GuÃ A para Proyectos Interdisciplinarios

Programa de los Aos Intermedios
Gua del PAI para la enseanza y el

aprendizaje interdisciplinarios
Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education
Gua del PAI para la enseanza y el

aprendizaje interdisciplinarios
Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios
Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2010

con el ttulo MYP guide to interdisciplinary teaching and learning
Publicada en mayo de 2010

Bachillerato Internacional
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2010
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
Esta gua ha sido escrita por Vernica Boix-Mansilla, de Harvard Graduate School
of Education, y publicada por el IB.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo
estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
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MYP186
ndice
Prlogo
La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad
Acerca de esta gua
Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque

interdisciplinario
Introduccin
Aprendizaje interdisciplinario en el PAI
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
Descripcin general del modelo del programa
Conceptos fundamentales del PAI
Las reas de interaccin
Los grupos de asignaturas
11
Unidades de trabajo
12
Evaluacin
13
Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad
14
Introduccin
14
Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?
14
Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria
18
Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el modelo del programa
21
Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?
24
Introduccin
24
Motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario
24
Captulo 4 Enseanza interdisciplinaria en el PAI
30
Introduccin
30
Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI?
30
Cules son las preguntas y los principios fundamentales del diseo de la enseanza
interdisciplinaria de calidad en el PAI?
31
Los cinco principios del diseo de la enseanza interdisciplinaria
32
Resumen de una unidad de trabajo
41
Material adicional para la planificacin de la enseanza interdisciplinaria
43
ndice
Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionales

en las reas de interaccin
47
Introduccin
47
Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria?
47
Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria?
51
Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad?
54
Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos?
61
Introduccin
61
Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada?
61
Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?
66
Captulo 7 Cmo se integrarn las disciplinas?
70
Introduccin
70
Por qu es importante prestar atencin a la integracin?
70
Desarrollo de la comprensin integradora
75
Formas de integracin
77
Captulo 8 Cmo aprendern los alumnos?
82
Introduccin
82
Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda?
82
Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula

interdisciplinaria?
85
Explicacin adicional de los desempeos de comprensin
86
Ejemplos de desempeos de comprensin
87
Conclusin
92
Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje interdisciplinario
94
Introduccin
94
Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI?
94
Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?
95
Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el aprendizaje interdisciplinario?
107
Estudio de caso
113
Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacin

interdisciplinaria de los alumnos
117
Introduccin
117
Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad?
117
Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios?
126
Marco para la planificacin de un proyecto personal
129
ndice
Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los docentes
131
Introduccin
131
Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria?
131
Obstculos para la enseanza interdisciplinaria
133
Apoyar la enseanza interdisciplinaria
135
Captulo 12 Conclusin
137
Apndices
138
Apndice 1: Agradecimientos
138
Apndice 2: Bibliografa
140
Prlogo
La importancia de una educacin interdisciplinaria

de calidad
Una educacin interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teoras, mtodos
y herramientas de dos o ms disciplinas a fin de profundizar la comprensin de un tema complejo (por
ejemplo, cmo crecen las ciudades, por qu el clima est cambiando o cmo nos expresamos a travs
del arte meditico). De este modo, incorpora las diversas habilidades de los alumnos (estticas, sociales,
analticas) y los prepara para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se
limitan a la perspectiva individual de las distintas disciplinas.
Hoy en da, aquellos educadores que desean preparar a sus alumnos para el mundo profesional necesitan
ofrecerles una educacin interdisciplinaria por una serie de motivos. Algunos sealan que los mercados
laborales de todo el mundo, que sufren cambios constantes, requieren la participacin de individuos
que sean capaces de comprender y abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado
de manera flexible y comunicarse eficazmente con quienes tengan perspectivas diferentes sobre los
problemas que se plantean. Otros sostienen que las actuales sociedades del conocimiento, donde los
avances cientficos y tecnolgicos estn transformando la vida cotidiana, requieren que las personas sean
capaces de comprender cmo se producen los conocimientos y las tecnologas en reas tales como la
comunicacin, los alimentos modificados genticamente o la investigacin sobre las clulas madre, y
que puedan reflexionar de manera crtica sobre la relacin entre la ciencia y la sociedad. De hecho, para
muchos observadores la necesidad de una educacin interdisciplinaria radica en que los problemas ms
importantes en relacin con la supervivencia ambiental y cultural (desde la mitigacin de los efectos del
cambio climtico hasta la legislacin sobre la inmigracin, la erradicacin de la pobreza y la proteccin de
los derechos humanos) no pueden abordarse satisfactoriamente a travs de las disciplinas individuales.
Junto con el renovado inters en la educacin interdisciplinaria, existe una preocupacin legtima en cuanto
a la falta de rigor o direccin que se observa en ciertas prcticas de enseanza interdisciplinaria desde la
escuela primaria en adelante. Los educadores con experiencia se preguntan si la enseanza interdisciplinaria
debera adoptarse a expensas del aprendizaje de las distintas disciplinas o si debera basarse en ellas. Se
cuestionan si las unidades temticas en las que todos los profesores de un colegio deben abordar un mismo
tema (como El agua, o El Antiguo Egipto) son eficaces, y si logran establecer conexiones significativas entre
las distintas perspectivas. Ante las dudas de este tipo y a fin de apoyar el aprendizaje interdisciplinario de
calidad en el Programa de los Aos Intermedios (PAI), el Bachillerato Internacional (IB) y los investigadores de
Harvard Graduate School of Education iniciaron una colaboracin orientada a elaborar un modelo basado en
la investigacin para la educacin interdisciplinaria de calidad en el PAI, que se presenta en esta gua escrita
por Vernica Boix-Mansilla. En ella se ofrece orientacin prctica y se ilustra la naturaleza interdisciplinaria del
PAI mediante el empleo de un modelo pedaggico basado en principios y recomendaciones derivados de la
investigacin emprica realizada por el Project Zero de Harvard Graduate School of Education.
Acerca de esta gua

Esta publicacin es una gua para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin interdisciplinarios en el PAI.
Analiza en profundidad la definicin del aprendizaje interdisciplinario y presenta el enfoque recomendado
por el PAI para la enseanza interdisciplinaria. Ofrece un marco prctico que los docentes del programa
podrn utilizar en el diseo de tareas, proyectos y unidades de trabajo, as como para apoyar a los alumnos
en las investigaciones que realizan para su proyecto personal.
Prlogo
Estos principios se ilustran mediante numerosos ejemplos de las prcticas utilizadas en colegios del
PAI en distintas partes del mundo. Se incluyen ejemplos de unidades de tareas, adems de trabajos
interdisciplinarios y proyectos personales de los alumnos. A fin de mostrar la aplicacin prctica de los
principios bsicos de la enseanza interdisciplinaria, se incluyen las reflexiones de docentes con experiencia
en dicha enseanza que trabajan en el PAI y en otros programas educativos.
En cada captulo hay una seccin titulada Reflexin donde se invita a los lectores a reflexionar mientras
se familiarizan con los principios de la enseanza interdisciplinaria en el PAI y aprenden a dominarlos. Las
secciones tituladas Conexiones sealan al lector las secciones pertinentes relacionadas con los distintos
temas que trata esta gua.
Concretamente, esta publicacin ofrece:
t
Una definicin del concepto de comprensin interdisciplinaria
t
El enfoque del PAI en relacin con la enseanza interdisciplinaria, que plantea los principios bsicos
para disear una enseanza orientada a favorecer la comprensin interdisciplinaria por parte del
alumno
t
Ideas concretas para mejorar la calidad de la enseanza interdisciplinaria en las aulas del PAI
t
Ejemplos de la planificacin y la enseanza interdisciplinarias llevadas a cabo por distintos docentes
t
Ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos
t
Los criterios que se emplean para evaluar la calidad del aprendizaje interdisciplinario del alumno as
como la enseanza interdisciplinaria de los docentes en el PAI
t
Recomendaciones para que los equipos de direccin brinden apoyo a los profesores y a las
comunidades de aprendizaje interdisciplinario de sus colegios
Se aconseja a los colegios leer esta gua conjuntamente con la publicacin El Programa de los Aos
Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008), que ofrece una descripcin general de todos los
aspectos del currculo, la enseanza y el aprendizaje de los alumnos en el marco del programa. Asimismo,
se debe leer conjuntamente con las guas de los grupos de asignaturas, donde se facilita informacin
directamente relacionada con las asignaturas como los objetivos generales y especficos, los criterios de
evaluacin y la relacin con las reas de interaccin.
La lectura de esta publicacin resultar de gran utilidad a los coordinadores del PAI y los equipos de
direccin de los colegios, ya que ofrece orientacin que puede contribuir a la enseanza interdisciplinaria
en las reas de interaccin y en los distintos grupos de asignaturas. En el PAI se reconoce que la enseanza
interdisciplinaria eficaz requiere apoyo administrativo y coordinacin. Por lo tanto, los miembros del equipo
directivo del colegio desempean una funcin clave en el establecimiento de las condiciones necesarias
para que la colaboracin y la planificacin den lugar a la adecuada implementacin de la enseanza
interdisciplinaria en el programa.
Esta gua servir de apoyo a los profesores interesados en disear una enseanza de calidad para el
aprendizaje interdisciplinario, as como a los equipos encargados de la planificacin en todo el colegio y a
las actividades de desarrollo profesional continuo de los profesores del PAI.
A fin de aprovechar esta gua al mximo, se recomienda a los lectores que:
t
Comiencen con los captulos de introduccin (del 1 al 4) pero lean los dems captulos (del 5 al 11) en
el orden que deseen, porque no existe un orden lineal en el proceso del diseo de la enseanza.
t
Tengan presentes sus propias prcticas a medida que se vayan familiarizando con los numerosos
ejemplos y perspectivas presentados en esta gua.
Prlogo
t
Busquen colegas con quienes leer y analizar las ideas presentadas en esta gua, y que experimenten
con ellas; los profesores o coordinadores pueden organizar grupos de estudio, listas de debate en
lnea, tableros de reflexin o intercambio de opiniones y crticas constructivas.
t
Lleven un diario de reflexin para registrar y apreciar la evolucin de sus ideas y su propio desarrollo.
t
Participen en el diseo de una unidad interdisciplinaria, comenzando con una que ya estn enseando
y que deseen mejorar, o con pequeas ampliaciones en la enseanza disciplinaria que llevan a cabo.
Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un

enfoque interdisciplinario
Introduccin
Este captulo presenta los elementos fundamentales del PAI haciendo hincapi en el aprendizaje
interdisciplinario. Describe el modo en que los conceptos fundamentales, las reas de interaccin y el marco
curricular sirven de apoyo al trabajo interdisciplinario.
Aprendizaje interdisciplinario en el PAI

El PAI es un programa de estudios diseado para cubrir las necesidades educativas de alumnos de 11 a 16
aos de edad. Puede impartirse como un programa educativo independiente, pero es lo suficientemente
flexible como para que el colegio pueda cumplir con los requisitos de la legislacin educativa nacional,
regional o local.
Los encargados del desarrollo del currculo comparten el compromiso de preparar a los jvenes para las
exigencias en constante evolucin de la vida en el siglo XXI. Comprenden las competencias que necesitarn
los alumnos para desarrollarse en el mundo actual y en el de maana, tales como mantener una actitud
de aprendizaje durante toda la vida, desarrollar un pensamiento especializado, resolver problemas,
comunicarse eficazmente y trabajar en colaboracin formando parte de diversos grupos humanos. Tambin
entienden las oportunidades de crecimiento que tienen y los desafos que enfrentan los alumnos entre los
11 y los 16 aos de edad.
Los alumnos del PAI se encuentran en una fase de transicin entre las etapas inicial y media de la
adolescencia: una fase crucial de desarrollo personal, social, fsico e intelectual, as como de incertidumbre y
de cuestionamiento. El PAI tiene como finalidad principal guiar a los alumnos en su bsqueda de un sentido
de pertenencia en relacin con el mundo que los rodea. Tambin tiene como objetivo ayudar a los alumnos
a desarrollar los conocimientos, las actitudes y las habilidades que necesitan para participar de forma activa
y responsable en un mundo cambiante y cada vez ms interrelacionado. Procura ayudar a los alumnos a
convertirse en personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como
seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un
mundo mejor y ms pacfico.
Una caracterstica importante del currculo y la pedagoga del PAI es su compromiso con el aprendizaje
interdisciplinario de los alumnos, es decir, su capacidad para establecer conexiones significativas entre las
distintas asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. Al ubicar
a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje y construir un enfoque holstico en torno a ellos y el
conocimiento, el programa se propone cultivar la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje.
En este captulo, los componentes centrales del PAI se explican en funcin de su relacin con el aprendizaje
interdisciplinario.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El programa tiene como finalidad formar alumnos de mentalidad internacional e independientes que
puedan establecer conexiones significativas entre las asignaturas escolares y con el mundo fuera del aula.
Procura fomentar su capacidad para enfrentar problemas y aplicar diversas fuentes de conocimientos para
resolverlos, crear productos, producir explicaciones y plantear nuevas preguntas sobre el mundo en que
viven. En este sentido, el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB ofrece una descripcin dinmica
4
Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario
del tipo de alumnos y ciudadanos que el IB desea formar, adems de servir de orientacin a los docentes
de todos sus programas. As, permite a los profesores tomar decisiones pertinentes a cada programa
sobre las actitudes y los hbitos de pensamiento que se fomentar mediante la enseanza disciplinaria e
interdisciplinaria.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que,
conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de
velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y

creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones
razonadas y ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de
ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos

a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn
habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de
la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de

los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el
propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su

espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el

bienestar personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir
a su aprendizaje y desarrollo personal.
Descripcin general del modelo del programa

A fin de favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes descritas en el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, el PAI elabor un modelo dinmico y estructurado que se basa en tres conceptos
fundamentales: aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin. El diagrama que se incluye
a continuacin representa el modelo del programa, donde las cinco reas de interaccin conectan el
desarrollo del individuo (en el centro) con la experiencia educativa en todos los grupos de asignaturas (en
los vrtices del polgono). Estas reas interactivas son comunes a todas las disciplinas, y cada asignatura
desarrolla aspectos generales y especficos de distintas reas. Las reas de interaccin conectan los
distintos grupos de asignaturas, ilustrando as el potencial interdisciplinario del PAI. Las cinco reas no estn
claramente delimitadas, sino que se combinan para formar un contexto para el aprendizaje que contribuye
a la experiencia general que los alumnos tienen del currculo, lo que constituye la caracterstica distintiva
del PAI. En cada ao del programa, los alumnos deben trabajar y explorar las reas de Aprender a Aprender
(AaA), Comunidad y Servicio, Salud y Educacin Social, Entornos (anteriormente Medio Ambiente), e Ingenio
Humano (anteriormente Homo faber). Estas reas son comunes a todas las disciplinas y se integran al PAI
para que los alumnos puedan ser cada vez ms conscientes de las conexiones entre los contenidos de las
asignaturas y el mundo real.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin
Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 1
Los ocho grupos de asignaturas representados en el modelo del PAI ofrecen un amplio conjunto de
conocimientos tradicionales. Se estimula a los alumnos a utilizar, cuestionar y evaluar la informacin
proveniente de las distintas disciplinas que componen los grupos de asignaturas. A su vez, los grupos de
asignaturas brindan oportunidades autnticas para que los alumnos aborden temas pertinentes mediante
la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas.
En el PAI, el trmino disciplina se emplea para hacer referencia a las reas de conocimientos establecidas,
incluidas las disciplinas acadmicas (tales como la historia, la fsica o la geografa), las artes (como la msica,
las artes visuales o el teatro) y los campos de conocimiento establecidos (como la tecnologa, el diseo, la
6
arquitectura o la medicina). Mientras la enseanza disciplinaria en los grupos de asignaturas tiene lugar
cuando los docentes se centran en la historia, la biologa, la msica o el diseo grfico como asignaturas
individuales, la enseanza interdisciplinaria ocurre cuando proponen a los alumnos combinar conceptos y
modos de pensar dentro de los grupos de asignaturas y entre ellos. En esta gua el trmino disciplina se
emplea como sinnimo de asignatura.
En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario tiene lugar de modo natural dentro de los grupos de asignaturas.
Por ejemplo, en Ciencias los alumnos pueden aprender sobre el ecosistema de un ro de su zona mediante
la exploracin e integracin de conceptos de Biologa, Fsica y Qumica. En Humanidades, pueden examinar
un tema como el de la migracin empleando conceptos y modos de pensar caractersticos de Historia,
Economa y Psicologa.
El programa tambin permite a profesores y alumnos establecer conexiones significativas entre los grupos
de asignaturas. Por ejemplo, se puede estimular a los alumnos a profundizar su comprensin de las
revoluciones francesa y norteamericana (Humanidades) para escribir un poema (Lengua A) y crear una obra
de teatro que representen la visin del mundo de aquella poca y que inviten al pblico contemporneo
a reflexionar (Artes). Los alumnos pueden complementar el estudio de los ecosistemas de un ro de la
zona (Ciencias) con un anlisis econmico que examine los efectos a largo plazo que puede tener la
contaminacin en la salud de las personas (Humanidades), adems de hacer una proyeccin de los costos
que conllevara la limpieza ambiental (Matemticas).
Conceptos fundamentales del PAI

Los jvenes se enfrentan a una gran variedad de opciones que pueden resultar desconcertantes. El PAI se
propone ofrecerles valores y oportunidades que les permitirn tomar decisiones fundadas y desarrollar la
capacidad de aprender y evaluar la informacin de manera crtica. Hay tres conceptos fundamentales que
deben guiar la labor docente en el PAI:
t
Aprendizaje holstico
t
Conciencia intercultural
t
Comunicacin
Estos conceptos constituyen la base del marco curricular del programa que utilizan colegios de distintos
tipos en todas partes del mundo.
El aprendizaje holstico se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del PAI. Establece vnculos
entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran conceptos, ideas y modos
de pensar que ofrecen una visin global de distintas situaciones y temas, son pertinentes para los alumnos y
la sociedad, y pueden ser empleados por los alumnos en diversos contextos significativos.
Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que estn aprendiendo y lleguen a
percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. Tambin se espera que aprecien las analogas y
complementariedades entre diversas disciplinas o campos de estudio, pero no en perjuicio del aprendizaje
dentro de las distintas disciplinas, que mantienen sus objetivos y metodologa propios.
Como principio bsico, el aprendizaje holstico favorece la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios
en que hace nfasis el PAI. Utiliza de manera productiva los perfiles intelectuales, capacidades e intereses
particulares de los alumnos y los estimula a estudiar temas pertinentes aplicando formas de conocimiento
establecidas. Quiz lo ms importante sea que el aprendizaje holstico fomenta la actitud de no limitarse a
aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar anlisis crticos de cuestiones
complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad.
Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los alumnos
a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los dems. Al estimular a los alumnos a plantearse
diversas perspectivas, la conciencia intercultural no solo permite fomentar la tolerancia, sino tambin
desarrollar las actitudes de respeto y empata.
El PAI favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y fuera del
currculo formal. Tanto dentro como fuera de las aulas del PAI, debe existir un clima de respeto intercultural.
Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemtico de la historia, las
lenguas y las culturas del mundo, adems de temas que van desde los efectos del cambio climtico en lugares
y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias sociales e individuales relacionadas con la
migracin. La comprensin profunda de este tipo de temas requiere un enfoque interdisciplinario.
Comunicacin
La comunicacin es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagacin y la comprensin
y permite al alumno reflexionar y expresarse. El PAI hace especial hincapi en el desarrollo del lenguaje y
ofrece a los alumnos oportunidades para explorar distintas formas de expresin.
En el transcurso de sus estudios, los alumnos del PAI se familiarizan con las formas discursivas que
caracterizan a disciplinas tales como la biologa, la historia o la tecnologa, aprenden a reconocerlas y
las emplean. Tambin exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de smbolos y formas
artsticas. El trabajo interdisciplinario los prepara para comunicarse en las distintas reas de conocimientos
correspondientes a las asignaturas, y a seleccionar e integrar formas de comunicacin a fin de alcanzar sus
metas y hallar respuestas a sus indagaciones.
Las reas de interaccin

Dado que el desarrollo del alumno constituye la base del proceso educativo, el alumno y el modo en que
este aprende constituyen el ncleo del modelo del PAI. Las reas de interaccin que rodean al alumno
en dicho modelo son los elementos centrales del programa; ofrecen un marco para el aprendizaje en los
grupos de asignaturas y entre ellos, y permiten establecer conexiones entre las asignaturas, y entre estas y
situaciones reales.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor?
Cmo s?
Cmo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un elemento esencial del programa porque pretende desarrollar la disciplina
intelectual, actitudes, estrategias y habilidades que fomentarn el desarrollo del pensamiento crtico,
coherente e independiente, y de la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Va mucho ms
all de la adquisicin de habilidades de estudio: desarrolla la capacidad de aprender a aprender y la
conciencia de los procesos del pensamiento y su aplicacin estratgica. Esta rea de interaccin reconoce
que el verdadero aprendizaje no consiste simplemente en adquirir conocimientos, sino que implica
aplicarlos con fundamento, as como el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, tanto de forma
individual como grupal.
El aprendizaje interdisciplinario es ideal para apoyar a los alumnos en el desarrollo de la comprensin del
lugar que ocupan en una comunidad de aprendizaje y la forma en que dicho aprendizaje puede tener
varios propsitos relacionados con las diferentes disciplinas y reas disciplinarias. Tiene en cuenta una gran
variedad de perfiles intelectuales y estilos de trabajo individuales que generalmente se asocian a modos
8
de pensar caractersticos de las distintas disciplinas. Adems, en el aprendizaje interdisciplinario, alumnos

y profesores deben establecer claramente la finalidad que persigue el estudio de un tema concreto,
examinar cmo las diferentes disciplinas pueden contribuir a profundizar la comprensin de dicho tema,
y reflexionar sobre el modo en que las reas disciplinarias permiten la incorporacin de los intereses y
talentos individuales de los alumnos. Un componente importante del aprendizaje interdisciplinario de
calidad es el desarrollo de la capacidad de comparar la manera en que tiene lugar el aprendizaje en las
diversas asignaturas y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en s a lo largo del tiempo. De este modo,
los alumnos del PAI pueden comenzar a prepararse para el trabajo que se esperar de ellos en el curso de
Teora del Conocimiento del Programa del Diploma del IB, por ejemplo, o en cualquier contexto educativo
en el futuro.
Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros?
Cmo puedo contribuir a la comunidad?
Cmo puedo ayudar a los dems?
El rea de Comunidad y Servicio comienza en el aula pero la trasciende, y requiere la participacin de los
alumnos en las comunidades de las que forman parte. El acento se pone en el desarrollo de la conciencia
de que vivimos en una comunidad y debemos preocuparnos por ella. Se busca asimismo desarrollar el
sentido de la responsabilidad y las habilidades y actitudes necesarias para hacer una contribucin eficaz a la
sociedad. Se espera que los alumnos participen activamente en actividades de servicio.
Ocasionalmente, las iniciativas de Comunidad y Servicio pueden desarrollarse exclusivamente como
actividad extracurricular, pero las ms fructferas son aquellas que aprovechan e integran lo que los alumnos
estn aprendiendo en uno o ms grupos de asignaturas. En este sentido, el aprendizaje interdisciplinario
fomenta de manera eficaz la participacin, la resolucin de problemas y la accin responsable por parte de
los alumnos. Todo esto se logra animndolos a utilizar diversas fuentes de conocimientos para encontrar
soluciones, crear objetos o explicar fenmenos de formas que no seran posibles sin el apoyo de las distintas
disciplinas o a travs de los medios que ofrece cada una. Dado que los problemas prcticos que plantea la
realidad rara vez pueden abordarse desde la contexto de una sola disciplina, los enfoques interdisciplinarios
ofrecen valiosas oportunidades para enriquecer el desarrollo de los alumnos en esta rea de interaccin.
Ingenio Humano
Por qu y cmo creamos?
Cules son las consecuencias?
El rea de Ingenio Humano permite a los alumnos apreciar la evolucin, los procesos y los productos
de la creatividad de los seres humanos, y analiza su impacto en la sociedad y en la forma de pensar de
las personas. Los alumnos aprenden a apreciar y poner en prctica la capacidad humana de ejercer una
influencia en la calidad de vida, transformarla, mejorarla y disfrutarla. Esta rea de interaccin los estimula
a explorar las relaciones entre las asignaturas, la esttica y la tica. Ingenio Humano ofrece numerosas
oportunidades autnticas para el aprendizaje interdisciplinario de calidad. Se estimula a los alumnos a
integrar diversas fuentes de informacin a fin de explorar y comprender la creatividad humana, ya sea, por
ejemplo, mediante la comprensin de los factores histricos y econmicos que dieron lugar al surgimiento
del motor a vapor en la Inglaterra de fines del siglo XVIII; la investigacin del desarrollo y la desaparicin
de las grandes civilizaciones de Angkor o Teotihuacn; la indagacin sobre la psiquis de creadores como
Picasso y Matisse; o la comprensin de la vida y los descubrimientos cientficos de Galileo o Newton. En
todos los casos, el ingenio humano deriva de la ampliacin y recombinacin de los conocimientos y las
experiencias previas con un fin determinado. El estudio de los distintos aspectos de esta rea de interaccin
prepara eficazmente a los alumnos para los tipos de pensamiento que debern aplicar en el curso de Teora
del Conocimiento del Programa del Diploma del IB, y para los mltiples cuestionamientos ticos que surgen
en varias asignaturas de dicho programa.
Entornos
Cules son nuestros entornos?
Qu recursos tenemos o necesitamos?
Cules son mis responsabilidades?
El rea de Entornos se propone que los alumnos se den cuenta de su interdependencia con el medio
ambiente para que asuman as la responsabilidad de preservarlo en condiciones ptimas para el futuro. El
contexto que ofrece se basa en la idea de que todas las condiciones que nos rodean conforman nuestros
entornos, tanto los naturales como los construidos por el ser humano y los virtuales. En sus interacciones,
los alumnos aprendern a apreciar y comprendern los efectos que sus acciones tienen en los entornos
naturales, construidos y virtuales.
Para que los alumnos puedan adoptar una actitud fundamentada en relacin con el entorno natural y
con el desarrollo sustentable, es necesario que comprendan los distintos aspectos del mundo natural (por
ejemplo, los cambios atmosfricos, los ecosistemas, las formaciones geolgicas) que generalmente se
estudian a travs de las distintas ramas de la ciencia (la climatologa, la biologa, la geologa), adems de las
interacciones humanas con el entorno de las cuales generalmente se ocupan las humanidades (la historia,
la economa, la antropologa). En el estudio de los entornos, los alumnos deben integrar esa comprensin
en el tratamiento coherente de temas tales como la mitigacin de los efectos del cambio climtico, la
contaminacin y la recuperacin ambiental, la extincin y la proteccin de las especies. Muchas veces, la
exploracin del entorno y el compromiso activo de mantener un entorno saludable estimula a los alumnos
a hacer uso de las posibilidades que ofrecen las artes para expresarse y comunicarse. En todos los casos,
siempre estarn en mejores condiciones de desempear el papel que les corresponde en cuanto al cuidado
de los entornos si logran integrar eficazmente lo que aprenden a partir de los programas de estudio.
La palabra entorno puede referirse a una amplia gama de cuestiones ambientales complejas y, a menudo,
controvertidas. Estas cuestiones, y la bsqueda de soluciones a los problemas que plantean, revisten una
clara importancia en la vida de todas las personas. Los alumnos debern enfrentar un nmero cada vez
mayor de cuestiones ambientales complejas y controvertidas de importancia mundial, y esta rea de
interaccin les ofrece oportunidades para considerar estos temas globales a la luz de las preocupaciones
locales, y viceversa. No obstante, el rea de Entornos no se limita solamente a estas cuestiones.
A travs de esta rea de interaccin los alumnos desarrollan la conciencia y comprensin de una gama
de entornos y sus caractersticas. Tambin exploran la naturaleza de su entorno y las interacciones e
interdependencias entre los diversos entornos. A la hora de planificar la integracin del contenido de
su asignatura y esta rea de interaccin, los docentes deben considerar esta ltima en funcin de las
expectativas de aprendizaje.
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto?
Cmo estoy cambiando?
Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?
El rea de Salud y Educacin Social prepara a los alumnos para que puedan llevar una vida fsica y
mentalmente saludable, para que sean conscientes de los posibles riesgos y puedan tomar decisiones
fundadas. Les permite desarrollar un sentido de responsabilidad por su propio bienestar y por su entorno
fsico y social, y constituye un estmulo para que se conozcan mejor a s mismos y establezcan relaciones
sanas con los dems. Trata sobre una gama de cuestiones y el modo en que estas afectan a los individuos, y
al desarrollo y las interacciones de los seres humanos. Incluye la comprensin de esos efectos en diferentes
pocas y contextos culturales. Adems, ofrece a los alumnos oportunidades para indagar sobre la salud y la
inteligencia emocional, social y fsica: aspectos fundamentales del desarrollo humano que pueden conducir
a un modo de vida pleno y equilibrado.
10
En este sentido, la comprensin que deriva de la psicologa, la sociologa y la biologa puede brindar
informacin a los alumnos sobre su cuerpo, sus relaciones y su crecimiento. Una visin amplia del lugar que
ocupan como seres biolgicos y sociales los estimula a integrar dichas perspectivas. Por otra parte, las artes
tambin son importantes en esta rea porque se prestan especialmente a la indagacin sobre uno mismo y
la expresin.
Las decisiones polticas, sociales y econmicas del mbito comunitario y nacional, as como las acciones y
el apoyo de los colegios, las familias y los amigos influyen en el grado de reflexin y accin de los jvenes
en relacin con las cuestiones sociales y vinculadas a la salud. Como forma de fomentar la adopcin de
decisiones fundadas y responsables, los colegios pueden dar participacin a la comunidad entera, en
particular a los alumnos, en la planificacin y el desarrollo de esta rea de interaccin.
Es cada vez ms frecuente que los alumnos deban tomar decisiones que requieren un pensamiento crtico.
A la hora de integrar esta rea y el contenido de las asignaturas, los profesores deben tener en cuenta
los objetivos de aprendizaje pertinentes en trminos de la conciencia y comprensin de temas sociales
contemporneos e histricos, la reflexin y formacin de opiniones sobre diversos temas sociales, y la
adopcin de decisiones consideradas y responsables sobre diversos temas sociales y relativos a la salud.
Si bien pueden establecerse las caractersticas principales que definen cada rea de interaccin, no
deben percibirse como categoras estrechas sino como reas amplias que tienen elementos en comn.
Por otra parte, todas ellas se relacionan de maneras diferentes y complementarias con todos los grupos
de asignaturas. Por lo tanto, todos los docentes comparten la responsabilidad de integrar habilidades,
ideas, temas y cuestiones relacionados con estas reas dentro de las propias asignaturas o en los proyectos
especiales que se lleven a cabo. Las reas de interaccin tienen como finalidad fomentar nuevos vnculos
entre los docentes, brindarles oportunidades para abordar los distintos temas, favorecer una comprensin
amplia y aprender unos de otros. Cuando los profesores trabajan juntos como un equipo ms coordinado y
aprenden a plantearse el currculo desde el punto de vista del alumno, surge una nueva dinmica.
Conexiones
El captulo 5 explica detalladamente cmo pueden utilizar los profesores las reas de interaccin en la
planificacin de los temas que ensearn para dar lugar a una exploracin interdisciplinaria productiva.
Los grupos de asignaturas

El PAI ofrece un marco curricular que permite cumplir con los requisitos curriculares especficos de cada
colegio al tiempo que se mantiene la coherencia con la declaracin de principios y la filosofa del IB. En
el modelo del programa, las cinco reas de interaccin se ubican en torno al alumno y conectan los ocho
grupos de asignaturas, que son: Lengua A, Lengua B, Humanidades, Ciencias, Matemticas, Artes, Educacin
Fsica y Tecnologa. Para cada grupo de asignaturas, el IB prescribe objetivos generales y especficos que
sirven de base a la planificacin curricular en cada colegio, pero otorga flexibilidad suficiente para que
puedan cumplirse los requisitos adicionales de los currculos nacionales, regionales o de los propios colegios
en todas partes del mundo. Para contribuir a la coherencia del programa, los objetivos generales de los
grupos de asignaturas se corresponden directamente con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Los objetivos especficos indican la comprensin, los modos de pensar, las habilidades y las actitudes que
desarrollarn los alumnos en cada grupo de asignaturas.
En el PAI, los conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes correspondientes a las distintas asignaturas
se consideran herramientas esenciales que permiten a los alumnos comprender el mundo, reflexionar sobre
l y actuar en consecuencia.
11
Los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas representan la comprensin, los modos de pensar
y las habilidades que permiten a los alumnos comprender los mundos naturales, culturales y sociales en
los que viven, y actuar en ellos de manera fundada y responsable. Tal como sugieren estos objetivos, la
comprensin de calidad en una disciplina o un rea de conocimiento establecida no implica solamente
tener informacin adecuada sobre los conceptos, teoras y hallazgos bsicos en ese campo, sino que
requiere tambin que los alumnos aprendan sobre los mtodos utilizados para generar conocimientos
en dicha disciplina (por ejemplo, diseando experimentos en Biologa; interpretando fuentes en Historia),
los propsitos y las aplicaciones para los cuales se procura generar los conocimientos (por ejemplo, curar
enfermedades o comprender las experiencias pasadas de los seres humanos), y las maneras caractersticas
de comunicar la informacin (por ejemplo, informes cientficos, descripciones histricas).
Cada grupo de asignaturas conjuga las perspectivas de una, dos o ms disciplinas acadmicas tradicionales
o reas de conocimientos establecidas. Por ejemplo, en Humanidades, los alumnos exploran conceptos
tales como tiempo, lugar y espacio a travs de las perspectivas de disciplinas como la historia, la geografa,
la economa y la psicologa. El aprendizaje en Ciencias generalmente incluye el estudio de la biologa,
la fsica y la qumica. En Tecnologa se puede incluir el estudio de las tecnologas de la informacin y los
nuevos medios. En Lengua B frecuentemente se combinan el estudio de la comunicacin, la literatura y
la cultura. El modelo del PAI ofrece un slido conjunto de conocimientos en las asignaturas o disciplinas
tradicionales, al tiempo que estimula la interrelacin dentro de los grupos de asignaturas adems de los
intercambios fructferos entre los grupos.
A lo largo del PAI, los objetivos generales y especficos son suficientemente amplios para permitir diversos
enfoques de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos proporcionados por el IB para las asignaturas
del PAI son objetivos finales. La eleccin y organizacin precisa de los contenidos queda en manos de los
colegios, con lo que se preserva la flexibilidad. Si bien los profesores deben desarrollar sus propios objetivos
intermedios y prcticas de evaluacin del primer al quinto ao del programa, los criterios de evaluacin
que se utilizarn en la evaluacin final de los alumnos al trmino del quinto ao se basan en esos objetivos
finales. Todos los colegios, hayan solicitado o no la validacin de calificaciones por parte del IB, deben
organizar el aprendizaje y la evaluacin en concordancia con los objetivos prescritos
Conexiones
Los captulos 5 y 6 explican detalladamente cmo pueden los docentes utilizar los objetivos generales y
especficos de los grupos de asignaturas para fundar el aprendizaje interdisciplinario de forma rigurosa
en las tradiciones disciplinarias.
Unidades de trabajo
En cada colegio, los profesores deben disear unidades de trabajo, es decir, secuencias de experiencias
de aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos de cada
asignatura u objetivos comunes a varias asignaturas. La duracin y los niveles de complejidad de las unidades
de trabajo pueden variar. Son de naturaleza constructivista e incluyen una secuencia de experiencias de
aprendizaje o actividades que deben estimular al alumno a abordar el contenido de forma activa. Para
aprender los temas, conceptos y modos de pensar objeto de estudio, es necesario que los alumnos los
integren a su pensamiento o los apliquen en situaciones nuevas. Las unidades de trabajo comprenden
actividades que estructuran las experiencias de aprendizaje de los alumnos a lo largo del tiempo. En esta
publicacin se ofrece orientacin sobre cmo lograr esto mediante ejemplos de actividades elaboradas por
docentes con experiencia para todos los grupos de asignaturas. Los profesores pueden utilizar los ejemplos
proporcionados, modificarlos segn sus necesidades o preparar sus propias actividades, segn consideren
conveniente.
12
En la enseanza interdisciplinaria, las unidades de trabajo combinan las oportunidades para fomentar una
comprensin ms profunda dentro de una disciplina con el apoyo a los alumnos para que establezcan
conexiones entre las disciplinas de un grupo de asignaturas o entre grupos de asignaturas. Cuando la
enseanza de este tipo es eficaz, los alumnos tienen numerosas oportunidades para establecer esas
conexiones en cada unidad de trabajo o en cada curso.
Conexiones
En el captulo 7 se ofrecen explicaciones detalladas y ejemplos para el diseo de experiencias de
aprendizaje eficaces en las unidades interdisciplinarias.
Evaluacin
El sistema de evaluacin del PAI se basa en criterios. Los criterios de evaluacin que ofrece el PAI
se corresponden directamente con los objetivos de aprendizaje de cada grupo de asignaturas, lo cual
contribuye a la coherencia entre la actividad educativa de los docentes y el aprendizaje de los alumnos en el
marco del programa. Adems, proporcionan a docentes, padres y alumnos informacin fiable y vlida sobre
el aprendizaje de cada alumno. Los profesores deben emplearlos para evaluar el trabajo de los alumnos
internamente, y los colegios deben usarlos en la evaluacin final.
Cuando evalan el trabajo interdisciplinario, los profesores deben seleccionar y aplicar criterios de dos
o ms disciplinas o asignaturas y considerarlos en el contexto ms amplio del trabajo integrador de los
alumnos. Se recomienda a los docentes que, a la hora de elegir los criterios de evaluacin que utilizarn
para evaluar el trabajo interdisciplinario, tomen en cuenta cuatro dimensiones principales en relacin con la
comprensin de los alumnos: la claridad del propsito, el uso de las asignaturas o disciplinas como base, la
integracin productiva de las perspectivas disciplinarias y la reflexin. Cada dimensin se expresa mediante
las siguientes preguntas, sobre las cuales se ampla ms adelante en esta gua.
t
El trabajo tiene un propsito claro que requiere un enfoque interdisciplinario?
t
El trabajo se basa claramente en los objetivos de dos o ms asignaturas?
t
Integra las asignaturas de manera productiva?
t
El alumno demuestra una actitud de reflexin respecto al trabajo integrador que lleva a cabo?
Conexiones
El captulo 9 describe detalladamente los enfoques y los criterios eficaces para evaluar el trabajo
interdisciplinario. Tambin proporciona ejemplos de trabajos de los alumnos ya evaluados para ilustrar
los principios en que se funda la evaluacin.
Reflexin
Analice su experiencia en relacin con la enseanza interdisciplinaria en el PAI. Puede basarse en su
propia experiencia docente o en la de un colega. En su opinin, cules son los elementos del PAI que ms
claramente sirven de apoyo a la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios? Explique concretamente
por qu opina de ese modo.
13
Introduccin
El aprendizaje interdisciplinario es una caracterstica central del currculo del PAI y debe poder observarse en
la enseanza diseada por los profesores, el trabajo realizado por los alumnos y los criterios de evaluacin
aplicados. Con objeto de ayudar a los docentes a ajustarse a los requisitos del programa en cuanto a la
enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios, este captulo tiene por finalidad definir ambos y ofrecer
ejemplos ilustrativos del trabajo interdisciplinario de los alumnos del PAI.
Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?

Definicin
En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los
alumnos llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o ms disciplinas o
grupos de asignaturas y los integran para lograr una nueva comprensin.
El propsito del aprendizaje interdisciplinario en el PAI es dar lugar a la comprensin interdisciplinaria.
Los alumnos demuestran la comprensin interdisciplinaria de un tema en particular cuando pueden
integrar conceptos, mtodos o formas de comunicacin de dos o ms disciplinas o reas de conocimientos
establecidas para explicar un fenmeno, resolver un problema, crear un producto o plantear nuevas
preguntas de formas que quizs no hubieran sido posibles desde una sola disciplina.
De esta definicin se desprenden las tres caractersticas fundamentales del aprendizaje interdisciplinario, a
saber:
t
Tiene un fin determinado.
t
Se basa en las disciplinas.
t
Es integrador.
Estas caractersticas determinan el diseo de la enseanza interdisciplinaria y la evaluacin de los trabajos de

los alumnos del PAI. Cada una de ellas se define e ilustra a continuacin mediante el ejemplo de una unidad
de trabajo titulada El sonido de la msica, en la cual los alumnos construyeron y ejecutaron instrumentos
musicales.
Contexto de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica
Una tarde soleada en la primera clase luego del almuerzo, 35 alumnos se encontraban reunidos en
la biblioteca practicando y afinando (o ajustando) sus instrumentos musicales. Profesores, otros
alumnos, el director del colegio y algunos padres observaban, esperando que todo saliera como se
esperaban. Lo que tena de especial este concierto era que tanto la msica como los instrumentos
africanos haban sido creados por los alumnos. Comenz el espectculo con la tmida msica de
los instrumentos de cuerda alternada con las dominantes variaciones de la percusin, que a su vez
incorporaba a los instrumentos de viento en sus motivos rtmicos. Mientras tanto, los jvenes lutieres
demostraban concentracin, nerviosismo y orgullo en la atenta mirada al director de la orquesta y
las sonrisas cmplices entre ellos.
14
Los alumnos que participaron en esta actividad eran del segundo ao del PAI. Los profesores
de Fsica y Msica les propusieron crear una orquesta de instrumentos africanos tradicionales,
componer una pieza musical y luego ejecutarla para todo el colegio. Para ello, tuvieron que estudiar
la fsica de las ondas sonoras, comprender cmo funcionan los instrumentos musicales para producir
sonidos y msica, y aprender a crear una experiencia musical interesante para el pblico. La tarea no
podra haberse llevado a cabo concentrndose en la fsica o en la msica solamente: la clave fue la
integracin de ambas perspectivas.
El aprendizaje interdisciplinario tiene un fin determinado

En el aprendizaje interdisciplinario de calidad, la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas
o reas disciplinarias tiene un fin determinado. Es decir, la integracin de las perspectivas disciplinarias
no constituye una meta en s misma, sino un medio para que los alumnos profundicen la comprensin
del mundo en que viven y logren ser ms competentes dentro de l. Los propsitos del aprendizaje
interdisciplinario en el PAI son los siguientes:
t
Abordar las expectativas de aprendizaje de los alumnos en las reas de interaccin que escapan a las
perspectivas de una sola disciplina.
t
Enriquecer la comprensin por parte de los alumnos de los temas, objetos o problemas que ellos
mismos, sus profesores, los colegios y las sociedades consideran importantes.
t
Contribuir a un objetivo claro que requiere la integracin de las distintas perspectivas; por ejemplo:
resolver un problema, crear un producto o formular una explicacin.
t
Abordar una necesidad, para lo cual las posibles limitaciones del enfoque de una sola disciplina se
superan utilizando los recursos de otras disciplinas.
Ejemplo de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica
Qu propsito perseguan los docentes? Por qu era importante comprender el sonido de la
msica?
t
La comprensin del funcionamiento de los instrumentos para crear experiencias musicales

interesantes constituye un propsito valioso para la indagacin interdisciplinaria en el PAI.
t
Sensibiliza a los alumnos en relacin con la capacidad de los seres humanos para crear
experiencias artsticas interesantes con materiales de nuestros propios entornos naturales
(Ingenio Humano).
t
Permite a los alumnos apreciar los instrumentos que conocen y las personas que los hacen y los
tocan (Ingenio Humano).
t
Estimula a los alumnos a aprender sobre el diseo y la resolucin de problemas, a crear

instrumentos propios y a reflexionar sobre los enfoques del aprendizaje a los que tienen
acceso.
La claridad del propsito del aprendizaje interdisciplinario permite que el trabajo de los alumnos tenga
direccin y sentido, y se refiere directamente al problema o la cuestin que los alumnos examinarn, lo que
hace que su pertinencia resulte evidente. Al tener un propsito claro para la indagacin y el trabajo (resolver
un problema concreto, explicar un fenmeno), profesores y alumnos pueden determinar cules son las
disciplinas y conexiones ms y menos pertinentes. Si el aprendizaje interdisciplinario no tiene un propsito
claramente expresado, es ms probable que las conexiones que se establezcan sean artificiales y forzadas y
el aprendizaje resulte fragmentado.
15
El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinas

La segunda caracterstica de un aprendizaje interdisciplinario de calidad es que se basa en las disciplinas
representadas en las asignaturas del PAI, tales como biologa, fsica y qumica en Ciencias, o teatro, artes
visuales y msica en Artes. La enseanza interdisciplinaria no sustituye a la enseanza de las disciplinas
individuales, sino que se apoya en ella, seleccionando y reorganizando sus metas y objetivos de aprendizaje
de maneras significativa e interconectada en el marco de las reas de interaccin. Los alumnos demuestran
una comprensin interdisciplinaria de calidad cuando:
t
Adquieren, comprenden y aplican conocimientos, conceptos, hallazgos, herramientas, mtodos de

indagacin o formas de comunicacin en las disciplinas seleccionadas (que se organizan en los grupos
de asignaturas).
t
Emplean dichos conceptos y modos de pensar de manera similar a como lo hacen los expertos en la
disciplina, evitando los conceptos errneos o las simplificaciones.
Para poder entender cmo funcionan los instrumentos musicales, los alumnos debieron desarrollar
los conocimientos, la comprensin, las habilidades y las actitudes de un fsico.
Aprendieron:
t
Qu es una onda sonora
t
Cmo cambia el sonido segn la longitud y amplitud de la onda, cmo viaja el sonido a travs
de distintos medios
t
Cmo resuena el sonido con distintos materiales
Tambin aprendieron cmo se desarrolla la indagacin en fsica:

t
Formulando hiptesis
t
Diseando experimentos de pequea escala para comprobarlas
La comprensin de las ondas sonoras no era suficiente para que los alumnos pudieran usar los
sonidos y crear piezas musicales interesantes. En la clase de Msica, aprendieron sobre composicin
y ejecucin, es decir, aprendieron a pensar como msicos.
Aprendieron:
t
Cmo usar las notas para crear una meloda interesante
t
Cmo la intensidad crea una dinmica y un estado de nimo
t
Cul es la funcin de los motivos y las variaciones en la composicin
t
Cmo usar diferentes tipos de instrumentos estratgicamente para expresar determinados

estados de nimos
En resumen, en el aprendizaje interdisciplinario ilustrado en El sonido de la msica lo esencial era

que los alumnos lograran un dominio adecuado de los conceptos y habilidades seleccionados en las
dos disciplinas integradas.
Una de las caractersticas esenciales del enfoque interdisciplinario del PAI es que el trabajo de los alumnos
se basa en las disciplinas, ya que el aprendizaje disciplinario sirve de apoyo al trabajo que integra las
distintas disciplinas y reas disciplinarias.
Cuando los alumnos no basan su trabajo en los conocimientos, habilidades y comprensin presentados en las
asignaturas, es poco probable que logren una comprensin interdisciplinaria de calidad, aun si demuestran
16
participacin y motivacin. Esto no significa que deban dominar completamente cada asignatura para
poder integrar las diferentes perspectivas; lo que se procura es ayudarlos a dominar conceptos y modos de
pensar en dos o ms disciplinas que son pertinentes al propsito de su trabajo.
El aprendizaje interdisciplinario es integrador

Si bien el dominio de ciertos conceptos y habilidades en dos o ms disciplinas es necesario, no es suficiente
para dar lugar al aprendizaje interdisciplinario de calidad. Este tipo de aprendizaje, como se lo concibe en
el PAI, requiere que profesores y alumnos integren las perspectivas de las distintas disciplinas de manera
deliberada y productiva. En el aprendizaje interdisciplinario de calidad, las disciplinas no se encuentran
simplemente reunidas en torno a un tema y las conexiones no se establecen al azar. Los elementos de las
diferentes disciplinas (conocimientos, comprensin y habilidades) se interrelacionan de manera productiva
y las conexiones se van estableciendo a lo largo del tiempo, lo que ayuda a los alumnos a lograr una nueva
comprensin, ms profunda, ms convincente y ms completa del tema objeto de estudio. El aprendizaje
interdisciplinario estimula a los alumnos a:
t
Profundizar su comprensin en las reas de interaccin integrando dos o ms disciplinas o reas

disciplinarias
t
Establecer buenas conexiones entre las distintas reas de conocimientos, que dan lugar a una
comprensin mejor y ms profunda del tema objeto de estudio
t
Comprender los temas objeto de estudio de formas que no hubieran sido posibles desde la perspectiva
de una sola disciplina
En este ejemplo, los alumnos integraron la comprensin de las ondas sonoras y los elementos de la
msica de dos maneras.
1.
La fsica explica cmo funcionan los instrumentos musicales. Los alumnos aplicaron conceptos
tales como longitud de onda, amplitud y resonancia para explicar exactamente cmo
producen sonidos los instrumentos de percusin, viento y cuerda. Para ello debieron pensar
sobre el sonido de modo flexible y con precisin, y comparar y contrastar los mecanismos de
produccin de los sonidos en los diferentes instrumentos musicales.
2.
La msica explora las posibilidades expresivas de los nuevos sonidos. Dado que sus
instrumentos producan nuevos tipos de sonidos (los materiales y el diseo generaron nuevos
timbres), se pidi a los alumnos que reflexionaran sobre las caractersticas de dichos sonidos y
exploraran sus posibilidades expresivas en una composicin estticamente interesante de su
propia autora.
Cada integracin dio lugar a una comprensin ms profunda o ms rica de un tema considerado
pertinente: cmo producen sonidos los instrumentos y cmo pueden usarse los sonidos para crear
experiencias musicales interesantes.
La integracin es el eje central del trabajo interdisciplinario. En los enfoques multidisciplinarios o

temticos, los alumnos examinan un tema desde la perspectiva caracterstica de cada disciplina, pero no
intentan establecer conexiones entre esas perspectivas. En el PAI se estimula a los alumnos a integrar los
conocimientos, la comprensin, las habilidades y actitudes aprendidas en las diferentes disciplinas o grupos
de asignaturas a fin de profundizar y enriquecer la comprensin.
Una preocupacin que surge en relacin con la enseanza interdisciplinaria es que los profesores y los
alumnos sientan que las conexiones entre las disciplinas son forzadas o artificiales. Esto sucede cuando
la integracin se considera una meta en s misma en lugar de un medio para ampliar la comprensin de un
tema o un problema pertinente.
17
Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria

El alcance y la combinacin de disciplinas que podemos encontrar en la comprensin interdisciplinaria
pueden variar muchsimo. Para continuar ilustrando la naturaleza de dicha comprensin, en esta seccin se
presenta un segundo ejemplo del trabajo interdisciplinario de los alumnos. En la seccin que sigue a esta se
presentan ms ejemplos y se ilustran sus conexiones con el modelo del programa.
Descripcin de la unidad de trabajo titulada Monstruos
La unidad titulada Monstruos se utiliz en el cuarto ao del PAI para examinar dos perspectivas
opuestas de la naturaleza humana. Una sostiene que los seres humanos son buenos por naturaleza
y que las presiones sociales y las circunstancias los llevan a comportarse de manera egosta. La otra
sostiene que los seres humanos son malos por naturaleza y que siempre que surja la oportunidad
demostrarn su codicia y abusarn del poder. Ambas posturas se examinaron mediante la lectura
detenida de Frankenstein de Mary Shelley y El seor de las moscas de William Golding en las clases de
Lengua A y Lengua B, respectivamente. En la clase de Teatro, los alumnos aprendieron sobre el teatro
brechtiano, y sobre las decisiones relativas a la puesta en escena y la actuacin que invitan al pblico
a reflexionar sobre las tensiones sociales. En Historia, examinaron los experimentos de Milgram y el
movimiento eugensico de principios del siglo XX. Siguiendo este enfoque, en las clases de Ciencias
se trabaj sobre la naturaleza humana con objeto de poner de relieve los dilemas ticos relativos a la
bsqueda del progreso cientfico y el desarrollo tecnolgico por un lado, y los efectos negativos del
progreso en el medio ambiente por el otro.
Como proyecto final para esta unidad, se pidi a los alumnos que crearan y representaran una obra
teatral (al estilo brechtiano) que invitara a la reflexin o presentara una postura en relacin con la
naturaleza humana. Cada obra se present ante los compaeros de la clase de Msica y otros visitantes.
Uno de los grupos bas su postura sobre la naturaleza humana en el contexto de los populares reality
shows que mezclan entretenimiento con manipulacin, humillacin y abuso. A continuacin se presenta
el poema con que se inicia la obra y el anlisis de la comprensin interdisciplinaria de un alumno.
Ejemplo del trabajo de los alumnos: Un espectculo del demonio
18
Nos complace presentar a la clase de Msica

Y a nuestros honorables visitantes
Una mirada del otro lado del espejo
A la humanidad en su forma ms abyecta.
We are proud to present to the music class

As well as the honorable visiting team
A vision through the looking glass
At humanity at its densest cream
Queremos desvelar en su presencia

Los demonios que, desde el origen,
Fijaron eterna residencia
En lo ms hondo del frgil corazn humano.
We wish to expose in your presence

The malicious demons that since the start
Took their eternal residence
In the depths of mans fragile heart
Queremos probar ante su atenta mirada

Que el mal no sale de misin,
Que no anida solo en algunas razas,
Sino que se libera cuando su portador
est expuesto a ciertas circunstancias.
We wish to prove to all you eager faces

That evil does not come in missions
It does not take its place in particular races
But is released when its carrier is exposed to
certain conditions
Vean este hombre, esta criatura malvada y loca,

Su bata de laboratorio tan blanca como mamas
de vieja cabra,
Explora el comportamiento humano como un
maestro,
Ha encerrado y experimenta con un grupo de
jvenes.
See this man, this malicious mad creature

His lab coat as white as an old goats nipple
To explore human behaviour such as a teacher
He has locked up and tested a group of young
people
Lo que empez como un programa televisivo

de entretenimiento
Donde cada participante aspira a ganar un
premio monetario
Se ha convertido en un espectculo para el
placer malvado del pblico,
Pues muestra liberados los propios demonios
internos.
What started off as a TV programme for

peoples leisure
Where every participants goal was a money
prize to be won
Has gradually become a spectacle for the
publics evil pleasure
As it witnesses their inner demons in freedom
run
Y todos los presentes hoy en esta sala,

Se irn o se quedarn a ver ms?
Observarn la inevitable perdicin de estos
sujetos,
O se unirn a este demonio que reside en
nuestro interior?
And all you present in this vast room

Will you leave or will you stay for more
To watch these subjects inevitable doom
Or associate yourselves to this evil that lies in
our core?
Anlisis de la comprensin interdisciplinaria

Qu revela este interesante poema sobre la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?
Propsito claro
El poema invita al pblico a reflexionar sobre los demonios que habitan el frgil corazn humano
y que se liberan cuando su portador est expuesto a ciertas circunstancias. Al situar el anlisis en un
reality show de la televisin, el poema invita al pblico (compuesto mayormente de jvenes) a actuar:
Se irn o se quedarn a ver ms? / Observarn la inevitable perdicin de estos sujetos / O se unirn
a este demonio que reside en nuestro interior?.
Base disciplinaria
En la obra, los gestos, la narracin y la puesta en escena minimalista se utilizan eficazmente en
la clsica tradicin brechtiana para recordar al pblico que estn presenciando una obra y que
debern tomar decisiones racionales. Una referencia crtica exagerada a la ciencia y el experimento
de Milgram, que se estudi en Humanidades, forma parte de la descripcin del cientfico como una
criatura malvada y loca capaz de experimentar con un grupo de jvenes encerrados. Si bien el
poema es sugerente en s mismo, en las reflexiones del diario de un alumno encontramos pruebas
adicionales de la base disciplinaria del trabajo.
t
Lengua B: Con el ejemplo de estos chicos, William Golding muestra cunto nos puede afectar
un cambio de entorno y lo fcil que es que se escape el demonio que llevamos adentro, lo fcil
que es expresar, como dice Ralph en el libro, la oscura naturaleza de nuestros corazones.
t
Humanidades: [Explicando la referencia a los prejuicios racionales a que alude el poema]

Yo creo que la maldad de Hitler no surgi solo de su poder, sino que siempre estuvo en su
naturaleza y que sus crueldades fueron acciones calculadas y planificadas pacientemente.
Esto se nota en su libro Mein Kampf (Mi lucha), donde asocia a los judos con los marxistas y a
cualquier otra posible causa de la lamentable situacin en que se encontraba Alemania.
t
Teatro brechtiano: [El teatro brechtiano nos recuerda que] el hombre es dueo de su
situacin y su propio destino. Se destacan los momentos decisivos y la toma de decisiones,
y todo se muestra a travs del proceso. Las decisiones se centran en el personaje principal
y destacan principalmente las acciones realizadas en funcin de factores sociales. Estas
decisiones deben reflejar las injusticias sociales impuestas al personaje, que es otro factor
caracterstico del teatro brechtiano: el opresor sobre el oprimido, el creador sobre la creacin,
la construccin sobre la destruccin.
19
Integracin productiva
En el poema y la obra, la comprensin disciplinaria se integra eficazmente para crear una atmsfera
de autorreflexin y una postura crtica en relacin con el voyeurismo sdico. Los alumnos combinan
las referencias a la literatura, la historia y la ciencia sin afectar el ritmo potico y el mpetu de los
conceptos que presenta el trabajo.
t
Extraer conceptos en Literatura para comenzar a explicar el pasado: Reflexionando

sobre El seor de las moscas, este alumno explica: Es un hbito normal de la sociedad crear un
monstruo que todos odian, y as todo el grupo se une para destruirlo. Si observamos la historia,
fue lo que pas en Alemania, que us a los judos como la bestia que deba ser destruida.
t
Integrar Literatura, Historia y Teatro para reflexionar sobre la naturaleza humana: Todas
estas asignaturas [Literatura, Historia, Teatro] tienen dos preguntas en comn:
Los monstruos son creados por el hombre?
Quin es responsable de los monstruos que creamos?
Esta unidad nos hizo reflexionar sobre los monstruos que surgen de nuestra sociedad y sobre
el mal en s.
t
A travs de El seor de las moscas se entiende que el mal est dentro de todos nosotros, que
nacimos con l desde el principio y que la mayora de nosotros lo esconde en lo profundo de
cada uno. Pero cuando enfrentamos ciertas circunstancias, esos demonios internos pueden
salir y nos llevan a cometer las mayores atrocidades. En el caso de Frankenstein tenemos otra
visin de la monstruosidad: vemos cmo la sociedad maltrata y excluye a la criatura y cmo
esto la lleva a cometer actos monstruosos.
t
En Historia podemos contestar las dos preguntas anteriores. El tratamiento injusto de los
aliados al final de la Primera Guerra Mundial dej un sentimiento de resentimiento en el
corazn de los alemanes, lo que explica el tratamiento injusto de los judos. De todos modos,
tambin es obvio que un hombre como Hitler que senta placer al cometer actos tan atroces
era un monstruo por naturaleza.
En resumen, el ejemplo ilustra claramente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos y la forma en

que las distintas pruebas del aprendizaje [el poema, la obra, los diarios] demuestran el desarrollo de la
comprensin de un tema complejo y pertinente.
Reflexin
Responda las siguientes preguntas sobre los ejemplos presentados.
t
Qu caractersticas del trabajo de los alumnos llaman su atencin?
t
En su opinin, podran haber creado un poema o una obra de calidad sin haber integrado las reas
de Humanidades, Lengua A, Lengua B y Teatro?
t
Estos ejemplos le recuerdan a alguna experiencia de aprendizaje que usted haya diseado (o le
hace pensar en una que podra disear) para sus alumnos?
20
Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el

modelo del programa
Tal como sugiere el ejemplo anterior, en el PAI el trabajo interdisciplinario generalmente integra
distintas asignaturas y reas de interaccin. El modelo del programa se presta a diversas combinaciones
interdisciplinarias segn sea el propsito del trabajo de los alumnos (y los profesores). Para ilustrar este
punto, a continuacin se presenta una serie de ejemplos de la comprensin interdisciplinaria de los alumnos
en relacin con el modelo del programa.
Tema de la unidad: La Ilustracin: cuando las ideologas condujeron a las revoluciones
Tarea: Los alumnos crean un poema que documente la historia y la identidad nacionales. Estudian
Literatura para crear un poema pico que se ajuste a las convenciones literarias, la comprensin
personal y las descripciones histricas que definen a la poesa pica. Y estudian Historia para
entender las causas, los hechos y las consecuencias de importantes revoluciones.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Comprender la
Ilustracin como
una revolucin del
pensamiento
Educacin
Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 2
21
Tema de la unidad: Condiciones culturales y ambientales que permitieron la supervivencia

y el desarrollo de las civilizaciones antiguas
Tarea: Los alumnos investigan algunos sistemas numricos antiguos (babilonio, griego, romano, inca)
y sus usos con la finalidad de formular hiptesis sobre por qu los sistemas adoptaron esas formas.
Aprenden elementos de Matemticas para entender cmo funcionaban los sistemas numricos antiguos,
comparndolos con nuestro sistema actual de base 10. Adems, en Humanidades estudian las estructuras
sociales, los recursos naturales, los hbitos de trabajo y el uso de los nmeros en diferentes civilizaciones.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Comprender
los sistemas
numricos en
las civilizaciones
antiguas
Educacin
Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 3
Tema de la unidad: Elaboracin de joyas ugandesas para reunir fondos para un hospital
Tarea: Los alumnos crean joyas originales que reflejan la esttica tradicional africana y el patrimonio
cultural y la identidad de Uganda, y contribuyen a una actividad de recaudacin de fondos en el colegio.
Aprenden sobre la historia y el significado de smbolos, colores y formas en la joyera tradicional ugandesa.
En Tecnologa examinan las propiedades fsicas y las tecnologas necesarias que permiten la manipulacin
de los metales y otros materiales; utilizan lo aprendido en Artes Visuales para crear diseos caractersticos
de distintas regiones. Adems, comienzan a desarrollar un plan para la recaudacin de fondos.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin
Fsica
Ciencias
Matemticas
Unidad sobre la
creacin de joyera
ugandesa para
recaudar fondos
para un hospital
Artes
Figura 4
22
Captulo 2: El aprendizaje interdisciplinario de calidad
Reflexin
Piense en una posible unidad de trabajo interdisciplinaria. De qu podra tratarse? Qu deseara que
los alumnos comprendieran en las distintas asignaturas y a partir de la relacin entre ellas? Analice cmo
organizara la unidad en el marco del PAI.
Tema de la unidad:
Tarea:
Lo que los alumnos necesitarn aprender:
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin
Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 5
23
Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje

interdisciplinario?
Introduccin
Este captulo presenta los motivos por los cuales el PAI y los profesores con experiencia aplican enfoques
integradores de calidad en sus prcticas docentes. Esos motivos abarcan desde una visin holstica de los
alumnos hasta las oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los profesores.
Motivos para favorecer el aprendizaje

interdisciplinario
En el PAI se valora el aprendizaje interdisciplinario por una serie de motivos, que son similares a los que dan
los profesores con experiencia cuando explican por qu ensean con un enfoque interdisciplinario. Algunos
de esos motivos son los siguientes:
t
Aplicar una visin holstica de los alumnos
t
Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizaje durante toda la vida y aprendan
a resolver problemas mediante la capacidad de adaptarse
t
Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto de vista intelectual
t
Preparar a los alumnos para que entiendan y aborden cuestiones de importancia global
t
Ofrecer oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los docentes
Aplicar una visin holstica de los alumnos

El aprendizaje interdisciplinario reconoce que los alumnos son individuos con intereses singulares y
perfiles intelectuales diversos, capaces de abordar temas y problemas pertinentes como agentes de su
propio aprendizaje. Por ejemplo, la unidad El sonido de la msica muestra cmo los alumnos trabajan
con diferentes intereses (sociales, tcnicos, musicales, artsticos) de manera significativa. Tambin implica
el uso de diferentes capacidades (estticas, lgicas, cualitativas, basadas en la experiencia, prcticas e
interpersonales) y ofrece oportunidades para que los alumnos con diversos perfiles intelectuales trabajen el
tema en profundidad.
La visin holstica de los alumnos permite reconocer intereses y talentos diversos, algunos de los cuales
podran haber permanecido inexplorados en los cursos dedicados a una sola asignatura. En el PAI, se
fomenta el aprendizaje interdisciplinario con el objetivo de aprovechar esos intereses y capacidades para
contribuir a la comprensin profunda de temas pertinentes por parte de los alumnos. Los docentes que
llevan a cabo una enseanza interdisciplinaria no ven a sus alumnos exclusivamente como aspirantes a
dominar los conocimientos de una sola disciplina acadmica, sino que los ven de forma integral como
individuos y miembros de la sociedad.
Me gustara que todos los alumnos se emocionaran con la belleza de las
matemticas, pero para algunos no es tan fcil. Por eso creo que muchos
necesitan otra va para acceder al tipo de pensamiento que quisiera ensearles,
y eso sucede cuando integramos otras disciplinas. De esa forma prestan
atencin a determinadas reas que los ayudan a aprender sobre los temas que
les han resultado difciles. Entonces puedo llegar a algunos alumnos a quienes
no haba podido llegar antes, con entusiasmo y pertinencia.
Javier
24
Creo que la enseanza interdisciplinaria da lugar a diferentes tipos de

aprendizaje. Aunque la mayora de mis alumnos tiene una inclinacin artstica,
a algunos les va mejor en otras reas de estudio y se sienten ms cmodos
trabajando en ellas. El enfoque interdisciplinario les permite ahondar en los
temas [] Algunos alumnos son capaces de escribir con gran coherencia y
otros tienen ms facilidad para demostrar la comprensin de informacin,
conceptos y temas objetivos [] [Esta clase les permite] integrar eso
directamente en su trabajo artstico [] Creo que pusieron ms energa en
el trabajo, ms entusiasmo, ms pasin en lo que hacan. Fue como si por fin
pudieran expresar lo que sienten y aprenden sobre las cosas.
Paul
Lo que mis alumnos logran [mediante el aprendizaje interdisciplinario] es
convertirse en una comunidad de aprendizaje. Logran apreciar lo que las
distintas personas pueden aportar, y eso siempre es fructfero e importante.
Es decir, los nios pueden ser muy crueles entre ellos y al crear esa sensacin
de que todos aprendemos de todos, que todos aprendemos de maneras
diferentes y aportamos cosas diferentes, encuentran distintas relaciones
entre las cosas y eso funciona como catalizador. Por ejemplo, yo puedo ser
mejor lector que la persona que se sienta a mi lado, pero si esta ve las cosas
de un modo diferente al mo, esto me hace reevaluar lo que pienso o formular
una pregunta diferente, y as alguien que piensa muy diferente a m puede
estimularme intelectualmente.
Valerie
Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizaje

durante toda la vida y aprendan a resolver problemas mediante la
capacidad de adaptarse
Los profesores sealan que en una buena aula del PAI no se espera simplemente que los alumnos registren
y repitan la informacin brindada por el profesor, sino que se los estimula a identificar lo que saben y lo que
necesitan saber sobre el tema que estn estudiando y buscar nuevas fuentes de informacin pertinente
con frecuencia fuera de la disciplina primaria con el apoyo del profesor. Al hacerlo, los alumnos fortalecen
cada vez ms el papel de agentes de su propio aprendizaje y buscan oportunidades para reflexionar sobre
sus propios enfoques al respecto.
Cuando se planifica correctamente, la enseanza interdisciplinaria ayuda a los alumnos a comprender
sus cualidades y limitaciones como alumnos. Ganan confianza en su capacidad para investigar reas de
conocimientos sobre las cuales saben poco y adquieren conocimientos y experiencia pertinentes. De este
modo, la enseanza interdisciplinaria contribuye a desarrollar en los alumnos una actitud de aprendizaje
para toda la vida.
En el caso de El sonido de la msica, los alumnos pueden solucionar los problemas que presente el sonido
de sus instrumentos recurriendo a los conocimientos de los profesores de Fsica, que pueden explicarles,
por ejemplo, la forma en que amplifica el sonido una caja de resonancia. Al contextualizar las preguntas
o los problemas, identificar las fuentes de conocimiento disponibles y asegurar su propia comprensin,
los alumnos se preparan para ser participantes activos y adaptables en las actuales sociedades de la
informacin, que tan rpido evolucionan.
Nosotros, los docentes que participamos en la enseanza conjunta, nos
estbamos quedando fuera del proceso. Estbamos orientando a los alumnos.
Estbamos al margen, estimulando o adaptando, pero bsicamente eran
ellos [los alumnos] quienes preguntaban: Qu quiere decir esto? Cmo lo
resolvemos?. Un grupo de nios resolvi encargarse de escribir en la pizarra
25
el resultado de una lluvia de ideas para ver Qu sabemos, qu necesitamos

saber y cmo lo sabremos. Se apropiaron del conocimiento, y se apropiaron
del problema de un modo que no es comn entre los nios.
Michael
Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto de

vista intelectual
El aprendizaje interdisciplinario permite a los alumnos apreciar la naturaleza del conocimiento en las
disciplinas individuales y ver la cohesin y la complementariedad de los diversos campos de estudio. Para
muchos profesores, la principal motivacin para llevar a cabo un trabajo interdisciplinario es la enseanza
rigurosa de su propia disciplina. Los profesores de Artes proponen a los alumnos examinar en profundidad
las tensiones relacionadas con la migracin y producir trabajos artsticos que expresen sus ideas y
sentimientos al respecto, lo cual sienta las bases de la comprensin del arte como herramienta para la
crtica cultural. Los profesores de Biologa pueden incorporar en sus clases algunas lecciones de dibujo del
natural a fin de ayudar a los alumnos a observar la naturaleza ms detenidamente cuando realizan trabajos
de campo. Los profesores de Fsica pueden trabajar en la historia del Proyecto Manhattan y la creacin de la
bomba atmica, principalmente para abordar el tema de la experimentacin pero tambin con objeto de
analizar las consideraciones ticas de la investigacin cientfica.
En algunos casos, los docentes llevan a cabo el trabajo interdisciplinario porque esperan que los alumnos
logren apreciar las similitudes y diferencias entre las formas en que las distintas disciplinas procuran entender
el mundo, de modo similar a lo que hacen los profesores de Teora del Conocimiento en el Programa del
Diploma. Los docentes que se ven motivados por esta posibilidad valoran la capacidad de los alumnos para
reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento de maneras que los preparen para utilizar la informacin
eficazmente. Por ejemplo, para enriquecer su comprensin de lo que constituye una prueba, los alumnos
pueden comparar qu cosas se consideran pruebas en Artes, Historia y Biologa. Otros profesores tal vez
examinen la funcin del simbolismo en Teatro, Msica y Artes Visuales como forma de ofrecer inspiracin a
los alumnos para la produccin de sus propios trabajos artsticos.
A veces uno se siente limitado en su propia disciplina e intenta encontrar la
forma de no limitarse y ampliar las perspectivas, porque el mundo est lleno de
perspectivas. Yo ni siquiera s si eleg la mejor forma; eleg algunas disciplinas,
como historia, filosofa de la ciencia, cosas por el estilo. Pero s creo que en
cierta medida han ayudado [a mis alumnos] a tener esa macroperspectiva, esa
otra visin.
Brian
Las artes estn cambiando ahora, quiero decir, en cuanto al pensamiento
contemporneo sobre las artes. Y creo que en las escuelas la educacin
artstica se est quedando atrs, que no toma en cuenta las tendencias
actuales [donde los lmites entre las formas artsticas se desdibujan]. En las
escuelas se ensean habilidades o tcnicas. En teatro [] se hacen monlogos,
dramaturgia y obras con guin, como Shakespeare, por ejemplo [] Ese modo
de pensar es completamente anticuado. Estamos enseando a los alumnos a
pensar relacionando las reas de teatro, artes visuales y msica. Les estamos
enseando a apreciar el proceso creativo [] por qu una obra artstica tiene
el poder que tiene [] no solo la tcnica [] nos basamos mucho ms en los
conceptos y las ideas. No les enseamos solamente a hacer trabajos artsticos:
les enseamos a pensar por qu, cmo y dnde los hacen.
Matt
26
Preparar a los alumnos para que entiendan y aborden cuestiones

globales complejas
En algunos casos, la motivacin de los docentes para llevar a cabo el trabajo interdisciplinario deriva
directamente de su inters por un tema complejo y pertinente, lo que constituye un compromiso
fundamental en el PAI. Cuestiones tales como los efectos del comercio mundial en las sociedades
en desarrollo, el papel de los medios en la percepcin de la imagen del cuerpo entre las adolescentes
o los efectos del cambio climtico en la salud no pueden abordarse a travs de una sola disciplina. La
enseanza interdisciplinaria pasa a ser un medio necesario para abordar problemas importantes en toda su
complejidad: problemas que no se podran resolver basndose en una sola disciplina.
Los temas o problemas complejos, como los efectos del cambio climtico en la salud, generalmente son
multidimensionales. Los distintos aspectos (por ejemplo, el calor atrapado por el dixido de carbono, la
emisin de gases invernadero, y las enfermedades tropicales y su prevencin) normalmente son objeto
de estudio de diferentes disciplinas (la qumica, las ciencias de la atmsfera y los estudios sobre la salud
pblica). Para aquellos docentes que procuran que los alumnos logren la comprensin exhaustiva de un
problema, el uso de diversas perspectivas se convierte en una necesidad.
[El uso del enfoque interdisciplinario], en parte, es profundizar un poco ms
y obtener respuestas mucho ms interesantes en relacin con algunos de los
problemas que enfrentamos, y tambin me permite abordar problemas de
la vida real. Entonces, por ejemplo, con la unidad sobre cambio climtico, si
uso solo las ciencias puedo trabajar solamente sobre las fuentes de energa
alternativas, y muchas veces esas fuentes son poco realistas si no se tiene en
cuenta el contexto econmico y poltico. Para m, se trata de estimular en los
alumnos las habilidades de pensamiento de orden superior y tambin abordar
problemas de la vida real. Fue muy importante para m darme cuenta de eso,
porque creo que [...] los alumnos tienen la oportunidad de aprender cosas
verdaderamente fascinantes, pero la forma en que se presenta la informacin
es como rida, es como decir estos son los datos y punto. As que pens que
armando este currculo podamos agregar emocin y sentido social, y que eso
podra estimular a los alumnos e incluso enojarlos a veces, lo cual puede ser
bueno. Algo as como provocarlos un poco.
Javier
Ofrecer oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de

los docentes
Por ltimo, el PAI fomenta los intercambios interdisciplinarios porque ofrecen oportunidades autnticas
para el desarrollo profesional de los docentes. Para algunos profesores, la enseanza interdisciplinaria es
gratificante porque implica agregar novedad e inters a su labor y trabajar de manera creativa usando
materiales de otras disciplinas. Otros docentes valoran la posibilidad de aprender sobre temas de inters y
enriquecer su visin de la propia disciplina y del lugar que ellos mismos ocupan como integrantes de una
comunidad de aprendizaje. Otros valoran el desafo que representa no limitarse al rea que ya conocen y les
resulta cmoda para poder enriquecer la enseanza que ofrecen a los alumnos. Por ltimo, los profesores
valoran la colaboracin que implica el trabajo interdisciplinario y la oportunidad de establecer relaciones
positivas entre los adultos que integran la comunidad escolar. Tambin consideran que la enseanza
interdisciplinaria les permite mostrar a los alumnos cmo trabajar conjuntamente de manera eficaz, escuchar
con atencin, cuestionar argumentos y ofrecer perspectivas que no se limitan a las disciplinas individuales.
El proyecto El sonido de la msica brind a cada profesor la posibilidad de ampliar sus conocimientos y
su experiencia. A la profesora de Msica le parecieron fascinantes los aspectos cientficos de los arreglos
musicales. El profesor de Ciencias adquiri una nueva visin sobre la complejidad de los instrumentos
musicales. Los propios alumnos presenciaron la decisin de sus profesores de aprender sin limitarse a sus
disciplinas, por ejemplo, cuando consultaron a expertos en msica y a fsicos y cuestionaron sus propias
convicciones.
27
Bueno, yo realmente he aprendido mucho y tratar de ver las cosas desde

distintos ngulos fue todo un desafo para m. Es decir, yo enseo Historia
e Ingls, y podra haber ignorado el aspecto psicolgico y quiz haberles
facilitado las cosas a los alumnos. Pero justamente eso es lo maravilloso para
m, en el rea de Humanidades especialmente: seguir aprendiendo y observar
las cosas desde distintos puntos de vista.
Michaela
En ltima instancia, en el PAI la enseanza interdisciplinaria se basa en un serio compromiso con la capacidad
de los docentes de crecer como pensadores, ciudadanos y profesionales. Para muchos profesores tal vez sea
esa la motivacin personal ms importante a la hora de traspasar los lmites de las disciplinas individuales:
Mi meta es ayudar [a los alumnos] a crecer, desafiarlos a ahondar en los
temas, ayudarlos a convertirse en seres humanos en el sentido ms amplio
de la expresin. Quiero que desconfen de las soluciones simples. En eso soy
implacable. Les planteo preguntas que los hacen pensar un poco ms. Para m
las ideas de las distintas disciplinas son como flechas que llevo en un carcaj y
voy eligiendo con precisin para transformar el pensamiento constantemente.
Para m, esto es lo que hace que la enseanza tenga sentido.
Judi
Reflexin
Detngase a reflexionar sobre sus propios motivos para aplicar un enfoque interdisciplinario en la
enseanza dentro del marco del PAI. Primero quiz desee elaborar una lista de los diversos motivos que
se le ocurren y luego decidir cules son los ms importantes para usted. Tambin puede intercambiar
opiniones al respecto con sus colegas. Puede resultar til emplear un cuadro como el que se ofrece a
continuacin.
28
Riesgos
Ventajas
Enseanza disciplinaria
Enseanza interdisciplinaria
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
Figura 6
29
Introduccin
Este captulo trata sobre el diseo de la enseanza y, en particular, describe una serie de enfoques relativos
a la enseanza interdisciplinaria de calidad. Para ello, se abordan las siguientes preguntas cuya discusin se
ilustra mediante ejemplos de prctica docente:
1.
Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI?
2.
Cules son las preguntas y los principios de diseo fundamentales en la enseanza interdisciplinaria
de calidad en el PAI?
A continuacin se explican los cinco principios que se utilizan en el PAI a fin de fomentar la comprensin
interdisciplinaria de los alumnos.
Cmo pueden abordar la enseanza

interdisciplinaria los docentes del PAI?
En el PAI se reconoce que los profesores pueden elaborar una gran variedad de unidades de enseanza
interdisciplinaria de calidad. El diseo de la enseanza vara en funcin del propsito y el contenido en
que se basa, la seleccin de las disciplinas incorporadas, los aos o cursos de que se trate y el alcance de la
colaboracin entre los profesores, as como la forma en que esta se lleva a cabo. Es importante reconocer
esta diversidad porque permite a los docentes buscar oportunidades para proponer la realizacin de
exploraciones interdisciplinarias creativas y rigurosas junto con los colegas y los alumnos.
Diversos alcances para el trabajo interdisciplinario

Se recomienda a los profesores del PAI determinar cul es el alcance adecuado para su trabajo en funcin
del propsito didctico y su nivel de experiencia en la enseanza interdisciplinaria. Esta enseanza
puede variar y adoptar la forma de pequeas ampliaciones del trabajo en una disciplina particular, hilos
interdisciplinarios dentro de un curso, o unidades o proyectos interdisciplinarios de gran escala.
La mayora de los profesores abordan la enseanza interdisciplinaria con un compromiso autntico y
valioso con la enseanza de su propia disciplina. Con frecuencia, estos docentes consideran que tomar
conocimientos, conceptos o habilidades de disciplinas relacionadas enriquece la comprensin de los
alumnos en la disciplina que ensean. Por ejemplo, un profesor de Biologa puede tomar prestadas algunas
lecciones de dibujo del natural con objeto de desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos para
que luego la apliquen en los trabajos de campo. Un profesor de Matemticas puede proponer a los alumnos
la creacin de trabajos de arte digital con fractales con la intencin de desarrollar el pensamiento visual
necesario para expresar funciones en espacios bidimensionales y tridimensionales. Estos ejemplos ilustran
cmo los cursos que se dedican principalmente a una disciplina dada pueden sacar provecho de pequeas
incursiones pertinentes en las disciplinas relacionadas.
Por otra parte, tambin es posible tramar un hilo interdisciplinario a lo largo de un curso dedicado a una
disciplina particular. Por ejemplo, un profesor de Historia puede repasar el uso de los smbolos visuales en
los monumentos, las obras de arte y la propaganda a fin de contar algo sobre la sociedad y preparar a los
alumnos para que al final del ao puedan crear sus propios monumentos histricos de manera fundada. Un
30
profesor de Biologa puede incluir algunos conceptos de tica o filosofa moral para estimular a los alumnos
a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos los seres humanos en relacin con el medio ambiente y
otras especies.
Por ltimo, algunos docentes pueden optar por dedicar una unidad de trabajo de alcance considerable a
un tema que requiera un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo, para estudiar la globalizacin es necesario
que los alumnos aprendan a pensar como economistas, socilogos y antroplogos simultneamente. Una
unidad sobre la adaptacin al cambio climtico y la mitigacin de sus efectos requiere conocimientos del
rea de las ciencias naturales pero tambin de la economa, el estudio de la salud pblica y la ciencia poltica.
Diversas estructuras para la colaboracin

En el PAI se reconoce que hay varias formas de organizacin que favorecen la enseanza interdisciplinaria
de calidad. En algunos casos un solo profesor puede estar suficientemente preparado para ensear temas
interdisciplinarios, ya sea por su capacitacin formal o gracias a estudios informales que haya realizado. En
otros casos, un profesor puede guiar una unidad interdisciplinaria solo, pero despus de haber trabajado
con un grupo de compaeros que lo asesoren para poder abordar los conceptos que escapen a su
capacitacin. En otras circunstancias, los profesores planifican en colaboracin y llevan a cabo la enseanza
conjunta de un mismo grupo de alumnos o vinculan los cursos de manera coherente. Cuando la enseanza
interdisciplinaria est a cargo de un solo profesor el propio docente puede dar ejemplo del pensamiento
integrador, mientras que la enseanza en colaboracin permite a los alumnos apreciar las diferencias y
complementariedades entre las perspectivas de cada disciplina representadas por cada profesor.
Si bien hay una gran variedad de enfoques productivos de la enseanza interdisciplinaria, existen tres
normas de calidad que no varan. La enseanza de calidad permite a los alumnos producir trabajos que:
t
Tengan un propsito de aprendizaje o indagacin pertinente
t
Se basen claramente en los conocimientos y experiencias de las disciplinas que conforman los grupos
de asignaturas
t
Integren las perspectivas de las distintas disciplinas de manera productiva
Cules son las preguntas y los principios

fundamentales del diseo de la enseanza
interdisciplinaria de calidad en el PAI?
Preguntas y principios de diseo fundamentales
El diseo de la enseanza (ya sea interdisciplinaria o no) implica tomar decisiones fundadas sobre lo que
se ensear, exactamente qu ser lo que los alumnos debern hacer para aprender, y cmo se evaluar
y apoyar su progreso. La gua El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto
de2008) ofrece una serie de estrategias para el diseo de la enseanza y la coordinacin curricular que
abordan estos aspectos desde el punto de vista prctico. Cuando los profesores procuran fomentar una
comprensin interdisciplinaria profunda por parte de los alumnos, la adopcin de estas decisiones requiere
el anlisis de una serie de consideraciones que se examinan a continuacin en este captulo.
A la hora de planificar una unidad o un proyecto interdisciplinario, los docentes deben plantearse cinco
preguntas fundamentales. Para cada pregunta, el PAI ofrece una estrategia concreta en relacin con el
diseo de una enseanza de calidad. A continuacin se presentan y explican las preguntas y los principios
de diseo.
31
1.
Cmo formulamos preguntas de unidad que sean multidimensionales?

Los profesores del PAI deben formular preguntas de unidad multidimensionales que deriven de las reas de
interaccin y determinar el alcance del problema que se estudiar mediante un enfoque interdisciplinario.
2.
Qu conceptos y modos de pensar correspondientes a las disciplinas abarcadas por las asignaturas del PAI
debern desarrollar los alumnos para poder abordar la pregunta objeto de estudio?
En el PAI, los docentes utilizan las asignaturas como punto de partida para determinar la comprensin
disciplinaria (conceptos, habilidades, modos de pensar) que permitir a los alumnos entender el tema o la
pregunta, y que servir de base a la evaluacin.
3.
Cmo se integrar de manera productiva la comprensin disciplinaria para profundizar la comprensin

del tema objeto de estudio por parte de los alumnos?
En el PAI, los profesores determinan las conexiones concretas o la comprensin integradora entre las
asignaturas y los grupos de asignaturas que desean que los alumnos logren. Esas conexiones y comprensin
tambin se evaluarn.
4.
Cmo aprendern los alumnos?

En el PAI, los docentes disean para los alumnos experiencias de aprendizaje y desempeos de comprensin
que fomenten la comprensin con un fin determinado, basada en las disciplinas e integradora de los temas
objeto de estudio.
5.
Cmo sabrn los profesores y los propios alumnos que estos estn desarrollando la comprensin
interdisciplinaria esperada?
Se recomienda a los docentes que, cuando diseen la enseanza interdisciplinaria, utilicen una
evaluacin con propsitos definidos que integre los objetivos y criterios del PAI para evaluar en el trabajo
interdisciplinario de los alumnos los aspectos de claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin
y la reflexin.
A la hora de disear unidades de trabajo de diversos alcances, el modelo de enseanza interdisciplinaria

presentado en esta publicacin permite que los profesores se muevan entre los distintos elementos con
comodidad. Tambin se puede hacer hincapi en distintos elementos en diferentes momentos porque, en
la prctica, los elementos del marco del programa se interrelacionan y se apoyan unos en otros. En ltima
instancia, lo que importa es que los alumnos participen en experiencias de aprendizaje que tengan un fin
determinado (que los alumnos entiendan claramente por qu es importante el estudio del tema y por qu
requiere un enfoque interdisciplinario), que usen las disciplinas como base (que la comprensin se funde
rigurosamente en dos o ms disciplinas) y que sean integradoras (que la comprensin se vea enriquecida
por la combinacin de las perspectivas de las distintas disciplinas).
Los cinco principios del diseo de la enseanza

interdisciplinaria
1. Cmo formulamos preguntas de unidad que sean
multidimensionales?
Los profesores del PAI deben formular preguntas de unidad multidimensionales que guiarn la enseanza
interdisciplinaria. Las preguntas de este tipo son especiales: abordan aspectos del mundo que pueden estudiarse
de manera productiva a travs de dos o ms disciplinas. Por ejemplo, la unidad sobre el sonido y la msica que se
describe anteriormente aborda de manera fructfera el fenmeno del sonido desde el punto de vista de la fsica
y de la msica, e implica la comprensin de las propiedades fsicas de la produccin del sonido adems de sus
cualidades musicales y sus posibilidades expresivas. Las preguntas multidimensionales estimulan la comprensin
integradora y deben estudiarse integrando distintas disciplinas.
32
Una pregunta multidimensional en una unidad interdisciplinaria define el alcance del problema en que se
centrar la indagacin de los alumnos y le imprimir propsito y direccin. En la unidad El sonido de la
msica, la pregunta clave Cmo producen sonidos los instrumentos para crear msicas interesantes?
expresa la naturaleza multidimensional del tema y ofrece un propsito claro para las indagaciones
realizadas en el marco de la unidad. En el diseo de unidades interdisciplinarias de calidad, las preguntas
multidimensionales son pertinentes y viables, y se formulan con claridad a fin de facilitar la indagacin
interdisciplinaria realizada por los alumnos.
Formular preguntas multidimensionales y pertinentes para las unidades

Una buena pregunta multidimensional es pertinente para los alumnos, los docentes y las sociedades en que
vivimos. Dado que el alumno ocupa el centro del modelo del PAI y se reconocen las exigencias intelectuales
caractersticas del trabajo interdisciplinario, es especialmente importante que dicha pregunta sea
significativa y estimulante para los alumnos. Por lo tanto, debe tener en cuenta sus conocimientos previos,
sus circunstancias de vida y sus intereses de maneras que se ajusten a las etapas del desarrollo en que se
encuentran. Por otra parte, una pregunta bien formulada permite al profesor aportar sus conocimientos,
intereses y compromisos. Quiz lo ms importante sea que las preguntas multidimensionales son
claramente pertinentes a las sociedades en que vivimos, e incorporan los importantes aspectos del mundo
y de la experiencia humana que se abordan a travs de las reas de interacci
Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica que la pregunta de la unidad es
multidimensional y pertinente?
El tema de la unidad result igual de pertinente para los profesores, la sociedad y los alumnos. Rita
(profesora de Msica y gran intrprete musical) explic que le pareci fascinante saber exactamente
cmo los instrumentos musicales producan sonidos. La fsica, que siempre le pareci una disciplina
alejada de sus inclinaciones, repentinamente capt su inters. Tambin consider muy valioso que
los alumnos lograran apreciar los instrumentos africanos tradicionales, especialmente en esta poca
en que la globalizacin amenaza convertir el patrimonio cultural en un bien de consumo. Astrid, la
asistente de Msica para la unidad, explic que los alumnos queran crear algo que sonara bien y
record el caso de un alumno que deseaba saber cmo hacer un buen tambor. Un da ese alumno
exclam: Miren! Hice un tambor y tiene sonidos dentro, y hasta tiene un corazn. Rita tambin
coment que lo increble era que sonaba el timbre de salida y los alumnos se quedaban porque
queran preguntar cosas, por ejemplo: Qu tipo de voz tengo?, Por qu mi instrumento no
funciona?
Formular preguntas multidimensionales y viables para las unidades

Las preguntas multidimensionales deben ser viables con respecto a los alumnos, el contexto, los
conocimientos del docente y los recursos disponibles. Las preguntas de este tipo dan lugar al establecimiento
de diversas conexiones que no se limitan a los conocimientos del docente en ese momento ni a los recursos
disponibles. Por lo tanto, a la hora de formular una pregunta multidimensional es necesario tener en cuenta
las consideraciones relativas a su viabilidad. En la enseanza interdisciplinaria es importante determinar lo
que no se incluir en una unidad.
33

multidimensional y viable?
Al principio, las profesoras Marcie y Rita consideraban que tenan suficientes conocimientos
y experiencia para abordar el tema, pero segn avanzaron en la unidad se dieron cuenta de sus
limitaciones a la hora de explicar por qu determinado instrumento no produca el sonido esperado,
o cmo hacer un modelo grfico de las ondas sonoras que viajan dentro de una caja de resonancia.
No obstante, en ambos casos tenan a quin recurrir. Primero, Rita invit a un msico y lutier
profesional nativo que ms tarde se uni al grupo para ayudar a los alumnos a crear sus propias
composiciones rtmicas. Luego, Marcie consult al profesor de Fsica del colegio sobre las formas de
representacin de las ondas sonoras viables y adecuadas para las edades de sus alumnos.
Formular con claridad las preguntas multidimensionales

Por ltimo, las preguntas multidimensionales se formulan de forma tal que estimulan la indagacin con
un fin determinado por parte de los alumnos. La correcta formulacin del tema objeto de estudio pone
de relieve por qu los alumnos estn aprendiendo determinadas cosas en la unidad (por ejemplo, por qu
estn desarrollando los conocimientos necesarios para crear un producto, resolver un problema social
urgente o explicar un fenmeno). Esa formulacin no consiste simplemente en elegir un tema amplio
(por ejemplo, instrumentos musicales), sino que debe ofrecer a los alumnos una idea de los aspectos del
tema que se examinarn, por qu ese examen es importante y por qu de esa forma se lograr un enfoque
interdisciplinario.
multidimensional y se ha formulado con claridad?
En esta unidad, la descripcin misma del tema hace hincapi en los conceptos de sonido y
msica, y en las conexiones que se pueden establecer entre ambos (Cmo producen sonidos los
instrumentos para crear msicas interesantes?).
Conexiones
En el captulo 5 se examinan las herramientas prcticas y las estrategias que permiten disear preguntas
multidimensionales en el contexto de las reas de interaccin, y se ofrecen ejemplos relacionados.
2. Qu conceptos y modos de pensar correspondientes a las

disciplinas abarcadas por las asignaturas del PAI debern desarrollar
los alumnos para poder abordar la pregunta objeto de estudio?
Comprensin disciplinaria
Dado que el trabajo interdisciplinario est firmemente basado en las disciplinas o reas de conocimientos
establecidas, para que los alumnos puedan producir trabajos de calidad es necesario asegurar que logren
el dominio de determinados conceptos y modos de pensar de las distintas disciplinas que son pertinentes a
la comprensin y al tratamiento de la pregunta objeto de estudio. Los profesores del PAI deben identificar
y seleccionar la comprensin disciplinaria clave basndose en lo que indican los objetivos generales y
especficos y los contenidos de las asignaturas.
En el PAI, la comprensin disciplinaria no se limita al conjunto de conocimientos de una asignatura
determinada, sino que abarca el aprendizaje de los mtodos necesarios para generar los conocimientos,
34
del modo en que estos pueden emplearse para entender el mundo y actuar en consecuencia, y del modo
en que pueden comunicarse en la disciplina (por ejemplo, en informes cientficos o ensayos crticos). En el
diseo de una unidad del PAI, la comprensin disciplinaria debe ser slida y selectiva.
Comprensin disciplinaria slida: Los profesores del PAI deben establecer una correspondencia entre la
comprensin disciplinaria, los objetivos generales y especficos de las asignaturas, y los contenidos (tanto
los prescritos a nivel nacional como los seleccionados por el colegio). Una comprensin disciplinaria slida
debe reflejar en todo momento el trabajo de los expertos de cada disciplina. Por ejemplo, los docentes deben
detectar y modificar los conceptos errneos que los alumnos puedan tener en su disciplina. Adems, no solo
deben utilizar la informacin de la disciplina que ensean, sino tambin fomentar los hbitos mentales
caractersticos de esta.
Cmo se demuestra la comprensin disciplinaria slida en la unidad sobre El sonido
de la msica?
La comprensin sobre los sonidos desde la perspectiva de la fsica implica un detenido examen
de los elementos intrnsecos de las ondas sonoras (propagacin, medio, amplitud y longitud),
su manifestacin externa (expansin y compresin), sus efectos en los materiales y cmo estos
permiten calificarlas (vibracin, resonancia, eco).
Comprensin disciplinaria selectiva: La comprensin disciplinaria incluida en el diseo de la enseanza

tambin debe seleccionarse de forma estratgica, tanto en relacin con las disciplinas que se integren en
una unidad de trabajo como en cuanto a los conocimientos especficos que se tomen de cada una de ellas.
En las unidades del PAI, los profesores deben analizar las maneras concretas en que las disciplinas pueden
contribuir a la comprensin del tema o la pregunta multidimensional (en todos sus aspectos) por parte
del alumno. Adems, para garantizar la viabilidad, deben seleccionar los conocimientos y la comprensin
(conceptos, teoras, ejemplos, mtodos o tcnicas concretos) que los alumnos lograrn dominar y aplicar a
los problemas objeto de estudio. Esa seleccin generalmente requiere que los profesores reorganicen los
contenidos estipulados en el currculo del colegio o prescritos a nivel nacional.
Cmo se demuestra la comprensin disciplinaria selectiva en la unidad sobre El sonido
de la msica?
Como se explic anteriormente, para que los alumnos comprendieran mejor cmo producen
sonidos los instrumentos y cmo se utilizan para crear experiencias de valor esttico, fue necesario
que dominaran ciertos conceptos de la fsica y la msica. Se tuvieron en cuenta otras disciplinas
y perspectivas, tales como los aspectos decorativos de las artes visuales tradicionales o la historia
de los instrumentos musicales africanos, pero no se incluyeron en la unidad a fin de posibilitar una
comprensin profunda de los conceptos de fsica y msica en el tiempo de que se dispona.
3. Cmo se integrar de manera productiva la comprensin

disciplinaria para profundizar la comprensin del tema objeto
de estudio por parte de los alumnos?
Comprensin integradora
La comprensin integradora es aquella que conecta de manera profunda y significativa los elementos de
las diferentes disciplinas. Es decir, un alumno logra una comprensin integradora cuando puede establecer
o describir una relacin de ideas productiva entre las distintas disciplinas, o actuar en funcin de ello. Los
conceptos y los modos de pensar de las diferentes disciplinas pueden relacionarse de mltiples maneras, y
en una unidad o un curso pueden utilizarse diversas formas de integracin.
35
En el diseo del aprendizaje interdisciplinario de calidad, la comprensin integradora consiste en el

establecimiento de conexiones entre las ideas provenientes de diversas disciplinas, pero no de modo
superficial, sino de forma que d lugar a una comprensin profunda. Los profesores del PAI deben
determinar las conexiones que desean fomentar entre las distintas disciplinas, y evaluar el desarrollo
progresivo de la capacidad de los alumnos para establecer conexiones productivas.
El nfasis en la comprensin integradora debe basarse en dos consideraciones fundamentales: la integracin
debe corresponderse con la pregunta de la unidad y fomentar claramente la comprensin.
Correspondencia entre la comprensin y las preguntas multidimensionales

En una unidad de trabajo bien diseada, la comprensin integradora se corresponde de manera evidente
con la pregunta multidimensional que expresa la indagacin que tendr lugar en la unidad. En funcin
de la indagacin y el aprendizaje por parte de profesores y alumnos que plantea esa pregunta, algunas
conexiones son ms pertinentes que otras.
Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica la correspondencia entre la
comprensin y las preguntas de la unidad multidimensionales?
Los profesores procuraron que los alumnos fueran capaces de usar lo que saban sobre la fsica del
sonido para explicar de manera fundada cmo funcionaban sus instrumentos. Para los alumnos, los
instrumentos en s fueron el punto donde todo se integraba. Por otra parte, la exploracin de los
nuevos tipos de sonidos que podan producir sus instrumentos sirvi de estmulo a los alumnos para
indagar ms sobre lo que se considera msica desde un punto de vista ms tradicional. Ambas
conexiones resultaron fundamentales para el propsito general de la unidad.
Fomentar la comprensin por parte del alumno

Al basarse en dos o ms disciplinas, las unidades de trabajo del PAI permiten no solo mostrar a los alumnos
las posibles conexiones entre las disciplinas, sino favorecer una comprensin ms profunda de los temas
objeto de estudio. En estas unidades, la comprensin integradora va ms all del mero establecimiento de
conexiones y procura generar una explicacin, un trabajo artstico, un modelo visual, una percepcin que
los alumnos no habran podido lograr en el contexto de una sola asignatura.
Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica el fomento de la comprensin
por parte del alumno?
Las profesoras Rita y Marcie no se limitaron a ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre la
fsica y la msica sino que presentaron la comprensin integradora del siguiente modo.
Los alumnos sern capaces de explicar cmo funcionan los instrumentos musicales mediante
la comprensin de los conceptos cientficos relacionados con el sonido. De hecho, utilizarn la
comprensin de los conceptos de la fsica para crear sus propios instrumentos y demostrar elementos
de la acstica, la resonancia, el tono y la vibracin.
Ampliarn, transformarn y crearn una msica nueva. Mediante el uso de sonidos nuevos
(desconocidos), enriquecern su sensibilidad en cuanto a lo que es posible fuera de la msica
tradicional.
36
Conexiones
En los captulos 6 y 7 se ilustra el modo en que los profesores pueden utilizar los objetivos generales
y especficos del PAI y el contenido curricular del colegio como base para seleccionar y disear la
comprensin disciplinaria y la comprensin integradora en una unidad interdisciplinaria.
4. Cmo aprendern los alumnos?

Desempeos de comprensin
A la pregunta de cmo aprendern los alumnos, el modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI responde:
mediante los desempeos de comprensin. Los desempeos de comprensin son un tipo particular de
experiencia de aprendizaje que fomenta la flexibilidad en el uso de los conocimientos en situaciones nuevas.
Por ejemplo, hacer una visita educativa con el colegio o recopilar informacin sobre nuestra ciudad
pueden ser experiencias estimulantes para los alumnos. Sin embargo, se convierten en desempeos de
comprensin cuando se pide a los alumnos que usen la informacin con el propsito de lograr una nueva
comprensin. Por ejemplo, la visita educativa con el colegio puede formar parte de una unidad sobre las
especies en peligro de extincin, y se puede pedir a los alumnos que durante el paseo identifiquen las
pruebas que demuestran las interacciones entre predador y presa a fin de formular hiptesis sobre los
posibles riesgos para el ecosistema local.
Los desempeos de comprensin permiten a los alumnos lograr y demostrar su comprensin de las
distintas asignaturas y de las relaciones entre ellas. Se basan en la teora de que la comprensin no es
algo que tenemos (como un conjunto de datos), sino algo que podemos hacer. La expresin se refiere a
oportunidades para considerar algo relacionado con el conocimiento que ya poseemos, ya se demuestre
esta comprensin mediante una presentacin grupal, un ensayo o un clculo mental para responder a una
pregunta.
Diferentes formas de desempeos de comprensin

En la enseanza interdisciplinaria del PAI, los desempeos de comprensin tienen formas diferentes en
funcin del momento de la unidad en que se den (al principio, en la mitad o al final) y de si apuntan a una
comprensin disciplinaria o integradora. Hay tres tipos de desempeos de comprensin integradora
introductorios, de sntesis intermedia con apoyo y de sntesis final y un tipo de desempeo de
comprensin disciplinaria de soporte disciplinario. Al disear la enseanza interdisciplinaria, los
docentes del PAI deben tener en cuenta los cuatro tipos de desempeos de comprensin.
Desempeos introductorios: Estos desempeos ofrecen un punto de partida (y una visin general) para
facilitar el tratamiento de la pregunta multidimensional de la unidad en general y de su posible complejidad.
Qu desempeos introductorios podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica?
Los alumnos pueden comenzar por asistir a un concierto donde se empleen instrumentos africanos
tradicionales. Su tarea es determinar qu sonidos les gustan e intentar explicar cmo se producen
con los instrumentos que estn viendo tocar. Durante una discusin posterior en clase, los
profesores pueden presentar la pregunta multidimensional que guiar la indagacin a lo largo de
la unidad e identificar las reas de conocimientos que la clase tendr que explorar. Los desempeos
introductorios ofrecen oportunidades para la evaluacin diagnstica, ya que permiten observar
las ideas y los conocimientos iniciales de los alumnos. Asimismo, estos primeros desempeos son
de gran importancia para ayudar a los alumnos a comprender la naturaleza multidimensional de la
pregunta de la unidad y el propsito y la pertinencia del trabajo que se llevar a cabo.
37
Desempeos de sntesis intermedia con apoyo: Estos desempeos ofrecen a los alumnos un apoyo
estructurado para una integracin manejable.
Qu desempeos de sntesis intermedia podran utilizarse en la unidad sobre
El sonido de la msica?
Rita y Marcie apoyaron a los alumnos en su esfuerzo por traducir las caractersticas fsicas de los
sonidos en msica mediante la creacin de un cuadro similar al que se incluye a continuacin.
Ciencias
Msica
Amplitud de onda
Intensidad
Los elementos que determinan la velocidad del

sonido:
Los elementos que determinan la velocidad del

sonido en un contexto musical:
t
Elasticidad
t
t
Densidad
(Elasticidad) Sequedad o suavidad del

material de que est hecho el instrumento
t
Temperatura del medio
t
Densidad del material de que est hecho el

instrumento
t
Temperatura del instrumento
Longitud de onda (frecuencia, por ejemplo, 440

vibraciones por segundo)
Altura (nota musical, por ejemplo, el la central en

un teclado tradicional)
Figura 7
Adems, en la mitad de la unidad, la tarea en la clase de Fsica requera que manipularan las ondas
sonoras para ver qu efecto tenan en el sonido producido por los materiales de los instrumentos,
y que crearan sus propios modelos visuales para representar lo que suceda con el sonido en cada
caso. Por ejemplo, los alumnos colocaron un diapasn en agua y observaron las ondas que generaba.
Tambin colocaron granos de arroz sobre un tambor y observaron la formacin de patrones a causa
de la vibracin; de ese modo apreciaron la relacin entre el sonido y las ondas sonoras, la expansin
y la compresin. Luego, los modelos preliminares de los alumnos se analizaron en la clase.
Desempeos de sntesis final: Mediante estos desempeos, los alumnos integran las disciplinas de una
forma que les permite demostrar el dominio que han logrado y la independencia que han adquirido.
Qu desempeos de sntesis final podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica?
A partir de las analogas y conexiones iniciales, Marcie y Rita procuraron preparar a los alumnos
para que pudieran explicar cmo producen sonidos los instrumentos. Las representaciones visuales
de las ondas sonoras producidas por la vibracin de una cuerda o de la piel de un tambor fueron
fundamentales, ya que constituyeron un desempeo eficaz que permiti ilustrar la riqueza de los
ritmos y las cualidades de los sonidos producidos por diversos instrumentos.
38
Desempeos de soporte disciplinario: Estos desempeos ayudan a los alumnos a adquirir una buena base
en las asignaturas. Adems, contribuyen a que tanto profesores como alumnos se centren en profundizar la
comprensin de disciplinas individuales.
Qu desempeos de soporte disciplinario podran utilizarse en la unidad sobre El sonido
de la msica?
En este ejemplo, las clases de Msica estimulan a los alumnos a aplicar el concepto de variacin
en la composicin para crear sus propias piezas musicales. En Fsica, desarrollan hiptesis sobre
cmo viajan los sonidos a travs de diferentes medios y disean pequeos experimentos para
comprobarlas. Naturalmente, a lo largo de una unidad bien diseada, los alumnos alternan entre
desempeos correspondientes a una disciplina particular y desempeos que sintetizan dos o ms
disciplinas.
Los desempeos de comprensin se organizan cuidadosamente en secuencias

Los desempeos de comprensin se organizan en secuencias a fin de favorecer la comprensin
interdisciplinaria del tema. Ya sea que los profesores comiencen su planificacin con una organizacin muy
clara de los resultados esperados en cuanto al aprendizaje interdisciplinario o con una buena definicin
de un rea para la exploracin abierta, las unidades y los cursos interdisciplinarios de calidad presentan
una secuenciacin de los desempeos que conduce a una comprensin interdisciplinaria cada vez ms
profunda. De ese modo, los alumnos progresan desde el trabajo intuitivo inicial con el problema objeto de
estudio, pasando por la indagacin guiada, hasta llegar finalmente al trabajo ms independiente que se
ejemplific anteriormente.
Los desempeos de comprensin se basan en experiencias y recursos adecuados

En las unidades del PAI, los desempeos se basan en experiencias y recursos adecuados. Los desempeos de
los alumnos se fundan en presentaciones, pelculas, lecturas, visitas, debates y otras actividades y recursos
que les ofrecen numerosas oportunidades para profundizar la comprensin. En El sonido de la msica, los
alumnos tuvieron clases magistrales con msicos locales, escucharon atentamente la ejecucin de diversos
artistas, examinaron diversos instrumentos reales y utilizaron materiales sencillos en sus experimentos de
Ciencias.
Conexiones
El captulo 8 ofrece ejemplos y orientacin adicionales para disear desempeos de comprensin
eficaces en las unidades interdisciplinarias del PAI.
5. Cmo sabrn los profesores y los propios alumnos que estos

estn desarrollando la comprensin interdisciplinaria esperada?
Evaluacin con propsitos definidos
En el PAI, los profesores emplean una serie de estrategias y herramientas de evaluacin con objeto de hacer
un seguimiento y fomentar el aprendizaje del alumno. Por ejemplo, emplean estrategias para recopilar
informacin sobre el aprendizaje que van desde observaciones realizadas en la clase hasta la lectura
detenida de los diarios de los alumnos y el anlisis conjunto de sus carpetas de trabajo. Los desempeos de
comprensin diseados por los profesores pueden constar de composiciones, informes de investigaciones,
presentaciones o propuestas de soluciones. Estos desempeos cumplen dos funciones: fomentan la
comprensin por parte de los alumnos y la demuestran de forma visible e interesante para su evaluacin.
Los profesores pueden usar la informacin para decidir cmo brindar ms apoyo a los alumnos (evaluacin
formativa) y determinar si se han alcanzado los objetivos de la unidad (evaluacin sumativa).
39
La evaluacin del PAI se basa en criterios. Cada grupo de asignaturas ofrece una serie de criterios
y descriptores que se utilizan en la evaluacin de cada asignatura al final del programa. El aprendizaje
interdisciplinario ubica los criterios de las distintas asignaturas en el marco ms amplio de la evaluacin
con propsitos definidos. Este enfoque permite evaluar no solo los conocimientos, la comprensin, las
habilidades de indagacin y la capacidad de comunicacin relacionadas con cada asignatura, sino tambin
la capacidad de sintetizar el proceso del aprendizaje interdisciplinario y reflexionar sobre l.
En este sentido se destacan cuatro elementos:
t
La medida en que el trabajo de cada alumno presenta propsitos claros
t
La medida en que el trabajo se basa adecuadamente en las asignaturas o disciplinas (aqu es donde
entran en juego los criterios especficos de las asignaturas)
t
La medida en que el trabajo del alumno integra las disciplinas de manera productiva
t
La medida en que los alumnos adoptan y demuestran una postura reflexiva en relacin con su trabajo
Cmo se demuestra la evaluacin con propsitos definidos en la unidad sobre
El sonido de la msica?
La creacin de sus instrumentos y la ejecucin de sus composiciones dieron al trabajo de los alumnos
un claro sentido de finalidad. Los comentarios de algunos alumnos ilustran claramente el propsito y
las oportunidades de sus indagaciones, por ejemplo:
Se puede entender mejor la msica cuando la hace uno mismo.
Cuando entiendes cmo producen sonidos tus instrumentos, los
puedes manipular de formas distintas y experimentar.
La explicacin mediante modelos visuales del modo en que los instrumentos producen sonidos
dio lugar a un aprendizaje tanto disciplinario como integrador, al tiempo que puso de relieve los
conocimientos adquiridos y las nociones errneas. Por ejemplo, un alumno fue capaz de explicar
desde el punto de vista de la fsica cmo viajan las ondas por el aire. Pero cuando se pregunt a otro
alumno por qu la guitarra africana necesitaba una caja de resonancia, explic equivocadamente
(aunque comprensiblemente) que era porque la caja hace un eco y la msica se puede or mejor.
Otro alumno del grupo demostr una postura reflexiva sobre el trabajo interdisciplinario. Explic
que el desafo que planteaba la unidad era juntar todas las partes en la mente. Adems, cont que
siempre le haba gustado la msica pero que comprender cmo se producen los sonidos enriqueci
ms ese inters, y agreg: Ahora disfruto la msica incluso ms.
El modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI que se explica en esta publicacin ofrece herramientas
conceptuales que sirven de orientacin a la hora de decidir qu ensear y cmo hacerlo de manera
interdisciplinaria. A fin de dar lugar a la flexibilidad necesaria para que los profesores adapten los principios
de diseo del aprendizaje a los currculos nacionales y de los colegios en distintas partes del mundo, este
marco no prescribe lo que se debe ensear, sino que ofrece recomendaciones sobre cmo disear una
enseanza interdisciplinaria de calidad. El enfoque del PAI en cuanto al aprendizaje interdisciplinario
presta gran atencin a los conocimientos especficos de las distintas disciplinas o asignaturas. Al mismo
tiempo, reconoce que este tipo de aprendizaje requiere mucho ms que la mera reunin de perspectivas
disciplinarias en torno a un tema, y sostiene que se debe ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de
integrar perspectivas distintas de manera significativa y productiva. El modelo brinda un lenguaje comn
para plantear los temas objeto de estudio, utilizar e integrar lo que aporta cada disciplina, organizar las
experiencias de aprendizaje de los alumnos y evaluar y apoyar su desarrollo. Quiz lo ms interesante sea
40
que el marco ofrece un punto de referencia conceptual comn para docentes cuyos intereses, conocimientos
y motivaciones para la enseanza interdisciplinaria son muy variados y, al hacerlo, posibilita el desarrollo en
los colegios de comunidades de aprendizaje de gran riqueza.
Resumen de una unidad de trabajo

Pueden encontrarse ejemplos de trabajos interdisciplinarios de calidad en todos los colegios de todas
las regiones del mundo. Al examinarlos utilizando el enfoque del PAI para la enseanza interdisciplinaria
pueden apreciarse diversos ejemplos del modo en que ese enfoque sirve de base a la prctica docente y
su organizacin. A continuacin se ofrece el resumen esquemtico de una unidad titulada Exilio. En los
captulos 5 al 9 se ofrece un examen detenido de esta y otras unidades de trabajo.
PREGUNTA MULTIDIMENSIONAL DE LA UNIDAD
Qu es el exilio? Exploracin de sus muchas formas, experiencias y expresiones.
COMPRENSIN DISCIPLINARIA
Artes Visuales
Teatro
Msica
Los alumnos comprendern

cmo se emplean las esculturas
e instalaciones para expresar
las experiencias personales y
sociales relacionadas con el
exilio.
Los alumnos comprendern los

orgenes y principios del teatro
Butoh, su esttica y su naturaleza
meditativa, y entendern cmo
desafa la visin tradicional de la
representacin teatral.
Los alumnos comprendern

cmo algunos msicos han
desafiado las concepciones
tradicionales de la msica.
DESEMPEOS DE COMPRENSIN (Soporte disciplinario)

Artes Visuales
Teatro
Msica
t
Investigar la vida y el
trabajo de Do-ho Suh
y Kara Walker, como
ejemplos del exilio o del
autoexilio de la sociedad
t
Investigar la tradicin
y la tcnica del teatro
Butoh como danza de la
oscuridad y como forma
de desarrollar la conciencia
t
t
Realizar anotaciones en
sus cuadernos de trabajo
que fundamenten,
expresen y sinteticen sus
hallazgos
t
que fundamenten,
hallazgos
Investigar la obra musical

de John Cage, Henry
Cowell (The Banshee)
y Steve Reich (msica
interpretada simplemente
batiendo palmas)
t
Hacer una crtica de

una pieza musical
contempornea e
interpretarla
Hacer una crtica del

trabajo de los artistas y
ampliarlo
t
t
que fundamenten,
hallazgos
t
Explorar la representacin
en esta tradicin teatral y
ampliarla
41
COMPRENSIN INTEGRADORA
A travs de esta unidad los alumnos comprendern la funcin que desempean el simbolismo y la
autorreferencia en el teatro, la msica y las artes visuales contemporneas. No se limitarn a la concepcin
tradicional basada en habilidades, sino que adquirirn una comprensin ms conceptual mediante el
tratamiento del tema del exilio.
Lograrn una comprensin sobre el exilio ms profunda y significativa a nivel personal, basndose en
las experiencias personales propias y las de otras personas. Lograrn una comprensin ms completa
mediante la re-representacin y la exploracin del tema a travs de diversos medios artsticos.
DESEMPEOS DE COMPRENSIN (Sntesis)
Introductorios: En los debates de clase los alumnos intercambian diversos significados y expresiones de
exilio (individual y social). Examinan metforas relacionadas y los factores que causan el exilio.
Sntesis intermedia: Los alumnos crean un mood board (representacin visual) para ilustrar visualmente
cmo se integran sus hallazgos en Artes visuales, Teatro y Msica. Presentan el trabajo a la clase.
Sntesis intermedia: Los alumnos elaboran el borrador de una propuesta para su happening
(performance art o arte en vivo). Ese happening incluir el uso adecuado de smbolos y har referencia a
las expresiones artsticas estudiadas.
Sntesis final: Los alumnos preparan y representan un happening original que expresa lo que significa el
exilio para ellos.
EVALUACIN CON PROPSITOS DEFINIDOS
Se tomarn pruebas de diversas fuentes: debates, anotaciones de los diarios de los alumnos, propuesta,
mood board, reflexiones.
Los criterios se centrarn en: a) la claridad del propsito del happening de los alumnos (lo que intentan
lograr y por qu es importante); b) su capacidad para ubicar el trabajo en el contexto de los movimientos
contemporneos en las tres expresiones artsticas (se incluyen los criterios especficos de las asignaturas);
c) la eficacia de la integracin de las expresiones artsticas para presentar interpretaciones novedosas
relacionadas con el exilio; y d) su capacidad para reflexionar sobre el proceso de creacin y los logros y las
limitaciones de su trabajo.
Figura 8
42
Material adicional para la planificacin de la

enseanza interdisciplinaria
Marco para la enseanza interdisciplinaria en el PAI: gua para los profesores
ELEMENTOS DEL
MARCO PARA
LA ENSEANZA
INTERDISCIPLINARIA
PREGUNTAS DE ORIENTACIN
Tema/pregunta multidimensional de la unidad: Qu temas o cuestiones abordar esta

unidad mediante el enfoque interdisciplinario?
t
t
t
Pertinente
Viable
Formulada con
claridad
t
El tema/la pregunta es de inters e importancia para los alumnos, para m y

para la sociedad?
t
El tema/la pregunta es significativa y estimulante para los alumnos y para m?
t
El tema se adecua a la etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos?
t
Contamos con los recursos y materiales didcticos necesarios?
t
Disponemos de tiempo suficiente para explorar el tema en profundidad?
t
Contamos con los conocimientos y la experiencia necesarios?
t
El tema/la pregunta se formula de modo que los alumnos entiendan la

naturaleza de nuestro trabajo interdisciplinario en el marco de la unidad?
Comprensin disciplinaria: Qu conceptos, herramientas y modos de pensar disciplinarios

debern desarrollar los alumnos para comprender el tema?
t
Slida
t
La unidad incorpora importantes conceptos y modos de pensar de dos o ms

disciplinas?
t
Selectiva
t
La unidad se centra en los conceptos y modos de pensar ms importantes de

dos o ms disciplinas en relacin con el tema objeto de estudio?
Comprensin integradora: Qu conexiones entre las disciplinas debern establecer los alumnos?
t
Vinculada al
propsito de la
unidad
t
La comprensin integradora contribuye a la coherencia del diseo de la

unidad?
t
Descrita con claridad
t
La comprensin integradora se describe de modo que est al alcance de los

alumnos?
Desempeos de comprensin: Cmo aprendern los alumnos?

t
Fomentan la claridad
de propsito, la
base disciplinaria,
la integracin
productiva y la
reflexin.
t
Los desempeos ayudan a los alumnos a apreciar el propsito de su

indagacin?
t
Contribuyen al uso de las disciplinas como base?
t
Dan lugar a la integracin productiva de las distintas disciplinas?
t
Reflejan el aprendizaje de los alumnos?
43
t
Favorecen
el desarrollo
progresivo de
la comprensin
interdisciplinaria del
tema.
t
Los desempeos de comprensin introductorios, los de soporte disciplinario,

los de sntesis intermedia y los de sntesis final favorecen el desarrollo
progresivo de una comprensin interdisciplinaria ms profunda?
t
Aprovechan la
riqueza de las
experiencias y los
recursos utilizados.
t
La unidad ofrece una variedad de oportunidades para que los alumnos

logren una mayor comprensin?
Evaluacin con propsitos definidos: Cmo sabremos nosotros y cmo sabrn los alumnos
que han logrado una comprensin profunda del tema?
t
Utiliza una seleccin

representativa
del trabajo de los
alumnos.
t
La evaluacin considera todos los aspectos e indicadores pertinentes de la

comprensin por parte de los alumnos?
t
Es formativa y
sumativa.
t
La evaluacin est diseada con la finalidad de apoyar a los alumnos y servir

de base a la enseanza a lo largo de todo el proceso?
t
Presta atencin
a la claridad del
propsito, la base
disciplinaria,
la integracin
productiva y la
reflexin.
t
La evaluacin presta atencin a la claridad del propsito, la base disciplinaria,

la integracin productiva y la reflexin?
Figura 9
44
El siguiente diagrama (figura 10) es una representacin visual del cuadro de la figura 8.
Temas/preguntas multidimensionales
Qu es el exilio? Exploracin de sus muchas formas, experiencias y
expresiones.
Comprensin
disciplinaria:
Artes Visuales
Comprensin
disciplinaria:
Teatro
Comprensin
disciplinaria:
Msica
t
t
t
Los alumnos
comprendern
cmo se emplean
esculturas e
instalaciones
para transmitir
expresiones
personales y
sociales del exilio.
Los alumnos
comprendern
los orgenes y
el principio del
teatro Butoh,
su naturaleza
meditativa y su
esttica, y cmo
cuestiona las ideas
tradicionales de
la representacin
teatral.
Comprensin integradora 1
Los alumnos comprendern la funcin
del simbolismo y la autorreferencia en
el teatro, la msica y las artes visuales
contemporneas. No se limitarn a
la concepcin tradicional basada en
habilidades, sino que adquirirn una
comprensin ms conceptual mediante
el tratamiento del tema del exilio.
Los alumnos
comprendern
cmo algunos
msicos han
desafiado las
concepciones
tradicionales de la
msica.
Comprensin integradora 2
Los alumnos lograrn una comprensin
del exilio ms profunda y significativa
a nivel personal, basndose en las
experiencias personales y las de
otras personas. Su comprensin del
exilio ganar en matices mediante la
re-representacin y la exploracin del
tema en diversos medios artsticos.
Desempeo introductorio
Mediante debates en clase los alumnos comparten diversos significados y
expresiones del exilio (individual y social). Examinan metforas del exilio y las causas
de los factores que lo ocasionan.
Desempeos de sntesis intermedia
Los alumnos crean un mood board para representar visualmente la integracin de lo
aprendido en Artes Visuales, Teatro y Msica. Presentan el trabajo a la clase.
Desempeos de sntesis intermedia
Los alumnos elaboran una propuesta para su happening. El happening incluir un uso
adecuado de smbolos y har referencia a las expresiones artsticas estudiadas.
Desempeo de sntesis final
Los alumnos preparan y representan un happening original que expresa lo que
significa el exilio para ellos.
Evaluacin con propsitos definidos

Se tomarn pruebas de diversas fuentes: debates, anotaciones de los diarios de los
alumnos, mood-board, reflexiones.
La evaluacin toma en cuenta fundamentalmente:
a. La claridad del propsito del happening de los alumnos (lo que intentan lograr y
por qu es importante)
b. Su capacidad para ubicar el trabajo en el contexto de los movimientos
contemporneos en las tres expresiones artsticas (se incluyen los criterios
especficos de las asignaturas)
c. La eficacia de la integracin de las expresiones artsticas para presentar
interpretaciones novedosas relacionadas con el exilio, y
d. Su capacidad para reflexionar sobre el proceso de creacin y los logros y las
limitaciones de su trabajo
Los temas multidimensionales:

t
Son pertinentes
t
Son viables
t
Estn formulados con claridad
La comprensin
disciplinaria es:
t
Slida
t
Selectiva
La comprensin integradora:
t
Est vinculada al propsito

de la unidad
t
Se describe con claridad
Los desempeos de
comprensin:
t
Fomentan la claridad
de propsito, la base
disciplinaria, la integracin
productiva y la reflexin
t
Favorecen el
desarrollo progresivo
de la comprensin
interdisciplinaria del tema
t
Aprovechan la riqueza
de las experiencias y los
recursos utilizados
La evaluacin con propsitos

definidos:
t
Utiliza una seleccin

representativa del trabajo de
los alumnos
t
Es formativa y sumativa
t
Presta atencin a la claridad

del propsito, la base
disciplinaria, la integracin
productiva y la reflexin
Figura 10
45
La siguiente lista de comprobacin puede resultar de utilidad en el diseo de las unidades de trabajo.
LISTA DE COMPROBACIN PARA LA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA
COMENTARIOS
Mi unidad est diseada con los siguientes conceptos fundamentales en mente?

Seleccione los conceptos que corresponda.
t
t
t
Comunicacin
Mi unidad est diseada para fomentar un aprendizaje interdisciplinario

con las siguientes caractersticas?
t
Tiene un fin determinado.
t
Se basa en las disciplinas.
t
Es integrador.
He diseado la unidad en torno a un tema o una pregunta multidimensional

que tiene las siguientes caractersticas?
t
Es pertinente.
t
Es viable.
t
Est formulado con claridad.
La comprensin disciplinaria a que da lugar mi unidad tiene las siguientes

caractersticas?
t
Es slida.
t
Es selectiva.
La comprensin integradora a que da lugar mi unidad tiene las siguientes

caractersticas?
t
Est vinculada al propsito de la unidad.
t
Se describe con claridad.
Fomentar la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin

productiva y la reflexin.
Favorecer el desarrollo progresivo de la comprensin interdisciplinaria

del tema.
Aprovechar la riqueza de las experiencias y los recursos utilizados.
Los desempeos de comprensin incluidos en mi unidad estn diseados

para lograr lo siguiente?
t
t
t
He planificado una evaluacin con propsitos definidos que cumple las

siguientes caractersticas?
t
Utiliza una seleccin representativa del trabajo de los alumnos.
t
Es formativa y sumativa.
t
Presta atencin a la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin

productiva y la reflexin.
Figura 11
Reflexin
En este captulo hemos presentado el modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI. Basndose en esta
presentacin, qu posibilidades o ventajas ve en un modelo de este tipo, y qu dudas o dificultades le
genera hasta ahora?
Elabore listas de esas posibilidades, ventajas, dudas y dificultades. Reflexione sobre ellas y use esas
reflexiones en la lectura de los captulos 5 al 9. Recuerde que puede leer los captulos en cualquier orden.
46
Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad

multidimensionales en las reas de interaccin
Introduccin
El enfoque de la enseanza interdisciplinaria utilizado en el PAI contribuye a que los docentes encuentren
abundantes oportunidades para el aprendizaje que tiene lugar a travs de los grupos de asignaturas y
las reas de interaccin, y a que las conviertan en temas concretos productivos para la enseanza
interdisciplinaria. Esos temas son por naturaleza multidimensionales, es decir, hacen clara referencia a
distintos aspectos de un problema que son objeto de estudio de diferentes asignaturas. Una pregunta como
Qu debera hacer la comunidad local para utilizar de manera sustentable el ecosistema del ro? requiere
conocimientos y comprensin de las reas de la economa, la geografa y la biologa. Una pregunta como
Qu deberamos hacer para que la campaa de salud del colegio sea eficaz? requiere la integracin de
elementos de la biologa, la lengua y el diseo grfico. Este tipo de pregunta sirve de gua al aprendizaje y la
indagacin de los alumnos al ofrecer propsitos claros para su trabajo.
En este captulo se brinda orientacin a aquellos docentes interesados en utilizar temas eficaces para la
enseanza interdisciplinaria mediante el planteamiento de las siguientes preguntas:
t
Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria?
t
Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria?
t
Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad?

Conexiones
En el captulo 6 se presentan los desafos que plantea la comprensin disciplinaria, y se recomiendan
estrategias para lograr dicha comprensin en las unidades interdisciplinarias. En las guas
correspondientes se brinda orientacin adicional para el diseo de experiencias de aprendizaje en cada
grupo de asignaturas.
Cules son los temas que vale la pena ensear de

manera interdisciplinaria?
Los docentes con experiencia en el PAI reconocen que no todos los temas resultan igualmente adecuados
para un estudio interdisciplinario de calidad. De hecho, en muchos casos (por ejemplo, el estudio de la
gentica) el enfoque de una sola disciplina o asignatura puede ser suficiente y generalmente preferible.
El tratamiento serio de dichos temas puede enriquecer las habilidades de los alumnos en las distintas
disciplinas, por ejemplo, la habilidad de formular y comprobar hiptesis o de elaborar explicaciones
complejas de determinados hechos histricos. Dado que no es fcil desarrollar esa comprensin, es
necesario disear cuidadosamente las experiencias de aprendizaje adecuadas para facilitar el desarrollo de
los alumnos en cada disciplina.
No obstante, en relacin con algunos temas, el estudio a travs de una sola disciplina no es suficiente
porque, para entenderlos, los alumnos deben integrar dos o ms reas de conocimientos. Estos temas que
comprenden dos o ms dimensiones se denominan multidimensionales. Para que los alumnos comprendan
cmo las artes encarnan tradiciones culturales es necesario que aprendan sobre la historia, las artes visuales
y tal vez la antropologa. Para que entiendan cmo se pueden mitigar los efectos del cambio climtico, es
47
Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionales en las reas de interaccin
necesario que aprendan sobre la climatologa, los incentivos econmicos y la tica en relacin con el medio
ambiente. A continuacin, mediante un ejemplo en el cual los alumnos estudian los sicus como artefactos
culturales, se examina cmo pueden utilizarse temas multidimensionales para llevar a cabo una enseanza
interdisciplinaria.
Un ejemplo: Los sicus en la cultura latinoamericana
Los alumnos del tercer ao del PAI estn estudiando el sicu, instrumento creado por los habitantes
prehispnicos de los Andes en Amrica del Sur, como instrumento de viento y como producto de la
cultura tradicional. Ral, uno de los profesores, explica: El sicu ha formado parte del folclore local
durante siglos. Sin embargo, actualmente corre peligro de desaparecer a causa de la globalizacin.
Ral describe el propsito de la unidad del siguiente modo.
Esta unidad trata fundamentalmente sobre la cultura latinoamericana.
La finalidad es ayudar a los alumnos a conocer y apreciar su legado
cultural a travs de las artes. En esta unidad aprenden que las artes
constituyen diferentes formas de expresin de las comunidades y las
trascienden, reflejando sus principales valores. La meta final es crear un
proyecto de desarrollo sustentable en comunidades de bajos ingresos
para que los nios tengan acceso a instrumentos que les permitan
continuar tocando nuestra msica regional.
Ral
En la unidad trabajaron conjuntamente los profesores de Msica, Artes Visuales, Tecnologa,
Ciencias, Geografa e Historia. Al aprender sobre las ondas sonoras, los alumnos pudieron crear sicus
a partir de materiales reciclables. Gracias a la comprensin de los principios de la experimentacin
cientfica y el diseo tecnolgico pudieron determinar la longitud adecuada de los tubos. El estudio
de los valores y la esttica de las culturas prehispnicas les permiti decorar sus instrumentos con
motivos tpicos de esas culturas y ejecutar melodas tradicionales. Quiz lo ms importante fue que
documentaron su trabajo y as pudieron ensear a los nios de una escuela menos favorecida de la
zona a hacer sicus y a tocarlos como forma de preservar sus tradiciones ancestrales.
Esta unidad permiti que tanto docentes como alumnos centraran su atencin en tres preguntas
multidimensionales que guiaron la indagacin. Cada una de ellas abord un aspecto concreto del
tema objeto de estudio y represent en s misma una oportunidad para integrar las perspectivas de
distintas disciplinas. Adems, cada pregunta permiti a los profesores ubicar las contribuciones de
sus disciplinas en un mapa conceptual comn de la unidad en su totalidad.
1.
Cmo podemos hacer un sicu que se pueda tocar en una escala pentatnica?
Esta primera pregunta se centra en la creacin del instrumento, para lo cual se necesitan
conocimientos de Fsica, Tecnologa y Msica. Se basa tambin en el rea Ingenio Humano, puesto
que explora los orgenes y el desarrollo de los sicus a lo largo del tiempo.
2.
De qu forma representan los sicus nuestras tradiciones culturales latinoamericanas?
Esta pregunta ubica al instrumento en el contexto de la cultura y las tradiciones latinoamericanas,

basndose en elementos de Historia, Geografa, Artes Visuales y Msica para enriquecer la
comprensin por parte de los alumnos de los significados que encarna el instrumento.
48
3.
Cmo podemos preservar nuestras tradiciones culturales de manera sustentable en esta

poca de rpida globalizacin?
La ltima pregunta tiene como fin estimular a los alumnos a aplicar lo que han aprendido en la
solucin del desafo prctico que representa preservar las races culturales latinoamericanas en
su comunidad. En torno a ella se integraron las asignaturas de Msica, Artes Visuales, Tecnologa,
Historia y Geografa. Esta pregunta y la anterior estn orientadas a preparar a los alumnos para
Comunidad y Servicio.
Lo esencial de las preguntas multidimensionales en la enseanza interdisciplinaria en el PAI es el hecho de

que abarcan dimensiones que generalmente son estudiadas por expertos de diferentes disciplinas o reas
de conocimientos establecidas. Estas preguntas requieren que los alumnos integren perspectivas de las
distintas disciplinas a fin de formular explicaciones y generar soluciones o productos de mayor complejidad,
rigurosidad y precisin. Y ms importante an es que establecen el aprendizaje que tendr lugar en el
contexto de una unidad o un curso.
Analice los siguientes ejemplos de preguntas de unidad multidimensionales, las asignaturas que integran y
los contextos de las reas de interaccin en los que se pueden ubicar.
Ejemplos de preguntas de unidad multidimensionales

Pregunta de la unidad
Asignaturas relacionadas
Qu papel desempearon los

entornos y las organizaciones
sociales de las civilizaciones
antiguas en su surgimiento,
desarrollo y desaparicin?
Humanidades (Historia,
Geografa, Ciencia Poltica);
Ciencias (Ciencias Ambientales);
Artes (Artes Visuales)
Una campaa de
sensibilizacin sobre los
problemas de la imagen
negativa de s mismos que
tienen los adolescentes hoy
en da puede resultar eficaz en
nuestro colegio?
Ciencias (Biologa);
Humanidades (Psicologa o
Sociologa); Lengua A y Lengua
B; Artes (Diseo Grfico)
reas de interaccin
relacionadas
Ingenio Humano
t
Los procesos implicados en

la innovacin, la creacin, el
desarrollo y el cambio
t
El deseo individual de crear,

desarrollar o cambiar las
cosas
t
Modo en el que se
desarrollan los sistemas o
productos y cambian con el
tiempo

t
Nosotros en la sociedad,
por ejemplo: temas como
la libertad, polticas de
salud gubernamentales y
globalizacin
t
Nosotros y los dems, por

ejemplo: temas como las
relaciones, el sexo y la muerte
49
Pregunta de la unidad
Asignaturas relacionadas
Cmo se relacionan con

nuestro ro en todo su
recorrido las comunidades
que viven junto a l?
Humanidades (Antropologa,
Geografa, Economa,
Psicologa); Ciencias (Biologa,
Qumica)
De qu manera afecta la
globalizacin econmica
la vida de las comunidades
rurales de la India, China o
Mxico?
Humanidades (Economa,
Sociologa); Ciencias (Ciencias
Ambientales); Lengua A y
Lengua B (Literatura regional);
Artes (Cine)
Entornos
Cules son las consecuencias

previstas del cambio climtico
en nuestro entorno?
50
Ciencias (Qumica,
Oceanografa); Humanidades
(Geografa, Economa)
reas de interaccin
relacionadas
t
Diferentes comunidades,
por ejemplo: diversas formas
de comunidad, necesidades
de diferentes comunidades,
problemas dentro de una
comunidad, organizaciones
dentro de las comunidades
t
Las funciones que

desempean nuestros
entornos en la vida y el
bienestar de los seres
humanos
t
Los efectos de un entorno en

otro
t
Los efectos de nuestras

acciones, actitudes y
conceptos, como desarrollo
sustentable y conservacin
t
Dimensiones fsicas, sociales,

polticas, econmicas y
culturales
Entornos
t
La naturaleza y el papel de
las organizaciones locales e
internacionales responsables
de proteger nuestros medios
naturales
t
El modo en que las polticas

institucionales relativas a una
dimensin de un entorno
influyen en otros entornos
t
Nuestras responsabilidades
hacia nuestros entornos
Reflexin
Considere los siguientes temas y determine los grupos de asignaturas, las disciplinas y las reas de
interaccin en las cuales podran fundarse.
t
Por qu es importante reducir las emisiones de dixido de carbono en nuestra ciudad y qu puede
hacer cada uno de nosotros y la ciudad en su conjunto al respecto?
t
Monumentos histricos: expresiones artsticas sobre el pasado y el futuro
Ahora examine su propio currculo y proponga un pequeo nmero de preguntas de unidad

multidimensionales que puedan representar los temas centrales de su enseanza, o preguntas que le
permitan establecer una conexin productiva con otra asignatura.
Cmo debe ser una pregunta multidimensional

para favorecer la enseanza interdisciplinaria?
A la hora de seleccionar una pregunta multidimensional para la enseanza interdisciplinaria, los profesores
deben llevar a cabo un proceso riguroso de valoracin y deliberacin, comparando las oportunidades que
ofrece cada posible tema. Por ejemplo, en la unidad sobre los sicus en la cultura latinoamericana, Ral y
sus colegas tal vez hayan comparado las ventajas del estudio del funcionamiento de diversos instrumentos
tradicionales (como hicieron Rita y Marcie en el ejemplo anterior) con las ventajas de estudiar un solo
instrumento e incorporar el vnculo con las tradiciones culturales. La visin de los pueblos indgenas del
pasado y del presente puede haber influido en su decisin.
Los profesores comienzan a formular una pregunta multidimensional desde diferentes puntos de partida.
Independientemente de dnde comience la planificacin, en la enseanza interdisciplinaria en el PAI los
docentes deben formular preguntas de unidad multidimensionales que sirvan de base a su trabajo con
los alumnos y que desarrollen las expectativas de aprendizaje de las reas de interaccin. Este tipo de
preguntas ofrece oportunidades a los alumnos para desarrollar y enriquecer la comprensin, y requiere
que integren perspectivas de las distintas disciplinas a fin de formular explicaciones y generar soluciones o
productos de mayor complejidad, rigurosidad y precisin.
Tal como se menciona en el captulo 4, en el enfoque interdisciplinario de la enseanza en el PAI se utilizan
tres criterios principales para proponer preguntas multidimensionales de calidad: pertinencia, viabilidad y
formulacin clara.
Las preguntas de calidad son pertinentes

Al ubicar los posibles temas de la unidad en el contexto de las reas de interaccin, los profesores del PAI
pueden explorar la importancia de los temas para el estudio interdisciplinario. El anlisis de la pertinencia
de los temas de la enseanza interdisciplinaria en el PAI implica la evaluacin del grado en que cada
tema puede estimular a los alumnos a desarrollar una actitud de aprendizaje para toda la vida (Aprende a
Aprender), a adoptar una actitud de servicio a la sociedad (Comunidad y Servicio), a desempear el papel
que les corresponde en cuanto al cuidado del medio ambiente (Entornos), a apreciar la creatividad de los
seres humanos (Ingenio Humano), y a cuidar mejor su salud y la de los dems (Salud y Educacin Social).
A fin de alcanzar estas metas, con frecuencia los docentes deben ajustar la profundidad y el alcance de los
temas multidimensionales, de lo cual se ofrecen ejemplos ms adelante en este captulo.
La integracin del tema de las ondas sonoras en el contexto mayor de Ingenio Humano conduce a
profesores y alumnos a indagar sobre las formas en que los seres humanos han usado las ondas sonoras
ingeniosamente para producir interesantes experiencias musicales. Crear un instrumento y aprender a
51
tocarlo en una escala pentatnica despert gran inters en los alumnos. A su vez, al ubicar la construccin
de un instrumento en el contexto mayor de Comunidad y Servicio, la tarea cobr un nuevo significado,
urgencia y finalidad social: preservar el legado cultural que se encuentra en peligro.
Dado que las unidades interdisciplinarias conllevan un importante trabajo de aprendizaje, es fundamental
que capten el inters y estimulen el compromiso de los alumnos. Para ello, el estudio de las preguntas
seleccionadas por los profesores debe resultar autntico e importante para los alumnos. Lea sobre la
descripcin que hace un profesor, Paul, de una unidad sobre arte y globalizacin.
En mi clase de Artes los alumnos estaban acostumbrados a un enfoque muy
tradicional, centrado en los conceptos, elementos y principios bsicos del arte.
De repente, aunque estos siguen presentes, tambin tuvieron que leer sobre
economa y antropologa y explorar esas disciplinas para crear sus trabajos
artsticos sobre las desigualdades en el mundo. Nuestro tema era Expresarnos
sobre las desigualdades en el mundo, e implicaba que los alumnos crearan
trabajos artsticos que reflejaran lo que pensaban y sentan sobre la brecha que
existe entre los ricos y los pobres en distintos pases. Tuvieron que comparar la
cultura material de sus comunidades y las de los adolescentes de Guatemala
o Mxico. Comenzamos hablando sobre los jeans, el calzado deportivo y la
moda. Yo tena que acercarme a ellos en ese mbito.
Pero tambin esperaba que entendieran bien el problema de las desigualdades
para que luego tuviera sentido en nuestra disciplina (las artes) y pudieran
tomar toda esa informacin y formar su propia opinin. No tena nada que ver
con lo que habamos hecho antes, y al principio comentaron que se sentan
agobiados.
Con el tiempo, a medida que iban observando su propio estilo de vida y el de
otros jvenes como ellos, empezaron a interesarse ms y las desigualdades
empezaron a molestarles. Comenzaron a entender que el arte no es solo
las cosas que vemos en los museos, sino que es una forma de decir algo, de
expresarnos mediante smbolos; o sea, una obra de arte puede, en el momento
y el lugar indicados, cambiar el modo de pensar de la gente. Puede generar un
cambio en la sociedad.
A fin de mantener su propio compromiso con la enseanza interdisciplinaria de las unidades, siempre que
sea posible, los docentes deben seleccionar preguntas multidimensionales que capten su propio inters y
permitan la aplicacin de sus conocimientos y experiencias. Otros profesores explican lo siguiente.
Cuando pienso qu voy a ensear, me pregunto: qu me interesa a m?,
en qu me gustara indagar?, qu cosas me permitirn crecer y aprender?
Entonces tengo estas preguntas presentes cuando considero nuestro currculo
y las normas estatales; para replantear los conceptos y las habilidades.
[Cuando se selecciona un buen tema] siempre hay un aspecto obvio que te
llega, sobre el cual t mismo desearas hacer algo, que despierta tu pasin e
inters.
Por ltimo, las preguntas de unidad multidimensionales generalmente son pertinentes para la sociedad.
Si abrimos cualquier peridico encontraremos numerosos temas multidimensionales, por ejemplo: la
investigacin sobre las clulas madre, el calentamiento global, las migraciones, el arte digital. Cuando
los alumnos ven que lo que aprenden en clase es importante para la sociedad en general, el aprendizaje
cobra un mayor significado. Al trabajar en la pregunta de la unidad a travs de las reas de interaccin, los
profesores ponen de relieve la importancia de determinado tema para la sociedad. Considere los puntos de
vista de dos profesores.
52
El tema tiene que ser pertinente, y tiene que tratar sobre hacia dnde va el
mundo. Como educador me pregunto por qu los alumnos deberan aprender
sobre los distintos temas, si el tema los har sentir parte de la sociedad, parte
del futuro que le espera al mundo. Si la respuesta es s, entonces el tema es
pertinente.
El tema del exilio tiene una enorme importancia para todos nosotros y para
todos los alumnos del colegio. Ya sean holandeses o provengan de una familia
no holandesa, igualmente pueden sentirse ajenos, pueden exiliarse o alejarse
social y culturalmente de lo que conocen. Y todos tenemos experiencias muy
diversas, pero al mismo tiempo hay semejanzas increbles que nos unen, y
yo creo que eso crea una energa que se puede transmitir a travs de varias
expresiones artsticas.
Las preguntas de calidad son viables

Las consideraciones relativas a la viabilidad revisten gran importancia en la seleccin y formulacin de una
pregunta multidimensional para la enseanza. Los profesores deben plantearse las siguientes preguntas.
t
Este tema o esta pregunta puede abordarse en el tiempo asignado a la unidad en mi currculo?
Se recomienda a los docentes tener en cuenta el tiempo que les llevar prepararse para ensear los
elementos desde el enfoque de una disciplina desconocida o para colaborar con otros educadores en un
diseo bien integrado.
t
Se basa en mis conocimientos y los conocimientos de los colegas con quienes puedo trabajar?
Cuento con los recursos materiales necesarios (en la biblioteca, las visitas educativas con el colegio,
videos o DVD, Internet, entre los compaeros) para ensear el tema tal como est planteado?
Los profesores deben plantear temas para los cuales tienen los recursos, materiales y conocimientos
necesarios (que muchas veces trascienden sus propias disciplinas), y que sean suficientemente manejables
para fomentar el aprendizaje y la comprensin en profundidad.
t
La etapa de desarrollo en que se encuentran mis alumnos les permite abordar este tema de manera
adecuada este ao?
Los docentes deben pensar en sus alumnos y en el apoyo que necesitarn para entender el tema y su
complejidad emocional o cognitiva. Por ejemplo, tratar las violaciones de los derechos humanos en el
genocidio de Rwanda puede ser apropiado para los alumnos del cuarto ao del PAI, pero los alumnos
menores pueden no tener la madurez suficiente para enfrentar un tema tan intenso.
La seleccin de un tema viable tambin implica tener en cuenta los contenidos que los profesores
consideran no negociables. Dados los requisitos del currculo local y el compromiso autntico del colegio
con la enseanza disciplinaria de calidad, es probable que haya ciertos conceptos y habilidades que
deban abordarse. Lo ideal es que los docentes evalen en qu medida pueden integrarse esos contenidos
disciplinarios naturalmente en una unidad interdisciplinaria.
En la unidad sobre los sicus, en el proceso de planificacin surgieron cuestiones relativas a la viabilidad. Los
profesores se preguntaron si era realista pretender que una gran parte del curso de Historia se dedicara a la
enseanza sobre las civilizaciones prehispnicas. Como la respuesta fue positiva, se incorpor la dimensin
histrica del proyecto. Tambin se preguntaron si era posible utilizar los contactos en la escuela menos
favorecida con la que pensaban trabajar. Como la respuesta fue positiva, se mantuvo la dimensin social del
proyecto.
53
Las preguntas de calidad estn claramente formuladas

Dado que las preguntas multidimensionales expresan los propsitos del aprendizaje que tiene lugar en
una unidad de trabajo, su formulacin debe ser clara y accesible. Esas preguntas describen el tema que los
alumnos procurarn comprender y a menudo dan una idea de las conexiones que los profesores esperan
que puedan establecer. En las unidades de calidad, los temas o las preguntas multidimensionales indican o
adoptan la forma de una cuestin que se debe explorar, un problema que se debe resolver o un producto
que se debe crear.
Un ejemplo de una pregunta compleja podra ser Cmo pudieron los seres humanos permitir el Holocausto
y otros genocidios?. Esta pregunta no puede responderse en todos sus aspectos si la tratamos solamente
desde la perspectiva de la historia. Debemos incorporar tambin las teoras psicolgicas sobre la obediencia
(por ejemplo, los experimentos de Milgram) y las disparidades econmicas que contribuyeron al malestar
social. Estas perspectivas se interrelacionan para proponer una explicacin de las causas de los genocidios
de mayor complejidad, rigurosidad y precisin.
Abordar un problema a partir del planteamiento de un tema implica la integracin de diversas disciplinas
para comprender cabalmente el problema y proponer soluciones, por ejemplo: Qu pueden hacer las
personas para mitigar los efectos del cambio climtico?. En este caso, los alumnos logran entender los
aspectos cientficos del calentamiento global, cmo contribuyen las emisiones de dixido de carbono que
genera el comportamiento de los seres humanos, y cmo se puede influir en ese comportamiento mediante
los incentivos econmicos. Esa comprensin brinda a los alumnos las herramientas necesarias para
proponer soluciones realistas que permitan reducir las emisiones de dixido de carbono, como puede ser el
establecimiento de beneficios fiscales para quienes utilicen automviles que hagan un uso responsable de
los combustibles.
En una clase de historia mundial, un proyecto sobre los monumentos histricos ilustra cmo se puede
plantear un tema mediante un enfoque que tiene por finalidad la creacin de un producto. La unidad
se present como una exploracin sobre Cmo entender y explicar algunos de los aspectos ms
controvertidos de la historia de los ltimos 100 aos. La culminacin del curso fue la creacin por parte de
los alumnos de un modelo para un monumento que representara un hecho donde se violaron los derechos
humanos (por ejemplo, los linchamientos en los Estados Unidos, el genocidio de Rwanda). Para comprender
estos hechos los alumnos debieron aprender sobre historia, psicologa y sociologa; para representarlos
debieron aprender sobre cine, escultura, arquitectura y monumentos.
Cmo pueden los profesores disear unidades

interdisciplinarias de calidad?
Formulacin de preguntas multidimensionales teniendo en mente
las reas de interaccin
Las reas de interaccin desempean una funcin clave, ya que permiten a los profesores plantear
importantes preguntas sobre lo que se espera que los alumnos aprendan, por ejemplo: qu sugiere este
tema sobre la importancia de las creaciones de los seres humanos?, cmo puede el aprendizaje sobre este
tema impulsar a los alumnos a desarrollar un sentido de responsabilidad con el medio ambiente?
Las preguntas de unidad multidimensionales son fundamentales para que los docentes y los alumnos centren
su atencin en temas ptimos para la enseanza interdisciplinaria. En la unidad sobre los sicus anteriormente
mencionada, el nfasis en Ingenio Humano dio como resultado una pregunta multidimensional sobre
los sicus como instrumentos musicales. El contexto que ofreca Comunidad y Servicio inspir a Ral y sus
colegas a centrarse en la preservacin de una tradicin musical local. Durante la implementacin de la
54
unidad de trabajo, las reas de interaccin continan sirviendo de gua a los profesores y los alumnos a
la hora de reflexionar y ajustar el nfasis de su aprendizaje, y los temas multidimensionales mantienen la
direccin y la coherencia de las indagaciones de ambos.
Un ejemplo: Civilizaciones antiguas
Ensear sobre las civilizaciones antiguas puede ser muy interesante, porque ofrece la posibilidad de
desarrollar en los alumnos la capacidad de apreciar la historia, los pueblos y las culturas del pasado.
Puede constituir una oportunidad para aprovechar la fascinacin de los jvenes por las costumbres
y la forma de vida que tenan los seres humanos siglos atrs. En un colegio del PAI, los profesores del
primer ao del programa reconocieron que a menudo, cuando ensean las civilizaciones antiguas,
piden a los alumnos que acumulen grandes cantidades de informacin relacionada con aspectos
diversos como la arquitectura, la alimentacin, la forma de gobierno, los entornos naturales en que
vivieron, el comercio, los deportes o el arte. Comprendieron que una unidad interdisciplinaria de
calidad sobre las civilizaciones antiguas no deba limitarse a pedir a los alumnos que acumularan
informacin sobre todos esos aspectos y la mostraran en una presentacin de Microsoft PowerPoint.
En definitiva, llegaron a cuestionarse si los alumnos deberan aprender o no sobre las civilizaciones
antiguas, y se preguntaron: Cul es nuestro principal propsito educativo en esta unidad?
Un mapa de ideas
A fin de disear una unidad interdisciplinaria sobre las civilizaciones antiguas, cuatro profesores
empezaron a elaborar un mapa de ideas sobre el tema. Despus de algunos minutos usando la
tcnica de la lluvia de ideas, recurrieron a las reas de interaccin para examinar el mapa desde el
contexto de cada rea y se plantearon las siguientes preguntas: qu nos dice el mapa sobre el papel
del medio ambiente en las civilizaciones antiguas?, qu funcin desempe el ingenio humano
en el desarrollo y la supervivencia de estos pueblos?, qu problemas relacionados con la salud
enfrentaron estas civilizaciones?, qu oportunidades podra ofrecer este tema a los alumnos para
profundizar su capacidad de aprender?
El proceso iterativo de plantear preguntas, analizar opciones y enriquecer el mapa con nuevas
posibilidades dio como resultado la formulacin de varias preguntas significativas sobre las
civilizaciones antiguas. En la mayora de los casos, la respuesta a esas preguntas requera la
combinacin de conocimientos y enfoques de al menos dos asignaturas.
t
Cmo organizaban las civilizaciones antiguas sus gobiernos, comunidades, espacios, valores y
acciones? (Comunidad y Servicio)
t
Cmo puede ayudarnos aprender sobre los inventos y las creaciones de los seres humanos en
las civilizaciones antiguas a comprender mejor las sociedades de hoy? (Aprender a Aprender)
t
Qu papel desempearon los entornos naturales en el surgimiento de las civilizaciones y

cmo afectaron esas sociedades a sus entornos? (Entornos)
t
Qu creaciones culturales y tecnolgicas condujeron a la supervivencia, el desarrollo y a veces

la desaparicin de las civilizaciones antiguas? (Ingenio Humano)
Luego de un detenido anlisis, los profesores seleccionaron las dos ltimas preguntas
multidimensionales para el desarrollo de la unidad. Llegaron a la conclusin de que aprender sobre
las creaciones culturales y tecnolgicas permitira a los alumnos aprender a apreciar el ingenio de los
pueblos del pasado, as como su lucha por sobrevivir en diversos entornos. Tambin consideraron
que el examen de las interacciones entre los seres humanos y sus entornos en las civilizaciones
antiguas poda contribuir a la comprensin de nuestra relacin con los entornos hoy en da. Estas
preguntas de la unidad claramente multidimensionales requeran la contribucin de la historia, las
artes, la tecnologa, la arquitectura, la ingeniera y las ciencias ambientales.
55
A continuacin se incluye un ejemplo de los mapas elaborados por los profesores y los distintos aspectos en
que propusieron hacer nfasis.
Tema: En el pasado, cmo

usaron los seres humanos
el entorno para sobrevivir y
prosperar?
Amrica
China
Grecia
arquitectura
estructuras
motivos del
edificios
clebres
emplazamiento
tipos de
servicios
emplazaarmas
mientos
tipos de
transporte
frica Japn
Aztecas
CIUDADES
Oriente Medio
Roma
REGIONES
TECNOLOGA
vestimenta
alimentos
interacciones y
actividades sociales
VIDA
COTIDIANA
tipos de
dioses
creencias y
prcticas
RECURSOS
NATURALES
INSTITUCIONES
SOCIALES
tipos de
comercio
ECONOMA
divisa
GOBIERNO
estructuras
familiares
industrias
artes y oficios
costumbres
y rituales
flora y
fauna
CIVILIZACIONES
ANTIGUAS
RELIGIN
formas de
culto
fsicos/
ambientales o
relieves
recursos
hdricos
calidad
del suelo
creencias
y prcticas
culturales
normas
morales
sistema de
escritura
educacin
roles y
estatus
sociales
sistema
judicial
tipos de
castigo
ideologa
poltica
tipo de
gobierno
pesca
artesana
agricultura
tipos de
leyes
Tema: En el pasado, cmo

se organiz aron los seres
humanos para poder
sobreviviry prosperar?
Figura 12
56
Al emplear las reas de interaccin en la formulacin de buenas preguntas para la indagacin

interdisciplinaria, los profesores del PAI ayudan a los alumnos a comprender conceptos y a desarrollar modos
de pensar y actitudes en dos o ms disciplinas, adems de contribuir a que utilicen todo eso de manera
significativa. En esta unidad, los alumnos tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de los
entornos en la vida y el bienestar de los seres humanos (lo que constituye una de las principales expectativas
de aprendizaje en relacin con Entornos). Tambin tuvieron la posibilidad de evaluar las transformaciones
estticas y tecnolgicas que han permitido el desarrollo de las civilizaciones y apreciar las consecuencias de
esas transformaciones, tanto deseadas como no deseadas (un elemento central de Ingenio Humano).
En la fase de implementacin de la unidad, las reas de interaccin y las preguntas multidimensionales
ayudan a profesores y alumnos a mantener el enfoque de la indagacin y establecer nuevas conexiones.
Por ejemplo, en la unidad sobre las civilizaciones antiguas se plantearon cmo en algunos casos pagaron
un alto precio por el desarrollo tecnolgico; por ejemplo, en Mesopotamia los ingeniosos sistemas de riego
ocasionaron la degradacin del suelo. Los profesores valoraron en particular la oportunidad que ofreca
la ltima pregunta para aprender de la experiencia de esas civilizaciones cuando reflexionaron sobre el
cambio climtico en nuestros das. En la clase de Tecnologa, los alumnos estudiaron los vestigios de las
civilizaciones antiguas que podemos encontrar en la actualidad (por ejemplo, el Coliseo como origen del
estadio moderno), examinaron la funcin cultural de algunos edificios y crearon una versin futurista de los
objetos u otros aspectos que reflejan los valores y las prioridades de las sociedades contemporneas. Varios
alumnos trabajaron juntos en una propuesta para la creacin de un estadio ecolgico donde se utilizara
una fuente de energa alternativa.
En resumen, se recomienda a los profesores del PAI comenzar a integrar de diversas maneras las reas de
interaccin durante las fases de planificacin e implementacin de la unidad. El uso productivo de dichas
reas como herramienta conceptual para pensar sobre el contenido debera enriquecer la visin de lo que
los profesores ensearn y cmo, y de lo que los alumnos aprendern y cmo. Asimismo, debera dar lugar
a una reflexin fundada sobre los distintos aspectos del desarrollo humano y la ciudadana responsable
que forman parte de las reas de interaccin (por ejemplo, aprender a aprender, la actitud responsable en
relacin con el medio ambiente, el servicio a la comunidad). En cambio, la mera vinculacin de una unidad
determinada con diversas reas de interaccin como ejercicio de memorizacin, sin enriquecer la unidad
o la reflexin sobre los temas ms amplios y las capacidades que representan las reas de interaccin,
constituye un uso no productivo de estas reas.
Una buena forma de comenzar a planificar el currculo en las distintas asignaturas es organizndolo en torno
a preguntas clave derivadas de las expectativas de aprendizaje de los alumnos en cada rea de interaccin.
Si se las considera desde una perspectiva interdisciplinaria, esas preguntas constituyen una base productiva
a partir de la cual se pueden seleccionar temas o preguntas multidimensionales para la indagacin. A
continuacin se plantean ejemplos de algunas preguntas clave para cada rea de interaccin. Si bien son
preguntas demasiado generales para ofrecer una gua fructfera a una unidad de trabajo determinada,
pueden servir de base al dilogo interdisciplinario entre los docentes y generar un espacio frtil desde el
cual plantear temas multidimensionales.
Ejemplos de preguntas clave para las reas de interaccin

Aprender a Aprender
Cul es la mejor manera de aprender de las personas que tienen diferentes conocimientos y experiencias?
Qu aspectos de un problema determinado vale la pena estudiar y por qu?
Cmo utilizo lo que aprendo en las distintas disciplinas?
Cmo comunico lo que entiendo utilizando el vocabulario y el contenido de dos o ms disciplinas?
57
Cmo nos relacionamos unos con otros como seres vivos y seres culturales?
Cmo puedo utilizar lo que s sobre las artes, las ciencias o las humanidades para contribuir a la comunidad?
Cmo puedo emplear las distintas fuentes de conocimientos para encontrar soluciones que me permitan ayudar
a los dems?
Ingenio Humano
Cmo y por qu creamos, dados los factores sociales, culturales y econmicos que dan forma a nuestras vidas?
Cules son las consecuencias ticas, sociales o polticas de las distintas creaciones humanas (en las ciencias, las
matemticas o las artes)?
Entornos
Cmo son los entornos fsicos, biolgicos y culturales en los que vivimos?
Qu recursos tenemos o necesitamos, y cmo se complementan o se oponen nuestras necesidades en relacin
con los diferentes tipos de recursos?
Cmo puedo utilizar diversas reas de conocimientos para comprender mis responsabilidades en relacin con el
medio ambiente y actuar en consecuencia?

