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DiseÑo y Desarrollo de Materiales Educativos Computarizados

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MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO
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DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS (MEC´s): UNA POSIBILIDAD PARA INTEGRAR LA INFORMÁTICA CON LAS DEMÁS ÁREAS DEL CURRÍCULO Ponencia Aprendizaje y Currículo MYRIAM CECILIA LEGUIZAMÓN GONZÁLEZ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA - UPTC mcleguizamon@tunja.uptc.edu.co Fax 7422174 RESUMEN La incorporación de material educativo computarizado que empezó hace algunas décadas se considera un logro educativo altamente significativo cuyos efectos se están percibiendo hoy en día. No es raro encontrar en las instituciones educativas a docentes de informática adelantando sus clases a través de esos materiales, luego no es descabellado pensar en enseñar cualquier asignatura por medio del computador y mas aún que sean los docentes y estudiantes los participes en el diseño de estos. La experiencia y los conocimientos acumulados durante los últimos años confirman su enorme influencia, por ello deben tenerse en cuenta para que los progresos alcanzados puedan sostenerse. Las instituciones educativas pueden lograr importantes resultados con este tipo de herramientas; buscando contribuir con este propósito e integrar el área de informática a todas las áreas del currículo, los estudiantes de la Licenciatura en Informática Educativa de la UPTC, desarrollan semestre a semestre como requisito para grado Materiales Educativos Computarizados, utilizando rigurosamente procesos de ingeniería de software educativo, apoyados en teorías pedagógicas. Buscando impulsar el uso de estos MECs en las instituciones educativas a través de las prácticas pedagógicas, al igual que llevar a cabo un seguimiento tanto a la calidad del producto como a los resultados alcanzados desde lo pedagógico y disciplinar (de los que solo pueden dar cuenta los participantes y usuarios), surge desde Agosto de 2004, el proyecto de investigación “Revisión, depuración y optimización de los Materiales educativos computarizados desarrollados en la UPTC”, que se apersona de estos elementos. INTRODUCCIÓN Algunos profesores, padres e investigadores educativos discuten que los niños ya no se motivan por aprender. Afirman que las actividades de aprendizaje memorístico y los textos guía son prácticas del pasado y que es hora de inyectar las nuevas estructuras de aprendizaje en el salón de clase. Los educadores deben preguntarse qué están aprendiendo los niños y cómo lo están aprendiendo. Una pregunta que podría hacerse es ¿qué papel juega la tecnología en el proceso educativo?, yendo un paso atrás, preguntarse primero ¿si la tecnología lo es todo en el aula?, comenta McGrenere (1996). Para dar respuesta al primer interrogante y sin ir muy lejos, se puede hablar del computador, que se ha convertido en la más ferviente demostración de tecnología en el aula, buscando influir en la motivación y perseverancia de los estudiantes, además de influenciar en el aprendizaje, Krendl y Lieberman (1988). Se puede ver como hoy día en las instituciones educativas no puede faltar este dispositivo tecnológico; en los planes de gobierno esta presente como prioridad, será motivo de stress para algunos docentes o el “artefacto tecnológico” que puede solucionar más de un problema. En fin, se puede seguir hablando a favor o en contra de este dispositivo para llegar a concretar que el aparato por si solo no juega un papel relevante en los procesos educativos, que para obtener un

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real significado se requiere que se haga de estos una herramienta transversal a todas las áreas del currículo. Es pues, donde toma un papel protagónico el software educativo, como una forma de generar ambientes de aprendizaje basado en computador y de usar las TICs, que favorezcan el aprendizaje de un tema específico, al igual que para reforzar la informática educativa. McGrenere (1996), por ejemplo, muestra un favorable interés en el diseño de juegos electrónicos educativos, afirma que usando un juego educativo podría proporcionarse la motivación que los niños necesitan para aprender y al mismo tiempo reforzar sus logros e interacciones sociales. Investigadores como Inkpen, Booth & Klawe (1992), usan el computador como un mecanismo para reforzar, en algunos casos, las asignaturas que son catalogadas con un grado de complejidad medio alto, como es el caso de las matemáticas o de asignaturas que requieren simular procesos que difícilmente se pueden lograr en un ambiente normal de clase. Complementando los planteamientos anteriores existe otro gran cuestionamiento, ¿quién diseña aquellos materiales que sirven de soporte a los procesos educativos?. Es fácil pensar simplemente en comprar productos prefabricados para las diversas temáticas, al estilo “Encarta”, “cómo funciona las cosas” o todo aquel material didáctico multimedial que circula en el mercado, pero ¿qué tan conveniente es para una situación en particular?, ¿se adecúa a la población y sus características?, ¿es lo suficientemente claro para poder utilizarlo?. Estos y otros interrogantes, muy seguramente han sido motivo de análisis de docentes tanto del área de informática y tecnología como de las demás áreas del currículo, a la hora de querer recurrir a estos recursos para innovar en el salón de clases. DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS Diseñar un material educativo computarizado, no es cuestión difícil, una persona con algunos conocimientos en informática lo puede hacer, sin embargo es necesario conocer todos aquellos elementos que rodean este proceso, para realizar buenos productos, con objetivos claros, explícitos y posibles de cumplir, dignos de hacer parte de los escenarios educativos. El software educativo ha demostrado tener problemas y limitaciones, que es necesario resolver mediante nuevos y más efectivos paradigmas educativos los cuales son objeto de estudio. Por esto, se considera importante que la metodología para desarrollar software educativo agrupe parámetros que definan la calidad en un producto, esto es, que sea útil, utilizable y educativo Galvis (1996). Para la construcción de un software educativo es necesario tener en cuenta tanto aspectos pedagógicos, como técnicos, su desarrollo consiste en una secuencia de pasos que permiten crear un producto adecuado a las necesidades que tiene determinado tipo de alumno, necesidades que deben ser rigurosamente estudiadas por la persona que elabora el material y que se deben ajustar a las metodologías de desarrollo de software educativo presentes en el momento de iniciar dicho proceso. Para Galvis (1996) Material educativo computarizado (MEC) es pues, la denominación otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el aprendizaje. Se caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda significativa, pues en muchos casos en los MECs se registra toda la actividad del estudiante. De igual forma, el autor categoriza las diferentes aplicaciones informáticas MECs, de acuerdo con el objetivo que buscan, el momento educativo en que se vayan a utilizar o la complejidad en el diseño de los mismos. Existen entonces materiales de tipo algorítmico, de ejercitación y práctica, Sistemas tutoriales, heurísticos, juegos educativos, simuladores,

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micromundos exploratorios, sistemas expertos y tutores inteligente, cada uno ubicado en alguna de las características antes mencionadas. Llegar a este tipo de productos, requiere de una revisión y reflexión teórica para acompañar la creación de este nuevo ambiente de aprendizaje. Es indispensable reconocer las metodologías de desarrollo de software existentes para poder seleccionar la más adecuada. Como resultado de una minuciosa revisión se puede mencionar que actualmente existen documentadas alrededor de once (11) metodologías, enunciadas en la Tabla numero 1, todas coinciden en establecer como mínimo una etapa de análisis, otra de diseño y/o desarrollo, pruebas y finalmente implementación del producto. Tabla No 1. Metodologías de desarrollo de software AUTOR Y DENOMINACIÓN DE LA METODOLOGÍA Álvaro Galvis Panqueva. Metodología para el desarrollo de materiales educativos computarizados ETAPAS

1. Análisis de necesidades educativas 2. Selección o planeación del desarrollo de MEC 3. Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs 4. Diseño de MECs 5. Entorno para el diseño del MEC 6. Entorno del diseño 7. Diseño educativo del MEC 8. Desarrollo de MECs 9. Prueba piloto de MECs 10. Prueba de campo de MECs Ruffini. Aproximación Sistemática y por 1. Análisis etapas utilizando sistemas multimedia de 2. Seleccionar le Tópico a tratar autor 3. Objetivos a cumplir 4. Definir Proyecto 5. Diseño de contenidos 6. Diseño de hipervínculos de navegación 7. Evaluación del proyecto multimedia La Producción de Soportes Educativos 1. (PROSDOS) 2. 3. 4. Ovalle y Padilla. para el desarrollo de un 1. Software Educativo Hipermedial (SEH) 2. 3. 4. Chacón 1. 2. 3. 4. Definir tópico, objetivos y contenido Estudio de probabilidad de realización Desarrollo Estudio del producto Análisis y estudio de factibilidad del proyecto. Diseño y esquematización pedagógica de la aplicación. Desarrollo y programación. Distribución Diseño Producción Evaluación Entrega

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Bertha López Azamar. Gustavo Sergio Pelaez Camarena. María Antonieta Abud Figueroa. Metodología para el desarrollo de Software Educativo (DESED)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Determinar la necesidad de un S. E: Formación del equipo de trabajo Análisis y delimitación del tema Definición del usuario Estructuración del contenido Elección del tipo de software a desarrollar Diseño de interfaces Definición de las estructuras de evaluación Elección del ambiente de desarrollo Creación de una versión inicial Prueba de campo Mercadotecnia Entrega del producto final La génesis de la idea-semilla Pre-diseño o diseño funcional Estudio de viabilidad y marco del proyecto Dosier completo de diseño o diseño orgánico Programación y elaboración del prototipo alfatest Redacción de la documentación del programa Evaluación interna Ajustes y elaboración del prototipo beta-test Evaluación externa Ajustes y elaboración de la versión 1.0 Publicación y mantenimiento del producto Análisis Especificación de requerimientos Diseño Diseño Educativo Diseño Comunicacional Diseño Computacional Desarrollo Prueba a lo largo y al final del desarrollo

Pere Marqués.

Ricardo A. Gómez Castro, Álvaro H. Galvis Panqueva y Olga Mariño Drews. Metodología ISE-OO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Maria Dolores Mendoza Guzmán y Fernando Gamboa Rodríguez. Metodología propuesta por el departamento de multimedia DGSCA UNAM

1. Preproducción 2. Producción 3. Posproducción

Kruchten (1996). Metodología para 1. desarrollo de software Rational Unified 2. Process (RUP) 3. 4.

Fase de comienzo o inicio Fase de elaboración Fase de construcción Fase de transición

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ZULMA CATALDI, FERNANDO LAGE, RAÚL PESSACQ y RAMÓN GARCÍA– MARTÍNEZ. Metodología extendida para la creación de software educativo desde una visión integradora.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Factibilidad Definición de requisitos del sistema Especificación de los requisitos del prototipo Diseño del prototipo Diseño detallado el prototipo Desarrollo del prototipo Implementación y prueba del prototipo Refinamiento iterativo de las especificaciones del prototipo 9. Diseño del sistema final 10. Implementación del sistema final 11. Operación y mantenimiento 12. Retiro

¿En que consiste cada etapa? La etapa de análisis también conocida como génesis de la idea semilla, fase de comienzo, factibilidad o preproducción, dependiendo de la metodología que se use, busca primordialmente detectar una situación problémica que requiera ser solucionada con ayuda del computador, para lo cuál se vale de diferentes mecanismos que permitan realmente argumentar el desarrollo de un MEC o de usar uno ya existente. Debe determinar las características del usuario, caracterizar el escenario escolar, el hardware con que cuenta la institución educativa, plantear no solo solución computarizada sino otro tipo de soluciones administrativas y académicas, definir los conocimientos y habilidades previas de los usuarios, indagar si existen otras soluciones computarizadas y la pertinencia de incluirlas en el ambiente escolar. Sumado a lo anterior se determina el componente pedagógico del material. Cuando ya exista en el mercado una solución computarizada desarrollada, es necesario considerar la conveniencia del producto, para lo cual se debe revisar que presente aspectos como documentación, ayudas, zonas de comunicación apropiadas a los usuarios y congruencia del dominio de conocimiento. Con este propósito los diferentes autores de las metodologías han presentado formatos estándar de evaluación, que orientan con más exactitud a la persona que esta en la tarea de seleccionar el material. Posteriormente viene la etapa de diseño, estructuración de contenidos, selección del tópico a tratar, diseño y esquematización pedagógica y gráfica o definición de requisitos; su objetivo es delimitar claramente la temática, objetivos, estrategias y actividades, plasmar en papel aquellas ideas producto del análisis anterior. Existe también la etapa de diseño de la interfaz, contenidos, hipervínculos de navegación, esquematización pedagógica de la aplicación, prediseño o diseño funcional, diseño educativo, comunicacional y computacional, fase de elaboración, diseño detallado de prototipo o diseño multimedial, como lo catalogan los distintos autores, que en síntesis son los elementos referentes al diseño ideal de la interfaz, que cumpla con los requerimientos de las fases anteriores y establezca detalladamente aspectos como zonas de comunicación, distribución del espacio en la pantalla, colores, formatos de la información presentada, mensajes de audio, botones de navegación y/o menús. La etapa de desarrollo, busca que el usuario lleve a un lenguaje de programación las ideas plasmadas en el prototipo, que se elaboren las bases de datos, animaciones, videos y elementos de graficación, resultando el material educativo computarizado. Una vez se tenga un producto, se busca darle validez, para lo cual se realizan las respetivas pruebas y evaluaciones, que según la metodología pueden variar en los aspectos observables

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En las últimas décadas se han elaborado muchas propuestas con listas de criterios para seleccionar y evaluar el software educativo, algunas a nivel individual y otras a nivel institucional. Si bien varían en cuanto a contenido y estilo, todas tienen un objetivo común, ayudar al docente a elegir y valorar un programa adecuadamente. La evaluación de los programas educativos es un proceso que consiste en la determinación del grado de adecuación de dichos programas al contexto educativo. Cuando el programa llega al docente, es de suponer que ha sido analizado y evaluado tanto en sus aspectos pedagógicos y didácticos, como en los técnicos y que por lo tanto ha superado las etapas de evaluación, estas evaluaciones consideran las eventuales modificaciones sugeridas por el equipo de desarrollo y por los usuarios finales, teniéndose en cuenta a docentes y alumnos en el contexto de aprendizaje. La evaluación de software educativo se ha centrado tradicionalmente en dos momentos del desarrollo y uso de este tipo de materiales: La llamada Evaluación interna que se da durante el proceso de diseño y desarrollo, con el fin de corregir y perfeccionar el programa, esta a cargo de los miembros del equipo de desarrollo. Bork (1986), denomina a esta evaluación interna como formativa, o sea la evaluación del proceso, como aquella realizada generalmente por los desarrolladores. La Evaluación Externa que se da durante la utilización real de los usuarios, para juzgar su eficiencia y los resultados que con él se obtienen, en esta participan profesores y alumnos destinatarios del programa, quienes serán en definitiva los usuarios del software, durante este tipo de pruebas, es posible encontrar errores imprevistos no detectados y se verifica el cumplimiento de los programas con los objetivos educativos que se han considerado en el diseño. Alfred Bork (1986) la denomina evaluación sumativa es la evaluación del producto final que generalmente la realizan equipos distintos a los desarrolladores. Además es necesario recordar que la documentación es un proceso que se realiza paralelamente durante todo el desarrollo del programa, y también deberá ser evaluada tanto interna como externamente, junto con el programa. Como resultado de ambas evaluaciones, se obtendrá la primera versión del programa con su respectivo manual de usuario, conteniendo todos los aspectos que se consideren indispensables para el uso docente, con detalles técnicos, y del entorno pedagógico y didáctico en el que se desarrolló el programa. Una importante cuestión todavía sujeta a debate hace referencia a cuál es la mejor metodología para diseñar estos ambientes. Existen muchos modelos que ofrecen diversos resultados, si bien las necesidades son distintas. Los factores comentados, hacen pensar que es conveniente darse a desarrollar estas tareas que ofrezcan otras posibilidades en escenarios educativos. No obstante, las estrategias deben también poder cambiar las condiciones de los ambientes educativos. Así mismo, el docente puede ser el gestor de este tipo de materiales o quien tenga la capacidad de seleccionar, si ya existe una amplia variedad de estos, e invitar a los educandos a vincularse desde la clase de informática a diseñarlos, logrando integrar las áreas del currículo en estos diseños. EXPERIENCIAS Y RESULTADOS ENCONTRADOS El proyecto de investigación “Revisión, depuración y optimización de los Materiales educativos computarizados desarrollados en la UPTC”, se prepara para presentar a la comunidad universitaria una propuesta pedagógica renovada para llevar al aula de clase estos ambientes diseñados, es así como inicialmente se ha dado a la tarea de realizar una revisión del estado actual de los software y ha venido desarrollando muestras de software al interior de la Universidad y en la ciudad en eventos organizados para tal fin. Se nota la aceptación que tienen por parte de la comunidad educativa y su interés por incluirlos en los currículos y en las aulas de clase. Cabe anotar

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que existen limitantes como los derechos de autor que no han sido reglamentados específicamente en la Universidad, en lo referente a los productos de los trabajos de grado, su uso y divulgación. Otro elemento que se hizo evidente en el trabajo adelantado dentro del proyecto fue el hecho que los software encontrados en la universidad son probados en las instituciones educativas por períodos cortos de tiempo, lo que dificulta tener un claro conocimiento de su real impacto en el aprendizaje, aunque las pruebas demuestren un aparente logro de aprendizaje, no queda muy claro si este perdura o es producto de la memoria a corto plazo que puede pasar al olvido en lugar de a la memoria de largo plazo, de no hacerse lo pertinente. Estos elementos han motivado a que a través de los maestros practicantes del programa de Licenciatura en Informática Educativa se busque ejecutar proyectos de aula donde utilicen los materiales, obteniendo de igual manera muy buenos resultados. Las instituciones están a la espera de estas propuestas que son calificadas como innovadoras y pertinentes en un momento donde los estudiantes prefieren pasar todo el tiempo frente al computador, en lugar de frente a frente con el docente de la asignatura. El segundo semestre de 2005, instituciones como el ITET, jornada nocturna, fueron participes de un proyecto de aula que buscaba el aprendizaje de algunos temas de la asignatura de matemáticas y de inglés a través de software educativo, se notó un cambio en la motivación por la materia y un interés por aprender tanto lo disciplinar como la informática, pues las actividades diseñadas permiten potenciar los dos campos. Tanto llamó la atención las acciones adelantadas, que los demás docentes buscaban vincularse al proyecto, inquietud que quedó en el aire y este año se retomó con propuestas que vinculan el área de sociales notando hasta ahora una participación constante de los educandos. Este tipo de experiencias se van extendiendo poco a poco a otras instituciones educativas de la ciudad que permitirá a mediano plazo evaluar los logros alcanzados. En cuanto al proceso llevado a cabo por los productos encontrados en la UPTC, se ha notado que para algunos autores no es indispensable la metodología de desarrollo, prueba de ello es la existencia de productos hoy día terminados y puestos al servicio de la comunidad educativa, sin embargo surge la inquietud dentro del proyecto de investigación de los resultados que se pueden obtener desde el punto de vista pedagógico, técnico y académico, razón por la cual se viene adelantando un trabajo monográfico con una de las estudiantes adscritas al proyecto, que se encargará de aclarar esta situación. Otros interrogantes que se vienen despejando y trabajando están alrededor de los elementos técnicos de los software actuales, pues algunos se desarrollaron hace varios años bajo unos requerimientos muy específicos y en muchas instituciones estos han cambiando. Y aunque a la hora de elaborar los productos, en la Escuela de Licenciatura en Informática Educativa, se proveen en parte estos elementos, surgen variables que no se ha considerado. El camino recorrido hasta hora comienza, es así como se han ido encontrando elementos que al momento de plantear el proyecto de investigación no parecían pertinentes, pero que con la ayuda de los estudiantes semilleros, los tesistas y los maestros practicantes, se ha podido ir lentamente engrandeciendo este trabajo y surgen tareas como realizar software educativos con las once metodologías encontradas en la revisión bibliográfica, lo cual requiere que los estudiantes se pongan en comunicación con los autores y las fuentes que les permitan tener un mejor conocimiento acerca de estas, para poder elaborar buenos productos y tener argumentos que permitan comparar y evaluar lo pertinente de cada una en el ámbito educativo. El grupo de semilleros por su parte, tienen a su cargo la tarea de realizar la evaluación de los MECs encontrados en la Universidad, para lo cual deben diseñar una ficha que reúna todas los elementos para poder ofrecer un juicio sobre los materiales y poder sistematizar la información en una base de datos que vienen adelantando otra estudiante tesista adscrita al proyecto. Finalmente, cabe anotar que estas tareas paralelas están logrando motivar a los estudiantes de la Licenciatura en informática educativa a que se involucren en proyectos de investigación,

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situación que hasta hace algunos años no era tan frecuente encontrar; que se generen alianzas estratégicas como la que se ha venido desarrollando entre la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital y la UPTC, lo que ha permitido realizar muestras de software e intercambiar opiniones frente al tema. CONCLUSIONES En el proyecto de investigación, con la participación de semilleros y tesistas, se ha observado la existencia de gran cantidad de materiales educativos computarizados desarrollados en la UPTC, que desafortunadamanente quedan almacenados en los anaqueles del alma mater, en contraposición con una infinidad de instituciones educativas ávidas de propuestas metodológicas para la incorporación en las aulas de clase. Estas piezas de software, son el producto de muchos esfuerzos de parte de los autores, que deben ser recompensados dando a conocer sus creaciones y más aún buscando generar espacios para su utilización a través de proyectos de aula y de otras estrategias en las distintas áreas del currículo, aprovechando el gusto que demuestran los estudiantes por la clase de informática y por otra parte el aprovechamiento de los recursos informáticos con que cuentan algunas instituciones. En la UPTC, se nota una alta preferencia por utilizar la metodología de desarrollo de software de Álvaro Galvis Panqueva, entre otras razones por que no todas están completamente documentas, lo que impide poder aplicarlas a cabalidad. Existe dentro del proyecto de investigación la tarea por parte de estudiantes tesistas de complementar un documento que permita tener precisión sobre estas metodologías para llevarlas a la práctica, al igual que realizar un MEC utilizándolas. Desarrollar materiales educativos computarizados no es tarea solamente de aquellos profesiones de la informática, en esta debe participar docentes y demás conocedores de la temática sobre la que se abordará en el software. Existe además muchos herramientas de programación y de diseño que facilitan el desarrollo de esta clase de productos, algunos incluso pueden ser desarrollados por los mismos estudiantes, permitiéndoles por un lado desarrollar habilidades informáticas y de otro reforzar o potenciar un área del currículo. Incorporar en el aula MEC, implica no solo el hecho de poner a funcionar los programas, sino de que los docentes que los utilicen planeen su clase con ellos, para dejar de lado un proceso netamente instruccional y aislado de las normales tareas desarrolladas en el aula. Finalmente, de los usos que se le ha dado a los ambientes computarizados diseñados, se ha podido notar una alta y motivante aceptación y receptividad por parte de la comunidad educativa que ha sido usuaria de estos, lo que motiva a seguir trabajando en esta línea, fijándose no solo en el producto, sino en los resultados académicos realmente alcanzados y buscando de igual forma descubrir las posibles limitantes que se puedan encontrar in situ. REFERENCIAS BORK, Alfred. El ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gustavo Gili. 1986 GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ingeniería del software educativo. Ediciones Uniandes. 1994. INKPEN, K., BOOTH y OTROS. Children Collaborating on One Computer. Proceedings of CHI 1995, Conference Companion. 1995. Pag. 258-259. KRENDL, K.A. & LIEBERMAN, D.A. (1988). Computers and learning: A review of recent research. Journal Educational Computing Research, 4, 367-389. MCGRENERE, Joanna. Diseño: juegos electrónicos educativos multijugador, Junio 1996.

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