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DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE

SE UBICA LA ESCUELA
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Puebla, Plantel
Venustiano Carranza, est ubicado en el municipio de Venustiano Carranza, es
una zona semiurbana localizada en la parte Norte del estado de Puebla. Sus
colindancias son al Norte con Francisco Z. Mena y el estado de Veracruz, al Sur
con Jalpan y el estado de Veracruz, al Oeste con el estado de Veracruz y al
Poniente con Pantepec y Jalpan.
La problemtica prioritaria que atender considero que es el buen uso de los
equipos tenemos computadoras e internet, pero algunos jvenes se roban algunas
partes del equipo, contamos con una pgina web para trabajar va lnea sin en
cambio el mal uso de red hace que ralentice, sera ms que nada mejorar el
servicio y despertar en los jvenes los buenos valores.
En cuanto al rea de talleres para poder utilizar un equipo ya sea banco de
pruebas o maquinaria el trmite para el permiso es demasiado tardado haciendo
que tus horas de prcticas con el grupo de reduzcan, adems de que hay equipo
en taller que ya es obsoleto.
POR LO QUE SE REFIERE A PROBLEMAS PEDAGOGICOS.
Tenemos problemas bsicos como:
Lectura, ortografa y escritura el cual lo estamos atacando mediante un proyecto
de asesoras grupales y mediante la aplicacin de pruebas objetivas. Las cuales
estn encaminadas a las pruebas ENLACE y CENEVAL.
Operaciones con Fracciones y operaciones fundamentales de algebra (Ley de
signos, suma, resta, multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas), para
esta problemtica tambin aplicamos el proyecto anterior mediante asesoras
grupales y pruebas objetivas.
Aunque los resultados se han reflejado en poca manera, pues algunos jvenes
han tenido poco inters por aprender, hemos notado que la otra problemtica por
atacar es la apata por parte de los jvenes.
La propuesta de planeacin y diseo por lo tanto confirman como eje
principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque
de competencias tanto del perfil del egresado y perfil del docente que le permitan
al docente tenga los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en
el aula los cambios significativos, esta propuesta tambin se basa en un anlisis
con las caractersticas del entorno en que se desenvuelven los jvenes del plantel
al que pertenezco.

Una de las materias que se desarrolla en el primer semestre es Algebra la cual es


la base para las asignaturas consecuentes en el nivel medio superior y
universitario.
Durante el proceso de formacin el estudiante desarrollar o reforzar las
siguientes competencias Genricas, correspondientes al primer semestre:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Adems se desarrollan las siguientes competencias Disciplinares para enriquecer
el perfil, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con los siguientes atributos que ayudaran al Joven a desarrollar habilidad
metacognitivas, anlisis y argumentativo.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas,
matemticas o grficas.
4,3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Laboro en el subsistema de CECyTE y en 2004 el Consejo del Sistema Nacional


de Educacin Tecnolgica (COSNET), en su calidad de rgano tcnico de la
SEMS, realiz una reforma que buscaba mejorar el desempeo de los planteles
tecnolgicos y reducir ndices de desercin y reprobacin, se present una

nueva estructura curricular, que propona un modelo centrado en el aprendizaje


sustentado en el constructivismo que incluye tres componentes bsicos:
Formacin Bsica, Formacin Profesional y Formacin Propedutica.

La principal innovacin de esta estructura es que no se requiere que los


estudiantes completen los cinco mdulos de una misma carrera para obtener un
diploma de egreso. En vez de ello, se permite que cambien de especialidad
durante el curso de sus estudios, o que seleccionen mdulos correspondientes a
distintas carreras de acuerdo a sus preferencias. Esta flexibilidad busca evitar la
desercin que provocan las exigencias de programas rgidos. Adicionalmente, la
estructura con base en mdulos busca remediar un problema de los planes de
estudios antiguos, los cuales exponan a los alumnos principalmente a
informacin terica en asignaturas cuyos contenidos no se relacionaban de
manera integral y que no necesariamente contribuan al desarrollo de habilidades
para el trabajo. En cambio, los mdulos se enfocan en el desarrollo de
habilidades concretas, que hacen converger los contenidos de muchas de las
antiguas asignaturas. Estas habilidades estn alineadas con las normas de
competencia laboral del Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencia Laboral (CONOCER).

Ahora el colegio est realmente interesado en la Reforma Integral, se han dado


cursos de capacitacin, se est implementando un Programa Estatal de
Desarrollo 2011-2017 basado en la RIEMS (Atencin total al estudiante,
vinculacin con universidades, compaas o empresas; infraestructura a planteles
y uso de las tecnologas) ya se tiene un dominio al menos terico de lo que es la
Reforma, el problema radica por decirlo as cuando se trata de practicarlo, surgen
muchas inquietudes.

En el CECyTE los factores de desercin no se alejan de los que plantea la


Reforma Integral, en la investigacin realizada se puede observar que una de
las causas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivacin
suficiente para permanecer (prefiere trabajar y falta de inters en la carrera).
No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin;
si la vida acadmica de la escuela no es un espacio significativo y gratificante

en sus vidas, as como motivadora y desafiante, los jvenes optarn por


desertar.
Los principales indicadores de desercin en el Colegio son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Cambio de Domicilio.
Problemas Econmicos.
Prefieren trabajar.
Indisciplina.
Falta de inters en la carrera.
Cambio de Escuela. Matrimonio.
Irregularidad Acadmica.
Problemas Familiares.
Problemas de Salud.

El desarrollo del aprendizaje se basa en un inters por las materias y las


estrategias surgen de ese inters y se utilizan para maximizar la comprensin, de
tal forma que la curiosidad sea satisfecha. El estudiante que adopte este enfoque
tender a: mantener una concepcin cualitativa del aprendizaje, es decir, no solo
tendr el inters de obtener una calificacin sino que ver la tarea interesante
implicndose en ella y ponindola en prctica. Deber centrarse ms en la
comprensin que en los aspectos literales y formar hiptesis sobre el modo de
relacionar los conocimientos. Adems el estudiante que se encuentre en el
proceso educativo con un enfoque de aprendizaje se compromete a ver el
aprendizaje como un medio de enriquecimiento personal y emocionalmente
satisfactorio. Otro aspecto fundamental en este enfoque es el papel que juega la
evaluacin, ya que se toma como un elemento de formacin continua y autnoma
que apoye en el mejoramiento personal del estudiante.
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra
Educacin Media Superior y si el estudiante se mueve en un mundo cada vez ms
complejo y cambiante, no puede conformarse con un conjunto predeterminado y
finito de saberes adquiridos en un contexto escolarizado, sino que debe ser capaz
de aprender continuamente y a lo largo de su vida. Promoviendo de esta forma la
actividad autnoma del alumno.
El paradigma de aprendizaje integra lo intelectual, lo afectivo y lo
interpersonal, con el propsito del crecimiento integral de la persona. Tal propsito
no puede lograrse utilizando las modalidades tradicionales de enseanza. Esta
tiene que ser indirecta y excluir las metodologas o procedimientos formales.
Adems debe de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la prctica

educativa, particularmente en el nivel de educacin media superior, buscando


incidir en la formacin de jvenes ms competentes, crticos e innovadores.
De aqu se concluye que el aprendizaje consiste, en una interaccin
continua entre lo que est fuera y lo que est al interior del sujeto que aprende,
tomando en cuenta que tal dimensin interior es la que determina el xito del
proceso de aprendizaje.
Actualmente se rechaza la idea de que el individuo es solamente un reproductor
de los saberes y que el aprendizaje se reduce a la acumulacin de informacin,
pero no se ha logrado desplazar del todo el enfoque tradicional centrado en la
enseanza para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje del sujeto.
Si se logra implementar el enfoque centrado en el aprendizaje, lograremos generar
calidad en todos los componentes de la educacin.

Para Tobn la definicin de competencias se puede ver desde diferentes ngulos y


se ha enriquecido por el paso del tiempo por varios autores que han hecho
aportaciones a partir de sus propios enfoques o sistemas, sin embargo despus
de hacer un anlisis de los diferentes autores y situaciones el autor llega a la
siguiente definicin las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes para realizar y o resolver problema.
Para el autor existe una metodologa para describir las competencias que
es mediante la descripcin de la competencia ya que el perfil del egresado debe
de indicar las competencias como sus unidades de competencia y da una tabla de
los componentes que debe de contar (verbo desempeo, un objeto, una finalidad y
una condicin) de calidad y se pueden enriquecer con algn otro componente
pertinente que le ayude a dar claridad y posteriormente se debe la estructura de la
competencia que no es otra cosa que los elementos que la componen y los
problemas al determinar los elementos se deben de determinar los contenidos de
los saberes esenciales, los indicadores de desempeo y las evidencias.
Segn Tobn los cambios que debemos realizar como docentes a partir del
uso de competencias, las podemos agrupar 3 acciones, la primera es pasar del
enfoque conceptual y factual a un enfoque en la resolucin de problemas
mediante actividades integrales la segunda es pasar del conocimiento a la
sociedad del conocimiento que involucra crear ambientes idneas para el
aprendizaje y la tercera es pasar de la enseanza al aprendizaje que no es otra
cosa que pasar del enfoque de como dar la clase al concepto de como aprenden
nuestros alumnos. Por lo que el uso de las competencias permite que los
estudiantes tengan un desempeo idneo en sus contextos no solo escolares,