Cmo pienso y acto como un ser biolgico, social y cultural, y cmo utilizan los dems la comprensin de estos
aspectos sobre m?
Cmo estoy cambiando en distintos aspectos?
Cmo puede ayudarme la comprensin del contexto histrico y ambiental en que vivo a cuidar de m mismo y de
los dems?
El problema con las unidades temticas

En los colegios, la enseanza interdisciplinaria frecuentemente adopta la forma de unidades temticas,
que establecen temas muy amplios como las civilizaciones o el agua y que obligan a los profesores
a esforzarse por conectarlos de algn modo. Cuando el tema es demasiado amplio, es posible que no
resulte claro qu es exactamente lo que queremos que los alumnos comprendan sobre el tema en cuestin.
Por lo tanto, en esos casos es bastante comn que las conexiones resulten superficiales o forzadas y la
comprensin frgil.
Un ejemplo: Egipto
Todos los alumnos de 11 aos del colegio estn estudiando sobre Egipto. En Historia, aprenden
sobre el estilo de vida y la teocracia egipcia. En Artes examinan la pintura egipcia y crean sus propios
motivos. En Geografa estudian los patrones de las inundaciones del ro Nilo. En Matemticas
aprenden a calcular la superficie y el volumen de las pirmides y otros cuerpos. En Teatro representan
una obra sobre la vida de Cleopatra.
Las muestras que cubren las paredes del colegio ponen de relieve el trabajo conjunto de todo el
colegio para brindar a los alumnos experiencias de aprendizaje ms integradas en las distintas
asignaturas. No obstante, la integracin del contenido dista de ser eficaz. Es necesario que los
alumnos aprendan a calcular la superficie de las pirmides para aprender sobre el Antiguo Egipto?
Los patrones de las inundaciones del ro Nilo son pertinentes? Para no estancarse en vnculos
superficiales entre las asignaturas, los profesores deben definir las metas de la indagacin mediante
la formulacin de preguntas de unidad multidimensionales claras. Por ejemplo, pueden preguntar:
Cmo sabemos que el Antiguo Egipto fue una gran civilizacin y qu tipo de sociedad debieron
tener para poder alcanzar ese grado de desarrollo?.
58
Una pregunta de este tipo integra un anlisis de las pirmides y del arte egipcio de manera
significativa. Puede usarse el clculo de la superficie real de las pirmides para estimar el nmero
de personas, e incluso de generaciones, que trabajaron en su construccin. Entonces los alumnos
pueden examinar el tipo de estructura social y de gobierno que les permiti realizar esa tarea. De
igual modo, los dibujos egipcios no solo pueden hacer ms agradable el aprendizaje, sino que
pueden servir como fuente para identificar caractersticas de la estructura y las interacciones sociales.
Una segunda pregunta multidimensional sobre el mismo tema podra ser: Cmo contribuy el
entorno natural de los egipcios a su magnfica produccin cultural?. De este modo, los patrones
de las inundaciones del ro Nilo, que tanto se estudiaron y tan predecibles eran, pueden contribuir
al anlisis de la estructura social y la acumulacin de la riqueza. En estos ejemplos, el aprendizaje
en las distintas asignaturas se integra de manera productiva para abordar preguntas claramente
formuladas que no podran responderse satisfactoriamente a travs del enfoque de una sola
disciplina.
El problema de las visitas educativas

Al igual que las unidades temticas, las visitas educativas ofrecen la promesa de un aprendizaje integrador.
Las excursiones a ciudades, parques o montaas dan lugar a experiencias reales que pueden ser
transformadoras y presentar oportunidades para un aprendizaje profundo. Los profesores aprovechan esas
oportunidades cuando estructuran la visita en torno a preguntas multidimensionales para la indagacin. A
continuacin se presentan dos ejemplos opuestos.
Una unidad sobre parques nacionales finaliz con una visita de todo un da al parque local. Un grupo de
entusiastas alumnos de 14 aos bajaron del autobs escolar y se prepararon para recorrer las distintas
reas del parque: la playa, la ribera del ro y el manglar. La tarea era escuchar atentamente al gua y
recopilar la mayor cantidad posible de informacin sobre cada rea. Durante la primera hora, algunos
alumnos tomaron nota diligentemente mientras otros garabateaban al descuido los nombres de algunas
especies e informacin sobre el turismo local. A medida que pasaron las horas result evidente que lo que
entusiasmaba a los alumnos era la experiencia de pasar un da fuera del colegio.
En otro caso (en una unidad que se describe en el prximo captulo), los alumnos visitaron un parque
local con un importante propsito en mente. El parque es una atraccin para los turistas y los alumnos
se propusieron medir los niveles de contaminacin en determinadas reas. Emplearon herramientas de
Geografa y Biologa para realizar un esquema de los tres cursos de los ros y la forma de la costa, y para
evaluar las condiciones ambientales. A diferencia de los alumnos del ejemplo anterior, estos realizaron el
trabajo de campo con dos preguntas multidimensionales en mente, a saber:
t
Cmo est afectando la actividad humana a los manglares y las playas que atraen a los turistas?
t
Cmo podra una iniciativa de ecoturismo favorecer una relacin sustentable y equilibrada entre los
cursos de agua y los seres humanos?
59
Reflexin
Considere los siguientes temas, comnmente utilizados por colegios de todas partes del mundo. Cmo
podran convertirse en preguntas de unidad multidimensionales productivas?
t
Mi comunidad
t
El tiempo
t
El agua
t
Las noticias
t
Los valores
t
Las civilizaciones antiguas
Imagine una visita educativa con el colegio como parte del curso. Cmo podra esa visita fomentar el
aprendizaje interdisciplinario y qu pregunta de unidad multidimensional podra guiar la indagacin de
los alumnos durante la misma?
60
Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias

necesitarn los alumnos?
Introduccin
Este captulo describe cmo la enseanza de las disciplinas contribuye a una enseanza interdisciplinaria
eficaz en el PAI, y se examinan dos preguntas concretas:
t
Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada?
t
Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?
En el PAI, la enseanza disciplinaria de calidad tiene caractersticas distintivas. Indica cul es la diferencia
entre las disciplinas y la informacin objetiva, y explica por qu muchas veces es difcil lograr la comprensin
disciplinaria. Utilizando como ejemplo una unidad interdisciplinaria sobre el ro Pak Sha O de Hong Kong,
este captulo ofrece un panorama general de los objetivos generales y especficos del PAI, y seala dos
criterios que los profesores deben tener en mente a fin de asegurar que el trabajo interdisciplinario tenga
una buena base disciplinaria.
Qu constituye un aprendizaje de calidad en una

disciplina o asignatura determinada?
Los docentes del PAI, ya enseen Historia, Biologa, Matemticas o Artes Visuales, procuran que los alumnos
logren una comprensin profunda de las ideas, las teoras y los modos de pensar fundamentales de sus
asignaturas o disciplinas. Reconocen que entender cabalmente un concepto implica mucho ms que
simplemente conocerlo. En el PAI se estimula a los alumnos a utilizar dichos conceptos de forma eficaz en
nuevos contextos y situaciones para demostrar una comprensin profunda. Ser capaces de comprender es
una capacidad que implica poder emplear conceptos, habilidades e informacin para formular explicaciones,
ofrecer interpretaciones, crear productos o resolver problemas de maneras viables. A su vez, la comprensin
disciplinaria implica la capacidad de emplear los conceptos y modos de pensar desarrollados por expertos
en los distintos campos, tales como la geografa, la biologa, la fsica, las matemticas, la lengua o las artes
visuales. Para poder fomentar esa comprensin, los profesores del PAI deben entender lo que es y por qu
es difcil de lograr.
Todas las disciplinas representan distintas formas de pensar sobre el mundo. Los cientficos tienen teoras
sobre el mundo natural que guan sus observaciones particulares: formulan hiptesis, disean experimentos
para comprobarlas, revisan sus opiniones a la luz de los nuevos hallazgos y formulan nuevas observaciones.
Por su parte, los artistas se ven menos limitados por los aspectos empricos. Procuran aportar una nueva
visin de determinado objeto, representarlo con tcnicas magistrales, y enriquecer y provocar (a s mismos
y a su pblico) mediante las ambigedades deliberadas de su trabajo. Que un alumno se convierta en mejor
artista no quiere decir que sea un mejor historiador, cientfico o matemtico.
Naturalmente, no es razonable esperar que los alumnos del PAI, que tienen entre 11 y 16 aos de edad,
se conviertan en expertos en ciencias, historia o arte. La finalidad de la educacin de calidad en las reas
disciplinarias del PAI es asegurar que los alumnos logren una comprensin cabal de la perspectiva del
mundo que ofrece cada grupo de asignaturas. Los profesores se preparan para enriquecer esa comprensin
reflexionando ellos mismos sobre sus propias disciplinas. Se preguntan, por ejemplo: por qu enseo
Ciencias, Historia o Artes?, qu es lo que vale la pena que mis alumnos aprendan en relacin con estas
disciplinas? Y quiz ms importante an: qu implica para m la comprensin profunda en mi asignatura o
disciplina?
61
Definicin de la comprensin disciplinaria

Evidentemente, no sera correcto definir una disciplina (como biologa o geografa) como una lista de
puntos que se deben cubrir en tres clases semanales, sino que debera definirse como un conjunto de
redes dinmicas de conceptos, teoras y ejemplos, producidos mediante el uso de mtodos y tcnicas
acordados con el fin de dar respuesta a preguntas pertinentes sobre determinados aspectos del mundo. Al
animar a los alumnos a adoptar la perspectiva de un bilogo, un gegrafo, un historiador, un cientfico, un
artista o un poeta para entender el mundo que los rodea, los docentes del PAI abren la puerta a los logros
cognitivos ms importantes de nuestra era: logros que los alumnos podrn compartir solamente por medio
de una enseanza dedicada y cuidadosamente diseada. En el modelo del PAI las disciplinas se organizan
en ocho grupos de asignaturas. Los objetivos generales y especficos ofrecen a los profesores un panorama
general del aprendizaje que debe fomentarse en cada uno de esos grupos.
Basndose en esos objetivos generales y especficos, los profesores con experiencia procuran desarrollar en
los jvenes cuatro capacidades fundamentales que conllevan la comprensin de:
1.
El propsito de la indagacin disciplinaria
2.
Un conjunto de conocimientos esenciales
3.
Los mtodos de indagacin disciplinaria
4.
Las formas de comunicacin
A continuacin se describen estas capacidades y se ilustran mediante ejemplos de objetivos generales y

especficos en Humanidades, Ciencias y Artes.
1. Comprender el propsito de la indagacin disciplinaria

Con frecuencia los alumnos plantean una pregunta que todos los profesores deberan ser capaces de
responder con franqueza: por qu tenemos que aprender esto?. Si lo que procuramos es una autntica
comprensin disciplinaria, no nos sirven respuestas tales como porque es importante que lo aprendas,
porque forma parte del programa de estudios, de los exmenes o de los requisitos estatales o, incluso,
porque lo necesitars el ao que viene. Para explicar por qu es necesario aprender determinado tema
dentro de una disciplina debemos reflexionar sobre la naturaleza de la indagacin disciplinaria. Por qu
los historiadores, los cientficos y los artistas dedican su vida a ciertos temas? Cmo utilizan (o cuestionan)
nuestras sociedades los hallazgos de la biologa y la historia o las obras de las artes visuales o la danza? Por
qu es importante la comprensin disciplinaria?
Los conocimientos de las distintas disciplinas derivan de la necesidad humana de comprender y predecir,
expresar un punto de vista, crear productos y herramientas, y resolver problemas complejos. Las disciplinas
ofrecen una explicacin a los contextos en los que viven los alumnos. Por ejemplo, la ley de la oferta y la
demanda determina qu productos encontraremos en los supermercados. En los ltimos aos, nuestra
experiencia de la revolucin digital (el rpido crecimiento de la computacin y las comunicaciones que
est transformado al planeta) ha impulsado un renovado inters en el estudio de la revolucin industrial. La
interdependencia biolgica afecta la vida de los animales y las plantas tanto del parque local y como de la
selva tropical. Las obras de arte sobre el medio ambiente pretenden llamar la atencin de la sociedad sobre
la importancia de preservar nuestros ecosistemas. Por lo tanto, al instar a los alumnos a darse cuenta de que
los conocimientos de las distintas disciplinas influyen en nuestras actividades y en nuestra vida cotidiana
al desarrollar su mente disciplinaria, los docentes estn preparndolos para participar en el mundo
como personas ms informadas y juiciosas.
Los objetivos generales y especficos del PAI subrayan este aspecto del aprendizaje. En Humanidades, se
procura que los alumnos desarrollen habilidades para tomar decisiones y que utilicen sus conocimientos
como fundamento de sus acciones. En Ciencias, examinan el papel que desempea la ciencia en la sociedad
y los propsitos que nos impulsan a indagar. La comprensin cientfica engloba nuestra responsabilidad en
relacin con el entorno vivo y el inerte, la capacidad de aplicar los conocimientos cientficos para resolver
problemas locales y mundiales, o analizar la manera en que la ciencia y sus aplicaciones interactan con los
62
factores sociales, econmicos, polticos, ambientales, culturales y ticos. En Artes, tambin se estimula a
los alumnos a apreciar las obras artsticas como forma de expresar, criticar, reflexionar y comentar sobre el
mundo y transformarlo.
Para reflexionar sobre el propsito de la indagacin disciplinaria con sus alumnos, los profesores pueden
plantear las siguientes preguntas:
t
Por qu es importante este tema, concepto o teora de esta disciplina?
t
Cmo podemos aplicar lo que aprendemos en relacin con este concepto, tema o teora?
t
Por qu algunas personas dedican su vida al estudio de esta disciplina?
2. Comprender un conjunto de conocimientos esenciales

Cada disciplina incluye innumerables conceptos, ejemplos e ideas, y los educadores deben seleccionar
aquellos que son ms significativos para sus alumnos. Un conjunto de conocimientos esenciales incluye
conceptos y relaciones que son fundamentales en la disciplina y que se pueden aplicar en diversos
contextos. Por ejemplo, en una unidad sobre la Revolucin Industrial, los alumnos deben comprender los
factores sociales y econmicos que condujeron a los avances industriales en la Gran Bretaa del siglo XVIII: la
propagacin de la tica protestante, el crecimiento del espritu empresarial entre los artesanos y los obreros,
la acumulacin de capital, la disponibilidad de materias primas y mercados, y la innovacin tecnolgica.
En una unidad sobre ecosistemas, los alumnos de Biologa deben comprender cmo los organismos se
relacionan con su entorno fsico en un determinado lugar, examinar el ciclo de los nutrientes y los factores
que favorecen o trastocan el equilibrio de un ecosistema. Este tipo de comprensin les permite vincular
incidentes concretos de la Revolucin Industrial u observaciones realizadas en una visita educativa con
el colegio con interpretaciones ms generales. Es decir, un conjunto de conocimientos amplio no solo les
permite saber sino tambin entender y usar la informacin que reciben.
Un conjunto de conocimientos esenciales es fundamental para la consecucin de los objetivos generales
y especficos de cada grupo de asignaturas del PAI. En Humanidades, se espera que los alumnos sepan
y empleen la terminologa caracterstica de este grupo de asignaturas en contexto, y que demuestren
la comprensin de elementos de Historia, Geografa, Economa y Sociologa en sus descripciones
y explicaciones del entorno social y cultural en que vivimos. Se espera que analicen exhaustivamente
cuestiones relativas al tiempo, el espacio, el cambio, los sistemas y de orden mundial, utilizando con
flexibilidad las ideas importantes y los ejemplos pertinentes. En Ciencias, se los desafa a reconocer y
recordar informacin cientfica, explicarla y aplicarla para resolver problemas en situaciones conocidas y
desconocidas. En Artes, se los anima a demostrar el conocimiento y la comprensin de las bases tericas de
las expresiones artsticas estudiadas, y de diferentes estilos, creaciones e ideas que han dado forma al arte
en todas las pocas y culturas.
Para reflexionar sobre el conjunto de conocimientos de una disciplina con los alumnos, los profesores
pueden plantear las siguientes preguntas:
t
Cules son las ideas importantes, los conceptos fundamentales o las teoras que debemos aprender
en esta disciplina?
t
Qu ejemplos, casos y hallazgos ilustran las ideas importantes de esta disciplina?
t
Existen conexiones importantes entre las ideas de esta disciplina?
3. Comprender los mtodos de indagacin

Contrariamente a las ideas simplistas o la informacin elemental, el conocimiento disciplinario es resultado
de un riguroso proceso de indagacin y comprobacin de afirmaciones. Una mente disciplinaria considera
los tipos de pruebas, los criterios de validacin y las tcnicas que dan fiabilidad a nuestros conocimientos
sobre el pasado, la naturaleza, la sociedad o el arte. En Artes, los alumnos desarrollan hbitos de visualizacin,
observacin, crtica, uso de las tcnicas y perseverancia en el estudio de un tema. En Historia demuestran
la comprensin de los mtodos de indagacin cuando comparan descripciones opuestas para evaluar su
63
fiabilidad, cuando sospechan de las explicaciones simples, cuando tienen en cuenta las fuentes utilizadas, y
cuando prestan atencin al modo en que se seleccionan y se presentan los puntos de vista de los personajes
histricos. En Ciencias, los alumnos aprenden que los experimentos requieren controles cuidadosamente
diseados y que la coexistencia de dos fenmenos no implica que uno sea causa del otro. Al comenzar a
aprender cmo trabajan los expertos, los alumnos empiezan a humanizar las disciplinas.
Los objetivos generales y especficos del PAI hacen hincapi en que los alumnos adquieran habilidades
aplicables a la indagacin humanstica y la cientfica. En Humanidades, aprenden a planificar, realizar y
presentar investigaciones; identificar preguntas y temas fundamentales; observar, seleccionar y registrar
informacin importante; juzgar el valor y las limitaciones de las fuentes utilizadas; y realizar trabajos de
campo para complementar una investigacin. En Ciencias, tambin se les ensea a definir un problema o
formular una pregunta para su comprobacin mediante una investigacin cientfica; recopilar y registrar
datos utilizando unidades de medida adecuadas; organizar y presentar los datos mediante cifras y diagramas
(clculos matemticos, tablas, grficas y cuadros). En Artes, los alumnos participan en la indagacin artstica;
planifican y organizan eficazmente para definir y establecer metas, resolver problemas, experimentar y
explorar a travs de actividades estructuradas y espontneas.
Para reflexionar sobre los mtodos de indagacin de una disciplina con los alumnos, los profesores pueden
t
Qu mtodos debemos aprender para comprender cmo se genera el conocimiento en una disciplina
determinada?
t
Qu herramientas e instrumentos resultan tiles en la disciplina?
t
Cul es la mejor manera de explicar, describir o expresar nuestra interpretacin de un hecho o un

fenmeno?
t
Cmo podemos discernir entre afirmaciones fiables y menos fiables en la disciplina?
4. Comprender las formas de comunicacin de la disciplina

Por ltimo, en cada disciplina se prefieren determinadas formas y gneros para comunicar los
conocimientos. Los historiadores prefieren usar la narracin en su trabajo, mientras los cientficos optan por
realizar informes con gran cantidad de datos. Para que logren ser buenos comunicadores, se procura que
los alumnos del PAI comprendan estas diferencias. En Ciencias, los alumnos escriben (y reconocen) informes
cientficos bien organizados donde se presentan al lector hiptesis, metodologa, resultados y anlisis para
que este los evale. Se los anima a utilizar una gama de vocabularios cientficos. En Historia, aprecian tanto
una narracin vvida y bien documentada como exposiciones bien organizadas en museos, monumentos
y documentales. En Humanidades se espera que organicen la informacin segn una secuencia lgica, de
manera clara y concisa; que usen el vocabulario, el estilo y la representacin visual adecuados, as como
referencias y bibliografas que documenten claramente las fuentes de informacin mediante el empleo
de convenciones apropiadas. En Artes se los anima a emplear diversos medios para explorar las opciones
estticas en profundidad.
Para reflexionar sobre las formas de comunicacin de una disciplina con los alumnos, los profesores pueden
t
Qu vocabularios y smbolos podemos usar para transmitir lo que aprendemos en esta disciplina?
t
Cules son los principales gneros en los que podemos comunicar lo que sabemos en esta disciplina
(ensayos, informes cientficos, psteres, videos)?
t
Cmo tomamos en cuenta a los destinatarios y el contexto cuando comunicamos lo que sabemos?
En resumen, a la hora de seleccionar los conceptos y los modos de pensar cuya enseanza reviste mayor
importancia dentro de su asignatura, los profesores del PAI deben basarse en los objetivos generales
y especficos del programa y en el currculo de su colegio. De este modo, el modelo del PAI fomenta la
capacidad de los alumnos no solo para dominar conceptos, teoras y ejemplos fundamentales de esas
64
disciplinas, sino tambin para emplear sus mtodos, aplicar sus conocimientos y comunicarlos de manera
eficaz. Los profesores con experiencia en el programa saben que no siempre resulta fcil a los alumnos lograr
la comprensin disciplinaria, y que a menudo es necesario ayudarlos a modificar las nociones intuitivas o
simplistas sobre el mundo con que llegan a la clase.
El desafo de lograr la comprensin disciplinaria

Lograr la comprensin disciplinaria es todo un desafo para los alumnos. Incluso los profesores con ms
experiencia describen su consternacin cuando, al final de una unidad que creyeron excelente, comprueban
que las ideas y los conceptos errneos iniciales de los alumnos no parecen haberse modificado. A qu se
debe? Los psiclogos explican que, en las primeras etapas de su vida, los nios desarrollan ideas intuitivas
sobre el mundo que a veces se contraponen a los conocimientos desarrollados en las distintas disciplinas.
Antes de ingresar a la escuela primaria, los nios desarrollan ideas intuitivas sobre cmo funciona la
naturaleza, cmo piensan las personas, lo que es hermoso y lo que no lo es, y cmo se desarrollan las
narraciones. Muchas de estas ideas, ampliamente documentadas por los psiclogos que estudian el
desarrollo humano, constituyen claros precursores de la comprensin disciplinaria ms sofisticada. Por
ejemplo, a la edad de 5 aos los nios comprenden que las narraciones tienen un comienzo, un desarrollo
y un final, y que la sucesin de hechos que presentan debe tener sentido. Los historiadores tambin
organizan las descripciones sobre el pasado en forma de narraciones. Deben establecer cundo comienzan
y finalizan las historias, seleccionar los hechos que conforman el desarrollo y elegir los puntos de vista de los
personajes histricos para que sus narraciones sean inteligibles.
Lamentablemente, no todas las ideas iniciales son igualmente auspiciosas. Los nios pequeos tambin
tienen la tendencia a creer que las historias siempre tratan de los buenos contra los malos, y esa idea
conduce a la clasificacin de los personajes histricos en estereotipos y a la simplificacin excesiva de
su experiencia. Tambin tienden a creer que los hechos siempre son consecuencia de actos deliberados,
especialmente en el caso de los lderes, y les resulta difcil comprender que no todas las consecuencias de
los actos del pasado son intencionales. Ms sorprendente an es el hecho de que, a menudo, proyecten
los valores y las visiones del mundo contemporneo en los personajes histricos, un error denominado
presentismo que es difcil de corregir incluso con una buena enseanza.
En las ciencias, los alumnos suelen creer que los experimentos son eficaces cuando sus resultados coinciden
con los del libro de texto que utilizan. Confunden las teoras con creencias infundadas (es decir, lo opuesto
a un sistema conceptual bien fundado) o creen que las hiptesis son afirmaciones cuya veracidad debe
demostrarse (en lugar de comprobarse). Incluso luego de aos de educacin formal, los jvenes siguen
teniendo ideas errneas sobre cmo funciona el sistema solar, cmo es la electricidad o cmo sucede la
evolucin. En las matemticas, los alumnos tienen la tendencia a separar los nmeros de sus significados,
completando las ecuaciones de manera mecnica. En las artes, les resulta difcil comprender que una
buena pintura no tiene que ser necesariamente bella, sino que puede ser provocativa o sugerente y dar
lugar a una exploracin esttica profunda. Dado que la tarea de abordar y modificar los errores de concepto
de los alumnos puede parecer desalentadora, el diseo curricular del PAI ofrece un conjunto de objetivos
generales y especficos claros como gua para la enseanza en las asignaturas y para ayudar incluso a los
ms pequeos a desarrollar una comprensin bien fundada.
65
Reflexin
Analice las siguientes afirmaciones de algunos profesores de distintos colegios. En qu sentido reflejan
el concepto de disciplinas que se present anteriormente? Cules se acercan ms a su propio concepto
de la asignatura que ensea?
El mayor obstculo para ensear Historia es el tiempo; la enseanza en s no
es tan difcil. Tengo una lista de personas y hechos importantes que tengo
que cubrir y los alumnos tienen que saberlos para fin de ao.
Enseo Historia porque quiero que los alumnos entiendan que los hechos
del pasado nos pueden ayudar a comprender quines somos y de dnde
venimos. Quiero que sean capaces de pensar sobre el pasado y cmo
podemos analizarlo de manera crtica. Quiero que piensen en las opciones
que las personas tenan en el pasado y en qu se diferencian de las que
tenemos hoy en da.
Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear

la comprensin disciplinaria?
A la hora de disear unidades de enseanza interdisciplinarias, los docentes deben decidir qu disciplinas
permitirn abordar mejor el tema multidimensional objeto de estudio, ya que, como hemos mencionado
antes, el aprendizaje interdisciplinario de calidad requiere una slida base disciplinaria. El diseo de
unidades interdisciplinarias plantea a los profesores un importante desafo: determinar qu conocimientos
de una disciplina necesitarn adquirir sus alumnos a fin de alcanzar el objetivo global de la unidad. De
hecho, algunos se preguntan si es necesario que adquieran un dominio total de las disciplinas antes de
poder integrarlas de manera significativa. Las preguntas de este tipo son importantes porque indican
el compromiso de los docentes con un trabajo de calidad. El aprendizaje interdisciplinario se basa en el
aprendizaje disciplinario; no lo reemplaza. A continuacin se presenta el ejemplo de una unidad basada en
el estudio de un ro que ilustra el enfoque del PAI en relacin con la enseanza interdisciplinaria.
El ro Pak Sha O
El propsito de esta unidad es contribuir a que los alumnos del cuarto ao del PAI (que tienen 14
y 15 aos) aprendan sobre las cuencas y examinen el equilibrio de sus ecosistemas a fin de poder
formular recomendaciones razonables para su desarrollo sustentable. La indagacin de los alumnos
en este proyecto se basa en tres preguntas multidimensionales, a saber:
66
t
Las caractersticas del flujo del agua, la profundidad y los factores abiticos del ro Pak Sha O
afectan a los organismos presentes en todo su curso?
t
Cmo est afectando la actividad humana a los manglares y las playas que atraen a los
turistas?
t
Cmo podra una iniciativa de ecoturismo favorecer una relacin sustentable y equilibrada
entre el curso de agua y los seres humanos?
A fin de dar respuesta a estas preguntas, los alumnos deben adquirir un conjunto de conocimientos
de Geografa, incluidos los perfiles y las caractersticas tpicas de los ros, tales como el gradiente
de velocidad y la forma del canal. Deben ser capaces de comparar las caractersticas particulares
del ro Pak Sha O con los perfiles clsicos que generalmente se presentan en los libros de texto. En
Ciencias, necesitarn comprender la importancia de los estuarios y los manglares en el ecosistema
local, y aprender a detectar e interpretar los indicadores del nivel de contaminacin y tensin
ambiental. Las preguntas estimulan a los alumnos a realizar indagaciones empricas que conlleven la
comprobacin de hiptesis, la recopilacin de datos, la elaboracin de grficas, el trazado de mapas
y la observacin en las reas de geografa, biologa y sociologa. Al afrontar un problema tan amplio
como este, cmo pueden los profesores decidir en qu concentrar la atencin de los alumnos para
lograr un aprendizaje profundo?, cmo se puede determinar lo que los alumnos necesitarn saber a
fin de abordar las preguntas planteadas?
Para la enseanza interdisciplinaria en el PAI se establecen dos criterios bsicos que permiten el uso
adecuado de las distintas disciplinas en una unidad de trabajo. En primer lugar, la comprensin disciplinaria
debe seleccionarse estratgicamente. Los docentes deben identificar qu disciplinas y qu conocimientos
concretos dentro de ellas contribuirn ms a la comprensin del tema multidimensional por parte de los
alumnos. En segundo lugar, la comprensin disciplinaria debe ser slida, es decir, debe representar con
precisin el conjunto de conocimientos, los conceptos y los modos de pensar de una disciplina. Juntos,
estos criterios favorecen la eficacia y la integridad intelectual del aprendizaje interdisciplinario en el PAI.
Seleccin estratgica de la comprensin disciplinaria

En las unidades interdisciplinarias, los profesores deben seleccionar cules disciplinas incluirn y cules
no. Para ello, deben analizar la forma en que cada disciplina puede contribuir a la comprensin de un
tema multidimensional por parte de los alumnos y, adems, seleccionar qu conocimientos de cada
disciplina (conceptos, teoras, ejemplos, mtodos o tcnicas particulares) se tomarn prestados. La falta
de una seleccin estratgica generalmente genera un nmero abrumador de opciones y combinaciones
de disciplinas, y conduce a un aprendizaje superficial. Como se indica en el captulo anterior, un
tema multidisciplinario bien elegido suele facilitar la seleccin de las disciplinas que ms importan.
Fundamentalmente, lo que debe impulsar la seleccin de las perspectivas que verdaderamente importan
es la esencia del tema.
En nuestra unidad sobre el ro, los profesores se centraron principalmente en las disciplinas de geografa
y biologa, y aadieron conocimientos del nuevo campo del ecoturismo que les permitieron integrar
aun ms el trabajo. Eligieron la geografa porque permita a los alumnos comprender en profundidad
los cambiantes entornos naturales y urbanos, porque ofreca las herramientas necesarias para evaluar
los cambios en el paisaje, la forma del ro y las caractersticas abiticas esperadas. Los alumnos utilizaron
elementos de la biologa para evaluar las condiciones de los microorganismos y los macroorganismos.
Por ejemplo, identificaron la presencia de microorganismos cuya sensibilidad a la contaminacin era
variable, e interpretaron lo que observaron en los manglares como adaptaciones a ciertos contaminantes.
Los profesores percibieron claramente las ventajas de incluir la historia y la economa para enriquecer la
comprensin de los alumnos; se plantearon incluir en la unidad la historia de las interacciones de los seres
humanos con el entorno natural, y conceptos de economa como la tragedia de los comunes y la accin
cooperativa, pero finalmente los descartaron, ya que prefirieron tratar menos reas de conocimientos en
mayor profundidad. Dado que estas eran disciplinas que conocan bien, contribuyeron a la viabilidad de la
unidad.
Una vez identificadas las dos disciplinas bsicas, fue necesario realizar otra seleccin. No todos los conceptos
de geografa y biologa eran importantes para el estudio de una cuenca. Los docentes debieron identificar
los conocimientos, mtodos, aplicaciones y formas de comunicacin bsicos que eran fundamentales para
67
la comprensin de las relaciones entre los seres humanos y el entorno del ro Pak Sha O, a fin de asegurar
que los alumnos lograran utilizarlos de manera flexible. Identificaron conocimientos disciplinarios concretos
que podan contribuir a que el trabajo de los alumnos tenga una buena base disciplinaria.
Geografa
t
Los alumnos comprendern los elementos del perfil clsico de un ro y la manera en que los ros
pueden ajustarse a esa norma o desviarse de ella (determinando las caractersticas del curso superior,
medio e inferior del ro; considerando caractersticas tales como el gradiente, la velocidad, la erosin,
la forma del valle y la concentracin de los factores abiticos).
t
Aprendern a utilizar las herramientas de un gegrafo para estudiar los cambios en el terreno
alrededor de una cuenca (comprobando hiptesis, recopilando datos, interpretando pruebas,
evaluando resultados).
t
Aprendern a usar programas informticos para analizar y presentar grficamente datos cuantitativos
(grficas de barras, distribuciones, grficas de corte transversal), y comunicar sus hallazgos mediante
un informe cientfico.
Biologa
t
Los alumnos comprendern que los microinvertebrados que viven en el agua tienen diferentes niveles
de tolerancia a la contaminacin, y pueden ayudarnos a determinar la calidad del agua a lo largo del
curso del ro.
t
Entendern la naturaleza e importancia de los manglares y las playas en los ecosistemas locales.
t
Aprendern a realizar un estudio sobre los micro y los macroorganismos de un ro y a elaborar informes
al respecto (planteando y comprobando hiptesis, recopilando y analizando datos).
Ecoturismo
t
Los alumnos comprendern seis principios bsicos del ecoturismo, como turismo en lugares
naturales que minimiza el impacto, contribuye a la sensibilizacin de la poblacin y genera beneficios
econmicos directos para la preservacin local y el desarrollo de la poblacin local.
Comprensin disciplinaria slida

El segundo criterio que deben utilizar los profesores para preparar la base disciplinaria de una unidad
interdisciplinaria se refiere al grado en que la comprensin disciplinaria refleja de forma autntica los
conceptos y los modos de pensar de una disciplina. Por ejemplo, en la unidad sobre el ro Pak Sha O, la
comprensin disciplinaria estimula a los alumnos a construir una red de conocimientos amplia y flexible
sobre los ros en general y sobre este ro en particular. Aprenden sobre la indagacin geogrfica, la
comprobacin de hiptesis, la recopilacin de datos, el anlisis sistemtico y la presentacin de resultados.
Tambin aprenden a observar el modo en que los organismos tales como el mangle se adaptan a una mayor
salinidad, menor cantidad de oxgeno y menor cantidad de agua. Cada concepto o modo de indagar refleja
el trabajo de los expertos en el rea. En el PAI, los profesores deben preguntarse si estn estimulando a los
alumnos a participar de manera autntica en una indagacin histrica, geogrfica o biolgica, o a dominar
conceptos que se consideran aceptados e importantes en las disciplinas que ensean. Los objetivos
generales y especficos de las asignaturas del programa ofrecen un conjunto til y amplio de conocimientos
disciplinarios entre los cuales pueden elegir.
Cuando disean una unidad interdisciplinaria, los docentes deben prestar especial atencin a la comprensin
particular que desean que sus alumnos adquieran en otra disciplina aparte de la propia. Por ejemplo, en
una unidad sobre las diferencias en la adaptacin al entorno local de las especies vegetales autctonas
y las importadas, un profesor de Biologa descubri que los alumnos no observaban la naturaleza con
detenimiento. Entonces, pidi al profesor de Artes que les enseara determinadas habilidades de dibujo. Al
describir lo que esperaba que los alumnos comprendieran en las artes, seal lo siguiente.
68
El dibujo requiere la atencin a los detalles mnimos, y cuando dibujan los

alumnos tienen que observar detenidamente. Una fotografa muestra la
forma, pero no todos los detalles que un observador puede registrar mediante
el dibujo. En estas pocas clases de dibujo, los alumnos aprendieron sobre el
espacio negativo, la perspectiva y las sombras. Pero lo ms importante es que
aprendieron a observar un espcimen durante un tiempo prolongado. Por lo
tanto, es posible recopilar informacin cualitativa de la naturaleza mediante
el dibujo, que acta como vehculo para la observacin, la interpretacin y el
anlisis.
Aquella comprensin que no es slida en el sentido que se explica aqu a menudo es simplista o
seudodisciplinaria. Por ejemplo, los profesores del PAI con experiencia se dan cuenta de que cuando los
alumnos realizan experimentos en el laboratorio de ciencias buscando resultados que sean iguales a los
del libro, estn aplicando una visin errada del modo en que los experimentos permiten a los cientficos
generar nuevos conocimientos. Se dan cuenta de que cuando los alumnos cuentan cuntas fuentes
sirven de base a cada una de dos interpretaciones histricas opuestas, por ejemplo, estn aprendiendo
historia sujeta a interpretacin. Cuando ponen nmeros en las ecuaciones mecnicamente sin tener una
idea clara de lo que significan, no estn aprendiendo matemticas sino seudomatemticas. En resumen,
la comprensin disciplinaria slida se diferencia de la comprensin seudodisciplinaria en que presenta a
los alumnos conocimientos que reflejan el pensamiento de los expertos de manera autntica y adecuada
para cada etapa de su desarrollo. Los profesores del PAI estimulan el desarrollo de una mentalidad
inquisitiva y de las habilidades necesarias para investigar los temas objeto de estudio. Deben brindar a
sus alumnos un conjunto de conocimientos flexible que puedan aplicar para entender el mundo y actuar
en sus comunidades con criterios fundados. Deben prepararlos para que sean capaces de comunicarse
eficazmente de diversas formas. Al estimularlos a pensar como historiadores, bilogos y artistas de formas
adecuadas para su etapa de desarrollo, los profesores del PAI contribuyen al desarrollo de sus alumnos en
las diversas disciplinas.
Reflexin
t
Examine la comprensin disciplinaria que abarca esta unidad. De qu modo contribuye la

comprensin en cada disciplina a la comprensin de las tres preguntas que guan la unidad sobre
el ro Pak Sha O?
t
Considere la disciplina que usted ensea. Cmo describira la comprensin disciplinaria ms

importante que espera que logren sus alumnos este ao?
t
Piense en otra disciplina que podra enriquecer o complementar el aprendizaje de los alumnos
en su propia asignatura (como la colaboracin entre el profesor de Biologa y el de Artes que se
describi anteriormente). Qu conceptos, habilidades de indagacin, aplicaciones o formas de
comunicacin en este campo podra interesar incluir en su unidad?
69
Introduccin
Las experiencias de aprendizaje interdisciplinario eficaces integran la comprensin y los conocimientos
de dos o ms asignaturas y dan como resultado lo que denominamos comprensin integradora, donde
los conceptos y modos de pensar que generalmente se estudian en diferentes disciplinas se integran para
explicar un fenmeno, crear un producto o formular preguntas de formas que no hubieran sido posibles
desde la perspectiva de una sola disciplina.
En este captulo se describe la comprensin integradora como logro fundamental del aprendizaje
interdisciplinario, y se ofrece orientacin sobre cmo favorecer este tipo de comprensin entre los alumnos.
Por qu es importante prestar atencin a la

integracin?
En el PAI, la enseanza interdisciplinaria requiere que los profesores contribuyan a desarrollar la capacidad
de los alumnos para establecer conexiones profundas y productivas entre las distintas asignaturas. Los
profesores con experiencia en el programa comprenden que apoyar a los alumnos en el proceso de lograr
la comprensin interdisciplinaria no implica solamente pedirles que establezcan conexiones. Es necesario
que los docentes (y sus alumnos) tengan claro qu tipos de conexiones quieren establecer y por qu son
importantes para el estudio del tema elegido. Una cosa es decir que los profesores de diversas asignaturas
colaboran en una unidad interdisciplinaria y otra muy distinta es poder demostrar cmo se integran esas
disciplinas.
Si simplemente decimos que las disciplinas interactan, sin explicar en algn nivel dnde y cmo
interactan (y especficamente qu es lo que los alumnos obtienen de esa interaccin), reducimos el
aprendizaje interdisciplinario a la proverbial caja negra, dentro de la cual sucede algo importante, pero
no podemos verlo ni hablar de ello. Si los docentes no examinan cmo se conectarn las disciplinas, estarn
menos preparados para apoyar a los alumnos en su esfuerzo por establecer conexiones por s mismos. Dado
que no siempre es fcil establecer esas conexiones, un enfoque del estilo caja negra implica el riesgo de
que la enseanza interdisciplinaria resulte superficial. Por lo tanto, para ayudar a los alumnos a integrar los
conocimientos disciplinarios es necesario abrir la caja negra, es decir, entender bien cmo el conocimiento
de una disciplina puede complementar, ampliar o dar nuevo significado a la comprensin lograda mediante
otra disciplina.
Un ejemplo: Revoluciones picas
Revoluciones picas es una unidad sobre las revoluciones francesa y norteamericana diseada
para alumnos de 14 y 15 aos de edad. Investiga las causas, los procesos y las consecuencias de
los cambios revolucionarios en estas sociedades y cmo influyeron las ideas de la Ilustracin y la
atmsfera de exaltacin poltica para que ocurrieran esos cambios. Esta unidad integra Historia,
Ingls, Serbio y Artes Visuales. Bsicamente, plantea la siguiente pregunta: cmo surgen las
revoluciones y el estado de exaltacin poltica asociado a ellas, y cmo transforman las sociedades?
70
Trabajando con el profesor de Historia, los alumnos desarrollaron un conjunto de conocimientos

amplio sobre las circunstancias, causas y consecuencias de estas revoluciones. Estudiaron las ideas
de Locke, Rousseau, Montesquieu y Voltaire para entender las motivaciones de ambas revoluciones.
Aprendieron sobre los cambios en los sistemas polticos, sociales y econmicos adems de las
nuevas formas de gobierno (el federalismo y los cdigos napolenicos) que surgieron en ambos
casos. Tambin aprendieron sobre el perodo post-revolucionario, para entender las dificultades de
las transiciones.
En clase de Serbio y de Ingls, los alumnos estudiaron la poesa pica. Aprendieron sobre la historia
de este tipo de poesa y conocieron poemas picos clsicos y poemas tradicionales escritos por
autores serbios. Aprendieron a identificar y emplear elementos poticos tales como la hiprbole,
la personificacin y la alusin. Crearon poemas picos como si fueran escritos por hroes
revolucionarios como George Washington y Georges Jacques Danton, y presentaron sus creaciones
ante todo el colegio. Como uno de los profesores explica, los alumnos lograron entender la
importancia de la tradicin oral, y el hecho de que la pica no solo se usa para explicar lo inexplicable
sino tambin para entretener, motivar y desarrollar un fuerte sentido de la identidad, ya sea asociado
a determinadas caractersticas personales o a una nacionalidad.
En Artes Visuales, la clase estudi las obras creadas por Goya y Delacroix a principios del siglo XIX. Los
profesores eligieron los temas de conflicto y el nacimiento de nuevas ideas para la exploracin visual.
Los alumnos experimentaron con expresiones de estos temas en figuras humanas tridimensionales y
colaboraron en la creacin de una serie de tableaux.
Las unidades de este tipo son comunes entre las buenas prcticas docentes en el PAI. Como se describe
hasta aqu, la unidad parece razonablemente integrada; la idea era que los alumnos abordaran el tema
de las revoluciones desde diversos contextos. Sin embargo, a fin de ayudarlos a establecer conexiones
significativas, fue necesario un anlisis ms detenido. Para ello debieron plantearse dos preguntas clave:
t
Exactamente cmo se integran las disciplinas en la unidad?
t
De qu formas contribuye la integracin de las disciplinas a una comprensin ms profunda,

completa y compleja de las Revoluciones picas?
En el ejemplo de las revoluciones picas, cada asignatura contribuy de manera importante. Historia ofreci
abundantes materiales bien fundamentados sobre las revoluciones francesa y norteamericana, que incluan
los puntos de vista de personas concretas que participaron en cambios sociales de gran escala. La poesa
pica (estudiada en las asignaturas de Serbio e Ingls) estimul a los alumnos a comprender el sentimiento
revolucionario y las experiencias personales vinculadas a los rpidos cambios polticos. A su vez, Artes
Visuales ofreci oportunidades para reflexionar sobre temas ms amplios, como el conflicto, la identidad
nacional y el herosmo. Las disciplinas se interconectaron de tres maneras diferentes a lo largo de la unidad,
profundizando la comprensin del tema por parte de los alumnos en cada caso.
t
Los alumnos comprenden cmo describen los poemas picos las experiencias de los individuos y los
contextos culturales de las pocas revolucionarias.
t
Entienden los principales acontecimientos y perspectivas de las revoluciones, y las describen por
medio de la poesa.
t
Comprenden cmo representar un aspecto importante de las revoluciones francesa y norteamericana

en una metfora visual interesante.
Estas conexiones conforman lo que denominamos comprensin integradora y representan los resultados
que se espera obtener de la unidad.
71
Los alumnos comprenden cmo describen los poemas picos las

experiencias de los individuos y los contextos culturales de las
pocas revolucionarias
Cmo se integran las disciplinas?
Si bien histricamente la poesa pica tiene sus orgenes en las obras clsicas de Homero, durante y despus
de la Revolucin Francesa surgieron obras neopicas que reflejan el contexto de la poca. Como lo explican
los profesores que participaron en esta unidad, los poemas picos narran los actos heroicos de ciertas
personas y reflejan los valores, los sentimientos y las incertidumbres de las sociedades en las que vivan.
El estudio de estos poemas permite a los alumnos comprender cmo entendan los narradores del pasado
ciertas experiencias clave. Les muestra cmo divulgaron los narradores sus obras al tiempo que inflamaban
el espritu nacionalista y revolucionario de la poca. Las obras picas son documentos histricos por derecho
propio; reflejan los valores polticos y estticos de su poca.
Cmo contribuye la comprensin de los poemas picos a la comprensin de las

revoluciones, y viceversa?
Un estudio de la poesa y la literatura picas relacionadas con las revoluciones francesa y norteamericana
enriquece una visin puramente histrica de estos perodos al incorporar las experiencias y expresiones ms
personales de personas que fueron importantes en su poca. A su vez, la asignatura de Historia prepara a los
alumnos para que entiendan el contenido de la poesa: sin la comprensin histrica, los hechos narrados en
un poema tendran poco sentido.
Los alumnos entienden los principales acontecimientos y

perspectivas de las revoluciones, y las describen por medio de la
poesa
La poesa pica se relaciona con la historia de las revoluciones en otro aspecto de gran importancia:
generalmente recalca los temas de la lealtad, el herosmo, el orden y la libertad, que son fundamentales
en la reflexin fundada sobre las revoluciones. En este sentido, constituyen un gnero adecuado para
interpretar este perodo concreto de la historia. Los poemas deban respetar la verdad histrica y ajustarse
a las caractersticas del gnero pico. A fin de crear esos poemas, los alumnos tuvieron que estudiar a fondo
las biografas de personalidades como Danton y Washington e interpretar sus puntos de vista sobre los
hechos que ocurrieron a su alrededor.
Examine, por ejemplo, los primeros versos de un poema escrito por un alumno en esta unidad. Las
anotaciones al margen se incluyen para ilustrar cmo se utilizaron las disciplinas; no forman parte del
trabajo del alumno.
72
Un poema pico
generalmente comienza
indicando directamente
el tema de que trata.
En este caso, el alumno
presenta a Danton y su
papel en la historia de
Francia.
Como es propio de la
poesa pica, el alumno
comienza a narrar in
medias res (en mitad de
la accin en lugar de al
principio, como suele
hacerse en la narracin
histrica).
El contenido de la poesa
pica generalmente es
serio y relata hechos
y hazaas que son
importantes para una
cultura o un pas. En
el poema completo,
el alumno narr el
derrocamiento de la
monarqua francesa y
el establecimiento de la
Repblica con personajes
histricos como Danton y
Robespierre.
EL DESPERTAR DE FRANCIA
Me llaman Georges-Jaques Danton, hijo de Jacques,
Y mi historia tiene tristeza y gloria.
Que los dioses y los espritus me asistan
Al narrar por cuanto he pasado
Y cmo serv a la revolucin.
Era el ao mil setecientos noventa y tres
Y durante el mes de enero
Fue mi largo regreso desde Blgica
Para votar si debamos o no ejecutar
Al monarca que nos gobern tantos aos.
Rey Luis, decid, debes morir,
Y otros, al parecer, pensaron como yo
Pues, al contar los votos, quedo claro.
Pues la mayora de mis compatriotas vot
Poner fin a la monarqua y la vida del rey.
Mientras el rey caminaba hacia la guillotina,
Histricamente, GeorgesJacques Danton fue

un lder revolucionario
francs que desempe
un papel fundamental
en el derrocamiento de
la monarqua francesa y
el establecimiento de la
Primera Repblica.
Danton haba sido
enviado a Blgica en una
misin a fines de 1792, y
regres a Francia justo a
tiempo para votar. Vot
a favor de la ejecucin
del Rey.
El 15 de enero de 1793,
el juicio de Luis XVI en la
Convencin culmin con
su sentencia a muerte
mediante votacin y sin
posibilidad de indulto.
Record lo que haba pasado.
Figura 13
Cmo contribuye la creacin de un poema sobre la revolucin a la comprensin del

alumno?
Para escribir y representar sus poemas, los alumnos debieron repasar sus conocimientos de Historia e
identificar los episodios que podan narrarse desde el punto de vista de un personaje histrico determinado
usando la informacin correcta en cada paso. Debieron desarrollar hbitos mentales no solo literarios, sino
tambin histricos, ya que tenan que evaluar la importancia de hechos puntuales y crear una secuencia
significativa. Este tipo de poema narrativo estimul a los alumnos a establecer un vnculo personal con el
perodo histrico, puesto que debieron seleccionar ellos mismos los episodios y utilizarlos para contar una
historia que tuviera sentido. Ms an, les permiti formular hiptesis sobre la experiencia personal de las
personalidades elegidas y dar vida a los hechos histricos.
Los alumnos comprenden cmo representar un aspecto importante

de las revoluciones francesa y norteamericana en una metfora
visual interesante
Historia y Artes Visuales tambin se interrelacionaron de forma productiva porque los alumnos debieron
utilizar su creciente comprensin de las revoluciones para expresar una caracterstica esencial del perodo
mediante una metfora visual. La reflexin permiti a algunos alumnos apreciar el costo humano que
conllevan los cambios sociales, y esa comprensin se expres directamente en sus poemas y trabajos
artsticos. A continuacin se incluye lo que pensaba un alumno.
73
Analizando la frase las revoluciones devoran a sus propios hijos me di cuenta

de que, desde mi punto de vista, las revoluciones realmente son necesarias
para obligar a las sociedades a funcionar. Pero eso no puede justificar el
hecho de que a lo largo de la historia muchas personas inocentes murieran
como resultado de los cambios en los sistemas polticos y sociales. En la
Revolucin Francesa muchos inocentes y personas comunes fueron asesinados
brutalmente, principalmente durante el reinado del terror de Robespierre. En
Norteamrica las vctimas fueron los colonos y granjeros que, para empezar,
ni siquiera se sublevaron. Al inicio de la Revolucin Industrial los nios que
trabajaban fueron definitivamente las vctimas del inestable sistema legal y
poltico de Inglaterra. Estos son ejemplos de cmo a veces los malos sistemas
obligaron a las personas a tomar el poder o, en el caso de los ms dbiles, a
perder la vida. En cuanto vi las conexiones entre los sistemas y las revoluciones
en la historia, pude analizar algunos puntos histricos e incluirlos en mi trabajo
[poema pico y trabajo artstico].
Las metforas elegidas por los alumnos sobre los conflictos y las prdidas en relacin con el perodo
histrico objeto de estudio sirvieron de base para la creacin de esculturas de figuras humanas y tableaux.
Algunos alumnos decidieron representar el momento ntimo en que una madre abraza a su hijo moribundo
(vase Madre e hijo, a continuacin). El trabajo hace referencia a las personas que perdieron la vida en las
revoluciones y, metafricamente, al reconocimiento por parte de una madre revolucin simblica de las
vidas que se perdieron en su nombre.
Madre y su hijo moribundo, de Tea, Luka, Stefan, Voja y Stanko
Cmo contribuye esta conexin a la comprensin por parte de los alumnos?

Cuando los alumnos sintetizaron las cualidades de estas revoluciones desde un punto de vista esttico
para crear una obra de arte, surgieron importantes oportunidades de aprendizaje. En primer lugar, al igual
que los poemas anteriores, el proyecto de Artes Visuales estimul a los alumnos a trabajar con la idea de
importancia histrica: decidir qu aspectos de este perodo en particular vala la pena destacar. En general,
al crear una obra artstica sobre el pasado, los alumnos enfrentaron el desafo de identificar una metfora
o un concepto, como el de madre [revolucin] e hijo, que claramente representara algo importante
sobre esa poca y que estimulara la creacin artstica. La comprensin sirvi de base a los alumnos para la
creacin de metforas contundentes. Cuando las metforas eran adecuadas, los alumnos podan sealar
diversas formas en que reflejaban las experiencias y los hechos del pasado. Por ltimo, al formular estas
metforas, los alumnos plantearon nuevas perspectivas en relacin con el pasado: por qu la libertad se
representaba con una figura femenina?, qu significaba para la gente en ese momento?, de dnde provino
la idea de madre revolucin?, en qu sentido puede decirse que era un smbolo de las ideas romnticas?
Es comprensible que tanto profesores como alumnos no se sintieran preparados para dar respuesta a estas
preguntas menos predecibles, y que tal vez no tuvieran el tiempo necesario para investigar ms. Pero aun
as, tanto el espritu inquisitivo que los alumnos demostraron al plantear estas preguntas como la naturaleza
74
misma de estas sugieren que los alumnos comenzaron a utilizar un pensamiento altamente sofisticado.
Este enfoque contrasta claramente con la memorizacin de causas, fechas y personajes histricos que ms
comnmente se asocia con la enseanza y el aprendizaje de los hechos histricos.
En resumen, en un aula del PAI tiene lugar un aprendizaje interdisciplinario productivo donde los alumnos
son capaces de explicar fenmenos, resolver problemas, crear productos o formular nuevas preguntas
de formas que no seran posibles mediante una sola disciplina. En el ejemplo anterior, para comprender
las revoluciones y las experiencias pico-romnticas relacionadas, los alumnos debieron adquirir slidos
conocimientos sobre los principales hechos, circunstancias y personalidades, cuyos puntos de vista debieron
comprender. Lo que les plante un mayor desafo fue que debieron utilizar la informacin adquirida para
decidir cmo habran contado sus experiencias esas personalidades (en el poema) y reflexionar sobre lo que
nos ensea ese perodo histrico tal como lo vemos desde el presente (en las esculturas).
Reflexin
Analice su experiencia con la enseanza interdisciplinaria en el PAI. Puede utilizar su propia experiencia o
la de un colega para dar respuesta a las siguientes preguntas:
t
En su opinin, cmo se han integrado en esta unidad de trabajo los conceptos y los modos de
pensar de las asignaturas?
t
De qu maneras ha contribuido la integracin de las perspectivas disciplinarias a la comprensin

de los alumnos?
t
Qu recomendaciones hara para que las conexiones entre las disciplinas resultaran aun ms
claras?
t
Qu oportunidades de aprendizaje surgen en esta unidad?
Desarrollo de la comprensin integradora

Tal como lo demuestra el ejemplo de la unidad Revoluciones picas, para ayudar a los alumnos a lograr una
comprensin integradora no basta con afirmar que la unidad es interdisciplinaria y animar a los alumnos
a buscar conexiones. Es necesario que los profesores tengan claro qu tipos de conexiones desean que
los alumnos establezcan y qu oportunidades de aprendizaje ofrecen. A fin de ilustrar este punto, veamos
un ejemplo menos adecuado. En una unidad sobre gentica, los alumnos deban crear un trabajo artstico
que se inspirara en ese fenmeno natural que haban estudiado. En un caso como este, sin una idea clara
del propsito de la actividad, los alumnos pueden recurrir a copiar imgenes de Mendel o hacer bocetos
esquemticos de algunos padres y sus hijos. Aunque los alumnos se entusiasmen con la actividad, si no se
hace hincapi en la reflexin sobre qu aspectos de la gentica vale la pena representar y por qu, y sin
analizar qu medio visual sera el mejor para representar el tema, es posible que las oportunidades que den
lugar a un aprendizaje integrador profundo sean escasas.
A la hora de desarrollar una comprensin integradora de calidad deben tenerse en cuenta dos criterios
bsicos:
t
La integracin debe favorecer la comprensin del tema multidimensional por parte de los alumnos.
t
La integracin debe describirse con claridad.
75
La integracin debe favorecer la comprensin del tema

multidimensional por parte de los alumnos
La comprensin integradora es ms productiva cuando se relaciona claramente con el propsito de la
indagacin interdisciplinaria que se lleva a cabo. En particular, la integracin de disciplinas debe permitir
a los alumnos alcanzar la comprensin que plantea el tema multidimensional seleccionado. En el ejemplo
anterior, los profesores esperaban que los alumnos lograran una comprensin profunda de por qu y
cmo se desarrollaron las revoluciones francesa y norteamericana y de qu forma afectaron a esas
sociedades. Queran que los alumnos se centraran especialmente en el sentimiento pico que caracteriza a
las revoluciones en muchos casos, un sentimiento que en parte explica la violencia vinculada a los cambios
revolucionarios. Dado que esta unidad tuvo lugar en Serbia, los docentes decidieron incluir hechos y
autores picos locales, lo cual contribuy a acercar el concepto de revolucin y los costos que conlleva. La
comprensin integradora implica claramente estas prioridades de aprendizaje y permite la coherencia del
diseo de la unidad.
La integracin debe describirse con claridad

A la hora de disear una unidad de enseanza interdisciplinaria, los docentes deben procurar identificar
uno, dos o quiz tres aspectos principales de la comprensin integradora que se abordar en la unidad.
En el diseo de una enseanza interdisciplinaria de calidad, la comprensin integradora y la disciplinaria
revisten la misma importancia como metas de aprendizaje. La comprensin integradora debe ser fcilmente
comunicable a los profesores involucrados, a sus colegas y a los alumnos. Se pueden utilizar diversas
estrategias para describir las conexiones que se procurar establecer.
Describir el enfoque integrador general: La integracin interdisciplinaria puede describirse en funcin de
la forma en que esperamos que las disciplinas se interrelacionen en un diseo de enseanza determinado, a
nivel bsico. Por ejemplo, los docentes pueden presentar la unidad sobre las revoluciones como una forma
de ayudar a los alumnos a comprender las revoluciones francesa y norteamericana en profundidad, con
un nfasis particular en las experiencias difciles y extraordinarias de personajes histricos que participaron
en los hechos, y el significado de estas revoluciones para nosotros en el presente. A fin de lograr esa
comprensin, los alumnos aprendern sobre la historia del perodo y expresarn lo que aprenden en un
poema o un trabajo artstico. Una descripcin de este tipo pone de relieve la sntesis artstica que propone
la unidad.
Describir la contribucin particular de cada disciplina: Una segunda estrategia para indicar claramente
la integracin deseada consiste en sealar la contribucin concreta de cada disciplina a la comprensin
general del tema por parte de los alumnos. Por ejemplo, en Revoluciones picas los profesores pueden
explicar que el trabajo que los alumnos llevan a cabo en la clase de Historia los ayudar a entender por qu
y cmo sucedieron las cosas en cada revolucin. En las clases de Lengua A y Lengua B, los poemas picos
reflejarn las experiencias, los valores y los modos de expresin de los personajes histricos. En la clase
de Artes, los alumnos tomarn perspectiva sobre lo que han aprendido en relacin con las revoluciones y
reflexionarn sobre la importancia de este perodo para nosotros hoy en da. Los profesores tambin pueden
optar por analizar con los alumnos qu sucedera si una de las disciplinas se omitiera. Por ejemplo, los
poemas no tendran base si faltara la comprensin histrica, y excluir Artes implicara perder la oportunidad
de elaborar una sntesis personal final de lo que significan las revoluciones para la sociedad.
Mostrar ejemplos: Si explicar la lgica de que las disciplinas se complementan para favorecer la
comprensin resultara difcil o poco natural, los profesores pueden mostrar a los alumnos los trabajos
integradores de algunos expertos (ya sea de alumnos del ao anterior, profesionales del mundo real o
especialistas que producen trabajos integradores). Por ejemplo, pueden proponer a los alumnos comparar
76
las descripciones sobre la revolucin francesa de su libro de texto con fragmentos de la prosa pica de
Thomas Carlyle. En el proceso, los alumnos captarn el valor de la poesa para comprender el espritu del
pasado. Considere lo que escribe Carlyle con respecto a la revolucin americana:
Observen, no obstante, al otro lado del Atlntico: el nuevo da an no ha
despertado verdaderamente! La democracia, como dijimos, est naciendo;
fuerte tormenta, la lucha por la vida y la victoria. Francia, favorable, se regocija
por los Derechos del Hombre; en todas partes, se dice, qu espectculo!
Thomas Carlyle, Historia de la Revolucin Francesa
Usar conceptos integradores como soporte: Por ltimo, una forma de decidir cmo establecer conexiones
disciplinarias claras es examinar los complejos conceptos o frases fundamentales que representan el
propsito de la unidad, y que nosotros denominamos conceptos compuestos. Estos conceptos integran
de manera intuitiva las diferentes dimensiones de un tema que generalmente son objeto de estudio
de distintas disciplinas. Considere la idea de las revoluciones picas que da ttulo a la unidad descrita
anteriormente. Aqu picas hace referencia directa a la poesa y, tal vez, a las artes, mientras que las
revoluciones se estudian generalmente en Historia. El ttulo Revoluciones picas sugiere, correctamente,
que en esta unidad los alumnos realizarn un estudio detenido de las caractersticas picas (las experiencias
y las expresiones) de las pocas revolucionarias. Al analizar el ttulo en profundidad, y quiz proponiendo a
los alumnos que formulen preguntas sobre cada una de estas dimensiones, los profesores pueden crear un
mapa preliminar del contenido de la unidad, el papel que puede desempear cada disciplina y el propsito
general de la indagacin.
Aqu vale la pena hacer una importante aclaracin. A veces los profesores prefieren no nombrar las
disciplinas que se integran en un diseo interdisciplinario, porque consideran que hacerlo y explicar
su naturaleza agrega una complejidad innecesaria a la enseanza interdisciplinaria y puede distraer la
atencin de los alumnos, que debe centrarse en aprender sobre el tema en s. Esta postura es comprensible
y aceptable cuando se ensea a nios ms pequeos. No obstante, ya decidan nombrar las disciplinas
explcitamente o no, se espera que todos los profesores del PAI sean claros para beneficio propio, de sus
colegas y de los alumnos sobre el tipo de conexiones que desean favorecer y su pertinencia en relacin
con la comprensin del tema por parte de los alumnos. Pueden decir: En esta unidad, escribirn poemas
picos sobre la Revolucin Francesa para ayudar a los lectores a comprender cmo pudo haber sido para
Danton presenciar los hechos en ese momento. Cuando los alumnos entienden los tipos de conexiones
que se espera establecer en una unidad de trabajo, logran apreciar con claridad el propsito del aprendizaje
y trabajar como indagadores activos.
Formas de integracin
Entre las caractersticas ms destacadas del aprendizaje interdisciplinario se encuentra la gran variedad
de opciones que tienen los docentes para integrar las disciplinas de manera significativa. Como se puede
apreciar en esta gua, el trmino interdisciplinario se aplica igualmente a una unidad sobre instrumentos
musicales, un proyecto de conservacin ambiental, un estudio sobre las revoluciones francesa y
norteamericana o un proyecto personal sobre cine y pobreza.
Comprender las formas en que las disciplinas pueden relacionarse tiene varias ventajas a la hora de planificar
una unidad. Permite a los docentes no solo comunicar sus metas integradoras a los colegas y los alumnos,
sino tambin asegurar que se aprovechen todas las oportunidades de aprendizaje a que da lugar cada tipo
de integracin. Una vez que los profesores pueden distinguir entre las posibles formas de relacionar las
77
disciplinas, tambin pueden prever qu tipos de actividades o desempeos de comprensin resultarn ms

adecuados. En esta seccin se exploran seis formas en que las disciplinas pueden relacionarse, y que hemos
denominado del siguiente modo:
t
Sntesis artstica
t
Resonancia personal
t
Herramientas transversales
t
Explicacin compleja
t
Contextualizacin
t
Solucin tecnolgica o prctica
Tal como lo sugieren los nombres, cada forma de sntesis se caracteriza por un propsito de comprensin
concreto.
Sntesis artstica
Como lo ilustra el ejemplo anterior, los alumnos realizan una sntesis artstica cuando se los anima a crear
una interpretacin esttica de un tema no artstico, por ejemplo: cambio climtico, revoluciones, genocidio.
La sntesis artstica da lugar a una comprensin ms profunda porque propone a los alumnos abordar
los temas de una nueva forma. Se les pide que transmitan sus conocimientos sobre el tema utilizando
smbolos provocativos, es decir, mediante un trabajo simblico que permita a los destinatarios entender
dichos temas. Una sntesis artstica eficaz debe ajustarse a estndares estticos en el medio de expresin
empleado, adems de respetar requisitos de precisin y pertinencia en relacin con el tema. En el ejemplo
anterior, se puede proponer a los alumnos que en una escultura sobre la Revolucin Francesa traten de
representar algo ms que el sufrimiento. Los profesores pueden estimularlos a ceirse un poco ms al
tema objeto de estudio a la hora de buscar pruebas, darle un nombre y representar el tipo de sufrimiento
particular que existi en ese contexto. La escultura sobre la madre revolucin y su hijo moribundo logra
esto de manera eficaz. Bsicamente, cuando se toman en consideracin las oportunidades de aprendizaje a
que da lugar la integracin, la sntesis artstica no se limita a pedir a los alumnos que hagan un dibujo sobre
la Revolucin Francesa.
Resonancia personal
La resonancia personal se refiere al acto de explorar un concepto (como libertad, respeto, calidad de
vida) mediante el estudio del modo en que se ha interpretado en trabajos pertenecientes a diversas reas.
El propsito de una integracin por medio de la resonancia personal no es elaborar una definicin exacta
del concepto objeto de estudio, sino una definicin fundada, compleja y significativa a nivel personal.
Considere el siguiente ejemplo de una unidad que integra diversas expresiones artsticas y se centra en los
significados de la palabra exilio. Los alumnos exploraron los trabajos de diversos artistas que aluden a
este concepto en el teatro, la msica y las artes visuales. Se los anim a establecer conexiones examinando
en qu se parecan o se diferenciaban las visiones de los artistas y, especialmente, la forma en que se
relacionaban con sus propias experiencias personales. Con el desarrollo de la unidad, el concepto de
exilio (que inicialmente los alumnos haban asociado solamente con la experiencia de las personas que
abandonan su pas de origen) fue adquiriendo nuevos significados personales y metafricos. Surgieron
numerosas interpretaciones: exilio de nosotros mismos, exilio de nuestros amigos, exilio voluntario,
exilio forzoso, exilio del mundo que nos rodea, nuestro exilio, el exilio de otra persona, nuestro papel
en el exilio de otros. Con el estmulo de las mltiples posibilidades, los alumnos adoptaron una postura
personal sobre el significado de exilio que expresaron por escrito, en un mood board, a travs de la msica
y, por ltimo, en un happening o una instalacin que segua las prcticas del arte contemporneo.
78
En la resonancia personal, lo fundamental es que los alumnos se ubiquen a s mismos como centro para
lograr la comprensin del significado de las cosas. Por lo tanto, esta modalidad es ms importante en las
artes y la literatura, donde la experiencia personal y la consideracin de diversos significados desempean
un papel esencial.
Los alumnos desarrollan herramientas transversales cuando aprenden una habilidad o concepto que
generalmente se encuentra en dos o ms disciplinas y lo aplican en las distintas asignaturas. Por ejemplo, la
observacin detenida es fundamental para la recopilacin de datos en Biologa y para el dibujo del natural
en Artes. Utilizar las pruebas para razonar es tan esencial en Historia como en Fsica o Matemticas, aunque
la naturaleza de las pruebas sea diferente en cada caso. En una unidad de Ciencias sobre el dibujo en la
biologa, el profesor propuso a los alumnos aprender y aplicar tcnicas de observacin de los artistas para
poder observar mejor los organismos. Tuvieron varias clases sobre el uso de las tcnicas del dibujo para
representar el espacio negativo y los contornos y, de ese modo, comenzaron a aplicar enfoques rigurosos
provenientes de las Artes Visuales en el estudio de los organismos en la clase de Biologa.
En este ejemplo, las tcnicas de Artes Visuales se utilizaron como herramientas de Ciencias. Este intercambio
es posible porque la observacin detenida que permite al artista representar el mundo de manera sofisticada
desde el punto de vista de la esttica es similar a la observacin que permite al naturista elaborar estudios
visuales precisos sobre los organismos. De hecho, la capacidad de observar detenidamente es comn a
varias disciplinas, y las tcnicas de observacin usadas en el mbito de las artes son herramientas que se
pueden emplear en el estudio de diversos temas en otras disciplinas. Existen otras herramientas, conceptos
y habilidades (como los modelos estadsticos o el pensamiento sistmico) que se pueden prestar entre
distintas disciplinas. Los alumnos demuestran la comprensin integradora basada en el desarrollo de
herramientas transversales cuando logran aplicar las herramientas, los conceptos o las tcnicas de una
disciplina de manera igualmente apropiada en el contexto de otra.
Explicacin compleja
Con frecuencia, las unidades se disean con el fin de ayudar a los alumnos a entender por qu y cmo ocurre
un hecho o fenmeno complejo. Profesores y alumnos pueden preguntarse: por qu est cambiando
el clima y qu podemos hacer al respecto?, por qu las personas se comportaron como lo hicieron en el
pasado?, por qu las enfermedades cardacas son ms comunes en algunas poblaciones que en otras? Para
abordar preguntas de este tipo es necesario utilizar conocimientos provenientes de ms de una disciplina,
y ese enfoque amplio ilustra una forma de integracin de las disciplinas que denominamos explicacin
compleja.
Piense, por ejemplo, en la investigacin sobre la cuenca del ro Pak Sha O descrita en el captulo anterior.
Una de las finalidades principales de la unidad era explicar si las actividades de los seres humanos estaban
afectando al ecosistema local. Como sucede en la mayor parte de los estudios ambientales, un enfoque
adecuado requera la contribucin coordinada de las asignaturas de Biologa, Qumica, Geografa y
Economa. Biologa era necesaria para estudiar la presencia de microorganismos en las diferentes partes del
ro y evaluar las condiciones de los manglares de la costa. Qumica y Geografa se combinaron para trabajar
en la forma de la cuenca y los factores abiticos que afectaban a los organismos vivos. Los elementos de
Economa integrados permitieron a los alumnos entender el tipo de actividades que se llevaba a cabo en el
rea y la manera en que esas actividades podan modificarse de manera viable. En ltima instancia, se peda
a los alumnos que elaboraran una compleja red de relaciones entre los factores que afectaban el equilibrio
ecolgico en el rea. Los alumnos demostraron su comprensin integradora cuando explicaron cmo
interactuaban dichos factores. En este enfoque de la integracin se evitaron las explicaciones simplistas y
se propiciaron aquellas que relacionaban diversos factores y consecuencias que surgan de las disciplinas
integradas. Comprender las condiciones de la cuenca del ro Pak Sha O ya no es una sencilla cuestin de
79
medir la calidad del agua solamente: el ro se considera un fenmeno complejo en el cual las condiciones
naturales, biticas y abiticas se ven afectadas por la actividad de los seres humanos. Fundamentalmente,
al elaborar explicaciones complejas, los alumnos tienen en cuenta temas donde interactan numerosos
factores (tradicionalmente estudiados por bilogos, economistas, gegrafos y qumicos).
Contextualizacin
En la contextualizacin, los alumnos sitan un concepto, tema o problema particular derivado de una
disciplina dada en un marco histrico, cultural o filosfico ms amplio que le da un nuevo significado.
Entre los expertos, la contextualizacin tiene lugar, por ejemplo, cuando los historiadores describen cmo
los contextos en los que vivieron Gregor Mendel y Pablo Picasso contribuyeron al descubrimiento de los
patrones de la gentica y la creacin del Guernica, respectivamente. De modo similar, los alumnos del PAI
integran disciplinas de manera significativa cuando examinan el contexto histrico, cultural o filosfico del
tema que estn estudiando.
Piense, por ejemplo, en la unidad descrita anteriormente donde los alumnos aprenden sobre un instrumento
musical prehispnico, el sicu. Los profesores de la unidad esperaban que los alumnos no solo fueran capaces
de explicar cmo este instrumento produce sonidos en una escala pentatnica (de forma similar a la
unidad El sonido de la msica presentada en el captulo de introduccin), sino tambin de explicar que
representa una visin del mundo y una tradicin ancestral de la cultura latinoamericana. Por ejemplo, los
alumnos analizaron el arte decorativo tpicamente utilizado en los sicus, y solo podan entender las formas
zoomrficas simtricas empleadas si tenan la oportunidad de aprender sobre la civilizacin inca, que fue
donde se originaron estas imgenes. Era necesario que los alumnos comprendieran la relacin de estos
pueblos con determinadas especies de su entorno natural.
Bsicamente, cuando es eficaz, la integracin de dos o ms asignaturas permite a los alumnos lograr una
comprensin que no hubiera sido posible a travs de una sola disciplina. La integracin implica ser capaces
de identificar exactamente cmo los conceptos, mtodos, herramientas y gneros de las distintas disciplinas
se interrelacionan de forma productiva. Asimismo, da lugar a que los profesores planteen preguntas
importantes sobre lo que ensean, tales como: cmo se interrelacionan la historia, la literatura y las artes
en un estudio de las revoluciones francesa y norteamericana?, qu conocimientos se adquieren mediante
la combinacin de perspectivas que no podran lograrse si estudisemos, por ejemplo, Historia, Literatura
o Artes aisladamente?, por qu es significativo integrar estas disciplinas en particular en un estudio de las
revoluciones? Cuando los docentes con experiencia comparten su visin del modo en que las disciplinas
se integran en una unidad, posibilitan que los alumnos comprendan el propsito y la naturaleza de su
aprendizaje.

La solucin tecnolgica o prctica se refiere a la capacidad del alumno para integrar diversas disciplinas con
una finalidad muy concreta y prctica en mente: crear un producto, encontrar una solucin o desarrollar
una intervencin. Al trabajar con este enfoque, los alumnos comienzan con una idea clara del resultado
en mente y se basan constantemente en ello para procurar lograr ese resultado. La eficacia del proceso
se mide en funcin del grado en que el resultado funcione en sentido prctico. Por ejemplo, Sofa y sus
compaeros de clase aplicaron su comprensin de la relacin entre la longitud de las ondas sonoras y la
longitud de los tubos de sus sicus para crear instrumentos que pudieran ejecutar en una escala pentatnica
determinada.
80
Reflexin
Cul de las formas de integracin presentadas anteriormente le resulta ms familiar? Como ejercicio,
plantese cmo podra aplicarse cada una de las formas de integracin anteriores en la enseanza de su
asignatura. En concreto, describa cmo podra ampliar o mejorar la enseanza mediante la aplicacin de
las distintas formas de integracin. Por ejemplo, si est enseando una unidad sobre gentica en su clase
de Biologa, una sntesis artstica podra dar lugar a la colaboracin con el profesor de Artes del colegio
para explorar con los alumnos cmo los elementos clave de este fenmeno (por ejemplo, el azar) podra
expresarse de manera interesante en un trabajo artstico. Decida qu forma o formas de integracin se
adecuan mejor a su curso.
81
Introduccin
En este captulo se recomiendan secuencias de experiencias o actividades que sirven de apoyo al
aprendizaje interdisciplinario, y se hace hincapi en un enfoque constructivista de la comprensin basado
en el desempeo.
En los tres captulos anteriores se abord de forma general la pregunta de qu ensear en un aula
interdisciplinaria.
En este captulo trataremos las tareas o experiencias de aprendizaje que los docentes pueden disear para
que los alumnos logren la comprensin deseada y, para ello, nos plantearemos dos preguntas, a saber:
t
Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda?
t
Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula

interdisciplinaria?
Cmo logran los alumnos una comprensin

interdisciplinaria profunda?
Un ejemplo: Nmeros del pasado y del presente
El aula rebosa de entusiasmo y concentracin. Los alumnos del primer ao del PAI se han dividido
en grupos y estn escribiendo nmeros con varios decimales y resolviendo operaciones. Lo especial
de esta tarea es que estn trabajando con sistemas numricos antiguos al tiempo que decodifican
cmo funciona cada sistema. Dos alumnas discuten dnde colocar los nudos en un quipu inca.
Otros alumnos intentan decidir si las cuentas cambian de valor segn el lugar que ocupan en un
baco chino. Otros descubren que el sistema numrico babilnico no les permite contar hasta 4.000.
A medida que cada grupo decodifica el sistema numrico con el que trabaj, se lo explica a la clase.
Usaron los dedos de las manos y los pies para contar en sistemas de base 20? Un alumno reflexion:
Realmente necesitaban nmeros altos, como los millones, si lo que contaban era cabezas de
ganado?. Y otro coment: Lo bueno de los quipus es que estn hechos de cuerdas y se pueden
llevar cuando uno viaja. La exploracin de los alumnos forma parte de una unidad ms amplia sobre
las civilizaciones antiguas, sus logros culturales y su influencia en el presente.
Este ejemplo ilustra las enormes posibilidades del aprendizaje profundo en un aula del PAI. Los
profesores determinaron que el propsito de esta actividad era contribuir a que los alumnos
comprendieran que: a) los sistemas numricos son herramientas culturales; b) los sistemas del
pasado servan eficazmente a fines particulares en sus contextos (por ejemplo, el registro de las
transacciones); y c) nuestro sistema numrico actual evolucion a partir de sistemas anteriores. En
esta experiencia, no se pidi a los alumnos simplemente que memorizaran determinados principios
82
o resolvieran algoritmos comunes, sino que se los estimul a utilizar la informacin sobre cada
sistema para explicar cmo funcionaban, formular hiptesis sobre las sociedades que los crearon
y aplicarlos en operaciones bsicas. Este tipo de tarea cuidadosamente diseada da lugar a un
aprendizaje profundo.
El maestro explica lo siguiente: Los nios no tenan idea sobre las bases de los sistemas numricos,
pero despus de hacer las tareas se dieron cuenta de la diferencia entre la base 10 y la base 20. La
gran idea es que hay una clara conexin entre los diferentes sistemas numricos: todos son sistemas
lgicos. Tambin aprendieron que estos sistemas no seran eficaces hoy en da, pero que eso no
significa que sean peores que el sistema actual, sino que este se ajusta mejor a nuestras necesidades.
Imagine que tiene que aprender a usar un nuevo programa informtico de grficos simplemente leyendo
y recordando instrucciones de uso. Sin duda, la lectura lo ayudar a incrementar la informacin que usted
tiene sobre el uso del programa, pero no lo preparar para usarlo de modo eficaz a la hora de procesar
imgenes. Para entender cmo se usa un nuevo programa informtico, es necesario que tengamos
muchas oportunidades para emplearlo, experimentar con las opciones que ofrece, reflexionar y volverlo
a intentar, con la ayuda de la informacin que obtenemos y plantendonos tareas cada vez ms abiertas
y complejas. Comprender es la capacidad de pensar y actuar de manera flexible y adecuada aplicando los
conocimientos. Para entender cmo funcionan los sistemas numricos no basta con tener informacin
sobre ellos: debemos ser capaces de usar la informacin (por ejemplo, explicar cmo funcionan, examinar
sus ventajas y limitaciones, y aplicarlos en distintos problemas de clculo).
En el PAI el aprendizaje se fomenta en diversos niveles. Se estimula a los alumnos a desarrollar un conjunto
de conocimientos amplio sobre un tema dado, y demostrar la comprensin profunda y la aplicacin flexible
de conceptos e ideas, anlisis y sntesis. En esta gua utilizamos el trmino comprensin en general
para referirnos a la capacidad de utilizar conceptos, teoras, principios y hallazgos, ya sea que se empleen
para la resolucin de un problema prctico, el anlisis, la sntesis o la crtica. Por lo tanto, comprender la
antigua civilizacin maya no implica simplemente ubicarla en el mapa de lo que hoy es Mxico, Honduras,
El Salvador y Belice, o recordar que su auge fue entre los siglos III y IX. Esa comprensin se demuestra,
por ejemplo, cuando los alumnos son capaces de organizar la informacin que han obtenido teniendo
en cuenta las necesidades fundamentales de las civilizaciones para sobrevivir y desarrollarse. Si se les
preguntara por qu los mayas se establecieron en la regin donde lo hicieron, estos alumnos haran
referencia, espontneamente, a las necesidades de los mayas en cuanto a alimentos, agua, refugio y salud
y utilizaran como ejemplo las pequeas ciudades autnomas que surgieron a lo largo de las frtiles riberas
de los ros. Seran capaces de sealar que la fcil comunicacin entre las ciudades permiti el intercambio
de bienes y razonar que probablemente el crecimiento demogrfico fue de la mano del crecimiento de la
produccin econmica y cultural. Cuando descubren el sorprendente hecho de que en la antigua ciudad de
Copn (importante centro de la civilizacin maya) no se construyeron nuevos monumentos ni templos en el
siglo XVIII, estos alumnos demuestran una comprensin profunda al formular varias hiptesis viables para
explicar la cada de la ciudad a pesar de su riqueza: guerra, agotamiento de los recursos naturales, conflictos
polticos internos.
Al igual que para entender cmo se usa un nuevo programa informtico, comprender la civilizacin maya
requiere que los alumnos tengan numerosas oportunidades para utilizar la informacin que han obtenido.
Las actividades o tareas favorecen la comprensin profunda cuando llevan a los alumnos a utilizar el
contenido trabajado para elaborar una explicacin, disear una grfica, resolver un problema o crear un
producto. En esta gua, estas actividades se denominan desempeos de comprensin porque desarrollan
la comprensin al tiempo que la demuestran. Los desempeos de comprensin se diferencian de las
actividades o tareas ms genricas en dos aspectos esenciales, a saber:
t
Presentan una correspondencia clara con los objetivos de aprendizaje de la unidad.
t
Conducen a los alumnos a utilizar la informacin para pensar y a aplicarla de nuevas formas.
83
El ejemplo de los sistemas numricos ilustra perfectamente este punto: la tarea se dise con el fin de
permitir a los alumnos identificar patrones en los sistemas numricos antiguos y, as, descubrir cmo
funcionan utilizando una informacin bsica. Luego deban evaluar las ventajas y desventajas del sistema
numrico objeto de estudio y contextualizar lo aprendido al examinar las diversas formas en que los
pueblos del pasado utilizaban el clculo. De este modo, el desempeo demostraba el logro de dos de los
objetivos de aprendizaje para esta parte de la unidad: comprender la naturaleza cultural de los nmeros, y
entender cmo los sistemas numricos del pasado satisfacan las necesidades de los contextos donde se
haban desarrollado. El desempeo tambin resulta eficaz porque no limita el aprendizaje de los alumnos
a la memorizacin de las principales caractersticas de estos sistemas, sino que les permite descubrirlas
por s mismos y analizar detenidamente sus implicaciones. Leer sobre los sistemas numricos y memorizar
reglas puede ser una actividad, pero no es un desempeo de comprensin porque este no implica que los
alumnos reciten la informacin, sino que requiere que la utilicen en situaciones nuevas.
En el siguiente cuadro se incluye una lista de actividades y se las compara con desempeos de comprensin
correspondientes cuya clara finalidad es desarrollar la comprensin de los alumnos y demostrarla.
De actividades de clase a desempeos de comprensin
Actividades de clase
Acciones generales de los alumnos para
aprender
Desempeos de comprensin
Acciones en las cuales los alumnos trabajan
con los conceptos y las habilidades especficos
que se ensean en la unidad
En una unidad sobre la degradacin del medio

ambiente, los alumnos leen un artculo sobre el
tema o miran un clip de video para conocer el
problema.
En una unidad sobre degradacin del medio

ambiente, los alumnos extraen los principales
indicadores de la degradacin del medio
ambiente de un artculo o un clip de video, y
determinan si esos indicadores son visibles en su
entorno local.
En una unidad sobre el Holocausto, los alumnos

leen La noche, de Elie Wiesel, y trabajando en
grupos dramatizan una parte que les haya
interesado.
En una unidad sobre el Holocausto, los alumnos

leen La noche, de Elie Wiesel, y luego trabajan
en grupos para estudiar detenidamente un
fragmento. Cada grupo transforma su fragmento
en una representacin teatral orientada a un
segmento de la sociedad que pueda tener otra
visin sobre el Holocausto. Despus dialogan con
el pblico sobre las decisiones que tomaron para
convertir el fragmento en una representacin
teatral.
En una unidad sobre creaciones arquitectnicas,

los alumnos realizan una investigacin
sobre algunas de las maravillas del mundo y
muestran sus hallazgos en una presentacin de
PowerPoint.
En una unidad sobre creaciones arquitectnicas,

los alumnos investigan cmo y por qu se
construy una de las maravillas del mundo, y
formulan hiptesis sobre su importancia para la
sociedad que la construy. Despus planifican una
maravilla que construiran en su propio pas, con
explicaciones de por qu la construiran, cmo
reflejara a la sociedad del pas y cmo influira en
ella.
84
En una unidad sobre el Antiguo Egipto, los

alumnos buscan informacin sobre las pirmides.
En una unidad sobre el Antiguo Egipto, los

alumnos estudian el sistema numrico empleado
por los antiguos egipcios y formulan hiptesis
sobre cmo lo habrn empleado para calcular
la cantidad de materiales necesaria para la
construccin de las pirmides. Para ello, toman en
consideracin aspectos tales como la ubicacin
geogrfica de Egipto (de dnde provendra la
piedra), la estructura de la sociedad (quines
trabajaban en la construccin), las creencias y
prcticas de la sociedad (por qu la comunidad
apoyara la construccin), etc.
En una unidad sobre la migracin, los alumnos

leen sobre los migrantes locales.
En una unidad sobre la migracin, los alumnos

investigan las polticas de inmigracin de
diferentes pases y las experiencias de los
inmigrantes para poder crear una posible poltica
de inmigracin para su pas.
Figura 14
Reflexin
Seleccione cinco actividades que utilice con frecuencia. Analice si esas actividades son desempeos de
comprensin o simples actividades determinando en qu medida se ajustan a los dos criterios descritos
anteriormente. Si no se ajustan a dichos criterios, cmo las cambiara para que respeten esos criterios y
se conviertan en desempeos de comprensin?
Cmo pueden disear los profesores desempeos de

comprensin de calidad en el aula interdisciplinaria?
Los desempeos de comprensin constituyen la piedra angular del aprendizaje profundo.
Independientemente de la asignatura o disciplina de que se trate, el diseo de estas experiencias de
aprendizaje implica el uso de un pensamiento riguroso y creativo por parte de los docentes. En el PAI,
los profesores disean desempeos de comprensin que permiten a los alumnos lograr y demostrar
una comprensin cada vez ms profunda, lo que a la vez permite a los docentes hacer un seguimiento y
fomentar el aprendizaje.
Conexiones
En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica, los desempeos de
comprensin se describen como tareas de evaluacin. En esta gua se examina el diseo de las tareas y la
evaluacin por separado: abordamos el diseo de las tareas en este captulo y los criterios de evaluacin
en el siguiente. No obstante, vale la pena tener presente que la evaluacin no requiere otro conjunto
de actividades especialmente diseadas para ese fin, ya que la evaluacin continua implica observar
el trabajo de los alumnos, sus comentarios, su forma de pensar y sus desempeos de comprensin
detenidamente con el fin de evaluar el desarrollo del aprendizaje. A la hora de evaluar el trabajo de los
alumnos, los profesores utilizan los criterios de evaluacin (que se tratan en profundidad en el captulo 9)
en la valoracin de los desempeos de comprensin diseados para la unidad.
85
Para disear desempeos de comprensin los docentes deben preguntarse lo siguiente:

t
Cules son los conceptos, habilidades e ideas particulares que deseo que mis alumnos comprendan a
travs de esta actividad?
t
Qu puedo proponerles hacer con la informacin para que aprendan a utilizarla y puedan darle un
significado?
t
La actividad o tarea que estoy diseando verdaderamente impulsa a los alumnos a utilizar de una
nueva forma la informacin que se les da?
t
La actividad pondr de manifiesto el desarrollo de su comprensin y, por tanto, me permitir

ofrecerles opiniones y sugerencias?
Explicacin adicional de los desempeos de

comprensin
Una caracterstica distintiva de los desempeos de comprensin en las unidades interdisciplinarias es
que fomentan la comprensin interdisciplinaria. Por lo tanto, debe prestarse especial atencin al diseo
de desempeos de comprensin que ayuden a los alumnos a apreciar el propsito de su indagacin y
aprendizaje, basar el aprendizaje de manera slida en las disciplinas o asignaturas integradas, desarrollar
una integracin productiva entre las disciplinas y reflexionar sobre su aprendizaje.
Como se vio en el captulo 4, los desempeos de comprensin integradores se utilizan a lo largo de toda la
unidad interdisciplinaria: los desempeos introductorios dan lugar a que los alumnos empiecen a conocer
los temas que explorarn, y luego realizan trabajos de sntesis intermedia y sntesis final. Esta secuencia
de trabajos integradores se basa en los desempeos diseados para ayudar a los alumnos a aprender los
conceptos y los modos de pensar de las disciplinas o asignaturas integradas, es decir, los desempeos de
soporte disciplinario.
Desempeos integradores
Los desempeos introductorios ofrecen a los alumnos una introduccin al tema multidimensional y su
complejidad. En lugar de implicar la aplicacin de conocimientos nuevos, estos desempeos estimulan a
los alumnos a aplicar sus teoras, conocimientos o intuiciones iniciales sobre el tema, lo cual permite realizar
una evaluacin diagnstica.
Los desempeos de sntesis intermedia tienen por finalidad ayudar a los alumnos a ver las conexiones
entre diversos aspectos de un tema o problema que tradicionalmente es objeto de estudio de diferentes
disciplinas. Al utilizarlos al principio o hacia la mitad de la unidad, estos desempeos ayudan a los alumnos
a establecer dichas conexiones.
Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos lograr y demostrar la comprensin ms profunda
del tema. Se disean para que puedan demostrar de forma tangible la comprensin interdisciplinaria del
tema (por ejemplo, con un trabajo escrito, una presentacin, una simulacin o una carpeta de trabajo).
Desempeos disciplinarios
Los desempeos de soporte disciplinario se centran concretamente en ayudar a los alumnos a usar
como base las ideas y los modos de pensar de una disciplina en particular. Al asegurar que comprendan los
conceptos fundamentales de cada disciplina, los preparan para el trabajo interdisciplinario ms complejo.
En estos desempeos disciplinarios, los alumnos examinan y aplican determinados conceptos, habilidades
o actitudes en el marco de la unidad y reciben opiniones y sugerencias.
86
Ejemplos de desempeos de comprensin

A continuacin se presentan y analizan algunos ejemplos de desempeos de comprensin para una unidad
sobre las civilizaciones antiguas.
Un ejemplo: Ensear sobre las civilizaciones antiguas
Los profesores de este primer ao del PAI tenan tres objetivos en mente para la unidad sobre las
civilizaciones antiguas. La idea era integrar Historia, Geografa, Lengua A, Artes y Matemticas para
examinar las antiguas civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, Amrica Central, y Grecia y Roma.
La unidad tena tres objetivos fundamentales; los alumnos estudiaron estas civilizaciones para
comprender:
t
Por qu surgieron, se desarrollaron y desaparecieron.
t
Cmo influyeron en ese proceso factores tales como la geografa fsica, la organizacin social,
la cultura, las relaciones exteriores y el uso de los recursos naturales.
t
Cmo investigamos la vida de las personas que vivieron hace siglos.
En esta unidad, los alumnos examinaron en profundidad una civilizacin: Egipto. Trabajando en
grupos, se los gui para que investigaran tambin las caractersticas, el surgimiento y la cada de
otras civilizaciones. Se apoy especialmente a los alumnos en las distintas etapas del proceso de
investigacin.
Desempeo introductorio: Formular preguntas sobre las civilizaciones antiguas
Para empezar la unidad, se plante a los alumnos un desafo: deban imaginar que eran egiptlogos
y que haban encontrado una piedra tallada. Su tarea era hacer una lista de los posibles usos y
significados de la piedra. La imagen que se les pidi que examinaran era la de la piedra de Rosetta
encontrada por los soldados franceses en 1799, que fue la clave para entender la escritura jeroglfica
egipcia. Usaron la tcnica de lluvia de ideas: se trata de las leyes y de lo que est bien y lo que est
mal, quiz todos tenan una de estas en sus casas, como una biblia o algo as, se puede usar
como un arma si alguien quiere robarte, yo creo que antes no era comn que la gente supiera
escribir, as que si esta gente saba es porque estaban muy avanzados para su poca. El profesor
plante preguntas para estimular el intercambio de ideas entre los alumnos: qu necesitaran saber
sobre las personas que hicieron la piedra de Rosetta para entender qu es?, por qu estas grandes
civilizaciones dejaron de existir?, nuestra civilizacin podra desaparecer tambin un da?, qu
seales de nuestra existencia dejaramos?
Despus de ver un video documental sobre una excavacin, los alumnos trabajaron en grupos para
decidir lo que queran saber sobre los egipcios a fin de comprender por qu esa civilizacin surgi, se
desarroll y desapareci. Se utiliz un cuadro para organizar las preguntas de los alumnos en cinco
reas: lugar/entorno, organizacin social (clases, trabajos, gobierno), cultura (arte, matemticas,
ciencias y religin), productos y comercio, y sociedades vecinas.
Desempeos integradores
Una forma de determinar si el diseo de la enseanza interdisciplinaria es eficaz es determinar en qu
medida ofrece a los alumnos numerosas oportunidades para establecer conexiones significativas entre las
disciplinas a fin de lograr una sntesis o proyecto final que represente la comprensin total.
87
Desempeos introductorios: Formular explicaciones primarias

Los desempeos introductorios ofrecen una visin inicial intuitiva y sinttica del tema que se estudiar, lo
que ocasionalmente se puede considerar una sntesis primaria. Los desempeos introductorios de calidad
para una unidad interdisciplinaria se caracterizan por ayudar a los alumnos a:
t
Comprender el propsito y la pertinencia de su aprendizaje
t
Apreciar la naturaleza multidimensional del problema objeto de estudio
t
Expresar sus ideas intuitivas sobre el tema (lo cual sirve como evaluacin diagnstica de sus intereses,
convicciones y errores de concepto)
Comprender el propsito y la pertinencia: La discusin inicial tuvo por objeto ayudar a los alumnos a
apreciar que las civilizaciones (tanto pasadas como presentes) surgen y decaen, y que comprender cmo
sucede eso es importante para nuestro futuro bienestar. El profesor explic: Quiz no podamos predecir
el futuro de nuestra civilizacin, pero si entendemos las experiencias de los seres humanos en el pasado,
tendremos herramientas para enfrentar el futuro. Asimismo, la lluvia de ideas ayud a los alumnos a
determinar lo que ellos consideraban ms importante y comenzar a personalizar la indagacin.
Apreciar la naturaleza multidimensional del tema: Al estructurar la lluvia de ideas en torno a cinco
dimensiones, los alumnos lograron apreciar que la comprensin de las civilizaciones implicaba la
consideracin de diversas perspectivas y niveles de anlisis. Dichas perspectivas iban desde el contexto
fsico y ambiental hasta los rituales y las tradiciones que mantienen a una sociedad unida. Al hacer esto,
la lluvia de ideas estructurada los prepar para una indagacin en la cual sera necesaria la comprensin
tanto de los ecosistemas locales como de las expresiones artsticas. Esta tcnica les demostr que sera
necesario saber sobre geografa, historia, artes y otras disciplinas, lo que servira de estmulo inicial para
estudiar las distintas reas y las posibles conexiones entre ellas. Adems, el video documental sobre el
trabajo arqueolgico ofreci una introduccin a otro aspecto fundamental de la unidad: la naturaleza de la
investigacin sobre el pasado.
Expresar las ideas iniciales: Por ltimo, estos desempeos introductorios permitieron apreciar las ideas
intuitivas de los alumnos en relacin con el tema. Las preguntas no presuponan que tuvieran conocimientos
previos sobre las civilizaciones y todas las respuestas tenan el mismo valor. Las respuestas de los alumnos
permitieron a los docentes detectar ideas fundamentales, como la nocin de que las civilizaciones se
caracterizaron por la capacidad de utilizar smbolos y sistemas de notacin para transmitir ideas. Tambin
permitieron detectar los errores de concepto, como la tendencia de los alumnos a proyectar valores del
presente en el pasado. Dado que el fomento de la comprensin profunda implica la modificacin de varias
de estas nociones, es importante detectarlas al inicio de la unidad.
Bsicamente, los desempeos introductorios eficaces ofrecen una visin general del aprendizaje: una
introduccin intuitiva y ldica a un espacio multidimensional donde los alumnos comienzan a ver el
panorama general de lo que van a aprender, aunque an no lo comprendan totalmente. En ellos no se
supone que los alumnos tengan determinados conocimientos previos ni se esperan respuestas correctas;
son exploratorios y despiertan el inters por el tema y el enfoque interdisciplinario.
Desempeos de sntesis intermedia: Establecer conexiones fundadas entre las distintas

reas
Luego de los desempeos introductorios realizados durante la primera etapa, se gui y se apoy a los
alumnos para que explorasen y estableciesen conexiones entre las asignaturas a medida que se desarrollaba
la unidad.
Un componente importante de la unidad sobre las civilizaciones antiguas fue ensear a los alumnos a
investigar en la biblioteca una civilizacin elegida por ellos. En grupos, recopilaron informacin sobre
las caractersticas de la civilizacin elegida en cinco reas: lugar fsico/entorno natural, organizacin
social (clases, trabajos, gobierno), cultura (arte, matemticas, ciencias y religin), productos y comercio, y
sociedades vecinas. Se les brind apoyo para que desarrollaran las habilidades necesarias para recopilar
88
la informacin: reconocer que los libros de las distintas disciplinas pueden ofrecer diferentes puntos de
vista sobre la civilizacin que eligieron; tomar notas; citar las fuentes; crear una carpeta de la investigacin.
Se pidi a cada grupo que utilizara sus propios hallazgos para realizar desempeos de comprensin
integradores cuidadosamente diseados.
Relacionar el entorno con las sociedades: Utilizando la informacin recopilada, los alumnos trabajaron
en grupos para examinar y explicar las formas en que el entorno fsico, la flora y la fauna de la regin
contribuyeron al surgimiento o la decadencia de la civilizacin que estudi cada grupo (Geografa, Historia).
Relacionar el arte y la cultura con la sociedad: Se pidi a los alumnos que seleccionaran un producto
cultural interesante de la civilizacin elegida (pirmides, el Coliseo, rituales religiosos, sistemas numricos,
obras de arte, democracia) y que lo describieran detalladamente, explicando cmo funcionaba (por
ejemplo, usando figuras de perfil y composiciones narrativas del arte egipcio, o el sistema numrico decimal
romano). Tambin se les pidi que describieran cmo ese producto cultural podra haber contribuido a unir
a la sociedad o a generar divisin y conflictos (Artes/Historia, Matemticas/Historia).
Crear y compartir explicaciones ms extensas: Despus de varias clases sobre la unidad, se propuso
a los alumnos formular hiptesis sobre por qu pudieron haber surgido las grandes civilizaciones y por
qu ya no existen: Por qu las civilizaciones surgen y desaparecen?. En grupos pequeos, los alumnos
analizaron diversas causas posibles (guerra, sequas, conquista) y crearon un mapa de causas sobre por
qu surgen las civilizaciones y otro sobre por qu desaparecen. Los grupos compararon sus mapas para
elaborar dos teoras de toda la clase sobre el surgimiento y la cada de las civilizaciones que representaron
en dos grandes psteres. A medida que fue surgiendo ms informacin a lo largo de la unidad, los alumnos
agregaron ms detalles a sus mapas.
A continuacin se debatieron las siguientes preguntas: qu aspectos de las civilizaciones antiguas son
ms importantes para comprender por qu surgieron y desaparecieron?, quines saben ms sobre estos
temas (por ejemplo, gegrafos, historiadores, mdicos)?, crees que todas las civilizaciones surgieron y
desaparecieron por las mismas razones?
Desempeo de sntesis final: Integrar conocimientos de las distintas disciplinas para

abordar la pregunta central de la unidad
Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos demostrar un propsito claro en relacin con
el aprendizaje; dan lugar al estudio del tema en sus diversos aspectos, posibilitan el uso correcto de los
conocimientos y los modos de pensar de las disciplinas, y el establecimiento de conexiones pertinentes y
esclarecedoras.
Como sntesis final de la unidad, se pidi a los alumnos que elaboraran un trabajo escrito para explicar
el surgimiento y la desaparicin de la civilizacin que investigaron. El estudio de Egipto les permiti
comprender que el entorno fsico, la cultura y la religin, el comercio y las relaciones exteriores influyeron
en el surgimiento de la civilizacin, su desarrollo y su decadencia. En ese trabajo final debieron analizar
los efectos de cada caracterstica en el surgimiento de las civilizaciones estudiadas, y en su posterior
decadencia. A modo de preparacin para el trabajo, cada grupo explic sus argumentos a la clase mediante
una presentacin en Microsoft PowerPoint.
Cmo funcionan los desempeos integradores?

Los desempeos integradores se disean para ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre los
distintos aspectos de un problema que tradicionalmente son objeto de estudio de diferentes disciplinas. En
las unidades interdisciplinarias de calidad esas conexiones no se establecen al final de la unidad, sino que
se van estableciendo a lo largo de ella, a medida que aumenta su complejidad y los alumnos adquieren ms
autonoma. A continuacin se describen algunas caractersticas de los desempeos integradores eficaces.
Los desempeos integradores ayudan a los alumnos a identificar aspectos pertinentes del problema
y a establecer conexiones entre ellos. En este ejemplo se propusieron conexiones primarias entre las
disciplinas, tales como: el frtil suelo del ro Nilo puede haber contribuido al surgimiento de Egipto porque
89
las personas se alimentaban bien y, mientras esperaban que maduraran las cosechas, tenan tiempo para
crear herramientas ms sofisticadas, producir obras de arte y participar en rituales. De este modo, se prepar
a los alumnos para alcanzar la finalidad principal de la unidad: elaborar explicaciones interdisciplinarias
complejas.
Los desempeos integradores ayudan a los alumnos a establecer conexiones de pequea y gran
escala que dan como resultado una nueva comprensin. En este ejemplo los alumnos establecieron
conexiones bien fundadas entre Geografa e Historia y entre Artes e Historia a medida que desarrollaban un
argumento sobre los efectos del entorno o de un producto cultural en la vida de una sociedad. Establecieron
conexiones significativas de pequea escala entre la historia y otras disciplinas para elaborar una explicacin
general de por qu la civilizacin que estudiaron surgi y desapareci.
Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos lograr y demostrar una comprensin
profunda. En este ejemplo, los trabajos escritos de los alumnos integraron su evaluacin del surgimiento y
la decadencia de una civilizacin, teniendo en cuenta cmo el entorno fsico pudo haber posibilitado formas
de organizacin basadas en la agricultura y formas de uso de la tierra ms y menos sustentables. Tambin
examinaron los recursos humanos y las necesidades de construccin de las grandes obras arquitectnicas y
el efecto que esto tuvo en la organizacin poltica de la civilizacin objeto de estudio.
Desempeos disciplinarios
En una unidad interdisciplinaria, los desempeos disciplinarios de calidad se centran en los conceptos,
ideas o modos de pensar de las distintas disciplinas que se consideran fundamentales para la comprensin
del tema. Se utilizan a lo largo de toda la unidad para presentar conceptos especficos aisladamente y en
relacin con los objetivos generales de la unidad, segn sea necesario. En ellos se propone a los alumnos
hacer lo siguiente.
Aplicar la informacin disponible y utilizarla para pensar. Al igual que en todos los desempeos de
comprensin, la tarea de los alumnos no se limita a recopilar y recordar informacin. Se espera que usen
la informacin en contextos nuevos, por ejemplo, para elaborar una hiptesis o un argumento sobre
la organizacin social en el Imperio Antiguo. En los desempeos de soporte disciplinario de calidad, la
bsqueda de informacin, la investigacin en la biblioteca y la realizacin de anotaciones se amplan
mediante el uso de dicha informacin en un contexto nuevo (por ejemplo, en el anlisis y la elaboracin de
un argumento).
Identificar conceptos y modos de pensar fundamentales de la disciplina. Los desempeos disciplinarios
de calidad generalmente se centran en los conceptos y modos de pensar bsicos de las distintas disciplinas.
En los ejemplos anteriores, la dinmica de las cuencas de los ros y la interpretacin de los mapas son
elementos fundamentales en Geografa. Por otra parte, los conceptos de estructura social, forma de
gobierno y poder en las sociedades pasadas son bsicos en Historia, al igual que la interpretacin de las
fuentes primarias y secundarias. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de lograr una comprensin
profunda de estos conceptos de las distintas disciplinas, tambin es ms probable que no se limiten a
aplicarlos en relacin con el tema objeto de estudio y que los usen, por ejemplo, en el anlisis de otras
civilizaciones antiguas.
Servir claramente de base a la comprensin del tema objeto de estudio. Por ltimo, dado que las
unidades interdisciplinarias se fundan en conceptos y habilidades de distintas disciplinas, es importante
que los desempeos disciplinarios contribuyan directamente a la comprensin del tema. En este ejemplo, la
comprensin de los patrones de las inundaciones del ro Nilo sirvi de base a la comprensin de las causas
del surgimiento de una civilizacin en el noroeste de frica hace 5.000aos.
90
Cmo funcionan los desempeos de soporte disciplinario?

Estos desempeos deben utilizarse en la unidad cuando sea necesario, cuando los docentes trabajen en la
profundizacin de la comprensin disciplinaria especfica. Considere los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1 Geografa como base de la comprensin: mapas y la cuenca del ro Nilo
Para comprender el surgimiento y la cada del Antiguo Egipto, era necesario entender la importancia
del ro Nilo como factor fsico, poltico y cultural de la vida de esa sociedad. Los desempeos de
soporte disciplinario se centraron en cada uno de estos aspectos, y permitieron a los alumnos
aprender conceptos clave de Geografa, Historia y Artes. Por ejemplo, para entender la importancia
del ro Nilo como parte de la geografa fsica del Antiguo Egipto, los alumnos debieron entender
cmo evolucionaron sus costas a lo largo de los siglos y se ampli la superficie frtil para la agricultura
despus del ao 4.500antes de Cristo. Tambin debieron aprender sobre las inundaciones anuales
gracias a las cuales la produccin agrcola era constante y abundante. Cmo pueden disear los
docentes experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos lograr esta comprensin?
Un profesor explica: El libro no tena ninguna buena propuesta para presentar un rea. Por ejemplo,
no hay un mapa de la Mesopotamia o el Antiguo Egipto, solo mapas de todo el mundo. Queramos
que los chicos identificaran dnde estaban ambos, pero tambin queramos que observaran mapas
diferentes y los usaran para establecer conexiones y elaborar argumentos.
En esta unidad los alumnos no solo recopilaron y registraron informacin bsica sobre el ro Nilo; los
desempeos de comprensin incluyeron las siguientes actividades.
t
Los alumnos utilizaron la informacin para examinar la dinmica de la cuenca del ro Nilo, un concepto
fundamental en Geografa.
t
Algunos alumnos elaboraron y compararon mapas del ro en distintos niveles de inundacin a lo largo
del ao.
t
Otros analizaron los sistemas de manejo de las inundaciones desarrollados por los pobladores.
t
Se propuso a los alumnos estudiar y analizar cmo afectaba el flujo del agua a la fertilidad del suelo
y cmo organizaron los egipcios sus actividades agrcolas anuales en torno al Nilo. Las inundaciones
incrementaban la productividad agrcola, mientras que el drenaje y la acumulacin de lodo contribua
a la ampliacin de las frtiles tierras inundables y de los deltas.
t
Trabajando en grupos, utilizaron sus imgenes y seleccionaron lecturas de apoyo para elaborar
sus argumentos sobre cmo contribuy el ro Nilo al surgimiento y desarrollo de una civilizacin
fundamentalmente agrcola como la egipcia.
Ejemplo 2 Historia como base de la comprensin: fuentes e imaginacin histrica
En esta unidad, los profesores procuraron ayudar a los alumnos a entender las caractersticas de las
civilizaciones antiguas, las prcticas culturales, las organizaciones sociales y las cosmologas que
mantenan a las sociedades unidas o que generaban conflictos internos. Por ejemplo, mediante
una presentacin en Microsoft PowerPoint, un profesor habl sobre las pirmides de Giza como
monumento que expresa la cosmologa del Antiguo Egipto, y coment cmo se organizaba la
sociedad egipcia. El profesor pregunt qu se necesita para que una sociedad cree estas obras
magnficas y pregunt, adems: Qu tipo de lderes tuvo?, Cmo organizaran las personas su
trabajo para crear estas maravillas arquitectnicas, y por qu?, Si t fueras el gobierno de esta
sociedad, cmo conseguiras suficientes personas que trabajaran tan duro?. Basndose en la
informacin brindada por el profesor, los alumnos intercambiaron opiniones de manera informal.
91
A fin de examinar estas preguntas en mayor profundidad, se brind a los alumnos una serie de
materiales, referencias y sitios web. Su tarea era recopilar informacin sobre la organizacin social,
el gobierno, la religin, la educacin, el arte y la cultura egipcios para elaborar un breve trabajo
escrito sobre las caractersticas que mantuvieron esta sociedad unida, y las que generaron conflictos
y tensiones. Por ejemplo, los alumnos reflexionaron sobre el poder de la burocracia centralizada
durante el Imperio Antiguo y los costos sociales de la esclavitud.
Un profesor explica: Para mejorar la calidad de los trabajos de investigacin escritos, primero
procuramos mejorar la calidad de la informacin que tenan y, en segundo lugar, la forma en que
organizaban sus trabajos. Utilizando un organizador, los alumnos crearon una estructura clara
para saber dnde poner la informacin sobre los distintos aspectos de la civilizacin: esto ayud a
aclararles dnde iba cada dato. De ese modo, si la informacin sobre la religin no era pertinente
al aspecto que estaban investigando, no la incluan. As, ya estbamos contribuyendo a que
desarrollaran la habilidad de elegir qu informacin incluir y evitar el exceso.
Se disearon varios desempeos de comprensin para apoyar la investigacin y el razonamiento de los

alumnos.
t
Los resmenes ayudaron a presentar la informacin histrica y sirvieron de orientacin para organizar
las principales ideas en prrafos y listas.
t
Las tareas relacionadas con las fuentes los ayudaron a identificar la procedencia de los documentos y
evaluar su fiabilidad.
t
La tarea de imaginacin histrica les permiti entender cmo, en el pasado, las personas interpretaban
las expresiones y las situaciones de manera diferente.
t
La tarea de clasificacin los ayud a agrupar caractersticas que en su opinin contribuan a la cohesin
social y las que podan obstaculizarla.
Conclusin
El diseo de desempeos de comprensin es el aspecto ms creativo del diseo del currculo y la
enseanza en el PAI. Las investigaciones sobre el aprendizaje demuestran que, cuando los alumnos se
limitan a acumular nueva informacin, tal vez puedan retenerla para un examen o una prueba, pero no
logran recordarla cuando surge una situacin nueva donde tienen que aplicar sus conocimientos. A fin
de contribuir a la comprensin profunda, los profesores del PAI deben tomar en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos sobre los temas que ensean y estimularlos a trabajar con los conceptos y las
habilidades nuevos de diversas maneras, por ejemplo, analizando analogas, usando los conceptos y las
habilidades para elaborar explicaciones o sosteniendo una opinin personal.
La preparacin de desempeos de comprensin requiere que los docentes sepan con claridad qu quieren
exactamente que sus alumnos entiendan y que consideren diversas opciones en relacin con lo que se
les pedir que hagan para lograr esa comprensin. Tambin requiere que analicen detenidamente qu
desempeos sern ms eficaces como introduccin a la unidad, cules servirn como base disciplinaria y
cules sern ms integradores.
92
A continuacin se presenta un diagrama que puede servir de ayuda a los docentes en esta tarea creativa.
Correspondencia entre las reas de interaccin, los objetivos de
comprensin y los desempeos de comprensin
Contexto brindado por las
reas de interaccin:
Desempeos introductorios
Mis desempeos introductorios:

t
ofrecen a los alumnos una introduccin

general al tema en y su complejidad?
t
invitan a los alumnos a aplicar sus teoras,

conocimientos o intuiciones iniciales sobre el
tema, y me permiten realizar una evaluacin
diagnstica?
t
permiten a los alumnos apreciar las mltiples

dimensiones del problema objeto de estudio?
t
permiten a los alumnos darse cuenta de por

qu es importante comprender el tema?
t
Objetivos de comprensin:
t
t
t
t
Desempeos de soporte
disciplinario
Mis desempeos de soporte disciplinario:

t
proporcionan a mis alumnos las ideas y los

modos de pensar de
?
t
preparan a los alumnos para el trabajo

interdisciplinario ms complejo,
garantizando que entienden los conceptos
bsicos de
?
t
Mis desempeos de sntesis intermedia

ayudan a los alumnos a ver las conexiones
entre diversos aspectos del tema?
t
Mis desempeos de sntesis intermedia

tienen lugar en momentos estratgicos
para ayudar a los alumnos a establecer estas
conexiones?
t
t
t
Desempeos de sntesis
intermedia
t
t
Desempeos de sntesis final
t
t
t
Mis desempeos de sntesis final:

t permiten a los alumnos desarrollar y demostrar
su comprensin ms amplia del tema?
t permiten ver la comprensin
interdisciplinaria de los alumnos?
t permiten a los alumnos demostrar que el
aprendizaje tiene un propsito claro?
t permiten a los alumnos abordar el tema en
sus mltiples dimensiones?
t permiten a los alumnos emplear
correctamente los conocimientos y los modos
de pensar de las distintas disciplinas?
t permiten a los alumnos establecer
conexiones pertinentes y esclarecedoras?
Figura 15
93
Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje

interdisciplinario
Introduccin
En este captulo se presentan principios bsicos y una orientacin prctica para evaluar el trabajo
interdisciplinario de los alumnos en el PAI. Se examinan las siguientes preguntas:
t
Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI?
t
Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?
t
Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el trabajo interdisciplinario?
Qu caractersticas tienen las prcticas de

evaluacin adecuadas en el PAI?
La planificacin de una evaluacin de calidad requiere especial atencin a las estrategias mediante las
cuales se obtiene informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, los criterios utilizados para juzgar su
progreso y el tipo de comentarios y sugerencias que ms favorecer la comprensin. A continuacin se
proponen algunas ideas prcticas que pueden ser de utilidad para evaluar rigurosamente el aprendizaje de
los alumnos.
La evaluacin se planifica cuidadosamente. Cuando planifican un curso o una unidad de trabajo, los
docentes desarrollan una estrategia de evaluacin que va unida a su estrategia de enseanza. Por ejemplo,
proponen un proyecto final y deciden qu actividades incluir o cmo ordenarlas en el tiempo, teniendo en
cuenta la manera en que contribuirn a la comprensin de los alumnos y les permitirn demostrarla.
La evaluacin es formativa y sumativa. Adems de la evaluacin final que generalmente se realiza
al finalizar una unidad de trabajo, los docentes comienzan a evaluar desde el primer da y continan
hacindolo a lo largo de la unidad. Por ejemplo, al principio de la unidad pueden proponer la resolucin de
un problema o una lluvia de ideas sobre el tema elegido para que los alumnos demuestren su comprensin
inicial. Durante el curso de la unidad, las actividades tienen como finalidad desarrollar esa comprensin
inicial y demostrar el crecimiento.
La evaluacin se corresponde con los objetivos generales y especficos y con las reas de interaccin
del PAI. En la planificacin y realizacin de las unidades de trabajo, los profesores utilizan como gua los
objetivos generales y especficos y las reas de interaccin del PAI. Estos elementos del programa no solo
sirven de base a la seleccin de lo que se ensea; tambin ofrecen criterios que permiten llevar a cabo una
evaluacin que asegure la coherencia de la enseanza.
La evaluacin se basa en las pruebas que ofrece el trabajo de los alumnos. En el PAI, la evaluacin se
basa en un detenido anlisis del trabajo de los alumnos. Los docentes seleccionan trabajos representativos
que les permitan determinar los logros y los errores de concepto de los alumnos en los productos que crean
o en sus desempeos.
La evaluacin ofrece informacin. Al considerarse una oportunidad para favorecer el aprendizaje, la
evaluacin no tiene como finalidad mostrar a los alumnos sus fallas, sino ayudarlos a reconocer sus logros
y errores de concepto mediante las pruebas que ofrece su propio trabajo, as como a sugerirles estrategias
para mejorarlo.
94
Qu pruebas demuestran adecuadamente la

comprensin interdisciplinaria de los alumnos?
La orientacin general brindada anteriormente trata principalmente sobre el modo en que los docentes
pueden evaluar el trabajo de los alumnos, y se refiere tanto a la evaluacin especfica en las distintas
asignaturas como a la evaluacin interdisciplinaria. En el aprendizaje interdisciplinario, los alumnos tienen
la oportunidad de emplear varias asignaturas e integrar las perspectivas que estas ofrecen. Por lo tanto,
cuando los profesores se plantean cmo evaluar exactamente el trabajo interdisciplinario, reflexionan sobre
qu cualidades fundamentales distinguen un trabajo interdisciplinario ejemplar de uno menos satisfactorio.
Examine los siguientes ejemplos de trabajos de los alumnos.
Los diversos aspectos del exilio
Los alumnos del quinto ao del PAI trabajaron en Teatro, Msica y Artes Visuales para crear un
happening sobre el tema del exilio que presentaron ante todo el colegio. La unidad fue desarrollada
en colaboracin por los profesores del departamento de Artes, y los alumnos trabajaron en grupos
en los que participaron integrantes de cada disciplina. La duracin del proyecto fue de 12 semanas
que se dividieron de modo que los alumnos pudieran investigar distintas expresiones artsticas y
artistas de las tres reas a fin de enriquecer su interpretacin del concepto de exilio y preparar su
happening. El proyecto final consisti en una serie de happenings pblicos que incluan imagen,
sonido y representacin.
El proyecto de Celestine, Devon, Ella y Mariella se llamaba Nosotros mismos nos exiliamos del
mundo a travs de los medios. Los invitados al happening entraron en silencio a la sala, curiosos
por ver qu experiencias de Teatro, Msica y Artes Visuales haban preparado los alumnos. La sala
estaba en penumbra y haba dos espacios claramente definidos separados por cuerdas atadas del
techo al piso. Adems de esta pared virtual, haba una amplia pantalla de papel. A un lado de esa
pared transparente haba una clida escena en un comedor familiar donde dos alumnas charlaban
animadamente con el suave fondo musical de la bossa nova brasilea de Vinicius de Moraes. La
conversacin flua naturalmente: las alumnas hablaban de recetas de cocina, comentaban sobre la
salida del fin de semana anterior y despus sobre cuestiones personales de un viejo amigo.
Las actrices no prestaban atencin al pblico que caminaba alrededor: la atmsfera distante y quieta
haca que el pblico se sintiera fuera del happening en s. Sobre una pared haba una columna de
elevadas cifras escritas en color rojo: 27.000; 800 en tres meses, 6millones.
95
Una escena distendida en un comedor donde dos alumnas disfrutan de una animada conversacin,
haciendo caso omiso de la columna de grandes nmeros de color rojo que se encuentra en la pared detrs
de ellas.
96
En la morgue, un cuerpo azulino yace en la camilla, cubierto con una sbana blanca con palabras escritas
en color rojo.
La forense prepara sus instrumentos para la autopsia. Detrs de ella, los dos espacios de la representacin
aparecen en discordante yuxtaposicin.
97
Al otro lado de esa pared virtual haba una escena en una morgue. Un cuerpo de color azulado y
cubierto por una sbana blanca con palabras escritas en color rojo yaca sobre la camilla mientras
una mdica forense de bata blanca preparaba los instrumentos para realizar el examen pstumo. El
cuerpo tena una etiqueta con un nmero atada a un dedo de un pie. Lentamente, el pblico pas
hacia la parte de la morgue a travs de un agujero hecho por la forense en la pantalla de papel,
como si atravesaran una pantalla de televisin. Una vez que estuvieron detrs de la pantalla, los
espectadores caminaron silenciosamente alrededor del cuerpo observando con estupor mientras
en la msica de fondo, el encantador poema de Vinicius de Moraes sobre la chica de Ipanema,
comenzaba a resultarles perturbador.
Entonces son un timbre en el comedor. Alguien avis: La autopsia est por comenzar,
y la especialista aclar: Debo pedirles que se retiren. Inquietos, desconcertados y tratando de
ensamblar las imgenes e ideas en su mente, los invitados salieron del happening hacia el patio del
colegio, donde permanecieron unos momentos conmovidos y en silencio.
Aprender sobre los sicus y sobre nosotros mismos

Al final de una unidad del tercer ao del PAI sobre las culturas andinas, el trabajo final de Sofa
ofreci una completa descripcin de su investigacin sobre el legado musical y cultural andino y la
importancia de preservarlo en esta poca de rpida globalizacin. Sofa describi los dos problemas
en que se bas el trabajo de su clase del siguiente modo: La escuela nm.33 (una escuela vecina de
recursos limitados) no tiene instrumentos musicales. Al mismo tiempo, los artefactos y las tradiciones
de la cultura andina se estn perdiendo en las sociedades contemporneas.
A fin de abordar estos problemas, ella y su clase hicieron varios sicus (flauta tradicional andina) con
materiales reciclados. Los disearon cuidadosamente basndose en lo que aprendieron sobre las
ondas sonoras y los intervalos; los hicieron con materiales reciclados y los decoraron con motivos
tpicos del arte andino tradicional. Sofa consider esta iniciativa como un programa de desarrollo
sustentable de pequea escala y bajo costo que ayudara a los nios de la escuela vecina y, al mismo
tiempo, contribuira a preservar la tradicin cultural andina. Lo que ms le interesaba era examinar
las races de los instrumentos musicales como el sicu y el charango en las civilizaciones andinas, para
demostrar cmo el significado religioso tradicional atribuido a estos instrumentos en el pasado dio
paso, en algunos casos, a significados equivocados y con intereses econmicos en nuestro siglo.
Basndose en la investigacin que llev a cabo, Sofa lleg a la conclusin de que no hace mucho
que la msica autctona ha sido aceptada socialmente como expresin cultural en nuestra
ciudad, y que Esta es una nueva etapa en el proceso que conduce de la discriminacin, el racismo
y la intolerancia a la aceptacin, la admiracin, el respeto y la inclusin de todos los habitantes de
nuestras ciudades, sus prcticas y sus expresiones culturales.
Los desempeos y trabajos como los descritos anteriormente ilustran las diversas maneras en que los
alumnos integran lo que han aprendido en dos o ms asignaturas en el marco de una unidad determinada,
y cmo utilizan la informacin obtenida y las habilidades desarrolladas. La unidad sobre el exilio integra
el aprendizaje en las disciplinas que componen un grupo de asignaturas: Artes. La unidad sobre los sicus
integra la comprensin desarrollada en tres grupos de asignaturas: Ciencias (Fsica), Humanidades (Historia y
Geografa) y Artes (Msica y Artes Visuales).
Los docentes encargados de evaluar y apoyar el aprendizaje deben examinar detenidamente estas
producciones y buscar pruebas de la comprensin de los alumnos y oportunidades para que continen
enriquecindose. Cuando comienzan a hacer esto, los profesores se plantean importantes interrogantes:
98
el trabajo interdisciplinario se debe evaluar del mismo modo que el trabajo realizado en las asignaturas
individuales?, el aprendizaje interdisciplinario presenta alguna dificultad adicional que debamos tener en
cuenta?, cmo podemos evaluar la capacidad de los alumnos para realizar trabajos en los cuales el todo es
claramente ms que la suma de las partes correspondientes a las distintas disciplinas?
A fin de abordar las exigencias especficas vinculadas con la evaluacin del trabajo interdisciplinario, esta
gua propone un enfoque de la evaluacin que se recomienda adoptar en la prctica. Este enfoque, que
se basa en la definicin de aprendizaje interdisciplinario presentada en los captulos anteriores, sugiere
especial atencin a los cuatro aspectos planteados en las siguientes preguntas.
t
Propsito: Cul es el objetivo de este trabajo? En qu medida se aborda a travs de las reas de
interaccin, resulta claro y es realmente interdisciplinario?
t
Uso de las disciplinas como base: Los alumnos usan como base los conocimientos y modos de
pensar de las distintas asignaturas (conceptos, habilidades, actitudes) con precisin y de manera
adecuada?
t
Integracin: Las asignaturas se integran en este trabajo de un modo que permita a los alumnos
lograr una comprensin ms profunda?
t
Reflexin: El alumno reflexiona sobre su trabajo y los desafos y las oportunidades que implica el
establecimiento de conexiones entre las asignaturas?
El enfoque recomendado se basa en los criterios para las asignaturas estipulados por el PAI al tiempo
que permite a los profesores examinar el trabajo interdisciplinario de los alumnos de manera holstica
y sistemtica. A continuacin se examina cada dimensin y se ilustra la forma en que permite evaluar
adecuadamente el happening sobre el exilio y el trabajo de Sofa descritos anteriormente.
Propsito: Cul es el propsito de este trabajo, y en qu medida

se aborda a travs de las reas de interaccin, resulta claro y es
realmente interdisciplinario?
Este es el punto de partida recomendado para evaluar el trabajo interdisciplinario de los alumnos. Los
profesores del PAI encontrarn til empezar la evaluacin identificando el propsito de un trabajo o una
exploracin interdisciplinaria. Los propsitos de los trabajos interdisciplinarios de los alumnos pueden
ser muy variados. Algunos tienen como finalidad describir o explicar un fenmeno o hecho en toda su
complejidad. Otros se proponen resolver un problema complejo. Otros pretenden ofrecer nuevas
interpretaciones, expresando las ideas de una forma que tenga un valor esttico. Otros tienen como objetivo
crear productos o dar lugar a la accin y el cambio. Comprender el propsito del trabajo de los alumnos es
importante porque ese propsito sirve de base a la preparacin del trabajo y determina los estndares para
su evaluacin. Cuando docentes y alumnos tienen claro el propsito del aprendizaje y la indagacin, les
resulta ms fcil determinar qu disciplinas pueden emplear para alcanzar sus objetivos, qu disciplinas
deberan predominar, cul sera la mejor forma de combinar las disciplinas y cmo decidir cundo el trabajo
est completo y se ha logrado el propsito.
A la hora de examinar el propsito del trabajo interdisciplinario de un alumno, se deben tener en cuenta los
siguientes pasos bsicos.
t
Describir: Cul es el propsito del trabajo?
t
Evaluar: El propsito del trabajo es claro (ya sea explcita o implcitamente)?
t
El propsito requiere o da lugar a un enfoque interdisciplinario?
El trabajo se realiza claramente desde el contexto de un rea de interaccin del PAI?
Guiar: Cmo podemos ayudar al alumno a ver claramente el propsito de su trabajo interdisciplinario
y la relacin de este con las reas de interaccin?
99
Por ejemplo, la unidad sobre las culturas andinas estimul a los alumnos a crear instrumentos musicales y
comprender su contexto histrico y cultural con el fin de preservar el legado cultural andino. El propsito
era claro, comprenda diversos aspectos y no podra haberse logrado solo a travs de la perspectiva de
Msica, Historia o Fsica; todo lo contrario, se necesitaba combinar varias perspectivas. La descripcin de
Sofa de los dos problemas que procur abordar mediante su trabajo demuestra la claridad de su propsito.
Su proyecto se relaciona directamente con el rea de interaccin de Ingenio Humano, lo que le permiti
apreciar la creatividad de los seres humanos y la permanente bsqueda de medios de expresin desde
las civilizaciones antiguas hasta nuestros das. Tambin se relaciona con Comunidad y Servicio, ya que se
propuso hacer algo prctico para contribuir a preservar la tradicin andina entre los nios de una escuela
menos favorecida. Sofa explica lo siguiente:
Los nios de la escuela nm. 33 no tienen instrumentos musicales y las
tradiciones culturales andinas se estn perdiendo a causa de la globalizacin.
Para abordar ese problema har un sicu con materiales reciclados y les ensear
a los nios de esa escuela cmo hacer este instrumento y tocarlo para ayudar a
preservar la cultura tradicional andina en nuestra sociedad actual.
En el caso de el exilio y los medios los alumnos queran que el pblico se diera cuenta de que con frecuencia
las noticias y las cifras sobre la gente que muere en todas partes del mundo generan apata en relacin
con la realidad del sufrimiento que ocasiona cada muerte. En su trabajo, emplearon diversas expresiones
artsticas como forma de incrementar la riqueza de la exploracin, y no como un fin en s mismas. Es decir,
los alumnos no describieron su trabajo como un esfuerzo por integrar Teatro, Msica y Artes Visuales, sino
como una forma de integrar esas expresiones artsticas para lograr un propsito ms amplio: examinar
cmo la saturacin de los medios en las sociedades postindustriales conduce a una nueva forma de exilio
y desconexin, y estimular al pblico a reflexionar al respecto. Lo ms comn es que sea el profesor quien
determina el propsito del trabajo de los alumnos (por ejemplo, explorar los diversos significados del
exilio). En muchos casos, incluida esta unidad sobre el exilio, los docentes tambin proporcionan a los
alumnos suficientes parmetros para determinar o delimitar ellos mismos el propsito del trabajo. Piense en
cmo los propios alumnos determinaron los objetivos de su happening, en qu medida esos objetivos eran
coherentes con la comprensin del ingenio humano y cmo contribuyeron a generar conciencia en relacin
con las violaciones de los derechos humanos en sus comunidades.
Queramos hablar sobre las tragedias que ocurren en todas partes del mundo,
no necesariamente solo en Oriente Medio o un lugar concreto. La idea era
demostrar que no lo vemos como algo real. Pensamos que las estadsticas son
un obstculo; por ejemplo, hoy en da escuchamos 30 personas murieron
hoy en Bagdad y no significa mucho para nosotros. Omos estas cosas todos
los das y seguimos cenando tranquilamente o apagamos el televisor. No nos
parece algo real. Y cuando atraviesas la pantalla y ves lo que realmente est
pasando, ah es cuando te das cuenta de lo que est pasando y realmente te
choca mucho, incluso sin ver la cara del cuerpo que yace en la camilla. Tambin,
al final, cuando aade un nmero ms a la columna, te das cuenta de que esa
persona tena su historia, su vida y, as, cuando ves que murieron 30 personas,
te hace pensar que cada una de ellas tena una historia.
Nuestro propsito era crear algo donde la gente entrara y viera lo que estamos
haciendo (combinando elementos de distintas partes) y saliera pensando
diferente, con esta imagen en la mente.
Los alumnos consideraron que explorar las formas de exilio inducidas por los medios era una experiencia
valiosa: una experiencia que se bas en diversas expresiones artsticas para integrar varios niveles de
significado en su happening. Para ello, utilizaron de manera flexible lo que aprendieron en los cursos que
estaban estudiando.
Estudiamos a varios artistas, como John Cage y Bruce Nauman. Bruce Nauman
tena muchas ideas como la nuestra. Deca que se inspiraba en el enojo que le
100
produca el que la gente elija hacer caso omiso de lo que no le gusta. As que
lo que queramos lograr es que la gente sintiera que no poda rehuirlo, por eso
les pusimos esas escenas delante: era como estar en la morgue. Era como estar
en la realidad.
Los distintos artistas nos mostraron diferentes ideas de lo que podamos hacer
y sabamos de lo que podamos hablar. Combinamos sus ideas, y as surgieron
las nuestras. Pareca como si nuestra idea fuera original, pero en realidad era
una sntesis porque usamos cosas de distintos lados.
En la produccin final, el propsito del happening de los alumnos result claro, y no se necesitaron otras
revisiones ni ms orientacin. A lo largo de todo el proceso de desarrollo de su interpretacin de exilio,
los alumnos se plantearon varios enfoques para su trabajo y decidieron que la tarea de reinterpretar el
concepto era todo un desafo. Se propusieron hacer algo que se relacionara con la vida cotidiana y las
violaciones de los derechos humanos, y dedicaron gran esfuerzo a elegir un nombre que reflejara la forma
de exilio que representa la brecha entre esos dos mundos. Cuando se dieron cuenta de que frases como
exiliados por el bombardeo de los medios, insensibilizados por las cifras sobre muertes en la televisin
reflejaban adecuadamente su trabajo, lograron definir su propsito.
A los docentes muchas veces les resulta difcil apreciar el propsito del trabajo interdisciplinario de sus
alumnos. En primer lugar, porque generalmente son ellos, y no los alumnos, quienes determinan el propsito
de las investigaciones que estos realizan. En segundo lugar, porque esos propsitos a menudo se presentan
como objetivos de aprendizaje y no como actividades basadas en los conocimientos que adquieren los
seres humanos en contextos autnticos: explicar un fenmeno, crear un instrumento, resolver un problema
social, desarrollar una opinin personal sobre un tema social o ambiental. En los colegios, el trabajo de los
alumnos generalmente (y legtimamente) se describe con frases tales como los alumnos comprendern
las caractersticas bsicas del arte contemporneo o los alumnos demostrarn su comprensin del ciclo
creativo. Para apreciar el propsito interdisciplinario de trabajos como los presentados anteriormente, es
necesario tener presente la forma en que los alumnos dan significado y orientacin a sus esfuerzos: cmo
relacionan lo que hacen en el colegio con el mundo en que viven, dotando de autntico significado a su
aprendizaje.
Reflexin
Piense en una unidad interdisciplinaria que usted o un colega haya enseado y reflexione sobre las
siguientes preguntas.
t
Qu objetivos de aprendizaje se establecieron para la unidad y cmo pueden convertirse en

propsitos autnticos para la indagacin? Al reflexionar sobre esta tarea, pregntese por que los
jvenes deberan desarrollar ese tipo de comprensin en las sociedades contemporneas.
t
Quin determin los objetivos de aprendizaje o el propsito del proyecto? Si lo hizo el profesor,
cmo se podra estimular a los alumnos a establecer propsitos comunes e interesantes para
la indagacin? Si los objetivos de aprendizaje fueron establecidos por los alumnos, cmo se los
podra ayudar a expresar, clarificar y lograr esos propsitos?
Base disciplinaria: Los alumnos usan como base los conocimientos

y modos de pensar de las distintas asignaturas (conceptos,
habilidades, actitudes) con precisin y de manera adecuada?
Este criterio se refiere al grado de precisin y eficacia con que los alumnos han utilizado los conocimientos
de las asignaturas o disciplinas pertinentes. Los profesores pueden preguntarse si el trabajo demuestra
el dominio progresivo por parte de los alumnos de los conceptos, habilidades y actitudes de las distintas
asignaturas, y si existen errores conceptuales, simplificaciones u omisiones importantes.
101
En este sentido, tambin pueden utilizarse los tres pasos bsicos.

t
Describir: En qu disciplinas se basa este trabajo en general?
t
Evaluar: Las asignaturas o disciplinas se seleccionaron de una forma que se ajusta al propsito del
trabajo o se incluyeron de manera forzada? Existen pruebas del logro progresivo de los objetivos
de las asignaturas seleccionadas por parte de los alumnos? Es decir, los conocimientos, habilidades,
mtodos, vocabularios y valores se utilizan con precisin, amplitud y eficacia?
t
Guiar: Cmo podemos contribuir ms a los esfuerzos de los alumnos por profundizar la comprensin
de los conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales de las asignaturas seleccionadas?
A fin de evaluar la medida en que el trabajo de los alumnos se basa en las distintas disciplinas, los profesores
deben prestar especial atencin a las asignaturas que se integran en sus unidades de trabajo. Por ejemplo,
al examinar el happening sobre el exilio, los docentes pueden preguntarse si los alumnos estn utilizando el
conjunto de conocimientos y los modos de pensar que aprendieron en las clases de Artes Visuales, Teatro y
Msica. Basndose en los criterios de evaluacin de Artes, pueden plantearse las siguientes preguntas:
t
Los alumnos demuestran conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada en relacin

con los contextos sociales, culturales, histricos y personales? (Criterio A)
t
Demuestran conocimiento y comprensin de los elementos de la forma artstica estudiada? (Criterio

A)
t
Pueden desarrollar una idea, un tema o una interpretacin personal hasta alcanzar un punto de
materializacin, expresando y comunicando sus intenciones artsticas, aplicando habilidades, tcnicas
y procesos? (Criterio B)
Dado que en esta unidad se integran tres formas artsticas diferentes, los profesores examinan el trabajo de
los alumnos desde el punto de vista teatral, visual y musical. Reflexione, por ejemplo, sobre el modo en que
un profesor de Msica describe los objetivos musicales de la unidad sobre el sicu.
Durante el proyecto, investigamos mucho los materiales para que los alumnos
diferenciaran los objetos que son instrumentos y los que no lo son, y para
que ampliaran su nocin de lo que puede ser un instrumento. Investigamos
el silencio, el no hecho, el uso de fases y la forma en que los artistas
contemporneos han usado esta tcnica de fases para transmitir diferentes
cosas. Tambin investigamos la conexin entre la msica, los msicos y la
expresin de ideas polticas o sociales. Y ese es el tipo de cosa que nos une a
todos, el tipo de artistas con los que trabajamos, por qu hemos elegido esos
artistas, trabajando al lmite o redefiniendo los lmites.
En el happening sobre el exilio abundan las pruebas del empleo de las diferentes disciplinas como base.
Por ejemplo, los alumnos exploraron la tensin entre lo cotidiano y las realidades de lugares alejados
inspirndose en el trabajo de Do-Ho Suh, donde se explora la coexistencia de varias realidades en los
confines de la familiaridad de lo cotidiano. Las esculturas de este artista cuestionan continuamente la
identidad del individuo en la sociedad cada vez ms transnacional y globalizada de nuestros tiempos.
Subrayan las conexiones entre aqu y all, conexin (y desconexin) que los alumnos exploraron
eficazmente en este trabajo. Tambin examinaron el uso de los nmeros en las obras de Bruce Nauman
para representar la deshumanizacin. En la descripcin de su diseo visual inicial para la escena, una alumna
explica lo siguiente.
Esto es Bruce Nauman y todo, en lugar de ser lineal, viene de varias direcciones.
Las cosas estn patas arriba, lo de adentro afuera; todo tiene colores diferentes
y rdenes diferentes. En lugar de tener lneas normales, son enormes y de
colores, y estn justo delante de uno; impresiona, exactamente como hace
Nauman. Pone cosas que normalmente no ves delante de tus narices. Solo al
mirarlo ya te haces una idea, sin leerlo; te das cuenta, lo sientes. Y eso te ensea
ms que cualquier cosa.
102
La representacin tambin se bas visiblemente en lo aprendido en Teatro. Demostraron una clara

presencia escnica y un desarrollado sentido del aqu y ahora tpico del teatro Butoh estudiado en esta
unidad, que ensea a los alumnos la importancia de estar en el momento y no pensar en el pblico. De
esta forma, aprenden a concebir el espacio teatral de una forma bastante diferente a la ms tradicional,
donde los alumnos aprenden a representar una obra sobre un escenario y para un pblico. El teatro Butoh
hace hincapi en la belleza de lo grotesco, en las distorsiones y contorsiones del cuerpo y la mente en busca
de un estado de presencia. Los alumnos concibieron el uso de un cuerpo de color azulado como forma
de utilizar esa tradicin, combinando estados mentales minimalistas y meditativos con lo grotesco de los
nmeros y la inminente autopsia. El teatro Butoh explora la belleza de la lucha existencialista y celebra el
doloroso pero esencial desarrollo de la conciencia. En este sentido, los alumnos consideraron que el tema
del exilio personal y social era un elemento fundamental en este trabajo. Uno de los alumnos explica lo
siguiente.
Aprendimos mucho del teatro Butoh. Cada grupo tena una lista de artistas
para elegir, y casi todos elegimos este tipo de teatro porque es muy diferente y
puede ensearte mucho sobre lo que es un happening, o sea, que no lo haces
para la gente sino para ti mismo. Tienes que explorar los lmites e ir ms all
de lo esperado. Y puede ser bello o inquietante, alegre o triste. Puede ser todo
al mismo tiempo. Gran parte del teatro Butoh es tambin jugar con el tiempo,
la perspectiva y el espacio. Y eso fue esencial en nuestro happening, porque
queramos inquietar al pblico, cambiar dnde estaban, cmo estaban, en qu
perodo de tiempo. Todo. Jugamos con eso.
Por ltimo, en el proyecto se hizo un uso inteligente de la msica. En esta unidad, los alumnos exploraron la
obra de msicos y compositores que desafiaron las definiciones tradicionales de la msica, como John Cage
(4 33), Henry Cowell (The Banshee) y Steve Reich (msica interpretada simplemente batiendo palmas).
Siguiendo esta tendencia, usaron de manera provocativa la buclica pieza La chica de Ipanema de Vinicius
de Moraes, yuxtaponindola al drama del cuerpo (que llevaba el nmero 3358) listo para ser sometido a una
autopsia.
Con el taller de msica, [la profesora] nos dijo que la gente puede tocar msica
no necesariamente para otras personas, as que no hace falta que suene
bonito para que sea msica [] Tenamos dos piezas [musicales]: una era muy
relajada y suave, La chica de Ipanema. Al principio, aqu en el comedor, es
muy agradable, pero, obviamente, cuando cruzas al otro lado sigue sonando y
tienes esa msica, pero ests viendo la muerte. Es inquietante. Y despus viene
una cancin realmente espeluznante donde la letra es muy importante [para la
parte siguiente]. Es muy lenta y dice bienvenido al lado del soldado, aqu no
hay nadie ms que yo, la gente crece para morir, aqu no hay nadie ms que yo.
Es espeluznante.
A la hora de evaluar la base disciplinaria del trabajo interdisciplinario, los docentes del PAI utilizan los criterios
elaborados para cada asignatura. Cuando se integran diversas disciplinas de un grupo de asignaturas en un
estudio interdisciplinario como el presentado aqu, es probable que los profesores terminen empleando
los mismos criterios en reas ligeramente diferentes. Por ejemplo, la comprensin de las obras de artistas
visuales contemporneos como Kara Walker o Do-Ho Suh requiere que los alumnos aprendan a situarlos en
el contexto ms amplio de las artes visuales contemporneas, y a apreciar sus tcnicas y su esttica. A su vez,
para entender el teatro Butoh es necesario comprender la relacin del actor con su cuerpo y su mente. No
obstante, a pesar de las diferencias de contenido, los profesores que trabajaron en esta unidad identificaron
importantes elementos comunes en estas expresiones artsticas que sirvieron de puentes productivos para
la integracin, que constituye el tercer criterio utilizado en la evaluacin del trabajo de estos alumnos.
Al igual que el happening de estos alumnos, el trabajo final de Sofa requiri la evaluacin conjunta por
parte de los distintos profesores en esta unidad. Sin embargo, en este caso, los profesores integraron
las perspectivas de distintos grupos de asignaturas. Por ejemplo, los criterios A y D de Artes permitieron
determinar la correcta comprensin del lenguaje musical por parte de Sofa, as como su elevado nivel de
103
inters y compromiso personal. La alumna tom iniciativas, explic de manera flexible lo que es una escala
musical y ubic sus instrumentos en el contexto de la tradicin andina. Su anlisis y experimentacin con los
significados y motivos artsticos prehispnicos tambin alcanz un nivel elevado en cuanto a conocimiento,
comprensin y aplicacin de las habilidades artsticas, incluido el uso de las imgenes zoomrficas que
caracterizaron esa poca.
El profesor de Fsica de Sofa consider que eran correctas su comprensin de las ondas sonoras y la forma
en que dise los experimentos para probar los sonidos producidos por los tubos de distintas longitudes.
La evaluacin conjunta del trabajo de esta alumna permiti a los profesores aprender sobre las asignaturas
de cada uno y comenzar a encontrar conexiones productivas entre sus disciplinas.
Reflexin
Utilizando la misma unidad interdisciplinaria analizada anteriormente, reflexione sobre las siguientes
preguntas.
t
Se podran haber integrado otras disciplinas en la unidad? En qu se bas la decisin de

cules disciplinas integrar? Qu conocimientos y modos de pensar se deseaba que los alumnos
dominaran con el transcurso de la unidad?
t
De qu maneras (formales e informales) se ayud a los alumnos a alcanzar los objetivos

fundamentales de la unidad? Si se hubiera considerado que los alumnos no estaban avanzando
como se esperaba, cmo se podra haber utilizado la evaluacin para guiarlos de modo que la
indagacin fuera ms productiva?
Integracin: Las disciplinas se integran en este trabajo de un modo

que permita a los alumnos lograr una comprensin ms profunda?
Como se describe en los captulos anteriores, la comprensin interdisciplinaria de calidad se caracteriza
por desarrollar la capacidad de los alumnos no solo para emplear diversas disciplinas sino para integrarlas
de maneras que permitan una comprensin ms profunda, completa y fundada del problema objeto de
estudio. Una buena evaluacin del trabajo interdisciplinario requiere que los profesores presten especial
atencin a la naturaleza integradora de la comprensin de los alumnos. Para ello, deben describir cmo
conciben la integracin de las disciplinas en los trabajos de los alumnos, y cmo evalan la medida en que
dicha integracin favorece la comprensin de los alumnos y les sirve de gua cuando es necesario ahondar
ms en los temas. Al igual que anteriormente, se recomienda seguir tres pasos.
t
Describir: Cules son los puntos fundamentales de la integracin propuesta? Es decir, en qu frase,
metfora, interpretacin o explicacin se integran claramente las perspectivas de las disciplinas?
t
Evaluar: La integracin permite a los alumnos profundizar la comprensin de manera eficaz? Por
ejemplo, la combinacin de las perspectivas sirve para elaborar descripciones ms completas,
explicaciones ms exhaustivas, interpretaciones nuevas y ms creativas, exploraciones ms profundas
o soluciones ms eficaces?
t
Guiar: Cmo podemos ayudar ms a los alumnos en sus esfuerzos por integrar los conocimientos de
las distintas disciplinas a fin de favorecer la comprensin (si corresponde)?
En el captulo 7, describimos diversas maneras de combinar las perspectivas de las disciplinas para
profundizar la comprensin de los alumnos. La unidad donde los alumnos realizaron un happening les
permiti desarrollar una interpretacin personal de la nocin de exilio que se bas en varias expresiones
artsticas. Los alumnos tambin demostraron una capacidad cada vez mayor para comprender las similitudes
y diferencias en el uso de los smbolos estticos de maneras provocativas y creativas en las artes.
104
Resonancia personal
La resonancia personal se refiere al proceso por el cual los alumnos logran una comprensin cada vez
ms completa y significativa a nivel personal de un tema como el exilio, ubicndolo en el contexto de las
tradiciones de las diversas disciplinas. Por ejemplo, utilizaron las agradables imgenes de lo cotidiano
junto con las obras de Do-Ho Suh, que transmiten la idea de que el confort de lo cotidiano es una forma de
distanciamiento inmoral en relacin con el resto del mundo. Luego examinaron esta contradiccin en el
contexto de las transgresiones musicales, tales como el juego de John Cage con el silencio. La comprensin
completa de la nocin de exilio se logr mediante el dilogo virtual entre las perspectivas con las que
experimentaron en la unidad. Como explic uno de los profesores, se eligi Artes para personalizar las
experiencias y la comprensin de los alumnos y para crear una obra cautivante en la que estos expresaran
lo que entendan y sentan mediante un happening. Matt, el profesor de Teatro, habla de la fuerza de las
artes para fomentar la expresin.
Lo que realmente queremos trabajar en este proyecto es el ciclo creativo
completo, todas las fases del proceso. [] Quiz ms all de los procesos,
encuentren que necesitan las artes para expresar lo que quieren expresar y
descubran que tienen acceso a ello.
En esta unidad se propuso a los alumnos ir ms all del arte tradicional e incursionar en las tendencias del
arte contemporneo, lo cual les permiti transformar su comprensin intuitiva de las disciplinas en una
comprensin ms conceptual a travs del tema del exilio. Exploraron el simbolismo en el arte y aprendieron
que la msica no es solamente el sonido de un piano. Los profesores notaron que este concepto les result
difcil tanto a ellos como a sus alumnos porque estaban acostumbrados a un entorno de aprendizaje
donde se hace mayor hincapi en las habilidades. Sin embargo, es importante que los alumnos tengan
esta herramienta porque, una vez que sean capaces de comprender lo que implica el uso de los smbolos,
podrn transferir esos conocimientos a otros mbitos de su vida.
La nuestra pareca un poco ms fragmentada pero todo se conectaba.
Tenamos una cmara que era para Diane Arbus y fotos, ejemplos de su trabajo,
y se fusion todo en una partitura musical. Tomamos y recortamos la clave de
sol de la pgina porque era John Cage y l hace un trabajo donde es el pblico
el que crea la msica. Literalmente, se sienta al piano durante cuatro minutos
as [pone los dedos sobre las teclas] y se queda ah quieto! Y el ruido que hace
el pblico es su pieza musical. Entonces el pblico se convierte en el artista. Y el
pster se ve diferente cada vez que se mueve, por lo que tiene detrs.
Muchos de ellos [los alumnos] empiezan a pensar: Ah! Pero olvid el teatro! Y dej de lado la msica!. Pero
viendo sus producciones, todas relacionan las distintas expresiones artsticas y no estaran bien si faltara
alguna. No es que pudieran decir pongo un poco de msica aqu porque se me da bien. Reconocieron los
elementos en comn en cada rea.
Yo creo que la complementariedad surge cuando todos se sienten cmodos
con las expresiones artsticas con las que estn trabajando. Para empezar a
trabajar con los elementos comunes, tienen que entender las diferencias.
En las reuniones hablamos mucho sobre qu es lo que diferencia a nuestras
disciplinas, y fue difcil! No fue fcil [] Y las partes de, por ejemplo, teatro que
haces, los monlogos, la dramaturgia, y las obras con guin, ya sabes, como
Shakespeare [] Ese modo de pensar es totalmente anticuado. Esa mentalidad
representa una educacin basada en las habilidades en las artes, como si fueras
a ensear a los alumnos habilidades en lugar de procesos de pensamiento, o
como si fueras a ensearles a hacer una escala musical en lugar de ensearles
a apreciar el proceso creativo. Por qu hace los sonidos que hace, por qu un
trabajo tiene la fuerza que tiene, no simplemente una tcnica [] algo mucho
ms basado en conceptos, en ideas.
105

La solucin tecnolgica o prctica se refiere a nuestra capacidad para integrar la informacin de diversas
asignaturas a fin de crear una nueva tecnologa, un instrumento, un producto o una intervencin prctica.
Cuando se trabaja de este modo, la integracin se evala determinando si funcion o no en sentido
prctico. Por ejemplo, para crear un sicu que funcione y se ajuste al legado cultural andino, Sofa y sus
compaeros de clase debieron entender que la longitud de las ondas sonoras depende de la longitud
del tubo de papel reciclado, lo que a su vez determina el tono del instrumento. Tuvieron que aprender a
manipular la longitud de los tubos de manera experimental para crear un instrumento que se pudiera tocar
en una escala pentatnica.
Al ensear a los alumnos de la escuela nm. 33 a disear sus propios sicus, Sofa y sus compaeros tambin
trabajaron en una solucin prctica. Integraron lo que saban sobre estos instrumentos y cmo crearlos
con su comprensin progresiva de las opciones sobre el desarrollo sustentable (que adquirieron en la
clase de Geografa). Esto les permiti disear una intervencin que poda ser viable (empleando materiales
reciclados) y eficaz para preservar la tradicin andina en las poblaciones locales contemporneas. El
proyecto fue eficaz gracias a la comprensin lograda por los alumnos en Msica, en Fsica y en el rea del
desarrollo sustentable. Sofa explica lo siguiente:
Nuestro proyecto es sustentable; se basa en tecnologas adecuadas para brindar
ayuda tcnica a largo plazo. Ensearemos a los nios a hacer sicus y nuestro
objetivo es que esa habilidad se transmita de generacin en generacin entre
los alumnos de la escuela. Tambin es un proyecto de bajo costo y esperamos
que tenga un efecto positivo en la comunidad local, especialmente en la
escuela nm. 33.
Contextualizacin
Sofa y sus amigos tuvieron la oportunidad de contextualizar lo que aprendieron sobre los sicus. Su
comprensin de la msica creada con estos instrumentos se enriqueci con la comprensin de los contextos
histrico y cultural, la perspectiva de los personajes histricos que imbuan sus instrumentos con poderes
divinos en el pasado, la ambivalencia en el pasado ms reciente y una renovada valoracin en el presente.
Sofa explica:
La palabra sicu tiene su origen en la lengua aimara y significa tubo que
produce sonidos. Los sicus son importantes en las culturas de hoy en da
porque rinden homenaje a nuestro pasado. La msica que se crea con ellos se
escucha en las bandas folclricas que los usan habitualmente. Sin embargo,
no los usan para adorar a los dioses o hacer rituales, como lo hacan nuestros
antepasados, sino para divertirse en el carnaval y para los turistas.
Evaluar la capacidad de los alumnos para integrar lo que saben es quiz la fase ms difcil de la evaluacin
del trabajo interdisciplinario, en parte porque los docentes no estn acostumbrados a prestar tanta
atencin al modo en que se conectan las distintas perspectivas. Con frecuencia, cuando se intenta lograr
una integracin como las descritas anteriormente, se termina elaborando unidades multidisciplinarias, es
decir, unidades donde los alumnos aprenden sobre determinados temas a travs de diversas perspectivas,
pero donde no hay una verdadera intencin de conectarlas de manera significativa. Cuando no se pueden
encontrar pruebas de la integracin, los profesores deben revisar el diseo de sus unidades para poder
fomentar y apoyar esa integracin por parte de los alumnos. Como sugieren los ejemplos anteriores, el
desarrollo del hbito de evaluar el modo en que los alumnos integran las asignaturas implica acostumbrarse
a examinar exactamente cmo se combinan las asignaturas y cmo enriquece esa combinacin el
aprendizaje de los alumnos.
106
Reflexin
Plantese las siguientes preguntas en relacin con su grupo de asignaturas.
t
Cules son las ideas importantes, habilidades o hbitos mentales comunes entre las distintas
disciplinas (por ejemplo, ciencias naturales, ciencias sociales y formas artsticas) en su grupo de
asignaturas? En qu se asemejan y en que se diferencian esas ideas y habilidades en las distintas
disciplinas de su grupo de asignaturas? Qu ventajas y desventajas observa en la enseanza
conjunta de estas ideas y disciplinas?
t
Elabore un mapa visual de los grupos de asignaturas de su colegio, colocando su propia asignatura
en el centro. Qu podran aprender los alumnos (si considera que es as) en cada uno de los otros
grupos de asignaturas que podra ayudarlos a profundizar la comprensin de su asignatura de
manera significativa (no forzada)?
Reflexin: El alumno reflexiona sobre su trabajo y los desafos y las

oportunidades que implica el establecimiento de conexiones entre
las asignaturas?
Los desempeos de comprensin interdisciplinarios proponen a los alumnos trabajar los temas de manera
reflexiva y plantearse diferentes formas de abordar los problemas y los temas. A la hora de evaluar el trabajo
de los alumnos, se recomienda a los profesores que consideren la medida en que estos reflexionan sobre
sus logros y limitaciones, si comprenden las dificultades y posibilidades de aprendizaje que plantea la
integracin de la comprensin disciplinaria para la consecucin de sus propsitos. Como ya vimos antes, los
docentes se deben plantear tres pasos.
t
Describir: El trabajo indica que el alumno ha reflexionado sobre las dificultades y posibilidades de
aprendizaje que plantea la integracin de la comprensin disciplinaria para la consecucin de sus
propsitos?
t
Evaluar: La reflexin del alumno sobre el proceso y el resultado del trabajo revelan la comprensin
de los aspectos fundamentales de llevar a cabo un trabajo interdisciplinario (por ejemplo, las
posibilidades que genera el trabajo integrador, los conocimientos adquiridos en el proceso, los
desafos de integrar las disciplinas, la tensin de satisfacer estndares en conflicto)?
t
Guiar: Cmo podemos ayudar an ms al alumno a entender las exigencias del trabajo
interdisciplinario (si corresponde)?
Los docentes del PAI deben animar a los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje con regularidad.
Los proyectos interdisciplinarios les ofrecen importantes oportunidades para reflexionar sobre cmo
se plantean los problemas o temas objeto de estudio, la pertinencia de aprender lo que se les pide
que aprendan, sus propias dificultades para establecer una conexin. El desarrollo de estos enfoques
metacognitivos del aprendizaje prepara a los alumnos para el tipo de aprendizaje durante toda la vida
que es cada vez ms necesario en nuestros das. En los ejemplos presentados en este captulo, los alumnos
demuestran su reflexin de diversas maneras.
Sofa evalu su proyecto comunitario subrayando algunas de las dificultades de aprendizaje que surgieron
y mostrando una valoracin y un escepticismo adecuados en relacin con los logros, inmediatos y a largo
plazo, de la intervencin de su clase.
Sin duda este proyecto fue muy interesante. Aprend mucho sobre las culturas
andinas, su arte y su msica. Incluso aprend a calcular el largo de los tubos de
los sicus. Hice un sicu y funcion.
107
Quiz el mayor desafo fue visitar la escuela nm. 33. Al principio me sent
incmoda, porque me pareca que los nios no estaban motivados y no
les interesaba el instrumento que les bamos a mostrar. Despus, cuando
explicamos mejor las ideas, se entusiasmaron ms. Ahora solo falta esperar
para ver si nuestro proyecto va a funcionar.
Por otra parte, en el proyecto del happening los alumnos reflexionaron sobre el significado personal de
su aprendizaje, cmo cambiaron sus opiniones sobre la naturaleza del exilio y su propia funcin como
ciudadanos en un mundo visiblemente violento.
Creo que aprend mucho sobre m mismo, como que debo admitir que a
veces miro televisin y cuando vienen las noticias la apago porque no quiero
verlas, sabes, y siento que escucho las mismas cosas una y otra vez. Pero ahora
miro. Miro ms las noticias y si escuchas algo como murieron doce personas
en un atentado, entonces sabes que hay una historia detrs de cada una de
esas personas, y eso es lo que tratamos de transmitir, y hay una familia, y esa
persona es uno ms de esa familia, y hay miles de personas que murieron en
Iraq, por ejemplo. Y ahora creo que s ms sobre mi propio exilio personal de
los medios, y s cmo puedo cambiar eso.
Reflexin
Piense en las unidades interdisciplinarias que ha enseado antes y plantese las siguientes preguntas.
t
Qu tipo de reflexiones ha pedido a los alumnos? Qu preguntas les ha planteado para

ayudarlos a reflexionar sobre su aprendizaje?
t
Cmo ayudara a los alumnos a pasar de una reflexin superficial sobre su trabajo a un enfoque
metacognitivo de los principales aspectos del trabajo interdisciplinario?
Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora

de evaluar el aprendizaje interdisciplinario?
Un empleo productivo de la evaluacin con propsitos definidos requiere que los cuatro elementos
propuestos se adapten cuidadosamente a los cursos y combinaciones disciplinarias de que se trate.
Los docentes del PAI deben desarrollar una descripcin ms detallada de las cualidades del trabajo
interdisciplinario que desean favorecer. Para ello pueden preguntarse: cul ser exactamente el propsito
de la indagacin de los alumnos?; cules son los conocimientos disciplinarios especficos que se procurar
desarrollar?; de qu forma debera favorecerse la comprensin?; qu lograrn comprender los alumnos
sobre el proceso de llevar a cabo un trabajo interdisciplinario?
Cada profesor decidir cun especfica ser su evaluacin del trabajo interdisciplinario. Algunos optan
por ser precisos y se plantean preguntas tales como: cules son las pruebas de la integracin de las
disciplinas?; hay indicios de que los alumnos han comprendido el propsito del trabajo? Luego identifican
los indicadores de calidad correspondientes en el trabajo y se centran en ellos a la hora de evaluar. Otros
prefieren emplear los criterios de manera ms holstica para lograr una visin general de la calidad del
desempeo del alumno. Ya sea con precisin o de manera ms holstica, la evaluacin debe basarse en
trabajos de los alumnos que demuestren la comprensin interdisciplinaria. Debe ser continua y ofrecer
opiniones y sugerencias a los alumnos. Siempre que sea posible, la evaluacin interdisciplinaria debe
llevarse a cabo en colaboracin y utilizar los conocimientos de los diferentes profesores en relacin con
cada trabajo concreto. Estos desafos prcticos se ilustran a continuacin con ejemplos de la unidad sobre
el exilio.
108
Utilizar una seleccin representativa del trabajo de los alumnos

Es difcil que un solo trabajo refleje los tres criterios; en la mayor parte de los casos, los profesores debieron
evaluar una gama de desempeos (vase el captulo anterior). El gnero en el que se crea influye en el
trabajo interdisciplinario y determina qu cualidades son ms visibles en un contexto en particular. Por
ejemplo: un trabajo acadmico requiere una reflexin explcita o una conciencia crtica pero un relato corto
no; los trabajos artsticos que dan lugar a varias interpretaciones no se prestan a explicaciones relacionadas
con los fundamentos de las distintas disciplinas ni a argumentos sobre por qu y cmo se han integrado
estas. Se recomienda a los profesores que se planteen en qu aspectos de la comprensin de los alumnos
desean centrarse en un determinado desempeo para guiar la enseanza y ofrecer sus opiniones, y qu
gama de desempeos necesitarn, por ejemplo: los trabajos artsticos fueron acompaados de una reflexin
escrita donde se explicaban las influencias que los alumnos integraron en sus trabajos.
En nuestro ejemplo, el departamento de Artes describi la unidad sobre el exilio como un proceso de
aprendizaje para los alumnos que comenz el primer da de la unidad. Desde el principio, se les dio un diario
y se les pidi que hicieran al menos una anotacin por da sobre la unidad. Este registro del proceso de
aprendizaje fue de gran valor para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en las distintas disciplinas.
Durante las entrevistas con los profesores, los alumnos hablaron sobre su proceso de aprendizaje
examinando sus diarios y buscando las diferencias entre las anotaciones que realizaron al principio de la
unidad y las que hicieron hacia el final.
La comprensin sobre la integracin de las disciplinas se evalu y se cuestion mediante la realizacin
de entrevistas con los profesores que eran parte integral de la formalizacin del proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, se entrevist a los alumnos sobre los mood boards que haban creado y se les pidi que
describieran cmo se haban integrado las disciplinas para crearlos. Estas entrevistas permitieron a los
profesores hacer hincapi en las opiniones e ideas de los alumnos y cuestionar lo que pensaban sobre la
integracin. Asimismo, las entrevistas realizadas despus de llevado a cabo el happening fueron importantes
para evaluar si los alumnos tenan claros los propsitos, si el uso de las disciplinas como base fue adecuado,
y si eran capaces de integrarlas y de reflexionar sobre la unidad.
Evaluar de forma continua e informativa

Al igual que en toda buena prctica docente, la evaluacin del trabajo de los alumnos no tiene lugar solo
al final del curso, sino que de manera continua se les ofrece informacin sobre cmo va desarrollndose su
comprensin y consejos constructivos sobre cmo mejorarla. Es decir, este enfoque de la evaluacin no se
basa solamente en evaluar la comprensin de los alumnos, sino tambin en apoyarla y favorecerla.
Los profesores con experiencia encuentran variadas oportunidades para ofrecer a sus alumnos opiniones y
sugerencias en el curso de sus unidades interdisciplinarias. Parte de esa informacin es formal y planificada;
por ejemplo, se les entregan comentarios o propuestas de proyectos por escrito, se hacen evaluaciones de
las presentaciones de clase y sesiones de crtica artstica en las cuales los alumnos ofrecen a sus compaeros
comentarios y opiniones de manera estructurada. Otras veces, la informacin se brinda de modo informal,
espontneamente durante un debate de clase o en las interacciones directas con cada alumno. Los
profesores no son los nicos que ofrecen opiniones y sugerencias; tambin hay oportunidades para que los
alumnos evalen los trabajos de los compaeros y reflexionen sobre los propios, a veces anotando en sus
diarios o en trabajos de reflexin.
Segn la disciplina de que se trate y la estructura de la unidad, algunos profesores consideran adecuado
evaluar la comprensin disciplinaria de los alumnos antes de comenzar a trabajar en los desempeos
integradores.
Los profesores con experiencia describen claramente la evaluacin a sus alumnos. Por ejemplo, preparan
tablas de evaluacin con clarificaciones para las tareas especficas de forma que los alumnos pueden
comparar sus niveles de desempeo con dichas tablas para mejorar su trabajo. Adems, hay numerosas
oportunidades para efectuar evaluaciones formativas informales. En el caso de la unidad sobre el exilio, los
109
alumnos deban realizar dos presentaciones grupales sobre su trabajo. Las anotaciones que realizaron en sus
cuadernos de trabajo aseguraron que las ideas y el desarrollo de los alumnos se documentaran claramente.
Asimismo, los profesores de Artes los entrevistaron sobre su happening a medida que lo preparaban. Estas
entrevistas permitieron apreciar la forma en que cada alumno contribua al grupo y el funcionamiento del
grupo en su conjunto. Por otra parte, los alumnos entregaron los cuadernos de trabajo peridicamente para
que los docentes pudieran evaluar sus avances.
La evaluacin permiti apreciar no solo los logros de los alumnos, sino tambin las dificultades
de aprendizaje, que surgieron principalmente al trabajar en reas de las artes a las que no estaban
acostumbrados. Cada alumno haba elegido una asignatura de Artes para estudiar en el cuarto ao del PAI
y, por tanto, para algunos fue todo un desafo trabajar en otras disciplinas artsticas. Por ejemplo, quienes
haban elegido Artes Visuales expresaron no sentirse a gusto en las actividades basadas en la interpretacin
o la representacin. A fin de brindarles apoyo, los docentes utilizaron en sus talleres trabajos que sirvieran
de introduccin y contribuyeran a que los alumnos se acostumbraran a esas otras disciplinas. Por ejemplo,
Matt eligi el teatro Butoh para que los alumnos se familiarizaran con la idea de ubicarse en el momento y
la nocin de espacio teatral. Tal como lo explica el docente, ese fue un buen punto de partida para que los
alumnos de Artes Visuales se sintieran ms cmodos con el espacio en el que trabajaban:
No les enseamos solamente a hacerlo: les enseamos a pensar por qu,
cmo y dnde lo hacen. La idea de mover un trabajo artstico [] mover un
trabajo artstico de una sala a otra cambia completamente el contexto []
Cuando una representacin, ya sea musical o teatral, se cambia de lugar, se
convierte en algo totalmente diferente. Si se hace dentro de un hoyo, se vuelve
completamente diferente. Ya no es la misma msica o la misma representacin
teatral. Lo importante es el contexto. Es increble la confianza que los alumnos
tienen en sus ideas y cmo las presentan, porque se los estimula y se les dan las
herramientas para ser creativos. El espacio no representa un lmite para lo que
hacemos; el espacio cambia, las habilidades son transferibles. Pueden usarlas
en la disciplina que elija cada uno solamente o pueden interconectarlas.
Ms an, al organizarse grupos con alumnos que haban elegido diferentes reas de las artes, cada uno
poda servir de gua a los dems en su rea y apoyar a quienes no se sintieran cmodos en ella. Al final de
la unidad, los alumnos trabajaban ms cmodos y seguros en otras disciplinas. Por ejemplo, Devon, un
alumno de Teatro, habla sobre la evolucin que reflejan las pginas de su diario, porque al principio de la
unidad solo utilizaba la expresin escrita y luego comenz a emplear otras formas de representar el trabajo
de diferentes artistas.
Este proyecto fue muy bueno por la cantidad de conexiones entre arte y teatro,
y msica, por supuesto. A veces, cuando haces solo teatro, sientes que tienes
que hacer otras cosas para expresar todas tus ideas. [] As que me parece
que aqu es muy bueno poder mezclar todo para poder sacar todas las ideas
y no importa de qu forma. Yo soy alumno de teatro y, si miras mi trabajo al
principio del ao, yo escriba todo, pginas y pginas, y nada ms. Pero esto
no es igual a lo que hice los aos anteriores y ahora con el happening del exilio
empec a darme cuenta de que la presentacin deba reflejar las artes, y que se
puede presentar de diferentes formas.
Tambin surgi otra cuestin entre los alumnos. Las definiciones que tenan de sus disciplinas fueron
evolucionando en el transcurso de la unidad. Se los debi animar a aventurarse en reas desconocidas.
Dado que en la unidad se haca un gran nfasis en este proceso, se incit a los alumnos a ser audaces en
sus propias disciplinas y experimentaron con conceptos que de otro modo hubieran quedado fuera de su
campo.
Las ltimas dos clases nos han supuesto un desafo y, ahora, lo difcil es seguir
desafindonos a nosotros mismos. Lo que queremos lograr con nuestra
representacin requiere que busquemos dentro de nosotros y vayamos ms
all de lo que creemos que podemos hacer. Queremos demostrar que no nos
limitamos a lo sencillo, lo tpico o lo comn.
110
Evaluacin conjunta
Por ltimo, si bien la enseanza interdisciplinaria puede estar a cargo de un solo profesor, lo ms comn
es que sea un trabajo conjunto realizado en colaboracin. En cuanto a la evaluacin, la colaboracin es de
gran importancia porque permite a los docentes utilizar los conocimientos y la experiencia en sus propias
reas y los objetivos especficos de sus asignaturas para evaluar el trabajo de los alumnos. Para pasar de
una evaluacin disciplinaria (donde solo se tiene en cuenta la perspectiva de la propia asignatura) a una
interdisciplinaria, los profesores deben evaluar conjuntamente. Analizar juntos los propsitos, la base
disciplinaria y la reflexin de varios trabajos de los alumnos representa una importante oportunidad de
desarrollo profesional para los docentes que comienzan a apreciar exactamente cmo interactan, se
superponen o se complementan sus asignaturas. Una clara comprensin de estas conexiones tambin
enriquece la evaluacin y la enseanza. El protocolo de evaluacin que se presenta a continuacin tiene por
objeto servir de apoyo a la colaboracin en la evaluacin del trabajo interdisciplinario de los alumnos.
Protocolo de evaluacin
La finalidad de este protocolo es posibilitar una conversacin estructurada o una reflexin individual sobre
un determinado trabajo o varios trabajos de los alumnos. Est diseado para estructurar la conversacin
de un pequeo grupo de docentes sobre el trabajo de un alumno en particular a fin de determinar sus
cualidades y sealar los aspectos en que se puede mejorar, para lo cual propone que se sigan varios pasos
con la gua de un facilitador. Esos pasos incluyen: recordar al grupo las preguntas que se abordarn, analizar
las pruebas del aprendizaje, describir esas pruebas, y formular preguntas. Evidentemente, este protocolo
puede modificarse en funcin de diferentes propsitos y aspectos tales como las posibles limitaciones de
tiempo. Una vez que los grupos de docentes se familiarizan con l, pueden reflexionar sobre cmo lograr
que sea ms eficaz e introducir los cambios que consideren pertinentes. Para aquellos profesores que estn
interesados en practicar el uso del protocolo, el estudio del caso que se presenta al final de este captulo
ofrece un ejemplo de la evaluacin del trabajo de un alumno con esta herramienta.
111
Protocolo de evaluacin conjunta para el trabajo interdisciplinario de un alumno

En este protocolo se familiarizar con el trabajo de un alumno y obtendr impresiones generales; evaluar el
trabajo (o los trabajos) en funcin de sus caractersticas interdisciplinarias y reflexionar sobre el protocolo en s.
Despus de una breve presentacin del trabajo del alumno evitando cualquier tipo de evaluacin (por ejemplo,
nota, curso), utilice la pregunta como gua para el anlisis colectivo del mismo.
i.
Familiarizarse con el trabajo (10 minutos aproximadamente):

Describir:
Qu cualidades del trabajo le llamaron la atencin? Describa las cualidades del
trabajo sin utilizar un vocabulario que denote evaluacin.
Apreciar:
En general, qu cualidades del trabajo puede destacar?
Pruebas:
En qu se basa para decir esto?
Anote los interrogantes
o preocupaciones:
Qu interrogantes o preocupaciones plantea este trabajo?
Pruebas:
Qu motiva esa preocupacin?
ii. Evaluar el propsito: En qu medida el propsito del trabajo es claro, interdisciplinario y coherente con las
reas de interaccin?
Describir
Cul es el propsito del trabajo? (Por ejemplo, explicar un fenmeno, crear un producto
o un trabajo artstico, desarrollar un programa, persuadir, resolver un problema.)
Evaluar
El propsito del trabajo es claro (ya sea explcita o implcitamente)? Se relaciona
con una o ms reas de interaccin? El propsito requiere o da lugar a un enfoque
interdisciplinario?
Guiar
Cmo se puede ayudar al alumno a lograr claridad de propsito y a plantearlo de
manera que d lugar al uso y la integracin de las asignaturas enseadas en el marco
de las reas de interaccin (si corresponde)?
iii. Evaluar la base disciplinaria: El alumno utiliza los conocimientos y modos de pensar de las distintas
asignaturas con precisin y de manera adecuada?
Describir
Cules son las asignaturas o disciplinas principales en que se basa este trabajo?
Evaluar
Examine cada disciplina individualmente: Cmo demuestra este trabajo la comprensin
por parte del alumno de los objetivos generales y especficos de cada asignatura? El
alumno usa los conocimientos, habilidades, comprensin y actitudes correspondientes a
las distintas asignaturas de manera eficaz dado el propsito general del trabajo?
Guiar
En qu conocimientos, habilidades, comprensin y actitudes necesita trabajar ms el
alumno (si corresponde)?
iv. Evaluar la integracin: Estn bien integradas las asignaturas en este trabajo?
Describir
Cules son los puntos de integracin fundamentales del trabajo? Es decir, en qu
frase, metfora, interpretacin o explicacin se aprecia claramente la integracin de
las perspectivas de las distintas disciplinas?
Evaluar
La integracin de las perspectivas ayuda al alumno a comprender mejor? Por
ejemplo, la combinacin de las perspectivas le permite producir descripciones
ms elaboradas, explicaciones con causas mltiples, interpretaciones novedosas o
exploraciones ms profundas?
Guiar
Cmo podemos ayudar ms al alumno a integrar los elementos de las distintas
disciplinas para desarrollar ms su comprensin (si corresponde)?
v. Evaluar la reflexin: Reflexiona el alumno sobre su aprendizaje y su trabajo interdisciplinario?
Describir
El trabajo indica que el alumno ha reflexionado sobre su aprendizaje? Por ejemplo:
ha reflexionado sobre por qu el tema es importante, cmo puede abordarse de
forma interdisciplinaria o qu desafos plantea el trabajo interdisciplinario?
Evaluar
Las reflexiones del alumno sobre el proceso y los resultados del trabajo revelan
comprensin de los aspectos fundamentales de un trabajo interdisciplinario?
Guiar
Cmo podemos ayudar ms al alumno a entender las oportunidades y exigencias del
trabajo interdisciplinario (si corresponde)?
vi. Revisar el protocolo: Cmo nos ayud esta conversacin a evaluar el trabajo del alumno?
Revisar
En su opinin, en qu medida nos ayud el protocolo a comprender y evaluar el
trabajo interdisciplinario del alumno?
Ajustar
Qu tendramos que cambiar en el protocolo?
Figura 16
112
Reflexin
Alguna vez particip en una evaluacin conjunta? Si es as, reflexione sobre: a) las ventajas de la
colaboracin entre los docentes para realizar la evaluacin, b) las dificultades o dudas que surgieron en
ese proceso, y c) la forma en que el equipo resolvi o trat de superar esas dificultades.
Estudio de caso
Conmemoracin de las vctimas de las bombas atmicas

Fragmento del trabajo de un alumno
Gesto conmemorativo de las vctimas de las bombas atmicas
El gesto conmemorativo que propongo es una serie de siluetas pintadas en las paredes y las calles de
Hiroshima y Nagasaki en memoria de las vctimas de las bombas atmicas arrojadas por los Estados
Unidos al final de la Segunda Guerra Mundial. Se pintara una serie de siluetas igual en la ciudad
de Washington, en los Estados Unidos, cerca de los centros polticos y militares desde donde se
dirigieron los bombardeos.
Todas las siluetas se pintaran en los lugares y con la orientacin donde estaran las sombras de las
vctimas cuando cayeron las bombas. En Washington, las sombras se ubicaran como si la luz de
las explosiones atmicas hubiera dado la vuelta al mundo. Cada silueta ira acompaada de una
pequea placa con el nombre de una vctima real cuya sombra hubiera sido igual a la silueta pintada.
Sera imposible determinar exactamente la ubicacin y la posicin de las vctimas reales cuando
cayeron las bombas, pero se hara una aproximacin y los nombres utilizados se corresponderan
con los datos existentes. Cerca de cada grupo de siluetas se instalaran puestos con un mapa, ms
nombres e informacin bsica sobre los bombardeos en distintos idiomas.
orienta a los lderes del gobierno y a los encargados de determinar las polticas gubernamentales,
tanto del pasado como del presente. Los lderes del pasado deberan enfrentar los fantasmas de los
civiles inocentes que murieron por su culpa, y los lderes del presente sentiran el peso de las vidas
que se perdieron al tomar las decisiones que tienen que tomar en el presente.
113
Este gesto conmemorativo no toma partido para decir si la decisin de bombardear fue mala o
buena, un terrible error o una decisin difcil, sino que reconoce la enorme prdida ocasionada y
pretende recordarnos que las vctimas eran miembros de la sociedad, no solo cifras.
La idea es crear algo similar a las conmemoraciones que existen en un barrio de Berln, donde se
pueden encontrar placas por todos lados con las leyes nazis sobre la persecucin de los judos. Las
siluetas no interferiran en la vida cotidiana de las personas, no causaran inconvenientes ni atraeran
grandes nmeros de turistas. Sin embargo, estaran presentes como un recordatorio constante de
las prdidas en nuestra sociedad ocasionadas por el uso de las armas nucleares, y los efectos que
pueden tener para todos los seres humanos las decisiones militares en todas partes del mundo. El
propsito es integrar esta forma de recordar en la vida de la gente, que la memoria de las vctimas sea
parte de la vida cotidiana y no una visita opcional que se hace una vez cada tanto a un monumento
alejado o aislado.
Brian N., Boston Latin School
Entrevista con el alumno (fragmentos)

Comencemos con el evento que organizaste.
El objetivo [de la tarea] era hacer un pequeo modelo de una conmemoracin o reconocimiento
de alguna persona o grupo del curso en general. La forma en que [la profesora] ensea el curso es
no ser espectadores sino participantes, vctimas y autores [] uno puede hacer un monumento
o una conmemoracin para que los autores de un hecho parezcan malvados o para reconocer a
los participantes o las vctimas [] o para que la gente diga algo sobre los espectadores que no
participaron.
Cmo se te ocurri lo que queras hacer?
Cuando visitamos Berln haba un barrio donde haba placas por todas partes, hay como unos
cartelitos pero ms grandes, y de un lado tienen un smbolo y del otro una ley nazi para perseguir a
los judos en los aos 40. Entonces un monumento as era buena idea [] Era parte de la vida diaria
y nos explicaron que la idea era conectarnos con la historia. A m me encant eso y quera hacer algo
as para que estuviera ah y la gente lo viera y pudieran entenderlo pero sin interferir en sus vidas
[] como si fuera un recordatorio diario, me parece. Y bueno, se me ocurri lo de las sombras de las
bombas. Primero no me gustaba tanto. Me pareca medio simplista.
Y ahora s te gusta?
S, ahora s. Decid hacerlo en Washington tambin [] En Hiroshima y Nagasaki es casi como lpidas,
como decir aqu haba una persona y ahora no est ms y es una cosa que nos tiene que poner tristes
y tenemos que reconocer para que no se nos olvide. No es como decir ah, esos malditos americanos
nos mataron. Es reconocer una tragedia
Yo pens en las bombas atmicas y la fuerza de esa explosin que en un instante, como se ve en un
montn de pelculas, hay una luz y la gente hace una sombra y despus se vaporizan y desaparecen
para siempre.
114
Cmo se te ocurri lo de las sombras?

Si es una bomba que explota en Hiroshima las sombras van a ser de una manera y, al mismo tiempo,
en Nagasaki las sombras sern en otra direccin [] as que cada ciudad tendr las sombras de esa
explosin y pens cmo se extendera todo alrededor del mundo [] porque si hay una explosin,
hay como una onda expansiva alrededor del mundo, y esa es la imagen que me gusta. Y como
nosotros estamos casi al otro lado del hemisferio pens: cmo sera exactamente lo opuesto? Trat
de visualizar eso. Ah se poda hacer algo.
La idea de tener sombras paralelas en Washington funciona perfecto. Y no tiene por qu ser
solamente Hiroshima y Nagasaki. Porque en Washington y en el Pentgono se dieron las rdenes
de tirar las bombas. as que ah era el mejor lugar. En Washington la conmemoracin es como ver los
fantasmas de esas personas [] y tena esa imagen romntica de un legislador que sale del congreso
y pasa, y ve eso, y piensa qu consecuencias tienen mis decisiones?, o sea hay gente que no est
ms, ni siquiera puedo or los gritos porque no estn, los eliminaron as como as []
Decidiste de qu color seran las sombras?
S, negras, como una sombra normal [] y habra una pequea placa con el nombre de quin era la
persona. Si sabes que una persona era, por ejemplo, mecnico, se puede poner en una estacin de
gasolina para tratar de conectar la vida que se perdi con la realidad que contina.
Qu tipo de investigacin debiste realizar para crear este evento?
La mayor parte vino de [] bueno, al principio del ao fuimos a ver Niebla de guerra, que es sobre
[Robert] McNamara y fue una gran pelcula sobre la decisin de tirar las bombas. As que llevaba
pensando en eso desde entonces, y adems se ha hablado en Iraq de usar armas nucleares tcticas.
En clase este ao vimos Hiroshima y Nagasaki hacia el final del curso. Vimos relatos de las propias
vctimas, que fueron achicharradas y tenan quemaduras, o el efecto de despertarse despus de
haberse quedado inconscientes y ver a otros caminando con quemaduras horribles. Hay una de un
nio en una clase; ven que hay una explosin y la maestra va a la ventana para mirar y despus hay
como un flash, se ve como la sombra en la pizarra del otro lado de la clase, y la maestra muere y casi
todos los nios tambin. As que pens mucho en esa imagen tambin.
[Nuestra profesora] en clase tiene cuidado de no decir si los bombardeos fueron malos o buenos []
publicamos cosas en lnea y tambin un debate de los bombardeos, si era una buena decisin o no.
Yo fue como que no dije nada primero y dije que probablemente era la decisin correcta, pero que
no se hizo de una manera correcta.
Y qu pensaste?
Bueno, es fcil mirar ahora y decir cunta gente muri pero en ese momento no se saba qu iba a
pasar con la guerra. Obviamente fue una cosa horrible, pero no haba una forma fcil de terminar la
guerra, creo yo. Quiz haba una forma ms diplomtica, como un bloqueo o algo [] pero con lo
que sabemos hoy en da yo no vea una solucin fcil. Y no me creo mucho eso de que estbamos
tratando de que los soviticos vieran que tenamos la tecnologa porque hay formas ms fciles de
hacer eso. Hicimos el Proyecto Manhattan; ellos lo saban. Todava hay vctimas, sabes?, pero no es
muy diferente de si hubiramos invadido y asesinado a toda esa gente. Fue una verdadera tragedia
usar la bomba atmica. Pero tirar bombas incendiarias en Tokio es casi una tragedia igual. No
hay tantas protestas por eso; es ms como el miedo que dan las armas atmicas. Pero es que hay
un momento, que es lo que yo quera que se recordara, en que hay una gran explosin y la gente
desaparece, quedan huecos en la sociedad.
115
Pensaste en este proyecto como artista?

Conoca la importancia de ese hecho y de cuntas personas murieron por leer los relatos de las
vctimas y los informes; pero haba que hacer un monumento real en el mundo real. Y cuando uno
trata de recordarlo, se hace muy personal. Tenemos como una responsabilidad con esas personas
[] no se puede yo me sentira mal si tuviramos una estatua con una plaquita y ya. Hacer esta
conmemoracin de veras me involucr porque la historia se hace como interactiva. Es como si
estuvieras participando; es como decir que esa es mi contribucin a la historia. O sea, esas personas
murieron y yo hice algo al respecto en lugar de limitarme a saberlo y quedrmelo para m. Yo
particip, hice algo. Us el arte para decir algo. Bueno, y eso hace que la historia sea una cosa mucho
ms viva.
Tambin se hace ms personal cuando te das cuenta, quiero decir, no se pueden hacer cientos de
miles de sombras en la ciudad, solo se pueden hacer cien [] es un problema prctico concreto que
enfrentas como artista: cmo trabajo con esta escala? Pero entonces piensas: un momento, hay
tantas personas? Podras recorrer toda la ciudad y cubrir todos los edificios con sombras y todava no
alcanzaran. Pone la dimensin de eso frente a tus narices. Te das cuenta de la tragedia que fue.
Crees que preparar esa conmemoracin cambi tu modo de entender ese hecho?
Yo ya conoca la historia bastante bien y con esto capt el aspecto personal. Y me dio como una
conexin con el hecho. En historia generalmente no se puede agregar nada, todo ya est hecho y
dicho, como que no se puede volver a la guerra de la revolucin y agarrar un rifle o algo [] pero
esto me permiti tener una conexin personal. El proceso de hacerlo y que se me ocurrieran ideas y
prepararlas y dems es una cosa que en el futuro voy a recordar, voy a pensar qu significa Hiroshima
y Nagasaki para m, y voy a pensar que, bueno, yo hice esto [] tengo como un recuerdo fsico de
trabajar en esto y eso me va a hacer recordar ms que tomar notas o hacer un examen.
Entonces, qu signific para ti exactamente crear esta conmemoracin?
Tuve que visualizar en mi mente exactamente cmo fue ese momento y lo que las personas estaban
haciendo justo en ese momento. Especialmente porque es apenas un instante en que sucede todo.
Y la conmemoracin como que capta ese momento para m [] el momento en que toda la tierra
se detuvo. La gente habla mucho de la guerra revolucionaria y de la detonacin que se escuch en
todo el mundo; estas son las explosiones que resonaron en todo el mundo. Todo el mundo estaba
enterado y ah empez toda la era nuclear. Fue un momento increblemente importante. Y realmente
para m capt la visin intelectual de eso, pero yo capt un poquito de lo que fue para esas personas
que se encontraban en ese lugar. Ellos estaban ah, ellos murieron, fueron mutilados, se enfermaron
de cncer, o sus familias As que todo eso est en la conmemoracin. Y obviamente tambin al
mismo tiempo es mi intento de representar las reacciones de las personas y la ma propia.
116
Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la

investigacin interdisciplinaria de los alumnos
Introduccin
El proyecto personal es un trabajo de gran envergadura realizado durante un largo perodo de tiempo.
Es producto de la iniciativa del alumno y debe ser un reflejo de su experiencia en el PAI. El proyecto
personal desempea una funcin muy importante en el programa: brinda a los alumnos una excelente
oportunidad para realizar un trabajo verdaderamente creativo de su eleccin y demostrar las habilidades
que han adquirido mediante el rea de Aprender a Aprender. Dado que se basa en el aprendizaje que tiene
lugar a lo largo del PAI, se realiza durante el quinto ao del programa. El IB otorga gran importancia a la
expresin de la personalidad y de la comprensin de los alumnos, que el proyecto personal permite evaluar.
El proyecto personal es obligatorio para todos los colegios del PAI, independientemente de que soliciten o
no la validacin de calificaciones por parte del IB.
Las cinco reas de interaccin son esenciales en la realizacin de este proyecto que, como culminacin de la
participacin de los alumnos en esas reas, les permite investigar y profundizar en un tema de su eleccin, y
luego presentar el trabajo realizado.
Este captulo se centra en los proyectos personales interdisciplinarios, que integran las perspectivas de
dos o ms disciplinas, asignaturas o reas de conocimientos. En este sentido, debemos plantearnos dos
preguntas:
t
Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad?
t
Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios?
Qu constituye un proyecto personal

interdisciplinario de calidad?
A fin de apoyar a los alumnos en la realizacin de proyectos personales interdisciplinarios, debemos
comprender las oportunidades y dificultades que ello conlleva para el aprendizaje independiente,
significativo y riguroso. En esta seccin utilizaremos dos ejemplos de trabajos para ilustrar la forma en que
representan el aprendizaje interdisciplinario de calidad.
Los dos ejemplos destacados que se presentan a continuacin ilustran el nivel de compromiso personal,
trabajo intelectual y desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior al que deberan aspirar en
la realizacin de los proyectos personales.
117
Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacin interdisciplinaria de los alumnos
El realismo del siglo XVII a travs de los ojos de la cmara oscura

A Sascha le fascina la forma en que las nuevas tecnologas han influido en el trabajo de los artistas a lo
largo del tiempo. En su proyecto personal estudi la manera en que el pintor del siglo XVII Johannes
Vermeer cre sus obras maestras usando elementos de la ptica. En la investigacin sobre este pintor,
lleg a la conclusin de que, para comprender el desarrollo del realismo como estilo dominante en
esa poca, tena que crear una cmara oscura, una caja porttil que incorporaba lentes y espejos de
tal modo que las imgenes de la vida real se reflejaban en una superficie que estaba fuera de la caja
y en la que se poda dibujar o pintar. En la actualidad, los instrumentos pticos se pueden comprar,
pero Sascha decidi no utilizarlos: emple los materiales y las tecnologas de que disponan los
artistas del siglo XVII. El objetivo de la alumna era reproducir las condiciones en que Vermeer cre
obras tales como La lechera para evaluar la contribucin de la ptica al desarrollo del arte realista
del siglo XVII. Su trabajo incorpor el aprendizaje en Ciencias, Artes Visuales y Tecnologa para
abordar aspectos fundamentales del ingenio humano.
Ayudar a las aldeas de Bunyandiko y Buwatha
De pequea, Carly vivi un tiempo con su familia en las aldeas de Bunyandiko y Buwatha, en Uganda.
Su proyecto personal le permiti volver a conectarse con las mujeres de esas aldeas, a quienes les
tena mucho cario, y contribuir al desarrollo de las aldeas a travs de una pequea iniciativa de
apoyo a las empresas sustentables de carcter social. Comenz por recopilar informacin sobre la
forma de vida de las mujeres, as como las necesidades econmicas y relativas a la salud. Cre un
plan para donar burros y burras a varias familias de las aldeas, con lo cual las mujeres se beneficiaron
doblemente. En primer lugar, las burras producan leche que podan vender y, en segundo lugar, las
podan utilizar para transportar pesadas cargas a los mercados y barriles de agua. De este modo, las
mujeres ya no deban cargar ese peso sobre sus cabezas, una costumbre que afecta sus caderas e
incrementa los riesgos en los partos. El proyecto personal de Carly incluy la recaudacin de fondos,
la compra de los animales, la creacin de un sistema mediante el cual las cras se pasaran a otras
familias para multiplicar los beneficios, y prever la necesidad de servicios veterinarios para garantizar
la salud de los animales a lo largo del tiempo. A fin de llevar a cabo esta fructfera iniciativa de
servicio comunitario, la alumna debi comprender cmo detectar e interpretar las necesidades de
los aldeanos, preparar un plan financiero viable y comunicarse de forma verbal y no verbal.
De qu modo ilustran estos proyectos personales la investigacin interdisciplinaria de calidad en los aos
intermedios del ciclo educativo? Los proyectos presentados son trabajos ejemplares en los cuales los
alumnos profundizan en temas de su eleccin con pasin, rigor intelectual, excelentes hbitos de trabajo
y apoyo profesional de los docentes. A continuacin se desarrollan las caractersticas de los proyectos
personales de calidad.
Reflexin
Piense en unos cuantos ejemplos de proyectos personales eficaces de alumnos de su propio colegio.
Por qu fueron eficaces? Enumere siete caractersticas que asocia con la eficacia de estos proyectos. Si
fuera posible, pida a algunos alumnos con experiencia que elaboren una lista de caractersticas similar.
118
Otras formas en que los proyectos personales favorecen el

aprendizaje interdisciplinario
Los proyectos personales pueden adoptar diversas formas
Como lo sugieren los ejemplos anteriores, los proyectos personales interdisciplinarios pueden diferir mucho
en sus objetivos, gneros e implementacin. El proyecto de Sascha es un proyecto de investigacin en
historia del arte en el cual Ciencias y la Tecnologa sirven de base para comprender las obras artsticas del
pasado. El de Carly constituye una iniciativa de apoyo a las empresas sustentables de carcter social basada
en el empleo de instrumentos para la recopilacin de datos que usan los expertos en las ciencias sociales y
los planes de negocios que usan los empresarios.
Al igual que los proyectos en las distintas disciplinas, los proyectos personales interdisciplinarios pueden
tener caractersticas muy variadas. Los alumnos de los colegios del PAI pueden trabajar en:
t
Trabajos artsticos originales (visuales, teatrales o basados en interpretaciones diversas para describir
un tema generalmente estudiado en Biologa, Historia, Educacin Fsica o Matemticas)
t
Trabajos escritos sobre un tema concreto, como el anlisis de la obra de Vermeer realizado por Sascha
t
Trabajos literarios de ficcin (escritura creativa basada en conocimientos de Historia, Psicologa,

Geografa o Ciencias Ambientales)
t
Experimentos cientficos originales (que combinan Biologa y Tecnologa para comprobar el efecto de
las acciones de los seres humanos en los entornos locales)
t
Inventos o un objeto o sistema especialmente diseado (por ejemplo, una campaa pblica contra la
anorexia donde el diseo grfico transmita informacin mdica correcta)
t
Presentacin de un plan de negocios, gestin u organizacin elaborado (es decir, para un proyecto
o actividad empresarial), un acontecimiento especial, o el desarrollo de una nueva organizacin
estudiantil o comunitaria
Los proyectos personales integran las reas de interaccin

Las reas de interaccin representan las aspiraciones del PAI y deberan constituir la base de los proyectos
personales. Los proyectos de calidad permiten a los alumnos desarrollar una actitud de aprendizaje para
toda la vida (Aprender a Aprender), saber apreciar la creatividad de los seres humanos a lo largo de los siglos
(Ingenio Humano), cuidar su bienestar y el de quienes los rodean (Salud y Educacin Social), contribuir a las
comunidades locales y mundiales de las que forman parte (Comunidad y Servicio), y desempear de manera
fundada el papel que les corresponde en cuanto al cuidado del medio ambiente (Entornos). Al centrarse en
un tema que significa mucho para ellos, el proyecto personal ofrece una excelente oportunidad para ayudar
a los alumnos a desarrollar esas capacidades.
En nuestros ejemplos, el objetivo de Sascha era entender las condiciones que permitieron a Vermeer pintar
como lo hizo y captar el ingenio con que adopt un nuevo estilo. Dado que se centr en el proceso mediante
el cual los seres humanos generan nuevas ideas o productos, el proyecto de esta alumna se ubica en el
contexto de Ingenio Humano. Por otra parte, el proyecto personal de Carly ofrece un formidable ejemplo
de aprendizaje en el contexto de Comunidad y Servicio. Basndose en su propia experiencia, la alumna
comprendi las necesidades de la comunidad y particip de forma fundada y responsable.
Al tiempo que aprovechan al mximo las oportunidades de esas dos reas de interaccin (Ingenio Humano
y Comunidad y Servicio), estos proyectos permiten a los alumnos entender las diversas formas de aprender
a aprender. Todos los proyectos personales estimulan a los alumnos a plantearse preguntas como las
siguientes:
t
Cmo aprendo mejor?
t
Cmo puedo ser autnomo en mi aprendizaje?
t
Cmo s?
t
Cmo comunico lo que he comprendido?
119
Como resultado, Aprender a Aprender siempre desempea un papel fundamental. Los proyectos personales
representan una importante parte de la indagacin independiente que realizan los alumnos. Los proyectos
eficaces aprovechan al mximo las competencias de aprendizaje que los alumnos han desarrollado en los
primeros cuatro aos del PAI, y les ofrecen la oportunidad de repasarlas y profundizarlas en el ltimo ao
del programa. La rigurosa reconstruccin de la cmara oscura realizada por Sascha, con los instrumentos
y materiales originales, y el posterior anlisis de la obra de Vermeer le permitieron revisar principios de
diseo, conceptos y experimentos de ptica, adems de utilizar la perspectiva histrica. El proyecto de
Carly representa e ilustra el aprendizaje basado en la accin. En todos los casos, los alumnos practican
las habilidades que les permiten aprender de modo eficaz: habilidades de estudio; pensamiento crtico,
coherente e independiente; y la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones.
Los proyectos personales interdisciplinarios estimulan a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza misma
del aprendizaje interdisciplinario y los desafos que plantea. Deben considerar los tipos de conocimientos
que favorecen la consecucin de sus objetivos, cmo identificar fuentes fiables en diversas disciplinas,
cmo integrar sus perspectivas para crear un producto o resolver un problema, cmo evaluar el xito de sus
indagaciones interdisciplinarias.
Conexiones
A fin de comprender cmo se puede abordar el proyecto personal a travs de las reas de interaccin,
consulte la Gua del Proyecto Personal. Para cada rea de interaccin, la gua ofrece preguntas clave
adems de ejemplos de posibles temas de estudio. La mayor parte de los temas pueden examinarse de
forma productiva desde un enfoque interdisciplinario.
Los proyectos personales se basan en la comprensin interdisciplinaria, la amplan y la

demuestran
Los proyectos personales interdisciplinarios hacen hincapi en el proceso de aprendizaje y sus resultados.
Los proyectos eficaces estimulan a los alumnos a llevar a cabo un proceso de aprendizaje reflexivo.
Los alumnos comienzan con nociones iniciales sobre los temas elegidos, que luego pueden revisar o
enriquecer a la luz de nuevos hallazgos, teoras, conexiones o herramientas. Las etapas del proceso de
aprendizaje se plasman en los registros de la investigacin, las preguntas informales relacionadas con
el proyecto, las anotaciones analticas, los planes piloto, los borradores de diseos de objetos. Al hacer
visible la comprensin, los alumnos pueden recibir opiniones y sugerencias de los profesores, expertos y
compaeros, lo que a su vez les permite profundizar la comprensin. Por medio de este proceso iterativo, el
logro y la demostracin de la comprensin tienen lugar al mismo tiempo.
Gracias al proceso iterativo que hace visible la comprensin, a la informacin que reciben y a la revisin de
los conocimientos, los proyectos personales interdisciplinarios permiten a los alumnos avanzar ms all de
las opiniones infundadas y las afirmaciones basadas en el sentido comn. La indagacin que llevan a cabo
y sus resultados deben basarse en las asignaturas estudiadas en el colegio o en campos que normalmente
no se estudian en el colegio pero que los alumnos tienen posibilidades de comprender. Las asignaturas que
ofrece el colegio pueden ser Biologa, Fsica, Artes Visuales o Historia. Las disciplinas extracurriculares o las
reas de conocimientos en las que pueden indagar pueden ser, por ejemplo, programacin, navegacin,
fotografa o diseo de interiores. Independientemente de que utilicen conocimientos de las asignaturas del
colegio o de expertos externos a la institucin, el trabajo de los alumnos debe demostrar que han avanzado
ms all de sus opiniones iniciales sobre el tema.
Los proyectos personales abordan temas multidimensionales con un fin determinado

La eleccin y definicin de un problema para la investigacin interdisciplinaria es todo un desafo para
los alumnos. Los proyectos interdisciplinarios de calidad se centran en problemas o temas que involucran
claramente ms de un rea de conocimientos y presentan las caractersticas que se explican a continuacin.
120
Los temas tienen una pertinencia personal para los alumnos, y los conducen a reflexionar sobre las
cuestiones que ms les importan y que despiertan su curiosidad. Los proyectos pueden inspirarse en
historias familiares, cuestiones de identidad personal, lugares donde viven los alumnos, personas que
admiran o las contribuciones que han hecho, problemas que desean resolver, productos que quieren crear.
Las preguntas para la investigacin o los objetivos del proyecto establecen un propsito claro para el
trabajo. De este modo, los alumnos pueden mantener la direccin y el enfoque a lo largo de la indagacin.
Los propsitos pueden ser tan variados como lograr la sensibilizacin entre los alumnos del colegio en
relacin con el uso de los animales para probar productos cosmticos o explicar las diferencias entre
creacionismo y evolucin.
Los temas son multidimensionales y requieren la integracin de diferentes disciplinas. Los alumnos pueden
organizar sus ideas sobre el tema en mapas que les permitan identificar las distintas partes o los aspectos
centrales, y de ese modo determinar los tipos de conocimientos que necesitarn para alcanzar sus objetivos.
Las preguntas para la investigacin se abordan a travs de un rea de interaccin. Los alumnos establecen
una conexin visible y significativa aprendiendo a aprender, cuidando mejor del medio ambiente,
participando en la comunidad a travs del servicio, comprendiendo y protegiendo su salud y la de otros, y
entendiendo distintos aspectos del ingenio de los seres humanos.
Los objetivos de la investigacin son viables. Los alumnos se proponen llevar a cabo un trabajo cuyo alcance
es adecuado para su edad y contexto, y para el cual cuentan con los recursos apropiados (materiales de
lectura, expertos que les sirven de mentores, personas a quienes entrevistar) en el mbito del colegio, la
familia y la comunidad.
Los proyectos personales de Sascha y Carly ilustran la forma de abordar temas multidimensionales con fines
definidos. Sascha expres el tema y el propsito de su indagacin con gran precisin.
Mi objetivo en este proyecto es construir una cmara oscura para evaluar
personalmente la eficacia de la ptica durante el siglo XVII y poder comprender
mejor el realismo artstico de esa poca.
Su proyecto implic claramente el empleo de un enfoque interdisciplinario porque consista en la creacin
de un aparato (utilizando conocimientos de Tecnologa y Ciencias) para comprender los cambios en el
mbito del arte (Artes Visuales) que condujeron al realismo (historia del arte). Para ello, cont con los
materiales y el apoyo de mentores disponibles en el colegio.
Sascha misma lo explica.
A lo largo de mi proyecto, mi principal meta fue desarrollar oportunidades que
me permitieran apreciar la capacidad de los artistas durante el siglo XVII para
inventar, crear, transformar, disfrutar y mejorar la calidad de los instrumentos
artsticos de esa poca. Esto lo logr gracias a Ingenio Humano, que me
estimul a ver las relaciones entre la ciencia, la esttica y la tecnologa. Dicho
de otro modo, consider los aspectos tcnicos y cientficos (ptica y reflexin)
de un perodo de la historia y los us para comprender mejor las expresiones
artsticas de la poca.
El tema de Carly tambin era multidimensional, pertinente y viable. Se propuso prestar una ayuda real a las
mujeres en su tarea diaria de transportar cargas pesadas y, as, contribuir a que salieran de la pobreza. Por
tanto, el proyecto fue pertinente para las aldeas de Bunyandiko y Buwatha. Adems, fue viable porque su
padre haba iniciado un proyecto similar (aunque con cabras) en una comunidad cercana. Carly haba visto
el trabajo de su padre y este se ofreci a ayudarla. El proyecto implic la integracin de diversas reas de
conocimientos: comprender la cultura y la estructura econmica de las aldeas; cmo crear un presupuesto
sustentable; cmo organizar y llevar a cabo una campaa de recaudacin de fondos y cmo comunicar los
logros.
121
Carly explica lo siguiente.

Mi objetivo es apoyar el desarrollo de un grupo de mujeres ya existente
creando un pequeo programa de microfinanciacin para ayudarlas a generar
sus propios ingresos [] Como este es mi ltimo ao en Uganda, quiero dejar
una contribucin a la comunidad. Mi primer ao en Uganda viv en Kasese,
cerca de las montaas Rwenzori, donde se encuentran las aldeas de mi
proyecto. Como yo viv en esa comunidad, fui a la escuela de la zona, quera
aportar algo, quera ayudar [] Como me siento muy vinculada a esta aldea,
eso me anima a llevar adelante el proyecto. El simple hecho de hablar con las
mujeres y ver en qu condiciones viven y cunta ayuda necesitan me sirvi de
inspiracin. Realmente me hizo querer hacer algo, incluso sent que tena la
obligacin de hacerlo. Lo que ms me motiva es que este proyecto no tiene un
final, que continuar creciendo y ayudando a las familias aun despus que yo
termine mi proyecto personal.
La siguiente es la explicacin de una alumna que desarroll una campaa de sensibilizacin en el colegio en
relacin con el uso de animales para probar productos cosmticos.
Se me ocurri hacer este proyecto cuando vi los comerciales de una
organizacin llamada PETA contra el uso de los animales para probar productos
cosmticos. Esos comerciales eran muy persuasivos y tenan unas fotografas
muy fuertes que me llegaron al corazn. A medida que empec a investigar,
comenc a encontrar muchas otras perspectivas. Descubr que haba estado
contribuyendo a esa crueldad comprando cosmticos de empresas que hacen
pruebas con animales. Esto aument mi inters y decisin porque me di cuenta
de que hay muchas personas que ignoran todo esto, como yo. Entonces
conceb este proyecto como una misin para salvar a los animales. Eleg las
pruebas de cosmticos en animales porque podemos relacionar esto con
nuestra vida diaria. Todos usamos cosmticos, ya sea lpiz labial o productos
para el cabello. Pero es realmente necesario? Vale la pena matar a millones de
animales para verse bien?
Los proyectos personales se basan en los conocimientos y modos de pensar de

distintas disciplinas
Para que un proyecto personal sea interdisciplinario debe integrar los conocimientos de dos o ms reas.
En algunos casos, esas reas son asignaturas escolares. En otros se reflejan en mbitos externos al colegio:
el trabajo profesional de abogados, la labor de los activistas comunitarios, empresarios o diseadores. A
fin de realizar un trabajo de calidad, los alumnos deben identificar las reas de conocimientos relacionadas
en general y en particular. Con la ayuda de sus profesores, deben determinar qu disciplinas sern de ms
ayuda y, en cada caso, qu recursos, conceptos, herramientas o mtodos necesitarn emplear.
El proyecto de Sascha demuestra la comprensin de la alumna en Artes, Historia y Tecnologa. Por ejemplo,
ella explic que las pinturas del siglo XVII eran generalmente sobre escenas al aire libre y los objetos
cercanos a una fuente de luz fuerte a menudo aparecan con proporciones engaosas. El anlisis exhaustivo
de ciertas obras ilustra su explicacin del surgimiento del realismo. Adems, demostr su capacidad para
el razonamiento histrico al examinar las fuentes primarias para determinar exactamente qu materiales
se utilizaron para crear la cmara oscura. Ella quera verificar que todos [los] hallazgos fueran correctos, y
garantizaran que [la] cmara fuera igual a la usada en el siglo XVII. Por ltimo, demostr la comprensin
de los aspectos relacionados con Ciencias y Tecnologa no solo en su eleccin de materiales para construir
la cmara oscura, sino tambin en su capacidad para comprobar cmo la distancia focal de las lentes
determinaba el tamao de la caja.
Carly tambin se apoy en diversas disciplinas o reas de conocimientos. Emple tcnicas para las
entrevistas a los grupos de inters y para la observacin tomadas de las ciencias sociales a fin de descubrir
que las mujeres generalmente llevaban pesadas cargas a los mercados, y de estos a las aldeas, y se
encargaban de llevar a cuestas los recipientes con agua desde los pozos hasta sus casas. Descubri tambin
122
que esos pesados trabajos daaban su salud, porque los huesos de la pelvis se apretaban y se angostaba
el canal de parto, con lo cual sufran complicaciones en sus embarazos. Tambin percibi la preocupacin
de las mujeres por la educacin de sus hijos. Carly utiliz conceptos de la microeconoma para elaborar
un presupuesto y determinar el costo de cada burro y los salarios de quienes se encargaran de ejecutar
el proyecto. Asimismo, aprendi cmo presentar un presupuesto a los posibles donantes. Se ocup de la
sustentabilidad del proyecto asegurando que los animales se reprodujeran y que las cras se distribuyeran
entre los aldeanos. Tambin planific que cada familia que reciba una burra aportara el 10% de los ingresos
obtenidos mediante la venta de la leche a la educacin y la atencin de la salud de los nios.
La alumna que desarroll la campaa de sensibilizacin contra el uso de animales en las pruebas para
cosmticos explic su proceso en detalle, y se puede apreciar claramente un sano escepticismo en relacin
con los diversos medios de informacin.
Hice mucha investigacin usando diversas fuentes. Pens qu informacin
necesitaba para lograr mi objetivo. Decid recopilar informacin sobre:
1) estadsticas de pruebas en animales para demostrar que se trata de
una situacin extrema; 2) alternativas concretas al uso de animales, como
fundamento de mis argumentos y para destacar el hecho de que no hay motivos
para que se contine usando animales; 3) los procedimientos utilizados, para
demostrar lo cruel y repugnante que es; 4) contactos con organizaciones de
defensa de los derechos de los animales para obtener informacin directa o
material primario, como videos, que dicen ms que mil palabras; 5) informacin
para empezar a actuar [] para informar al pblico sobre cmo se puede
resolver este problema [] y 6) necesito informacin para demostrar que los
productos que no se prueban en animales son seguros. Como parte de mi
investigacin tambin entrevist al profesor de Ciencias [] porque quera
saber cmo demostrar que los productos no probados en animales son fiables
desde el punto de vista cientfico.
Los proyectos personales integran las perspectivas de distintas disciplinas

Los proyectos integran claramente informacin y perspectivas en una explicacin compleja, una
interpretacin artstica nueva, un modelo conceptual, una narrativa de ficcin, un proyecto. La integracin
de perspectivas da lugar a una comprensin ms profunda y completa del tema objeto de estudio. En
los proyectos de calidad, el propsito establecido inicialmente para el trabajo gua a los alumnos en sus
esfuerzos por lograr esta integracin.
Por ejemplo, en la explicacin de Sascha, la comprensin de los aspectos pticos de la cmara oscura sirvi
de base a una explicacin ms profunda de las caractersticas visibles del realismo. Aprendi que la cmara
solo captaba imgenes con una fuerte fuente de luz y que los objetos deban enfocarse individualmente
cuando se los dibujaba. Ella misma dice: He comprendido los defectos e imperfecciones de la ptica
utilizada en aquella poca. Encontrar las limitaciones tcnicas de la cmara oscura le permiti entender
que las caractersticas predominantes del realismo (las escenas al aire libre y las de interiores con una luz
fuerte, las proporciones variadas de los objetos) fueron consecuencia de las limitaciones de los dispositivos
utilizados. En sus propias palabras: su uso llev a pintar imgenes distorsionadas o fuera de foco. Tambin
limit la pintura a escenas con luz natural y escenas interiores con luz fuerte. Adems, los objetos poco
iluminados a menudo eran incorrectos o engaosos debido a la falta de foco o proporcin en comparacin
con otros objetos en la misma pintura. El proyecto le permiti encontrar pruebas de estos defectos
(surgidos del uso de la ptica) en las pinturas realistas del siglo XVII.
Carly tambin integr varias reas de conocimientos en su proyecto, lo que dio como resultado una
intervencin ms eficaz. La informacin obtenida de los grupos de inters integrados por mujeres (una
tcnica que suele utilizarse en las ciencias sociales) la ayud a establecer las prioridades del proyecto y a
determinar el nivel de financiamiento deseable. A su vez, la campaa y las estrategias de recaudacin de
fondos dieron como resultado una intervencin social que solo puede evaluarse obteniendo informacin
de las mujeres nuevamente. La combinacin de conocimientos de las ciencias sociales y de la actividad
empresarial permiti que el proyecto de Carly tuviera un impacto mayor.
123
Los proyectos personales favorecen la reflexin y la metacognicin

Los proyectos favorecen la reflexin de los alumnos sobre el aprendizaje propio de diversos modos. En
primer lugar, los estimulan a reflexionar sobre las fuentes de los conocimientos en que se basan sus trabajos
(caractersticas, contribucin, fiabilidad). En segundo lugar, fomentan la reflexin sobre las similitudes y
diferencias entre las disciplinas, y sobre el desafo que representa combinar perspectivas diferentes. En
tercer lugar, dan lugar al examen de las contribuciones, las limitaciones y los pasos siguientes de su trabajo.
El trabajo de Sascha demuestra una constante disposicin a reflexionar sobre supuestos, hallazgos y
conclusiones; por ejemplo:
Las consultas con expertos influyeron muchsimo en mi trabajo prctico
de forma positiva. Me ayudaron a tomar decisiones acerca de cosas que no
conoca haciendo que aprendiera y comprendiera la informacin que me
proporcionaban.
Su profesor de Fsica, que era carpintero y especialista en tecnologa del diseo, le brind consejos para
la construccin de la cmara oscura. La valoracin de fuentes primarias contrapuestas sobre la cmara
le permiti comprender cmo evaluar la fiabilidad de las fuentes de informacin en una poca en que
tenemos acceso a tanta informacin.
Tal como la alumna misma explica, aprendi cosas inesperadas gracias al trabajo en el proyecto.
Lo que empez siendo un problema (cuando las lentes de su cmara no le
permitan enfocar correctamente) se convirti en una investigacin sobre un
importante aspecto de la ptica del siglo XVII: las limitaciones de los dispositivos
pticos de aquella poca que les permitan pintar solo imgenes y escenas con
luz natural [] Sin embargo, hubo veces en que los factores que escapaban
a mi control influyeron en mi proyecto negativamente [] La disponibilidad
de materiales e informacin a veces me limitaron en la etapa de produccin
[] No obstante, esto me ense a improvisar para encontrar soluciones, y a
buscar otras fuentes de informacin cuando una no era suficiente. Si repitiera
el proyecto, investigara y consultara a artistas contemporneos que hayan
incorporado la ptica en su trabajo. De ese modo, podra comparar la ptica
moderna con la del siglo XVII y comprender mejor los cambios ocurridos a lo
largo del movimiento realista y la importancia exacta de la cmara oscura para
la sociedad moderna.
Carly tambin reflexion sobre su proyecto. Consider si no sera demasiado ambicioso, un desafo que
comnmente plantea la investigacin interdisciplinaria.
Al principio tena miedo de que el proyecto no funcionara, de querer lograr
metas demasiado altas y de defraudar a las mujeres. Por eso pas tanto tiempo
investigando, para asegurarme de que todo funcionara.
Examin las ventajas relativas de varios planes de accin. Por ejemplo, cuando pens en hacer un pster
para sensibilizar a los dems en relacin con la situacin de las mujeres, lleg a la siguiente conclusin: Me
di cuenta de que no iba a mejorar el proyecto con eso, ni agregarle nada que ya no tuviera.
Los comentarios de otros alumnos ilustran la reflexin que se describe anteriormente.
Conexiones
En la Gua del Proyecto Personal se ofrece informacin sobre la forma en que el colegio puede organizar
esta actividad para que ofrezca una buena experiencia a los alumnos.
124
Consejos sobre la indagacin interdisciplinaria

Aun siendo adecuada para las edades de los alumnos, la indagacin interdisciplinaria es un gran desafo para
ellos y no puede esperarse que produzcan trabajos de calidad sin orientacin y apoyo. Las caractersticas de
los proyectos interdisciplinarios de calidad mencionadas anteriormente sirven de base para el apoyo que
debe brindarse a los alumnos. Por lo tanto, se recomienda a los supervisores del proyecto personal que:
t
Exploren con los alumnos las diversas formas que puede adoptar el proyecto (por ejemplo, un trabajo
escrito, un producto, un trabajo artstico). Al hacerlo, los supervisores tendrn en mente que el gnero
en que se realiza el proyecto influir en el tipo de conocimientos necesarios para que resulte eficaz.
Por ejemplo, un trabajo artstico necesariamente dar prioridad a los conocimientos de Artes. Un
trabajo literario requerir ms conocimientos de lenguas.
t
Verifiquen que los proyectos reflejen claramente la intencin educativa de un rea de interaccin.
Todos los proyectos deben permitir la aplicacin de las habilidades de Aprender a Aprender, pero
variarn en la integracin de las otras reas.
t
Discutan con los alumnos el proceso de indagacin y los estndares esperados del aprendizaje
interdisciplinario. Se debe explicar, por ejemplo, que el proceso iterativo de mostrar la marcha del
trabajo, recibir opiniones y sugerencias y revisar puede servir de apoyo y profundizar la comprensin
del tema elegido a lo largo del tiempo.
t
Discutan con los alumnos los temas elegidos teniendo en cuenta en qu medida son pertinentes a
nivel personal para los alumnos, se relacionan con un rea de interaccin, son multidimensionales y
pueden dar lugar a un enfoque interdisciplinario, y son viables. Los supervisores pueden recomendar
a los alumnos elaborar un mapa conceptual del tema junto con estos criterios, y mediante esa
evaluacin conjunta ayudarlos a definir claramente los propsitos u objetivos concretos.
t
Guen a los alumnos en la tarea de determinar los posibles conocimientos correspondientes a

las distintas disciplinas que pueden necesitar para realizar un proyecto personal eficaz, y ofrecer
comentarios y sugerencias sobre las fuentes especializadas que pueden consultar o las personas con
las que pueden comunicarse. Los supervisores pueden animar a los alumnos a elaborar un mapa de los
principales aspectos del tema, y usar la tcnica de lluvia de ideas para determinar a qu expertos ser
necesario incluir para abordar cada aspecto del problema. Cuando sea necesario, pueden consultar
con los colegas la seleccin de conocimientos, ideas importantes, tcnicas y enfoques especficos en
las disciplinas pertinentes para garantizar que la comprensin de los alumnos sea rigurosa y se ajuste
a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Tambin pueden organizar una reunin de consulta
con los profesores de Teora del Conocimiento del colegio para determinar qu pueden aportar las
distintas disciplinas.
t
Apoyen a los alumnos en su esfuerzo por integrar disciplinas o asignaturas. Los supervisores pueden
explorar con los alumnos cmo contribuyen las disciplinas elegidas a la comprensin del tema en su
conjunto, y cmo algunas disciplinas se limitan, por su naturaleza, a ayudarlos a entender los temas
que ellas estudian y se pueden complementar con otras. Por ejemplo, pueden analizar qu sucedera
con el proyecto si se eliminara una disciplina determinada (como Historia o Artes).
t
Aseguren que el proyecto de lugar a la reflexin y la metacognicin. Los supervisores pueden escuchar
atentamente a los alumnos hablar sobre su proceso de aprendizaje, los logros y limitaciones de su
trabajo, y los hbitos de trabajo que emplean para organizar el proyecto. Pueden realizar comentarios
sobre los planes de investigacin de los alumnos y la marcha del trabajo realizado para alcanzar
los objetivos establecidos. Tambin pueden proponer a los alumnos evaluar su propio trabajo en
funcin de sus mritos y las posibles mejoras, y ofrecer comentarios sobre los desafos que plantea la
investigacin interdisciplinaria.
125
Cmo deben evaluarse los proyectos personales

interdisciplinarios?
Al igual que otros tipos de trabajo interdisciplinario, el proyecto personal debe evaluarse segn cuatro
principios fundamentales: la claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin y la reflexin. Estos
principios sirven de base a la aplicacin de una serie de criterios concretos expresados en los objetivos
generales, los objetivos especficos y los criterios de evaluacin que se establecen en la Gua del Proyecto
Personal, disponible en el Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Ejemplos del desarrollo de proyectos personales interdisciplinarios

Estructura requerida
Ensayo
Mural
Recaudacin de
fondos
Pgina del ttulo
La pobreza en mi
ciudad: cmo podemos
explicarla?
Creacin de un mural
sobre la pobreza en mi
ciudad
Combatir la pobreza en
nuestra ciudad
ndice
Ttulos de las secciones

y subsecciones del
proyecto

y subsecciones del
proyecto

y subsecciones del
proyecto
Introduccin
rea de interaccin:
rea de interaccin:
rea de interaccin:
Ingenio Humano
Objetivo: Comprender
las causas y los efectos
de la pobreza en mi
ciudad.
Objetivo: Sensibilizar
a las personas de mi
colegio acerca de las
condiciones de pobreza
en la ciudad.
Objetivo: Hallar formas

en que diferentes grupos
de personas pueden
contribuir a combatir la
pobreza que hay en la
ciudad.
t
t
t
Cul es el rea de
interaccin a travs
de la cual ests
abordando el tema?
Qu deseas saber
sobre el tema y por
qu es importante
para ti?
Cmo ests
llevando adelante
la investigacin del
tema?
Descripcin:
Presentacin general
de la pobreza mediante
datos estadsticos
locales.
Aspectos principales
de la pobreza y sus
causas o consecuencias
en trminos de salud,
educacin y medio
ambiente.
Descripcin: Situacin
general de la pobreza en
mi ciudad.
Consideracin de
diversas maneras
de transmitir un
sentimiento y un
mensaje.
Representacin de mi
forma de percibir el
problema.
Obtencin de
comentarios y
sugerencias de los
dems; creacin del
mural.
126
Descripcin: Situacin
general de la pobreza en
mi ciudad.
Averiguaciones
sobre personas y
organizaciones que
luchan para combatir la
pobreza.
Consideracin de
distintas formas de
contribuir.
Eleccin de los procesos
y procedimientos, y los
beneficiarios.
Organizacin de la
campaa de recaudacin
de fondos.
Descripcin del proceso
y anlisis
1. Recopilar
informacin de
expertos y diferentes
fuentes
t
Con quin debes

hablar?
t
Qu tipo de
conocimientos
necesitars?
t
Cmo organizars la
recopilacin?
Ensayo
Investigacin
mediante la lectura
de documentos y
estadsticas; entrevistas
a trabajadores sociales,
socilogos, psiclogos,
personas indigentes
de distintas zonas de la
ciudad, policas.
Anlisis de los datos y la
informacin.
Mural
Investigacin de
distintas fuentes (sobre
arte y sobre el tema).
Seleccin de los
aspectos de la pobreza
que se reflejarn en el
mural.
Eleccin de tcnicas,
bocetos; comentarios
y sugerencias en las
distintas etapas de
realizacin y el producto
final.
Recaudacin de
fondos
Investigacin sobre la
pobreza en la ciudad y
sobre las organizaciones
que ya trabajan con los
indigentes.
Realizacin de
entrevistas y obtencin
de datos sobre las
necesidades que hay y
medidas que pueden
adoptarse.
Seleccin de la
estrategia para
organizar y promocionar
la campaa de
recaudacin.
Organizacin y
realizacin de la
actividad; seguimiento
con los beneficiarios.
2. Integracin de los
conocimientos
t
Cmo te ayuda a
realizar tu proyecto
lo que aprendes de
las distintas fuentes?
t
Cmo haras para

integrar todo lo que
aprendes?
Indicacin del contraste

entre lo que distintas
fuentes consideran las
principales causas y
efectos de la pobreza en
la ciudad.
Anlisis de los efectos de
la pobreza en la salud y
en la educacin de los
indigentes de la ciudad.
Anlisis de cmo afecta
la pobreza al entorno en
que vive la gente (por
ejemplo, problemas de
vivienda, contaminacin
y otros factores).
Evaluacin del
proceso indicando las
dificultades encontradas
y el modo en que se
superaron.
Explicacin de cmo se
utilizaron los smbolos
de la pobreza y cmo
lograr el efecto deseado
en la comunidad.
Justificacin del uso
de distintas tcnicas y
colores en el mural.
Indicacin de las
diferencias entre
la interpretacin
del alumno de los
smbolos, las tcnicas
y los colores utilizados
y los comentarios e
impresiones de los
dems.
Evaluacin de los
cambios incorporados
en el mural; anlisis de
las caractersticas del
pblico.
Breve descripcin
analtica de las distintas
formas en que algunas
instituciones trabajan
para recaudar fondos
destinados a combatir
la pobreza, y de los
avances logrados gracias
a sus acciones.
Anlisis del modo
en que se realizar
la recaudacin de
fondos para que resulte
atractiva y eficaz.
Evaluacin del
proceso indicando las
dificultades encontradas
y el modo en que se
superaron.
Estudio de la mejor
ubicacin para el mural,
a fin de generar la mayor
conciencia social posible.
127
Conclusiones y
reflexiones
Ensayo
Mural
Identificacin de las
principales causas y
consecuencias de la
pobreza en la ciudad
que afectan a la salud,
la educacin y el
entorno, segn los
datos obtenidos en la
investigacin. Otra forma
de abordar el tema
podra ser considerar de
qu forma los cambios
en el entorno mejoran
la calidad de vida de la
gente pobre.
Evaluacin sobre si
el mural ha logrado
reflejar los problemas
medioambientales
relacionados con la
pobreza en la ciudad.
Reflexin acerca del
impacto que ha tenido el
mural en la comunidad.
Reflexin acerca del
impacto que tuvo el
mural en la percepcin
del propio alumno.
Formulacin de una
nueva pregunta que
podra plantearse el
alumno: un mural es
una buena forma de
sensibilizar a la gente
sobre un problema
especfico?, qu otros
medios podran haberse
utilizado?
Recaudacin de
fondos
Reflexin sobre el rea
de Ingenio Humano
partiendo del impacto
que este tipo de
actividad puede tener
en los beneficiarios de la
recaudacin de fondos.
Evaluacin del impacto
del proyecto en los
beneficiarios de
la recaudacin de
fondos; examen de los
resultados (los fondos
obtenidos en relacin
con las expectativas),
participacin de otras
personas, respuestas.
Indicacin de otras
formas de ayudar a
combatir la pobreza
en el contexto de
Comunidad y Servicio;
visin general del modo
en que el proyecto ha
provocado cambios en el
alumno.
Bibliografa
Libros, peridicos,
revistas, entrevistas,
sitios de Internet.
Libros, peridicos,
sitios de Internet.
Libros, peridicos,
sitios de Internet.
Anexos (cuando
corresponda)
Estadsticas, grficas,
histogramas,
cuestionarios utilizados
en las entrevistas, otros
materiales.
Obras pictricas,
fotografas, lista de
artistas, movimientos
artsticos que inspiraron
al alumno.
Cuestionario empleado
en las entrevistas y
estadsticas utilizadas.
128
Marco para la planificacin de un proyecto personal

El cuadro que se incluye a continuacin puede emplearse en la planificacin de un proyecto personal.
rea de interaccin
Cul es mi tema? Por qu quiero investigarlo?
Cules son las principales partes del problema/el proyecto que necesito comprender?
1.
2.
3.
Qu fuentes o personas podrn ayudarme a obtener los conocimientos que necesito?

Fuentes
Preguntas
Cules son las ideas, conceptos y habilidades importantes que espero aprender O BIEN he
aprendido despus de llevar a cabo esta investigacin?
1.
2.
3.
Cmo me ayudan estas ideas, conceptos y habilidades a abordar el tema elegido?
129
He adquirido los conocimientos que necesito para llevar adelante el proyecto? A quin ms o qu
otras fuentes podra consultar?
Cules son los principales componentes de mi proyecto de investigacin que deber desarrollar y
en relacin con los cuales puedo obtener comentarios y sugerencias?
1.
2.
3.
Qu he aprendido y cmo me ayuda esto a dar respuesta a la pregunta que me he planteado?
Figura 17
130
Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los

docentes
Introduccin
A lo largo de esta gua, hemos prestado especial atencin al aprendizaje de los alumnos, abordando las
dificultades y oportunidades que les plantea el trabajo interdisciplinario y analizando el modo en que el
aprendizaje puede apoyarse y evaluarse. Pero la enseanza interdisciplinaria tambin ofrece importantes
oportunidades para el aprendizaje de los profesores. Los profesores de Matemticas se renen con sus
colegas de Artes entusiasmados por la posibilidad de participar en un proyecto de arte digital con fractales.
Los profesores de Geografa colaboran con los de Biologa en una unidad sobre los efectos de la escasez de
agua en la salud de las personas a nivel mundial. Los profesores de Lengua A consultan con los de Tecnologa
para brindar apoyo a un alumno que realiza su proyecto personal sobre una campaa de publicidad en
lnea. En todos estos casos, los docentes estn aprendiendo y ensendose unos a otros, ampliando sus
propios conocimientos y sus relaciones profesionales. Cmo aprenden los profesores a ensear de forma
interdisciplinaria? Qu obstculos enfrentan y qu tipo de apoyo les resultar de utilidad?
Cmo aprenden los profesores a ensear de forma

interdisciplinaria?
Puntos de partida
Aprender a ensear de forma interdisciplinaria puede ser una tarea interesante y exigente. Lo interesante
es que la enseanza interdisciplinaria impulsa a los docentes a colaborar de formas nuevas con colegas y
amigos en el colegio, y les permite abordar temas que consideran importantes aunque no se encuentren
estrictamente dentro de sus reas de conocimientos. Permite a los profesores aprovechar los diversos
talentos de sus alumnos en proyectos de inters para estos; adems de darles la posibilidad de aprender
sobre temas que presentan un inters intrnseco para ellos mismos.
En cierta forma, aprender a ensear de manera interdisciplinaria es similar a otras formas de desarrollo
profesional. El aprendizaje es ms eficaz cuando los profesores tienen la oportunidad de experimentar
en sus prcticas docentes, teniendo en cuenta elementos de otros enfoques, haciendo uso de ellos en
sus diseos y reflexionando sobre los resultados obtenidos y sobre cmo mejorar aun ms sus prcticas
docentes. Los profesores pueden encontrar diversos puntos de partida y estructuras para ofrecer a sus
alumnos una mejor enseanza interdisciplinaria.
Pequea ampliacin
Los profesores pueden revisar una unidad disciplinaria que ensean y considerar la posibilidad de realizar
una pequea ampliacin. Por ejemplo, un profesor de Biologa asiste a algunas clases de Artes para ver
cmo las clases de dibujo tridimensional de esta asignatura pueden ayudar a sus alumnos a observar mejor
la naturaleza.
Hilo conductor del curso

Algunos profesores prefieren incorporar una pregunta que se plantea a lo largo del curso que ensean:
una pregunta que favorezca el establecimiento de conexiones significativas sin limitarse a su disciplina. Por
ejemplo, en un curso de historia moderna, el docente puede incorporar la siguiente pregunta: Cmo refleja
el arte los cambios en la forma de vida y las ideas en diferentes perodos de la historia?. Para abordar esta
pregunta ser necesario aprender a analizar una pintura y comprender las caractersticas de los distintos
estilos en su contexto histrico.
131
Mejorar una unidad eficaz

Con frecuencia, los profesores optan por comenzar con un anlisis detenido de una unidad interdisciplinaria
que ensean eficazmente. Estn ms cmodos formalizando los elementos del marco de una unidad para
cuya enseanza se sienten preparados. En estos casos, encuentran que un marco les resulta de utilidad para
mejorar aspectos concretos de la unidad.
Explorar un tema de gran inters personal

En ocasiones, los docentes consideran que las actividades interdisciplinarias ofrecen una oportunidad para
ensear temas que son de inters tanto para los alumnos como para ellos mismos. Como conocen el tema,
pueden comenzar con pequeas unidades experimentales que generen oportunidades para la reflexin.
Tambin hay muchos otros puntos de partida, tales como colaborar con un colega determinado o seguir los
intereses de los alumnos. En todos los casos, lo que importa es que los profesores continen desarrollando
sus capacidades. En el caso de los profesores que estn comenzando a trabajar en la integracin de
disciplinas, no se les recomienda embarcarse en el aprendizaje de muchas asignaturas al mismo tiempo.
Es preferible consolidar aquellas reas en las que tienen bases slidas y asegurarse de tener suficientes
conocimientos (o apoyo de los colegas) en las disciplinas relacionadas que se incorporan en la clase. Si bien
esto no significa que necesiten un diploma en varias disciplinas, es importante que tengan un conocimiento
slido de conceptos, tcnicas o modos de pensar concretos correspondientes a las disciplinas relacionadas.
Al igual que en casi todos los procesos de desarrollo profesional eficaces, los profesores mejoran su
capacidad para la enseanza interdisciplinaria mediante un proceso cclico que incluye los siguientes pasos:
t
Familiarizarse con conceptos nuevos (por ejemplo, anlisis de componentes del marco que se presenta
en este documento)
t
Aplicar conceptos en la prctica (por ejemplo, los conceptos del PAI en la planificacin y la enseanza
del currculum)
t
Reflexionar (a travs de un anlisis detenido del trabajo de los alumnos o la discusin con los colegas)
t
Ajustar el diseos de las actividades as como su interpretacin de lo que significan los distintos
conceptos
En este sentido, resultan de gran utilidad las reuniones de profesores y las estructuras de desarrollo curricular
del colegio.
Cmo cambian las ideas de los docentes

El aprendizaje conlleva la modificacin de ideas. Cuando los profesores se embarcan en iniciativas
productivas orientadas a profundizar su capacidad para ensear de forma interdisciplinaria, amplan su
comprensin de las propias prcticas docentes, sus asignaturas, y las posibilidades y limitaciones de la
educacin interdisciplinaria. A continuacin se describen algunos cambios conceptuales que se pueden
observar.
t
De la enseanza interdisciplinaria como forma de motivacin a la enseanza interdisciplinaria

orientada a profundizar y ampliar la comprensin
t
De la enseanza interdisciplinaria como un fin en s misma a la enseanza interdisciplinaria como

forma de profundizar y ampliar la comprensin
t
De las disciplinas como informacin fija que se encuentra en los libros de texto a las disciplinas como
perspectivas dinmicas para entender el mundo
t
De la enseanza interdisciplinaria como la enseanza de temas con o sin conexiones autnticas

entre las disciplinas al nfasis en las conexiones significativas que generan una comprensin ms
profunda
132
t
De pensar que todas las disciplinas deben participar para elaborar una buena unidad de trabajo a
entender que la seleccin de las disciplinas integradas depende del tema y el propsito
t
De esforzarse por que se asigne igual cantidad de tiempo a cada disciplina en una unidad de trabajo
a permitir que el propsito del trabajo determine la importancia relativa de una u otra disciplina en el
diseo de la unidad
t
De hacer hincapi en actividades que pueden o no favorecer la comprensin profunda a disear

desempeos de comprensin que efectivamente la favorecen
t
De integrar disciplinas al final de una unidad a fomentar la sntesis realizada por los alumnos a lo largo
de la unidad
t
De dejar la evaluacin para el final de la unidad a evaluar de manera continua teniendo en cuenta la
visin de los alumnos sobre el propsito de su trabajo, la comprensin de los conocimientos de las
distintas disciplinas y la comprensin integradora
t
De percibir la colaboracin como una oportunidad para intercambiar lecturas a percibirla tambin
como una oportunidad para aprender unos de otros sobre el modo de pensar de una disciplina
diferente a la propia
Reflexin
Repase las distintas formas en que los profesores pueden modificar sus ideas cuando se embarcan en
el desarrollo profesional y trabajan conjuntamente en el diseo de la enseanza interdisciplinaria en el
colegio. Qu cambios le parecen ms sensatos o se asemejan a una situacin en la que se encuentra
ahora o se ha encontrado en el pasado? Qu cambios le parecen menos sensatos? Si fuera posible,
intercambie opiniones sobre estas preguntas con dos o tres colegas del colegio.
Obstculos para la enseanza interdisciplinaria

La enseanza interdisciplinaria tambin puede enfrentar importantes obstculos. Es un tipo de enseanza
exigente en los aspectos intelectual, social e institucional, por lo cual reconocer los posibles obstculos
permitir a los docentes y al equipo de direccin preparar soluciones y formas de apoyo que resulten
fructferas para todos.
Exigencias intelectuales
La enseanza interdisciplinaria confronta a los profesores con los lmites de sus conocimientos y experiencia,
as como con las limitaciones de su disciplina para abordar los temas que desean ensear. A menudo los
docentes encuentran que deben aprender determinados contenidos de otras reas de conocimientos o
que dependen de determinados colegas para lograr que su trabajo sea eficaz. Esto tambin puede plantear
ciertas dificultades a los profesores que estn acostumbrados a trabajar en su asignatura y que se sienten
cmodos y seguros con los contenidos que ensean. Aprender a integrar otras asignaturas no es una tarea
fcil. Por ejemplo, un profesor de Ciencias puede plantearse las siguientes preguntas: cules son las ideas
importantes en Geografa?, cmo s cules servirn ms a mis alumnos?
Para muchos docentes, la enseanza interdisciplinaria representa una amenaza a la integridad de la
enseanza en su propia disciplina. En esos casos, es necesario realizar un anlisis detenido de las ventajas
y desventajas del trabajo interdisciplinario que contribuya a apreciar las ventajas comparativas de cada
enfoque.
A veces, los docentes se esfuerzan por analizar el currculo del colegio para encontrar puntos en los cuales
la enseanza de su disciplina puede permitir la conexin con otras disciplinas, pero enfrentan dificultades
133
a la hora de identificar las posibles conexiones autnticas entre las asignaturas. En algunos casos, lo que
parecan conexiones lgicas cuando se analizaban las posibilidades resultan difciles de traducir en prcticas
docentes de calidad. En todos los casos, es necesario prestar especial atencin a lo que se est enseando
y por qu es importante, adems de analizar detenidamente la viabilidad de las ideas que van surgiendo.
Para satisfacer las exigencias intelectuales de la enseanza interdisciplinaria, los profesores deben contar con
espacio, apoyo y un entorno que les inspire seguridad para poder experimentar. Un clima de colaboracin en
el colegio permite a los docentes consultar con los bibliotecarios y otros colegas (por ejemplo, los profesores
de Teora del Conocimiento del Programa del Diploma, si fuera posible) para obtener orientacin. Al mismo
tiempo, un clima de experimentacin fundada los estimular a probar nuevas unidades e innovaciones
pequeas y seguras.
Exigencias sociales
La enseanza que integra distintas disciplinas generalmente fomenta la colaboracin, y el trabajo conjunto
es interesante para los docentes. No obstante, a veces deben superar los obstculos que puede plantear
la dinmica interpersonal. Los profesores que trabajan en colaboracin no siempre estn de acuerdo
en el propsito del trabajo, y pueden sentir que sus disciplinas deberan revestir ms importancia en el
diseo de una unidad. Pueden estar de acuerdo en lo sustancial pero tener estilos de trabajo diferentes
e incompatibles, lo cual dificulta la colaboracin ms de lo esperado. Como equipo docente, es necesario
analizar detenidamente el propsito de la colaboracin, adems de tener expectativas y enfoques realistas.
En ocasiones, la colaboracin requiere la coordinacin entre distintas reas o departamentos dentro del
colegio, y los profesores de los distintos departamentos deben compatibilizar no solo contenidos sino
tambin valores, prioridades educativas y estilos de trabajo.
Trabajar integrando varias disciplinas o asignaturas requiere una capacidad especial para adoptar
perspectivas, e implica que se preste atencin a los modos en que los colegas conciben los conocimientos,
la enseanza y el aprendizaje. Deben preguntarse qu cuestiones les importan, qu tipos de problemas
o temas prefieren, a qu enfoques dan prioridad. Es interesante ver que la colaboracin interdisciplinaria
entre profesores parece ser ms madura no solo cuando comparten lecturas que les parecen interesantes
para los dems, sino cuando estn dispuestos a ensear a los dems y aprender de ellos sobre temas tales
como la mejor forma de trabajar con un texto literario, el uso de correlaciones estadsticas o la interpretacin
correcta de las fuentes histricas. Este tipo de colaboracin requiere que los docentes sean curiosos,
humildes, tolerantes ante la ambigedad y de espritu generoso. Estas actitudes sirven entonces de ejemplo
a los alumnos.
Exigencias institucionales
El primer obstculo institucional que los profesores mencionan es, como era de esperar, la falta de tiempo.
Necesitan tiempo para coordinar la colaboracin, planificar el currculo, aprender nuevos contenidos y
reflexionar sobre la prctica docente. La enseanza interdisciplinaria lleva tiempo.
En muchos casos, los profesores trabajan en cursos coordinados o relacionados, o llevan a cabo la enseaza
conjunta de ciertas unidades en una clase determinada. La coordinacin de la enseanza puede representar
un desafo logstico y financiero para el colegio, por lo cual requiere una planificacin estratgica y
exhaustiva.
Lo ms interesante es que a veces son los alumnos y los padres mismos quienes se oponen a la enseanza
interdisciplinaria. Dado que las unidades interdisciplinarias a veces no se ajustan a lo que esperan que
cada profesor ensee, es necesario explicar a padres y alumnos por qu, por ejemplo, un profesor de
Matemticas dedicar parte del tiempo a ensear sobre el cambio climtico antes de aplicar tcnicas de
anlisis estadstico para ayudar a los alumnos a entender las proyecciones para el futuro.
En algunos colegios, la cultura de colaboracin e interactividad que caracteriza a la enseanza
interdisciplinaria choca con una cultura basada ms bien en los enfoques individuales.
134
Apoyar la enseanza interdisciplinaria

Conocer las exigencias de la enseanza interdisciplinaria prepara a los docentes y al equipo de direccin
para la tarea que los espera. La enseanza interdisciplinaria es gratificante pero tambin constituye un
desafo. Requiere una mentalidad emprendedora por parte de los profesores y el apoyo del equipo de
direccin. A continuacin se presentan algunas estrategias que pueden resultar de especial utilidad.
Crear estructuras sustentables para el desarrollo profesional

Adems de los cursos de desarrollo profesional, las visitas educativas y las consultas externas que apoyan
la enseanza y el aprendizaje interdisciplinario, los docentes de un colegio pueden encontrar de utilidad
formar grupos de estudio donde tratar los principios de la enseanza interdisciplinaria, realizar anlisis
colectivos de trabajos de los alumnos o de expertos, y compartir y revisar el diseo de las unidades. A veces,
estos grupos pueden incluir a profesores de la misma rea disciplinaria que se especializan en diferentes
asignaturas; por ejemplo: profesores de Teatro, Msica y Artes Visuales en el departamento de Artes, o de
Fsica, Biologa y Qumica en Ciencias. En otros casos, los grupos de estudio pueden conformarse en torno
a determinadas reas de inters como los entornos humanos y naturales o la salud, y reunir a profesores de
diversas reas disciplinarias.
Analizar ejemplos para profundizar la comprensin

Las conversaciones sobre la educacin interdisciplinaria fcilmente pueden tornarse abstractas o conducir
a aspiraciones irreales y perder sentido prctico o generar malentendidos. Puede resultar de utilidad
a los profesores analizar detenidamente buenos ejemplos de trabajos, que pueden ser realizados por
expertos en los temas de su inters (por ejemplo, artistas que trabajan con el medio ambiente, el Grupo
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico o la Organizacin Mundial de la Salud). El
anlisis de la forma en que las distintas disciplinas sirven de base a estos trabajos y cmo se combinan para
lograr una comprensin mayor y ms profunda de los problemas objeto de estudio resulta productivo,
especialmente cuando el trabajo de los expertos no se presenta de forma intimidante. Tambin en este
caso, los grupos de estudio y de lectura ofrecen un contexto ideal para la colaboracin. De manera similar, el
anlisis conjunto de ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos permite a los docentes tener una
idea ms clara de lo que se considera un trabajo de calidad y cmo fomentarlo.
Apoyo al trabajo significativo, tanto de docentes como de alumnos

Para llevar adelante este tipo de trabajo altamente profesional, los docentes deben tener un inters
autntico. Deben considerar que su propio aprendizaje es significativo, y basarse en sus propios intereses
y deseos de mejorar. Tambin es necesario que encuentren en sus instituciones el tiempo y el estmulo
necesarios para favorecer este trabajo. El establecimiento de estructuras que fomenten el crecimiento
requiere un enfoque que tenga en cuenta tanto a los docentes como a los alumnos. Los profesores pueden
impulsar un desarrollo profesional que se ajuste a sus necesidades as como a las de sus alumnos, y los
equipos de direccin pueden fomentarlo abriendo espacios para la reflexin autntica. Sin embargo, no
es posible obtener buenos resultados si se proporcionan el tiempo y las estructuras pero no existe un plan
de desarrollo profesional. Y por otra parte, iniciar un movimiento de desarrollo profesional sin contar con
una estructura que fomente el intercambio puede causar frustracin. Es necesario lograr un equilibrio
adecuado, si bien dicho equilibrio depende de cada colegio.
135
El liderazgo pedaggico de los profesores

Con frecuencia, los entornos escolares que facilitan la enseanza interdisciplinaria de calidad son aquellos en
los cuales los profesores o los integrantes del equipo de direccin adoptan un papel de liderazgo conjunto.
Estas personas se comprometen con el trabajo interdisciplinario e impulsan las iniciativas en el colegio;
generalmente cuentan con una formacin amplia, colaboran con humildad y demuestran profesionalismo
y seguridad en su capacidad en la disciplina a la que se dedican. En ltima instancia, al adoptar una funcin
de liderazgo pedaggico, se proponen conformar en el colegio una comunidad de aprendizaje donde los
profesores puedan expresar y utilizar con claridad sus formas de pensar y aprender, as como las de los
dems.
Reflexin
Luego de considerar las recomendaciones anteriores, disee un plan de desarrollo profesional preliminar
para su colegio. Qu estructuras creara? Quin debera participar? Qu actividades podra realizar el
grupo?
Tambin puede reflexionar sobre una iniciativa de enseanza interdisciplinaria anterior plantendose
estas preguntas: qu aspectos funcionaron especialmente bien y por qu?, qu dificultades enfrent?,
qu cambiara la prxima vez?
136
Captulo 12 Conclusin
En el siglo XXI, la calidad de un marco curricular no solo debe evaluarse por el profesionalismo de la
enseanza y la profundidad de la comprensin que fomenta en los alumnos sino tambin, y especialmente,
por la pertinencia de lo que estos aprenden. Para responder sabiamente a las exigencias de las sociedades
contemporneas, los jvenes de hoy en da deben aprender a vivir en un mundo donde la interdependencia
internacional es cada vez mayor, deben participar activamente en las esferas local y mundial, comprender
el medio ambiente y su sustentabilidad, cuidar la salud fsica y mental y el bienestar, y utilizar la reflexin
para continuar aprendiendo en las dinmicas sociedades del conocimiento. En respuesta a esas exigencias,
el modelo curricular del PAI tiende un puente muy necesario entre lo que se aprende tradicionalmente en
los colegios y las cuestiones ms apremiantes que preocupan a nuestras sociedades. Por tanto, el programa
pone el acento en la rigurosidad de la enseanza en las distintas disciplinas y en la sinergia interdisciplinaria,
e invita a los alumnos a abordar importantes temas de actualidad como el cambio climtico y la
globalizacin para as prepararlos para asumir las responsabilidades de la prxima generacin.
137
Esta gua se elabor con la colaboracin de muchas personas. Un gran nmero de colegios de todas las
regiones del IB enviaron unidades interdisciplinarias para su examen; a continuacin se incluye la lista de
las instituciones que enviaron ejemplos de trabajos para contribuir a esta publicacin. La imaginacin y el
cuidadoso diseo de las unidades han enriquecido nuestra visin sobre las oportunidades y los desafos que
plantea la educacin interdisciplinaria en el PAI. Los directores de los colegios y los coordinadores del PAI
desempearon un papel fundamental recopilando largas listas de materiales y, en muchos casos, acogiendo
calurosamente al equipo de investigacin. Profesores y alumnos recibieron gustosos al equipo en sus visitas
de observacin de clases, participaron en extensas entrevistas telefnicas y personales, compartieron
planes de unidades muy bien documentados y proporcionaron numerosos ejemplos del trabajo de los
alumnos.
Dos equipos de investigadores del Project Zero de la Universidad de Harvard contribuyeron de manera
sustancial al contenido presentado en esta gua. El primero integrado por Liz Dawes, Steven MacAlpine,
Matthew Miller y Alison Rhodes particip en la realizacin de pruebas empricas y la conceptualizacin
del marco de enseanza interdisciplinaria en que se basa esta publicacin. El segundo conformado por
Sholeh Koorjee, Yee Ping Lee, Guillermo Marini y Puay Yin Lim trabaj en la documentacin y el anlisis
de las unidades del PAI y el trabajo de los alumnos. Deseamos agradecer especialmente a Flossie Chua por
su anlisis e inagotable creatividad en el codiseo de actividades, grficos y estrategias, y por su cuidadosa
revisin de textos, as como a Howard Gardner por sus acertados consejos para la investigacin original.
El grupo colabor estrechamente con excelentes profesores cuyo trabajo sirvi directamente de base a esta
gua en forma de ejemplos o reflexiones. Entre ellos, y citados en esta gua: Javier Bastos, Brian Dempsey,
Judi Freeman, Michael Kozuk, Paul Papadonis, Larry Sheinfield, Jodi Falk, y Valerie Vasti.
Lista de colegios que aportaron materiales

Muchos colegios del PAI enviaron excelentes unidades de trabajo para su anlisis. Entre los criterios
utilizados para seleccionar las unidades que se incluira cabe destacar: cualidades del diseo, pertinencia del
tema, relacin con las reas de interaccin y experiencia de los docentes. Las unidades seleccionadas deban
ilustrar colectivamente diversos aspectos del trabajo interdisciplinario y presentar alcances diferentes.
Esas unidades sirvieron de inspiracin para los ejemplos elaborados en esta gua. En general, los ejemplos
reflejan la experiencia de los docentes y los alumnos en la clase, pero el diseo de las unidades se ampli y
se ajust a fin de ilustrar aspectos concretos del marco de enseanza interdisciplinaria presentado.
Unidades por tema
Colegio
Ao
Trabajo de campo interdisciplinario:

Geografa-Ciencias
Chinese International School (Hong Kong)
Perseverancia y resolucin: Apreciar las

civilizaciones antiguas
Carl Sandburg Middle School (Golden Valley,

Minnesota, EE.UU.)
Las civilizaciones antiguas
Qatar Academy (Doha, Qatar)
Sicus en la cultura latinoamericana
St. Georges College North (Buenos Aires,

Argentina)
138
Unidades por tema
Colegio
Ao
El sonido de la msica
International School of Uganda (Kampala,

Uganda)
Los monstruos son creados por las personas

y somos responsables de los monstruos que
creamos
St. Dominics International School (Lisboa,

Portugal)
Revoluciones picas
International School of Belgrade (Belgrado,

Serbia)
Exilio
International School of Amsterdam

(Amstelveen, Pases Bajos)
Los metales y el reciclaje de metales usados
International School of Uganda (Kampala,

Uganda)
Enfrentar la historia y enfrentarnos a

nosotros mismos (Esta no es una unidad del
PAI.)
Boston Latin School (Boston, Massachusetts,

EE.UU.)
139
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PhiDelta Capan. 2003, 85 (3), p. 184192.
142

GuÃ A para Proyectos Interdisciplinarios

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Programa de los Aos Intermedios

Gua del PAI para la enseanza y el

Programa de los Aos Intermedios

Gua del PAI para la enseanza y el

Programa de los Aos Intermedios

Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2010

Publicada en mayo de 2010

La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad

Acerca de esta gua

Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque

Aprendizaje interdisciplinario en el PAI

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Descripcin general del modelo del programa

Conceptos fundamentales del PAI

Las reas de interaccin

Los grupos de asignaturas

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?

Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria

Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el modelo del programa

Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?

Motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario

Captulo 4 Enseanza interdisciplinaria en el PAI

Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI?

Los cinco principios del diseo de la enseanza interdisciplinaria

Resumen de una unidad de trabajo

Material adicional para la planificacin de la enseanza interdisciplinaria

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionales

Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad?

Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos?

Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada?

Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?

Captulo 7 Cmo se integrarn las disciplinas?

Por qu es importante prestar atencin a la integracin?

Desarrollo de la comprensin integradora

Captulo 8 Cmo aprendern los alumnos?

Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda?

Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula

Explicacin adicional de los desempeos de comprensin

Ejemplos de desempeos de comprensin

Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje interdisciplinario

Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI?

Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?

Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el aprendizaje interdisciplinario?

Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacin

Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad?

Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios?

Marco para la planificacin de un proyecto personal

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los docentes

Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria?

Obstculos para la enseanza interdisciplinaria

Apoyar la enseanza interdisciplinaria

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

La importancia de una educacin interdisciplinaria

Acerca de esta gua

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Una definicin del concepto de comprensin interdisciplinaria

Ejemplos de la planificacin y la enseanza interdisciplinarias llevadas a cabo por distintos docentes

Ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios