondos, superficies laterales curvas o paralelas, nmero de
superficies basales, paralelismo de las superficies basales, etc.
Modela objetos de entorno su con cuerpos geomtricos conocidos. Conoce,

relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para reas y volumen para
resolver problemas de la vida cotidiana.

referidos a cuerpos geomtricos sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao de
educacin general bsica.
Reconoce y analiza conceptos errneos respecto de cuerpos geomtricos que

dificultan el aprendizaje de otros contenidos geomtricos, y disea y planifica estrategias
de intervencin para remediar esta situacin.
Identifica los conocimientos previos referidos a figuras planas que permiten instalar
un conocimiento especfico de la geometra del espacio.

geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permitan
experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas.
Disea planificaciones de clases referidas a cuerpos geomtricos considerando los

momentos de ella.

utilidad de lo aprendido respecto a cuerpos geomtricos.
Ejemplos
1) Determinar el nmero mximo de rectas y planos que se pueden determinar por 4
puntos en el espacio.
2) Fundamenta y describe las principales caractersticas de un tetraedro regular y establece
las diferencias con un hexaedro regular.
3) Utilizando un software de visualizacin geomtrico, establece las diferencias entre un
prisma y una pirmide.
4) Observa distintos cuerpos geomtricos estableciendo en cada uno de ellos el nmero de
caras (C), el nmero de vrtices (V) y el nmero de aristas (A). A partir de ello reconoce
la relacin existente entre C, V y A, denominada Frmula de Euler.
5) Establece fundamentadamente distintos procesos concretos para el clculo de
volmenes de conos y cilindros.
6) Construye geomtricamente representaciones bidimensionales (redes) de distintos
cuerpos geomtricos y establece caracterizaciones ms precisas de los cuerpos a partir
de ellas.
7) Comprende el significado de 1 metro cbico y lo utiliza para establecer comparaciones
en distintos consumos de agua potable facturados.
8) Seala los contenidos de 5, 6 y 7 referidos a cuerpos geomtricos y establece una
secuencialidad en ellos.
9) Menciona al menos tres errores conceptuales que podran dificultar el aprendizaje de los
contenidos presentes en la Interpretacin y uso de frmulas para el clculo de volumen
de conos y cilindros presentes en la Unidad 5 de 8 bsico.
10) Identifica tres conocimientos previos y justifica la necesidad de utilizarlos para la
enseanza de relaciones de equivalencias entre unidades de volumen de uso corriente
en la Unidad 5 de 8 bsico.
11) Disea una actividad que permita discriminar los conceptos de volumen y capacidad en
nios que confunden ambas nociones.
12) Disee una actividad de aprendizaje que permita a sus estudiantes evidenciar la frmula
de Euler.
13) Disee una actividad, usando un software de visualizacin geomtrico, que permita que
un alumno determine la relacin entre la medida del volumen de una pirmide respecto
de la medida del volumen de un prisma.
14) Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre y la adecuacin de los tiempos
de cada uno de los momentos referida al contenido experimentacin de procedimientos
concretos para medir el volumen de conos y cilindros.
15) Disea una prueba acerca de cuerpos geomtricos en donde exista una pregunta acerca
de las diferencias entre una pirmide y un prisma; para el mbito de la comprensin.
Adems de existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de
las esferas en la vida diaria.
16) Genera un conjunto de preguntas para evaluar aprendizajes en diferentes momentos de
la clase respecto de los aprendizajes sealados en los planes y programas de educacin
matemtica de 8 bsico.
Subeje: Transformaciones Isomtricas
Estndar 8
Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de
transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce
transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos,
identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa
simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar
propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar,
disear actividades de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas para los
contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de
generar instancias evaluativas acerca de estos aprendizajes.
Comprende, reconoce y construye traslaciones, simetras puntuales, simetras

axiales y rotaciones de figuras, usando regla y comps, y software de construccin
geomtrica.
Valora la importancia de la presencia de las transformaciones isomtricas en el arte y

arquitectura, identificando el tipo de transformacin presente en determinadas obras.
Utiliza simetras en tringulos y cuadrilteros para clasificarlos, ilustrar propiedades, y

resolver problemas en diversos contextos.
Establece una secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos o

asociados a transformaciones isomtricas sealados en los Planes y Programas de 5
bsico a 1 medio.
Identifica conocimientos y aprendizajes previos que permitan al estudiante

comprender un nuevo conocimiento referido a transformaciones isomtricas.
Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno de 2do ciclo,

relacionar conceptos, plantear fundamentadamente procedimientos y conjeturas,
referidas a algn tipo de transformacin isomtrica, apoyndose en un software
geomtrico o en construcciones geomtricas,
Planifica clases referidas a transformaciones isomtricas, considerando los

momentos de inicio, desarrollo y cierre, proponiendo en cada uno de stos diferentes
actividades genricas de aprendizaje y evaluacin. Para ello, utiliza al menos dos
modelos de planificacin.

utilidad de lo aprendido respecto a transformaciones isomtricas, sus pautas de
correccin y, si corresponde, la rbrica y escala de calificacin.
Ejemplos
1) Construye la simetra axial de diferentes cuadrilteros utilizando diferentes ejes de
simetra tales como la diagonal y el trazo que une los puntos medios de los lados
opuestos, y reconoce que en algunos de esos cuadrilteros la simetra genera una figura
coincide con el cuadriltero original, mencionando en forma explcita las condiciones que
se deben dar con el cuadriltero y el eje para que se cumpla dicha condicin.
2) Construye un hexgono regular usando un software geomtrico, a partir de una serie de
transformaciones isomtricas aplicadas a un tringulo equiltero. Describa en forma
explcita las transformaciones isomtricas realizadas.
3) Dado un tringulo issceles ABC, de base AB, construya otro tringulo ABC trasladando
el primero 3 unidades a la derecha en la direccin de la recta que contiene la base y
aplicando luego un giro de 30 en sentido antihorario respecto del punto A.
4) Valora el rol de traslaciones, simetras y/o rotaciones en la creacin de pinturas de M.
Escher.
5) Investiga sobre la presencia de los 17 grupos de simetra en el arte de medio oriente.
6) Reconoce simetras en tres elementos de la naturaleza o de su entorno fsico. Describa
el tipo de simetra.
7) Reconoce traslaciones, simetras y/o rotaciones en las pinturas de M. Escher.
8) Aplica traslaciones, simetras y/o rotaciones en la construccin de tesselaciones
(embaldosamientos).
9) Considera los planes y programas de 5 bsico a 1 medio y seala en qu niveles se
analizan los contenidos de transformaciones isomtricas y establece una secuencialidad
en ellos.
10) Explica las consecuencias que en el estudiante puede tener el definir una isometra solo
a travs de su raz etimolgica (iso = igual, metra = medida) en la respuesta a la
siguiente pregunta:
Indica si la figura de la derecha es una transformacin isomtrica de la de la derecha:
11) Disea una prueba acerca de polgonos en donde exista una pregunta acerca de las
diferencias entre traslacin, simetra axial y rotacin; para el mbito de la comprensin.
Adems de existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de
las transformaciones isomtricas en la vida diaria y en las artes.
Subeje: Geometra Proporcional
Estndar 9
Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los utiliza
para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para
determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para
demostrar los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la
circunferencia. Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas.
Construye homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras
en el arte y la arquitectura.
Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en
los planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de
aprendizaje de estos contenidos para el nivel de Educacin General Bsica.
Comprende el concepto de proporcionalidad de trazos y lo utiliza para fundamentar y

construir geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo. Construye
geomtricamente la media, tercera y cuarta proporcional y comprende los procedimientos
involucrados en dicha construccin.
Conoce, comprende y aplica los teoremas de Thales en la resolucin de problemas.
Comprende el concepto de semejanza de figuras planas y lo utiliza para construir

figuras semejantes y fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos aplicndolos
en la resolucin de problemas.
Comprende el concepto de homotecia, lo utiliza para construir figuras semejantes y

fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos aplicndolos en la resolucin de
problemas.
Deduce y demuestra los Teoremas de Euclides y las relaciones mtricas presentes

en la circunferencia (Teorema de las cuerdas, de las secantes, etc.) aplicando los
teoremas de semejanza.
Aplica las relaciones mtricas presentes en el tringulo rectngulo (Teoremas de

Thales, Euclides y Pitgoras) y en la circunferencia para resolver problemas geomtricos.
Comprende a las razones trigonomtricas como la constante de proporcionalidad

involucrada en tringulos semejantes, y reconoce su utilidad para resolver problemas en
tringulos que no se pueden realizar utilizando los teoremas anteriores.
Aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas geomtricos y

contextualizados.
Investiga situaciones reales en los que el concepto de semejanza est presente, y

las fundamenta matemticamente; por ejemplo, la lectura de planos, mapas u otras
representaciones que utilicen el dibujo a escala, o bien, la presencia de la razn urea en
el arte, arquitectura y naturaleza.
Identifica los contenidos de enseanza bsica y media, relacionados con la

semejanza de figuras, estableciendo una secuencialidad en ellas.

geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico o construcciones
geomtricas, que permitan experimentar y recopilar informacin conducente a la
elaboracin de conjeturas acerca de las condiciones que deben cumplirse para que dos
figuras sean semejantes.
Analiza textos escolares de matemtica para 2do ciclo, y evala la pertinencia de las
actividades propuestas, relacionadas con geometra proporcional.
Ejemplos
1) Construye geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo.
2) Dados dos trazos de longitudes p y q, construye la media proporcional geomtrica.
Relaciona la construccin anterior con el teorema de euclides de la altura.
3) Reconocen en las condiciones de un problema geomtrico, la utilizacin del teorema de
thales y elaboran demostraciones utilizando dicho teorema.
4) Utilizan la semejanza de figuras planas y los teoremas de semejanzas en tringulos para
demostrar propiedades y para reconocer pares de tringulos semejantes dados algunos
medidas angulares y longitudes de lados. Aplica los teoremas de semejanza de
tringulos para demostrar los teoremas de Euclides en un tringulo rectngulo.
5) Resuelve problemas geomtricos acerca de relaciones mtricas en un tringulo
rectngulo, utilizando el teorema de Euclides.
6) Construyen por homotecias figuras semejantes y fundamentan el porque las figuras

construidas son semejantes y establecen los invariantes asociados a la semejanza de
figuras planas.
8) Considera los planes y programas de matemtica para 2 medio y construye los
indicadores de logro para el aprendizaje esperado Conocen los criterios de semejanza
de tringulos y los aplican en el anlisis de los diferentes polgonos y en la resolucin de
problemas.
9) Considera los planes y programas 5 bsico a 4 medio y seala en qu niveles, la
secuencialidad y que deben aprender los alumnos respecto a Teorema de Thales,
Teorema de Euclides y Teorema de Pitgoras.
10) Identifica tres conocimientos previos y justifica la necesidad de utilizarlos para la
enseanza de Semejanza de Figuras Planas (contenido de 2 medio).
11) Disee una actividad de aprendizaje, utilizando el Cabri II (u otro programa adecuado) o
construcciones geomtricas, que permita a sus estudiantes
a) Estimar distancias o alturas aplicando semejanza de tringulos.
b) elaborar una conjetura acerca de la relacin entre las reas de dos tringulos
semejantes.
12) Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre y la adecuacin de los tiempos
de cada uno de los momentos y que incluya actividades de aprendizaje referidas a los
teoremas de semejanza de tringulos.
13) Disea una prueba acerca de trazos proporcionales y semejanza de tringulos en donde
exista una pregunta acerca de las diferencias entre figuras congruentes y figuras
semejantes; para el mbito de la comprensin. Adems de existir otra pregunta respecto
de la aplicacin de la proporcionalidad en la vida diaria y en las artes.
14) Genera un conjunto de preguntas para evaluar aprendizajes en diferentes momentos de
la clase respecto de los aprendizajes sealados en los planes y programas respecto a
Teorema de Euclides
EJE TEMTICO: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Descripcin
En todas las esferas del mundo actual, polticas, cientficas, tecnolgicas y
domsticas, el tratamiento de la informacin constituye una herramienta de
primer orden en la prediccin de fenmenos y la toma de decisiones.
Este eje est centrado en los conceptos, tcnicas y mtodos necesarios para el
tratamiento de la informacin en el marco de la resolucin de problemas
extrados de diferentes mbitos contextuales.
El eje se estructura en los siguientes subejes:
1. Anlisis de datos univariados y divariados.
2. Nociones bsicas de Probabilidades.
Subeje: Anlisis de datos univariados y bivariados
Estndar 10
Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para recopilar,
organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del
planteamiento, discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real,
teniendo en vista la organizacin de su enseanza.
Indicadores de Logro
Formula interrogantes que para ser respondidas requieren de una
recoleccin de datos.
Identifica tipos de variables: cualitativas-ordinales-cuantitativa, continuadiscreta, en contexto tomados de la vida diaria.
Organiza conjuntos de datos presentndolos a travs de tablas de
distribucin de frecuencias y/o grficos.
Interpreta tablas y grficos para describir el comportamiento de un
conjunto de datos.
Fundamenta la importancia de la recopilacin de datos en el proceso de
una investigacin.
Argumenta la eleccin de una tcnica de centralizacin o dispersin para
describir el comportamiento de un conjunto de datos.
Ejemplos
1. Formula preguntas que pueden ser respondidas con datos recolectados y
organizados de su grupo curso.
2. Recopila, organiza y grafica datos extrados de sus estudiantes, como
deporte favorito, nmero de hermanos, peso, estatura, con la finalidad de
obtener informacin significativa en base al comportamiento de ellos.
3. Disea actividades de aprendizaje para que el estudiante aplique los
conceptos y las propiedades de la media aritmtica, la mediana y la moda.
Plantea a sus estudiantes problemas con datos de la vida diaria, para que
stos seleccionen y fundamentan el tipo de medida de tendencia central
que mejor representa a un conjunto de datos.
Estndar 11
Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas tales como tablas,
diagramas, regresiones y correlaciones, requeridas para determinar y describir
las relaciones existentes entre dos variables. Planifica estrategias pedaggicas
teniendo en cuenta el tipo de variables, el tipo de grfico y el indicador apropiado
en el anlisis de la informacin.
Ordena, construye e interpreta conjuntos de datos correspondientes a dos
variables, presentndolos en forma simultnea a travs de tablas
divariadas y/o grficos.
Cuantifica el grado de asociacin que presentan dos variables
seleccionando el estadstico adecuado para la situacin.
Obtiene conclusiones a partir del grado de asociacin que presentan dos

variables.
Utiliza software estadstico para la presentacin y anlisis de datos.
Ejemplos
1. Presenta en una tabla y representa en un grfico los datos correspondientes al
gnero y edad de los estudiantes de un curso y fundamenta la forma de
representacin seleccionada.
2. Dato el valor de la correlacin entre el peso y la estatura de un grupo de
sujetos, interpreta su significado.
3. Disea actividades de aprendizaje que involucran situaciones de la vida diaria
para que los estudiantes calculen y discutan la relacin entre variables.
4. Dado un conjunto de datos bivariados, realiza predicciones de una de las
variables como un acercamiento a la idea de inferencia estadstica.
SUB EJE: Nociones Bsicas de Probabilidades

Estndar 12
A partir del anlisis de situaciones significativas comprende el concepto de
probabilidad y la importancia de su aplicacin en la prediccin y planifica
estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el concepto de azar.
Comprende, explica y describe las diferencias entre fenmenos aleatorios
y fenmenos determinsticos.
Establece un espacio muestral asociado a un fenmeno aleatorio.
Determina un evento o suceso asociado a un fenmeno aleatorio.
Interpreta el concepto de probabilidad asocindolo a resultados posibles

y resultados favorables.
Describe situaciones del mundo natural y cultural en las que se usan la
probabilidad y las limitaciones que ella presenta.
Ejemplos
1. Selecciona y analiza en alguna revista o peridico una situacin en la cual se
usen las probabilidades.
2. Disea actividades que, basadas en las ideas intuitivas de los estudiantes y en
la discusin de ellas, permitan diferenciar y caracterizar fenmenos aleatorios y
fenmenos determinsticos.
3. Plantea problemas extrados de medios de informacin que permitan la
discusin y argumentacin de las conclusiones.
EJE TEMTICO: MODELIZACIN ALGEBRAICA

Descripcin:
Este eje se fundamenta en la importancia del lgebra como pilar fundamental para la
construccin de la matemtica como disciplina cientfica.
La modelizacin algebraica, est estrechamente relacionada con la construccin de
modelos para describir una situacin y realizar predicciones sobre ella y a su vez
comunicar lo obtenido. Estos modelos tienen la fuerza de ser aplicados a diversas
situaciones problemticas, brindndole a la matemtica el estatus de ser una
herramienta funcional para la vida diaria, consolidndola como una ciencia necesaria
para la sociedad del conocimiento.
Es por lo anterior que este eje temtica est dividido, su vez, en tres subejes:
Subeje 1: Lenguaje algebraico y Ecuaciones
Subeje 2: Variaciones Proporcionales
Subeje 3: Funciones y grficas
En forma paralela a la adquisicin de conocimientos matemticos, los futuros
profesores de Segundo Ciclo Bsico deben poseer las competencias pedaggicasdidcticas para una adecuada preparacin de la enseanza en funcin de los
aprendizajes que deben lograr en todos sus estudiantes.
Por esta razn en que incluye en cada subeje el conocimiento de las dificultades de
enseanza y de aprendizaje de los conceptos matemticos, adems de su ubicacin
en el marco curricular y la planificacin y evaluacin de los contenidos disciplinares a
ensear.
Subeje 1:
Lenguaje Algebraico y Ecuaciones
Estndar N 13
Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y
de estos con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras
(variables) dentro de este nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y

sintaxis con smbolos y significados nicos y que si bien se construy a partir de las
propiedades de los sistemas numricos, tiene sus propias particularidades.
Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se
transformarn en ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas
como la supresin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y
la operatoria bsica con expresiones algebraicas.
Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado
al clculo de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de
permetros y reas de figuras planas.
Por otra parte, conoce los orgenes histricos del lenguaje, reflexionando en torno al
razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con
sentido, para el estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico.
De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su
praxis docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y
software matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin
de actividades que fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes.
Generaliza la operatoria aritmtica de los sistemas numricos a operatoria

algebraica a travs del uso de smbolos adecuados a la situacin, haciendo un
paralelo entre lo particular y lo general.
Construye patrones numricos y/o geomtricos a partir de la
generalizacin de patrones de repeticin.
Plantea y resuelve ecuaciones utilizando la operatoria algebraica de reduccin
de trminos semejantes y/o factorizacin.
Calcula productos notables, hace factorizaciones y los interpreta numrica y
geomtricamente.
Conocen algunos antecedentes histricos sobre la evolucin del lenguaje
algebraico.
Resuelve ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la
existencia de sus soluciones.
Reconoce las caractersticas del lenguaje algebraico, en cuanto a su
construccin y sus usos y las utiliza para la justificacin de la enseanza y del
aprendizaje de este contenido en el sistema escolar.
Desarrolla el razonamiento inductivo para la obtencin de leyes y propiedades
que modelen la relacin entre objetos matemticos en situaciones
contextualizadas.
Comprende el proceso para llegar a la regla de resolucin de la ecuacin de
segundo grado.
Crea modelos de expresiones numricas transformndolas en expresiones
algebraicas y entiende su significado para la preparacin de la enseanza en el
segundo ciclo bsico.
Analiza los sistemas de ecuaciones lineales, en funcin de las posibles
soluciones, resolviendo posteriormente para comprobar.
Hace referencia al origen histrico del lgebra en la planificacin de los
contenidos a ensear, reconociendo e identificando categoras diferentes de
interpretacin y uso de letras dentro del lgebra de manera de explicitar la
construccin de la matemtica como disciplina cientfica.
Modela situaciones problemticas en contexto mediante ecuaciones e

inecuaciones lineales y las resuelve aplicando las propiedades de los sistemas
numricos, construyendo modelos que permitan generalizar conclusiones acerca
de la utilidad de los algoritmos para resolucin de problemas.
Organiza en forma didctica situaciones problema, contextualizadas y con
base histrica, en que se utilicen expresiones algebraicas, para darle un sentido
utilitario al aprendizaje del lgebra.
Manipula software como el graphmatica que le permitirn relacionar el algebra
con la geometra a travs de la construccin de grficos y le proporcionar
herramientas actividades incluyendo el uso de tecnologa.
Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el
segundo ciclo de enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y
didcticos expuestos en l con respecto a el tratamiento del lenguaje algebraico y
ecuaciones.
Entiende la modelizacin algebraica como una capacidad de analizar
soluciones de problemas, generalizarlas y justificar el alcance de ellas, permitiendo
adems reducir los tipos de problemas y unificar las tcnicas de solucin.
Acepta que el lenguaje comn y el lenguaje algebraico se relacionan muchas
veces en semntica y sintaxis, pero que su objeto de comunicacin son distintos.
Se percata de los posibles errores que un estudiante del segundo ciclo bsico
puede cometer al trabajar con lenguaje algebraico y ecuaciones.
Ejemplos:
1. Escribe el modelo algebraico del nombre de los nmeros
2. Interpreta geomtricamente la identidad a b 2 a 2 2ab b2
3. Estudia los tres perodos fundamentales del desarrollo de la notacin algebraica,
distinguiendo claramente cada uno de ellos.
4. Planifica una clase considerando la etapa del algebra geomtrica, tomando
ejemplos del libro II de Euclides y la resolucin propuesta en l.
5. Encontrar la solucin de x 2 12 x 64 , por el mtodo geomtrico de Al-Khawarizmi.
6. Resolver la ecuacin x 2 10 x 9 , por el mtodo de completacin de cuadrados.
7. Elabora guas de estudio de lenguaje algebraico y ecuaciones, donde se utilicen las
letras en cada uno de sus seis posibles categoras.
8. Determina y explica los errores cometidos en a b 2 a 2 b 2 2ab y propone
actividades para la correccin de los errores.
9. Resuelve la ecuacin 2 x 3 7 mediante el uso de la balanza, de un diagrama y
algebraicamente.
10. Resuelve ecuaciones lineales mediante mtodos aritmticos, reglas formales,
bsqueda experimental, mtodo de la balanza y resolucin en una estructura
algebraica.
11. Construye secuencias didcticas inspiradas en la progresin histrica de los
conceptos a ensear en el segundo ciclo bsico, permitiendo que los nios visualicen
que la matemtica evoluciona y que no es una ciencia hecha y fija.
12. Elabora una planificacin para introducir a los estudiantes de 8 bsico en la
resolucin de ecuaciones lineales, mediante modelos concretos y analiza la ventaja y
desventaja del procedimiento en el aprendizaje.
13. Reconoce los obstculos que produce el aprendizaje del lgebra a nivel bsico,
de manera de aportar para que no se repitan en la enseanza media, ya que articula
su enseanza con la que el estudiante bsico recibir en los siguientes aos de
escolaridad.
14. Elabora actividades donde es posible reconocer que los errores que se producen
en el lgebra muchas veces provienen de la incomprensin de las propiedades
aritmticas de los nmeros.
Subeje 2:
Variaciones Proporcionales
Estndar N 14
Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad que se inserta en la
necesidad de describir mediante un nico modelo los diferentes tipos de relaciones de
proporcionalidad (segundo nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la
organizacin matemtica escolar en torno a la proporcionalidad de magnitudes.
De esta organizacin matemtica en torno a la funcin lineal, se desprenden las tres
relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los
conceptos de razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones,
propiedades, diferentes representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin.
A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades
de aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco
curricular en cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades
contextualizadas y pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un
aprendizaje significativo en todos ellos.
Estudia con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades

de magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto
numrico al que pertenecen.
Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad a partir del
modelo funcional que describe en un nico modelo las tres relaciones de
proporcionalidad clsicas: proporcionalidad directa, inversa y compuesta.
Demuestra el teorema fundamental de las proporciones y lo utiliza para
reconocer que algunas razones forman una proporcin.
Ejemplifica con situaciones contextuales la no proporcionalidad y
proporcionalidad directa e inversa, permitiendo al estudiante de enseanza bsica
entender el para qu es necesario su aprendizaje.
Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta
como una aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente
constante, en un contexto cercano a sus estudiantes.
Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para clasificar las distintas
proporciones que se forman al cambiar el orden de los trminos y las utiliza para la
resolucin de problemas.
Modela y resuelve problemas de proporcionalidad compuesta, entendiendo
esta como una conjuncin entre situaciones de proporcionalidad directa y/o inversa
y una forma econmica de resolucin de problemas donde estas estn

relacionadas.
Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos
relativos a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as
relacionar la aritmtica y el lgebra con la geometra que aprender el estudiante
de enseanza bsica, en la enseanza media.
Comprende que la regla de tres de una tcnica eficaz para la resolucin de
problemas de proporcionalidad directa y compuesta, pero que esta esconde la
caracterizacin de los tipos de proporcionalidad.
Disea situaciones de enseanza que permitan a los estudiantes de educacin
bsica aprender otras herramientas de resolucin de problemas acordes el tema
tratado y lograr un aprendizaje significativo en ellos.
Identifica y justifica las razones por las cuales se hace una diferenciacin en el
tratamiento del contenido Variaciones Proporcionales entre 6 y 8 ao bsico.
Disea diferentes tipos de evaluaciones del contenido del marco curricular
Variaciones Proporcionales, considerando la diversidad de estudiantes en la sala
de clases.
Disea y elabora unidades didcticas considerando los aprendizajes
esperados, de los contenidos de Variaciones Proporcionales, en cada curso del
segundo ciclo bsico, donde el contenido es tratado.
Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el
segundo ciclo de enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y
didcticos expuestos en l con respecto a el tratamiento de las variaciones
proporcionales.
Valora la matemtica como una herramienta til y funcional para que los
estudiantes del segundo ciclo de educacin bsica alcancen contenidos y
aprendizajes para desenvolverse en la sociedad actual.
Aprecia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad,
comprendiendo su necesidad para la consolidacin matemtica de los conceptos
asociados a ella.
Ejemplos:
1. Resuelve problemas del siguiente tipo: La fuerza de gravedad en la luna es 1/6 de
la fuerza en la tierra. Si una persona es capaz de hacer un salto de altura de 1, 70 mts
y de 4,85 mts de longitud en la tierra, Cunto podr saltar en altura y longitud en la
luna?. Aplica el razonamiento de la regla de tres y el razonamiento de funcin lineal
para hacer los clculos.
2. Justifica la siguiente regla para el clculo de porcentaje: Para calcular el p% de un
nmero a, basta con multiplicar a por el operador decimal de porcentaje (p/100).
3. Demostrar que si
a c
ab cd
, entonces se cumple que
b d
b
d
4. Analiza el siguiente problema, en relacin con las posibles respuestas, formas de

resolver y errores que pueden cometer los estudiantes de 8 bsico: Si sube el precio
de 1 kg. de porotos de $520 a $570, Cul es el porcentaje de aumento en el precio?
5. Dos mangueras de igual caudal, llenan una piscina en tres horas, Cunto tiempo
se demorarn en llenarla cinco mangueras iguales a las anteriores?
6. Planifica situaciones de enseanza y aprendizaje, considerando situaciones como
descuento en tiendas comerciales, construccin de obras, ingredientes para elaborar
alimentos, donde el estudiante infiera las caractersticas de una variacin proporcional
directa, inversa o de no proporcionalidad.
7. Disea actividades de aprendizaje donde se pone de manifiesto la relacin entre la
geometra proporcional y las variaciones proporcionales mostrando que las ramas de
la matemtica estn relacionadas entre s.

8. Estudia en los diferentes medios de comunicacin donde aparecen porcentajes y
los utiliza para la elaboracin de proyectos grupales donde los estudiantes de
educacin bsica vean la utilidad de aprender el contenido.
9. Elabora una pauta de apreciacin para evaluar y calificar el trabajo de proyectos
considerando la diversidad de estudiantes, las diferentes formas de aprender y los
aprendizajes esperados de la unidad variaciones proporcionales en 6, 7 y 8 bsico,
en funcin de los aprendizajes a alcanzar.
Subeje 3:
Funciones
Estndar N 15
Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos,
representaciones y propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin
algebraica, que articula los niveles de educacin bsica y media, comprendiendo que
no es un tpico a ensear, pero que es de vital importancia para dar un sustento
terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su utilizacin en los cursos
superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la importancia de
este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el mbito
fsico, qumico o propiamente matemtico.
Analiza situaciones y fenmenos que se pueden modelar utilizando funcin

lineal, cuadrtica o exponencial
Caracteriza diferentes tipos de funciones (lineal, cuadrtica, valor absoluto,

raz cuadrada, exponencial), basndose en su representacin grfica, su
crecimiento o decrecimiento, dominio y recorrido y analiza su continuidad.
Construye expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos

fsicos, biolgicos y/o matemticos.
Reconoce la expresin algebraica y grfica de las funciones lineales,

cuadrticas y exponenciales, traduciendo de un registro a otro.
Relaciona los sistemas de ecuaciones lineales, con su representacin grfica y

sus posibles soluciones.
Estudia variados procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones

lineales y selecciona el ms adecuado para el problema a resolver.
Desarrolla diferentes estrategias (grficas y/o algebraicas) para detectar si una

relacin entre variables es o no una funcin.
Investiga la construccin histrica el concepto de funcin, indicando las

diferentes etapas por las cuales pas el concepto para su actual definicin.
Explica la relacin entre los conceptos de ecuacin de primer grado y la

funcin lineal.
Identifica que la proporcionalidad directa e inversa son tipos de funciones y lo

verifica mediante el uso de grficas.
Valora el aporte de diferentes matemticos a la construccin de la matemtica

como disciplina cientfica y valida su campo de accin.
Utiliza software matemtico para la graficacin de funciones.
Es capaz de crear estrategias de enseanza de ecuaciones lineales donde se

relacionen estas con el concepto intuitivo de funcin lineal.
Investiga situaciones contextuales relacionadas con funciones lineales,

cuadrticas y exponenciales y su utilizacin en distintas reas del conocimiento,
como economa, finanzas, fsica, qumica, entre otras.
Ejemplos:
1. Analice la funcin raz cuadrada en el intervalo (-4, 0]
2.
Extrae
la
informacin
pedida
del
siguiente
grfico
Cuntos litros tena el estanque a la salida?

Qu sucedi en el kilmetro 80? Y en el 240?
Cuntos litros gast durante el viaje?
3. Dada la siguiente tabla, escribe la expresin algebraica asociada. Elabora un
grfico y explicita su dominio y recorrido, A qu conjunto numrico pertenecen?
4. Si el permetro de un cuadrado es 24 cms.,

Determina distintos valores para cada uno de los lados
Cul es el mayor valor que puede tomar la base? y el menor?
Construye una tabla con los valores anteriores y represntalos en el plano cartesiano.
Cul es la expresin funcional que est representada en el grfico anterior?
5. Supn que hoy da vas a un banco y depositas $10.000 en una cuenta de ahorro al
0,3% mensual. Supn, adems, que cada mes depositas $1.000 en la misma cuenta
y no retiras fondos, Cunto dinero tendrs en la cuenta al cabo de un ao?, y
despus de dos aos?
6. En un loteo de sitios rectangulares, el largo de cada terreno tiene 20 m. ms que su
ancho. Edmundo recuerda que uno de los terrenos tiene 525 m 2 de superficie.
Encuentra las dimensiones del terreno.
7. Desarrolla una exposicin de algn matemtico que haya contribuido a la formacin
de la disciplina, en particular con el concepto de funcin.
8. Crea una gua de trabajo con un software matemtico que relacione las ecuaciones
de primer grado con las funciones lineales.
Asignatura:
Algebra y Funciones
Autor(a)/Universidad:
Alicia Zamorano/Universidad del Bo-Bo
Horas presenciales por semana:
6 (4 tericas, 2 prcticas)
Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 4
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica
El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con
slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con
autonoma para tomar decisiones informadas.
Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le
permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza.
En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que
potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes.
Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la
educacin que ofrece su institucin escolar
ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso.
El curso de lgebra y Funciones est diseado para lograr con especial nfasis los estndares
y competencias que a continuacin se indican:
Estndar N 13
Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y de estos
con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras (variables) dentro de este
nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y sintaxis con smbolos y significados nicos
y que si bien se construy a partir de las propiedades de los sistemas numricos, tiene sus
propias particularidades.
Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se transformarn en
ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas como la supresin de
parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y la operatoria bsica con
expresiones algebraicas.
Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado al clculo
de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de permetros y reas de
figuras planas.
razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con sentido, para el
estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico.
De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su praxis
docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y software
matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades que
fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes.
Estndar N 15
Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos, representaciones y
propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin algebraica, que articula los niveles de
educacin bsica y media, comprendiendo que no es un tpico a ensear, pero que es de vital
importancia para dar un sustento terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su

utilizacin en los cursos superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la
importancia de este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el
mbito fsico, qumico o propiamente matemtico.
Competencias del Perfil, Eje 2
Competencia 1: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de
aprendizaje que es responsable de ensear.
Competencia 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el
sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza
media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza.
Competencia 3: Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las
Ciencias de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que
contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje.
Competencia 5: Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos
y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas.
El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este
curso:
Estndar 4
Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones, tasas, proporciones,
probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del sistema de los nmeros racionales y
sus registros de representacin, para aplicarla en la resolucin problemas asociados a
fenmenos naturales y sociales, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.
Estndar 5
Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a
partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de
herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la
interpretacin de fenmenos referidos a
magnitudes continuas, teniendo en vista la
organizacin de su enseanza.
Estndar N 14
proporcionalidad (segundo
nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la
relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los conceptos de
razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones, propiedades, diferentes
representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin.
A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades de
aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco curricular en
cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades contextualizadas y
pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un aprendizaje significativo en
todos ellos.
Competencia 4, Eje 2: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa

para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje
II. Aprendizajes esperados:

Conceptual
Generaliza la operatoria aritmtica de los sistemas numricos a operatoria algebraica a
travs del uso de smbolos adecuados a la situacin, haciendo un paralelo entre lo particular
y lo general.
Analiza algunos antecedentes histricos sobre la evolucin del lenguaje algebraico.
Reconoce las caractersticas del lenguaje algebraico, en cuanto a su construccin y sus
usos y las utiliza para la justificacin de la enseanza y del aprendizaje de este contenido en
el sistema escolar.
Desarrolla el razonamiento inductivo para la obtencin de leyes y propiedades que modelen
la relacin entre objetos matemticos en situaciones contextualizadas.
Comprende el proceso para llegar a la regla de resolucin de la ecuacin de segundo grado.
Entiende la modelizacin algebraica como una capacidad de analizar soluciones de
problemas, generalizarlas y justificar el alcance de ellas, permitiendo adems reducir los
tipos de problemas y unificar las tcnicas de solucin.
Caracteriza diferentes tipos de funciones (lineal, cuadrtica, valor absoluto, raz cuadrada,
exponencial), basndose en su representacin grfica, su crecimiento o decrecimiento,
dominio y recorrido y analiza su continuidad.
Reconoce la expresin algebraica y grfica de las funciones lineales, cuadrticas y
exponenciales, traduciendo de un registro a otro
Relaciona los sistemas de ecuaciones lineales, con su representacin grfica y sus posibles
soluciones.
Analiza diversos procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y
selecciona el ms adecuado para el problema a resolver.
Investiga la construccin histrica el concepto de funcin, identificando las diferentes etapas
por las cuales pas el concepto para su actual definicin.
Explica la relacin entre los conceptos de ecuacin de primer grado y la funcin lineal.
Identifica que la proporcionalidad directa e inversa son tipos de funciones y lo verifica
mediante el uso de grficas.
Procedimental
Construye patrones numricos y/o geomtricos a partir de la generalizacin de patrones de
repeticin.
Plantea y resuelve ecuaciones utilizando la operatoria algebraica de reduccin de trminos
semejantes y/o factorizacin.
Calcula productos notables, hace factorizaciones y los interpreta numrica y
geomtricamente.
Resuelve ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la existencia de sus
soluciones.
Modela situaciones problemticas en contexto mediante ecuaciones e inecuaciones lineales
y las resuelve aplicando las propiedades de los sistemas numricos, construyendo modelos
que permitan generalizar conclusiones acerca de la utilidad de los algoritmos para resolucin
de problemas.
Crea modelos de expresiones numricas transformndolas en expresiones algebraicas.
Construye expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos fsicos,

biolgicos y/o matemticos.
Desarrolla diferentes estrategias (grficas y/o algebraicas) para detectar si una relacin
entre variables es o no una funcin.
Analiza situaciones y fenmenos que se pueden modelar utilizando funcin lineal, cuadrtica
o exponencial
Utiliza software matemtico para la graficacin de funciones.
Analiza los sistemas de ecuaciones lineales, en funcin de las posibles soluciones,
resolviendo posteriormente para comprobar.
Actitudinal
Valora el aporte de diferentes matemticos a la construccin de la matemtica como
disciplina cientfica.
Acepta que el lenguaje comn y el lenguaje algebraico se relacionan muchas veces en

semntica y sintaxis, pero que sus objetos de comunicacin son distintos.
III. Lecturas Requeridas:
Lectura Obligatoria
Ayres, F., (2001), Matemticas Financieras, Mc Graw-Hill, Mxico
Azcrate, C. y Deulofeu, J. (1990). Funciones y grficas. Madrid: Sntesis.
Hall y Knight (1994) lgebra Superior. UTHEA. Mxico.
Stewart, J.; Redlin, L. - Watson, S.(2001), Preclculo . Thomson Learning.
Lectura complementaria
Alcal, M. (2002 ), La construccin del lenguaje matemtico, Editorial Gra, Barcelona.
Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid. (Captulo 1, 2 y 3)
Socas, M.M., Camacho, M., Palarea, M. y Fernndez, J. (1989). Iniciacin al lgebra.
Madrid: Sntesis. (Captulo 1)
IV. Otros recursos:
http://www.oei.es/innovamedia/mat.htm
http://almez.pntic.mec.es/%7Eagos0000/
http://www.programurl.com/software-algebra-one-on-one-downloadnow.html
http://www.oei.es/innovamedia/mat.htm
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique
las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y
competencias del perfil de egreso)
1. Resolucin de ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la existencia de

sus soluciones
Estndar 13/Competencia 1
Los estudiantes, resolvern una gua de ejercicios y problemas que involucren el contenido de
de ecuaciones, donde sus coeficientes sern nmeros y letras. Para resolver utilizarn las
propiedades de los nmeros y comprobarn sus soluciones. En las respuestas con valores
literales, analizarn la existencia de las soluciones, segn el problema y el conjunto numrico al

que pertenezcan los coeficientes literales.
2. Calcula productos
geomtricamente.
notables,
hace
factorizaciones
los
interpreta
numrica
En base a una gua con problemas de clculo de permetros y reas de cuadrados y
rectngulos, con medidas literales, calculan los permetros y las reas. Para calcular deben
reducir trminos semejantes, aplicar productos notables como cuadrado de un binomio,
reduccin de trminos con parntesis. Relacionan el permetro con una expresin lineal y el
rea con una expresin cuadrtica.
3. Construccin de expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos fsicos,
biolgicos y/o matemticos.
Estndar 13- 15/Competencia 1
El (la) profesor(a) agrupa a los estudiantes en binomios y les entrega problemas
contextualizados como boletas de gasto de electricidad, gas o agua potable, biolgicos como el
crecimiento de las bacterias y matemticos, como una serie de nmeros y a partir de ellas
encuentran las regularidades, escribiendo la expresin algebraica asociada a cada contexto.
Los datos los agrupa en tablas y con la ayuda de un software los grafica.
4. Caracterizacin de funciones, basndose en sus grficos, crecimiento, dominio y recorrido
Estndar 13-15/Competencia 1
Los estudiantes, en binomios, a partir de una gua de trabajo con grficos de distintos tipos de
funciones, entregada por el (la) profesor(a), los caracterizan segn el dominio y recorrido,
intervalos de crecimiento y decrecimiento y construyen tablas de valores para escribir la
expresin algebraica asociada.
Pauta para la evaluacin clave

EVALUACIN CLAVE 1
1. Estndar 13-15-4/ Competencias 1-2-3-5
2. Justificacin (Por qu tiene que saber esto un/una profesor(a) de segundo ciclo?)
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe conocer los diferentes matemticos que han ayudado a la
creacin de la matemtica como disciplina cientfica, en particular aquellos que contribuyeron a
la construccin del lenguaje algebraico y el concepto de funcin. Por otra parte, tendrn que
relacionar las etapas de aprendizaje de los estudiantes con la epistemologa de los conceptos
matemticos y as comprender los obstculos con los cuales se encuentran los estudiantes de
enseanza bsica.
3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben hacer antes de la evaluacin):
Los estudiantes deben:
- Manejar, analizar y seleccionar bibliografa, que sea pertinente con la informacin necesaria
para realizar la tarea encomendada.
- Manipular a nivel de usuario el computador para buscar la informacin requerida.
4. Descripcin breve de la evaluacin

Los estudiantes realizarn una investigacin fuera del aula, en forma individual. Esta
investigacin consistir en recopilar informacin sobre los diversos matemticos que han
contribuido a lo largo de la historia para la construccin de la disciplina, en particular aquellos
que lograron algebrizarla. Adems de reconocern los obstculos que se desprenden de los
conceptos de lenguaje algebraico y funciones, para comprender algunas dificultades con las
que se encontrar en el momento de ensear dichos contenidos.
5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle

Paso 1:
Buscar en libros de historia de la matemtica, diversos matemticos que contribuyeron al
desarrollo de la disciplina, en particular durante los siglos XV al XIX y as comprender en forma
global los avances matemticos ocurridos en esa poca y la velocidad de su construccin.
Paso 2:
Seleccionar un matemtico del cual harn una bibliografa, personal y disciplinar indicando
sus aportes a la matemtica y otras disciplinas afines, adems que lnea de investigacin
desarrollaron y como esta rea esta hoy incluida dentro de la matemtica disciplinar y otras
reas de investigacin.
En cuanto al contenido matemtico, explicitar las dificultades para la aceptacin de los
conceptos, adems de las complicaciones propias de su complejidad matemtica.
Paso 3:
Presenta un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el
avance del trabajo investigativo est encaminado correctamente.
Paso 4:
Elabora un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas durante el
desarrollo de la investigacin, tanto en el mbito disciplinar como personal para su futura
profesin docente.
6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin:

Puntos
1. Revisin bibliogrfica pertinente (Estndar 15 / Competencia 1)
10
(rbrica)
2. Seleccin pertinente e
investigacin profunda
(Estndar 14 / Competencia 1-2)
20
(rbrica)
3. Avance del trabajo
(Estndar 14 / Competencia 1-3-5)
20
(rbrica)
4. Informe final
(Estndar 14 / Competencia 1-2)
30
(rbrica)
5. Autoevaluacin
(Competencia 5 )
Total de puntos
_20__
100
7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus
conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red y otros)
- Internet y sitios web coherentes con el tema a investigar
- Biblioteca con textos necesarios para desarrollar la investigacin
- Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del
informe
- Tiempo coherente para el desarrollo de la investigacin, tanto dentro del aula (para responder
consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del informe.
Rbrica de evaluacin:
EVALUACIN CLAVE 1
Paso 1
Busca en libros de historia
de la matemtica, diversos
matemticos
que
contribuyeron al desarrollo
de
la
disciplina,
en
particular
durante
los
siglos XV al XIX y as
comprender
en
forma
global
los
avances
matemticos ocurridos en
esa poca y la velocidad
de su construccin.
Paso 2:
Selecciona un matemtico
del
cual
har
una
bibliografa, personal y
disciplinar indicando sus
aportes a la matemtica y
otras disciplinas afines,
adems indica la lnea de
investigacin
que
desarroll.
Explicita las dificultades
para la aceptacin de los
conceptos
estudiados,
adems
de
las
complicaciones propias de
Insatisfactorio
0 puntos
Bsico
1-5 puntos
Competente
5-8 puntos
Destacado
9-10 puntos
Puntos
No
realiza
la
revisin
bibliogrfica o lo
que realiza est
fuera del perodo
histrico
que
interesa estudiar.
La
revisin
bibliogrfica
es
escasa, ya que solo
reporta dos o tres
matemticos
relevantes
o
la
informacin extrada
de los matemticos
es insuficiente.
Realiza una revisin

bibliogrfica
competente, ya que
investiga a ms de
cuatro
personajes
matemticos,
describiendo
sus
aportes
para
la
construccin de la
matemtica.
Realiza
una
revisin 10
bibliogrfica competente, ya que
investiga a ms de cuatro
personajes
matemticos,
describiendo sus aportes para la
construccin de la matemtica y
relacionndolo
con
la
matemtica escolar que le
tocar ensear.
No
selecciona
ningn matemtico
o
el
que
selecciona no est
relacionado con el
tema algebraico o
est relacionado
tangencialmente.
Selecciona
un
matemtico, pero no
profundizan en el
aporte
disciplinar,
evidenciando
una
escasa investigacin
bibliogrfica personal
y de aporte a la
ciencia matemtica
Selecciona
un
matemtico
e
investiga
a
profundidad
sus
aportes
a
la
construccin de la
matemtica. Adems
de indagar en las
dificultades de el o
los
conceptos
matemticos en los
cuales
trabaj,
indicando
su
complejidad
Selecciona un matemtico e 20
investiga a profundidad sus
aportes a la construccin de la
matemtica. Adems de indagar
en las dificultades de el o los
conceptos matemticos en los
cuales trabaj, indicando su
complejidad
matemtica.
Adems relaciona los conceptos
estudiados por ese matemtico
con
otras
reas
del
conocimiento
cientfico
moderno.
su
matemtica.
complejidad
(multiplicar por 2)
matemtica.
Paso 3:
Presenta un avance del
trabajo realizado ya sea
para realizar consultas o
para verificar que el
avance
del
trabajo
investigativo
est
encaminado
correctamente.
No
presenta
avance del trabajo
o lo que presenta
es solo la revisin
bibliogrfica,
sin
mayores
indagaciones.
Presenta un avance
del trabajo, pero este
es pobre en calidad y
cantidad, ya que no
hay profundidad en la
investigacin,
slo
muestra
al
matemtico en un
mbito personal.
Presenta un avance
del
trabajo
destacado, ya que en
el hay evidencias de
una
revisin
bibliogrfica
importante
y
la
profundidad
del
estudio
del
matemtico
es
adecuada.
Presenta un avance del trabajo 20

destacado, ya que en el hay
evidencias de una revisin
bibliogrfica importante y la
profundidad del estudio del
matemtico
es
adecuada.
Adems que tienen claro las
ideas faltantes para la entrega
del trabajo final.
No
elabora
el
informe escrito, o
solo con alguno de
los
pasos
anteriores,
sin
conclusiones
El informe final no
muestra rigurosidad
ni en su presentacin
ni en el contenido
matemtico
encontrado,
evidenciando
una
escasa revisin por
parte del estudiante.
El
informe
final
presentado
es
impecable en cuanto
a
presentacin,
desarrollo del tema y
rigurosidad
matemtica.
El informe final presentado es 30

impecable
en
cuanto
a
presentacin, desarrollo del
tema y rigurosidad matemtica.
Adems de hacer un aporte a su
proyeccin de la docencia.
(multiplicar por 2)
Paso 4:
Elabora un informe escrito
con los pasos anteriores y
las conclusiones obtenidas
durante el desarrollo de la
investigacin en el mbito
disciplinar como personal
para su futura profesin
docente.
(multiplicar por 3)
Total Puntos
Asignatura:
Didctica del lgebra
Horas presenciales por semana: 6 (3 tericas y 3 prcticas)
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso.
El curso de Didctica del lgebra, est diseado para lograr con especial nfasis los
estndares y competencias que a continuacin se indican:
Estndar N 13
Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y de estos
con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras (variables) dentro de este
nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y sintaxis con smbolos y significados
nicos y que si bien se construy a partir de las propiedades de los sistemas numricos, tiene
sus propias particularidades.
Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se transformarn en
ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas como la supresin de
parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y la operatoria bsica con
expresiones algebraicas.
Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado al clculo
de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de permetros y reas de
figuras planas.
razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con sentido, para el
estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico.
De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su praxis
docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y software
matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades que
fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes.
Estndar N 14
45

todos ellos.
Estndar N 15
Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos, representaciones y
propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin algebraica, que articula los niveles de
educacin bsica y media, comprendiendo que no es un tpico a ensear, pero que es de vital
importancia para dar un sustento terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su
utilizacin en los cursos superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la
importancia de este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el
mbito fsico, qumico o propiamente matemtico.
Competencia 1: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de
Competencia 2 : Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el
sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza
media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza.
Competencia 3: Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las
ciencias de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan
la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje.
Competencia 4: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para
monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje.
Competencia 5: Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos
y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas.
Competencia 6: Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y
significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que
ensea.
El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso:
Estndar 1
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades
discretas, y los distingue de sus formas de representacin.
Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las
operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros
y de sus sistemas de representacin.
Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso
eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las
ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el
modelo que construya de la situacin.
Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas,
de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de
46
distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en

general propiedades de los nmeros naturales o enteros.
.
Estndar 3
Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero
racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y
similitudes. Reconoce los nmeros decimales como fracciones cuyo denominador es
una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y
peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a
las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la
existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las
expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas
formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual
que se
constituye en un obstculo didctico.
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones en los nmeros decimales,
racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin de
estas categoras de nmeros.
Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de
situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos
y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, tasas y variaciones
proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones,
estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo;
para lo cual utiliza el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de
representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no
peridicas, y potencias con exponente entero.
Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el
marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y
porcentajes.
Estndar 5
Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a
partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de
herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la
magnitudes continuas, teniendo en vista la
Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir
del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite resolver situaciones
problemas.
Competencia 8: Logra identificar, entre sus estudiantes, aquellos con necesidades educativas
especiales que necesitan una enseanza diferenciada para brindarles los apoyos pedaggicos
apropiados.
Competencia 11: Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y
manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el
desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica.
II. Aprendizajes esperados:

47
Conceptual
.Hace referencia al origen histrico del lgebra en la planificacin de los contenidos a ensear,
reconociendo e identificando categoras diferentes de interpretacin y uso de letras dentro del
lgebra de manera de explicitar la construccin de la matemtica como disciplina cientfica.
Identifica y justifica las razones por las cuales se hace una diferenciacin en el tratamiento
del contenido Variaciones Proporcionales entre 6 y 8 ao bsico.
Procedimental
Organiza en forma didctica situaciones problema, contextualizadas y con base

histrica, en que se utilicen expresiones algebraicas, para darle un sentido utilitario al
aprendizaje del lgebra
Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el segundo ciclo de

enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y didcticos expuestos en l
con respecto a el tratamiento del lenguaje algebraico y ecuaciones.
Ejemplifica con situaciones contextuales la no proporcionalidad y proporcionalidad

directa e inversa, permitiendo al estudiante de enseanza bsica entender el para qu es
necesario su aprendizaje.
Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta como una
aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente constante, en un contexto
cercano a sus estudiantes.
Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos relativos
a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as relacionar la aritmtica y el
lgebra con la geometra que aprender el estudiante de enseanza bsica, en la
enseanza media.
Disea situaciones de enseanza que permitan a los estudiantes de educacin bsica

aprender otras herramientas de resolucin de problemas acordes el tema tratado y lograr un
aprendizaje significativo en ellos.
Disea diferentes tipos de evaluaciones del contenido del marco curricular Variaciones
Proporcionales, considerando la diversidad de estudiantes en la sala de clases.
Disea y elabora unidades didcticas considerando los aprendizajes esperados, de los

contenidos de Variaciones Proporcionales, en cada curso del segundo ciclo bsico, donde el
contenido es tratado.
Crea estrategias de enseanza de ecuaciones lineales donde se relacionen stas con el

concepto intuitivo de funcin lineal.
Actitudinal
Valora la matemtica como una herramienta til y funcional para que los estudiantes del
segundo ciclo de educacin bsica alcancen contenidos y aprendizajes para desenvolverse
en la sociedad actual.
Se percata de los posibles errores que un estudiante del segundo ciclo bsico puede
cometer al trabajar con lenguaje algebraico y ecuaciones.

Lectura Obligatoria
Alcal, M. (2005), La construccin del lenguaje matemtico, Editorial Gra, Barcelona.
Alsina, C., Burgus, C, Fortuny, J., Jimnez, J. & Torra, M. (2002), Ensear
Matemticas, Editorial Gra, Barcelona.
48
Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid.

Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido
entre la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori.
Grupo Azaquiel, (1991), Ideas y actividades para ensear lgebra, Editorial Sntesis,
Madrid.
Mineduc, Marco Curricular de la educacin bsica, Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, (2002), Santiago.
Orton, A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata/MEC.
Socas, M., Camacho, M., Palarea, M. & Hernndez, J. (1996), Iniciacin al lgebra, Editorial
Sntesis, Madrid.
Lectura Complementaria
Brousseau, G. (1990) Qu pueden aportar a los enseantes los diferentes enfoques de la
Didctica de la Matemticas? Versin Castellana de L. Puig. Espaa (Primera Parte)
Gimenez, J., (1997), Evaluacin en Matemticas. Una Integracin de Perspectivas. Editorial
Sintess S.A. Madrid, Espaa.
Gutirrez, A., Gmez, A., Godino J. & Rico, L. (1999), rea de conocimiento: didctica de
las matemticas, Editorial Sntesis, Madrid.
IV. Otros recursos:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros
http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.1/index.htm#applet
http://ddm.ugr.es/personal/pflores/textos/cLASES/Materiales/Recomendaciones_%20200304.pdf
http://www.comenius.usach.cl/enlacesmatsp/index.php?q=material
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/335/33590107.pdf

1. Revisin y anlisis de los programas de estudio de educacin matemtica, en torno a las

unidades de Proporcionalidad, Permetro, rea y volumen, Ecuaciones de Primer grado y
Lenguaje algebraico.
Estndar 13-14-15/ Competencia 1-3-6
De la totalidad de los estudiantes del curso, el profesor o profesora, los dividir en 4 grupos.
Cada grupo revisar el programa de un curso del segundo ciclo bsico de educacin
matemtica de 6 a 8, adems de primer ao medio. Los integrantes de cada grupo se
dividirn segn el nmero de unidades del curso que contenga los temas de proporcionalidad,
permetro, rea, volumen, ecuaciones de primer grado y lenguaje algebraico, segn esten
presentes en cada curso. En cada unidad harn la relacin entre los contenidos y los
aprendizajes esperados de ella. Luego lo presentarn al resto del curso, por medio de una
pequea disertacin, para su conocimiento.
2. Diseo de actividades para el aprendizaje del contenido de la unidad de Relaciones de
Proporcionalidad de sptimo ao bsico, con base en su origen histrico.
49
Estndar 13-14/ Competencia 1-3-6

Los estudiantes en binomios (parejas) investigarn sobre el origen del lgebra y su conexin
con las relaciones de proporcionalidad y disearn actividades en funcin del aprendizaje
esperado Evalan y utilizan diversas estrategias para solucionar problemas que implican
variaciones proporcionales de las magnitudes, que debern lograr con sus futuros estudiantes.
Elaborarn un pequeo informe que ser calificado por el profesor o profesora del curso.
3. Utilizacin de elementos histricos, didcticos y pedaggicos del contenido de Ecuaciones
de Primer grado, para la planificacin de los contenidos a ensear
Estndar 13-15 / Competencia 1-2-6
Los estudiantes en forma individual elaborarn una unidad didctica relacionada con la unidad
Nmeros y ecuaciones de octavo ao bsico, en particular los contenidos Traduccin de
situaciones y problemas a ecuaciones con una incgnita y Uso de propiedades de los nmeros
y de las operaciones para encontrar soluciones y sus respectivos aprendizajes esperados. La
planificacin deber contemplar las actividades a desarrollar, los materiales a utilizar y el
tiempo destinado para realizar este proceso. La unidad didctica elaborada ser entregada al
profesor o profesora del curso como un informe de trabajo.

EVALUACIN CLAVE 1
1. Estndar 13-14-15/ Competencia 1-2-3-6-8
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender los conceptos matemticos a
ensear de lgebra: variaciones proporcionales, lenguaje algebraico, ecuaciones, funciones
para crear situaciones de enseanza adecuadas a los estudiantes, teniendo el cuenta
distintas metodologas y evaluaciones que permitan lograr aprendizaje en todos sus
estudiantes, considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y la utilizacin de los
contenidos en su realidad inmediata.
- Conocer y comprender los contenidos disciplinares a ensear (variaciones proporcionales,
lenguaje algebraico, ecuaciones, funciones)
- Manejar la operatoria bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin) de
los diferentes sistemas numricos para la resolucin de diversos problemas.

Cada estudiante, en forma individual, crear un texto de saber. El texto de saber consiste en
la elaboracin de un informe que considere tanto lo disciplinar como lo pedaggico y didctico
de los contenidos a ensear. Este contiene la disciplina matemtica que est relacionada con
los aprendizajes a lograr en algn nivel del segundo ciclo bsico en una unidad particular que
trate variaciones proporcionales o lenguaje algebraico o ecuaciones de primer grado, el
desarrollo histrico de estos contenidos y el discurso pedaggico didctico que cualquier
profesor pone en prctica en el aula para la realizacin de una enseanza que provoque los
aprendizajes esperados en la unidad.
50

Paso 1:
Seleccionarn un contenido disciplinar y lo buscarn en el programa del segundo ciclo bsico.
Luego de identificar el curso donde se trata, elegirn un aprendizaje esperado.
Paso 2:
Recopilarn la informacin disciplinar que fundamenta ese aprendizaje. Para esto debern
hacer una revisin bibliogrfica matemtica. Al mismo tiempo buscarn el origen histrico de
ese contenido disciplinar mencionando los matemticos o matemticas que contribuyeron a la
disciplina.
Paso 3:
Con la informacin anterior, elaborarn el discurso pedaggico-didctico que utilizarn en la
sala de clases para el logro del aprendizaje esperado en todos sus estudiantes. En este
discurso traducido en una planificacin deben estar presenten las actividades que
desarrollarn, los recursos que se utilizarn, la metodologa, los posibles errores y dificultades
a encontrar en el aula, el tiempo a utilizar y la forma de evaluar el proceso.
Paso 4:
Entrega del informe: texto del saber

Puntos
1. Seleccin del contenido
disciplinar y su relacin con
el contenido escolar
(Estndar 13-14-15 / Competencia 1-2)
10 (rbrica)
2. Revisin bibliogrfica
(Estndar 13-14-15 / Competencia 1)
20 (rbrica)
3. Creacin del discurso
(Estndar 13-14-15 / Competencia 1-2-3-6)
20 (rbrica)
4. Reporte individual
(Estndar 13-14 -15/ Competencia 1-2-3-6)
30 (rbrica)
5. Autoevaluacin
(Competencia 4-5)
_20__
Total de puntos
100
- Biblioteca con textos matemticos, histricos y didcticos
- Internet y sitios webs coherentes con el contenido matemtico y el aprendizaje esperado
- Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del texto
del saber
- Tiempo coherente para el desarrollo del proyecto, tanto dentro del aula (para responder
consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del texto.
51
52
EVALUACIN CLAVE 1
Paso 1
Selecciona un contenido
disciplinar y lo busca en
los
programas
de
Matemtica del segundo
ciclo bsico. Luego de
identificar el curso donde
se
trata,
elige
un
aprendizaje esperado.
Paso 2:
Recopila la informacin
disciplinar
que
fundamenta
ese
aprendizaje. Para esto
hace
una
revisin
bibliogrfica matemtica.
Al mismo tiempo busca el
origen histrico de ese
contenido
disciplinar
mencionando
los
matemticos
o
matemticas
que
contribuyeron
a
la
disciplina.
Insatisfactorio
0 puntos
Bsico
1-5 puntos
Competente
5-8 puntos
Destacado
9-10 puntos
No
elige
un
contenido
matemtico,
se
remiten
al
contenido escolar,
basando todo su
trabajo en este
contenido escolar.
Elige el contenido
matemtico y el
contenido
escolar,
pero hay relacin
entre ambos. No
elige un aprendizaje
esperado adecuado.
El contenido escolar
est estrechamente
relacionado con el
contenido disciplinar
y lo identifica con el
curso donde ese
contenido
debe
ensearse en la
escuela, adems se
seleccionar
un
aprendizaje
esperado coherente
con el contenido.
El contenido escolar est 10

estrechamente relacionado con
el contenido disciplinar y lo
identifica con el curso donde
ese contenido debe ensearse
en la escuela, adems se
seleccionar un aprendizaje
esperado coherente con el
contenido.
Paralelo a esto,
hace una reflexin de la
importancia
del
contenido
matemtico para comprender
los contenidos escolares y los
aprendizajes que se deben
lograr en el segundo ciclo
bsico.
No
recopila
informacin de los
textos
matemticos para
la
construccin
del
texto
del
saber.
Recoge informacin
de distintos textos
disciplinares, pero su
bsqueda
es
superficial
y
no
nombra
a
los
matemticos
o
matemticas
que
contribuyeron a la
construccin
del
conocimiento.
La
revisin
bibliogrfica
es
exhaustiva.
Hace
una
estrecha
relacin entre el
saber disciplinar y el
saber
escolar
escogido. Investiga
sobre
los
matemticos
que
ayudaron
a
la
construccin de la
matemtica.
La revisin bibliogrfica es 20
exhaustiva. Hace una estrecha
relacin
entre
el
saber
disciplinar y el saber escolar
escogido. Investiga sobre los
matemticos que ayudaron a la
construccin de la matemtica.
Adems indaga en los otros
temas
matemticos
que
trabajaron
los
autores
estudiados, relacionando la
matemtica de un curso
determinado
con
sus
conexiones en otras reas del
conocimiento matemtico.
Paso 3:
52
Puntos
53
Con
la
informacin
anterior,
realiza
el
discurso
pedaggicodidctico que utilizar en
la sala de clases para el
logro
del
aprendizaje
esperado en todos sus
estudiantes.
En
este
discurso
deben
estar
presenten las actividades
que desarrollarn, los
recursos que se utilizarn,
la metodologa, y la forma
de evaluar el proceso.
No
realiza
el
discurso
pedaggico o es
escasamente
comprensible
para quien lo lee.
(multiplicar por 2)
Paso 4:
Entrega
del
informe: No elaboran el
texto del saber
informe escrito, o
solo con alguno
de
los
pasos
(multiplicar por 3)
anteriores,
sin
conclusiones
individuales
ni
grupales
Su discurso es pobre
en
el
sentido
pedaggico
y
didctico, ya que se
centra
en
el
paradigma
conductista, dejando
escaso desarrollo al
trabajo
del
estudiante, ya sea
en forma individual
como grupal.
Crea su discurso
pedaggico didctico
acorde
con
los
requerimientos
ministeriales
considerando
los
aprendizajes a lograr
e incluyendo una
evaluacin
coherente con la
metodologa
empleada en las
actividades
realizadas.
Crea su discurso pedaggico

didctico acorde con los 20
requerimientos
ministeriales,
considerando los aprendizajes
a lograr e incluyendo una
evaluacin coherente con la
metodologa empleada en las
actividades realizadas.
Adems seala los posibles
errores
y
dificultades
a
encontrar en el aula en el
momento de aplicar este
discurso.
Elaboran el informe
final
,
aunque
deficitario
en
algunos
aspectos
como
la
investigacin o la
creacin del discurso
Entregan el informe
final con todos los
detalles que se le
pedan: investigacin
rigurosa,
discurso
pedaggicodidctico adecuado
al
curso
y
considerando
los
aprendizajes a lograr
y
evaluacin
coherente
Entregan el informe final con 30

todos los detalles que se le
pedan: investigacin rigurosa,
discurso pedaggico-didctico
adecuado
al
curso
y
considerando los aprendizajes
a lograr y evaluacin coherente.
Adems
concluyen
la
importancia de vincular la
matemtica disciplinar con la
escolar.
Total Puntos
80
53
54
Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica: Respuesta a un
Desafo (UCV 0402)
Asignatura:
Geometra del Tringulo y del Cuadriltero
Andrs Ortiz/ Universidad de Concepcin
7 horas
Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 14 horas

El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida
formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para
tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar
las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza.
potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en
acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que
ofrece su institucin escolar
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso.

El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer y las evaluaciones han sido
alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de
profesores del segundo ciclo bsico. Los siguientes estndares y competencias tienen un nfasis
principal en este curso:
Estndar 6
Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto,
recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas tales como ngulo,
polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan;
distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su
construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y
relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y
demuestra propiedades que permitan calcular reas de regiones y permetro de la circunferencia;
reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el
concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos
para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as
vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a
la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en
distintas culturas y pocas.
Organiza, planifica y disea actividades que guen los procesos de enseanza hacia procesos de
conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la
clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en
construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas
54
55
geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea
planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el
marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.
Competencia 1, eje 2:
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es
responsable de ensear.
Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea,
estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para
planificar su enseanza.
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar
ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea)
Estndar 8
Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones
isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en
variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la
generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos,
as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de
organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basada en la resolucin de problemas para
los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar
instancias evaluativas de estos aprendizajes.
Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para organizar

experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes
integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos
sectores de aprendizaje.
II. Aprendizajes esperados
estndares/competencias)
(los
aprendizajes
claves
para
el
logro
de
los
Conceptual
Comprende los atributos relevantes que estructuran los conceptos de ngulo, tringulo,
cuadriltero, polgono, circunferencia y crculo y explica las relaciones conceptuales entre ellas.
Deduce la frmula de rea y permetro de un crculo y circunferencia respectivamente, a partir de
la relacin entre un polgono de n lados y la circunferencia.
Clasifica tringulos y cuadrilteros segn longitud de sus lados, medidas de sus regiones
angulares interiores y ejes de simetra. En el caso de cuadrilteros, adems la cantidad de pares
de lados paralelos que posee.
55
56
Deduce y demuestra los teoremas referidos a cuadrilteros inscriptibles y circunscriptibles

para reconocer este tipo de cuadrilteros.
Reconoce pares de tringulos congruentes utilizando criterios de congruencia.
Explica, utilizando el concepto de congruencia de figuras, porqu todos los cuadrados son
congruentes entre s y porqu no todos los rectngulos son congruentes entre s.
Utiliza los criterios de congruencia para demostrar propiedades de los elementos secundarios
del tringulo y propiedades de los paralelgramos.
Deduce y demuestra frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones planas

utilizando los teoremas de equivalencia; comprendiendo, adems, el significado de rea
relacionndolo con la medida de la superficie y el de permetro con la longitud del contorno de la
superficie que la delimita, utilizando las unidades de medida adecuadas.
Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos a

figuras planas sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao bsico.
Procedimental
Resuelve problemas geomtricos que involucren propiedades y relaciones fundamentales en

ngulos, tringulos, cuadrilteros y polgonos en la resolucin de problemas geomtricos.
Construye con regla y comps diferentes figuras planas, conocidos algunos de sus elementos
y considerando sus caractersticas propias; describiendo, adems, sus procesos de construccin.
Complementa dichos procesos constructivos utilizando un software de construccin geomtrica.
Actitudinal
Valora los aportes de la geometra euclidiana en las distintas manifestaciones arquitectnicas,

artsticas y estructurales presentes en la humanidad en distintas pocas.
Obligatorios
Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones Universidad

Catlica de Chile.
Cano, O (1963) Geometra.
Clemens, S; ODaffer, P; Cooney, T (1998) Geometra, Pearson / Addison Wesley.
Mercado Schller, C (1983) Geometra, Editorial Universitaria.
Moise, E; Downs, F (1996) Geometra Moderna, Addison Wesley.
Pogorlov, A. V. (1974) Geometra elemental, Editorial Mir.

Complementarios
Coxeter, H. S. M (1989) Introduction to geometry, John Wiley & Sons.
MINEDUC (2003) Programas de estudio NB2, Cuarto ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
56
57
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico,

MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico,

MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC, 2da

ed.
IV. Otros recursos:
http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub=
http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php
http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice
V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las
principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y
TRABAJO 1: Construccin geomtrica de figuras Estndar 6/ Competencia 1
PUNTOS)
(12
Utilizando slo regla, comps y hojas construye geomtricamente las siguientes figuras:
A. El Tringulo rtico y la Recta de Euler de un tringulo cualquiera.
B. Las tres circunferencias ex inscritas a un tringulo acutngulo.
C. Construye un tringulo equiltero sobre cada uno de los lados de un tringulo
rectngulo.
Elabora un informe (que incluya introduccin, cuerpo principal y conclusiones), que incluya
cada una de las construcciones geomtricas realizadas describiendo esta construccin en
lenguaje coloquial y formal como tambin las respuestas a las siguientes preguntas:
el tringulo rtico existe para cualquier tipo de tringulo? Fundamente

Las tres bisectrices interiores de un tringulo son concurrentes en un punto llamado
inscentro, sucede lo mismo con las bisectrices exteriores?
Qu ngulo se forma entre la bisectriz interior y la exterior respectiva? Demuestre su
afirmacin.
Demuestre que el tringulo equiltero definido sobre la hipotenusa de un tringulo
rectngulo cualquiera es equivalente a la suma de los tringulos equilteros definidos
sobre los catetos.
TRABAJO 2: Construccin de figuras utilizando un software geomtrico Estndar 6/ Competencias

1- 6 (12 PUNTOS)
57
58
2.a) Utilizando Cabri II, construye una macro para tringulos equilteros (macro 1) y
tringulos rectngulos (macro 2).
2.b) En un informe replica dichos procedimientos, pero con regla y comps, y explica porqu
la figura construida es un tringulo equiltero o un tringulo rectngulo.
2.c) Utilizando Cabri II, construye una macro para circunferencias inscritas (macro 3) y otra
para circunferencias circunscritas (macro 4) a un tringulo cualquiera.
2.d) Utilizando la macro 3 construye circunferencias inscritas en diferentes tipos de
tringulos, analizando la ubicacin del inscentro.
2.e) Utilizando la macro 4 construye circunferencias circunscritas en diferentes tipos de
tringulos, analizando la ubicacin del circunscentro.
2.f)
Construye una circunferencia circunscrita en un tringulo equiltero y analiza la relacin

existente entre la longitud del lado del tringulo y la longitud del radio de la
circunferencia
2.g) Entrega un informe que contenga la siguiente informacin:

Descripcin en lenguaje matemtico de las construcciones de una circunferencia
inscrita y una circunscrita.
Ubicaciones de los centros de las circunferencias inscritas y circunscritas de acuerdo
al tipo de tringulo en donde estn definidas y el dibujo de la construccin que
muestra claramente dichas posiciones.
La razn entre la longitud del lado de un tringulo equiltero y la longitud del radio de
la circunferencia circunscrita en l.
TRABAJO 3: Figuras congruentes presentes en el arte y arquitectura
7
(8 PUNTOS)
Estndar 6 - 8 / Competencia
Investiga, con arquitectos o diseadores grficos, sobre la presencia de las figuras congruentes
(tesselaciones, por ejemplo) en el arte, arquitectura y naturaleza, presentando un informe que
contenga 5 manifestaciones (artsticas, de la naturaleza o arquitectnicas) claramente
referenciadas en donde estn presentes de forma manifiesta las figuras congruentes
TRABAJO
4:
Visualizacin, deduccin y demostracin de Teoremas

Estndar 6 / Competencia 1- 8
(12 PUNTOS)
de
Paralelgramos
Elabora un informe en que desarrolla las siguientes actividades:

4.a) Construye en GeoGebra (freeware en espaol) o en Cabri II (software con licencia) figuras
que permitan visualizar los siguientes teoremas:
El cuadriltero definido a partir de los puntos medios de los lados de un

cuadriltero cualquiera es siempre un paralelgramo.
Las diagonales de un paralelgramos cualquiera se dimidian.
Las diagonales de un rombo cualquiera son perpendiculares.
Los ngulos opuestos de un paralelgramos son suplementarios.
58
59
Los lados opuestos de un paralelogramo tienen igual longitud
4.b) Demuestra los teoremas anteriores.

4.c) Resuelve un listado problemas en los que estn involucrados teoremas
59
60
VI. EVALUACIONES CLAVES
Evaluacin 1
1. Estndar 6 / Competencia 1
2. Justificacin:
Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender que el tringulo es una figura
fundamental en la geometra, cuyas caractersticas permiten sustentar el estudio de otras figuras
geomtricas. Adems, y debido a que los procedimientos de construccin de tringulos se basan en los
criterios de congruencia, es necesario que el profesor los aplique en la deduccin de las propiedades y
teoremas que deber ensear en 2do ciclo. Esto les permitir entender los procesos de construccin
geomtrica de tringulos, posteriormente, de otras figuras geomtricas y tambin las distintas formas
de clasificar tringulos; tema que es abordado como uno de los contenidos mnimos obligatorios del
programa oficial de estudios de 2do ciclo.
3. Pre-requisitos:
Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de:
Comprender y reconocer los conceptos de punto, segmento, recta, rayo, ngulo,
perpendicularidad y paralelismo, figura.
Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos y segmentos de
medidas determinadas.
Comprender la nocin de simetra y de eje de simetra.
4. Descripcin breve de la evaluacin:
Los profesores en formacin clasificarn tringulos segn distintos elementos, reconocer
pares de figuras congruentes, deducir propiedades de tringulos y construir tringulos a
partir de informacin dada.
Paso 1: Clasificacin de Tringulos segn longitud de sus lados, medidas angulares y nmero
de ejes de simetra.
Individualmente, clasifican diversos tringulos segn medida de sus lados o de sus ngulos interiores.
Identifican adems aquellos tringulos en los que es posible descomponerlos en tringulos
congruentes. Relacionan esta propiedad con la simetra, y los clasifican segn el nmero de ejes de
simetra que poseen. Establecen una relacin entre estos tres tipos de clasificaciones.
Paso 2: Construccin de los elementos secundarios y deduccin de propiedades
Para una coleccin de tringulos de distintos tipos, construyen geomtricamente sus alturas, simetrales
y bisectrices, deducen propiedades de stas y establecen las condiciones para que se cumplan
(identifican aquellas regularidades propias de determinado tipo de tringulo, por ejemplo). Enuncian
sus resultados como teoremas y los demuestran.
Paso 3: Aplicacin de criterios de congruencia para identificar tringulos y polgonos
congruentes.
60
61
Los profesores en formacin, mediante la aplicacin de los criterios de congruencia, identificarn
figuras congruentes (tringulos y otros polgonos), descomponindolas, cuando sea posible, en
tringulos congruentes. Demuestran todas sus afirmaciones.
Paso 4: Construccin de tringulos segn condiciones dadas y utilizacin de criterios de
congruencia para justificar formalmente sus afirmaciones
Construyen geomtricamente tringulos a partir de medidas determinadas, o bien, a partir de
elementos dados (trazos que definen lados o elementos secundarios y/o ngulos). Describen sus
construcciones y demuestran sus afirmaciones usando los criterios de congruencia.
7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos,
habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros):
Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador).
Textos escolares de Matemtica y Textos de Universitarios de Geometra.
Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (4to a 8vo bsico) y Matemtica (1ro
a 3ro medio).
61
62
Rbrica de evaluacin
Paso
Insatisfactorio
(0 puntos)
Bsico
(3 puntos)
Competente
(6 puntos)
Destacado
(8 puntos)
Puntos
No clasifican tringulos segn

medida de sus lados y ngulo; y
Clasifican los tringulos segn

medida de sus lados y ngulos; y
Clasifican los tringulos segn medida

de sus lados y ngulos; y
Clasifican los tringulos segn medida

de sus lados y ngulos; y
No descomponen un tringulo
simtrico en dos tringulos
congruentes,
o
bien,
descomponen en tringulos no
congruentes.
Descomponen
simtrico
en
congruentes
Descomponen un tringulo simtrico en

dos
tringulos
congruentes
identificando el eje de simetra.
Descomponen un tringulo simtrico

en
dos
tringulos
congruentes
identificando el eje de simetra; y
No construyen geomtricamente
ni alturas, ni bisectrices, ni
simetrales, ni medianas.
Construye geomtricamente slo

algunos
de
los
elementos
secundarios; y
Construye geomtricamente todos los

elementos secundarios; y
Tampoco deducen propiedades o

deducen propiedades de forma
incorrecta. (por ej: la altura de
cualquier tringulo es eje de
simetra).
No
identifica
correctamente
figuras congruentes; o bien,
identifica tringulos congruentes,
pero
no
fundamenta
su
respuesta.
No logran deducir propiedades

correctas que involucren los
elementos
secundarios
del
tringulo.
Deducen propiedades correctas que

involucren los elementos secundarios
del tringulo, pero no son capaces de
escribir la propiedad como teorema.
Identifica tringulos congruentes, y

fundamenta
sin
criterios
de
congruencia, e
Identifica tringulos
fundamenta
con
congruencia, e
Identifica polgonos congruentes,

pero no descompone los polgonos
en tringulos congruentes.
Construyen
geomtricamente
tringulos, dados algunos de sus
elementos principales y describen
su construccin en lenguaje no
formal.
Identifica polgonos congruentes, y

fundamenta mediante descomposicin,
pero sin usar criterios de congruencia.
Construyen
geomtricamente
tringulos, dados algunos de sus
elementos principales, o dada alguna
caracterstica de ste y describen su
construccin en lenguaje formal.
Demuestran sus afirmaciones en
lenguaje formal.
2
(1,5 x)
3
.
Construyen
geomtricamente
tringulos dados solamente sus
tres
lados.
Describen
su
construccin en lenguaje no
formal.
un
dos
tringulo
tringulos
congruentes, y
criterios
de
Establecen una relacin entre el

nmero de ejes de simetra y la
clasificacin segn sus lados.
Construye geomtricamente todos los
elementos secundarios; y deducen
propiedades correctas que involucren
los
elementos
secundarios
del
tringulo,
escribindolas
como
teorema y demostrndolas.
Identifica tringulos y polgonos

congruentes,
fundamentando
mediante descomposicin y criterios
de congruencia de tringulos.
Construyen
geomtricamente
tringulos dados algunos de sus
elementos (principales o secundarios),
escriben y demuestran su construccin
en lenguaje formal; y
Analizan la existencia
soluciones.
TOTAL DE PUNTOS
62
12
de
otras
36
63
EVALUACIN 2
1. Estndar 6 / Competencia 1
2. Justificacin:
Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender al cuadriltero, y sus distintas formas de
clasificacin, pues es una figura fundamental en la geometra de enseanza bsica. Adems, debe ser
capaz de deducir, comprender y demostrar las propiedades de cuadrilteros, pues stas fundamentan
diversas relaciones mtricas. Finalmente, debe comprender, deducir y aplicar las frmulas para el
clculo de reas de regiones delimitadas por cuadrilteros y tringulos.
3. Pre-requisitos:
Comprender y reconocer los conceptos de punto, segmento, recta, rayo, ngulo,
perpendicularidad y paralelismo, figura.
Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos y segmentos de
medidas determinadas.
Comprender y aplicar el concepto de congruencia y los criterios de congruencia.
Comprender la nocin de simetra y de eje de simetra.
Los profesores en formacin clasificarn cuadrilteros segn distintos criterios, deducirn y
demostrarn propiedades de cuadrilteros y construirn cuadrilteros a partir de informacin
dada. Finalmente, deducirn y aplicarn frmulas para el clculo de reas de regiones
delimitadas por cuadrilteros y tringulos.
Paso 1:
Dada una coleccin de cuadrilteros convexos, los clasifica como pertenecientes a la familia de los
trapezoides, trapecios o paralelogramos, fundamentando de acuerdo a la cantidad de lados paralelos y
sealando en cada uno el nombre por el cual es identificado en la familia a la que pertenece. Adems
dada una coleccin de paralelogramos los clasifica segn el nmero de ejes de simetra
Paso 2:
En parejas o ternas, construyen un mapa conceptual que relacione los elementos geomtricos
involucrados en el concepto de cuadriltero y en sus clasificaciones.
Paso 3:
Construyen geomtricamente cuadrilteros convexos, a partir de elementos dados y/o caractersticas
especficas siendo de capaz de escribir formalmente los procesos constructivos. Dada una coleccin
de cuadrilteros reconoce aquellos que son inscriptibles y circunscriptibles justificando a partir de los
teoremas relativos a la inscriptibilidad y la circunscriptibilidad; adems aplica dichos teoremas para
resolver problemas geomtricos que involucren este tipo de cuadrilteros.
Paso 4:
Deducen de ellos las propiedades mtricas y angulares presentes en los planes y programas de 5
bsico a 1 medio, discuten sus afirmaciones y las enuncian como teoremas, los que finalmente
demuestran.
63
64
Paso 5:
Deducen frmulas para el rea de regiones delimitadas por cuadrilteros y tringulos. Utilizan la nocin
de equivalencia de figuras para demostrar sus afirmaciones. Aplican estas frmulas en la resolucin de
problemas geomtricos dados.
Textos escolares de Matemtica.
Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (4to a 8vo bsico) y Matemtica (1ro
a 3ro medio).
64
65
Rbrica de evaluacin
Paso
Insatisfactorio
(0 puntos)
Bsico
(3 puntos)
Competente
(6 puntos)
Destacado
(8 puntos)
Pun
tos
Clasifica sin fundamentar o clasifica

incorrectamente
al
menos
un
cuadriltero o al menos uno de los
paralelogramos.
Clasifica la coleccin de cuadrilteros

slo sealando la familia a la cual
pertenece segn la cantidad de pares
de lados paralelos, sin identificar el
nombre que recibe en la familia
respectiva, y

sealando la familia a la cual pertenece
segn la cantidad de pares de lados
paralelos, identificando el nombre que
recibe en la familia respectiva, y

slo sealando la familia a la cual
pertenece segn la cantidad de pares de
lados paralelos, identificando el nombre
que recibe en la familia respectiva e
identifica correctamente la coleccin de
paralelogramos, justifica utilizando los
ejes de simetra
Elabora
un
mapa
conceptual
estableciendo enlaces entre niveles de
jerarqua contiguos y no contiguos
fundamentando cada enlace.
Construye
geomtricamente
cuadrilteros segn condiciones dadas,
escribiendo formalmente los pasos y
argumentando
los procedimientos
utilizados en la construccin, y
12
Elabora slo
contenidos.
una
secuencia
de
x 1,5
3
No
construye
geomtricamente
cuadrilteros o los construye, sin
argumentar
los
procedimientos
utilizados y sin escribir formalmente
los pasos de la construccin, o
x 1,5
No
reconoce
cuadrilteros
inscriptibles ni circunscriptibles.
No clasifica correctamente la coleccin

de paralelogramos utilizando los ejes
de simetra como argumento
Elabora
un
mapa
conceptual
jerarqua contiguos.
Clasifica correctamente la coleccin de

paralelogramos argumentando con los
ejes de simetra
Elabora
un
mapa
conceptual
jerarqua contiguos y no contiguos.
Construye
geomtricamente
argumentando
los procedimientos
Construye
geomtricamente
argumentando
los procedimientos
No reconoce cuadrilteros inscriptibles

ni circunscriptibles.
Reconoce cuadrilteros inscriptibles y

circunscriptibles argumentando segn
los teoremas respectivos.
12
Reconoce cuadrilteros inscriptibles y

circunscriptibles argumentando segn los
teoremas respectivos, y
4
x 1,5
No deducen propiedades o deducen

propiedades de forma incorrecta. (Por
ej: las diagonales de cualquier
paralelogramo son perpendiculares).
Deducen propiedades para los distintos

tipos de cuadrilteros, sin ser capaces
de enunciarlas como teoremas.
Deducen propiedades para los distintos

tipos de cuadrilteros enuncindolas
como teoremas, pero no son capaces
de demostrarlas.
65
Resuelve problemas geomtricos que

involucran cuadrilteros inscriptibles y
circunscriptibles.
Demuestran propiedades para los
distintos tipos de cuadrilteros.
12
5
x 1,5
No deducen frmulas para calcular el

rea de una superficie delimitada por
un tringulo ni por un paralelogramo.
No resuelven problemas de clculo
de reas.
No deducen la frmula para determinar

el rea de un paralelogramo y un
tringulo.
Resuelven problemas donde se deben
utilizar las frmulas de rea de un
paralelogramo y tringulo.
Deducen la frmula para determinar el

rea de un paralelogramo, un tringulo
y un trapecio, y las aplican para
resolver problemas.
Demuestran la frmula que permite
calcular el rea de un tringulo
equiltero en funcin de la longitud del
lado.
66
66
12
Deducen la frmula para determinar el

rea de un paralelogramo, un tringulo y
un trapecio, y las aplican para resolver
problemas, y
Explican
las
demostraciones
de
teoremas que utilizan reas de tringulos
y cuadrilteros (ejemplo: teorema de
Pitgoras y teorema de Ceva)
Total Puntos
56
VII. PUNTUACION DE LOS PASOS/TRABAJOS PARA LA EVALUACION:

Puntaje de las Evaluaciones Claves
Evaluacin clave 1 (estudio del tringulo)
Paso 1
8
puntos
Paso 2
12
puntos
Paso 3
8
puntos
Paso 4
8
puntos
_______________________________
TOTAL
36
puntos
Evaluacin clave 2 (estudio de los cuadrilteros)
Paso 1
8
puntos
Paso 2
12
puntos
Paso 3
12
puntos
Paso 4
12
puntos
Paso 5
12
puntos
_______________________________
TOTAL
56
puntos
67
Asignatura:
6 (4 tericas y 2 prcticas)
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso.
El curso de Variaciones Proporcionales est diseado para lograr con especial nfasis los
estndares y competencias del perfil que a continuacin se indican
Estndar 14
todos ellos.
Competencia 1, Eje 2: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del
sector de aprendizaje que es responsable de ensear.
68
Competencia 4, Eje 2: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa

para monitorear el avance y logro de los educandos.
Estndar 1
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades
discretas, y los distingue de sus formas de representacin.
operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros
y de sus sistemas de representacin.
Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso
eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las
ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el
modelo que construya de la situacin.
Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas,
de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de
distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en
general propiedades de los nmeros naturales o enteros.
Estndar 3
similitudes. Reconoce los nmeros decimales como fracciones cuyo denominador es
una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y
peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a
las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la
existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las
expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas
formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual
que se
constituye en un obstculo didctico.
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones en los nmeros decimales,
racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin de
Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de
situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos
y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, tasas y variaciones
proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones,
estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo;
para lo cual utiliza el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de
representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no
peridicas, y potencias con exponente entero.
Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el
marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y
porcentajes.
Estndar 9
determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar
los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia.
69
Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye

homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la
arquitectura.
Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los
planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de
Conceptual
Analiza con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades de

magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto numrico al
que pertenecen.
Comprende la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad a partir del

modelo funcional que describe en un nico modelo las tres relaciones de proporcionalidad
clsicas: proporcionalidad directa, inversa y compuesta.
Demuestra el teorema fundamental de las proporciones y lo utiliza para reconocer que

algunas razones forman una proporcin
Comprende que la regla de tres de una tcnica eficaz para la resolucin de problemas
de proporcionalidad directa y compuesta, pero que sta esconde la caracterizacin de los
tipos de proporcionalidad.
Procedimental
Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta como una
aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente constante.
Modela y resuelve problemas de proporcionalidad compuesta, entendiendo esta como

una conjuncin entre situaciones de proporcionalidad directa y/o inversa y una forma
econmica de resolucin de problemas donde estas estn relacionadas
Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos relativos
a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as relacionar la aritmtica y el
lgebra con la geometra que aprender el estudiante de enseanza bsica, en la
enseanza media.
Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para clasificar las distintas

proporciones que se forman al cambiar el orden de los trminos y las utiliza para la
resolucin de problemas.
Actitudinal
Aprecia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad, comprendiendo su
necesidad para la consolidacin matemtica de los conceptos asociados a ella.
A) Lecturas obligatorias
Bolea, P., Bosch, M., Gascn, J., (2001), La transposicin didctica de organizaciones
matemticas en proceso de algebrizacin. Recherches en Didactique des mathmatiques,
Vol. 21, n3, pp. 247-304
Deulofeu, J., Azcrate C., ( ) Funciones y Grficas, Editorial Sntesis, Madrid
Fiol, M. L., Fortuny, J. M., (1990) Proporcionalidad Directa. La forma y el nmero, Editorial
Sntesis, Madrid
Grupo Beta, (1997), Proporcionalidad geomtrica y semejanza, Editorial Sntesis, Madrid
B) Lecturas complementarias
70
Ayres, F., (2001), Matemticas Financieras, Mc Graw-Hill, Mxico

Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid.
Wisniewski, P., Gutirrez, A., (2004), Introduccin a las matemticas universitarias,
Coleccin Schaum, Mc Graw Hill.
IV. Otros recursos:

http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_160_g_1_t_1.html
http://math.rice.edu/~lanius/proportions/index.html
Graphmatica
http://www8.pair.com/ksoft/espanol/grmat16e.zip
http://www.eduteka.org/matecuapoli.php3
http://www.santillana.cl/matematica/escenas/unidad4aa.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/

1. Estudia con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades de

magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto numrico al
que pertenecen
Estndar 14-1-3/ Competencia 1
El (la) profesor(a) da a los estudiantes distintas formas de comparar cantidades, llegando a la
comparacin por cociente y conociendo su amplio rango de aplicaciones en contextos
cotidianos. Se formaliza la nocin de par ordenado, generalizando sus propiedades numricas
y algebraicas.
2. Caracterizacin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa.
Estndar 14-1-3 / Competencia 1
El estudiante construye tablas con datos de situaciones propuestas por el profesor, donde
estn presentes la proporcionalidad directa e inversa. Generaliza a partir de los datos y escribe
la relacin algebraica entre los datos, escribiendo las caractersticas de las proporciones
encontradas
3. Resolucin de problemas de proporcionalidad compuesta
Estndar 14-1-3 / Competencia 1-4-8
El (la) profesor(a) propone a los estudiantes resolver problemas de proporcionalidad
compuesta, descomponiendo en proporcionalidad directa e inversa. Realiza tabla con los datos
de los problemas y obtenidos a travs de la resolucin y luego se grafican con algn software
matemtico.
4. Relacin entre la aritmtica y el lgebra con la geometra
Estndar 14-9 / Competencia 1
71
Se le proponen desafos numricos, donde tienen que generalizar los datos obtenidos, en
contexto geomtricos, como son la relacin entre la medida de los lados de un cuadrado y/o
rectngulo con su permetro y rea. Se complican los problemas multiplicando los lados (el
factor puede ser un nmero natural y fraccionario) por un nmero dado y conjeturando que
pasa con el permetro y rea. Escriben algebraicamente las relaciones obtenidas.

EVALUACIN CLAVE 1
1. Estndar 14-1-4/ Competencia 1

Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender los conceptos de razn y de
variacin proporcional: directa, inversa o compuesta, sus propiedades, aplicaciones
contextualizadas o matematizadas y diferentes representaciones ya sea mediante la
construccin de tablas o de grficos, utilizando software, para as entender la potencia de la
matemtica como una herramienta que crea modelos de situaciones contextualizadas,
generalizando los resultados que permiten utilizarlos en contextos similares.
- Conocer y reconocer los nmeros en diferentes contextos de utilizacin de razones y
proporcionalidad con sus respectivas propiedades.
- Manejar la operatoria bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin) de
los diferentes sistemas numricos para la resolucin de diversos problemas.
- Manipular a nivel de usuario el computador para la utilizacin de algn software matemtico.

Los estudiantes realizarn un proyecto fuera del aula. Este proyecto debern realizarlo en
forma grupal (no ms de 4 estudiantes) y consistir en la recopilacin de datos para conocer y
saber cmo se calcula el I.P.C. (ndice de precios al consumidor), cul es su influencia en el
mercado econmico nacional, regional y local y relacionar la matemtica estudiada con
aspectos de la cotidianeidad que rodean a las personas. Luego debern realizar un informe
escrito explicando detalladamente todo el trabajo anterior.

Paso 1:
Buscarn en Internet informacin acerca de lo que es el I.P.C. ,para que se le utiliza, donde se
utiliza, su incidencia en la economa nacional
Paso 2:
Concurrirn a la institucin adecuada (cmara de comercio, secretara de economa y/o algn
economista) para obtener de fuentes directas cmo se calcula el I.P.C. y cual(es) es(son) la(s)
incidencia(s) de ste en la economa nacional, regional y local.
Paso 3:
Presentan un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el
avance del trabajo investigativo est encaminado correctamente.
72
Paso 4:
Elaboracin de un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas tanto
en forma grupal como personal del desarrollo del proyecto, en los mbitos disciplinares,
personales y profesionales.

Puntos
1. Utilizacin contextual de concepto
de razn y proporcionalidad
(Estndar 14 / Competencia 1)
10
(rbrica)
2. Anlisis de la situacin
20
(rbrica)
3. Reporte grupal
20
(rbrica)
4. Reporte personal
30
(rbrica)
5. Coevaluacin
(Competencia 4)
Total de puntos
_20__
100
Internet y sitios web coherentes con el tema a investigar
Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del
informe
Tiempo coherente para el desarrollo del proyecto, tanto dentro del aula (para responder
consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del informe.
73
EVALUACIN CLAVE 1
Insatisfactorio
0 puntos
Paso 1
No
busca
la
Buscarn
en
Internet informacin
informacin acerca de lo pedida en internet
que es el I.P.C. para que
se le utiliza, donde se
utiliza, su incidencia en la
economa nacional
Paso 2:
Concurrirn
a
la
institucin
adecuada
(cmara de comercio,
secretara de economa,
instituciones financieras
y/o algn economista)
para obtener de fuentes
directas cmo se calcula
el I.P.C. y cual(es) es(son)
la(s) incidencia(s) de este
en la economa nacional,
regional y local.
(multiplicar por 2)
Paso 3:
Presentan un avance del
trabajo realizado ya sea
para realizar consultas o
para verificar que el
avance
del
trabajo
investigativo
est
Bsico
1-5 puntos
Busca la informacin
en Internet, pero
solo encuentra lo
que es el IPC o
donde se utiliza o
para que se utiliza
Competente
5-8 puntos
Busca informacin
en Internet, el tema
buscado y extraen
toda la informacin
pertinente.
Destacado
Puntos
9-10 puntos
Busca informacin en Internet,
en
las
pginas
ad-hoc, 10
haciendo referencia a los
organismos
estatales
y
privados donde el tema es de
fundamental importancia.
No asisten a la Buscan
la
institucin
en informacin,
pero
busca
de
la slo en una o dos
informacin
instituciones
solicitada
relacionadas con el
tema
del
I.P.C..
Obtienen
fuentes
directas, pero con
una
visin
parcializada de la
importancia de su
clculo y de su
incidencia
en
la
economa.
Recopilan
la
informacin
necesaria de todas
las
fuentes
propuestas,
acercndose
completamente a la
importancia
del
I.P.C.
en
la
economa
local,
regional y nacional.
Recopilan
la
informacin
necesaria de todas las fuentes 20
propuestas,
acercndose
completamente a la importancia
del I.P.C. en la economa local,
regional y nacional y adems
concluyen en forma personal la
importancia de este indicador
para su vida personal.
No presentan un El avance del trabajo

avance
del demuestra
las
trabajo
insuficiencias
del
trabajo investigativo
y/o presentacin y/o
rigurosidad
El avance del trabajo

es presentado en los
tiempos propuestos,
con la informacin
pedida y una buena
presentacin
El avance del trabajo es 20

presentado en los tiempos
propuestos, con la informacin
pedida
y
una
buena
presentacin profesional. Se
complementa lo pedido con una
74
encaminado
correctamente.
(multiplicar por 2)
Paso 4:
Elaboracin de un informe
escrito con los pasos
anteriores
y
las
conclusiones obtenidas a
tanto en forma grupal
como
personal
del
desarrollo del proyecto,
en
los
mbitos
disciplinares, personales y
profesionales.
(multiplicar por 3)
Total Puntos
No elaboran el
informe escrito, o
solo con alguno
de
los
pasos
anteriores,
sin
conclusiones
individuales
ni
grupales
profesional.
profesional.
visin grupal y personal del

trabajo realizado hasta ahora.
Elaboran un informe
escrito, presentado
de
los
pasos
anteriores,
pero
realizar un anlisis
profundo
de
las
consecuencias
econmicas
del
I.P.C, tanto a nivel
local, regional y/o
nacional.
Elaboran el informe
escrito, presentando
todos
los
datos
pedidos, con una
adecuada reflexin
de la informacin
recabada,
tanto
personal
como
grupalmente,
evidenciando
un
buen
trabajo
colaborativo
y
conceptual.
Elaboran el informe escrito, 30

presentando todos los datos
pedidos, con una adecuada
reflexin de la informacin
recabada, tanto personal como
grupalmente, evidenciando un
buen trabajo colaborativo y
conceptual. Adems incluyen
una reflexin para su futura
labor como profesores y como
este trabajo les permiti
concretar su profesionalidad.
75
76
Asignatura:
Aritmtica con Naturales y Enteros
Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaiso,
Horas presencial por semana: 4 horas tericas, 2 horas prcticas
Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 horas.
formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar
decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las
competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En
colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el
desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de
cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su
institucin escolar

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionado al curso.
El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis principal en este curso:
Estndar 2:
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales cuyas propiedades estn
dadas por los axiomas y las proposiciones que se deducen de ellos.
Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y enteros; reconoce las
propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la
teora de nmeros y de la estructura de anillo de los nmeros enteros.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y
uso de los mltiplos, los divisores la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y
productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el
redondeo de lo, como tambin, a los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto,
atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de
los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes..
Competencia 1, Eje 2:
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje
educacin matemtica que es responsable de ensear.
76
77
Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y
el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y en la evaluacin de estas, los
procesos cognoscitivos.
El siguiente estndar y la siguiente competencia tienen un nfasis secundario en este curso:
Estndar 1:
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y
los distingue de sus formas de representacin.
operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de
sus sistemas de representacin.
Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente
del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las
inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de
la situacin.
Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de
divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos
sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general
propiedades de los nmeros naturales o enteros.
Competencia 2.Eje 2:
Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que
ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza.
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes para presentar ideas y

conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea.
Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el aula para
optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje.
II. Aprendizajes (claves para el logro de los estndares/competencias)

Conceptuales
Describe las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor y reconoce los axiomas
de Peano como propiedades verificables con cantidades discretas.
Explica la construccin inductiva de los naturales y su relacin con las propiedades del orden,
de la adicin y de la multiplicacin.
Caracteriza los nmeros naturales a partir de su descomposicin en factores, pudiendo describir
y demostrar algunos aspectos del algoritmo de Euclides y del teorema fundamental de la
aritmtica.
Define el orden y las operaciones con nmeros naturales a partir de los axiomas de Peano y las
propiedades que se deducen de ellos.
77
78
Distingue las situaciones relativas a conteo y cantidad, que dan origen a los nmeros naturales,
de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de representacin.
Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros naturales en el
segundo ciclo bsico, en particular los epistemolgicos que se visualizan en el desarrollo histrico
de los nmeros, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos.
Define los nmeros enteros como clases de equivalencia entre pares de naturales y define las
operaciones con nmeros enteros
Reconoce en los opuestos una propiedad en Z no vlida en N, que permite dar solucin a las
ecuaciones aditivas.
Aplica la definicin del valor absoluto y su representacin grfica.
Distingue las situaciones relativas a ganancias, perdidas, descuentos, aumentos, descensos y
orden de magnitud.que dan origen a los nmeros enteros, de su definicin formal, los invariantes
asociados y sus sistemas de representacin.
Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros enteros en el
segundo ciclo bsico en particular los epistemolgicos que se visualizan en el desarrollo histrico
de los nmeros,.
Procedimentales
Demuestra propiedades de los naturales usando tcnicas de induccin, lgica inferencial,

cuantificadores, razonamiento deductivo y conceptos de teora de conjuntos.
Prueba que el orden es una relacin de orden total en N.
Conjetura y refuta o demuestra propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos,
los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD.
Organiza secuencias de enseanza y materiales para el estudio de los mltiplos, los divisores y
la descomposicin en factores primos atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo
bsico y la disponibilidad de recursos computacionales.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la

comprensin y uso de la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la
representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo, atendiendo a los
obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los
programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes.
Disea actividades y secuencias de evaluacin referidas a la comprensin y uso de la

divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos
nmeros, y la estimacin y el redondeo, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos
conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los
Prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total
Deduce que ( Z,+,*) es un anillo conmutativo con unidad y sin divisores de cero.
Planifica actividades para la superacin de obstculos didcticos asociados a la comprensin y

uso de los nmeros enteros en el segundo ciclo bsico por parte de los alumnos.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza y materiales para el estudio

de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos
didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales
del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes.
Disea actividades y secuencias de evaluacin para el estudio de los nmeros enteros, sus
operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos
conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los
78
79
Selecciona con criterio pedaggico problemas que se resuelven usando ecuaciones e

inecuaciones aditivas y multiplicativas en Z, justificando los procedimientos por medio de
propiedades
Actitudinales
Valora los sistemas numricos N y Z como teoras tiles para modelar situaciones referidas a
cantidades positivas y negativas.

Lecturas Obligatorias:
Campbell, S., & Zazkis, R. (2002). Toward number theory as a conceptual field. In Campbell, S., &
Zazkis, R. (Eds.) Learning and teaching number theory: Research in cognition and instruction (pp. 1-14).
Journal of Mathematical Behavior Monograph. Westport, CT: Ablex Publishing.
Chuaqui, R. (1980). Qu son los Nmeros? El mtodo axiomtico. Universitaria. Santiago
Gentile, E. (1985). Aritmtica Elemental. OEA. Washington.
Kamii, Constante (1989). Reinventando la Aritmtica II. Ed. Visor Distribuciones, Madrid.
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile
MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile
Zazkis, R. y Campbell, S. (1996) Divisibility and Multiplicative Structure of Natural Numbers: Preservice
Teachers Understanding. En Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 27. N 5 pp 540-563
Textos Complementarios
Bravo, R. (1971). Fundamentos de los Sistemas Numricos. Interamericana. Primera Edicin, Ciudad de
Mxico.
Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3 impresin 2003).
Burton, D. (1967). Introduction to Modern Abstract lgebra. Addison Wesley Pub. Co.
Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1995). Estructuras Aritmticas Elementales y su Modelizacin. Una
Empresa Docente. Bogot.
Courant, R y Robbins, H. (1996). What is mathematics ? Oxford University Press.
NCTM (1989). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica.
Niven, I. y Zuckerman, H. (1969) Introduccin a la Teora de los Nmeros. Limusa. Mxico.
Parent, D. P. (1984) Exercises in Number Theory. Springer-Verlag, New York.
Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de Educacin de
la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada.
79
80
Scheinermann, E. (2001). Matemticas discretas. Thompson Learning
Trejo, C. (1968) El Concepto de Numero. Serie de Matemticas. Monografa N 7. OEA Washington,
D.C.
IV. Otros recursos

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para maestros.
Universidad de Granada. . En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y competencias del

perfil
1. Modelacin y deducciones en los naturales
Estndar 2
El estudiante elabora un informe, en conformidad a los siguientes requerimientos
Dadas situaciones referidas a ordinales y cardinales, el alumno identifica las propiedades

comunes, tales como la existencia de un primer elemento, y la existencia y unicidad de los
sucesores. Tras la institucionalizacin por parte del profesor, el estudiante comparte verbalmente
con sus pares las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor. Y luego las describe
por escrito
Tras analizar situaciones de iteracin, como la recurrencia en la programacin computacional y

los fractales, discute y explica por escrito la construccin inductiva de los naturales
Tras estudiar las propiedades iniciales de los naturales como conjunto inductivo, elabora al
menos dos demostraciones referidas al orden, la adicin o la multiplicacin en N y explica el
significado del axioma de induccin.
2. Anlisis de conjeturas y elaboracin de demostraciones
Estndar 2
El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes solicitudes:
Tratada la descomposicin de los naturales en factores, el estudiante propone y prueba

conjeturas, siendo conducido a encontrar propiedades relativas a la descomposicin en factores,
el algoritmo de Euclides y el teorema fundamental de la aritmtica.
A partir del anlisis de los nmeros naturales (o enteros) y la deduccin de algunas propiedades, el
estudiante es desafiado a conjeturar, refutar, verificar y discutir demostraciones sobre propiedades del
orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD.
3. Anlisis del anillo (Z,+,*) como modelo y teora.
Estndar 2
El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes requerimientos:
Tras reconocer los nmeros enteros como modelo de situaciones referidas a traslaciones y a
cantidades negativas y positivas, el estudiante identifica la construccin axiomtico deductiva de
Z y sus operaciones a partir de N. Demuestra las propiedades algebraicas del anillo.
El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca del valor absoluto, muestra situaciones
referidas a las conjeturas y demuestra o refuta segn corresponde.
4. Simulacin de tareas recursivas en el computador Competencia 2.9
80
81
El estudiante expone ante sus compaeros, atendiendo al siguiente requerimiento:
El estudiante indaga sobre el uso de un lenguaje (LOGO, Visual Basic) y lo utiliza para
simular tareas recursivas, las cuales comparte con sus compaeros ( Podra ser tambin
en pseudo-lenguaje, sin computador).
Pauta para la Evaluacin Clave

Se contemplan dos evaluaciones claves: una prueba sobre conjeturas y demostraciones, y un
informe referido a planificaciones de clases.
Evaluacin clave 1. Prueba: Conjeturas, refutaciones y demostraciones en N y Z.

1. Estndar 2/ Competencia 1, Eje 2
2. Justificacin:
El profesor de matemticas de segundo ciclo bsico debe comprender en qu consiste el trabajo
matemtico, por ello debe ser capaz de formular desafos y argumentar su veracidad, para as favorecer
el desarrollo de estas habilidades en sus alumnos.
3. Pre-requisitos:
El profesor debe comprender las propiedades bsicas de los nmeros naturales y enteros, y de sus
operaciones. Adems, debe comprender las exigencias lgicas de los procesos deductivos.
Los profesores en formacin son sometidos a una prueba o evaluacin escrita en la que deben
enfrentarse a conjeturas y hacer demostraciones o refutaciones acerca de los nmeros naturales
y enteros, sus operaciones y propiedades, en un tiempo delimitado.
5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Algoritmo de Euclides y Teorema Fundamental de la Aritmtica
Estndar 2.
Demuestran algunos lemas o parte de la demostracin del algoritmo de Euclides o del Teorema
fundamental de la aritmtica, justificando los pasos correspondientes.
Paso 2: Propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones
Estndar 2.
Analizan conjeturas sobre propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los
divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD y proveen contraejemplos para refutar las
inapropiadas.
Analizan una demostracin por induccin con errores acerca de la cancelacin, asociatividad o
conmutatividad de la suma, sealen los errores y corrigen la demostracin
Paso 3: Propiedades de los nmeros enteros y sus operaciones
Estndar 2.
Prueban o dan contraejemplos de conjeturas relativas al orden o al valor absoluto en Z.
Paso 4: Propiedades de la estructura algebraica de los nmeros enteros
Estndar 2.
81
82
Demuestran la asociatividad o conmutatividad en el anillo (Z,+,*) a partir de su validez en los

naturales.
Deducen algunas propiedades del anillo Z, con uno y sin divisores de cero.
6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar

conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros):
sus
Antes de la prueba estudiarn demostraciones a partir de guas de trabajo, tendrn

tiempo para consultas y dispondrn de ejemplos detallados de demostraciones. Durante
la prueba no podrn tener material de consulta y ser resuelta individualmente.
Rbricas de evaluacin
Criterio
Prueba,
justificando, un
lema o parte del
algoritmo de
Euclides o del
Teorema
fundamental de
la aritmtica
Elabora
contraejemplos
para refutar
conjeturas que
no son teoremas
Insuficiente
0
Bsico
3
Competente
6
Destacado
8
Ptos
No es capaz de
estructurar la
demostracin
Reconstruye la
demostracin,
pero comete
errores lgicos
que la invalidan.
No justificando
correctamente
Elabora la
demostracin,
pero comete
algunas faltas
formales
o errores de
justificacin
Construye la
demostracin
completa y sin
errores, y
justifica
adecuadamente.
Confunde las
propiedades de
N con
proposiciones
falsas
Identifica menos
del 60% de las
conjeturas que
no son
propiedades en
los naturales
Identifica sobre
el 60%, pero no
todas las
conjeturas
inconducentes a
teoremas.
Distingue todas
las conjeturas
que son teorema
de las que no lo
son, proveyendo
los
contraejemplos.
No comprende
la demostracin
inductiva
No es capaz de
identificar
adecuadamente
los errores de la
demostracin
Identifica los
errores de la
demostracin,
pero no los
corrige
adecuadamente
Identifica los
errores de la
demostracin, y
los corrige
adecuadamente
No provee
contraejemplos
ni demuestra
Distingue menos
del 60% de los
teoremas
Construye
contraejemplos y
demuestra
correctamente
todas las
conjeturas
Demuestra la
asociatividad o
conmutatividad
en Z a partir de
N
No provee una
demostracin o
slo provee un
esbozo.
Provee una
demostracin
incompleta o
bien con
errores lgicos.
Distingue al
60% de los
teoremas y
provee
contraejemplos,
a las conjeturas
inadecuadas.
Provee una
demostracin
completa, con
errores leves,
formales
Deduce alguna
propiedad en el
anillo Z sin
No elabora una
demostracin
Elabora una
demostracin
con errores
Elabora
demostracin
con errores
Elabora una
demostracin
completa, sin
Identifica errores
en una
demostracin
inductiva en N
(cancelacin,
asociativa,
conmutativa) y
los corrige.
Analiza conjeturas sobre el
orden o el valor
absoluto en Z
Provee una
demostracin
completa, sin
errores.
82
83
divisores de cero
lgicos
formales
errores
TOTAL DE
PUNTOS
40
Evaluacin clave 2. Planificacin de actividades de aprendizaje.

1. Estndar 2, Competencias 2, 3 y 6/Eje 2.
2. Justificacin:
Es prioritaria la coherencia entre la matemtica pura y la matemtica escolar, de modo que la
asignatura no pierda su esencia. El profesor debe articular el saber puro con el saber a
ensear, y nada mejor que hacerlo en el mismo momento que se aprende. Esta evaluacin se
inspira en la reflexin sobre Qu es lo importante sobre los nmeros que debe ser enseado
en el segundo ciclo bsico?.
3. Pre-requisitos:
El profesor debe conocer los programas de estudio y los saberes previos de los alumnos que podran
poner en juego para llegar al nuevo conocimiento. Estos saberes incluyen elementos de lgica, como el
modus ponens, la sustitucin, el modus tallens y la equivalencia entre una proposicin y su
contrarecproca.
Los profesores elaboran una secuencia de actividades y de evaluacin en torno a un tema de la
matemtica escolar, de modo que conserve lo esencial del conocimiento matemtico puro que le
precede. Esta planificacin de clases se referir a los nmeros naturales o enteros, dispondr de
7 das para prepararla, una vez que haya consultado las orientaciones didcticas de los
programas de estudio, revisado textos escolares, y analizado los obstculos didcticos
asociados al tema segn lo establece la literatura.

Paso 1: Delimitacin del tema a tratar y de la evaluacin asociada.
estndar 2, comp.2.
Una vez trabajado en clases la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias
y productos como iteraciones, y el anillo Z, el estudiante analiza actividades de aprendizaje sobre
estos conceptos en los programas de estudio y textos escolares del segundo ciclo bsico.
Paso 2: Anlisis del tema en los Programas y textos de estudio.
estndar 2, comp..6.
Analiza el tema teniendo en consideracin el saber matemtico presente en los conceptos

tratados en los programas de estudio oficiales..
Paso 3: Anlisis de los obstculos didcticos asociados al tema.
estndar 2.
83
84
Analiza las actividades teniendo en consideracin los obstculos didcticos asociados a los
conceptos tratados y las orientaciones didcticas entregadas por los programas de estudio.
Paso 4: Elaboracin de secuencia de actividades de aprendizaje.

estndar 2, comp.3.
Planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso

de tales conceptos atendiendo a los antecedentes anteriores, a los enfoques cognoscitivos
actuales de los aprendizajes, y a la disponibilidad de recursos computacionales.
6.
Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus
Programas de estudio del 2 Ciclo Bsico.

Textos escolares de 2 Ciclo Bsico.
Rbricas
Criterio
Insuficiente
0
Bsico
3
Competente
6
Destacado
8
Las actividades
son coherentes
con los
aprendizajes
seleccionados
del los
Programas
Las actividades
mantienen en
esencia el saber
matemtico
contenido en los
aprendizajes
esperados
No formula
actividades que
pongan en juego
conocimientos
previos
Actividades que
ponen en juego
saberes, pero
que no
conducen a los
aprendizajes
seleccionados
Las actividades
no se relacionan
con los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados
Actividades
relacionadas con
los aprendizajes
esperados pero
no a partir de
saberes previos.
Las actividades
tienen en
consideracin
los obstculos
didcticos sobre
el tema y son
coherentes con
las sugerencias
didcticas de
los Programas.
La secuencia de
actividades es
consistente con
los enfoques
cognitivos
actuales sobre
aprendizaje en
matemtica
Y contempla el
uso adecuado
de tecnologa.
No propone
actividades de
aprendizaje, en
que los alumnos
pongan en juego
saberes para
construir o
consolidar
nuevos saberes.
Las actividades
no se ajustan a
las sugerencias
del programa ni
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema.
Actividades que
ponen en juego
conocimientos
previos y
apuntan a los
aprendizajes
esperados
Las actividades
se relacionan
claramente con
los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados
Las actividades
se ajustan a las
sugerencias del
programa y
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema.
Las actividades
no atienden los
principios
bsicos sobre el
aprendizaje
Las actividades
se limitan a
atender
principios de
aprendizaje
conductistas.
Las actividades
son consistentes
con los enfoques
cognitivos
actuales sobre
aprendizaje en
matemtica
Y contemplan el
uso adecuado
de tecnologa.
No formula
actividades
relacionadas con
los aprendizajes
esperados.
Las actividades
se relacionan
parcialmente
con los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados.
Las actividades
se ajustan a las
sugerencias del
programa o bien
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema, pero no
ambas.
Las actividades
tienen en cuenta
principios socio
cognitivos
actuales acerca
del aprendizaje
de la
matemtica
Ptos
84
85
TOTAL DE
PUNTOS
32
VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin:

Puntos:
1. Informe escrito Modelacin y deducciones en N
(Estndar 2, comp.. 2,1)
6
2. Informe escrito Conjeturas y demostraciones en N (Estndar 2, comp.. 2,1)
8
3. Informe escrito El anillo (Z,+,*) modelo y teora
8
4. Exposicin simulacin recursiva computacional
(Competencia 2.9))
6
5. Prueba individual
(Evaluacin clave1, Estndar 2, comp. 2,1) 40
6. Planeamiento de la enseanza
(Evaluacin Clave2, Comps 2.2, 2,3 y 2,6) 32
Total de puntos:
100
Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica: Respuesta a un Desafo

(UCV 0402)
Asignatura:
Didctica de la Geometra.
Autor(a) / Universidad:
Mara del Valle y Andrs Ortiz/Universidad de Concepcin
6
Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 4
Nuestra Visin Profesor Especialista para el Segundo Ciclo Bsico
formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar
decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las
competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En
colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el
desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de
cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su
institucin escolar
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso:

La asignatura de didctica de la geometra tiene como misin que los futuros profesores de 2 ciclo
que se desempearn en el subsector Educacin Matemtica se apropien de los saberes que permiten
promover aprendizajes en la disciplina, en que los procesos de mediacin liderados por el profesor,
adquieren una importancia fundamental al interior del aula. En los estndares que se listan a
continuacin, se han destacado aquellos contenidos en los que se centrar la asignatura.
Estndar 6: Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de
punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo,
85
86
polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan;
distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su
construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y
relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y
demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y
unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el
plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes,
como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes
manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la
realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.
Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de
conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la
clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en
construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente
o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de
enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los
programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.
86
87
Estndar 7: Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el
espacio que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como tambin
comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las diferentes clasificaciones
de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en ellas. Reconoce y clasifica los
cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es capaz, adems, de fundamentar y aplicar
el Principio de Cavalieri en la determinacin de frmulas de volumen de cuerpos geomtricos. Calcula
volmenes y reas de superficie, y aplica estos conocimientos a situaciones concretas, y resuelve
problemas relacionados con figuras en el espacio. Organiza el proceso de aprendizaje de cuerpos
geomtricos a travs de una mediacin efectiva que considera planificaciones con una alta consistencia
interna, involucradas en la conceptualizacin de los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y
relaciones, y la aplicacin de stas en la resolucin de problemas. Adems, es capaz de justificar la
organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio de la enseanza bsica, y
comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en enseanza media.
Estndar 8: Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de
transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones
isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos
que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas
geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones
de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas para
los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar
instancias evaluativas acerca de estos aprendizajes.
Estndar 9: Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los
utiliza para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para
determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los
teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Comprende
y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias directas e inversas
de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura.
Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los planes
de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de aprendizaje de estos
contenidos para el nivel de Educacin General Bsica.
Considerando que los 4 estndares mencionados, en lo que a didctica se refiere, centran su inters en
organizar los contenidos disciplinarios con propsitos de su enseanza para el aprendizaje, para todos
y cada uno de ellos es necesario desarrollar las siguientes competencias, que emanan del perfil, eje 2:
Competencia 2
ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este
conocimiento para planificar su enseanza
Competencia 3
87
88
Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las ciencias
de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que
contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje.
88
89
Competencia 4
Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y
logro de las metas de aprendizaje;
Competencia 5
Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus
planificaciones y estrategias didcticas;
Competencia 6
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y

significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del
nivel que ensea
Competencia 7
Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para organizar

experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes
integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos
sectores de aprendizaje;
Competencia 9
Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva
en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje.
Competencia 10
Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas
consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los
educandos para la vida en una sociedad democrtica; y
II. Aprendizajes esperados (aprendizajes claves para el logro de los estndares y las competencias):
Conocimiento
Reconoce que existen diferentes acercamientos tericos que pueden perfilar una forma de instalar
conocimiento.
Reconoce que el proceso de reduccin didctica tiene una fundamentacin terica proveniente del
mbito psicolgico, curricular, evaluativo, entre otros.
Caracteriza una forma de instalar el conocimiento geomtrico en nios y/o preadolescentes de
enseanza general bsica, de modo tal se desarrollen habilidades fundantes del intelecto, tales
como la habilidad para resolver problemas, la capacidad argumentativa, la creatividad, la autonoma
personal para la toma de decisiones, entre otras.
Analiza los conceptos geomtricos errneos que dificultan el aprendizaje de otros contenidos,
disea y planifica estrategias de intervencin para remediar esta situacin;
Analiza los conocimientos y aprendizajes previos que permitan instalar un conocimiento geomtrico
especfico.
Procedimentales
89
90
Establece criterios de secuencialidad en distintos contenidos de geometra presentes en los planes y

programas de 5 a 3 medio;
Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los
estudiantes, utilizando un software geomtrico que permita experimentar y recopilar informacin
conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de propiedades de elementos y relaciones
conceptuales de los objetos bidimensionales orientadas explcitamente a la resolucin de
problemas;
Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno de 2do. ciclo, relacionar
conceptos, plantear fundamentadamente procedimientos y conjeturas referidas a algn tipo de
transformacin isomtrica, apoyndose en un software geomtrico o en construcciones geomtricas;
Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los
estudiantes, utilizando un software geomtrico o construcciones geomtricas, que permitan
experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de las
condiciones que deben cumplirse para que dos figuras sean semejantes;
Disea unidades temticas y planificaciones de clases en geometra, proponiendo en cada uno de
stos diferentes actividades de aprendizaje; para ello utiliza a lo menos, dos modelos de
planificacin;
Ejecuta procesos de simulacin de clases basados en enfoques cognoscitivistas acerca de los
procesos de aprendizaje.
Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo
aprendido respecto a transformaciones isomtricas, sus pautas de correccin y, si corresponde, la
rbrica y escala de calificacin;
Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo
aprendido respecto a figuras planas y cuerpos geomtricos.
Analiza textos escolares de matemtica para 2do. ciclo y evala la pertinencia de las actividades
propuestas, relacionadas con geometra proporcional.
Actitudinales
Reconoce y valora la generacin de procesos interactivos que motiven a los estudiantes a aprender
matemtica haciendo uso de una adecuada expresin verbal oral.
Reconoce y valora el trabajo independiente de carcter responsable, honesto y comprometido.
Valora el aporta que la matemtica hace al desarrollo de la capacidad del pensamiento de carcter
elaborativo.
III Lecturas sugeridas:
Obligatorios
Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuna, J.: (1991). Invitacin a la Didctica de la Geometra. V.12. Madrid.
Espaa.
Chamorro M. del C. et alli: (2003). Didctica de las Matemticas. Prentice Hall. Madrid. Espaa.
Chamorro M. del C.: (1991). El Aprendizaje Significativo en el rea de las Matemticas. Alambra
Longman. Madrid. Espaa.
Baquero, R. Et alli: (1998). Debates Constructivistas. AIQUE. Capital Federal. Argentina.
Brunner, J. J:(2000), Evaluacin de la calidad en el Nuevo contexto Latinoamericano. www.e.2000
Delval, J.: (1992). Aprender a Aprender II. La construccin del conocimiento. Alambra Longman.
Madrid. Espaa.
De Pujadas (1991) Calidad de la Educacin. Los nuevos educadores. CPU Santiago. Chile.
Dowerty, G.: (1997) Desarrollo de sistemas de calidad en la educacin. Editorial La Muralla. Madrid.
Captulo 4:"La idea de la calidad, opinin sobre la educacin".
90
91
Gordon, T.: (1994). Maestros Eficaz y Tcnicamente preparados. Ed. Diana. Mxico
MINEDUC: (1999). Perfeccionamiento Docente para la implementacin de los nuevos Planes y
programas de Estudio. Santiago. Chile.
MINEDUC: (2001). Reforma en el 2001: balances y prioridades. Santiago. Chile.
Novak, J. y Gowin, D.: (1988). Aprendiendo a aprender. Martnez Roca Ed. Madrid. Espaa.
Notario, A. Et all: (1997). Mapas Conceptuales. Narcea Edicin. Madrid. Espaa.
Sander, B. : (1996). Administracin de la Educacin y Relevancia Cultural en Amrica Latina. Captulo
11 en "Gestin Educativa: Amrica Latina. Editorial Troquel. Bs.As.
Wertsch, James: (1995). Vigotsky y la Formacin Social de la Mente. Cognicin y desarrollo humano.
PAIDOS. Barcelona. Espaa.
Complementario
Aguerrondo, I: (1993). La calidad de la educacin: ejes para su definicin y evaluacin". En Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo. OEA. Ao XXXVII, No 116. Washington. EE.UU
Bishop, Alan: (1988). Enculturacin Matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva
cultural. PAIDOS. Barcelona. Espaa.
Burke M. et alli: (2001) Navigating through Algebra in Grades 9-12. National Council of teachers of
Mathematics. Reston .Virginia. USA
Carrasco, J. y otros.: (1995).Tcnicas y recursos para Motivar a los alumnos. Ed. RIALP. 2 Ed.
Madrid.
Cobb, Paul: (1996). Emergent and Sociocultural Views of mathematical activity. En Theories of
Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey
Riveros, M.; Zanocco, P.: (2002). Resolver Problemas matemticos: una tarea de profesores y
alumnos. Ed. PUC de Chile. Santiago de Chile.
Secada W.G. y otros.: (1995). Equidad y Enseanza de las Matemticas. Nuevas tendencias. Ed.
Morata, S.L. Madrid. Espaa.
Vergnaud Grard : (1996). The Theory of Conceptual Fields. En Theories of Mathematical Learning.
Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey.
Voigt Jrg: (1996). Negotiation of Mathematical meaning in Classroom processes: social interactions
and learning mathematics. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates,
Publishers. Mahwah, New Jersey.
Yackel, Erna: (1996) Social Interaction and Individual Cognition. Theories of Mathematical Learning.
Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey.
IV Otros Recursos:
www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub=
Software GeoGebra (disponible gratuitamente en www.geogebra.org/)
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico, MINEDUC,
2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico, MINEDUC, 2da
ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da ed.
91
92
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Tercer ao medio, MINEDUC, 2da ed.
92
93
principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del
perfil de egreso)
Trabajo 1: Aspectos Tericos del Aprendizaje relacionados con el conocimiento geomtrico
Estndar 6-9 / Competencias 1-2-3
Elabora un informe escrito el que posteriormente debe defender oralmente (utilizar PowerPoint) el que
debe abordar las siguientes problemticas:
1. Utilizando la construccin del conocimiento y desde el punto de vista Vigostkiano disee e
proceso de aprendizaje que permita instalar el concepto de congruencia de figuras planas o el
concepto de medida de una superficie. Agregue a la fundamentacin una ejemplificacin
coherente con el enfoque terico mencionado.
2. Ejemplifica un proceso de reduccin didctica del concepto polgonos semejantes que sea
coherente con una forma de instalar conocimiento geomtrico que desarrolle en los nios y pre
adolescentes habilidades fundantes del intelecto tales como: habilidad para resolver problemas,
capacidad argumentativa, creatividad, autonoma en toma de decisiones, entre otros.
Trabajo 2: Secuencialidad en los contenidos geomtricos Estndar 6-7-8-9 / Competencias 1-2.
Utilizando los planes y programas oficiales del subsector matemticas de 5 a 3 medio, seleccione uno
de los siguientes temas:
ngulos-tringulos-cuadrilteros;
Congruencia de figuras planas Transformaciones isomtricas;
Semejanza de figuras planas;
y elabore una secuencia de contenido explicitando la complejidad segn el nivel.
Trabajo 3: Anlisis de errores conceptuales y sus implicancias en la instalacin de nuevos
conceptos geomtricos.
Estndar 6-7-8-9 / Competencias 2-3-6-7Analiza unidades de geometra presentes en los textos escolares de matemtica de 5 bsico a 1
medio. En base al anlisis anterior, selecciona un contenido matemtico que presenta errores
conceptuales y/o actividades de aprendizaje que no respetan las orientaciones didcticas de los planes
y programas oficiales del subsector matemtica; disea y planifica estrategias para intervenir
didcticamente en la reparacin de dichos errores.
1. Presentar un informe el que debe considerar los siguientes aspectos, incluido los formales. Este
informe debe:
a. Sealar el libro, curso y contenido geomtrico seleccionado, justificando su eleccin.
b. Sealar el(los) aprendizaje(s) esperado(s) (AE) para el contenido mnimo obligatorio
(CMO) que incluye al seleccionado.
c. Sealar los conceptos y habilidades previas que deberan cautelarse para instalar el
adecuadamente el concepto geomtrico seleccionado.
93
94
d. Explicitar fundamentadamente del error conceptual y/o actividad de aprendizaje no
coherente con las orientaciones didcticas actuales en el sector matemtica.
e. Explicitar detalladamente la estrategia de intervencin para modificar dicho error
conceptual, sealando claramente las actividades de aprendizaje las cules deben incluir
recursos TICs; como tambin los procesos evaluativos involucrados en dicha estrategia.
2. Presentar oralmente los resultados del informe.
Trabajo 4: Diseo de Procesos Evaluativos.
Estndar 6-7-8-9 / Competencias 2-3-4-5-6
A partir de la observacin de videos de clases de geometra de un curso determinado, elabora un

informe escrito que aparte de los aspectos formales propios de cualquier informe, incluya:
El contenido geomtrico presente en la(s) clase(s) observada(s).

Las condiciones de infraestructura, motivacionales, de horario y de interaccin.
La planificacin de la Unidad Temtica que incluye el contenido de una de las clases
observadas.
Un conjunto de instrumentos de evaluacin, tanto de carcter cuantitativo como cualitativo, que
se correspondan con el proceso de aprendizaje vivenciado por los alumnos a los cuales estar
dirigida la accin docente.
Disear las revisiones que corresponda a cada uno de los aspectos relevantes del aprendizaje
esperado, utilizando estrategias diferentes a las utilizadas en la planificacin original, de modo
que sus alumnos puedan readecuar sus interpretaciones y significados que han asignado a las
experiencias de aprendizaje vivenciadas en el aula.
TRABAJO 5: Anlisis de Textos Escolares y Planes y Programas de Estudio Oficiales

6 / Competencia 2 (12 PUNTOS)
Estndar
En grupo, analizan los planes de estudio de 4to bsico a 1ro medio, presentando un informe que
contenga la siguiente informacin:
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) en los que estn involucrados los temas referidos a
tringulos, en donde cada uno de ellos se debe relacionar con el Objetivo Fundamental Vertical
(OFV) y los Aprendizajes Esperados (AE) del curso respectivo.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) en los que estn involucrados los temas referidos a
cuadrilteros, en donde cada uno de ellos se debe relacionar con el Objetivo Fundamental
Vertical (OFV) y los Aprendizajes Esperados (AE) del curso respectivo.
La consistencia conceptual y el grado de complejidad presente en Textos Escolares utilizados en
las escuelas y liceos, y su pertinencia con los CMO y Aprendizajes Esperados de los Planes y
Programas de Estudio oficiales.
VI. Evaluaciones Clave
EVALUACIN 1
1. Estndar 6-7 / Competencias 2-3-4-5-6
94
95
2. Justificacin:
Es importante que el profesor de 2 ciclo aplique los lineamientos establecidos en el Marco Curricular
que sustentan la Reforma Educacional Chilena, pues estos sern los que orienten la planificacin de los
procesos de aprendizaje para as utilizar mtodos y situaciones de aprendizajes apropiadas, como
tambin la seleccin y diseo de materiales.
3. Pre-requisitos:
Comprender el rol de las Teoras de Aprendizaje (Constructivismo) en la forma de aspectar el proceso

de aprendizaje.
Reconocer que el proceso de planificacin es fundamental para anticipar los posibles eventos de la
clase.

El profesor en formacin deber discutir las teoras de aprendizaje enmarcadas en el paradigma
cognoscitivo -especficamente en el constructivismo- para demostrar su competencia en disear procesos
de planificacin de unidades temticas, en la comprensin y utilizacin del Marco Curricular, y en el
diseo de situaciones de aprendizajes adecuadas.
Paso 1: Planificar una Unidad Temtica referida a Pirmide y Tringulo
A partir del contenido Pirmide-Tringulo y considerando el nmero de horas semanales disponibles se
iniciar el proceso de planificacin, especificando:
Los conceptos y habilidades requeridas como aprendizajes previamente alcanzados;
La secuenciacin del contenido matemtico de acuerdo a los AE presentes en los planes y
programas de estudio;
Las actividades de aprendizaje que se utilizarn para el logro de los aprendizajes esperados;
Sealar los recursos que se utilizarn para el logro de los AE;
Mencionar los instrumentos de evaluacin tanto de carcter cualitativo y cuantitativo que
permitirn.
Paso 2: Planificar una clase de 90 centrada en la construccin de tringulos bajo condiciones dadas
A partir del contenido construccin de tringulos bajo condiciones dadas:
Establecer como conceptos previos: construccin geomtrica, trazo, ngulo, recta, medida de un
trazo, medida de un ngulo, tringulo, altura y bisectriz en un tringulo, circunferencia y arco de
circunferencia, sistema de unidades de medidas de longitud;
Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: describir arcos de
circunferencias, copiar trazos y ngulos, escribir formalmente la construccin geomtrica,
construccin geomtrica y/o mecnica de la altura y la bisectriz segn sea el caso.
Identificar el contenido matemtico de la clase y desagregarlo secuencialmente de acuerdo al
Generar e implementar las actividades de aprendizaje.
Generar los instrumentos de evaluacin que se requerirn para establecer los niveles de logro.
95
96
Paso 3: Planificar una Unidad Temtica referida a Prisma y Cuadriltero

A partir del contenido Prisma-Cuadriltero y considerando el nmero de horas semanales disponibles se
iniciar el proceso de planificacin, especificando:
Los conceptos y habilidades requeridas como aprendizajes previamente alcanzados;
La secuenciacin del contenido matemtico de acuerdo a los AE presentes en los planes y
programas de estudio;
Las actividades de aprendizaje que se utilizarn para el logro de los aprendizajes esperados;
Sealar los recursos que se utilizarn para el logro de los AE
Mencionar los instrumentos de evaluacin tanto de carcter cualitativo y cuantitativo que
permitirn.
Paso 4: Planificar una clase de 90 centrada en la caracterizacin y clasificacin de paralelgramos
A partir del contenido caracterizacin y clasificacin de paralelogramos:
Establecer como conceptos previos: cuadriltero, diagonal de un cuadriltero, eje de simetra.

Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: trazado de paralelas y
perpendiculares, medir ngulos.
Textos de geometra, textos de evaluacin, textos de didctica de la matemtica, textos de
psicologa educativa.
Publicaciones MINEDUC.
Software GeoGebra (disponible gratuitamente en http://www.geogebra.org/ )
Material de trazado geomtrico.
Notebook y multimedia.
96
97
Rbrica de evaluacin
Paso
Insatisfactorio
(0 puntos)
Bsico
(3 puntos)
Competente
(6 puntos)
Destacado
(8 puntos)
Puntos
Slo realiza una secuenciacin de

contenido.
Slo reconoce el contenido

presente en cada uno de los
aprendizajes esperados.
La planificacin elaborada presenta un

proceso evaluativo no coherente con el
enfoque metodolgico esperado, pero
si presenta coherencia entre las
actividades de aprendizaje diseadas y
los logros de aprendizaje
La planificacin elaborada muestra

coherencia
interna
entre
los
aprendizajes
esperados,
las
actividades
de
aprendizajes
diseadas, el proceso de evaluacin
considerado.
No logra establecer los conceptos

previos necesarios para construir
tringulos bajo condiciones dadas.
Establece los conceptos previos

necesarios
para
construir
tringulos bajo condiciones dadas
e
identifica
el
contenido
matemtico de la clase y lo
desagrega secuencialmente de
acuerdo al aprendizaje esperado.
Genera e implementa actividades de

aprendizaje referidas a construccin de
tringulos bajo condiciones dadas,
considerando los conocimientos y
habilidades previas de los alumnos,
como tambin la secuencia lgica del
contenido.

coherencia
interna
entre
los
aprendizajes
esperados,
las
actividades
de
aprendizajes
considerado.
Slo realiza una secuenciacin de

contenido.
Slo reconoce el contenido

presente en cada uno de los
aprendizajes esperados.
La planificacin elaborada presenta un

proceso evaluativo no coherente con el
enfoque metodolgico esperado, pero
si presenta coherencia entre las
actividades de aprendizaje diseadas y
los logros de aprendizaje

coherencia
interna
entre
los
aprendizajes
esperados,
las
actividades
de
aprendizajes
considerado.

previos
necesarios
para
caracterizar
y
clasificar
paralelgramos.

necesarios para caracterizar y
clasificar
paralelgramos
e
identifica el contenido matemtico
de la clase y lo desagrega
secuencialmente de acuerdo al

aprendizaje referidas a caracterizacin
y clasificacin de paralelgramos,
contenido.

coherencia
interna
entre
los
aprendizajes
esperados,
las
actividades
de
aprendizajes
considerado.
TOTAL DE PUNTOS
32
97
98
EVALUACIN 2
1. Estndar 8 / Competencias 2-3-4-5-6-7-9-10
2. Justificacin:
La formacin inicial docente considera el desarrollo de habilidades docentes bsicas tales como
gestionar convenientemente una clase, adecuar los tiempos a los requerimientos del Plan de Estudio,
promocin de aprendizajes efectivos a partir de la seleccin de actividades pertinentes, seleccin de
materiales consistentes con los logros de aprendizaje a promover, entre otros. Al simular situaciones de
clases, los futuros profesores desarrollarn y fortalecern habilidades docentes relacionadas con la
motivacin que deben generar en sus alumnos hacia el aprendizaje, con el control del tiempo
asignados a los momentos de la clase y cmo gestionar los sucesos de la clase de modo que resulte
un encuentro en que profesor y alumno reconozcan y valoren las tareas realizadas y los conocimientos
adquiridos.
3. Pre-requisitos:
A partir de experiencias previas relacionadas con la infraestructura de las Instituciones Escolares, la
distribucin del mobiliario, el uso de la voz hablada y a partir, tambin, de los conocimientos adquiridos
con relacin al hacer docente en aula, los futuros profesores preparan sus clases simuladas y
valorarn esta actividad como un hito importante en su Formacin Profesional.
Evaluacin que pretende fortalecer el desarrollo de habilidades docentes bsicas y fundamentales para
el desempeo profesional lo que se lograr a partir de la filmacin de las simulaciones.
Paso 1: Elaborar una planificacin de clases referida a Transformaciones Isomtricas en el plano
euclidiano.
A partir del contenido transformaciones isomtricas:
Establecer como conceptos previos: movimientos que impliquen intuitivamente las ideas de
trasladar y rotar, polgonos, rectas paralelas y perpendiculares, construccin geomtrica y
mecnica, circunferencia y arco de circunferencia;
Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: describir arcos de
circunferencias, copiar trazos y ngulos, construccin mecnica de rectas paralelas y
perpendiculares.
98
99
Paso 2: Preparacin de los Recursos Didcticos para llevar a cabo la(s) clase(s)
Teniendo presente los recursos que se mencionan en la planificacin:
Establecer los criterios de pertinencia que permiten controlar la concordancia entre el

aprendizaje esperado y la pertinencia del material a partir del cual se promueve este logro.
Cautelar que la naturaleza del material a utilizar se corresponda con el nivel de desarrollo
cognitivos de los estudiantes que lo utilizarn en trminos de estructura y lenguaje, a lo menos.
Prever que el material est disponible en cantidad suficiente para ser utilizado en forma efectiva
por el grupo curso (a lo ms un material para dos estudiantes).
Paso 3: Preparar los elementos de evaluacin que sean pertinentes al hacer de la(s) clase(s), segn
corresponda (preguntas orales, actividades a desarrollar u otros).
Generar un instrumento de observacin que permita llevar un registro de las acciones de

construccin llevadas a cabo por los alumnos. Expresar los resultados de la observacin en
trminos cuantitativos de modo de generar una calificacin.
Generar un instrumento de evaluacin que permita evaluar la capacidad de trabajo en grupo de
sus estudiantes. Expresar los resultados de la observacin en trminos cuantitativos de modo
de generar una calificacin.
Generar una prueba sumativa y expresar sus resultados con una calificacin.
Paso 4: Ejecutar la simulacin

A partir de una presentacin personal con tenida formal, la evaluacin de la ejecucin de la simulacin
considerar la filmacin de esta y se centrar en los siguientes aspectos:
Gestin de la clase centrada en los momentos posibles de distinguir en ella

Desplazamiento al interior de la sala.
Interaccin docente efectiva con los estudiantes, orientada hacia el aprendizaje de ellos.
Promocin del trabajo independiente de los estudiantes, utilizando la contextualizacin y la
resolucin de problemas como ejes centrales de su intervencin.
Reconoce el momento en que se hace necesario verificar los grados de avance en el logro del
aprendizaje esperado para optimizar el proceso.
Manejo en forma eficiente de las situaciones de conflicto que se generan dentro de la clase.
Paso 5: Evaluar y autoevaluar su desempeo para optimizarlo si fuese necesario

Utilizar pautas de autoevaluacin, pautas de evaluacin por pares. Promover discusiones de carcter
didctico para fortalecer conductas docentes bsicas
Textos de geometra, textos de evaluacin, textos de didctica de la matemtica, textos de
psicologa educativa.
Publicaciones MINEDUC.
99
100

Material de trazado geomtrico.
Notebook y multimedia.
100
101
Rbrica de evaluacin
Paso
Insatisfactorio
(0 puntos)
Bsico
(3 puntos)
Competente
(6 puntos)
Destacado
(8 puntos)

previos
necesarios
para
transformaciones isomtricas.

necesarios
para
transformaciones
isomtricas e identifica el contenido
matemtico de la clase y lo desagrega
secuencialmente
de
acuerdo
al

aprendizaje
referidas
a
transformaciones
isomtricas,
contenido.

coherencia interna entre los aprendizajes
esperados,
las
actividades
de
aprendizajes diseadas, el proceso de
evaluacin considerado.
Genera actividades de aprendizaje con

sus correspondientes recursos que son
pertinentes con los aprendizajes
esperados y se corresponden con la
secuencia de contenidos.
Genera actividades de aprendizaje que

responden al nivel de desarrollo
cognitivos de los estudiantes, con sus
correspondientes recursos que son
pertinentes con los aprendizajes
esperados y se corresponden con la
secuencia de contenidos.
No logra diferenciar la naturaleza de

los procesos evaluativos a desarrollar
en relacin a la naturaleza del
contenido en cuestin y los logros de
aprendizaje.
Logra
diferenciar
los
elementos
tericos que estn presentes en los
procesos evaluativos cualitativos y
cuantitativos; sin embargo, no logra
generar instrumentos de evaluacin
pertinentes a ambos enfoques
Logra
diferenciar
los
elementos
tericos que estn presentes en los
procesos evaluativos cualitativos y
cuantitativos; sin embargo, no logra
generar instrumentos de evaluacin de
naturaleza cualitativa.
Genera actividades de aprendizaje que

incluyen el uso de TICs y responden al
nivel de desarrollo cognitivos de los
estudiantes, con sus correspondientes
recursos que son pertinentes con los
aprendizajes
esperados
y
se
corresponden con la secuencia de
contenidos.
Genera
procesos
evaluativos
de
naturaleza cualitativa y cuantitativa,
generando adems los instrumentos de
evaluacin respectivos.
En el desarrollo de la clase no es
posible establecer coherencia entre el
propsito de sta y las actividades,
perdindose el control del tiempo
asignado a la clase y la capacidad de
gestionarla en forma eficiente.
Se observan dificultades en la
orientacin
del
aprendizaje
al
trastocarse las secuencias, dado que la
interaccin docente-alumno no est
bien planteada.
Existe coherencia entre el tiempo

asignado y las secuencias planeadas
tanto para el contenido como para las
actividades y la verificacin de lo
aprendido.
Utiliza pautas de autoevaluacin y de

evaluacin por pares pero es incapaz
de
generar
discusiones
que
promuevan
los
aprendizajes
esperados.
Utiliza pautas de autoevaluacin y de

evaluacin por pares pero no utiliza la
informacin
obtenida
en
forma
conveniente para fortalecer los logros
de aprendizaje u optimizarlos, si fuera
el caso.
Se hace necesario fortalecer el uso de

pautas de autoevaluacin y de
evaluacin por pares con el fin de que
las discusiones que promueva permitan
optimizar el proceso de aprendizaje.
No se observa pertinencia entre las

actividades
propuestas
y
el
101
Se observa total coherencia entre lo

planeado y los procesos de la clase a
partir de una gestin efectiva de la
misma representada por el control del
grupo, del tiempo y de las secuencias
planeadas tanto para el contenido como
para las actividades y la verificacin de lo
aprendido.
Se observa habilidad en el uso de pautas
de autoevaluacin y de evaluacin por
pares a partir de las cuales se es capaz
de generar discusiones que fortalecen
los aprendizajes esperados.
Pun
tos
102
Total Puntos
102
32
103
Evaluacin clave 1 (planificacin de clases y unidades temticas)
Estndar 6-7/Competencias 2-3-6
Paso 1:
8 puntos
Paso 2
8 puntos
Paso 3
8 puntos
Paso 4
8 puntos
_______________________________
TOTAL
32 puntos
Evaluacin clave 2 (simulacin de clases)
Estndar 8/Competencia 2-3-4-5-6-7-9-10
Paso 1:
8 puntos
Paso 2:
8 puntos
Paso 3:
8 puntos
Paso 4:
8 puntos
Paso 5:
8 puntos
_______________________________
TOTAL
40 puntos
103
104
Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica:
Respuesta a un Desafo (UCV 0402)
Asignatura:
Geometra Proporcional
Andrs Ortiz/Universidad de Concepcin.
5 horas
formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para
tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para
desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su
enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de
aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes
preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de
la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso.
El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer y las evaluaciones, han sido
alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de
profesores del segundo ciclo bsico. Los siguientes estndares y competencias del perfil tienen
un nfasis principal en este curso:
Estndar 9
determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los
teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia.
Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias
directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura.
Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los
planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es
responsable de ensear.
Estndar 6
104
105
Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto,
recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo,
polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas
delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs
de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus
propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular,
medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros;
concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de
tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir
tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la
arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la
humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.
comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y
comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas
geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas.
Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas
presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca
del aprendizaje.
ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este
conocimiento para planificar su enseanza
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para
presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea
(los
aprendizajes
claves
para
el
logro
de
los
Conocimiento
Utiliza el concepto de proporcionalidad de trazos en la formulacin del teorema de Thales

Aplica el concepto de semejanza para identificar figuras semejantes. Fundamenta con ello
la lectura de planos y mapas.
Utiliza los teoremas de semejanza de tringulos en la deduccin de los teoremas de
Euclides y de las relaciones mtricas y angulares en la circunferencia.
Reconoce a las razones trigonomtricas como constantes de proporcionalidad
involucradas en tringulos rectngulos semejantes.
Demuestra y aplica los teoremas de semejanza de tringulos, los teoremas de Euclides y
las relaciones mtricas y angulares en la circunferencia.
Identifica los contenidos de enseanza bsica y media relacionados con la semejanza de
figuras estableciendo una secuencialidad en ellas.
105
106
Procedimentales
Construye geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo, as como la media,

tercera y cuarta proporcional geomtrica. Explicita y fundamenta sus construcciones.
Utiliza el concepto de semejanza de figuras planas para construir figuras semejantes y
homotecias aplicadas a figuras. Fundamenta con ello la lectura de planos y mapas.
Resuelve problemas, tanto geomtricos como cotidianos, usando los teoremas de
geometra proporcional.
Analiza textos escolares de matemtica para 2do ciclo y evala la pertinencia de las
actividades propuestas, relacionadas con la geometra proporcional.
Actitudes
Valora la presencia de la razn urea en el arte, arquitectura y naturaleza.

Obligatorias
Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones Universidad
Catlica de Chile.
Clemens, S; ODaffer, P; Cooney, T (1998) Geometra, Pearson / Addison Wesley.
Pogorlov, A. V. (1974) Geometra elemental, Editorial Mir.
Complementarias
Coxeter, H. S. M (1989) Introduction to geometry, John Wiley & Sons.
IV. Otros recursos:
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da
ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da
ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico,
MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico,
MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da
ed.
106
107
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC,

2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Tercer ao medio, MINEDUC, 2da

ed.
V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias.

TRABAJO 1: Construccin de figuras semejantes
Estndar9-6/Competencia1
(8 PUNTOS)
Elaboran un informe escrito en el que desarrollan las siguientes actividades:
Para un trazo dado, construir otro que est en la razn 2 : 3 .
En un trazo dado construir la divisin interior y exterior para la razn 5 : 3
Construyen geomtricamente la cuarta proporcional geomtrica de tres trazos dados.
Dado un cuadriltero, construir uno semejante, segn la razn 2 : 7 .
Establecer la relacin de la semejanza de figuras con la lectura de planos y mapas.
Ejemplifique.
TRABAJO 2: Elaboracin de un mapa conceptual.
Estndar9-6/Competencia1
(8 PUNTOS)
Individualmente los profesores en formacin, elaborarn un mapa conceptual que relacione entre
otros los conceptos de tringulos semejantes, trazos proporcionales, figuras semejantes, cuarta
proporcional geomtrica.
TRABAJO 3: Relaciones mtricas y angulares en la circunferencia
Estndar9-6/Competencia1-6
(8 PUNTOS)
Elabora un informe en el que desarrolla las siguientes actividades:
Construye en GeoGebra (freeware en espaol) figuras que permitan visualizar los
siguientes teoremas:
o Teorema del ngulo inscrito en una circunferencia.
o Teorema del ngulo semi inscrito en una circunferencia.
o Teorema de las cuerdas.
o Teorema de la tangente
Demuestra los teoremas anteriores.
Resuelve un listado problemas en los que estn involucrados teoremas sobre
circunferencia.
TRABAJO 4: Razones trigonomtricas
Estndar9/Competencia1
(8 PUNTOS)
Resuelve un listado de problemas (geomtricos y de aplicacin) haciendo uso de razones

trigonomtricas, con apoyo de tablas o de calculadora.
TRABAJO 5: Geometra
proporcional
en
Estndar9/Competencia 7
el
arte,
arquitectura
(4 PUNTOS)
naturaleza
107
108
En parejas o ternas, exploran la red buscando informacin sobre la presencia de la razn urea
en el arte, arquitectura o naturaleza. Disean una presentacin en PowerPoint para presentar a
sus compaeros uno de los sitios, fundamentando el por qu lo seleccionaron, y el uso que le
daran en el trabajo con jvenes en cuanto a recurso computacional para la enseanza. Adems,
disean en un software adecuado una figura que les permita ilustrar geomtricamente algn
aspecto de inters asociado a la razn urea. Elaboran un informe con el resultado de sus
investigaciones.
TRABAJO 6: Anlisis de Textos Escolares con Planes y Programas Oficiales de Matemtica
Estndar9/Competencia2
(4 PUNTOS)
En grupo, analizan los planes de estudio de 4to bsico a 3ro medio, identificando aquellos
contenidos mnimos obligatorios (CMO) en los que estn involucradas figuras semejantes,
relacionndolos con los aprendizajes esperados. Utilizan textos escolares que incluyan conceptos
de figuras semejantes, analizando la consistencia conceptual y grado de complejidad utilizados en
ellos y se pertinencia con los CMO y aprendizajes esperados de los planes y Programas. Realizan
un informe que contenga el anlisis realizado.
VI. EVALUACIONES CLAVES
EVALUACIN 1
1. Estndar 9-6 / Competencia 1
2. Justificacin:
Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de reconocer en los programas de estudio aquellos
contenidos referidos o relacionados con la semejanza de figuras planas, pues debe comprender el
marco curricular nacional y la forma en la que ste se estructura y articula. Lo anterior justifica que
el o la docente, comprenda con profundidad adecuada la matemtica que le corresponde
ensear: en particular, aquella que se relacione directamente con el tema de proporcionalidad.
3. Pre-requisitos:
Comprender y reconocer los conceptos de rectas perpendiculares y paralelas, ngulo,
tringulo.
Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos de medida
determinada, tringulos con determinadas caractersticas y trazos de medida dada. Copiar
ngulos.
Comprender y aplicar los conceptos de razn y proporcin.
Los profesores en formacin deducirn y aplicarn el teorema de Thales y los criterios de
semejanza., demostrando estos ltimos.
Paso 1:
108
109
Los profesores en formacin, en parejas o ternas, identifican en una coleccin de tringulos,
aquellos que tienen la misma forma. Deducen las relaciones (igualdad en medidas de ngulos
interiores y proporcionalidad de lados) que se producen en estos tringulos utilizando distintos
instrumentos de construccin y/o medicin. Establecen, con apoyo bibliogrfico, el concepto de
tringulos semejantes.
Paso 2:
Individualmente los profesores en formacin, construyen tringulos semejantes a otros, explicitan
sus procedimientos y los utilizan para construir polgonos semejantes a otros. Aplican relaciones
de proporcionalidad para construir geomtricamente la cuarta proporcional geomtrica de tres
trazos dados.
Paso 3:
Individualmente el profesor en formacin, dado un tringulo determina la mnima informacin para
construir uno semejante a otro. Sistematiza sus afirmaciones, establece los teoremas de
semejanza y los demuestra.
Paso 4:
El profesor en formacin demuestra los teoremas de Euclides utilizando los teoremas de
semejanza de tringulos. Resuelve un listado de problemas en los que estos teoremas
estn involucrados.
Puntos
1. Identificacin de tringulos semejantes (Estndar 9/Comp. 1)

8
2. Construccin de tringulos semejantes (Estndar 9-6/Comp. 1)
8
3. Determinacin de informacin mnima para construir un tringulo semejante
a otro (Estndar 9-6/Comp. 1)
12
4. Demotracin del teorema de Euclides (Estndar 9/Comp. 1)
12
_____________
Total de puntos
40

Textos escolares de Matemtica y literatura especializada.
109
110
Rbrica de evaluacin
Paso
1
(1x)
2
(1x)
3
(1,5x)
4
(1,5x)
Insatisfactorio
(0)
Identifica pares de
tringulos que no tienen
la misma forma, o no
fundamenta su eleccin.
Bsico
(3)
Fundamenta la eleccin de
pares de tringulos con la
misma forma a travs de la
congruencia de los ngulos
interiores correspondientes.
No construyen
geomtricamente ni
tringulos semejantes, ni
polgonos semejantes, ni
la cuarta proporcional
geomtrica.
Construyen geomtricamente
tringulos semejantes sin
explicitar ni fundamentar sus
procedimientos.
No logran identificar la
informacin mnima
necesaria para construir
un par de tringulos
semejantes.
No demuestra los
teoremas de Euclides.
No resuelve, o lo hace
incorrectamente los
problemas
No construyen
geomtricamente polgonos
semejantes.
Establecen proporcionalidad
en los lados e identifican la
cuarta proporcional
geomtrica, pero no son
capaces de construirla.
Determinan informacin
necesaria, pero redundante,
para construir un par de
tringulos semejantes.
Describen sus procedimientos
En la demostracin del
teorema de Euclides, identifica
tringulos semejantes, pero no
utiliza proporciones.
Resuelve problemas de
aplicacin directa del teorema
de Euclides.
Competente
(6)
Fundamenta la eleccin de
pares de tringulos con la
misma forma a travs de la
congruencia de los ngulos
interiores correspondientes y
deduce la relacin de igualdad
de los cuocientes entre las
longitudes de los lados
correspondientes.
tringulos semejantes
explicitando y fundamentando
sus procedimientos
Destacado
(8)
Fundamenta la eleccin de pares
de tringulos con la misma forma
a travs de la congruencia de
ngulos interiores
correspondientes y
proporcionalidad de las longitudes
de los lados correspondientes.
polgonos semejantes sin
explicitar ni fundamentar sus
procedimientos.
polgonos semejantes explicitando
y fundamentando sus
procedimientos
Construyen la cuarta
proporcional sin describir la
construccin en lenguaje
geomtrico
Determinan informacin mnima
necesaria para construir un par
de tringulos semejantes.
Describen sus procedimientos y
enuncian sus resultados.
Justifican sus afirmaciones en
lenguaje no formal.
Demuestra el teorema de
Euclides, y resuelve problemas
geomtricos de mediana
complejidad.
Construyen la cuarta proporcional

y describen la construccin en
lenguaje geomtrico.
Puntos
tringulos semejantes explicitando
y fundamentando sus
procedimientos
Determinan informacin mnima

necesaria para construir un par de
tringulos semejantes deduciendo
los teoremas de semejanza para
tringulos y demostrndolos.
Demuestra el teorema de
Euclides, y resuelve problemas
geomtricos de alta dificultad.
TOTAL PUNTOS
110
12
12
40
111
EVALUACIN 2
1. Estndar 9-6 / Competencia 1-6
2. Justificacin:
Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender el origen, enunciar y demostrar las
propiedades mtricas en el tringulo rectngulo y en la circunferencia, por cuanto estos
contenidos son parte del currculo escolar, y porque robustece la formacin de la disciplina que
ensea, dndole as al profesor una visin de la matemtica desarrollada a partir del 2do ciclo.
As mismo, debe comprender de qu forma los conocimientos de la matemtica escolar estn
presentes en la realidad social y natural del hombre.
3. Pre-requisitos:
Comprender y reconocer los conceptos de tringulo, polgono, circunferencia y los
elementos secundarios de stos.
Comprende las relaciones angulares en un tringulo.
Comprende y aplica los criterios de semejanza de tringulos.
Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos de determinadas
medidas, y tringulos con determinadas caractersticas.
Comprende y aplica los conceptos de razn y proporcin.
Los profesores en formacin deducirn y demostrarn las relaciones mtricas, para luego
aplicarlas en la resolucin de problemas, tanto geomtricos como cotidianos. Adems,
investigarn sobre la presencia de la razn urea, explorando en la red ejemplos y sitios
de aprendizaje.
Paso 1:
En parejas o en grupos de 3, resuelven puzzles o tangramas que les permitan identificar
relaciones mtricas relacionadas con los teoremas de Euclides. Enuncian sus resultados e
identifican los elementos del tringulo rectngulo involucrados en estas relaciones. A
continuacin, descomponen el tringulo rectngulo en tringulos semejantes, y haciendo uso de
los criterios de semejanza, demuestran los teoremas de Euclides.
Paso 2:
Desarrollan una gua de aprendizaje en la que deducen las relaciones angulares en una
circunferencia, y demuestran sus afirmaciones.
Paso 3:
A partir del trabajo realizado en el paso anterior, consideran los segmentos utilizados y
reconocen tringulos semejantes presentes en la circunferencia, dibujando los trazos necesarios
para ello, de ser necesario. Identifican relaciones mtricas en la circunferencia y las demuestran.
111
112
Paso 4:
Individualmente, resuelven una gua de problemas geomtricos referidos a polgonos y
circunferencias, usando las relaciones determinadas en los pasos anteriores y fundamentando
sus afirmaciones.

1. Resuelven tangrama y establecen relaciones entre los elementos del
tringulo.
2. Desarrollo de gua de aprendizaje.
3. Establecer relaciones mtricas
4. Resolucin de problemas
Total de puntos
Puntos
8
8
12
12
__________
40
Instrumentos de construccin geomtrica.

Software de geometra dinmica.
Internet y sitios Web.
112
113
Rbrica de evaluacin
Paso
1
(1x)
2
(1x)
3
(1,5x)
Insatisfactorio
(0)
No resuelven
correctamente
el tangrama.
Descomponen
el tringulo
rectngulo en
dos tringulos
no semejantes.
No logran
establecer las
relaciones
angulares en la
circunferencia.
No logran
establecer las
relaciones
mtricas en la
circunferencia, o
la establece sin
hacer uso del
concepto de
proporcionalida
d
Bsico
(3)
Resuelven el
tangrama, pero no
identifican los
elementos secundarios
del tringulo que
permiten establecer la
relacin en funcin de
ellos. Descomponen el
tringulo rectngulo en
dos tringulos no
semejantes.
Establecen algunas
relaciones angulares,
pero no logra
demostrarlas.
Establecen algunas
relaciones mtricas
haciendo uso del
concepto de
proporcionalidad, pero
no las demuestra
Competente
(6)
Destacado
(8)
Resuelven el tangrama, y
establecen la relacin
entre los elementos del
tringulo. Enuncian sus
resultados en lenguaje no
formal. Descomponen el
tringulos semejantes y
establecen las relaciones
de proporcionalidad.
Resuelven el tangrama, y
establecen la relacin
entre los elementos del
tringulo. Enuncian sus
resultados en lenguaje
formal. Descomponen el
tringulos semejantes y
demuestran sus
afirmaciones anteriores.
Establece relaciones
angulares en la
circunferencia, pero no las
demuestra, o su
demostracin es
incompleta.
Establece las relaciones
mtricas haciendo uso del
concepto de
proporcionalidad, pero no
las demuestra, o lo hace
de forma incompleta.
Establece y demuestra las

relaciones angulares en la
circunferencia.
113
Establece las relaciones

mtricas haciendo uso del
concepto de
proporcionalidad, y
demuestra sus
afirmaciones.
Puntos
12
114
4
(1,5x)
No logran
identificar datos
y preguntas, o
bien, hiptesis y
tesis, a partir de
los enunciados.
No resuelven
los problemas.
Resuelven los
problemas por
mtodos poco
eficientes. No respetan
una estrategia de
resolucin de
problemas ni utilizan
un lenguaje
matemtico ni una
escritura ordenada.
Resuelven los problemas

aplicando las relaciones
mtricas, pero tienen
dificultades en escribir sus
procedimientos, ya sea un
uso inadecuado de la
escritura matemtica o de
la falta de una estrategia
de resolucin de
problemas.
Resuelven los problemas

aplicando y justificando
con propiedades
adecuadas y pertinentes.
Respetan una estrategia
de resolucin de
problemas y la escritura
formal propia de la
disciplina.
TOTAL PUNTOS
114
12
40

Evaluacin clave 1 (estudio del tringulo)
Paso 1
8
puntos
Paso 2
8
puntos
Paso 3
12
puntos
Paso 4
12
puntos
_______________________________
TOTAL
40
puntos
Evaluacin clave 2 (estudio de los cuadrilteros)
Estndar 6/Competencia 1-6
Paso 1
8
puntos
Paso 2
8
puntos
Paso 3
12
puntos
Paso 4
12
puntos
_______________________________
TOTAL
40
puntos
115
Asignatura:
Introduccin a la Geometra
Ximena Cruz, Universidad de Tarapac
Horas presencial por semana:
4 hrs.
Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6
autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la
investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los
procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se
compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y
moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional
asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar.

I.
Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso.

Estndar 6
punto, recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas tales como
ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que
ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a
travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus
comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y
comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras
construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades
mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones
didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos
actuales acerca del aprendizaje.
Competencia 1, Eje 2
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que
es responsable de ensear.
116
Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las ciencias de educacin
para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los
contenidos y el proceso de aprendizaje.
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para
presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea.
El siguiente estndar y competencia tiene un nfasis secundario en este curso:
Estndar 8
identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa
simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar
propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar,
planificar, disear actividades de aprendizaje basada en la resolucin de problemas
para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en
Matemtica y de generar instancias evaluativas de estos aprendizajes.
Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el
aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje
II. Aprendizajes esperados (los aprendizajes claves para el logro de los
Conocimiento
Identifica y explica la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones

bsicas de punto, recta, rayo, trazo, plano y espacio; situndose para trabajar en el plano
(dos dimensiones)
Reconoce objetos geomtricos como rectas paralelas, rectas perpendiculares, simetral
de un trazo, ngulo, bisectriz de un ngulo.
Clasifica ngulos segn su medida e identifica parejas de ngulos entre paralelas
cortadas por una transversal.
Conoce el concepto de tringulo y sus distintos elementos primarios y secundarios.
Clasifica tringulos segn la medida de sus lados y/o segn la medida de sus ngulos
interiores.
Deduce las propiedades de los tringulos utilizando material concreto y/o software
computacional.
Reconoce y explica las diferentes caractersticas que definen a los cuadrilteros,
polgonos y circunferencia como tambin los distintos criterios de clasificacin de ellas.
117
Reconoce la circunferencia como el Lugar Geomtrico de un conjunto de puntos que

satisfacen determinada condicin.
Deduce frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones planas,

comprendiendo el significado de rea, relacionndolo con la medida de la superficie y el de
permetro con la adicin de las longitudes de todos los lados de la figura o del contorno que
delimita la superficie.
Aplica las propiedades de las figuras en la resolucin de ejercicios geomtricos.
Procedimentales
Construye utilizando regla y comps: rectas paralelas, rectas perpendiculares, simetral de

un trazo, copia de ngulos, bisectriz de un ngulo, tringulos, elementos secundarios del
tringulo (alturas, transversales, etc.) y lugares geomtricos.
Construye los puntos singulares de un tringulo, utilizando un software geomtrico e
identificando la posicin que ocupa de acuerdo al tipo de tringulo que se trate.
Construye con regla y comps diferentes cuadrilteros y polgonos, conocidos algunos de
sus elementos y considerando sus caractersticas; describiendo, adems, los procesos de
construccin.
Calcula la medida de ngulos, trazos y superficies, en situaciones problemticas

utilizando unidades de medida adecuadas.
Actitudes
Valora la geometra euclidiana como una poderosa herramienta para favorecer el

desarrollo del pensamiento lgico deductivo
Aprecia los aportes de la geometra euclidiana en la descripcin de elementos de la

naturaleza y de su entorno prximo.
Reflexiona sobre sus aprendizajes listando indicadores de autoevaluacin.

III. Lecturas Requeridas
Bibliografa Bsica:
Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004. captulos 1
y3
Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Materiales para construir la Geometra. Coleccin
Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 11. Sntesis. Madrid. 1991.
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico.
Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago,
Chile
MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico.
Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico.
Santiago, Chile
Bibliografa Complementaria
Riveros, Marta; Zanocco, Pierina y otros. Resolver Problemas Matemticos: una
tarea de profesores y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Santiago Chile. 2002
118
Gmez Chacn, M. Ins. Matemtica Emocional. Narcea. Madrid. 2000.

Gorgori, N.; Deulofeu, J.; Bishop, A (coords.) Matemtica y Educacin. N 154. Grao.
Barcelona. 2002.
Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Invitacin a la Didctica de la Geometra.
Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 12. Sntesis. Madrid. 1991.
Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
IV. Otros recursos:
http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=1308
http://www.vitanet.cl/busqueda/buscar.php?materia=GEOMETRIA
http://www.educaguia.com/Servicios/software/matematicas%20de%20primaria_.htm
1.
Construccin, caracterizacin y clasificacin de tringulo, cuadrilteros y
circunferencias Estndar 6 / Competencia 1
(Trabajo individual)
Elabora un trabajo de construccin con regla y comps y/o utilizando algn software
interactivo de tringulos, cuadrilteros y circunferencias, caracteriza cada figura y las
clasifica de acuerdo a algn criterio preestablecido. Describe los procesos de
construccin.
2.
Construccin de polgonos inscritos y circunscritos en una circunferencia
Estndar 6 / Competencia 1
(Trabajo individual)
Construye diversos polgonos y verifica argumentadamente la posibilidad de inscribirlos
o circunscribirlos a una circunferencia. Describe los procesos de construccin.
3.
Resolucin problemas de Geometra__________Estndar 6 / Competencia 1
(Trabajo grupal)
Resuelven problemas aplicando conceptos de permetros y reas y los relacionan con
medidas de longitud y superficies.
Realizan un trabajo de investigacin grupal para descubrir aplicaciones de los
conceptos geomtricos de figuras, reas y permetros en la vida del hombre, como
manifestaciones del arte o de la arquitectura y su presencia en la naturaleza. Hacen una
exposicin de sus hallazgos y conclusiones.
4. Geometra Plana en los Planes y Programas Estndar 6 / Competencia 3, 6
(Trabajo grupal)
Los alumnos, en grupo hacen una lectura comprensiva de los Planes y Programas de 5
bsico a 1 medio e identifican los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales
119
que dicen relacin con Geometra Plana y que deben lograr los estudiantes en cada ao
escolar. Exponen su trabajo, elijen uno de esos OFT / OFV detectados y muestran el
diseo de una actividad de aprendizaje, que sea coherente con las orientaciones
didcticas del marco curricular de los programas revisados.
Aplican esta actividad de aprendizaje a sus compaeros considerando todos los
momentos de una clase: inicio, motivacin, desarrollo, evaluacin de lo aprendido y
cierre.
5.
Investigacin de software de geometra plana disponible en la Internet
(Trabajo grupal)
Los alumnos, en equipo, realizan una exploracin en la Red Internet buscando software para el
aprendizaje de los contenidos geomtricos vistos. Eligen un sotware o un medio de la web 2
(blog, wiki, etc.), disean una actividad en l y lo exponen a sus compaeros sealando las
razones de su eleccin y abriendo un debate.

1. Estndar 6 / Competencia 1 y 6
2. Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):
La geometra plana es una excelente rea del conocimiento para desarrollar en los alumnos la
ubicacin espacial. Al mismo tiempo aprenden a aplicar el pensamiento lgico para resolver
problemas. Les apropia de caractersticas como rigurosidad de pensamiento y minuciocidad en
el trabajo de construccin, condiciones que debern desarrollar en sus alumnos. El
conocimiento de las figuras geomtricas y sus propiedades les permite apreciar el arte desde la
perspectiva de las formas. Aprende a evaluar
3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la
evaluacin):
Construir figuras, clasificarlas, describir el proceso de construccin y hacer un anlisis de las
condiciones necesarias para la construccin.
Aplicar las caractersticas de las figuras y los conceptos geomtricos a la solucin de ejercicios.
Explorar en la Red de Internet para seleccionar Obras de arte que presenten figuras
geomtricas en su composicin.
Distinguir los distintos momentos de una clase y alguna forma de evaluar el aprendizaje
logrado.
Primera parte: Grupo de cinco
Los profesores en formacin, agrupados de cinco personas, realizarn un trabajo de
construcciones de tringulos, cuadrilteros y circunferencia con regla y comps, describiendo
120
acabadamente cada paso de cada construccin y haciendo un anlisis de los casos en que la
construccin es posible y cuando no lo es. Emitirn un informe escrito grupal y un reporte
personal.
Segunda parte: individual
Los profesores en formacin, individualmente resolvern 20 ejercicios propuestos por el
profesor aplicando los conceptos y propiedades de figuras, permetros y reas.
Tercera parte: Grupo de dos y coevaluacin de todos sus compaeros
Los profesores en formacin, en grupos de dos, explorarn en la Red de Internet buscando
obras de arte o arquitectnicas que ofrezcan la presencia de figuras geomtricas. Elegirn una
para exponerla a sus compaeros en un power point, editado por tres alumnos voluntarios. La
evaluacin de esta parte se realizar a travs de una coevaluacin
Cuarta parte: individual. Autoevaluacin
Al concluir el proceso de la evaluacin clave y como ltima parte de l, el profesor(a) entregar
a cada alumno(a) una pauta de autoevaluacin detallada para que el alumno observe las
prcticas que desarroll en distintos mbitos como aportes al debate, formalidades de
cumplimiento y horarios, calidad de sus producciones, etc. y los aprendizajes logrados durante
el proceso. Coherente con ello el alumno se asignar un puntaje de 1 a 10 puntos, que el
profesor no podr intervenir

Paso 1:
El profesor(a) buscar una estrategia para formar grupos de cinco personas para trabajar en
equipo e indicar las exigencias del trabajo requerido: Un informe escrito que contenga a lo
menos cinco construcciones, tres deben ser de figuras distintas (tringulo, cuadriltero y
circunferencia). El informe debe contener: cartula, introduccin, construcciones, y conclusin.
Cada construccin debe ser realizada con regla y comps, describiendo paso a paso y
rigurosamente el proceso realizado y consignando el anlisis de otras posibles soluciones.
Cada alumno(a) debe realizar en forma individual un reporte en el que identifique qu
distinciones nuevas aprendi, qu es capaz de realizar con estas nuevas distinciones y qu
estado de nimo le produjo la realizacin de esta actividad.
Paso 2:
Conformados los equipos de trabajo, los profesores en formacin disearn las construcciones
que realizarn, discutirn las formas de realizarlo y se distribuirn el trabajo. Dispondrn de dos
clases de 90 min. para desarrollar esta parte de la evaluacin.
Paso 3:
Los profesores en formacin respondern una prueba de desarrollo de 10 preguntas en que
aplicarn las propiedades y conceptos geomtricos aprendidos. Todas las respuestas deben
ser justificadas. Contarn con una clase de 90 min. para responderla.
Paso 4:
Una vez corregidas las pruebas, los alumnos(as) reconocern y analizarn sus aciertos y sus
errores realizando las correcciones pertinentes. Dispondrn de una clase de 90 min.
Paso 5:
El profesor(a) dar las indicaciones para que los alumnos(as), contando con un computador por
cada dos personas, realicen una investigacin en internet y elijan una obra de arte (pintura,
121
escultura o arquitectura) para presentar a sus compaeros. La presentacin deber contar con
una breve descripcin de la obra (autor, ao, lugar donde se encuentra, etc.), Con todas las
obras elegidas, un grupo de tres alumnos voluntarios, editar un power point y el profesor las
presentar en una clase. Cada pareja de alumnos ir explicando porqu su eleccin desde el
criterio de la integracin de figuras geomtricas. Los compaeros realizarn una coevaluacin
de acuerdo a una pauta predeterminada, la que asignar puntaje a observaciones como:
cantidad de formas presentes en la obra, integracin de las formas, presencia o ausencia y
calidad del reporte que identifica la obra y calidad de la expresin (comunicacin) que sus
electores hacen de la presentacin.
Paso 6:
El profesor preparar una pauta de auto evaluacin que consigne indicadores para los diversos
aprendizajes esperados, tanto de prcticas individuales y sociales del alumno como de los
aprendizajes de geometra logrados. Esto con el objeto de que el alumno aprenda a mirar sus
prcticas (sus maneras de hacer y aprender) y pueda empezar a disearlas.
6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin: (del curso)

Puntos:
1. Informe escrito de las construcciones (grupal)
( Estndar 6/Competencia 1)
30
2. Reporte personal
( Estndar 6/Competencia 6 )
20
3. Prueba escrita (individual)
( Estndar 6)
30
4. Coevaluacin
(Estndar 6,Competencia 1)
10
5. Autoevaluacin
(Competencia 8)
10__
Total puntos
100
Para realizar el informe grupal, cada grupo dispondr de una pauta elaborada por el
profesor y negociada con los alumnos
El alumno debe proveerse de regla, comps y papel para su informe
Para el reporte personal la gua sern tres preguntas elaboradas por el profesor: Qu
nuevas distinciones obtuvo o qu aprendi con este trabajo? Qu es capaz de hacer
con ello? y Qu estado de nimo le produjo el trabajo?
122
Una prueba con 10 reactivos que den cuenta de los aprendizajes esperados.
Un computador por cada dos alumnos con coneccin a internet
Una pauta de Coevaluacin para consignar las observaciones a sus compaeros en la
clase de presentacin de las obras de arte, arquitectura o escultura seleccionadas
Una pauta de autoevaluacin
123
Rbrica de evaluacin
Evaluacin Clave
Elaboracin de un
informe en grupo de
cinco personas, que
de cuenta de las
construcciones,
rigurosamente, de
cinco figuras usando
regla y comps,
describiendo los paso
de cada construccin
y haciendo un anlisis
de los casos en que la
construccin es
posible y cuando no lo
es
Insatisfactorio
0 puntos
Bsico
3 puntos
Construye menos de
tres figuras distintas
Construye las cinco

figuras solicitadas.
No describe los pasos

del proceso
Describe parcialmente
el proceso de
construccin
No realiza el anlisis
No realiza el anlisis
No cumple con la
forma solicitada para
el informe
Cumple con parte de

la formalidad exigida
Competente
6 puntos
Construye las cinco
figuras solicitadas
Describe completo el
proceso pero sin la
rigurosidad del
lenguaje de la
geometra
Realiza parcialmente
el anlisis
Cumple la formalidad
exigida
124
Destacado
8 puntos
Construye las cinco
figuras solicitadas con
exactitud y limpieza
Describe el proceso
completo y en forma
rigurosa
Realiza el anlisis
completo en todas las
construcciones
Cumple la formalidad
exigida con calidad en
la presentacin y
redaccin.
Puntos
Reporte personal
respondiendo las
preguntas: Qu
aprendi con este
trabajo? Qu es
capaz de hacer con
ello? y Qu estado
de nimo le produjo el
trabajo?
No responde ninguna
de las tres preguntas
Responde una o dos

preguntas
Responde las tres

preguntas sin dar
argumentacin a sus
afirmaciones en todas
ellas
125
Responde y
argumenta las tres
preguntas
Reconoce y aplica
las caractersticas
de las figuras para
resolver ejercicios
(3)*
Responde
Responde
Responde
Responde
correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de correctamente 3 de
3 preguntas
3 preguntas
3 preguntas
3 preguntas
Identifica pares de
figuras congruentes
identificando sus
elementos
homlogos(2)*
Responde
Responde
Responde
Responde
correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de correctamente 2 de
2 preguntas
2 preguntas
2 preguntas
2 preguntas y
justifica sus
respuestas
Identifica figuras
equivalente y
resuelve problemas
usando el concepto
de equivalencia (2)*
Resuelve problemas
utilizando concepto
de permetro y rea
de figuras (2)*
Resuelve ejercicios
aplicando
propiedades de
figuras (1)*
Responde
Responde
Responde
correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de Responde
2 preguntas
2 preguntas
2 preguntas
correctamente 2 de
2 preguntas y
justifica sus
respuestas
Responde
Responde
Responde
correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de
2 preguntas
2 preguntas
2 preguntas
Responde
correctamente 2 de
2 preguntas y
justifica sus
Responde
Responde
Responde
respuestas
correctamente 0 de parcialmente 1 de 1 correctamente 1 de
1 preguntas
preguntas
1 preguntas
Responde
126
correctamente 1 de 1
preguntas y justifica su
respuesta
Exploran en internet,
identifican y eligen
una obra de arte,
arquitectura o
escultura, donde se
evidencie la
presencia de formas
geomtricas
conocidas, justifican
No
exploran
internet
No eligen obra
en Exploran en Internet
No registran sus
visitas
Eligen una obra
No justifican su
eleccin
Elaboran
parcialmente la
historia de la obra
Exploran, registran
sus visitas y eligen
una obra
Justifican
su
eleccin en forma
bsica
Elaboran la historia
de la obra con todos
los datos solicitados
127
Exploran, registran
sus visitas y eligen
una obra
Justifican su
eleccin con tres o
ms argumentos
Elaboran la historia
de la obra con todos
los datos solicitados
y contextualizada
para el mundo actual
su eleccin y
elaboran una
pequea historia de
la obra
PUNTOS TOTAL
Este nmero representa el nmero de reactivos o preguntas de la prueba que dar cuenta del logro de ese aprendizaje esperado.
128
Asignatura:
Cuerpos Geomtricos
Ximena Cruz/ Universidad de Tarapac
3 tericas y 2 prcticas
autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la
investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los
procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se
compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y
moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional
asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

I.
Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso.

El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) del eje 2 del perfil tiene(n) un nfasis principal en
este curso:
Estndar 7:
Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el espacio
que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como tambin
comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las diferentes
clasificaciones de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en ellas.
Reconoce y clasifica los cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es capaz,
adems, de fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri en la determinacin de frmulas de
volumen de cuerpos geomtricos. Calcula volmenes y reas de superficie, y aplica estos
conocimientos a situaciones concretas, y resuelve problemas relacionados con figuras en el
espacio.
Organiza el proceso de enseanza de cuerpos geomtricos, planificando adecuadamente las
secuencias y actividades de aprendizaje y evaluativos involucradas en la conceptualizacin de
los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y relaciones, y la aplicacin de stas en
la resolucin de problemas.
Es capaz de justificar la organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio
de la enseanza bsica, y comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en
enseanza media.
Competencia 1
129
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que
es responsable de ensear.
Competencia 2
ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza.
Competencia 4
Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance
y logro de las metas de aprendizaje.
El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) del eje 2 del perfil tiene(n) un nfasis secundario
en este curso:
Estndar 6
punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como
ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que
ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a
travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus
Competencia 10
educandos para la vida en una sociedad democrtica.
Conceptuales
Comprende los conceptos de rectas y planos en el espacio, as como sus posiciones

relativas, paralelismo, perpendicularidad e intersecciones. Comprende el concepto de ngulo
diedro y triedro, sus elementos y caractersticas.
Conoce, caracteriza y clasifica los poliedros regulares, y comprende y utiliza la relacin

existente entre el nmero de caras, el nmero de vrtices y el nmero de aristas de un
cuerpo geomtrico denominada Frmula de Euler.
Deduce, demuestra y utiliza frmulas adecuadas para calcular rea y volumen de

cuerpos geomtricos, en resolucin de problemas en diversos contextos
130
Reconoce las caractersticas de cuerpos geomtricos clasificndolos segn criterios

como: redondos y no redondos, superficies laterales curvas o paralelas, nmero de
superficies basales, paralelismo de las superficies basales, etc.
Modela objetos de entorno su con cuerpos geomtricos conocidos. Conoce, relaciona,

selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para reas y volumen para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Identifica los conocimientos previos referidos a figuras planas que permiten instalar un
conocimiento especfico de la geometra del espacio.
Procedimentales

referidos a cuerpos geomtricos sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao de
educacin general bsica.
Reconoce y analiza conceptos errneos respecto de cuerpos geomtricos que dificultan

el aprendizaje de otros contenidos geomtricos, y disea y planifica estrategias de
intervencin para remediar esta situacin.
Construye diferentes cuerpos geomtricos diseando su malla y evidenciando sus

caractersticas.

geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permitan experimentar
y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas.
Disea planificaciones de clases referidas a cuerpos geomtricos considerando los

momentos de ella.
Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad

de lo aprendido respecto a cuerpos geomtricos.
Actitudinales
Valora el aprendizaje sobre cuerpos geomtricos como una herramienta para el desarrollo
de la ubicacin espacial en los nios.
Se da cuenta de las formas geomtricas presentes en distintas manifestaciones artsticas.
Valora que en la geometra del espacio muchos objetos de la naturaleza se pueden modelar
a travs de cuerpos geomtricos
II.
Lecturas Requeridas:
Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004.
131

Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago,
Chile
Santiago, Chile
Santiago, Chile
B) Lecturas complementarias
Riveros, Marta y otros. Resolver Problemas Matemticos: una tarea de profesores
y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile. 2002
Barcelona. 2002.
IV. Otros recursos:

http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/cuerpos_geometricos.htm
http://www.amejor.com/mates/poliedros/descripcion.htm
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DMatem/2000/SEPTIEMBREEULER.html
http://www.fuenterrebollo.com/Matematicos/areas-volumenes.html
http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio_pd/Cuerpos
%20Geometricos.ppt
http://www.santillana.cl/futuro/figuras.htm
http://www.kokone.com.mx/tareas/figuras/home.html
1. Identifica y caracteriza Cuerpos Geomtricos
Estndar 7 /Competencia 1
En forma individual cada alumno investiga en los diversos medios sugeridos por el
profesor u otros e identifica los distintos cuerpos geomtricos y los relaciona con
objetos reales, naturales o tecnolgicos. Los caracteriza (caras, aristas, diagonales,
altura, apotema, etc.) y agrupa de acuerdo a distintos criterios (redondos, poliedros;
rectos, oblicuos; regulares, irregulares; etc.) Elabora un mapa conceptual del concepto
Cuerpo Geomtrico.
132
2. Construye Cuerpos Geomtricos y Elabora una Pauta de evaluacin de los trabajos

Cada alumno Identifica las redes de los distintos cuerpos geomtricos y construye a lo
menos cinco de ellos. En forma grupal, y previo a la construccin, elaboran en conjunto
con el profesor, una pauta de evaluacin del trabajo de construccin. De acuerdo a la
pauta elaborada, las construcciones son coevaluadas por grupos de dos alumnos. (cada
pareja evala el trabajo de dos alumnos)
3.
Producen una Exposicin con charlas para alumnos de bsica de la comunidad

circundante
Todo el curso, generando comisiones, disean, organizan y realizan una exposicin de

los trabajos de construccin realizados. Durante la exposicin realizan una charla para
alumnos de 5 a 8 bsico sobre los cuerpos geomtricos, sus caractersticas, su
presencia en la naturaleza y su utilizacin en creaciones humanas (construcciones
milenarias y actuales, tiendas de campaa, cpulas, invernaderos, etc.).
4. Investiga la vinculacin de los Cuerpos Geomtricos con otras reas del curriculum
en los niveles de 5 a 8 Bsico
______Estndar 7 / Competencia 2
En grupos de cuatro, los alumnos revisan los planes y programas de 5 bsico a 1
medio, establecen la presencia y secuencia de los contenidos sobre cuerpos
geomtricos y su posible vinculacin con los otros sectores de aprendizaje. Cada grupo
emite un informe escrito proponiendo un plan para ensearlo.
5. Resuelve problemas considerando volmenes de cuerpos y reas de figuras Estndar
7 / Competencia 1
Los alumnos, en forma individual o grupal resuelven una gua de ejercicios y problemas
propuestos por el profesor que den cuenta de su comprensin (analizan, sintetizan o
hacen una interpretacin personal de lo aprendido y valoran o emiten juicios sobre lo
aprendido) del contenido y de su aplicacin a la resolucin de problemas, especialmente
de capacidades, superficies y modelos. (espacios arquitectnicos, empaques y
contenidos, descripciones atmicas y moleculares, etc.)

1. Estndar 7 / Competencia 1 y 4
2. Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):
La geometra de los cuerpos geomtricos y su construccin permite que el estudiante
desarrolle una interpretacin del espacio tridimensional, la generacin de formas y relaciones,
el diseo de diferentes tipos de mallas de distintas rigideces y capacidad de cobertura,
representaciones de cuerpos o combinaciones de cuerpos y su relacin rea / volumen. Es til
adems para evidenciar el fenmeno de la conservacin del contenido bajo distintas formas,
etc. Por otro lado, la comprensin de las formas espaciales colabora en la construccin e
133
interpretacin de modelos de redes cristalinas, modelos atmicos y moleculares, modelos

vricos y otros.
La postergacin sistemtica de la geometra tridimensional en el curriculum realizado por los
profesores, hasta ahora, ha producido una prdida de conocimiento social de interpretacin del
medio natural, el cual debemos recuperar y proponemos hacerlo a travs del desarrollo en
profundidad de este programa.
3. Pre-requisitos:(lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la
evaluacin):
Distinguir las distintas formas geomtricas planas
Conocer y aplicar los teoremas bsicos de tringulos y polgonos
Medir, recortar y pegar en forma rigurosa y limpia
Disear las redes de los distintos cuerpos geomtricos
Construir los distintos cuerpos geomtricos
Interpretar las propiedades de los cuerpos geomtricos y aplicarlas al diseo o recreacin
de problemas de aplicacin.

Los profesores en formacin, en grupo de tres disearn las redes y construirn cinco cuerpos
geomtricos, elegirn uno y expondrn a sus compaeros todas sus caractersticas y posibles
aplicaciones en la vida natural y social. Cada grupo debe elaborar o recrear dos problemas de
aplicacin de algn cuerpo geomtrico. El grupo producir un informe escrito adjunto a los
cuerpos construidos. Cada integrante del grupo realizar un reporte personal de no ms de una
plana sealando qu aprendi (qu nuevas distinciones adquiri) con este trabajo, qu es
capaz de realizar con dichas distinciones y qu estado de nimo le produjo la actividad.

Paso 1:
El profesor negociar con los alumnos una estrategia para formar los grupos de trabajo y
entregar por escrito una pauta con las indicaciones para realizar el trabajo de diseo,
construccin, exposicin y aplicacin de los cuerpos geomtricos.
Paso 2:
Los estudiantes, en grupo deliberan sobre los aprendizajes esperados que deben evidenciar en
esta evaluacin, sobre las actividades que pueden desarrollar para lograr lo solicitado, sobre la
forma cmo van a constituir su equipo de trabajo, sobre las responsabilidades que adquirir
cada uno, sobre los tiempos disponibles para lograr el producto comprometido, etc. y dejarn
por escrito un acta con las promesas que tiene cada uno, a quin le debe responder y en qu
tiempo. Para los pasos 1 y 2 los alumnos contarn con una sesin de 90 min.
Paso 3:
Los estudiantes, constituidos en equipo, traern a la sesin todos los materiales (redes
dibujadas, tijeras, regla, pegamento, etc.) preparados para la construccin de los cuerpos y los
construirn. Elegirn o inventarn dos problemas de aplicacin para ser presentados a sus
compaeros. Dispondrn para ello de una sesin de 90 min.
134
Paso 4:
Cada grupo presentar a sus compaeros uno de los cuerpos construidos por ellos exponiendo
sus caractersticas y propiedades, y explicar uno de los problemas elegido o inventado. Dicha
presentacin ser coevaluada por los compaeros con una pauta previamente elaborada y
negociada entre los alumnos y el profesor. Cada grupo dispondr de 30 min. mximo para
hacer su exposicin. Se medir, entre otros indicadores, organizacin de la exposicin y
capacidad de sntesis. Todos los alumnos del grupo deben intervenir en la exposicin y la
coevaluacin ser personal para cada uno.
Paso 5:
Cada alumno, en forma individual realizar un reporte de lo que aprendi con este trabajo, lo
que puede realizar con las nuevas distinciones adquiridas y del estado de nimo que la
actividad le produjo.
135

Puntos
30
(rbrica)
1. Cuerpos geomtricos
2. Problemas de aplicacin
20
(rbrica)
3. Exposicin de su trabajo
30
(rbrica)
4. Reporte personal
10
(rbrica)
5. Coevaluacin
(Competencia 4)
Total de puntos
_10__
100
Pauta con las indicaciones para realizar el trabajo y los aprendizajes esperados
Apuntes de clases
Materiales trados por los alumnos, incluido textos si as lo estiman
Pauta de coevaluacin
Data, computador, pizarra para la exposicin.
136
Rbrica de evaluacin
Evaluacin clave
Construccin de cinco
cuerpos geomtricos
y emisin de Informe
Creacin o recreacin
de dos problemas de
aplicacin, mostrando
enunciado, solucin y
anlisis
No logra estndar
0 pts.
Construye uno o dos

cuerpos
No expone sus
propiedades ni
caractersticas
No muestra
aplicaciones
Se evidencian errores
en el informe
Presenta los dos

problemas sin
relacin a cuerpos
geomtricos, presenta
un solo problema o no
presenta problemas.
No presenta las
soluciones
Logra estndar
parcialmente
4 pts.
Logra estndar
superficialmente
6 pts.
Construye ms de
dos cuerpos o
ninguno de ellos
irregular
Expone en forma
incompleta sus
caractersticas y
propiedades
No muestra
aplicaciones
El informe aparece
incompleto
Construye los cinco

cuerpos, pero ellos
slo se refieren a
poliedros simples
(prisma o pirmide
recta regular)
Sus caractersticas y
propiedades estn
completas y correctas
El informe est
completo pero
superficial
Presenta los dos

problemas muy
simples (aplicaciones
directas).
Presenta las
soluciones
Presenta un problema
interesante (que
relaciona ms de tres
conceptos en a lo
menos dos reas del
saber).
Presenta un problema
que contienen slo
aplicaciones directas.
137
Logra estndar con

profundidad
8 pts.
Construye los cinco
cuerpos considerando
distintos tipos (regular,
irregular, prisma,
pirmide, recto,
oblicuo, prisma
triangular
descompuesto en tres
pirmides de igual
volumen, etc.)
Sus caractersticas y
propiedades estn
completas, correctas y
relacionadas
El informe est
completo y agrega
valor con apreciaciones
personales y relaciona
los distintos conceptos
Presenta los dos
problemas
relacionando ms de
dos conceptos y a lo
menos dos reas del
saber en cada uno.
Presenta diversas
alternativas de solucin
y un anlisis de ellas.
Puntos
Presenta las
soluciones
Exposicin del trabajo

a sus compaeros
Las ideas son poco

claras, su lenguaje es
pobre, no sabe
responder preguntas
relacionadas con su
presentacin
Las ideas
presentadas son
claras y precisas,
pero son aisladas.
Responde algunas
preguntas
relacionadas con su
presentacin
Presenta ideas claras,

precisas,
relacionadas
Responde a todas las
preguntas que se le
hagan relacionadas
con su presentacin
Presenta un cuerpo
geomtrico complejo,
sus ideas son claras y
precisas. Las
propiedades y
caractersticas del
cuerpo se exponen
integradas y aplicadas.
Reporte personal
No responde ninguna
de las tres preguntas
Responde una o dos

preguntas
Responde las tres

preguntas sin
argumentar sus
afirmaciones
Responde y argumenta
las tres preguntas
PUNTOS TOTAL
138
Asignatura:
Estadstica Bsica.
Salim Elal Olivero y Manuel Barahona Droguett

Universidad de Atacama
Horas presenciales por semanas: 4 horas

Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 4 horas
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Enseanza Bsica.
El profesor especialista para el segundo ciclo de Enseanza Bsica es un
profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria en, al menos, un sector del
aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica
reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten
responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con
la familia y comunidad se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el
desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en
acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la
educacin que ofrece su institucin escolar.
ALINEACION CON ESTANDARES Y COMPETENCIAS.
I.
Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso.
El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer, y las evaluaciones, han
sido alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de
profesores del segundo ciclo bsico.
(A) Los siguientes estndares tienen un nfasis principal en este curso.
Estndar 10 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para recopilar,
organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del planteamiento,
discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real, teniendo en vista la organizacin
de su enseanza.
(B) Las siguientes competencias del perfil de egreso tienen un nfasis principal en
este curso.
Competencia 1, Eje 2. Comprende con amplitud y profundidad las disciplinas del sector de
Competencia 4, Eje 2 Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa
para monitorea el avance y logro de las metas de aprendizaje.
139
Competencia 5, Eje 2. Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los
educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas.
Competencia 6, Eje 2. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y
significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que
ensea.
(C) Los siguientes estndares tienen un nfasis secundario en el perfil de egreso.

Estndar 1. Comprende los nmeros naturales como abstraccin de las cantidades discretas
y los distingue de sus representaciones disponiendo as de modelos para interpretar
situaciones y resolver problemas reales de orden y conteo, aditivos y multiplicativos, de
divisibilidad y restos.
Estndar 4. Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones, tasas,
proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del sistema de nmeros
racionales y sus registros de representacin para aplicarla en la resolucin de problemas
asociados a fenmenos naturales y sociales, teniendo en vista la organizacin de su
enseanza.
(D) Las siguientes competencias del perfil de egreso tienen un nfasis secundario.
Competencia 6, Eje 2. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizajes pertinentes
y significativos para presentar ideas y conceptos disciplinarios los estudiantes del nivel que
ensea.
II APRENDIZAJES ESPERADOS
Son los aprendizajes claves para el logro de los estndares/competencias.
Conceptual
Conozca el desarrollo histrico de la estadstica y explique el por qu la necesidad de la

sociedad, en su conjunto, de recolectar datos e informacin en el contexto de su evolucin
y perfeccionamiento.
Comente las caractersticas del quehacer estadstico en el mundo moderno y relacione
dichas caractersticas en disciplinas tales como negocios, economa, demografa,
ingeniera, salud, seguros, educacin, medicina, psicologa y otras.
140
Identifique tipos de variables: sean estas cualitativas, tanto ordinales como nominales, o
bien cuantitativas, las cuales pueden ser continuas y discretas, tomadas en contextos de la
vida diaria.
Comprenda las tcnicas para agrupar datos en tablas de distribucin de frecuencias y la
posterior descripcin y anlisis del comportamiento de dichos datos.
Procedimental
Recopile informacin de situaciones de la vida diaria y plante problemas que para ser
resueltos requieran de una recoleccin y anlisis de datos.
Organice conjuntos de datos presentndolos a travs de tablas de distribucin de
frecuencias o bien por medio de grficos.
Actitudinal
Aprecie la importancia de manejar las medidas de tendencia central y las medidas de

dispersin para caracterizar un conjunto de datos.
Acceda a software estadstico adecuado para la presentacin y anlisis de datos.
III LECTURAS REQUERIDAS.

TEXTOS OBLIGATORIOS:
[1] J.P. Guilford Benjamn Fruchter, Estadstica Aplicada a la Psicologa y la Educacin, Mc
Graw Hill, Mexico, 1984 Captulos 1 al 6
[2] Guillermo Briones, Anlisis e Interpretacin de datos, Formacin de Docentes en

Investigacin Educativa, SECAB, Santa F de Bogota, Colombia, 1992.Capitulo 1
3 Leonidas Espina M. Estadstica Elemental Imprenta Universitaria S.A, Santiago Chile 1998 .
Captulos 1 al 6
[4] Maria Jos Fernndez et al, 225 Problemas de Estadstica Aplicada a las Ciencias Sociales,
Editorial Sntesis, Madrid, Espaa, 1992.Captulos 1 y 2
[5] Milton Smith, Estadstica Simplificada Para Psiclogos y Educadores, El Manual Moderno,
S.A, Mexico, 1971.Captulos 1 al 6
6 Murray R.Spiegel, Estadstica Serie de compendios Schaums, Mexico 1995, Capitulo 1 al 4
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Jorge Soto, Matemtica Activa Segundo Ao Medio,
Editorial Mare Nostrum y Teduca Editora, Santiago, Chile, 2005
[8] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Carmen Medina, Jorge Soto, Matemtica Activa Tercer
Ao Medio, Editorial Universitaria, Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile, 2005.
[9] Jorge Soto Andrade, Patricio Gonzlez, Matemtica Texto Para el Estudiante, Cuarto Ao
Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca S. L, Santiago Chile, 2005.
[10] Educacin Matemtica, Programas de Estudio de quinto, sexto, sptimo y octavo ao
bsico, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, 1999.
141
IV OTROS RECURSOS.
[1] Software: Excel
[2] Software: Statistic.
[3] statgrafic
V Trabajos del alumno y su relacin con el logro de Estndares y Competencias. (indique

1. Mostrar resumidamente la informacin. Estndar 10, 1, 4/ Competencias 6

Construya un conjunto de datos y represntelos mediante diferentes tipos de grficos. Verifique
los resultados utilizando un software estadstico apropiado.
2. Clculo de indicadores de tendencia central. Estndar 10, 1, 4/Competencias 6

Calcule las medidas de tendencia central, basado en un conjunto de datos, y determine cual
de estas representa mejor a la dicha informacin, atendiendo a su distribucin. Verifique los
resultados utilizando un software estadstico
3. Comparacin de datos. Estndar 11, 1, 4 / Competencia 6

.
Datos bivariados. Anlisis de la informacin bivariada. Atendiendo a la naturaleza de la
informacin (cuantitativa y cualitativa) estudiar la Correlacin existente entre variables en
estudio.
EVALUACIN CLAVE 1
1. Estndar 10 / Competencias 6
2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2 ciclo?.)
Organizacin y anlisis de la informacin
En un mundo que nos bombardea constantemente con informacin de tipo cuantitativo
y cualitativo, de resultados de encuestas, tales como variaciones esperadas en los ndices
econmicos, de salud, de la educacin y de otros mbitos de la sociedad, de una lista
interminable de informacin entregada mediante grficos, cifras y datos, que nos muestra
una realidad sumergida en la incertidumbre, el profesor tiene que saber organizar dicha
informacin y dimensionar la realidad que dicha informacin nos quiere mostrar.
142
3. Pre-requisitos: (Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer: antes de la
evaluacin)
(a) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las
Operaciones que se pueden realizar con dicho conjunto.
(b) Graficar en el Sistema Cartesiano de Coordenadas.
4. Descripcin breve de la evaluacin.
Aplicar las tcnicas propias de la estadstica, a un conjunto de datos, con el fin
comprender mejor la informacin que dichos datos nos muestran.
5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle.

Paso 1. Recolecte y construya una base de datos relativo a un problema dado y
analice el tipo de datos que se ha recopilado, el que puede ser cualitativo o cuantitativo.
Paso 2. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que se trate,
esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, presentndolos de acuerdo
a las tcnicas estadsticas enseadas. Utilice un software especializado si fuese necesario.
Paso 3. Analice los datos utilizando para ellos indicadores estadsticos apropiados que
permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema planteado.
Paso 4. Explique claramente el planteamiento del problema y la solucin hallada de
manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado correctamente las
tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas tales como computador,
software, power point, y otros que considere pertinente.
6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin
PUNTOS
PASO 1. Construccin de la base de datos

PASO 2. Organizacin y presentacin de la Informacin
PASO 3. Caracterizacin de la Informacin, basandose
en estadsticos de tendencia central y de dispersin
10
30
PASO 4. Exposicin, utilizando herramientas adecuadas
20
Total de puntos
7.
40
100
conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red, otros):
1. Uso de reglas, escuadras, comps, transportador, calculadoras manuales,

papel milimetrado.
2. Uso de Calculadora manual, Tecnologa mas avanzada como Power point
y Software estadstico
3.
Textos y Apuntes
Rbrica de evaluacin
143
Evaluacin clave
Recolecte y construya
una base de datos
relativo al problema y
analiza el tipo de
datos que ha
recopilado, el que
puede ser cualitativo
o cuantitativo.
Insatisfactorio
El estudiante no logra
explicar el problema
dentro de un contexto,
no identifica variables y
no recolecta datos.
Bsico
El estudiante logra
dentro de un contexto,
identifica
variables,
recolecta datos pero no
distingue la naturaleza
de los datos.
Competente
El estudiante entiende el
problema
correctamente,
construye una base de
datos y distingue el tipo
de datos,
Agrupe y organice la
informacin de
acuerdo al tipo de
datos de que se trate,
esto es, si fuesen
datos de naturaleza
cuantitativa o
cualitativa,
presentndolos de
acuerdo a las
tcnicas estadsticas
aprendidas.
No agrupa y no organiza
la informacin ya que
no
reconoce
las
variables y no recoge
datos.
Agrupa y organiza la
informacin
de
acuerdo
a
la
identificacin de los
datos dados por l.
informacin
correctamente
de
acuerdo a las tcnicas
estadsticas.
Analice los datos

utilizando para ello
indicadores
estadsticos
apropiados que
permitan caracterizar
la informacin de
acuerdo al problema
planteado.
Destacado
El
estudiante
logra explicar
el
problema
dentro de un
contexto,
identifica
variables
y
distingue
la
naturaleza
de
los
datos
entregando mas
informacin
acerca de ellos.
informacin
correctamente
de
No analiza los datos al Analiza los datos Analiza
los
datos acuerdo a las tcnicas
no contar con la base de incorrectamente
correctamente utilizando estadsticas aprendidas y
datos.
causa de la incorrecta los
estadsticos las corrobora mediante
identificacin de
la apropiados.
un software estadstico .
variable.
Explique claramente No explica

el planteamiento del
problema
y
la
solucin alcanzada de
manera que pueda
observarse que ha
entendido, aprendido
y
aplicado
correctamente
las
tcnicas
de
la
estadstica y utilice en
su
exposicin
herramientas
tales
como
computador,
software, power point,
y otros que considere
pertinente.
Intenta
dar
una Explica claramente el
explicacin
que problema,
pero
no
arrastra los errores utiliza las Tics.
Analiza
los
datos
cometidos a causa de
correctamente utilizando
la
incorrecta
los
estadsticos
identificacin de la
apropiados y corrobora
variable.
sus resultados con un
software.
Explica claramente el
problema utilizando los
estadsticos apropiados
y emplea Tics en su
exposicin.
144
Asignatura:
Transformaciones Isomtricas
Andrs Ortiz, Universidad de Concepcin
Ximena Cruz, Universidad de Tarapac
4 hrs.
Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6hrs

El curso de Transformaciones Isomtricas est diseado para lograr con especial nfasis los
estndares y competencias del perfil que a continuacin se indican:
Estndar 8:
identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras
para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras
geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de
aprendizaje basada en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco
de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas de estos
aprendizajes.
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector

de aprendizaje que es responsable de ensear.
145
Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el

sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su
enseanza.
Crea experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los

estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin
de diversos sectores de aprendizaje.
El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este
curso:
Estndar 6
Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas

de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas
tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y
las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de
caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la
deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos
de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades
que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y
unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de
figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si
dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular
el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura,
valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad
y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.
Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza
hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir
en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la
necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir
propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de
geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de
enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el
marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del
aprendizaje.
educandos para la vida en una sociedad democrtica.
II. Aprendizajes esperados (los aprendizajes claves para el logro de los

estndares / competencias)
146
Conceptual
Reconoce y comprende las traslaciones, simetras puntuales, simetras axiales y

rotaciones de figuras.
Procedimental
Utiliza simetras en tringulos y cuadrilteros para clasificarlos, ilustrar propiedades, y

resolver problemas en diversos contextos.
Construye traslaciones, simetras puntuales, simetras axiales y rotaciones de figuras,

usando regla y comps y software de construcciones geomtricas.
Establece una secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos o

asociados a transformaciones isomtricas sealados en los Planes y Programas de 5
bsico a 1 medio.
Actitudinal
Valora la importancia de la presencia de las transformaciones isomtricas en el arte y

arquitectura, identificando el tipo de transformacin presente en determinadas obras.

B)
Jaime Pastor, A.; Gutirrez Rodrguez, A; (1996) "El grupo de las isometras en el
plano", Editorial Sntesis. ISBN: 8477383464. - 1 Ed. Sntesis.
Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004.
Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Simetra Dinmica. Coleccin Matemticas: Cultura
y Aprendizaje. Ns 13. Sntesis. Madrid. 1991.
Lecturas complementarias
http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Jai93.pdf
http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Gut90a.pdf
Barcelona. 2002.
Riveros, Marta; Zanocco, Pierina y otros. Resolver Problemas Matemticos: una
tarea de profesores y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Santiago Chile. 2002
147
IV. Otros recursos:
http://centros5.pntic.mec.es/sierrami/dematesna/demates12/opciones/Mundo
%20Poliedros/Poliedros%20y%20Teselaciones/Tesselmania%20Demo.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/teselacion/Otras_teselaciones.htm
http://www.comenius.usach.cl/webmat2/programa (ver Unidad 3)
http://www.dmat.udec.cl/~ivcifuentes/
http://www.geometriadinamica.cl/

1. Construcciones de transformaciones isomtricas Estndar 8-6 /Competencia
Construye traslaciones, simetras y rotaciones utilizando regla y comps indicando las

caractersticas que las distinguen.
2. Utilizar las simetras para clasificar tringulos y cuadrilteros
/Competencia1
Estndar
Construye simetras axiales en diferentes tringulos y cuadrilteros utilizando diferentes

ejes de simetra, y reconoce que en algunos casos la simetra genera una figura coincide
con la figura original, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar
con el cuadriltero y el eje para que se cumpla dicha condicin.
3.
Transformaciones Isomtrica en el Arte y la Arquitectura
Estndar 8
/Competencias7-10
Elaboran y exponen grupalmente un informe de investigacin acerca de los grupos de
simetras y su vinculacin y presencia en las obras de arte ms importantes del medio
oriente como tambin en algunas obras arquitectnicas
4. Tesselaciones y Uso de TICs
En forma individual cada alumno elabora una presentacin en power point que contenga
tres digitalizaciones de pinturas de M. Escher en las cuales se logre establecer como las
transformaciones isomtricas contribuyen a la construccin de dichas obras de arte.
Para ello, dentro de la misma presentacin debe incluir links con archivos sharware
especializados en tesselaciones (ej. tesselmania) y tambin con sitios web que
muestren como a partir de una o ms transformaciones isomtricas se pueden construir
tesselaciones y en particular algunas pinturas de M. Escher
5. Transformaciones Isomtricas y su vinculacin con el Marco Curricular Vigente
Analiza los Planes y Programas y los Textos de Enseanza de circulacin nacional de 3 bsico
a 1 medio y seala en qu niveles se analizan los contenidos de transformaciones isomtricas
sus grados de complejidad de acuerdo al nivel y establece una secuencialidad en ellos. El
anlisis debe considerar el aspecto conceptual de cada una de las transformaciones
isomtricas presentes tanto en el Marco Curricular como en los textos de Enseanza.
148

EVALUACION CLAVE 1
1.
Estndar 8 / Competencia 1-7
2.
Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender las caractersticas que son propias
de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra
puntual y axial; construirlas con regla y comps, y con software geomtrico; y reconocerlas en
variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la
generaron.
3.
Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la
evaluacin):

Comprender y reconocer los conceptos de rectas perpendiculares y paralelas, punto
medio, ngulo, tringulo.
saber hacer construcciones geomtricas: rectas perpendiculares y paralelas; simetral de
un trazo
saber a nivel de usuarios el manejo de algn software geomtrico
4.
Descripcin breve de la evaluacin:
Realizarn construcciones con regla y comps, y construcciones utilizando software geomtrico

de diferentes tipos de transformaciones geomtricas reconociendo en cada una de ellas las
caractersticas que las distinguen y diferencian. Adems reconocern dichas transformaciones
en diferentes contextos del mbito geomtrico y artstico.
5.
Pasos de la Evaluacin (Describa los pasos de la evaluacin en detalle)
Paso 1:
Dadas 4 figuras en hojas blancas no cuadriculadas, los estudiantes individualmente construirn
con regla y comps segn distintas condiciones, una traslacin, una simetra axial, una simetra
puntual y una rotacin.
Paso 2:
Dado un set de pares de figuras, debern reconocer, trabajando individualmente, en cules de
ellas hay una transformacin isomtrica y de qu tipo es, fundamentando la eleccin indicando
claramente el vector y su magnitud en el caso de la traslacin, el punto de simetra en el caso
de la simetra puntual, el eje de simetra en el caso de la simetra axial, el punto de giro y
medida angular en el caso de la rotacin.
Paso 3:
Trabajando en parejas frente a un computador con una gua de aprendizaje resuelven
situaciones problemticas de construccin de transformaciones isomtricas utilizando un
software geomtrico y reconocen atributos propios de las traslaciones, rotaciones y simetras
utilizando el software
149
Paso 4:
Dada la imagen de una pintura de M. Escher que contenga transformaciones isomtricas los
alumnos reconocern al menos dos tipo de ella caracterizndolas completamente.
6.
Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador)
Internet y algunos Sitios web
150
Rbrica de evaluacin
EVALUACIN
CLAVE 1
Construccin, en hojas blancas,

de una traslacin, una simetra
axial, una simetra puntual y una
rotacin; cada una con una
descripcin
del
proceso
e
identificacin de los elementos
bsicos
En un set de pares de figuras, los
alumnos reconocen en cules de
ellas hay una transformacin
isomtrica y de qu tipo es,
fundamentando
la
eleccin
indicando claramente el vector y
su magnitud en el caso de la
traslacin, el punto de simetra en
el caso de la simetra puntual, el
eje de simetra en el caso de la
simetra axial, el punto de giro y
medida angular en el caso de la
rotacin.
Insatisfactorio
0 puntos
Bsico
3 puntos
Construye 1 o 2
transformaciones
sin descripcin del
proceso ni
elementos bsicos
Construye las 4
transformaciones
sin descripcin del
proceso ni
elementos bsicos
Construye las 4
transformaciones
describiendo el
proceso, pero sin
identificar los
elementos bsicos
Construye las 4
transformaciones
describiendo el
proceso e
identificando los
elementos bsicos
en cada una
Reconoce 1 o 2
transformaciones
sin fundamentar ni
indicar los
elementos
solicitados
Reconoce cuatro
transformaciones
sin fundamentar ni
indicar sus
elementos
Reconoce las cuatro

transformaciones,
fundamenta su
eleccin, pero no
indica los elementos
solicitados
Reconoce las cuatro

transformaciones,
fundamenta su
eleccin e indica los
elementos
solicitados
Construye dos tipos

de transformaciones
distintas
Construye tres tipos

de transformaciones
distintas
Construye cuatro
tipos de
transformaciones
distintas
Cada pareja construye cuatro

Construye slo un
transformaciones isomtricas, una
tipo de
de cada tipo, utilizando un transformaciones
software geomtrico
Competente
6 puntos
Destacado
8 puntos
Puntos
151
En pinturas de M. Escher, los

alumnos reconocern al menos
No identifica
dos tipos de transformaciones, transformaciones
identificndolas con todos sus
elementos
Identifica una
transformacin,
pero no la
caracteriza
Identifica dos
transformaciones
sin caracterizarlas
Identifica dos
transformaciones y
las caracteriza.
152
EVALUACION CLAVE 2
1.
Estndar 8-6 / Competencia
1-2
2.
Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de usar simetras para analizar y resolver
problemas geomtricos, as como para reconocer el tipo de tringulo o cuadriltero de acuerdo
al nmero de ejes de simetras presentes. Adems, debe estar en condiciones de reconocer en
los planes y programas de 4 bsico a 1 medio los contenidos referidos a transformaciones
isomtricas, relacionarlos con los aprendizajes esperados y crear indicadores de logro de
dichos aprendizajes. Esto ltimo es una manera de que el alumno se aduee de los
conocimientos, los aprehenda y desarrolle la capacidad de preguntar al mismo tiempo que de
responder.
3.
Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la
evaluacin):

Comprender y reconocer los conceptos de tringulo, cuadrilteros y sus clasificaciones
y propiedades.
Saber hacer construcciones geomtricas: rectas perpendiculares y paralelas; simetral
de un trazo, elementos secundarios del tringulo.
Ubicar en los Planes y Programas de estudio los contenidos referidos a
Transformaciones Isomtricas y relacionarlos con los aprendizajes esperados.
Crear indicadores de logro para evaluar aprendizajes de transformaciones isomtricas.
4.
Descripcin breve de la evaluacin:
Realiza construcciones geomtricas de simetras utilizndolas para la comprensin del tipo de

clasificacin de tringulos y cuadrilteros centrada en ejes de simetra. Adems analiza los
planes y programas en los tpicos referidos a transformaciones isomtricas, los relaciona con
los aprendizajes esperados y crean indicadores de logro para su evaluacin.
5.
Pasos de la Evaluacin (Describa los pasos de la evaluacin en detalle)
Paso 1:
Trabajando individualmente construye la simetra axial en 4 tringulos: uno equiltero, uno
issceles, uno issceles rectngulo y otro escaleno utilizando diferentes ejes de simetra
reconociendo que en algunos de esos tringulo la simetra genera una figura semejante con el
tringulo original, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar con el
tringulo y el eje para que se cumpla dicha condicin y adems estableciendo la clasificacin
de acuerdo a los ejes de simetra.
Paso 2:
Trabajando individualmente construye la simetra axial en 5 cuadrilteros: un cuadrado, un
romboide, un rectngulo, un trapecio issceles y un cuadriltero cualquiera utilizando diferentes
ejes de simetra reconociendo que en algunos de esos cuadrilteros la simetra genera una
figura coincidente con el cuadriltero original, mencionando en forma explcita las condiciones
153
que se deben dar con la figura de 4 lados y el eje para que se cumpla dicha condicin y
adems estableciendo la clasificacin de acuerdo a los ejes de simetra.
Paso 3:
En grupos de dos o tres, los alumnos desarrollan un mapa conceptual que relacione los
siguientes conceptos: ejes de simetra, tipo de cuadrilteros, paralelogramos, trapecios.
Paso 4:
En grupos de dos o tres, los alumnos desarrollan un mapa conceptual que relacione los
siguientes conceptos: ejes de simetra, tipo de tringulos.
Paso 5:
En grupos de dos o tres, los alumnos analizan los planes y programas de 3 bsico a 1 medio
para reconocer los contenidos referidos a transformaciones isomtricas presentes, los
relacionan con los aprendizajes esperados y elaboran indicadores de logros para evaluarlos
6.
Libros de Texto de Enseanza
Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (3 a 8) y Matemtica
(1 medio)
Instrumentos de construccin y medicin.
154
Rbrica de evaluacin
EVALUACIN
CLAVE 2
Construye simetra axial
en cuatro tringulos:
equiltero, issceles,
rectngulo issceles y
escaleno. Reconoce que
en alguno de ellos el eje
de simetra generan dos
tringulos semejante al
original. Establece
clasificacin de acuerdo a
la cantidad de ejes de
simetra
Construye simetra axial
en cinco cuadrilteros:
cuadrado, romboide,
trapecio issceles y
cuadriltero cualquiera.
Reconoce condiciones
para que la simetra
genere figuras
semejantes al cuadriltero
original. Clasifica los
cuadrilteros respecto al
nmero de ejes de
simetra
Desarrolla dos mapas
conceptuales, uno que
relaciona los conceptos
ejes de simetra, tipos de
cuadrilteros,
Insatisfactorio
0 puntos
Bsico
3 puntos
Competente
6 puntos
Destacado
8 puntos
No construye
simetras
Construye las cuatro

simetras pero no
clasifica ni reconoce
condiciones para la
semejanza

simetras, clasifica
los tringulos pero no
reconoce
condiciones de
semejanza

simetras, clasifica
los tringulos y
reconoce
condiciones de
semejanza
No construye
simetras
Construye las cinco

simetras pero no
clasifica ni reconoce
condiciones para la
semejanza
Construye las cinco

simetras, clasifica
los cuadrilteros pero
no reconoce
condiciones de
semejanza

simetras, clasifica
los cuadrilteros y
reconoce
condiciones de
semejanza
Desarrolla los dos

mapas conceptuales
simples
Desarrolla los dos

mapas conceptuales
haciendo relaciones
complejas
No desarrolla ningn
mapa conceptual
coherentemente
Desarrolla un mapa
conceptual simple
Puntos
155
paralelogramos y
trapecios, y el otro que
relaciona los conceptos
ejes de simetra y tipos de
tringulos
Analiza los Planes y
Programas de 3 bsico a
1 medio identificando los
contenidos y aprendizajes
esperados referidos a
transformaciones
isomtricas, los relaciona
y crea indicadores de
logro para cada uno de
los aprendizajes
esperados
No analiza los Planes

y Programas o no
identifica los
contenidos ni
aprendizajes
esperados referidos
a transformaciones
isomtricas
Reconoce e identifica
en los Planes y
Programas, los
contenidos y
aprendizajes
esperados referidos
a transformaciones
isomtricas
Relaciona los
contenidos referidos
a transformaciones
isomtricas con los
aprendizajes
esperados
Relaciona los
contenidos referidos
a transformaciones
isomtricas con los
aprendizajes
esperados y crea un
indicador de logro
para cada
aprendizaje esperado
156
Puntos:
1. Evaluacin clave 1
32
(Estndar 8 / Competencia 1 7)
2 Evaluacin clave 2
32
(Estndar 8 6 / Competencia 1 2)
Total
Asignatura:
Autor(a) / Universidad:
64 puntos
Didctica de los sistemas numricos.
Raimundo
Olfos
P. U.
Catlica
de
Valparaiso
157
Horas presenciales por semana: 2 horas tericas, 2 horas prcticas

Nuestra Visin Profesor Especialista para el Segundo Ciclo Bsico

El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un
profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un
sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas.
Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las
competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados
de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete
con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual
y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin
profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece
su institucin escolar
I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso:
Los siguientes estndares y las siguientes competencias tienen un nfasis principal
en este curso:
Estndar 1:
Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas,
haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las
operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y
herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que
construya de la situacin.
oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se
utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los
nmeros naturales o enteros.
Estndar 3:
similitudes. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan
por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o
desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los
nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las
operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e
identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos
158
no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una

complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico.
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races,
en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas
formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de
nmeros. Fundamenta los procedimientos de clculo a partir de las formas de
representacin de los nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y
sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre
medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de
fraccionamientos, cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza, porcentajes,
tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas,
redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios,
y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de
los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones
fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con
exponente entero.
Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector
curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza.
Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de
los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y
en la evaluacin de estas, los procesos cognoscitivos.
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes para
presentar ideas y conceptos disciplinarios a sus estudiantes en el nivel que
ensea.
Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para
organizar experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten
a los estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de
investigacin de diversos sectores de aprendizaje.
Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva
en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje..
Los siguientes estndares y las siguientes competencias tienen un nfasis
secundario en este curso:
Estndar 2:
Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales
cuyas propiedades estn dadas por los axiomas y las proposiciones que se
deducen de ellos.
159
Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y

enteros; reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y
deducir algunas propiedades en el marco de la teora de nmeros y de la
estructura de anillo de los nmeros enteros.
favorecen la comprensin y uso de los mltiplos, los divisores la
descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos
estimacin y el redondeo de lo, como tambin, a los nmeros enteros, sus
operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos
asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas
oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los
aprendizajes.
Estndar 4:
Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas
propiedades estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que
se deducen de ellos.
favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo
ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas,
particiones, reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones,
expresiones decimales infinitas peridicas y no peridicas, redondeos,
aproximaciones, estimaciones, operaciones entre racionales, clculos con
algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora,
lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, medidas
grandes y pequeas, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a
los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones
didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los
Estndar 5:
Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como
partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de
herramientas conceptuales y procedimentales para la
magnitudes
completacin de los racionales, a

la recta numrica, disponiendo de
resolucin de problemas y la
continuas, teniendo en vista la
Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en

el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que
permite resolver situaciones problemas.
160
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de

aprendizaje educacin matemtica que es responsable de ensear.
Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para
monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje.
Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y
ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas
Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y
manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que
potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad
democrtica
II. Aprendizajes esperados (aprendizajes claves para el logro de los
estndares y las competencias):
Conceptuales
Relaciona el aprendizaje de los nmeros en el segundo ciclo bsico con

el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, la capacidad
argumentativa y la autonoma personal para la toma de decisiones, entre
otras.
Identifica diferencias entre el saber matemtico de los sistemas numricos
y el saber escolar referido a los nmeros.
Reconoce y analiza conceptos errneos respecto a los nmeros que
dificultan el aprendizaje de nuevos contenidos, y disea y planifica
estrategias de intervencin para remediar esta situacin;
Analiza los conocimientos y aprendizajes previos que permiten instalar
un conocimiento especfico de los nmeros, sus operaciones y
propiedades.
Reconoce que el trabajo en aula exige la elaboracin de un objeto de
enseaza considerando un contenido matemtico, condiciones para su
enseanza y el nivel cognitivo y social del alumnado.
Describe el rol del anlisis a priori, de la experimentacin del anlisis a
posteriori, y confrontacin de los anlisis, con respecto a las actividades
de aula.
Identifica las caractersticas de las situaciones a-didcticas y el rol de las
mismas en el proceso de aprendizaje.
Caracteriza la actividad de institucionalizacin como la tarea indelegable
del profesor que consiste en redactar los conocimientos obtenidos a
partir de las actividades de aula y que los alumnos debern retener y
apropiarse.
Identifica criterios, focos y preguntas relevantes para el anlisis de
textos escolares y sitios WEB educativos.
161
Reconoce en el anlisis de textos la importancia de preguntas como Cul

es el sentido matemtico de los problemas en cuestin?, Tienen los
problemas una importancia extra-matemtica: en una dimensin utilitaria, o
en relacin con los objetivos transversales tratados en el curso?
Caracteriza las modalidades de trabajo en equipo orientado, apoyado
por el profesor en los procesos y en la elaboracin de productos, y el
trabajo autnomo de equipos, en el cual los alumnos se hace
responsables de la produccin.
Caracteriza la modalidad de trabajo taller, en el cual se privilegia la
metodologa del debate.
Describe la metodologa del debate como la fase final de un trabajo en
equipos, durante la cual stos exhiben las estrategias que han utilizado
para realizar la tarea pedida.
Describe la metodologa de trabajo en binomio como una estrategia de
anlisis compartido entre pares de alumnos de situaciones problemas.
Caracteriza las situaciones a-didcticas y didcticas de Brousseau con
sus fases de accin, formulacin y validacin, como tambin la
pertinencia de ellas para favorecer el aprendizaje de nuevos conceptos
en los alumnos.
Muestra ejemplos de formas de uso de los computadores en la
enseanza, como por ejemplo el uso del software SWP en la resolucin
de ecuaciones e inecuaciones o bien el uso de Applet disponibles en
Internet para el trabajo con las fracciones.
Muestra el uso de las calculadoras para trabajar en el aula problemas
con cambio de monedas o para confirmar estimaciones.
Procedimentales
Elabora una mini ingeniera didctica que incluye un anlisis a priori de

las actividades, experimentacin en el aula, procesamiento de los
resultados en protocolos, anlisis a posteriori de los resultados, y
confrontacin de los anlisis.
Disea planificaciones de clases referidas a los nmeros racionales y
enteros.
Establece una secuencia entre los distintos contenidos de los nmeros
racionales, decimales y enteros sealadas en los Planes y Programas
de 5 bsico a 8 Ao.
Construye una situacin didctica que muestra las ventajas del sistema
decimal como sistema de representacin sobre otros sistemas: dgitos,
base y valor de posicin.
Elabora una situacin de aprendizaje sobre medicin de tiempo y la
vigencia del sistema binario.
Construye una situacin referida al crecimiento y decrecimiento
exponencial, en la cual se usa calculadora y se identifica la variacin de
la razn de cambio.
Construye situaciones que facilitan la distincin entre mltiplos y
divisores, la descomposicin en factores primos y los criterios de
divisibilidad para 2, 3, 5, 9, y 10.
Prepara una situacin a-didctica referida a la escritura de los nmeros
en instrumentos bancarios y comerciales y discute desde un punto de
vista didctico el uso de recortes de peridicos.
162
Construye una actividad de institucionalizacin referida a la

descomposicin de un nmero en factores, evidenciando que todo
nmero tiene descomposicin nica.
Elabora situaciones que exigen a los alumnos validacin y demostracin
de propiedades aceptando las verificaciones heursticas en los niveles
de 5 y 6 bsico, y validaciones a partir de propiedades desde sptimo
bsico.
Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno
de bsica relacionar conceptos, plantear procedimientos y conjeturas
referidas a los racionales.
Disea actividades de aprendizaje que favorecen el razonamiento
numrico, la elaboracin de conjeturas acerca de las propiedades de los
nmeros y sus relaciones conceptuales y la resolucin de problemas.
Discute la pertinencia y relevancia del uso de analogas como los
amigos de mis enemigos son mis enemigos, multiplicar por -1
corresponde a un giro en 180, condonar una deuda equivale a dar
dinero, para facilitar la comprensin matemtica.
Analiza en textos escolares el lenguaje que aparece en relacin a las
fracciones: el concepto de fraccin, de nmero racional, de razn y de
fraccionamiento, Distincin entre una fraccin y el valor de la misma.
Discute sobre el significado de nmero decimal en los textos escolares
y programas de estudio, distinguiendo el nmero decimal como
elemento de un sistema numrico del decimal con coma, como un
desarrollo en el sistema de numeracin decimal.
Propone el mejoramiento de un texto a partir de una coleccin de crticas
constatadas, por medio de la proposicin de actividades con el fin de
remediar la debilidad focalizada, probndola en clases con alumnos.
Analiza textos escolares de matemtica para segundo. ciclo y evala la
pertinencia de las actividades propuestas, relacionadas con los
nmeros.
Elabora un ensayo sobre la forma de ensear a hacer clculos de
adicin y sustraccin de nmeros decimales.
Organiza y pone a prueba una actividad de debate como fase final de un
trabajo con alumnos en aula; planteando cuatro fases principales
durante la sesin: lectura del problema, trabajo grupal en la que se
construye un afiche, debate del mismo y sntesis del profesor.
Elabora un informe de experimentacin con binomios en actividades que
extiendan el sistema de numeracin a decimos, centsimos y milsimo
en situaciones que permitan leer, escribir e interpretar nmeros
decimales, establecer equivalencias, y estudiar familias de nmeros
decimales.
Prepara una actividad de taller en el laboratorio de computacin con el
software SWP para la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, usando
las propiedades de la desigualdad.
Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la
aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a los nmeros
racionales, irracionales y enteros, sus pautas de correccin y, si
corresponde, la rbrica y escala de calificacin;
Actitudinales
163
Desarrolla su autoestima y la confianza en su trabajo para organizar una

actividad pedaggica que propicie aprendizajes de buena calidad, en
conformidad al marco para la buena enseanza.
Aprecia el aporte de la matemtica escolar en la consecucin de los
Objetivos Fundamentales Transversales, especialmente aquellos
referidos a desarrollar el pensamiento reflexivo, una actitud tica en
relacin a la proteccin del medio ambiente, gnero y al respeto a la
diversidad.
Valora los aportes de Euclides, Eudoxio y Peano en la construccin de
los principales sistemas numricos.
Valora la importancia de los sistemas numricos y sistemas de
numeracin en la enseanza bsica y media.
III Lecturas sugeridas:

Lecturas obligatorias :
Brousseau, G. (1986): Fondements et methods de la Didactique des

Mathmatiques, Vol. 7, N 2, Ed RDM, Francia.
Chamorro M. del C. et alli: (2003). Didctica de las Matemticas.
Prentice Hall. Madrid. Espaa.
Eggen, P. & Kauchak, D. (1999): Estrategias docentes: Enseanza
de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de
pensamiento, Ed. F.C.E., Buenos Aires, Argentina.
Guzmn, I. (2000) Apuntes curso Didctica de las Matemticas
Programa de Magster en Enseanza de las Ciencias Mencin
Didctica de la Matemtica, Universidad Catlica de Valparaso.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao
bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao
bsico, MINEDUC, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica,
Sptimo ao bsico, 2da ed.
MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica,
Octavo ao bsico, 2da ed.
Vergnaud Grard
: (1996) The theory of Conceptual Fields. En
Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates,
Voigt Jrg: (1996). Negotiation of Mathematical meaning in
Classroom processes: social interactions and learning mathematics.
En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum
Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey.
Textos Complementarios
Bishop, Alan: (1988). Enculturacin Matemtica. La educacin

matemtica desde una perspectiva cultural. PAIDOS. Barcelona.
Espaa
164
Cobb, P. (1996). Emergent and Sociocultural Views of mathematical

activity. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum
Associates, Publishers. Mahwah, New Yersey.
Chamorro M. del C.: (1991). El Aprendizaje Significativo en el rea
de las Matemticas. Alambra Longman. Madrid. Espaa
Chevallard, Y. (1991) : La transposition Didactique, Ed La Pense
Sauvage, Francia
Glvez, G. y Figueroa, A. (2000):Para multiplicar y dividir.
Cuaderno del alumno. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de
Educacin. Santiago de Chile.
Glvez, G. y Navarro, S. (1989): Proporcionemos instrumentos para
el trabajo en el aula. OREAL/UNESCO.
Guzmn, I. (2000) Apuntes curso
Transposicin Didctica
programa Magster en Enseanza de las Ciencias Mencin Didctica
de la Matemtica, Universidad Catlica de Valparaso.
Meirieu, PH. (1991) : Rapport entre projet personnel de l` eleve et
l`apprentissage. En: Bulletin de l`ACOF, N 330, (pp. 73-80).
Notario, A. Et all: (1997). Mapas Conceptuales. Narcea. /ma.
Edicin. Madrid. Espaa.
Olfos, R. (2002) Axiomtica y Fenomenologa de los nmeros. Ed.
Vicerrectora Acadmica. Universidad de La Serena.
Riveros, M.; Zanocco, P.: (2002). Resolver Problemas matemticos:
una tarea de profesores y alumnos. Ed. P.U.C. de Chile. Santiago de
Chile
Yackel, Erna: (1996) Social Interaction and Individual Cognition.
Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates,
IV Otros Recursos:

1. Anlisis de la secuencia de actividades que introduce un concepto en

un texto
Competencia 2
Elabora un informe, en conformidad a los siguientes requerimientos
Elige un texto escolar de matemticas de segundo ciclo bsico y en l

tres a cuatro pginas referidas a la introduccin de un concepto. Identifica
los aprendizajes esperados del programa oficial, vinculados al concepto
elegido.
Identifica la meta de aprendizaje de las actividades del texto que

someter al anlisis y establece las preguntas que guiarn el anlisis de
las pginas del texto.
165
Responde a las preguntas planteadas, incorpora evidencias que avalan

su interpretacin ante las preguntas y emite una conclusin con respecto
a la calidad del texto.
La evaluacin del trabajo se centrar en la calidad de las preguntas
planteadas y la concordancia entre las respuestas a esas preguntas y las
evidencias que avalan sus respuestas.

Se contemplan dos evaluaciones claves: Un informe referido a la construccin de una
situacin problema y una planificacin de una secuencia de enseanza.
Evaluacin clave 1.
1. Estndar 1 y 3 , Competencia 2, 3 y 6 /Eje 2
2. Justificacin:
La enseanza de la matemtica en Chile se caracteriza por actividades de aprendizaje
repetitivas, bajo las cuales los alumnos adquieren destrezas reducidas para resolver problemas
de manera algortmica. Los profesores no disponen de modelos de actividades abiertas o de
situaciones que pongan en juego los saberes de los alumnos para llegar a una situacin de
conflicto desafiante que requieran superar para llegar a un nuevo conocimiento. Se espera que
los alumnos, profesores en formacin, ganen destreza en la elaboracin de estas actividades
desafiantes y que se acreciente un banco de datos con actividades de esta naturaleza.
3. Pre-requisitos:
El profesor debe reconocer los conceptos ms importantes que debe dominar
un alumno de segundo ciclo bsico en relacin a los nmeros. Adems, debe
identificar la relacin entre estos saberes y los conocimientos que demanda
poner en juego para su aprendizaje.
Esta evaluacin se aplica a un informe que describe una situacin problema, el proceso de
validacin de la situacin y las condiciones para su aplicacin.

Paso 1: Formulacin del Problema y anlisis preliminar
Competencia 3 y 6.
El profesor en formacin debe formular un problema que est a nivel de
alumnos de Enseanza Bsica, pero a la vez les ofrezca un desafo de

modo que se interesen por abordarlo, aunque no puedan resolverlo por
completo. .
El profesor debe realizar un anlisis preliminar en trminos de los
conocimientos a desarrollar. El problema tendr por objeto favorecer el
desarrollo de un nuevo conocimiento, poniendo en juego conocimientos
previos hasta llegar a un momento en que no es posible solucionarlo con
los saberes anteriores y surja la necesidad de crear un nuevo
conocimiento con esta intencionalidad. El anlisis preliminar identifica de
esta manera los saberes en juego, el obstculo presente en el problema
y las caractersticas del nuevo saber ideado.
166
Paso 2: Experimentacin del problema

Competencia 3 y 6
Incluye un anlisis a priori que consistir en identificar las posibles
respuestas esperadas de los alumnos y un informe de la puesta en

escena del problema con un grupo curso o un grupo de alumnos del
nivel.
Paso 3: Anlisis a posteriori. Informe de caminos seguidos por los alumnos
Competencia 3 y 6
Se elabora un informe que contenga:

Un anlisis de las respuestas de los alumnos al problema en trminos de
la matemtica presente en las soluciones.
La codificacin de los comportamientos de los alumnos ante el problema
Un anlisis de los resultados de la aplicacin del problemas
Paso 4: Contrastacin de los anlisis y conclusiones
Competencia 3 y 6.
Se elabora un informe final donde se presente:

Una contrastacin de los anlisis a priori y a posteriori.
Un juicio acerca del nivel de logros del objetivo para el cual se plante
el problema.
Los alcances en torno al problema derivados de la experimentacin.
Recomendaciones para la modificacin o adaptacin del problema para
una circunstancia de aplicacin similar.
conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red,
otros):
Los alumnos dispondrn de ejemplos de situaciones problemas en la
Web. Adems dispondrn de las rbricas de evaluacin, lo que les
permitir orientar el avance de su trabajo.
Rbricas
Criterio
Insuficiente
Bsico
Competente Destacado Ptos
0
3
6
8
Caractersticas
del problema y
del anlisis
preliminar
El problema
pone en juego
los saberes
previos, pero no
conduce al
aprendizaje
esperado.
El problema
pone en juego
los saberes
previos, pero no
presenta un
desafo. a los
alumnos
Anlisis a priori y
puesta en
escena del
problema
No identifica con
claridad los
posibles
caminos a tomar
por los alumnos.
Los alumnos no
se involucran en
el problema
Identifican las
posibles vas,
pero no
especifica el
camino que
conduce al
obstculo en
juego. Algunos
alumnos se
involucran
Anlisis a
posteriori
La codificacin
no da
informacin, ya
Algunos
alumnos se
involucran, pero
El problema
pone en juego
conocimientos
previos y
propone un
desafo para
alcanzar un
nuevo
conocimiento
Identifica las
posibles vas y
en particular la
que conduce al
obstculo
previsto. La
mayor parte de
los alumnos se
involucra, pero
poco salvan el
obstculo
Se codifica la
informacin
obtenindose
El problema
pone en juego
conocimientos
previos, propone
un desafo para
alcanzar un
nuevo
conocimiento
Identifica las
posibles vas,
incluyendo la
que conduce al
obstculo. La
mayor parte de
los alumnos se
involucra y salva
el obstculo,
mostrando
aprendizaje.
Codifica la
informacin,
ajustndose
167
Contraste
anlisis a priori y
a posteriori
que los alumnos

no se involucran
en la actividad
propuesta
la codificacin
no favorece la
recoleccin de
informacin
resultados
dispersos a
partir de la
misma.
No presenta
adecuadamente
el contraste
entre el anlisis
a priori y a
posteriori, lo cual
limita todo
intento de
ofrecer
comentarios o
sugerencias.
Presenta el
contraste,
aunque de
manera difusa.
No provee
sugerencias
claras para
mejorar la
situacin pese a
sus evidentes
limitaciones.
Expresa con
claridad el
contraste, da
evidencias de
las limitaciones
de la situacin y
sugerencias
para mejorar
claramente al
modelo
propuesto y
verificndose
aprendizajes
Expresa con
claridad el
contraste, da
evidencias de
los aciertos y
provee
sugerencias
para el buen
funcionamiento
en contextos
similares.
Evaluacin clave 2.
o Estndar 1 y 3 , Competencia 3, 6 y 7.
2. Justificacin:
La planificacin de secuencias de enseanza es una actividad clave para
mejorar la calidad de la enseanza y aumentar las probabilidades de xito
de los nuevos docentes en el sistema escolar. La planificacin de clases
ayuda al profesor a controlar la actividad de aula y generar una actividad
verdaderamente de inters y utilidad para los alumnos. La improvisacin
debido al poco tiempo que dedican los docentes a la planificacin y falta de
hbitos para ello lleva a clases sin n norte fijo en las cuales poco se logra en
atencin a los aprendizajes de calidad que se espera que alcancen los
alumnos en el sistema educativo. La planificacin no es una actividad
genrica, cada tema es peculiar y exige del docente una preparacin
puntual. En particular, para la enseanza de los nmeros el docente debe
planificar las clases atendiendo a distintas categoras de aprendizaje, desde
los ms rutinarios como memorizacin de las tablas hasta los ms
complejos que permiten al alumno diferenciar un nmero irracional de su
representacin.
3. Pre-requisitos:
Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces
de: distinguir aprendizajes matemticos rutinarios, como los algoritmos de
operacin,
de aprendizajes complejos como el reconocimiento de los
sistemas de numeracin y de los sistemas numricos con sus propiedades y
usos como modelo en contexto.

El informe de la planificacin de una secuencia de enseanza incluye tres
informes preliminares; estos se refieren a: la unidad del programa a tratar,
las propuestas de dos textos sobre el tema, y los conocimientos previos de
los alumnos para los cuales se propone la planificacin. La planificacin debe
contener los aprendizajes esperados, la descripcin detallada de las
actividades de aprendizaje con los recursos a utilizar en marcos de tiempo
168
preasignados, los recursos complementarios para los alumnos con mayor

dificultad y ms aventajados, las actividades de evaluacin que permiten
identificar los logros de aprendizajes de los alumnos con sus respectivas
especificaciones o rbricas para el evaluador.

Paso 1:
Informes preliminares acerca del tratamiento en los programas de estudio y
en dos textos escolares de los contenidos a tratar en la unidad a planificar.
La primera sub-etapa ser elegir los temas a tratar y los
correspondientes aprendizajes esperados,
Luego se emite un informe que identifica las tareas propuestas a los
alumnos, tanto en los programas como en dos textos para el logro de
los aprendizajes esperados en la unidad.
Se incluye en el informe los mrgenes temporales en los que se ubican
estos aprendizajes segn los programas y las actividades de
evaluacin propuestas en el programa y los textos para verificar los
logros de aprendizaje.
Paso 2:
Informe preliminar acerca de los conocimientos previos que se esperara que
pongan en juego los alumnos durante la implementacin de la secuencia de
aprendizaje:
Antecedentes institucionales, en trminos de las caractersticas
socioculturales del establecimiento: caractersticas de los hogares de
los alumnos, establecimiento de origen,
Procedimientos de seleccin
e historial de desercin en el
establecimiento, antecedentes sobre rendimiento en pruebas
nacionales como SIMCE y PSU.
Opinin del profesor acerca del curso, registros en el libro de clases
con respecto a rendimiento e inters por aprender
Descripcin de los conocimientos previos que los alumnos podrn en
juego, a partir del anlisis de un par de cuadernos de alumnos del
grupo curso, para el cual se supone se elabora la planificacin.
Paso 3:
Planificacin de la unidad propiamente tal:
Identificacin de los aprendizajes que los alumnos debieran lograr
durante la unidad.
Identificacin breve de las actividades a proponer a los alumnos y de
las explicaciones acerca de cmo estas actividades favorecen el logro
de los aprendizajes esperados.
Descripcin breve del rol del profesor y de los alumnos durante las
distintas fases del proceso y de los tiempos asignados a las distintas
fases.
Anlisis crtico de las actividades propuestas en trminos de los
conocimientos previos que se ponen en juego durante las distintas
fases del proceso, caracterizacin de las actividades en trminos del
169
nivel de dificultad y rol que estas juegan, como actividades de

familiarizacin con el contenido, de desafo para la resolucin de un
problema nuevo que no es posible resolver fcilmente con los
esquemas disponibles hasta el momento por el alumno, actividades de
reforzamiento que buscan consolidar los conocimientos nuevos de los
alumnos.
Inclusin de actividades diferenciadas para alumnos con dificultad y
para alumnos aventajados.
Paso 4:
Verificacin de la calidad de l planificacin:
Inclusin de actividades de evaluacin o auto-evaluacin que

corroboran el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos
Especificacin de los indicadores de logro, en trminos de rbricas o

porcentajes de respuestas correctas a preguntas simples.
Juicio con respecto a la importancia relativa de los aprendizajes

esperados en el contexto de los objetivos fundamentales del programa
y al nivel cognitivo asociado a las tareas y aprendizajes involucrados en
la unidad de aprendizaje propuesta.
6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar
sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red,
otros):
Los alumnos dispondrn de material de apoyo con respecto a los
elementos que debe tener una planificacin, de ejemplos de
planificaciones en el sitio Web del curso, de los programas de estudio
y de variados textos escolares en biblioteca para avanzar en sus
trabajos..
Los alumnos dispondrn de indicaciones escritas para la elaboracin
de la unidad y de los criterios que se usarn para la evaluacin de sus
producciones.
Rbricas
Criterio
Aprendizajes
esperados en
los programas
y textos
Insuficiente
Bsico
0
3
Identifica
los
.A lo ms
aprendizajes
identifica los esperados y
aprendizajes las tareas del
esperados y programa y de
dos textos para
las tareas
conseguirlos
asociadas en
el programas No realiza
vnculos entre
y un texto,
ellas, ni
pero no los
desprende del
vincula con el programa el
tiempo para las
tiempo
fases de la
requerido
unidad.
para
lograrlas, ni
Describe las
describe las actividades
Competente
6
Identifica los
aprendizajes
esperados y
las tareas del
programa y de dos
textos para
conseguirlos
Desprende del
programa los
mrgenes
temporales para la
consecucin de los
aprendizajes
Describe
acertadament
e actividades
de evaluacin
Destacado
8
Identifica
claramente los
aprendizajes
esperados y
las tareas del
programa y de
dos textos para
conseguirlos
Ptos
8
Especifica
acertadamente
los mrgenes de
tiempo
requeridos
conforme a los
programas y las
actividades de
evaluacin
propuestas por
los programas y
textos para la
170
actividades
que permiten
evaluar los
aprendizajes
esperados.
Caractersticas
de los alumno y
del medio
Aprendizajes
esperados y
actividades
propuestas en
la secuencia de
enseanza
No
caracteriza
los aspectos
sociocultural
es, del
alumno, ni el
compromiso
del colegio
por el
aprendizaje
del alumno
No Identifica
los
aprendizajes o
las actividades
a desarrollar,
No es claro
el rol de las
actividades.
No son
claros los
roles del
profesor y
del alumno
de
evaluacin
del programa
y de los
textos pero
no las
justifica.
No caracteriza
con claridad
los aspectos
socioculturale
s, del alumno,
o bien el
compromiso
del colegio
por el
aprendizaje
del alumno
Identifica
aprendizajes y
actividades,
pero no los
relaciona
adecuadamen
te.
Identifica el
rol de
las
actividades.
pero
no
profundiza en
la
descripcin.,
No describe
claramente
los roles del
profesor y
del alumno
Evaluacin de
los
aprendizajes.
Indicadores y
niveles
No propone
evaluaciones o
bien no son
claras las
actividades de
evaluacin
Incluye
actividades de
evaluacin.
relativamente
claras.
del programa
y de los textos
para verificar
los logros de
aprendizaje
consecucin de
los aprendizajes
en juego.
Caracteriza
aspectos
socioculturale
s, del alumno.
Caracteriza
aspectos
sociocultural
es,
acadmicos
y psicoafectivos del
alumno.
Identifica el
compromiso
del colegio
por el
aprendizaje
del alumno
Identifica
exigencia y
compromiso
del colegio
por el
aprendizaje
del alumno
Identifica los
Identifica
aprendizajes y aprendizajes
las actividades a desarrollar,
asociadas a
las
esos
actividades y
aprendizajes. sus
relaciones.
Identifica el rol
de
las Caracteriza
actividades. Y cada actividad
describe
al (su ubicacin,
menos
una su funcin, su
propiedad
de relevancia).
cada una. .
Describe
Describe los
claramente
roles del
el rol del
profesor y del profesor y
alumno
del alumno
Presenta
evaluacin e
indicadores
adecuados a los
aprendizajes.
Presenta
evaluacin e
indicadores
adecuados a los
aprendizajes
esperados.
16
171
cognitivos
exigidos por las
actividades de
evaluacin
propuestas.
Pero la
especificacin de
los indicadores
est ausente o
bien no es
adecuada.
Pero no hace
distinciones con
respecto a qu es
lo ms importante.
Clarifica el nivel
cognitivo
asociado a las
distintas tareas.

Puntos:
1. Informe Anlisis de secuencia de actividades que introduce un concepto en

un texto
16
2. Informe: Elabora y valida un: problema abierto (Evaluacin clave 1, Competencias 3, 7
y 10. Estndar 1 y 3)
28
3. Informe Planificacin secuencia de enseanza Evaluacin clave 2, Competencias 3,
6 y 7. Estndar 1 y 3)
40
4. Informe Actividad de evaluacin de un aprendizaje
16
Total de puntos:
100
Estadstica y Probabilidad.
Salim Elal Olivero, Manuel Barahona Droguett
Universidad de Atacama
Horas presenciales por semanas: 5
Asignatura:
Autores:
.
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Enseanza Bsica
El profesor especialista para el segundo ciclo de Enseanza Bsica es un
profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria en, al menos, un sector del
aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica
reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten
responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin
con la familia y comunidad se compromete con el logro de aprendizajes que potencien
el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa
en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la
educacin que ofrece su institucin escolar.
ALINEACION CON ESTANDARES Y COMPETENCIAS.

I.
Estndares y Competencias del Perfil de Egreso relacionados al
curso.
El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer, y
las evaluaciones, han sido alineadas con los estndares y competencias
del perfil de egreso para la formacin inicial de profesores del segundo
ciclo bsico.
172
(A) Los siguientes estndares tienen un nfasis principal en este

curso.
Estndar 10 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para
recopilar, organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del
planteamiento, discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real, teniendo
en vista la organizacin de su enseanza.
Estndar 11 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas tales como

tablas, diagramas, regresiones y correlaciones, requeridas para determinar y describir
las relaciones existentes entre dos variables. Planifica estrategias pedaggicas
teniendo en cuenta el tipo de variables, el tipo de grfico y el indicador apropiado en el
anlisis de la informacin.
Estndar 12 A partir del anlisis de situaciones significativas comprende el concepto

de probabilidad y la importancia de su aplicacin en la prediccin y planifica
estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el concepto de azar.
(B) Las siguientes competencias del perfil de egreso, Eje 2, tienen un

nfasis principal.
Competencia 1. Comprende con amplitud y profundidad las disciplinas del sector de
Competencia 4. Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa
para monitorea el avance y logro las metas de aprendizaje.
Competencia 5. Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los
educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas.
Competencia 6. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje
pertinentes para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel
que ensea.
(C) Los siguientes estndares tienen un nfasis secundario en el perfil

de egreso.
Estandar 1 Comprende los nmeros naturales como abstraccin de las cantidades
discretas y los distingue de sus representaciones disponiendo as de modelos para
interpretar situaciones y resolver problemas reales de orden y conteo, aditivos y
multiplicativos, de divisibilidad y restos.
Estandar 4 Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones,

tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del
sistema de nmeros racionales y sus registros de representacin para aplicarla en la
resolucin de problemas asociados a fenmenos naturales y sociales, teniendo en
vista la organizacin de su enseanza.
173
II APRENDIZAJES ESPERADOS
Son los aprendizajes claves para el logro de
estndares/competencias.
Conceptual
1. Conozca el desarrollo histrico de la estadstica y explique el porqu la necesidad
de la sociedad en su conjunto de recolectar datos e informacin en el contexto de su
evolucin y perfeccionamiento.
2. Identifique y comente las caractersticas del quehacer estadstico en el mundo
moderno y relacione dichas caractersticas en disciplinas tales como negocios,
economa, demografa, ingeniera, salud, seguros, educacin, medicina, psicologa, y
otras.
3. Identifique tipos de variables: sean estas cualitativas, tanto ordinales como
nominales, o bien cuantitativas, que sean continuas o discretas, tomadas en contextos
de la vida diaria.
4. Clasifique y compare conjuntos de datos correspondientes a fenmenos que
comprometen a dos variables, presentndolos por medio de tablas bivariadas o por
medio de grficos tales como los diagramas de dispersin y otros.
5. Analice el posible grado de relacin que puedan presentar dos variables en un
determinado problema y seleccione el estadstico adecuado para describir el
comportamiento de dichas variables y obtener conclusiones a partir del grado de
asociacin que presenten dichas variables
6. Interprete el concepto de probabilidad asocindolo a los conceptos de resultados
posibles y resultados favorables
7. Observe fenmenos de la naturaleza y de su entorno social y cultural y reconozca
aquellos que puedan explicarse utilizando el concepto de probabilidad, mostrando, al
mismo tiempo, las limitaciones de dicho concepto.
Procedimental.
8. Recoja informacin de situaciones de la vida real y plante problemas que, para
ser resueltos, requieran de una recoleccin y anlisis de datos.
9. Organice conjuntos de datos representndolos en tablas de distribucin de
frecuencias u otros tipos de grficos, y observe el comportamiento de dichos datos.
10. Maneje software estadsticos adecuados para representar y realizar
experimentos con datos obtenidos de situaciones de la vida real
11. Realice experimentos aleatorios con dados, cartas, y otros juegos de azar y
construya los espacios muestrales asociados a dichos fenmenos.
174
12. Planifique una clase, a partir de situaciones de la vida real que deje en evidencia
el tipo de variable y el tipo de grfico asociado a dicha situacin y otra en la cual dado
un conjunto de datos seleccione el mejor indicador de tendencia central.
Actitudinal
13. Reconozca las diferencias entre fenmenos aleatorios y fenmenos
determinsticos y sea consciente de la importancia de dichos conceptos en el
desarrollo de la estadstica en particular, y de la matemtica en general.
14. Aprecie y valore el conocimiento de las tcnicas estadsticas, mediante las
cuales es posible inferir resultados que nos ayudan a reaccionar frente a la realidad de
nuestro entorno.
15. Valore la importancia de manejar las medidas de tendencia central y las medidas
de dispersin para caracterizar un conjunto de datos en el proceso de evaluacin de
sus estudiantes.
16. Se de cuenta en que actividades de su vida diaria usted tienen un
comportamiento aleatorio.
III.
LECTURAS REQUERIDAS.
Lectura Obligatoria
[1] J.P. Guilford Benjamn Fruchter, Estadstica Aplicada a la Psicologa y la
Educacin, Mc Graw Hill, Mexico, 1984
[2] Milton Smith, Estadstica Simplificada Para Psiclogos y Educadores, El Manuel
Moderno, S.A, Mexico, 1971.
[3] Guillermo Briones, Anlisis e Interpretacin de datos, Formacin de Docentes en
Investigacin Educativa, SECAB, Santa F de Bogota, Colombia, 1992.
[4] Celeste Mc Collough, Anlisis Estadstico Para la Educacin y las Ciencias
Sociales, Mc Graw Hill, Mexico, 1986.
[5] Maria Jos Fernndez et al, 225 Problemas de Estadstica Aplicada a las Ciencias
Sociales, Editorial Sntesis, Madrid, Espaa, 1992.
LECTURA COMPLEMENTARIA
[6] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Jorge Soto, Matemtica Activa Segundo Ao
Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca Editora, Santiago, Chile, 2005
[7] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Carmen Medina, Jorge Soto, Matemtica Activa
Tercer Ao Medio, Editorial Universitaria, Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile,
2005.
[8] Jorge Soto Andrade, Patricio Gonzlez, Matemtica Texto Para el Estudiante,
Cuarto Ao Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca S. L, Santiago Chile, 2005.
[9] Educacin Matemtica, Programas de Estudio de quinto, sexto, sptimo y octavo
ao bsico, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, 1999.
.
175
IV.
OTROS RECURSOS.
[1] Software: Excel

[2] Software: Statgrafic
[3] Software: Statistic
V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de Estndares y Competencias.

(Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para
lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)
1. Mostrar resumidamente la informacin. Estndar 10, 1, /Competencias 1

Construye un conjunto de datos, presntelo en una tabla de distribucin de frecuencia
y represntelos grficamente. Verifique los resultados utilizando un software
estadstico apropiado.
2. Calculo de indicadores de tendencia central. Estndar 10, 1/Competencia 1

Calcule las medidas de tendencia central, basado en un conjunto de datos dados, y
determine cual de estos representa mejor a la informacin, atendiendo a la distribucin
de estos. Verifique los resultados utilizando un software estadstico apropiado.
3. Comparacin de datos. Estndar 10, 11, 4 / Competencia 1
Dado un conjunto de datos bivariados estudie el grado de relacin existente entre
estos. Represente dicha informacin en una nube de puntos. Verifique los resultados
utilizando un software estadstico apropiado.
4. Definicin de probabilidad. Estandar 11, 1, 4 / Competencias 1, 6
Estudie experimentalmente el concepto de probabilidad mediante algn juego de azar
asocindolo a resultados favorables o desfavorables e infiera la definicin clsica de
de probabilidad.
5. Planificacin de una clase. Estandar 10, 11, 4 / Competencia 1, 4, 5, 6
Planifique una clase, a partir de situaciones de la vida real que deje en evidencia el
tipo de variable y el tipo de grfico asociado a dicha situacin y otra en la cual dado
un conjunto de datos seleccione el mejor indicador de tendencia central. Utilice un
software apropiado.

EVALUACIN CLAVE 1
1. Estndar 10, 11, 1 / Competencias 1
176
2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2
ciclo)
Organizacin y anlisis de la informacin.
En un mundo que nos bombardea constantemente con informacin de tipo
cuantitativo y cualitativo, de resultados de encuestas tales como, variaciones
esperadas en los ndices econmicos de salud, de la educacin y de otros mbitos
de la sociedad, de una lista interminable de informacin entregada mediante
grficos, cifras y datos, que nos muestra una realidad sumergida en la
incertidumbre, el profesor tiene que saber organizar dicha informacin y
dimensionar la realidad que dicha informacin nos quiere mostrar.
3. Pre-requisitos: (Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, antes de la
evaluacin)
(c) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las
operaciones que se pueden realizar con dicho conjunto.
(d) Graficar en el sistema el sistema cartesiano de coordenadas.

Aplicar las tcnicas propias de la estadstica, a un conjunto de datos, con el fin
de comprender mejor la informacin que dichos datos nos muestran.
Paso 1. Recolecte y construya una base de datos relativo a un problema
dado y analice el tipo de datos que ha recopilado, el que puede ser cualitativo o
cuantitativo.
Paso 2. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que
se trate, esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa,
presentndolos de acuerdo a las tcnicas estadsticas enseadas. Utilice un
software especializado si fuese necesario.
Paso 3. Analice los datos utilizando para ellos indicadores estadsticos
apropiados que permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema
planteado.
Paso 4. Explique claramente el planteamiento del problema y la solucin
hallada de manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado
correctamente las tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas
tales como computador, software, power point, y otros que considere pertinente
4. Puntuacin de los pasos /trabajos para la evaluacin

Paso 1.
Paso 2.
Construccin de la base de datos

Organizacin y presentacin de la informacin
PUNTOS
10
30
177
Paso 3.
Paso 4.
Caracterizacin de la informacin, basndose

en Estadsticos de tendencia central y de dispersin
Exposicin, utilizando herramientas adecuadas
40
20
conocimientos, habilidades o actitudes(textos, sitios de la red,otros):
1
Uso de reglas, escuadras comps transportador, calculadoras manuales,
papel
milimetrado.
2. Uso de calculadora manual, tecnologa mas avanzada como Power Point y
Software estadstico.
3. Textos y apuntes
8. Rbrica de evaluacin
Evaluacin clave
Recolecte y
construya una base
de datos relativo al
problema y analice
el tipo de datos que
ha recopilado, el que
puede ser cualitativo
o cuantitativo.
Insatisfactorio
El estudiante no
logra
explicar
el
problema dentro de
un
contexto,
no
identifica variables y
no recolecta datos.
Bsico
El estudiante logra
dentro
de
un
contexto, identifica
variables, recolecta
datos
pero
no
distingue
la
naturaleza de los
datos
Competente
El
estudiante
entiende el problema
correctamente,
construye una base
de datos y distingue
el tipo de datos,
Destacado
El estudiante logra
dentro
de
un
contexto,
identifica
variables y distingue
la naturaleza de los
datos
entregando
mas
informacin
acerca de ellos
Agrupe y organice la
informacin de
acuerdo al tipo de
datos de que se
trate, esto es, si
fuesen datos de
naturaleza
cuantitativa o
cualitativa,
presentndolos de
acuerdo a las
tcnicas estadsticas
aprendidas.
No agrupa y no
organiza
la
informacin ya que
no
reconoce
la
variable.
informacin
de
acuerdo
a
la
datos dados por el .
informacin
correctamente
de
acuerdo
a
las
tcnicas estadsticas
informacin
correctamente
de
acuerdo
a
las
tcnicas estadsticas
aprendidas y las
corrobora mediante
un
software
estadstico.
Analice los datos

utilizando para ello
indicadores
estadsticos
apropiados que
permitan caracterizar
la informacin de
acuerdo al problema
planteado.
No analiza los datos

al no contar con la
base de datos.
Analiza los datos

incorrectamente
a
causa
de
la
incorrecta
identificacin de la
variable.
Analiza los datos

correctamente
utilizando
los
estadsticos
apropiados.
Analiza los datos

correctamente
utilizando
los
estadsticos
apropiados
y
corrobora
sus
resultados con un
software.
Explique claramente
el planteamiento del
problema
y
la
solucin alcanzada
de
manera
que
pueda
observarse
que ha entendido,
aprendido y aplicado
correctamente
las
tcnicas
de
la
estadstica y utilice
en su exposicin
herramientas
tales
como
computador,
No explica
Intenta
dar
una
explicacin
que
arrastra los errores
cometidos a causa
de
la
incorrecta
identificacin de la
variable.
Explica claramente
el problema, pero no
utiliza las Tics.
Explica claramente el
problema utilizando
los
estadsticos
apropiados y emplea
Tics
en
su
exposicin.
178
software,
power
point, y otros que
considere pertinente.
EVALUACIN CLAVE 2
1. Estndar 10, 4 / Competencias 1, 6
2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2 ciclo)
Medicin del azar

La mayora de los fenmenos de la naturaleza contienen variables sujetas al
azar, es decir, que pueden ser explicadas mediante el concepto de probabilidad.
Sin embargo, el azar puede ser controlado y explicado a su vez mediante ciertas
leyes, en particular mediante las leyes de los grandes nmeros. El profesor tiene
que ser capaz de contextualizar y comprender dichos fenmenos y analizar y
resolver problemas de naturaleza probabilstica.
3. Pre-requisitos. (lo que los estudiantes deben saber y saber hacer: antes de la
evaluacin)
a) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las
operaciones que se pueden realizar con ellos.
b) Tener nociones bsicas del concepto de conjunto.
c) Anlisis combinatorio: Variaciones, permutaciones y combinaciones.
Analizar la naturaleza probabilstica o deterministica de un experimento y

calcular la probabilidad de ocurrencia de sucesos asociados a dicho experimento.
Paso 1. Explique claramente la naturaleza aleatoria o determinstica de un

experimento, determinando la cardinalidad de un espacio muestral
asociado a
el.
Paso 2. Describa la cardinalidad del suceso y su probabilidad de ocurrencia en
dicho
experimento.
PUNTOS
179
Paso 1. Determinar la aleatoriedad del fenmeno, distinguiendo

la cardinalidad de un espacio muestral asociado a l
40
Paso 2. Calculo de la probabilidad de un suceso asociado a dicho

experimento
60
conocimientos y habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros):

1.
Materiales concretos, como domino, cartas, monedas, dados, etc.
2.
Uso de calculadoras, textos y apuntes.
6. La rbrica de evaluacin
Evaluacin clave
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
Explique claramente
la
naturaleza
aleatoria
o
determinstica de un
experimento,
determinando
la
cardinalidad de un
espacio
muestral
asociado a el.
No logra explicar la
naturaleza aleatoria
o deterministica del
experimento
Logra explicar la
experimento, pero,
no determina
correctamente el
espacio muestral.
Logra explicar la
experimento. Logra
determinar
el
espacio muestral y
describe
correctamente
su
cardinalidad.
Logra explicar la
experimento.
Determina
correctamente
el
espacio muestral y
su cardinalidad y
conjetura
la
posibilidad de mas
de
un
espacio
muestral asociado en
experimentos
aleatorios.
Describa
la
cardinalidad
del
suceso
y
su
probabilidad
de
ocurrencia en dicho
experimento
No
describe
cardinalidad
No logra describir la
cardinalidad
correctamente
debido a que no
determin
correctamente el
espacio muestral
Describe
correctamente
la
cardinalidad
del
suceso
y
su
probabilidad
de
ocurrencia en el
experimento..
Describe
correctamente
cardinalidad
suceso
y
probabilidad
ocurrencia
en
experimento.
la
la
del
su
de
el
Asignatura:
Nmeros: sus usos y operaciones
Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaso,
Horas presenciales por semana: 4 horas tericas, 2 horas prcticas
El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional
con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje,
con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y
utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten
180
la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el

desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa

I. Estndares del perfil de egreso relacionados al curso.
Los siguientes estndares y competencia tienen un nfasis principal en este curso:
Estndar 1:
Resuelve problemas referidos a cantidades y magnitudes discretas positivas o
negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades
de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y
herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que
construya de la situacin.
oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se
utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los
nmeros naturales o enteros.
Estndar 3:
Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de
nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo
sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como
aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador
es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos
decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los
nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos
de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades
inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las
expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en
las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad
181
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo

potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y
las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo
esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los
procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los
nmeros.
fraccionamientos,
porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas
grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de
calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo
cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y
diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias,
decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con
exponente entero.
El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis
Estndar 5
numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para
la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a
magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.
el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que le
Competencia 6 (Eje 2 del Perfil):
Evala, selecciona y disea materiales, mtodos y situaciones de aprendizaje
apropiadas, en cuanto a su precisin y utilidad para presentar ideas y conceptos en su
disciplina

Conceptuales
Distingue el objeto matemtico nmero natural de los smbolos usados
para su representacin, y de los conceptos de ordinal y cardinal.
182
Relaciona los algoritmos de operacin con sus estructuras, en particular

en el sistema indo-arbigo, y fundamenta los algoritmos de operacin en
funcin de la base del sistema de numeracin decimal.
Comprende el nmero entero como una magnitud vectorial discreta con
magnitud y direccin asociada al valor absoluto, y distingue el uso del
cero como valor absoluto (magnitud) y como valor relativo (posicin).
Clasifica los problemas aditivos en problemas de transformacin,
agregacin y variacin; y desarrolla estrategias para la resolucin de los
msmos.
Provee justificaciones a los algoritmos de suma y multiplicacin en Z.
Describe situaciones referidas a parte todo, parte de la unidad, punto en
la recta, porcentaje, razn entre cantidades que se expresan por medio
del smbolo de fraccin.
Comprende las fracciones propias e impropias como nmeros que
representan cantidades que aluden a parte de una unidad.
Describe situaciones en que es indistinto el uso de fracciones
equivalentes y resulta apropiado usar el conjunto cuociente.
Fundamenta la conveniencia de introducir los nmeros irracionales para
describir las magnitudes continuas
Diferencia los nmeros decimales, que representan a las fracciones cuyo
denominador es una potencia de diez, de los desarrollos decimales que
representan cantidades racionales e irracionales.
Identifica la recta real como un modelo para representar los nmeros
racionales e irracionales y ubica fracciones, decimales finitos e infinitos en
la recta.
Fundamenta los procedimientos de clculo aritmtico a partir de las
formas de representacin de los nmeros.
Identifica el plano como un modelo para representar los nmeros
complejos, y ubica nmeros complejos en el plano a partir de sus
coordenadas cartesianas o su mdulo y argumento.
Procedimentales
Verifica por medio de ejemplos propiedades como la asociatividad, y
explica la limitacin de la verificacin como argumento de prueba general.
Prueba propiedades de divisibilidad basndose en las propiedades del
sistema de numeracin decimal y provee argumentos sobre la validez
general de la propiedad.
Muestra que los nmeros con representacin decimal finita admiten otra
infinita.
Resuelve problemas referidos situaciones multiplicativas usando
ecuaciones, y calculadora o clculo mental, segn las condiciones dadas.
Utiliza la descomposicin prima de los nmeros y el teorema fundamental
de la aritmtica multiplicativo para resolver problemas multiplicativos.
Genera situaciones problemas referidas a las nociones de divisibilidad,
cuociente y resto, las relaciona con el Algoritmo de Euclides y las
resuelve.
Modela situaciones problemas del mbito de su disciplina en que se
utilicen nmeros enteros o naturales.
183
Transforma fracciones a decimales y viceversa, y fundamenta sus

procedimientos.
Compara, ordena e intercala fracciones y decimales entre s.
Realiza multiplicaciones usando fracciones y expresin decimal de las
mismas. para facilitar los clculos de las operaciones
Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, en los
nmeros decimales, racionales e irracionales, distingue las que se
heredan de los nmeros naturales o enteros, y las visualiza bajo las
distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de
Resuelve problemas por medio de cuocientes, razones, tasas,
proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos.
Utiliza en la resolucin de problemas estrategias de redondeo,
aproximaciones, estimaciones, calculadora, ecuaciones, inecuaciones,
algoritmos operatorios y estrategias de clculo basada en las propiedades
de las operaciones
Disea, situaciones problemas asociadas a distintos sectores del currculo
de segundo ciclo bsico, usando fracciones y decimales y porcentajes.
Representa en el plano cartesiano situaciones en que se usan nmeros
complejos.
.
Actitudinales
Reconoce el carcter pragmtico de los sistemas de numeracin y valora
su aporte a la cultura
Reconoce que la complejidad conceptual presente en la nocin de
nmero constituye un obstculo didctico para la enseanza de los
nmeros.
Lecturas obligatorias:
Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1995). Estructuras Aritmticas Elementales y su
Modelizacin. Una Empresa Docente. Bogot.
Centeno, J. (1988) Nmeros Decimales. Por qu?, Para qu?. Sntesis. Madrid.
Chuaqui, R. (1980). Qu son los Nmeros? El mtodo axiomtico. Universitaria.
Santiago
Dvila, M. (1992). El Reparto y las Fracciones. En Educacin Matemtica. Vol.4 N 1
Abril Pp 32-45. Mxico
Lembke, L. Y Reys, B. (1994) The development of , and interaction between, intuitive
and school-thaught ideas about percent. En Journal for Research in Mathematics
Education. Vol. 25, N 3, 237-259. 1994.
Llinares, S. Y Snchez, M.A. (1988). Fracciones. Sntesis. Madrid.
Santiago, Chile
184
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico.

Santiago, Chile
Santiago, Chile
Santiago, Chile
Lecturas complementarias:
Adler, I. (1969). Magic House of Numbers Signet, New York.
Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3
impresin 2003).
Brumfiel, Ch., Eichole, R. y Shanks, M. (1962). Fundamental Concepts of Elementary
Mathematics. Addison Wesley, Massachusetts.
Campbell, S., & Zazkis, R. (2002). Toward number theory as a conceptual field. In
Campbell, S., & Zazkis, R. (Eds.) Learning and teaching number theory: Research in
cognition and instruction (pp. 1-14). Journal of Mathematical Behavior Monograph.
Westport, CT: Ablex Publishing.
Carpenter, T., Fenema, E. Y Romberg, T. (eds.) (1993). Racional Numbers, an
integration of research. N.Y. Erlbaum.
Pitkenthly, A. y Hunting, R. (1996). A review of recent research in the area of initial
fraction concepts. Educational Studies in Mathematics. (30), 1, pp. 5-38. Estados
Unidos.
Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de
Educacin de la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada.
Zazkis, R. y Campbell, S. (1996) Divisibility and Multiplicative Structure of Natural
Numbers: Preservice Teachers Understaning. En Journal for Research in Mathematics
Education. Vol. 27. N 5 pp 540-563. Estados Unidos.
IV. Otros recursos:

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para
maestros. Universidad de Granada. En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y

competencias del perfil
1.
Elaboracin
Estndar 1
del
concepto
funcionamiento
del
nmero
natural
Habiendo organizado el profesor tareas para trabajos en grupo, los estudiantes

exploran y comparten con sus pares antecedentes sobre distintos sistemas de
numeracin y proveen una clasificacin de ellos. Luego, los estudiantes analizan
185
situaciones en que se usan los nmeros naturales como identificadores,

ordinales y cardinales y discuten con sus pares acerca de las caractersticas
estructurales subyacentes a los nmeros segn el uso que se les da. Finalmente,
elaboran una definicin de nmero, natural, en funcin de sus sistemas de
representacin, las situaciones en que se utilizan y los invariantes operatorios
subyacentes.
Tras representar el profesor los naturales en un sistema como el binario,

desafa a los alumnos a indagar sobre la numeracin y los algoritmos operatorios
en distintos sistemas de numeracin, como el sexagesimal y el de base doce.
Los estudiantes son desafiados a elaborar justificaciones para los algoritmos de
operacin, como por ejemplo el uso de reservas o ceros en el cuociente, el
corrimiento de cifras y el ordenamiento de los nmeros en columnas alineadas a
la derecha para sumar. Se les solicita indagar y dar justificaciones sobre la forma
de multiplicar por los turcos y el uso de algoritmos alternativos para operar en
distintas bases, o bien en casos particulares como multiplicar por 25 en base 10
Los cursantes en grupos y coordinados con el profesor del curso presentan en

Ppoint a sus compaeros parte de este trabajo
2. Argumentacin de los usos y tcnicas usadas con fracciones y decimales
Estndar 3
A partir de desafos propuestos por el profesor del curso, tales como

fundamentar la igualdad entre 1 y 0,999..., justificar el uso del MCM entre
denominadores para sumar fracciones, justificar la estrategia de multiplicar
cruzado para dividir fracciones, fundamentar las tcnicas para transformar
decimales peridicos en fracciones, argumentar la equivalencia entre
calcular la mitad de la mitad de una cantidad multiplicada por 100 para
determinar el 25% de la misma, los estudiantes son inducidos a buscar
justificaciones a los algoritmos operatorios, a generar tcnicas operatorias
basados en fundamentos propios y a encontrar propiedades de los
nmeros usando configuraciones puntuales, cambios de registro y distintas
formas de representar los nmeros.
Los estudiantes utilizan el MCM, el MCD, razones y distintas operaciones

con decimales y fracciones para resolver problemas, justificando las
operaciones y estrategias utilizadas.
Los cursantes en grupos y coordinados con el profesor del curso entregan un

informe breve de parte de este trabajo
3.Elaboracin entre pares de problemas de distintas disciplinas, usando

distintos tipos de nmeros: Estndares 1, 3, 5 y Competencia 6
El profesor solicita a los estudiantes que se agrupen entre cursantes de

distintas menciones. Los grupos elaboran y comparten problemas en
contextos apropiados para alumnos de segundo ciclo bsico en los
cuales se usen distintos tipos de nmeros: enteros, racionales y reales.
Luego relacionan esos problemas con los aprendizajes esperados en los

programas de estudio y textos escolares de segundo ciclo bsico.
186
Los cursantes en grupos y coordinados por el profesor entregan informes

breves de parte de los productos alcanzados en la actividad.
VI. Evaluaciones Clave

EVALUACIN 1:
Ensayo escrito y exposicin oral acerca del significado y uso de los nmeros
1. Estndar 1
2. Justificacin:
El estndar 1 exige al futuro profesor la comprensin de los conceptos de nmero
natural y entero, la comprensin de los procedimientos para operar con ellos y
la habilidad para utilizarlos para resolver situaciones problemas. Estos
conocimientos permitirn al profesor entender las dificultades que enfrentarn
sus alumnos al aprender el sentido y uso de estos nmeros, y permitirn al
profesor disponer de herramientas conceptuales para facilitar a sus alumnos
estos aprendizajes.
3. Pre-requisitos:
Para la elaboracin del ensayo escrito y hacer la exposicin oral, los estudiantes
deben:
Saber usar un procesador de textos como Word y un presentador como

PowerPoint.
Tener dominio de la aritmtica en N y Z, incluyendo los algoritmos cannicos

para las cuatro operaciones, la prioridad de las operaciones, el uso de parntesis
y entendimiento de las posiciones de las cifras en el sistema de numeracin
decimal.
Ensayo escrito y exposicin oral
Se solicita a los estudiantes que:
Entreguen un ensayo elaborado sobre su comprensin de los nmeros

naturales como abstraccin de las cantidades discretas y sus usos por medio
de sistemas de representacin para modelar situaciones y resolver problemas
de orden y conteo, aditivos y multiplicativos, y de divisibilidad y restos.
Expongan al curso en un tiempo breve de 10 minutos y con apoyo de un
presentador, algunos conceptos desarrollados en el ensayo, a partir de una
seleccin previa concordada con el profesor.
187
Paso 1: Situaciones de uso de los nmeros naturales

Los futuros profesores deben desarrollar con claridad situaciones distintas, en las que
los nmeros por ejemplo se usen como cantidades o como ordinales, de modo que se
aprecie la potencialidad del modelo de los nmeros y se diferencie de las situaciones
en que se utilice.
Paso 2: Formas de representacin de los nmeros naturales.
El anlisis de las formas de representacin de los nmeros deben dejar en evidencia
las ventajas de los sistemas usados segn las situaciones en juego. Por ejemplo en
una situacin de orden (tomos de libros), que no requiere operar cantidades, es
suficiente un sistema de numeracin como el romano, y en situaciones en que los
nmeros se procesan con un lector ptico es apropiado un cdigo de barras.
Paso 3: Acerca del concepto de nmero natural.
El ensayo debe identificar los principales invariantes de los nmeros naturales,
independientes de su forma de representacin y de las situaciones a las que se alude
con ellos en determinado momento.
Exposicin oral.
La exposicin debe centrarse en un aspecto, debe ser clara, concisa y de relevancia para
los compaeros de su curso. Por lo cual ser previamente orientada y acotada en
acuerdo con el profesor.
otros):
Para el ensayo escrito dispondrn de referencias bibliogrficas y una pauta de

evaluacin, y
Para la exposicin oral dispondrn adems de un proyector y del tiempo
preestablecido
Rbrica de Evaluacin:
Criterio
Insuficiente
0
Bsico
3
Logra
6
Destacado
8
Puntos
Uso de los
nmeros
naturales en la
resolucin de
problemas
No es capaz de
modelar
ni
resolver
problemas
de
orden conteo ni
aditivos, usando
nmeros.
Comprende el
uso de los
nmeros para
modelar y
resolver problemas de orden
conteo y
aditivos.
Modela
y
resuelve
correctamente
problemas
de
orden conteo y
aditivos, usando
nmeros.
Distincin entre
el concepto de
nmero y su
representacin
No es capaz de
proveer
ejemplos ni
explicaciones
que clarifiquen
la diferencia.
Modela
parcialmente
situaciones,
pero no es
capaz de
resolver
problemas de
orden conteo y
aditivos,
usando
nmeros
Distingue
los
naturales de los
smbolos
usados
para
representar-los
Provee
ejemplos pero
no es capaz de
explicar la
diferencia.
Provee claras
explicaciones y
ejemplos que
clarifican la
diferencia.
Distincin del
No es capaz de
Provee
Distingue los
Provee claras
188
concepto de
nmero de las
situaciones que
le dan sentido
en la realidad.
proveer
ejemplos ni
explicaciones
que clarifiquen
la diferencia.
ejemplos pero
no es capaz de
explicar la
diferencia
naturales de las
nociones de
ordinal, cardinal
y cantidad
discreta.
explicaciones y
ejemplos que
clarifican la
diferencia.
Claridad para
exponer su
comprensin de
aspectos sobre
los nmeros
naturales, sus
usos y
representacin
No muestra
comprensin del
concepto a
tratar
Presentacin
poco clara
Presenta con
claridad el
concepto a
tratar, aunque
no concisa o
con dbil apoyo
multimedial.
Presentacin
clara, concisa y
buen apoyo
EVALUACIN 2
Resuelve y elabora problemas vinculados a distintas disciplinas, que
requieren usar nmeros racionales o irracionales para su resolucin y que
se ajustan a los contenidos de los programas de estudio de segundo ciclo
bsico
1. Estndar 3 y 5 / Competencia 6.
2. Justificacin:
Esta evaluacin es consistente con los estndares 3 y 5, que establecen que el
profesor de segundo ciclo bsico comprenda los nmeros racionales e
irracionales y utilice estos nmeros desde una perspectiva interdisciplinaria
para resolver y plantear situaciones problemas, en el mbito de los contenidos
de los programas de segundo ciclo bsico.
En atencin a la competencia 6, se aprovecha la participacin de estudiantes de
distintas menciones, para compartir un enfoque interdisciplinario en la construccin de
desafos y problemas matemticos en diversos contextos para alumnos de segundo
ciclo bsico.
La resolucin de problemas es un objetivo de aprendizaje medular en la

educacin escolar. Relaciona la actividad escolar con la vida cotidiana,
favorece el desarrollo de un pensamiento autnomo en los alumnos y ayuda a
los alumnos a una mejor participacin social. En esta evaluacin la modelacin
de las situaciones problemas se realiza en el marco de distintas categoras de
nmeros y de distintas representaciones usadas para stos.
3. Pre-requisitos:
Para la elaboracin y resolucin de los problemas, los estudiantes deben:
Tener comprensin lectora, y habilidad para redactar.
Tener dominio de la aritmtica en Q y R.
189
Resolucin y elaboracin de problemas
Se solicita a los estudiantes que:
Resuelvan problemas propuestos en los que requieren interpretar la situacin

haciendo uso de los nmeros enteros, racionales o irracionales, sus
operaciones y propiedades.
Elaboren problemas que requieran el uso de nmeros enteros, racionales o
irracionales, que hagan referencia a distintos sectores del currculo y que sean
pertinentes a los aprendizajes esperados para alumnos de segundo ciclo
bsico. .

Paso 1: Plantear problemas a partir de los enunciados dados.
Los futuros profesores deben interpretar correctamente el sentido de las situaciones
propuestas, de modo que determinen el modelo aritmtico requerido para resolver el
problemas.
Paso 2: Resolver el problema haciendo clculos y aplicando propiedades de las
operaciones, e interpretando el resultado.
Una vez modelado el problema, el futuro profesor debe llevar adelante las operaciones
y usar las propiedades de los nmeros. Llegando a un resultado, ha de contrastarlo
con la pregunta, para revisar si parece ser una respuesta ajustada.
Paso 3: Idear situaciones que hagan uso de los nmeros reales y sus operaciones.
Las situaciones pueden dar cabida tanto a problemas abiertos como a problemas de
aplicacin. Tales situaciones deben ser cercanas a la realidad de los estudiantes, de
modo que el enunciado no constituya un obstculo para la comprensin del problema
por parte del alumno.
Estructurar las situaciones conforme al nivel de segundo ciclo bsico..
La situacin debe ajustarse desde una perspectiva interdisciplinaria a los programas
de segundo ciclo bsico. De modo que sea pertinente y atractiva para los alumnos.
otros):
Para la resolucin de problemas slo dispondrn de papel y lpiz, y no

calculadora. Ser un trabajo individual que debern hacer dentro de un tiempo
limitado.
El trabajo de elaboracin de situaciones problemas podr hacerse en binomios
o pequeos grupos. Los alumnos dispondrn de los programas de estudio y de
un tiempo suficiente para reflexionar y mejorar sus producciones, en el
contexto de una tarea evaluada.
190
Rbrica de Evaluacin:
Insuficiente
0
Bsico
3
Logra
6
Destacado
8
Planteamiento del
problema sobre
cuocientes,
fraccionamientos,
repartos,
proporciones,
porcentajes, y
probabilidades
Resolucin de los
problemas
No es capaz de
modelar los
problemas que
se le proponen
Slo es capaz de
modelar los
problemas simples,
relativos a nmeros
enteros o con una
operacin.
Es capaz de
modelar los
problemas simples
y complejos
Plantea caminos
de
resolucin
fciles
de
entender
e
implementar
No es capaz de
resolver el
problema
Resuelve
totalmente los
problemas, pero
por caminos poco
eficientes
Elaboracin de
situaciones
problemas, tanto
de aplicacin como
de descubrimiento
o conceptualizacin
No es capaz de
proponer
situaciones
relacionadas con
el uso de
distintos tipos de
nmeros
Resolucin parcial
del problema.
Comete errores en
clculos o en la
aplicacin de
propiedades
Propone situaciones
poco coherentes,
que poca relacin
tienen con los
nmeros y con la
realidad
Ubicacin de la
situacin en el
contexto del nivel
del segundo ciclo
bsico
No es capaz de
ubicar la
situacin en el
mbito de los
programas de
matemtica del
segundo ciclo
bsico.
Resuelve
correctamente
los
problemas
por medio de
caminos
eficientes.
Propone
situaciones
realistas
y
complejas,
incluso abiertas,
que
involucran
cambios
de
registro.
Se
incluyen
situaciones
abiertas
que
llevan
a
conceptos
nuevos,
y se
relacionan
con
los contenidos de
otros sectores del
ciclo.
Las situaciones se
refieren a contenidos
de los programas de
matemticas del
segundo ciclo, pero
slo a nivel de
aplicaciones.
Adems, no se
relaciona con
contenidos de otros
sectores del ciclo.
Propone
situaciones
adecuadas, pero
simples en que se
usan algoritmos
convencionales y
no estrategias poco
convencionales
Las situaciones
aplican la
matemtica de
segundo ciclo, no
llevan a descubrir
nociones. Aunque,
se relacionan con
contenidos de otros
sectores del nivel.

Puntos:
1. Presentacin Ppoint Concepto de Nmeros
12
2. Informe I Justificacin de tcnicas operatorias

8
3. Informe II Elaboracin de problemas
8
4 Ensayo escrito y exposicin oral
(Evaluacin clave 1, Estndar 1)
32
5. Trabajo en binomio y prueba Individual
(Evaluacin clave 2, Estndar 3 y 5)
40
Total de puntos:
100
Se exige un 60% para la aprobacin del curso.
191
Puntos
16
Asignatura:
Nmeros racionales, reales y complejos
Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaso,
6 (4 tericas, 2 prcticas)

El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional
con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje,
con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y
utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten
la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el
desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa

Los siguientes estndares y competencias tienen un nfasis principal en este curso:
Estndar 4:
Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas
propiedades estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que
se deducen de ellos.
favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo
ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas,
particiones, reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones,
expresiones decimales infinitas peridicas y no peridicas, redondeos,
aproximaciones, estimaciones, operaciones entre racionales, clculos con
algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora,
lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, medidas
192
grandes y pequeas, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a

los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones
didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los
Estndar 5:
numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para
la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a
magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.
el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de
aprendizaje que es responsable de ensear. (Matemtica)
Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de
los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y
en la evaluacin de estas, los procesos cognoscitivos.
El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis
Estndar 3:
Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de
nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo
sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como
aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador
es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos
decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los
nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos
de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades
inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las
expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en
las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad
Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo
potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y
las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo
esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los
193
procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los

nmeros.
fraccionamientos,
porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas
grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de
calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo
cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y
diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias,
decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con
exponente entero.
Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector
curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza.
Evala, selecciona y disea materiales, mtodos y situaciones de aprendizaje
aprendidas, en cuanto a su precisin y utilidad para presentar ideas y
conceptos en su disciplina.
Conceptuales:
Describe el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas
propiedades estn dadas por su definicin constructiva
Explica la diferencia entre el nmero irracional como objeto matemtico y
su representacin.
Construye los racionales como cuerpo cuociente y define el orden, la
suma y el producto en Q.
Identifica las propiedades de Q como cuerpo cuociente, ordenado,
arquimediano, pero no completo, incluyendo propiedades de las
potencias.
Identifica las propiedades de Q que no se verifican en Z.
Define raz de un nmero y su potencia,

Explica la necesidad de definir los nmeros irracionales para representar
situaciones referidas a magnitudes continuas.
194
Explica el sentido de la definicin de nmero irracional como un lmite de
sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras.

Caracteriza las situaciones en contextos cotidianos o de especialidad en
que se usa preferentemente los decimales en vez de las fracciones, y
viceversa.
nmeros racionales e irracionales en el segundo ciclo bsico, en particular
los obstculos epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo
histrico de la nocin de nmero real, y planifica actividades para la
superacin de estos por parte de los alumnos
Define los nmeros reales como completacin de Q y los Identifica con
sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras que se
representan por medio de los desarrollos decimales infinitos y por puntos
en la recta numrica.
Utiliza el modelo de los nmeros reales para resolver problemas y
representar fenmenos o situaciones referidos a magnitudes continuas,
teniendo en vista la organizacin de su enseanza en el segundo ciclo
bsico.
Identifica los nmeros complejos como pares ordenados de nmeros
reales, los representa en el plano, conoce su operatoria, sus propiedades
y usos como vectores que permiten resolver situaciones problemas.
Procedimentales:
Explora y deduce algunas propiedades en el cuerpo ordenado (Q,+,*) a
partir de (Z,+,*).
Demuestra algunas propiedades de Q que no se verifican en Z.
Explora propiedades de las races y hace demostraciones a partir de las
propiedades de las potencias.

Extiende y verifica o demuestra propiedades algebraicas de las
operaciones con nmeros racionales al mbito de los irracionales.
Fundamenta los algoritmos de operacin para las fracciones y los
decimales, los cambios de registro, el uso de estrategias de clculo
mental y otras estrategias ad hoc.
Resuelve problemas en contextos cotidianos sobre cuocientes, razones,
tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos utilizando
distintas representaciones de los racionales, sus operaciones y
propiedades.
Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza, entre
ellos algunas situaciones problemas que favorecen la comprensin y
utilizacin del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas
a fracciones de medidas, particiones, reparto, equivalencia de fracciones,
operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de
estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros
racionales, divisores, restos, potencias, exponentes enteros incluyendo
negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos
195
conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de

cuarto bsico a primero medio.
favorecen la comprensin y utilizacin de los racionales, en situaciones
referidas a ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas
peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, medidas grandes y
pequeas; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos
conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de
cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de
los aprendizajes
Organiza y disea actividades que favorecen la comprensin y utilizacin
de los nmeros irracionales, en situaciones referidas a fracciones de
medidas, ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas no
peridicas, redondeos, aproximaciones, uso de estrategias de clculo, uso
de calculadora, medidas grandes y pequeas, atendiendo a los obstculos
los programas oficiales de octavo bsico y primero medio.
Actitudinales
Valora los nmeros reales y los nmeros complejos como modelos de las
cantidades continuas
Obligatoria:
Burton, D. (1967). Introduction to Modern Abstract lgebra. Addison Wesley Pub.
Co.
Centeno, Julia (1997). Nmeros decimales Por qu?, Para qu?. Serie
matemticas: Cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis.
Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico.
Santiago, Chile
MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico.
Santiago, Chile
Santiago, Chile
NCTM (1989). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin
matemtica.
Complementaria
Adler, I. (1969). Magic House of Numbers Signet, New York.
Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3
impresin 2003).
196
Brumfiel, Ch., Eichole, R. y Shanks, M. (1962). Fundamental Concepts of Elementary

Mathematics. Addison Wesley, Massachusetts.
Courant, R y Robbins, H. (1996). What is mathematics ? Oxford University Press.
Dvila, M. (1992). El Reparto y las Fracciones. En Educacin Matemtica. Vol.4 N 1
Abril Pp 32-45.
Llinares, S. Y Snchez, M.A. (1988). Fracciones. Sntesis. Madrid.
Pitkenthly, A. y Hunting, R. (1996). A review of recent research in the area of initial
fraction concepts. Educational Studies in Mathematics. (30), 1, pp. 5-38.
Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de
Educacin de la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada.
Rouche, N. (1993). De las Magnitudes a los Racionales. Documento Indito. CIDE,
Santiago.
Dobrot, S (1964). Real Numbrers, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J
IV. Otros recursos:

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para
maestros. Universidad de Granada. En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/
V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y

competencias del perfil
1. Modelacin y deducciones en los Racionales
Estndar 4
El estudiante elabora un informe, en conformidad a los siguientes
requerimientos
Dadas situaciones referidas a fraccionamientos y repartos, el alumno identifica

las propiedades comunes, tales como la subdivisin de los enteros y la existencia
de valores equivalentes. Tras la institucionalizacin por parte del profesor, el
estudiante comparte verbalmente con sus pares las nociones de fraccin
equivalente y de clase de equivalencia. Y luego las describe por escrito
Tras analizar situaciones de fraccionamiento y reparto, como la distribucin

equitativa de objetos y la subdivisin de enteros a partir de un fraccionamiento,
discute y explica por escrito la construccin de los racionales como conjunto
cuociente.
Tras estudiar las propiedades iniciales de los racionales como anillo cuociente,
elabora al menos dos demostraciones referidas al orden, la adicin o la
multiplicacin en Q y explica el significado de una particin asociada a una
relacin de equivalencia.
IV. Otros recursos:

2. Anlisis de conjeturas y elaboracin de demostraciones
Estndar 4
El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes solicitudes:
197
Tratada la construccin del cuerpo ordenado arquimediano Q, el estudiante

propone y prueba conjeturas, siendo conducido a encontrar propiedades
relativas a la estructura de cuerpo de Q y de su orden.
A partir del anlisis de los nmeros racionales y la deduccin de algunas
propiedades, el estudiante es desafiado a conjeturar, refutar, verificar y discutir
demostraciones sobre propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin y las
potencias en Q.
3. Anlisis del cuerpo (R,+,*) como modelo.

Estndar 5
El estudiante entrega un informe atendiendo a los siguientes requerimientos:
Tras reconocer los nmeros reales como modelo de situaciones referidas a
magnitudes continuas, el estudiante identifica la recta numrica y los
desarrollos decimales como representaciones del modelo de los nmeros reales.
El estudiante verifica las propiedades algebraicas de los reales.
El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca del orden y la completitud
de los reales, muestra situaciones referidas a las conjeturas y demuestra o refuta
segn corresponda.
4. Anlisis del cuerpo (C,+) como modelo.
Estndar 5
El estudiante entrega un informe atendiendo a los siguientes requerimientos:
Tras reconocer los nmeros complejos como modelo de situaciones referidas a
vectores en el plano, el estudiante identifica el plano como una representacin
del modelo de los nmeros complejos.
El estudiante verifica las propiedades algebraicas de los complejos
El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca de loa magnitud y de la
norma de un nmero complejo.

Se contemplan dos evaluaciones claves: una prueba sobre conjeturas y demostraciones,
y un informe referido a planificaciones de clases.
Evaluacin clave 1. Prueba: Conjeturas, refutaciones y demostraciones
en Q y R.
1. Estndares 4 y 5, Competencia 2.1
2. Justificacin:
El profesor de matemticas de segundo ciclo bsico debe comprender en qu
consiste el trabajo matemtico, por ello debe ser capaz de formular desafos y
argumentar su veracidad, para as favorecer el desarrollo de estas habilidades
en sus alumnos.
3. Pre-requisitos:
El profesor debe comprender las propiedades bsicas de los nmeros
racionales y reales, y de sus operaciones. Adems, debe comprender la forma
en que estas propiedades son deducidas.
198
Los profesores en formacin son sometidos a una prueba o evaluacin

escrita en la que deben enfrentarse a conjeturas y hacer demostraciones
o refutaciones acerca de los nmeros racionales y reales, sus
operaciones y propiedades, en un tiempo delimitado.
Paso 1: Conjunto cuociente y Cuerpo Ordenado
estndar 4.
Explica la construccin de los racionales y deducen algunas de sus
propiedades como cuerpo ordenado
Paso 2 : Concepto de nmero irracional y sus formas de representacin.
estndar 4.
Analiza una demostracin de la existencia de nmeros irracionales y justifican
cada uno de sus pasos.
Construye un esquema que distinga los nmeros racionales, las fracciones, los
nmeros decimales y las fracciones cuyo denominador son potencias de 10 o
fracciones equivalentes, los nmeros reales y los desarrollos decimales.
Paso 3: Propiedades de los racionales, irracionales y sus operaciones. estndar 4.
Seala las propiedades de Q que no se heredan de Z y de los
irracionales que no se heredan de Q.
Analiza conjeturas sobre las propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin,

la potenciacin y la radicacin en los racionales e irracionales, y provee
contraejemplos para refutar las inapropiadas.
Prueba o da contraejemplos de conjeturas relativas al orden y la completitud
en R.
Paso 4: Contextos de aplicacin de los nmeros reales

estndar 5.
Identifica situaciones asociadas a los nmeros irracionales que no
permiten una modelacin eficiente por medio de los racionales.

Resuelve situaciones problemas por medio de la modelacin con
nmeros reales, sus operaciones y propiedades.
otros):
Antes de la prueba estudiarn las propiedades de los sistemas

numricos en juego y de sus formas de representacin; previamente
llevarn adelante tareas a partir de guas de trabajo y tendrn tiempo
para consultas, adems, dispondrn de ejemplos detallados de
demostraciones. Durante la prueba no podrn tener material de consulta
y ser resuelta individualmente.
Rbricas
199
Criterio
Insuficiente
0
Bsico
3
Competente
6
Destacado
8
Explica la
construccin de
Q y deduce las
propiedades de
cuerpo
ordenado que se
le soliciten.
No es capaz de
explicar la
construccin de
Q ni de deducir
propiedades
No es capaz de
justificar los
pasos de una
demostracin
acerca de la
existencia de
irracionales
Explica algunos
aspectos
centrales de la
construccin de
Q y deduce slo
algunas de las
propiedades
requeridas
Justifica la
mayora de los
pasos de una
demostracin
acerca de la
existencia de
irracionales
Explica lo
esencial de la
construccin de
Q y deduce
todas las
propiedades
requeridas.
Justifica los
pasos de una
demostracin
acerca de la
existencia de
irracionales
Comete errores
al explicar la
construccin de
Q o bien comete
errores lgicos
que la invalidan
sus
deducciones.
Justifica slo
los pasos
simples de una
demostracin
acerca de la
existencia de
irracionales
Construye
esquema que
distingue R, Q,
D y formas que
los representan.
No logra
distinguir los
conjuntos ni sus
formas para
representarlos
Distingue los
conjuntos pero
no las formas en
que se
representan.
Reconoce
propiedades de
los irracionales
que no son de Q
y de Q que no
son de Z.
No reconoce
propiedades de
los irracionales
que no son de Q
y de Q que no
son de Z.
Reconoce slo
un par de
propiedades de
los irracionales
que no son de Q
y de Q que no
son de Z.
Distingue los
conjuntos y las
formas que los
representan,
pero no da
explicaciones
imprecisas
Reconoce al
menos cuatro
propiedades de
los irracionales
que no son de Q
y de Q que no
son de Z.
Analiza
conjeturas,
prueba y da
contraejemplos
sobre el orden y
las operaciones
en los reales.
No es capaz de
elaborar, probar
o dar
contraejemplos
de conjeturas en
los reales.
Identifica
conjeturas, pero
no prueba ni da
contraejemplos
en los reales.
Ante conjeturas
falsas da
contraejemplos,
pero no
demuestra en el
caso de ser
verdaderas.
Analiza
conjeturas,
prueba las
verdaderas y da
contraejemplos
sobre las falsas.
Identifica
situaciones que
requieren una
modelacin con
irracionales.
No identifica
situaciones que
requieren una
modelacin con
irracionales.
Confunde
situaciones que
se pueden
modelar en Q o
con irracionales.
Identifica slo
situaciones de
medicin que
requieren una
modelacin con
irracionales
Identifica al
menos tres
situaciones que
requieren los
irracionales para
ser bien
modeladas..
Resuelve
problemas de
situaciones
modeladas con
reales
No logra resolver
problemas de
situaciones
modeladas con
reales
No logra modelar
adecuadamente
las situaciones
planteadas
Modela las
situaciones, pero
comete errores al
resolver el
problema.
Modela y
resuelve
correctamente
los problemas.
Justifica la
totalidad de los
pasos de una
demostracin
acerca de la
existencia de
irracionales
.
Construye un
esquema claro
que distingue R,
Q, D y las
formas que los
representan.
Reconoce cinco
o ms
propiedades de
los irracionales
que no son de Q
y de Q que no
son de Z.
Ptos
8
Evaluacin clave 2 Planificacin de actividades de aprendizaje.

1. Estndar 4, Competencias 2.3, 2,6 y 2,12
200
2. Justificacin:
Es prioritaria la coherencia entre la matemtica pura y la matemtica escolar,
de modo que la asignatura no pierda su esencia. El profesor debe articular el
saber matemtico puro con el saber matemtico a ensear, y nada mejor que
esa articulacin se haga desde el momento en que se aprende. Esta
evaluacin se inspira en la reflexin sobre Qu es lo importante sobre los
nmeros que debe ser enseado en el segundo ciclo bsico?.
3. Pre-requisitos:
El profesor debe conocer los programas de estudio, la operatoria aritmtica en los
reales, elementos de lgica preposicional y debe reconocer los conocimientos que
requieren poner en juego los alumnos para alcanzar los aprendizajes sobre los
nmeros en el segundo ciclo bsico.

Los profesores elaboran una secuencia de actividades y de evaluacin en torno
a un tema de la matemtica escolar, de modo que conserve lo esencial del
conocimiento matemtico puro que le precede. Esta planificacin de clases se
referir a los nmeros racionales, dispondr de 7 das para prepararla, una vez
que haya consultado las orientaciones didcticas de los programas de estudio,
la presentacin de los textos escolares, y los obstculos didcticos asociados al
tema segn lo establece la literatura.

Paso 1: Delimitacin del tema y anlisis de programas y textos
estndar 4,
comp.. 2.12.
Una vez tratada en clases la construccin de los racionales y habiendo

trabajado demostraciones en torno a las propiedades del orden y las
operaciones en Q, el estudiante analiza actividades de aprendizaje sobre
estos conceptos en los programas de estudio y textos escolares del
segundo ciclo bsico..
Paso 2: Anlisis de la matemtica presente en Programas y textos.
estndar 4, comp.. 2.6.
Analiza el saber matemtico presente en los conceptos segn son

tratados en los programas de estudio oficiales.
Paso 3: Anlisis de los obstculos didcticos asociados al tema.
estndar 4.
Analiza las actividades teniendo en consideracin los obstculos

didcticos asociados a los conceptos tratados y las orientaciones
didcticas entregadas por los programas de estudio.
Paso 4: Elaboracin de secuencia de actividades de aprendizaje.
estndar
4, comp. 2.3.
Planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen

la comprensin y uso de tales conceptos atendiendo a los antecedentes
anteriores, a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes, y a
la disponibilidad de recursos computacionales.
201
otros):
Para mostrar el informe de las planificaciones dispondrn de proyector

de pantalla.
Rbricas
Criterio
Insuficiente
0
Bsico
3
Competente
6
Destacado
8
Las actividades
son coherentes
con los
aprendizajes
seleccionados
del los
Programas
Las actividades
mantienen en
esencia el saber
matemtico
contenido en los
aprendizajes
esperados
No formula
actividades que
pongan en juego
conocimientos
previos
Actividades que
ponen en juego
saberes, pero
que no
conducen a los
aprendizajes
seleccionados
Las actividades
no se relacionan
con los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados
Actividades
relacionadas con
los aprendizajes
esperados pero
no a partir de
saberes previos.
Las actividades
tienen en
consideracin
los obstculos
didcticos sobre
el tema y son
coherentes con
las sugerencias
didcticas de
los Programas.
La secuencia de
actividades es
consistente con
los enfoques
cognitivos
actuales sobre
aprendizaje en
matemtica
Y contempla el
uso adecuado
de tecnologa.
No propone
actividades de
aprendizaje, en
que los alumnos
pongan en juego
saberes para
construir o
consolidar
nuevos saberes.
Las actividades
no se ajustan a
las sugerencias
del programa ni
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema.
Actividades que
ponen en juego
conocimientos
previos y
apuntan a los
aprendizajes
esperados
Las actividades
se relacionan
claramente con
los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados
Las actividades
se ajustan a las
sugerencias del
programa y
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema.
Las actividades
no atienden los
principios
bsicos sobre el
aprendizaje
Las actividades
se limitan a
atender
principios de
aprendizaje
conductistas.
Las actividades
son consistentes
con los
enfoques
cognitivos
actuales sobre
aprendizaje en
matemtica
Y contemplan el
uso adecuado
de tecnologa.
No formula
actividades
relacionadas con
los aprendizajes
esperados.
Las actividades
se relacionan
parcialmente
con los saberes
matemticos
asociados a los
aprendizajes
esperados.
Las actividades
se ajustan a las
sugerencias del
programa o bien
tienen en cuenta
los obstculos
didcticos
asociados al
tema, pero no
ambas.
Las actividades
tienen en cuenta
principios socio
cognitivos
actuales acerca
del aprendizaje
de la
matemtica
Ptos
202

Puntos:
1. Informe escrito Modelacin y deducciones en Q
6
2. Informe escrito Conjeturas y demostraciones en Q
8
3. Informe escrito El cuerpo (R,+,*) Como modelo
8
4. Informe escrito El cuerpo (C,+,*) como modelo
8
5. Prueba individual
(Evaluacin clave, Estndar 4, comp.. 2,1)
40
6. Planeamiento de la enseanza
(Evaluacin Clave, Comps 2.3, 2,6 y 2,12)
32
Total de puntos:
100
2. Cul es la secuencia recomendada de estos cursos?

Ao I
Nmeros: Sus Usos y Operaciones

Introduccin a la Geometra
Geometra del Tringulo y del Cuadriltero
Estadstica Bsica
Ao II
Aritmtica en IN y Z
Transformaciones Isomtricas
Cuerpos Geomtricos
Racionales, Reales y Complejos
Ao III
Didctica de los Sistemas Numricos

Geometra Proporcional
Estadstica y Probabilidades
Ao IV
Algebra y Funciones
Didctica de la Geometra
Didctica del lgebra
203
3. Identifique principales fortalezas y debilidades de los siguientes procesos

implementados durante el proyecto
Elaboracin de estndares (grupos disciplinarios) o Perfil y sus competencias

(grupo Perfil)
Fortalezas:
La elaboracin de los estndares se bas en el curriculum de
Educacin Bsica y a partir de ello se construyeron indicadores
La integracin del contenido disciplinar y el contenido
didctico en los estndares
Debilidades:
La rotativa de coordinadores del grupo retras la elaboracin de los
estndares.
La experta asignada al grupo de Matemtica en marzo del 2006
gener un retroceso pues modific la lnea de desarrollo del proceso
seguido hasta ese momento
Currculum mapping
Fortalezas:
Se propuso la construccin del currculum a partir de las
competencias del perfil y los indicadores de los estndares.
La adecuada asesora de Janet McDaniel en Currculum
Mapping
Elaboracin de programas de curso
Fortalezas:
Constante dilogo y apertura a modificaciones de los
Programas por parte de todos los integrantes del Equipo
Confianza en la capacidad profesional entre todos los
integrantes del Equipo para la elaboracin de programas.
Debilidad:
Poco tiempo para elaborar, discutir y analizar en forma

presencial los programas de los cursos por lo integrantes del
grupo
Falta de recursos humanos para la elaboracin de programas
204
Coordinacin y trabajo colaborativo a nivel de grupo (disciplinario y

perfil)
Fortaleza:
Todos los integrantes del Equipo tuvieron la posibilidad de

expresar sus opiniones divergentes, aspecto que enriqueci la
discusin de la elaboracin de estndares, indicadores y
programas.
La coordinacin de Patricia Brizuela di cabida a las opiniones
divergentes del Equipo incluyndolas en los anlisis y los
productos.
Debilidad:
La rotativa de los coordinadores e integrantes del equipo de las
distintas universidades.
Conduccin y organizacin del proyecto (Coordinacin del consorcio y

equipo directivo)
Fortalezas:
Seguimiento continuo al Equipo
Las asesoras externas (excepto Marzo 2006)
La solucin oportuna a los problemas emergentes de distinta
naturaleza.
Debilidad:
La subutilizacin de la Plataforma Web para la interaccin al interior
del Consorcio y entre Consorcios.
Fortaleza
Otros
Los altos grados de preocupacin mostrados por cada una de las

Universidades que en su momento tuvieron que ser anfitriones del
Proyecto.
205
206

Matemáticas Estándares y Asignaturas

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I.

b- Propuesta de Nuevo Currculo Educacin Matemticas

EJE TEMTICO: NMEROS Y OPERACIONES

negativo pueda ser positiva, pero en cambio la multiplicacin de un

reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir

Describe las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor y

Explica la construccin inductiva de los naturales y su relacin con las

Demuestra propiedades de los naturales usando tcnicas de induccin,

Caracteriza los nmeros naturales a partir de su descomposicin en

Define el orden y las operaciones con nmeros naturales a partir de los

Conjetura y refuta o demuestra propiedades del orden, la adicin, la

Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los

matemtica, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de

5. Define la suma usando recursividad en los naturales.

Subeje 2:Nmeros Racionales , Reales y Complejos

representan cantidades que aluden a parte de una unidad.

Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una

Comprende la diferencia entre el nmero irracional como objeto matemtico

Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los

aproximado a una raz irracional.

para el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades

EJE TEMTICO: Geometra

conocimiento de Planes y Programas vigentes en Educacin Matemtica en

desarrollo de habilidades para resolver problemas del mbito geomtricos,

diseo y planificacin de situaciones para facilitar el aprendizaje de

Reconoce y comprende las diferentes caractersticas que definen a los ngulos,

Comprende el concepto de congruencia de figuras poligonales y reconoce pares de

Deduce, comprende y demuestra propiedades y relaciones fundamentales en

Reconoce y valora los aportes de la geometra euclidiana en las distintas

Comprende el concepto de equivalencia de figuras y demuestra teoremas de

Conoce, relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para medir

Deduce y demuestra frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones

Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra

Identifica conocimientos previos referidos a figuras planas que permitan instalar un

Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento

Disea planificaciones de clases referidas a figuras geomtricas considerando los

Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la

Clasifica los cuadrilteros segn sus elementos o

Determinar el lugar geomtrico de los centros de las

Fundamente la construccin de la simetral de un trazo,

Construir un octgono regular de lado

Dado un cuadrado ABCD, construir hacia su interior un

Demuestra que la medida de un ngulo exterior es igual

Demuestra que la recta que une los puntos medios de

Demuestra que todos los tringulos que comparten la

Utilice los conocimientos de congruencia y teoremas de

Construye la simetra axial en diferentes cuadrilteros

Construye, utilizando un software adecuado, un

Utilizando diferentes recursos tales como escuadra,

y fundamenta el hallazgo a travs de una argumentacin matemtica

Analiza la ubicacin del ortocentro en distintos tipos de

Investigue acerca de las propiedades que poseen los

Construir los tringulos determinados por las siguientes

Investigue y explique el sistema radin para la medida

Dada una circunferencia de radio r, se inscribe en ella

Seala los contenidos de 5, 6 y 7 referidos a figuras

Menciona al menos tres errores conceptuales que

Identifica tres conocimientos previos y justifica la

Disee una actividad de aprendizaje utilizando un

Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre

Disea 3 preguntas de prueba acerca de las diferencias

existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de los

Considera los planes y programas 5 bsico a 1 medio