SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL

CURSO
DESARROLLO DE PORTAFOLIOS ELECTRNICOS O
DIGITALES

LECCIN 1
QU ES UN E-PORTAFOLIO?
ACTIVIDAD 1
PORTAFOLIO ELECTRONICO: POSIBILIDADES PARA
LOS DOCENTES

ANLISIS
MI EXPERIENCIA EN LA ELABORACIN DE
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS FSICOS

PARTICIPANTE
PROFESORA GABRIELA LPEZ BUSTAMANTE

DESARROLLO DE PORTAFOLIOS ELECTRNICOS O DIGITALES

MI EXPERIENCIA EN LA ELABORACIN DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

FSICOS
En el placer del deber docente, cotidianamente se llevan a cabo
experiencias novedosas que conllevan a la mejora del quehacer diario; desde
tiempo atrs, en nuestra prctica, se han implementado una serie de estrategias
en los diferentes mbitos: el pedaggico, administrativo, organizativo y de
investigacin; y la conformacin de un portafolio de evidencias es muestra de
todos ellos.
Al concepto portafolio(s) le han sido asignadas numerosas definiciones, clases y
usos tales como: privado y continuo (Garca 2000), de trabajo, de exhibicin y
evaluacin (Danielson y Abrutyn 1999); sin embargo, los docentes que tenemos
contacto diaria y directamente con l podemos definirlo como esa estrategia
organizativa que permite registrar, almacenar y administrar relevantes productos
de discentes, los cuales son la evidencia tangible que permite revelar y constatar
los resultados del avance de cada uno de ellos, as como tambin de procesos
congruentes y sistematizados de un proceso de aprendizaje que se est llevando
a cabo diariamente, por lo tanto, de manera personal, se afirma que se ha sido
partcipe en la elaboracin de dichos portafolios, en ste caso de manera fsica
tanto del alumno como del docente.
Contar con un portafolio es indispensable, su diseo suele ser la base del xito en
la funcionalidad del mismo, durante mi quehacer como docente he experimentado
el diseando el personal y dando ideas a los alumnos en el diseo de los propios
de manera que ambos contemos con el sostn de nuestra labor diaria. De igual
forma en dicha labor se ha hecho uso principalmente de los siguientes tipos de
portafolios educativos segn Danielson y Abrutyn (1997): el Portafolios de
orientacin que recoge los aprendizajes del alumno con respecto a unos objetivos
curriculares, portafolios interdisciplinares que al mismo tiempo pertenecen a un
mbito especfico y demuestran el progreso del aprendizaje del estudiante.
Mi experiencia personal en la elaboracin de portafolios sobre mi propia prctica
ha sido productiva, ya que he tratado de integrar todos los elementos que
diariamente utilizo y de los cuales proveo a mi alumnos, dichos elementos van
desde mi lista de asistencia, planeacin con adecuaciones a la misma, rbricas
que responden a los aprendizajes esperados del trabajo que se est calificando y
que incluyen un espacio de observaciones y propuesta curricular, hojas de cotejo
para los diferentes rubros a calificar durante un bloque o el ciclo escolar,
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cuestionarios de inicio del mismo ciclo escolar como de contexto socioeconmico,

beteras de exmenes diagnsticos y bimestrales, el propio diagnstico,
instrumentos de evaluacin cualitativa de mis alumnos, cotejos y concentrados de
calificaciones, calendarizacin de exmenes, oficios, informes, actas de reunin
con padres, documentos personales de los alumnos como justificantes, recetas,
recados de los padres, reportes, exmenes de regularizacin, cartas compromisos
(acuerdo 696), fichas de visitas domiciliarias, bitcora, entre otros, mismos que en
su mayora si cuentan con la relatora de una relfexin; y quiz un intento de
portafolio electrnico en el cul se integra dicha compilacin de formatos a utilizar,
as como investigaciones de la informacin de los contenidos a desarrollar, videos,
conferencias, imgenes, grficos y presentaciones a proyectar durante una clase,
stos ltimos careciendo de varias caractersticas que son necesarias para su
funcionalidad en su totalidad al no tener una reflexin en ellos, pero que sin
embargo me han permitido llevar a cabo mi labor de manera ms ordenada,
sistematizada y por lo tanto eficiente al hacer un esfuerzo porque ningn
elemento que valide mis decisiones en torno al aprendizaje del alumno y los
resultados del mismo, se quede fuera.
As mismo, la experiencia que he vivido al sistematizar los trabajos ms relevantes
de mis alumnos, tambin ha sido en pro de mi labor, de su aprendizaje y de la
retroalimentacin del mismo, ya que al ser sta compilacin una caja de
sorpresas como comn mente le llamo, permite al alumno evidenciar su propio
quehacer y llevar un orden en el avance de su proceso. El portafolio del discente
primeramente est organizado por materias en bloques de aprendizaje (del I al V),
en los cuales se provee de trabajos como evaluaciones formativas, actividades de
reforzamiento, actividades finales ms complejas que las que forman parte del
desarrollo de una secuencia, proyectos finales calificados con rbricas reflexivas,
siempre concluyendo con bateras bimestrales calificadas y su respectivo
separador de bloque; todos ellos se retroalimentan antes de ser integrados
mediante un anlisis y la redaccin de observaciones que sirvan de reflexin para
la mejora constante del trabajo del alumno, al final, dicho portafolio forma parte de
la integracin en la conversin de una evaluacin cualitativa a una cuantificacin
de la misma, asignndole a sta un valor numrico.
De las experiencias positivas que sta prctica me ha dejado, ha sido visualizar
un panorama ms claro de los avances mis alumnos, as como una organizacin y
sistematizacin de mi propio trabajo, con ello, lograr tener a la mano las
herramientas que conforman un todo al cierre de cada periodo y que al mismo
tiempo evidencian toda la labor que cotidianamente se est realizando. En
contraste a esto, se han vivido tambin momentos de incertidumbre, presin y
confusin al momento de compilar dichas evidencias, puesto que en s no se
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conoca un manual que especficamente diera la pauta para conformar dicho

instrumento. Con ello, se caa en la subjetividad de su organizacin, quedando a
disposicin y creatividad de cada docente la decisin de qu s y que no integrar
en l, incluso de decidir conformarlo o no.
Adems, hoy reflexiono sobre los beneficios que contrae el utilizar un portafolio
digital, lo cual para m como docente quiz me fcil, no obstante me surgen ciertas
inquietudes que pudieran ser parte de prximas experiencias negativas tales como
la dinmica de implementacin, funcionalidad, uso, elaboracin, sistematizacin y
manejo de dicho instrumento para mis alumnos en un contexto carente de los
recursos tecnolgicos para llevarlo a cabo, lo cual es una gran limitante que sin
duda alguna se debe buscar la estrategia para superar, empero tambin conlleva
todo un proceso de adaptacin que cada docente ser responsable de proveer de
insumos para implementarlo.
Sin embargo, pese a todas las limitantes, no puede haber prctica docente sin
respaldo alguno, es por ello que es demandante la necesidad de llevar a cabo sta
compilacin y aunque evidentemente hay muchos instrumentos, herramientas,
evidencias y caractersticas que an deben pulirse e integrarse, stos se deben
utilizar ya que, de ser llevados de manera sistematizada y en apego a las
caractersticas que en base a su clasificacin y funcin se requieran, sirven para
evidenciar y mostrar de manera clara la coherencia en el proceso de aprendizaje
del alumno, siempre tomando en cuenta que como lo cita Depresbiteris (2000) la
funcin esencial del portafolio de evidencias del estudiante es auxiliarlo a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l,
mejorando su producto; y del profesor al permitirle conocer mejor a su alumno, sus
ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo, lo cual en base a las
experiencias de utilizacin ya citadas, se puede concluir que se est logrando esto
al incluir en l instrumentos que permitan lograr dicho objetivo.
Para finalizar, se reitera que toda la experiencia relatada en las lneas anteriores
es en base a lo trabajado no con e-portafolios como tal, sino con los fsicos para
los cuales hasta el momento se est haciendo el esfuerzo e intento por lograr
mejorar la calidad del mismo siempre en pro del beneficio para que el discente
logre la mxima experiencia de aprendizaje y con ello adquiera de manera
equitativa los insumos necesarios para mejorar dicho proceso da con da, siendo
ste siempre en base a su propio anlisis, reflexin y formacin por lo cual, y en
respuesta a ste mundo educativo ahora digitalizado no queda ms que sumarse
a la era de las TICs en el uso e implementacin de un portafolio electrnico que
permita socializar y compartir con quien sea en cualquier momento y lugar esa
experiencia llamada aprendizaje.
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