sino personales haciendo que el estudiante sea el protagonista de su forma de


aprender con el uso de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas.
Para Perreaud en su libro construir competencias desde la escuela nos dice
que encaminarse hacia la trasformacin del ensear hacia el aprendizaje involucra
un cambio de actitud por parte del docente hacia su prctica laboral, los clasifica
en nueve acciones a tomar enfocadas hacia el uso de las competencias:
1. Considerar a los saberes como recursos a movilizar.
2. Trabajar regularmente a travs de problemas.
3. Crear o utilizar otros medios de enseanza.
4. El proyecto debe de ser negociado.
5. Adoptar una planificacin flexible.
6. Establecer un nuevo contrato didctico.
7. Practicar una evaluacin formadora.
8. Dirigir hacia una menor separacin disciplinaria.
Para este autor cuando el docente adopta el uso de competencias se debe de
enfrentar al reto de que los estudiantes tambin adopten este nueva forma de
aprender y lo logra con la implicacin es decir que los obstculos sean reales y
que los alumnos se metan de lleno en la resolucin de la problemtica, la
trasparencia es decir que el alumno vea sus logros individual y colectivo,
cooperativo ya que para resolver los retos se requieren habilidades diferentes ,
tenacidad para que el alumno festeje hasta el final y no deje el proyecto a medio
camino sino que vea pequeos logros para llegar a un gran logro y por ltimo la
responsabilidad con que los jvenes deben de comprometerse con el proyecto.
Otro autor es Biggs nos dice que aprendemos asociando informacin
nueva con informacin ya existente.
En la siguiente tabla muestro los roles que deben de cumplir tanto el docente
como los alumnos y como seria de la forma tradicional y por competencias:

Facilitador.

Tradicional
Es el emisor de la
informacin.
No planea las actividades.
Explicar los contenidos.
No se actualiza.
Disea los documentos que
el alumno debe aprender.
No hay interaccin entre
maestro-alumno.

Por competencias
Es el promotor de los
contenidos.
Es enlazador de los saberes.
Se organiza y planifica.
La preparacin es continua.
Organiza las actividades de
aprendizaje.
Se aplican las dinmicas en
trabajo colaborativo.

Estudiante.

La calificacin del
aprendizaje se centra en la
memorizacin de conceptos.

El aprendizaje es evaluado en
diferentes contextos y
directrices.

Solo aprende lo que el


maestro le ensea.
No conoce los contenidos
temticos.
Es receptivo.
Se limita en la comprensin
del tema que el maestro
explica.

Es autnomo en el
aprendizaje y conocimiento.
Analiza y organiza los
contenidos temticos.
Es el eje principal del
conocimiento.
Es constructor de su propio
aprendizaje y reflexiona sus
propios conceptos.

La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea


los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser
enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un
objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a
los diferentes niveles de concrecin del currculo:
1. NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar.
El desafo se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que
tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar.
Se busca generar una cultura cientfica y humanista que de sentido y
articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en
cada una de las disciplinas.
2. NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad.
Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrn el reto
de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no

estando contempladas en las competencias consideren valiosas de


incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto educativo.
3. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes.
El MCC permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y
formas de organizacin del aprendizaje, debe tenerse en cuenta que para
que la Reforma cobre realidad, las instituciones tendrn que tomar un
tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus
planes y programas de estudio, relacionando con precisin cada una de las
competencias con cada uno de sus contenidos educativos.
4. NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora
y actividades complementarias.
En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior, pues la organizacin escolar que
se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es
decir, un liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin
adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente
en torno a proyectos escolares pertinentes.
5. NIVEL AULA
Se refiere a las decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y
evaluacin del proceso de aprendizaje.
Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo
que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y
tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el
docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico.