Programa de Estudio Sociales 1 Ciclo

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo,
han exigido al currculo educativo no solo aportar
conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el
desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional
de Educacin para Todos en las Amricas, Santo
Domingo, 2000).
Sin embargo, existe en nuestro
Sistema Educativo una dificultad real de incorporar
nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los
temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad,
pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los
programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el
currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular,
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social.
Es de carcter holstico,
axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo

Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje
transversal del currculo costarricense es el de valores.
De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores
en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo
socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de
la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa
y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes
Temas transversales: Cultura Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la
Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los
Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han
definido una serie de competencias por desarrollar en
los y las estudiantes a lo largo de su perodo de
formacin educativa. Las Competencias se entienden
como: Un conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permite un
desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones
concretas de la vida personal y social (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
Las
mismas deben orientar los procesos educativos y el
desarrollo mismo de la transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias
se han definido competencias de la transversalidad
RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
como: Aquellas que atraviesan e impregnan

horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del
currculo y requieren para su desarrollo del aporte
integrado y coordinado de las diferentes disciplinas
de estudio, as como de una accin pedaggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002).
De esta
manera,
estn
presentes
tanto
en
las
programaciones anuales como a lo largo de todo el
sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de
cada tema transversal y las competencias respectivas:
Competencias por desarrollar
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educacin ambiental se considera como el
instrumento idneo para la construccin de una cultura
ambiental de las personas y las sociedades, en funcin
de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante
un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata,
tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese
conocimiento y mediante actividades de valoracin y
respeto, las y los estudiantes se apropien de la
realidad, de manera que, la comunidad educativa
participe activamente en la deteccin y solucin de
problemas, en el mbito local, pero con visin
planetaria.
Aplica los conocimientos adquiridos mediante

procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la
resolucin
de
problemas
(ambientales,
econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera
creativa y mediante actitudes, prcticas y valores
que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y
una mejor calidad de vida.
Participa
comprometida,
activa
y
responsablemente en proyectos tendientes a la
conservacin, recuperacin y proteccin del
ambiente; identificando sus principales problemas
y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo,
con los dems, y los otros seres vivos por medio
de
actitudes
y
aptitudes
responsables,
reconociendo la necesidad de interdependencia
con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la
Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una
vivencia madura de la sexualidad humana requiere de
una educacin integral, por lo que deben atenderse los

aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales,
ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre
la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde
la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida.
Es un derecho y un deber, en primera instancia, de
las madres y los padres de familia. Le corresponde al
Estado una accin subsidaria y potenciar la accin
de las familias en el campo de la educacin y la
informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y
la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y
estrategias pedaggicas que respondan a las
potencialidades de la poblacin estudiantil, en
concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de

manera equitativa, solidaria y respetuosa de la
diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad
desde un proyecto de vida basado en el
conocimiento crtico de s mismo, su realidad
sociocultural y en sus valores ticos y

morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y
violencia, mediante la identificacin de
recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica,
responsable e integral, favoreciendo el
desarrollo personal en un contexto de
interrelacin y manifestacin permanente de
sentimientos,
actitudes,
pensamientos,
opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en
su familia, dignificando su condicin de ser
humano, para identificar y proponer soluciones de
acuerdo al contexto sociocultural en el cual se
desenvuelve.
Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental
de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de
salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con
su calidad de vida. De manera que, al trabajar en
educacin para la salud en los centros educativos, segn
las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada
etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con
estilos de vida saludables, y por ende, personas que
construyen y buscan tener calidad de vida, para s
mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,

organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente
a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prcticas por aquellas que son ms saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el
medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el
escenario escolar no se limita nicamente a transmitir
informacin, sino que busca desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin
social de la salud, mediante procesos de enseanza
aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la
comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y
participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral
y la calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s
mismo y de los dems, as como del entorno en que
se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los
medios personales ms adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa

de los servicios disponibles en el sector salud,
educacin y en su comunidad, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de los
mismos.
Vivencia de los Derechos
Democracia y la Paz
Humanos
para
la
Costa Rica es una democracia consolidada pero en

permanente estado de revisin y retroalimentacin,
por lo cual la vigencia de los derechos humanos es
inherente al compromiso de fortalecer una cultura de
paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar
mecanismos que promuevan una verdadera participacin
ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional
y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar
informada y educada en relacin con el marco legal
brindado por el pas, de manera que, desarrolle una
participacin efectiva y no se reduzca a una participacin
peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que
permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva,
interesante
y
cvica
que
conlleva
responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos

y responsabilidades que merece como ser
humano y ser humana, partiendo de una
convivencia democrtica, tica, tolerante y
pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y
de convivencia social que propician la
tolerancia, la justicia y la equidad entre
gneros de acuerdo a los contextos donde se
desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la
vivencia de la equidad en todos los contextos
socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las
diferencias culturales, religiosas y tnicas que,
propician posibilidades y potencialidades de y
en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos
modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas
dirigidas a la no violencia en el mbito escolar,
en la convivencia con el grupo de pares,
familia y comunidad ejercitando la resolucin
de conflictos de manera pacfica y la expresin
del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de

conflictos en diferentes contextos
Respeta
las
diversidades
individuales,
culturales ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde

los Programas de Estudio y en el Planeamiento
Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse
en las labores programticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio
hasta el Planeamiento didctico que el la docente
realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos
que promueven, explcitamente, la incorporacin de los
temas transversales. Sin embargo, las opciones para
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas
en los programas, ya que el la docente puede
identificar otras posibilidades para el desarrollo de los
procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de
los conocimientos previos del estudiantado, del contexto
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y
actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los
programas representan oportunidades para abordar la
transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
Con
respecto
al
planeamiento
didctico,
la
transversalidad debe visualizarse en las columnas de
Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes,
posterior a la identificacin realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en
el aula debe considerar las caractersticas de la
poblacin estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms
significativos.
principios de la transversalidad.
Esto plantea, en
definitiva, un reto importante para cada institucin
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad

debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de
las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal
administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las
decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la prctica cotidiana institucional y los temas y
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin

Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura
Evaluacin Educativa
Castillo.
M.Sc.
Carlos Rojas Montoya.
Educacin Ambiental.
Departamento
de
Departamento de
10
PROGRAMA: ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN CVICA

PRIMER CICLO
REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA
Directora: Licda. Vylma Cordero Gonzlez
COMISIN REDACTORA: 2001
COMISIN REVISORA: 2003
Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de

Estudios Sociales. Coordinador
Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de Estudios Sociales.

Coordinador
M. Sc. Andrea Rojas Vargas. Asesora Nacional de

Macroevaluacin.
M.V.A. Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional
de Evaluacin.
Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios
Sociales.
Regional San Jos
Lic. Zulay Tellini Duarte- Asesora de Estudios
Sociales.
Regional San Jos.
Lic. Marvin Carvajal Barrantes- Asesor de Estudios
Sociales Regional Cartago
Dr. Juan Rafael Quesada Camacho.
Escuela de Historia Universidad de Costa Rica.
CIVITAS
M.V.A. Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional de Evaluacin.

Lic. German Vsquez Agero. Asesor de Estudios Sociales.
Regional de Cartago
Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios Sociales.
Regional San Jos
Lic. Franklin vila Chvez. Asesor de Estudios Sociales.
Regional de Alajuela
11
AGRADECIMIENTO
ESTUDIOS SOCIALES
PRIMER CICLO
La elaboracin de los Programas de Estudios Sociales
para el Primer Ciclo es el resultado de la labor de varios
meses de trabajo, y de un equipo que asumi, con la
mayor responsabilidad y gran compromiso, el encargo de
realizar esa tarea.
Es necesario sealar, sin embargo, que esa labor
tambin fue posible, gracias a la colaboracin
desinteresada y comprometida de un grupo considerable
de docentes, asesores regionales e instituciones, que
aportaron opiniones y reflexiones acerca de los
contenidos programticos. Todos se manifestaron en
relacin con lo que deba cambiarse o modificarse, o bien
acerca de nuevos aspectos que deban tenerse en
cuenta. Sus aportes fueron sumamente enriquecedores y
a todos ellos le manifestamos nuestro ms profundo
agradecimiento, a saber:
Master Norma
Macroevaluacin
Blanco (Asesora
Nacional
de
en Estudios Sociales II Ciclo).
Igualmente, fueron sumamente orientadores los

comentarios de la licenciada Lisbeth Fallas y la Master
Carmen Liddy Fallas, profesoras de la Escuela de
Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica, a
Sheila Lewis Jolly, Xinia Granados Ewers de la Escuela
Atilia Mata, Mara Elena Aguilar Daz, Dayshia Wheathy
Dennis de la Escuela Rafael Iglesias Castro, Marvel
Small Francis, Dalis Segura Abarca, Sandra Funes
Jimnez, de la Escuela Proyecto Pacuare, Ena Delia
Mckenzie Jolly, Dunia Sequeira, de la Escuela Toms
Guardia, Yamileth Salgado Chavarra, de la Escuela
Juan XXIII, y a las docentes de la escuela Santa Mara
de Curridabat: Ingrid Ugalde Esquivel, Alicia Fernndez
Quirs, Mauren Snchez Pessoa, Margarita Mata
Jimnez, Carmen Rodrguez Rodrguez, Carmen Alicia
Fonseca Cascante, Anahi Cedeo Ramrez, Giselle
Rodrguez Ruiz y Alexandra Caldern Morera.
A todos muchas gracias.
12
1. PRESENTACIN
3. TABLA DE CONTENIDOS
ESTUDIOS SOCIALES I CICLO Y EDUCACIN CVICA I CICLO
1.
Presentacin.........................................................................................................................
2.
La Transversalidad en los Programas de Estudio................................................................
3.
Tabla de contenidos ............................................................................................................
12
4.
Temas Transversales: Contenidos Generales Fundamentales.........................................
13
5.
Fundamentacin..................................................................................................................
18
6.
Orientaciones generales para la mediacin docente...........................................................
19
7.
Evaluacin de los aprendizajes............................................................................................
21
8.
Perfil de Salida del l ciclo......................................................................................................
26
9.
Alcance y secuencia de contenidos
27
10.
Programa de I Ao...............................................................................................................
28
11.
Programa de II Ao.............................................................................................................
34
Programa de III Ao............................................................................................................
43
13.
Glosario..............................................................................................................................
46
14
Bibliografa.............................................................................................................................
55
9.
Anexos................................................................................................................................
60
12.
13
4. TEMAS TRANSVERSALES: CONTENIDOS GENERALES FUNDAMENTALES

La caracterizacin no es exhaustiva. Constituye una fuente de informacin para los docentes que propondrn
actividades de aprendizaje, proyectos de investigacin y otras acciones educativas que puedan servir, simultneamente,
para el logro de los temas transversales y de los conceptos curriculares.
Educacin en y para la vivencia de los derechos humanos,
para la democracia y para la paz
Declaracin de los Derechos Humanos
La Constitucin Poltica de Costa Rica
Marco jurdico institucional que permite el ejercicio de los derechos individuales y sociales en
Costa Rica ( entes pblicos y privados).
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
Origen y evolucin del sistema democrtico costarricense
La solucin pacfica de los conflictos
Instancias de la organizacin y la participacin estudiantil en el mbito institucional.
Educacin para la salud
AUTO CUIDADO
Bao diario
Cepillado de dientes.
Lavado de manos antes de consumir
alimentos.
Lavado de manos despus de defecar y
orinar.
ALIMENTACIN SALUDABLE
Lactancia materna.
Prcticas alimentarias deseables.
Alimentacin saludable
Higiene de los alimentos
Educacin al consumidor
Etiquetado nutricional.
ASPECTOS DE SALUD
Vacunacin.
Salud oral.
Agudeza visual y auditiva.
Anemia y hemoglobina.
Enfermedades emergentes.
ACTIVIDAD FSICA
Practica diariamente ejercicio fsico
variado.
Participa en dinmicas al aire libre.
Educacin para la cultura ambiental y el desarrollo sostenible
CONSERVACIN,
PROTECCIN Y
RECUPERACIN DEL
AMBIENTE (social, cultural y
natural).
Conservacin y ahorro de
energa.
Conservacin del aire limpio.
Conservacin y ahorro del
recurso hdrico.
Conservacin del suelo
Biodiversidad (reas Silvestres
Protegidas).
Servicios ambientales.
Corredor Biolgico
Mesoamericano.
Conservacin de la cultura
nacional, regional y local.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA

Ecologa
Biodiversidad: flora y fauna.
Ecologa humana.
PREVENCIN Y MIRTIGACIN DEL

IMPACTO DE LA ACCION HUMANA SOBRE
EL MEDIO.
Prevencin y mitigacin de incendios con

nfasis en lo forestal.
Plaguicidas: Problemtica, efectos y
alternativas de solucin.
Agricultura orgnica.
Cambio climtico.
Manejo adecuado de desechos slidos.
Educacin para la prevencin del riesgo y los
desastres.
14
15
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
Relacin de la poblacin, ambiente y desarrollo.

Calidad de vida.
Compromiso con el ambiente.
Equidad de gnero, de etnias y de oportunidades.
Identidad nacional.
Educacin para la cogestin y la autogestin.
Participacin ciudadana.
Principios y valores de la Carta de la Tierra.
tica del desarrollo.
Educacin en poblacin.
Migraciones
Poblacin urbana y rural.
Sociodemografa.
Diversidad cultural, tnica y de aprendizaje.
Educacin integral de la sexualidad
Derechos y Leyes (Ley del

Sida, Ley Contra el Acoso,
Ley 7600, Cdigo de la Niez
y de la Adolescencia.
Socializacin y relacin con

los patrones de dependencia
y desesperanza.
Higiene, auto cuidado,

papanicolao, examen de mama.
Amistad, noviazgo, matrimonio.
16
Identificacin y anlisis de
las caractersticas de la
propia familia.
Fisiologa (reproductiva y
ertica) y anatoma de:
- Sistema reproductor.
- Respuesta sexual humana
femenina y masculina.
- Reproduccin humana.
- Mtodos anticonceptivos
Problemas sociales y de salud

relacionados con la sexualidad.
Relaciones intergeneracionales
Anlisis de mitos, tabes y
prejuicios.
Expresin de afecto y ternura.
Paternidad y maternidad.
Toma de decisiones.
Patriarcado.
Afectividad.
Tipos de familia.
Proyecto de vida.
Autorealizacin
Medios de comunicacin.
Sexualidad y ciclo vital (infancia temprana, infancia

tarda, preadolescencia, adolescencia, vida adulta y
adultos mayores.
Sexo.
Gnero
Autonoma.
Autoestima.
Tolerancia.
Agresin y sus manifestaciones.
Prevencin de la agresin.
Solucin de conflictos.
Tipos de comunicacin.
17
Educacin en y para los valores
Las caractersticas de los temas transversales y su

relacin con la educacin en, de y para los valores, les
confieren la particularidad de tema integrador, razn por
la cual no se especifican los aspectos generales de este.
18
5. FUNDAMENTACIN
Los Estudios Sociales conforma una asignatura del plan
de estudios de la enseanza primaria que tiene como
propsito potenciar en los nios y las nias las destrezas,
conocimientos y habilidades, como herramientas
necesarias para permitir su insercin en la sociedad
costarricense.
Los
Estudios
Sociales
resultan
primordiales en la sociedad en moderna; son relevantes
para analizar los problemas y permiten su resolucin.
Pretende facilitar, enriquecer y clarificar conceptos,
valores y actitudes, as como motivar el acceso a los
nuevos
conocimientos
y
destrezas,
para
el
desenvolvimiento social e individual; vivencias que son
imprescindibles en la formacin de seres humanos
ntegros, capaces de enfrentar y resolver los desafos de
la poca actual.
Las disciplinas de Geografa, Historia y Educacin Cvica
han sido integradas como los ejes temticos de esta
asignatura. Se nutre de otras disciplinas que tienen en
comn el estudio de la sociedad, como la Sociologa, la
Politologa, la Economa, la Ecologa, la Antropologa y
otros.
La Geografa es aquella materia que permite establecer
la relacin entre los seres humanos y el medio. Trata de
despertar en la nia y el nio el inters y compromiso por
su medio ambiente, los fenmenos espaciales, fsicos y
socioeconmicos que lo rodean. Su enseanza debe ser
vivencial, mediante la observacin fuera del aula y la
aplicacin de las destrezas y conocimientos adquiridos
para el logro de aprendizajes crticos y creativos.
La Historia, por su parte, consiste en el estudio de la

sociedad, a travs del tiempo, en un marco geogrfico
determinado. Su estudio permite establecer puentes
entre el pasado y el presente.
Es conveniente que durante el primero y segundo ciclo
despierte, en la nia y el nio, el gusto y la motivacin
por el conocimiento. Para ello debe convertir a los seres
humanos en su centro, en los protagonistas colectivos en
consecuencia se debe presentar como un proceso vivo,
donde el estudio del pasado se plantee como la
experiencia y contribucin al presente, a partir de lo cual
se podrn proponer las bases para un futuro mejor.
Es preciso advertir que de ninguna manera, debe
abordarse esta disciplina como el aprendizaje
memorstico
de
fechas,
datos,
personajes
o
acontecimientos que no cumplan una secuencia lgica.
El educador debe ser un mediador, capaz de estimular la
formacin de una conciencia histrica; en la que los
hechos y las fechas solo sean el marco de referencia. Se
sugiere trabajar los temas histricos desde una
perspectiva metodolgica que permita al estudiante
comprender procesos complejos y amplios, en donde las
acciones de los seres humanos, en su devenir, puedan
visualizarse desde un punto de vista crtico.
Asimismo, la Educacin Cvica tiene como objetivo
primordial preparar a la nia y al nio para el ejercicio de
una ciudadana activa; partcipe de los principios
democrticos, capaz de plantear alternativas pacficas en
la solucin de conflictos, en el mbito personal, familiar,
escolar, comunal, nacional e internacional. Su origen se
19
remonta a la Revolucin Francesa y al establecimiento

del concepto de ciudadana, cuyo desenlace fue el paso
de la condicin de sbditos a ciudadanos, y convirti el
lema de igualdad, libertad y fraternidad en el sustento del
pensamiento democrtico moderno. De acuerdo con la
naturaleza y el enfoque propuesto en el programa de
estudios, la temtica requiere ser tratada en forma real,
imparcial con un balance entre la crtica constructiva y el
respeto por el sistema legal; promover la reflexin, la
deliberacin y el razonamiento. Este tratamiento debe
estar en concordancia con el manejo de los conflictos de
orden pblico y privado, orientado para que el
estudiantado acte con conocimiento, responsabilidad y
en forma efectiva.
A partir de estas consideraciones, el Primer Ciclo plantea
la comprensin del espacio geogrfico, del tiempo
histrico y se culmina con contenidos de Educacin
Cvica; se parte del entorno inmediato del nio hasta
culminar con la provincia.
El listado de ejes temticos para primer ciclo es el
siguiente:
Mi persona y el entorno inmediato.

La comunidad de mi escuela y el distrito.
El cantn de mi escuela como parte de una
provincia.
La provincia de mi escuela como parte de un pas.
Mi Patria.
Deberes y derechos de las nias y nios.
6 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

MEDIACIN DOCENTE
La funcin docente tiene una dimensin eminentemente
social, por ello, requiere de una gran responsabilidad
dado que la educacin desempea un papel dinmico en
el proceso de cambio individual y social. As, ensear es
un compromiso para producir aprendizaje y es el
producto de la interaccin entre docente y alumno, y de
ste con su realidad.
Los Estudios Sociales son una asignatura que integra la
Historia y la Geografa; como eje central hace posible la
comprensin de los seres humanos en sociedad y de los
procesos histricos, sociales, polticos, econmicos y
ambientales propios del medio en el que el estudiante se
desenvuelve en procura del desarrollo de una visin del
mundo cada vez ms global, independiente y dinmica
(SIMED 1996, p.11). Por ello, en el proceso de
enseanza de los Estudios Sociales, el docente debe
tener un papel de mediador en la construccin del
aprendizaje. Debe propiciar experiencias significativas
que le permitan al educando adquirir conocimientos,
asumir valores, desarrollar habilidades y destrezas; y
sobre todo, desarrollar su sentido crtico.
La Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI dentro de sus
fundamentos
filosficos
propone
el
enfoque
constructivista, el cual visualiza la mediacin docente en
los mbitos conceptual, metodolgico y evaluativo.
As se parte de un proceso de enseanza y aprendizaje
continuo y progresivo, en donde los nios y las nias y
adolescentes aprenden de manera significativa y
20
permanente al ir construyendo en forma activa sus

propios conocimientos, los
cuales se alcanzan en diferentes etapas, de manera
paulatina (Molina, Z. 1997. p.30).
De esta forma, para desarrollar y guiar una enseanza
activa y un aprendizaje significativo para el estudiante, se
debe partir de los siguientes aspectos:
Propiciar situaciones de aprendizaje que motiven

e interesen al estudiante y le permitan enfrentarse
a la resolucin de problemas.
Partir del entorno del alumno, para identificar sus
intereses, actitudes, y aptitudes. De esta forma, se
adecua el proceso de aprendizaje, en el cual se
considere su nivel educativo y maduracional.
Fomentar experiencias de autoevaluacin, con
respecto a su propio quehacer y adquirir
compromiso con su proceso educativo.
Los mtodos, tcnicas y estrategias que se
utilicen, deben ir orientados para contribuir a la
autonoma de los y las estudiantes, satisfaciendo
las dimensiones de su formacin integral.
Promover hbitos de colaboracin, compromiso, y

responsabilidad en el centro educativo y la
comunidad.
Impulsar en los y las estudiantes la utilizacin de
argumentos con rigor conceptual y coherencia
lgica.
Preparar las condiciones en las que se va a
desarrollar una tarea individual o colectiva, pero en la
que adquieran significado los contextos, los
problemas y los procedimientos.
En suma el docente y la docente debe promover la
libertad, la autonoma, la iniciativa colectiva, la
espontaneidad, las situaciones de pensamiento
divergente y convergente, y el deutero-aprendizaje, es
decir, generar en el estudiantado ilusin e inters
intelectual por lo novedoso. (Garca, G. 1992)
A la luz del enfoque pedaggico y metodolgico
propuesto, se deben considerar las siguientes
estrategias:
En relacin con el papel del docente y la docente

Debe propiciar en el estudiante el uso de diversas
fuentes documentales y orales: textos, peridicos,
revistas, videos, testimonios, pelculas, Internet,
entre otros.
Brindar espacios interactivos entre los y las
estudiantes para desarrollar actitudes de tolerancia,
respeto y comprensin hacia los dems.
Las que propicien actividades inductivas deductivas, analticas y sintticas, como la

observacin,
experimentacin,
abstraccin,
generalizacin,
definicin,
aplicacin,
demostracin, clasificacin y conclusin.
Las que propicien la participacin directa del
alumno, como la tcnica expositiva, el comentario
de textos, el mtodo interrogativo, entre otras.
Las que impliquen trabajo en grupo: la comisin, el
torbellino de ideas, el Phillips 66, la mesa redonda,
el panel, el debate dirigido, el cuchicheo, el foro, el
seminario, la discusin de gabinete, el estudio de
21
casos, el proyecto de visin futura, la tcnica de

riesgo, entre otras.
Es importante enfatizar que no es aconsejable el uso de
actividades que conduzcan al estudiante al uso
memorstico y rutinario de los contenidos, como los
cuestionarios.
En la enseanza de la cartografa, se recomienda que en
el mapa se interprete y se analice toda la informacin
que ofrece, unida a la valoracin de la utilidad prctica
que tiene para los individuos y la sociedad.
7. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura de Estudios Sociales enfatiza el anlisis de
los procesos histricos, as como la evolucin de la
relacin seres humanos - medio natural, que permite
comprender la dinmica actual en los mbitos histrico y
geogrfico. Por lo tanto, debe superarse el enfoque
aislado de los hechos histricos y desligados del espacio
geogrfico.
El proceso evaluativo tiene como norte determinar el

nivel de logro de las destrezas cognoscitivas y
habilidades, as como las actitudes de los educandos que
permitan el desarrollo como individuo y como miembro
de la colectividad. En otros trminos, se obtiene
informacin acerca del nivel de calidad del aprendizaje
del estudiante y se determinan as las acciones
correspondientes para su logro.
En sntesis, la asignatura de Estudios Sociales por su

riqueza temtica, fomentar en los docentes y las
docentes fomentar experiencias de aprendizaje, que
trascienden la repeticin de informacin. Por lo tanto,
potenciar en los educandos por medio de los contenidos,
el desarrollo de destrezas cognoscitivas y habilidades
que
le
permiten
desempearse
individual
y
colectivamente.
El docente como mediador del proceso de enseanza y

aprendizaje, debe visualizar el propsito pedaggico de
cada uno de los componentes establecidos en el vigente
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Esto
permitir dar seguimiento al progreso del estudiante con
respecto al aprendizaje de conceptos, desarrollo de
destrezas y habilidades. Se utilizar para ello, diversas
estrategias evaluativas que permitan la recopilacin de
informacin tanto cuantitativa como cualitativa y al
docente fundamentar su toma de decisiones.
Con respecto al propsito de la evaluacin, esta cumple
tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.
La funcin diagnstica tiene como propsito determinar
la situacin actual del estudiante en ese mbito de los
conocimientos propios de la asignatura, la misma puede
llevarse a cabo al inicio del curso lectivo, al iniciar un
tema o unidad. Se propone determinar el conocimiento
en relacin con los contenidos por desarrollar en el nivel
correspondiente y antes de iniciar su enseanza.
24
El diagnosticar permite al docente tomar las acciones

correspondientes en el planeamiento didctico y
ajustarlas a las condiciones cognoscitivas del estudiante.
En suma, el docente debe considerar antes de iniciar su
proceso de aprendizaje si el educando domina las
destrezas, los conocimientos y las habilidades esenciales
para acometer con xito, el proceso de aprendizaje que
se efectuar.
(Cerssimo, 1997, p. 19).
La funcin formativa en la evaluacin de los
aprendizajes, es determinar durante el proceso
educacional el progreso del estudiante en su aprendizaje,
con el propsito de mejorar su desempeo acadmico. Al
respecto afirma Cerssimo: la meta especfica de sta
modalidad evaluativa consiste en mejorar el rendimiento
mediante el refuerzo, la realimentacin y la orientacin
del aprendizaje del educando, y no en calificarlo
mediante una nota. (Cerssimo. 1997, p. 22).
Desde este punto de vista la funcin formativa de la
evaluacin permite al docente y la docente identificar las
debilidades del estudiantado en su aprendizaje, por lo
tanto, no es solo decirle que su respuesta es incorrecta,
que su trabajo no es bueno; por el contrario, es trabajar
junto con el estudiante en por qu incurri en un error,
cmo rectificarlo, cmo enfrentar los yerros en su
aprendizaje y contribuir as al mejoramiento en el
desempeo del estudiante.
Considerando el marco descrito, el componente del
trabajo cotidiano permite al docente, desarrollar la
funcin formativa de la evaluacin por cuanto permite
registrar la informacin del desempeo del estudiante en
todas las actividades realizadas en el aula. De esta
manera, el docente puede observar e identificar cules

son las limitaciones o bien las fortalezas del educando en
su proceso de aprendizaje, de manera que contribuya en
su realimentacin y no esperar a la aplicacin de las
pruebas para determinar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
La funcin sumativa de la evaluacin es determinar o
calificar el aprendizaje logrado por el educando al
concluir un perodo, una unidad o un tema. Es determinar
cunto aprenden de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje.
En el medio educativo, la evaluacin sumativa es la ms
aplicada, para determinar cunto aprendi al finalizar un
tema, una unidad o un perodo.
El medio ms utilizado para llevar a cabo la evaluacin
sumativa son las pruebas, las cules pueden ser
escritas, orales o de ejecucin, dependiendo de la
naturaleza de los objetivos de aprendizaje. No obstante,
en la aplicacin de las pruebas deben considerarse otros
aspectos del proceso educativo, a saber: objetivos
claramente establecidos, los temes de la prueba deben
corresponder a las experiencias de aprendizaje, los
niveles de conocimiento de los objetivos y contenidos
desarrollados en el aula.
Por la toma de decisiones que implica la evaluacin
sumativa, requiere que el docente elabore instrumentos
que atiendan los lineamientos tcnicos establecidos para
su construccin, por la instancia ministerial respectiva.
Por ello, la medicin no debe limitarse a instrumentos
que fortalezcan la repeticin de informacin por parte del
estudiante. Por el contrario, deben ofrecer al estudiante
25
espacios para que relacione, analice, explique, compare

e interprete, los diferentes hechos histricos, as como
los efectos en el medio natural a raz de la evolucin de
los seres humanos. De ah que sea necesario considerar
diversos tipos de temes objetivos as como temes de
desarrollo de acuerdo con los niveles de conocimiento de
los objetivos de aprendizaje.
En el mbito geogrfico, es preciso la utilizacin del
mapa escolar para dar respuesta a los temes,
superando as la memorizacin de lugares y accidentes
geogrficos fuera de su contexto
Con respecto a la Educacin Cvica, la evaluacin debe
proveer al educando, espacios para que el estudiante
asuma una participacin critica y responsable, necesaria

en la formacin ciudadana. Tambin debe preparar al
futuro ciudadano a aprender a vivir en comunidad, es
decir, que le permita una participacin activa en la
solucin eficaz de los problemas cotidianos de su
comunidad. As se desprende de la declaracin de
principios de la Conferencia de Jomtien (Tailandia, 1991).
Con el propsito de desarrollar un proceso evaluativo
acorde con lo establecido en el Programa de Estudio,
hay que tener presente los objetivos de nivel y tener
claras las implicaciones cognoscitivas de cada uno de los
objetivos en el aprendizaje del estudiante.
26
8. PERFIL DE SALIDA DE PRIMER CICLO
9.
10.
Los contenidos del programa de estudios del Primer

Ciclo, aunados a las habilidades, destrezas, valores y
actitudes que se pretenden desarrollar en las nias y
nios, permitirn formar un estudiante con el siguiente
perfil de salida.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Participa responsablemente en las actividades que

se realizan en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Identifica las experiencias personales, las
familiares y las comunales como manifestaciones
de la identidad nacional.
Propone soluciones a los desafos, originados por
la interaccin de los seres humanos y el medio.
Reconoce los principios democrticos de igualdad,
libertad, solidaridad y tolerancia.
Respeta los derechos y deberes de las nias y los
nios.
Practica valores como la responsabilidad, respeto
y cooperacin en la convivencia familiar y
comunal.
Practica los hbitos de decoro, preservacin de la
salud, cortesa y tolerancia consigo mismo, sus
iguales, los nios y las nias diferentes, personas
adultas y de la tercera edad.
Establece asociaciones bsicas acerca del
espacio, a partir del medio ms cercano y de la
relacin seres humanos- naturaleza.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Reconoce las caractersticas del desarrollo

histrico del distrito, del cantn y de la provincia.
Reconoce las caractersticas econmicas y
sociales del distrito, del cantn y de la provincia.
Reconoce las caractersticas polticas y culturales
del distrito, del cantn y de la provincia.
Consciente de la necesidad de formular
soluciones acerca de los desafos comunales, del
distrito, del cantn y de la provincia.
Interpreta la simbologa de los mapas fsicopoltico de Costa Rica.
Identifica las principales formas de representacin
de la Tierra.
Respeta los smbolos y efemrides nacionales.
Consciente del fortalecimiento, desarrollo y
conservacin del patrimonio cultural costarricense.
27
ALCANCE Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

DISCIPLINA
ESTUDIOS
SOCIALES
I AO
II AO
III AO
Nociones de espacio y
tiempo.
De nuevo a clases.
La provincia donde est mi

escuela como parte de un
pas.
Mi persona, familia, casa y

escuela.
Educacin vial.
Lectura del mapa.
La comunidad de mi escuela
y el distrito.
El distrito de la escuela
como parte de un cantn.
Ubicacin de mi pas en
Amrica
Central
y
en
Amrica.
Lmites de Costa Rica
terrestres, martimos.
EDUCACIN
CVICA
Mi patria
Pasado y presente del

Significado histrico de las
cantn de mi escuela
efemrides.
Somos
nios
y
nias
importantes.
Efemrides y smbolos
patrios: importancia.
Smbolos nacionales: origen

y significado.
Patrimonio histrico cultural
de la provincia:
Significado e importancia
28
ESTUDIOS SOCIALES-PRIMER CICLO

I AO
Objetivos
1. Aplicar los
conceptos de
espacio y
tiempo.
Contenidos
NOCIONES DE
ESPACIO Y TIEMPO
Espacio:
- arriba abajo
- derecha izquierda
- grande pequeo
- lejos cerca
- bajo alto
- delante atrs
- dentro fuera
Tiempo:
- antes mientras
- despus - ayer
- ahora maana
Procedimientos
Valores y actitudes
Identificacin de los
Respeta las
conceptos de arriba
diversidades
abajo, en relacin con su
individuales,
entorno.
culturales y
sociales de sus
Identificacin de los
compaeros.
conceptos de derecha
izquierda, mediante
Solidaridad en el
actividades ldicas con
grupo al realizar
estudiantes.
las actividades.
Identificacin de lugares
Respeta las
cercanos o lejanos al aula,
normas para la
mediante un recorrido por
convivencia en el
la institucin.
aula.
Participacin en
dramatizaciones, las que
representan actividades
que se realizaron ayer, hoy
o que se realizarn
maana.
Aprendizajes por
evaluar
Aplicacin de los
conceptos de tiempo y
espacio en el entorno del
aula.
29
Objetivos
2. Reconocer
valores y
actitudes
dentro y fuera
de la
institucin
educativa.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
MI PERSONA,
Reconocimiento de las
Manifiesta con
FAMILIA, CASA Y diferencias que existen
sus hbitos la
ESCUELA.
entre mi persona, mi
necesidad de
familia y la comunidad.
cuidar su propio
Mi persona:
cuerpo.
Identificacin, mediante
- Cuido mi cuerpo. actividades ldicas, de
Muestra con sus
- Convivo, ayudo y los hbitos de aseo
actitudes respeto
respeta a las
personal.
en la convivencia
dems personas. Elaboracin, en forma
con sus
- Actitudes dentro
colectiva, de un cdigo de compaeros.
y fuera del aula
actitudes que rige las
Respeta el
(responsabilidad,
relaciones de convivencia espacio verbal de
orden, respeto,
en la institucin.
los compaeros
cortesa y
durante el trabajo
convivencia
en clase.
pacfica).
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de los
valores y actitudes dentro y
fuera de la institucin
educativa.
30
Objetivos
3. Reconocer la
importancia de
los derechos y
deberes del
grupo familiar.
4. Distinguir
diferentes tipos
de vivienda
existentes en el
distrito.
Contenidos
Procedimientos
Valores y
actitudes
Mi familia
Elaboracin de carteles
Aprecia la
relacionados con los
relacin de
Concepto:
derechos y los deberes de
respeto y
- Importancia.
los integrantes del grupo
cooperacin que
- Integrantes y
familiar.
se da entre los
ocupaciones de sus
Participacin en un trabajo miembros de su
miembros (sentido de
familia.
de crculo, utilizando
pertenencia y de
lminas u otras
Practica los
ayuda).
ilustraciones, acerca de la
derechos y
- Deberes y derechos
conformacin e importancia asume los
de las personas que
de las diferencias grupos
deberes que le
integran la familia:
familiares.
corresponden en
respeto, comprensin,
su familia.
ayuda mutua,
solidaridad,
cooperacin,
seguridad y
proteccin.
Aprendizajes por
evaluar
trabajos realizados por
sus familiares.
Observacin de los
Respeta la
diferentes tipos de
libertad de
Origen:
viviendas que existen en la opinin de sus
- Mi familia y mi casa. comunidad.
compaeros.
- Tipos de vivienda en Elaboracin de una
la comunidad y el
maqueta que muestre
distrito.
algunos tipos de vivienda
de la comunidad.
.
Distincin de los
diferentes tipos de
vivienda de la
comunidad y el distrito.
Mi casa
31
Objetivos
5. Explicar la
importancia de
la escuela y de
las medidas de
seguridad dentro
y fuera de ella.
Contenidos
Mi escuela
- Ubicacin espacial,
uso y cuidados del nio
y la nia de la planta
fsica.
- Historia de mi escuela
y emblemas.
- Relaciones de
convivencia en el aula y
escuela: respeto,
justicia, cooperacin y
responsabilidad.
- Importancia del papel
del docente.
- El camino seguro a la
escuela: uso del
semforo peatonal y de
vehculos, seales de
alto, esquinas y cruces
de calle.
- Medidas de seguridad
peatonal: no hablar con
desconocidos, caminar
preferiblemente en
grupo, no desviarse de
su camino.
Procedimientos
Valores y actitudes
Identificacin de las
Responsabilidad en
seales de trnsito que las diferentes
nos permiten
actividades que
movilizarnos con
realiza.
seguridad, de la casa a Igualdad en el trato
la escuela y viceversa. con sus
compaeros.
Dramatizaciones
acerca de las medidas Disposicin
de seguridad que se
respetuosa de los
deben considerar en
materiales que se le
nuestra proteccin
brindan para su
personal o grupal.
trabajo.
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin de la
importancia de la
escuela y de las
medidas de
seguridad dentro y
fuera de ella.
32
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
6. Identificar la
ubicacin, las
caractersticas
fsicas,
socioeconmicas, polticas
y culturales de
la comunidad
de mi escuela y
del distrito.
LA COMUNIDAD DE MI
ESCUELA Y EL DISTRITO.
- Orientacin mediante el uso de
los puntos cardinales (norte, sur,
este, oeste).
- Ubicacin de la comunidad y
referencias de la escuela del
estudiante.
- Caractersticas fsicas de la
comunidad, de la escuela como
espacio geogrfico: las formas de
relieve, clima (poca seca y
lluviosa), los tipos de paisajes
(urbanos y rurales), recursos
naturales: bosque, agua, suelo y
su proteccin.
- Caractersticas
socioeconmicas del distrito de mi
escuela: ocupaciones, servicios
pblicos y privados, medios de
transporte y diversidad tnica.
- Caractersticas polticas y
culturales: autoridades distritales,
fiestas, celebraciones y juegos.
- Principales problemas de mi
comunidad (delincuencia, drogas,
desempleo, otros).
Realizacin de ejercicios
prcticos de orientacin
usando los puntos
cardinales en la realidad.
Ubicacin, en el mapa o
en el croquis, de la
provincia o del cantn, el
distrito y la comunidad en
donde se localiza la
institucin educativa.
Elaboracin de dibujos
acerca de las formas de
relieve que se observan
en la comunidad.
Elaboracin de un
esquema resumen que
contenga las
caractersticas, fsicas,
socioeconmicas,
polticas y culturales del
distrito de mi escuela.
Respeta las ideas,

planteamientos de
formas de pensar
y comportarse de
sus compaeros.
Inters por
mantener armona
con su entorno
inmediato.
Honestidad por los
aportes durante el
desarrollo de sus
trabajos.
Aprendizajes
por
evaluar
Identificacin de la
ubicacin
caractersticas
fsicas,
socioeconmicas,
polticas y
culturales de la
comunidad de mi
escuela y del
distrito.
33
EDUCACIN CVICA-PRIMER CICLO

I AO
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Objetivos
7. Reconocer los MI PATRIA
Respeta las actividades
Presentacin de
smbolos
cvicas de la Patria que
carteles que
nacionales y
- La Patria:
se realizan en la
muestren la
fiestas
comunidad diversa
escuela y la comunidad.
diversidad tnica de
nacionales o
en un territorio
nuestra poblacin.
Acepta las diversidades
efemrides que comn.
tnicas y de cualquier
Reconocimiento de
tiene la Patria.
- La Patria y sus
otra ndole.
los smbolos
representaciones:
nacionales mediante Valora la necesidad de
Smbolos Nacionales dibujos, fotografas e proteger naturaleza.
(himno, bandera y
ilustraciones.
escudo).
Elaboracin de un
- Fiestas nacionales mural cultural acerca
o efemrides (Da de de las principales
las Culturas,
manifestaciones
Independencia de
culturales en mi
Costa Rica, Anexin comunidad.
del Partido de
Nicoya, Batalla de
Rivas).
Aprendizajes por
evaluar
smbolos nacionales y
fiestas nacionales o
efemrides que tiene la
Patria.
34
Objetivos
1. Reconocer
valores y actitudes
que contribuyen a
una convivencia
armoniosa.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Identificacin de las Respeta las ideas
que expresan los
valores y actitudes
normas para una
- Valores para una
compaeros.
que contribuyen a una
convivencia
convivencia armoniosa : armoniosa, en el
convivencia
Inters por
orden, aseo, disciplina,
aula y en la
mantener relaciones armoniosa.
armona, respeta a la
escuela.
armoniosas con el
maestra (o) personal de la Elaboracin de un
entorno inmediato.
institucin , estudiantado y cdigo de conducta Compromiso para
dems miembros de la
negociado por los
favorecer las
comunidad; lealtad,
estudiantes y el
relaciones entre
solidaridad, honestidad y
docente, para que
hombres y mujeres,
cooperacin.
rija las relaciones
de manera
de convivencia en
equitativa y
el aula.
solidaria.
Realizacin de
sociodramas en los
cuales se
demuestren los
valores y actitudes
que contribuyen a
una convivencia
armoniosa dentro y
fuera del aula.
DE NUEVO A CLASES
35
ESTUDIOS SOCIALES- PRIMER CICLO

II AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de
acciones de
prevencin de
accidentes en la
casa, la escuela y la
comunidad.
2. Reconocer
las medidas de
prevencin de
accidentes en
la casa, la
escuela y la
comunidad.
Medidas para
prevenir accidentes
en la casa, la escuela
y la comunidad:
cadas, quemaduras,
envenenamientos,
intoxicaciones y otros.
Discusin con sus

Cumplimiento
compaeros acerca de la
responsable de
importancia de establecer y
las medidas de
cumplir las normas de
prevencin de
prevencin de accidentes en
accidentes.
la casa, escuela y la
Disponibilidad
comunidad.
para el trabajo en
grupo, con el fin
Elaboracin de un plan de
emergencias con sus
de ejercitar
compaeros (as) y el docente
apropiadamente
que estipule las normas de
las medidas de
prevencin de accidentes, en
gestin ante el
la casa, escuela y la
riesgo de
comunidad.
accidentes.
3. Identificar las
seales de
trnsito de
reglamentacin,
prevencin e
informacin
presentes en la
comunidad de
la escuela.
EDUCACIN VIAL
Respeta la vida Identificacin de las
infracciones ms comunes de propia y el
seales de trnsito
las seales de trnsito.
derecho a la vida de reglamentacin,
de los dems.
prevencin e
Identificacin de las seales
informacin
de trnsito existentes en el
Inters por
presentes en la
recorrido de la casa a la
conservar en
comunidad de la
escuela mediante
buen estado las
escuela.
ilustraciones.
seales de
trnsito
existentes en la
comunidad de la
escuela.
Seales de trnsito:
reglamentacin,
prevencin e
informacin presentes
en la comunidad de la
escuela.
36
Objetivos
4. Reconocer el distrito
como parte de unidades
polticoadministrativas
mayores,
como
el
cantn, la provincia y el
pas.
Contenidos
EL DISTRITO
DE LA
ESCUELA
COMO PARTE
DE UN
CANTN.
-El distrito de la
escuela como
parte de un
cantn, la
provincia y el
pas.
- Ubicacin
espacial del
distrito, cantn y
provincia.
5. Identificar las formas - Formas de
de relieve, los tipos de
relieve del
paisaje y los recursos
cantn.
naturales del cantn,
- Paisajes del
bosques, suelos y agua. cantn:
urbano y rural.
- Utilizacin de
los recursos
naturales
(bosques,
suelos y agua).
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Ubicacin, en el mapa de
Costa Rica, del distrito,
cantn, provincia de mi
escuela.
Elaboracin de un
organigrama que represente
las unidades polticoadministrativas de la
provincia, el cantn y el
distrito donde est ubicada
la escuela.
Conciencia acerca de la
necesidad de mejorar su
entorno inmediato, en los
mbitos social, cultural y
natural.
Reconocimiento del
distrito como parte de
unidades polticoadministrativas mayores,
como el cantn, la
provincia y el pas.
Observacin del paisaje

rural o urbano de la
comunidad.
Participacin grupal para
intercambiar informacin
acerca del paisaje
observado en la
comunidad.
Realizacin de
sociodramas que
representen la necesidad de
utilizar, en forma racional,
los recursos naturales del
cantn.
Valora la proteccin
de los recursos naturales
de su entorno inmediato.
Solidaridad en la solucin
de los problemas
ambientales en el mbito
de la comunidad, el distrito
y el cantn.
formas de relieve, los
tipos de paisaje y los
recursos naturales del
cantn, bosques, suelos
y agua.
37
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Indagacin en diferentes
Curiosidad por conocer Reconocimiento
fuentes, (libros, revistas,
la relacin entre el clima las caractersticas
peridicos, entre otras.) de
y las actividades
del clima y su
datos acerca del clima.
desarrolladas por los
relacin con las
actividades
Descripcin, en forma escrita, pobladores del cantn.
humanas
de las caractersticas de las
Valora las relaciones
existentes en el
pocas climticas
armoniosas entre los
cantn.
predominantes en el cantn: la seres humanos y el
seca y la lluviosa.
entorno comunal y
nacional.
Exposicin grupal de carteles
que representen las
diferencias entre la poca seca
y la lluviosa del cantn.
6. Reconocer las
caractersticas del
clima y su relacin
con las actividades
humanas existentes
en el cantn.
- El clima y
su influencia
en las
actividades
humanas del
cantn.
7. Identificar las
medidas de
seguridad bsicas
(antes, durante y
despus) de la
gestin ante el
riesgo, como
resultado de los
fenmenos naturales
y los desastres en el
cantn.
- Proteccin Identificacin de la nocin de

del medio
medidas de seguridad de la
ambiente y
gestin, ante el riesgo de los
gestin ante
fenmenos naturales y los
el riesgo de
desastres.
los
Elaboracin de un listado de
fenmenos
las principales normas y
naturales y
acciones que deben aplicarse
desastres
durante cada una de las
causados por
etapas de la gestin, ante el
el ser
riesgo.
humano.
Sensibilidad ante los

Identificacin de
elementos del ambiente las medidas de
social, cultural y natural
seguridad bsicas
de su comunidad y del
de la gestin ante
cantn.
el riesgo, como
Respeta toda forma de resultado de los
fenmenos
vida del entorno social,
naturales y los
cultural y natural de su
comunidad y del cantn. desastres en el
cantn.
38
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
8. Reconocer las
caractersticas de la
poblacin del
cantn.
Caractersticas Investigacin, en diferentes

de la poblacin:
fuentes de informacin
composicin
acerca de la diversidad
tnica.
tnica del cantn donde se
ubica mi escuela.
Exposicin en grupo de las
caractersticas ms
representativas de la
poblacin del cantn.
9. Reconocer los
orgenes histricos
del cantn.
PASADO Y
PRESENTE
DEL CANTON
DE MI
ESCUELA
Valores y
Aprendizajes por
actitudes
evaluar
Tolerancia por
las diversidades
caractersticas ms
de gnero,
importantes de la
tnicas y
poblacin del cantn.
culturales,
existentes en el
cantn donde se
ubica mi escuela.
Investigacin en diferentes
Inters por
tipos de documentos
conocer la
(impresos, visuales u
historia y la
orales), acerca de la historia herencia cultural
pasada y presente del
aportada por los
cantn donde se ubica mi
hombres y
Orgenes de mi
escuela.
mujeres del
cantn: breve
cantn.
Elaboracin en grupo de
resea histrica. una maqueta que represente Compromiso por
los principales sitios
el mejoramiento
histrico-culturales del
de su
cantn.
comunidad.
orgenes histricos del
cantn.
39
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Investigacin relacionada Valora el trabajo solidario

con las actividades
como forma de superacin
agropecuarias,
personal y social en las
industriales, de servicios y diferentes actividades
del sector informal del
econmicas.
cantn.
Conciencia acerca de la
necesidad de mejorar su
Participacin en una
exposicin en la escuela
propio entorno.
de los productos
Valora el trabajo productivo
agropecuarios, industriales de hombres y mujeres en el
y de servicios del cantn.
contexto de las actividades
econmicas del cantn.
Aprendizajes por
evaluar
Identificacin de
las principales
actividades
agropecuarias,
industriales y de
servicios, que
posee el cantn
en la actualidad.
10. Identificar
las principales
actividades
agropecuarias,
industriales y
de servicios del
cantn.
- Situacin
socioeconmica
del cantn:
actividades
agropecuarias,
industriales, de
servicios y del
sector informal.
11. Reconocer
las
caractersticas
polticas del
cantn.
- Caractersticas Discusin acerca de la

Conciencia de los logros y
Reconocimiento
polticas del
principal funcin de la
limitaciones de las funciones
de las
cantn: alcalda y
alcalda y la municipalidad. que deben cumplir la alcalda caractersticas
municipalidad.
y la municipalidad.
polticas del
Elaboracin en grupo de
Principal funcin y un ordenador visual de las Inters por el logro de metas
cantn.
responsabilidades. funciones de la alcalda y
que beneficien a todos.
municipalidad, que
visualice la organizacin
poltica del cantn.
40
Objetivos
12. Reconocer
los problemas y
desafos del
cantn y sus
posibles
soluciones.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- Problemtica del
Elaboracin de un
Respeta la integridad
cantn: delincuencia,
listado de los problemas personal, sin importar
desempleo,
socio-econmicos y
diferencias de edad, de
drogadiccin,
culturales ms
gnero, tnicas,
desintegracin familiar, relevantes del cantn y
religiosas y
alcoholismo,
sus posibles soluciones. socioeconmicas.
contaminacin, trabajo Participacin en una
Solidaridad ante las
infantil, abuso sexual,
dramatizacin que
necesidades sociales.
desercin escolar y
representa los
Inters por cuidar su
otros.
problemas ms
propio cuerpo.
Planeamiento de
relevantes del cantn, y
soluciones.
sus posibles soluciones.
Aprendizajes por
evaluar
problemas y desafos
del cantn y sus
posibles soluciones.
41
EDUCACIN CVICA-PRIMER CICLO

II AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
13.
Reconocer los
derechos y
los deberes
de los nios y
las nias.
SOMOS NIOS Y
NIAS IMPORTANTES
- Concepto de derecho
y deber.
- Mis derechos: un
nombre, una familia,
casa, alimentacin,
vestido, asistencia
mdica adecuada,
integridad fsica y
psicolgica, descanso,
juego, respeta la
diversidad y estudio.
- Mis deberes:
responsabilidad por mis
actos, respeto por los
derechos y diferencias de
las dems personas,
cumplimiento de reglas y
responsabilidades, uso y
cuido de los servicios
pblicos, y proteccin de
la naturaleza.
Comentario, en forma
oral, de sus derechos y
responsabilidades.
Elaboracin de ejemplos
o casos acerca de
derechos y deberes de
los nios y nias.
Elaboracin grupal de
un cartel acerca de los
la niez.
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Convivencia pacfica y
respetuosa con sus
los nios y las nias.
compaeros, sin distingos de
gnero, etnia, religin y nivel
socioeconmico.
Emisin de criterios
convincentes y tolerancia por
las opiniones de los dems.
Urbanidad en el trato con los
dems.
Disposicin al dilogo abierto
con sus compaeros.
Aprecia la importancia del
acceso o vivencia de los
derechos bsicos de los nios
y nias.
Disposicin para asumir
responsablemente los
deberes que le corresponden
como nia o nio.
Actitud crtica ante los
diferentes tipos y formas de
abuso, para proteger su
integridad fsica y moral.
42
Objetivos
14. Reconocer
el significado
de las
efemrides y
de los
smbolos
patrios.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Ubicacin en el tiempo y
Valora las efemrides y los
en el espacio de las
smbolos nacionales que
efemrides, mediante el
representan la identidad
uso de lneas de tiempo y
histricocultural de la
mapas.
comunidad y el pas.
- Batalla de Santa
Elaboracin grupal de
Respeta las efemrides y los
Rosa (20 de Marzo de breves reseas de las
smbolos patrios, en el
1856)
principales efemrides.
contexto de la realizacin de
- Batalla de Rivas (11 Reconocimiento de los
los actos cvicos de la escuela
Abril de 1856)
smbolos patrios mediante y la comunidad.
- Anexin del Partido
lminas.
Apertura a otras
de Nicoya (25 de Julio Coloreado de los smbolos manifestaciones artsticas,
de 1824).
representativas de otros
nacionales.
- Independencia de
pueblos y grupos.
Costa Rica (15
Actitud crtica ante la
Setiembre 1821)
discriminacin en la
- Da de las Culturas
organizacin de actividades
(12 de Octubre de
grupales por razones tnicas,
1492).
sexo y nivel socioeconmico.
Respeto las costumbres y
modos de vida de poblaciones
distintas a la propia.
EFEMRIDES Y
SMBOLOS
PATRIOS:
IMPORTANCIA
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento
del significado de
las efemrides y
smbolos patrios.
43
ESTUDIOS SOCIALES- PRIMER CICLO

III AO
Objetivos
1. Reconocer
las principales
formas del
relieve y la
utilizacin que
se hace de los
recursos
naturales en la
provincia
donde estudia.
Contenidos
LA PROVINCIA DONDE
ESTA MI ESCUELA COMO
PARTE DE UN PAS
- Ubicacin geogrfica de
las provincias de Costa Rica.
- Ubicacin de la provincia
en la cual estudio.
- Caractersticas fsicas
- Principales formas del
relieve de mi provincia.
- Utilizacin racional e
irracional de los recursos
naturales en mi provincia:
flora , fauna e hdricos.
2. Explicar la
- Parques Nacionales y
importancia de reservas biolgicas de mi
los parques
provincia:
nacionales y
- Nombre
las reservas
- Importancia
biolgicas.
Procedimientos
Ubicacin en el mapa fsicopoltico de las provincias de
Costa Rica.
Ubicacin en el mapa fsicopoltico de Costa Rica de la
provincia en la cual estudio.
Elaboracin de un dibujo de
las formas de relieve en la
comunidad donde estudio.
Elaboracin de un esquemaresumen de la problemtica
de los recursos naturales de
su familia.
Valores y
actitudes
Confianza en
s mismo y
hacia los
dems.
Defensa del
medio natural
como el
elemento
bsico de
calidad de
vida.
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de
las principales
formas de relieve y
la utilizacin que se
hace de los
recursos naturales
de la provincia.
Ubicacin, en el mapa fsico- Valora las

Explicacin de la
poltico de Costa Rica, de
acciones por la importancia de los
los parques y reservas
proteccin del
parques nacionales
biolgicas en la comunidad
medio natural.
y las reservas
donde estudia.
biolgicas.
Elaboracin de un croquis
que represente los parques
nacionales y reservas
biolgicas de la provincia.
Elaboracin de un ensayo
breve acerca de la
importancia de los parques
nacionales y los recursos
biolgicos de la provincia.
44
III AO
Objetivos
3. Reconocer las
caractersticas
socioeconmicas y
humanas de los
paisajes urbanos y
rurales de mi
provincia.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- Caractersticas
Descripcin, desde Interacta
socioeconmicas y
el punto de vista
armnicamente con
humanas de los
social y humano, de su entorno social y
paisajes urbanos y
su comunidad.
natural.
rurales de mi provincia. Elaboracin de un
Solidaridad ante las
cuadro comparativo
necesidades
con las
socioeconmicas
caractersticas de
que enfrentan las
los paisajes urbanos personas.
y rurales en la
Practica diariamente
provincia donde
la higiene personal
estudia el nio(a).
fortaleciendo el auto
cuidado.
Respeta las normas
de urbanidad.
Aprendizajes por
evaluar
Reconocimiento de
las caractersticas
socioeconmicas y
humanas de los
paisajes urbanos y
rurales de mi
provincia.
45
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Explicacin de la
influencia humana
en el relieve de mi
provincia.
4. Explicar la
influencia
humana en el
relieve de mi
provincia.
- Influencia de la Indagacin acerca de los

Amplitud de criterio
accin humana
cambios en el paisaje de la
en la discusin de
en el relieve de
comunidad.
ideas diferentes a
mi provincia.
las propias.
Elaboracin de un ensayo que
explique los cambios del
Conciencia acerca
relieve, como resultado de la
de la necesidad de
influencia humana.
mejorar su propio
entorno.
5. Identificar
las
caractersticas
poltico administrativas
de mi
provincia.
- Caractersticas Ubicacin en el mapa fsico Asume su realidad

polticas
poltico de la capital provincial. como persona,
caractersticas
administrativas
sujeta
de
derechos
y
poltico Descripcin de actividades
de mi provincia.
responsabilidades.
administrativas de
econmicas, educativas y
- Lmites
polticas que se llevan a cabo Compaerismo en la mi provincia.
polticoen la capital administrativa de
realizacin de
administrativos.
la provincia.
trabajos en el aula.
- Capital
administrativa.
- Autoridad
poltica principal.
46
Objetivos
Contenidos
6. Reconocer las
caractersticas
histrico-culturales de
mi provincia.
- Caractersticas
histrico- culturales de
mi provincia.
- Diversidad tnica.
- Costumbres.
-Tradiciones.
- Festividades.
- Comidas- Bailes, juegos,
poesa, coplas,
retahlas y msica
tradicional.
Procedimientos
Valores y actitudes
Respeta las
Aplicacin de
diversidades
entrevistas a
individuales,
miembros de la
culturales, tnicas,
comunidad, acerca
sociales y
e aspectos
generacionales.
histricos y
culturales que
Conciencia de la
caracterizan a los
relacin existente
pobladores.
entre la persona y
Indagacin sobre las su entorno.
principales
manifestaciones
culturales en la
comunidad.
Realizacin de
actividades
artsticoculturales
que revitalicen
tradiciones,
costumbres y otras
manifestaciones
culturales en la
provincia.
Aprendizajes por
evaluar
caractersticas
histrico-culturales de
mi provincia.
47
Objetivos
Contenidos
7. Contrastar las
nociones de
orientacin y
localizacin
geogrficas.
LECTURA DEL
MAPA
8. Distinguir los
lmites terrestres y
martimos de
Costa Rica y su
importancia.
UBICACIN DE
MI PAS EN
AMRICA
CENTRAL Y EN
AMRICA
- Nociones de
orientacin y
localizacin
geogrficas.
- Elementos del
mapa:
coordenadas
geogrficas,
(paralelos y
meridianos)
escala, su fuente,
autor y ttulo.
LMITES DE
COSTA RICA
TERRESTRES Y
MARTIMOS.
Procedimientos
Construccin, en el mapa
fsicopoltico de Costa Rica,
de la nocin de coordenadas
geogrficas.
prcticos de orientacin
geogrfica, en el contexto del
estudiante, a partir de puntos
cardinales bsicos.
prcticos de localizacin
geogrfica.
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Ejercita la libre
Contrastacin de
expresin de
las nociones de
pensamiento.
orientacin y
localizacin
Participa
respetuosamente en las geogrficas.
actividades en las que
se involucre.
Observacin en el mapa
Empeo en sus
Distincin de los
fsico-poltico, o en un croquis, actividades.
lmites terrestres y
del Continente Americano la
martimos de Costa
Capacidad para
ubicacin de Costa Rica en
Rica y su
mantener
relaciones
Amrica Central y en Amrica.
importancia.
sociales con equidad,
Identificacin de los lmites
terrestres y martimos en el
sin discriminacin hacia
mapa fsicopoltico de Costa
las personas y sin
Rica.
importar su origen
Discusin grupal acerca de la tnico, cultural,
importancia de los lmites en
costumbres y credo
un pas.
diferentes.
48
EDUCACIN CVICA PRIMER CICLO

III AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
9. Explicar el
significado
histrico de las
efemrides en
Costa Rica.
SIGNIFICADO HISTRICO DE LAS Elaboracin de murales

EFEMRIDES
alusivos a las
efemrides.
- Batalla de Santa Rosa (20 de
Realizacin de
Marzo 1856)
actividades de reflexin
- Batalla de Rivas (11 de Abril
relacionadas con el
1856).
significado histrico de
- Da de las Culturas (12 de Octubre las efemrides en
1492).
estudio.
- Independencia de
Costa Rica (15 de Setiembre 1821).
- . Anexin del Partido de Nicoya a
Costa Rica (25 de Julio 1824).
- Da del Trabajo (1 de Mayo 1913)
10. Explicar el
origen y
significado de
los smbolos
nacionales
SMBOLOS NACIONALES: ORIGEN

Y SIGNIFICADO.
- Bandera Nacional
- Escudo Nacional
- Himno Nacional
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Tolerancia por
Explicacin del
las diferencias
significado
culturales,
histrico de las
religiosas, tnicas
efemrides en
entre otras.
Costa Rica.
Solidaridad en la
realizacin de
trabajos
cooperativos en el
aula.
Respeta las
efemrides y
smbolos
nacionales.
Respeta la
Indagacin en diversas
celebracin de los
fuentes, acerca del origen
actos cvicos en la
de los smbolos nacionales
escuela y en la
de Costa Rica.
comunidad.
Formulacin de normas de
comportamiento cuando se Respeta los
entona el Himno Nacional o smbolos
se iza la Bandera Nacional. nacionales, en
Dramatizaciones alusivas al cualquier contexto.
fortalecimiento de los
valores cvicos.
Explicacin del
origen y
significado de los
smbolos
nacionales.
49
III AO
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por
evaluar
11. Explicar el
PATRIMONIO
Construccin de la
Sensibilidad ante los
Explicacin del
significado e
HISTRICOnocin de patrimonio elementos del ambiente significado e importancia
importancia del
CULTURAL DE
histrico-cultural.
social, cultural y natural, del patrimonio histricopatrimonio histrico- LA PROVINCIA: Identificacin de las
mediato e inmediato.
cultural de mi provincia
cultural de mi
SIGNIFICADO E manifestaciones del Valora la importancia
provincia.
IMPORTANCIA. patrimonio histricodel patrimonio histricocultural de mi
cultural de la provincia.
provincia.
46
13. GLOSARIO
GEOGRAFA
ALISIOS
Vientos del sector noreste y suroeste que se originan en
regiones subtropicales y convergen en la zona
intertropical.
CLIMA
Estado de la atmsfera en un lugar dado, en el cual se
observan la lluvia, humedad, temperatura y presin, por
largos perodos de 30 aos.
ALTITUD
Distancia vertical de un punto de la superficie terrestre
con respecto al nivel del mar (0 de altitud).
COMUNIDAD
Conjunto de personas que viven unidas bajo ciertas
normas o reglas.
REA DE CONSERVACIN
Unin de espacios protegidos para alcanzar un desarrollo
integral. Algunos ejemplos son: Guanacaste, Bajo
Tempisque, Arenal, Cordillera Volcnica Central,
Tortuguero, Pacfico Central.
CONTAMINACIN
Existencia en el ambiente de sustancias y materiales que
perjudican la vida, la salud y el bienestar de los seres
humanos, la fauna y la flora.
BARLOVENTO
Lugar que recibe los vientos de frente.
CONTINENTES
Las grandes porciones de tierra en que se divide la
superficie terrestre.
BAHA
Entrada del mar en la costa.
BOSQUE
Comunidad vegetal donde
maderables de gran tamao.
dominan
los
rboles
CANTN
Cada una de las partes menores en que se han
organizado las provincias.
COORDENADAS GEOGRFICAS
En los mapas, cuadrcula de lneas (meridianos y
paralelos) que permiten localizar un punto de la
COSTA
Tierra que bordea la orilla del mar, los ros, lagos, etc.
47
CUENCA HIDROGRFICA
Extensin de terreno que recoge las aguas de lluvia que
posteriormente van a un solo ro o desaguadero.
DEFORESTACIN
Tala del bosque con propsitos agrcolas, ganaderos o
comerciales.
DESASTRE
Evento natural, o provocado por los seres humanos, que
afecta el funcionamiento normal de una comunidad y
causa prdidas de vidas y daos en sus propiedades y
servicios e impide el cumplimiento de las actividades
esenciales y normales de la sociedad.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Proceso de crecimiento econmico en el que la
tecnologa, la explotacin de los recursos y la
organizacin social y poltica satisfacen las necesidades
del presente, sin comprometer la capacidad de satisfacer
las de las generaciones futuras.
DISTRITO
Cada una de las partes menores en que se han dividido
los cantones.
ECUADOR TERRESTRE
Crculo mximo del globo terrestre perpendicular al eje
de la Tierra y equidistante entre los dos polos; divide la
Tierra en hemisferio norte y hemisferio sur. Su permetro
es de 40.076,59 Km.
ELEMENTOS CLIMTICOS
Fenmenos meteorolgicos dependientes unos de otros
que, unidos a los factores climticos, determinan el clima
de un lugar. Por ejemplo, temperatura, lluvia o
precipitacin.
ESFERA
Representa la superficie de la Tierra en forma curva y es
su mejor representacin.
ESTACIN
Dado que en nuestro pas no se observan las cuatro
estaciones en que se divide el ao, lo correcto es hablar
de estacin seca y lluviosa.
FACTORES CLIMTICOS
Los factores, junto con los elementos climticos,
modifican el clima de un lugar. Por ejemplo, altitud y
cercana al mar.
FAUNA
Conjunto de especies animales que viven en una regin
o un medio.
FENMENO NATURAL
Eventos naturales provocados por la fuerza energtica y
por procesos de gran magnitud como terremotos,
maremotos, erupciones, inundaciones, deslizamientos,
huracanes, sequas y otros.
FLORA
Conjunto de las especies vegetales que crecen en una
regin.
48
GLACIACIN
Perodo durante el cual, debido al enfriamiento general
del clima, extensas zonas de la superficie de la tierra
quedaron cubiertas por enormes masas de hielo.
HIDROGRAFA
1. Ciencia que estudia las aguas marinas y continentales.
2. Conjunto de las aguas corrientes o estables de una
regin.
ISLA
Porcin de tierra rodeada enteramente por agua.
ISTMO
Faja de tierra angosta entre dos mares u ocanos.
LATITUD
Es el ngulo medido en grados entre la vertical trazada
en un punto de la superficie terrestre y el ecuador.
LMITES
Lneas imaginarias que demarcan el territorio de los
estados.
LONGITUD
Es la distancia angular entre un lugar cualquiera de la
superficie de la Tierra y el meridiano de Greenwich,
medida en grados.
LLANURA
Superficie extensa de la corteza
elevaciones de 0 a 500 metros de altura.
LLUVIA
Precipitacin atmosfrica lquida.
terrestre
con
MAPA
Representacin reducida, simplificada y plana de la
superficie de la Tierra.
MAR
Extensin de agua salada rodeada por una parte de un
continente y por un sistema de islas.
MERIDIANO
Crculo mximo de la esfera celeste que pasa por los
polos del mundo.
MERIDIANO ORIGEN O CERO
Es aquel que arbitrariamente se toma como meridiano
inicial para contar, sobre el Ecuador los grados de
longitud geogrfica de la Tierra. El meridiano cero ms
utilizado es el de Greenwich.
MONTAA
Elevacin o grupo de elevaciones originadas por fuerzas
endgenas (tectnica y vulcanismo)
modeladas y
divididas posteriormente por fuerzas exgenas (erosin
provocada por el viento, lluvia, animales, plantas, ros,
torrentes, mares, ser humano, etc.).
OCANO
Superficie de agua muy extensa separada por los
continentes.
PAISAJE CULTURAL
Aquel que ha sido transformado por la accin de los
seres humanos.
49
PAISAJE NATURAL
Parte de un pas tal y como la naturaleza lo presenta al
espectador, es decir, donde no ha habido modificaciones
hechas por los seres humanos.
PARALELO
Cada uno de los crculos menores paralelos al Ecuador
que se superponen en el globo terrqueo, y que sirven
para determinar la latitud de cualquier punto de la
PARQUE NACIONAL
Parque natural, propiedad del Estado,
protegen, estrictamente, la flora y la fauna.
donde
se
PLANO
Representacin a escala de una superficie plana y
pequea. Por ejemplo, un terreno, una ciudad, etc.
PROVINCIA
En Costa Rica, cada una de las siete partes en que se ha
divido el territorio del pas.
PUENTE TERRESTRE (BIOLGICO)
Franjas de tierra entre continentes. Fueron importantes
para la extensin de vida orgnica sobre la Tierra.
PUERTO
Abrigo natural o artificial para embarcaciones, provisto de
las instalaciones necesarias para embarcar y
desembarcar carga y pasajeros.
PUNTOS CARDINALES
Los cuatro puntos de referencia que permiten orientarse:
Norte, Sur, Este y Oeste.
RECURSO NATURAL
Medios materiales de que se puede disponer para ser
utilizados en un determinado proceso econmico.
RELIEVE
Conjunto de formas que presenta la superficie de la
Tierra: montaas, valles, llanuras, pasos y otros.
RESERVA NATURAL
Territorio delimitado y protegido jurdicamente para
preservar ciertas especies animales o vegetales
amenazadas con desaparecer, a las que alberga de
manera permanente o temporal.
RO
Corriente de agua contina durante parte o todo el ao.
ROSA DE LOS VIENTOS
Instrumento que indica la ubicacin de los puntos
cardinales.
RURAL
Perteneciente o relativo al campo y a las labores que se
realizan en l.
SEDIMENTACIN
Depsito de materiales rocosos trabajados por la erosin,
fragmentados y arrastrados por agentes mviles, as
como de organismos muertos o de sustancias qumicas.
SISMO
Es un terremoto, temblor de tierra. Sacudida de la
corteza terrestre por procesos repentinos que se
desarrollan en el interior de esta. Frecuentemente origina
grietas, derrumbamientos, etc.
50
SOTAVENTO
Lugar que est protegido de los vientos.
TECTNICA
Parte de la geologa que estudia la estructura de la
corteza terrestre y el origen del relieve actual.
TEMPERATURA
Estado energtico del aire, que se traduce en un
determinado grado de calentamiento. En la actualidad se
utilizan dos unidades de medida, el grado centgrado,
con una escala de 1 a 100, y el grado Fahrenheit (escala
1/180, siendo 32 F= 0 C y 212 F= 100 C.)
TIERRA
Como planeta, es el tercero ms cercano al Sol y est
situado entre Venus y Marte; tiene un solo satlite, la
Luna. La Tierra es un elipsoide distintas protuberancias
irregulares.
VULCANISMO
Actividad que realiza un volcn por medio de erupciones
de lava, rocas, ceniza, gases y aguas termales, entre
otras.
ZONA ECONMICA EXCLUSIVA
Franja ms ancha que el mar territorial, de un mximo de
200 millas marinas (unos 370 kilmetros). En ella los
estados tienen derechos soberanos para los fines de
exploracin, explotacin, administracin y conservacin
de los recursos naturales, tanto vivos como no vivos.
ZONA PROTEGIDA
Zona cuyo mundo vegetal y animal merece ser
conservado por ofrecer una importancia especial. La
proteccin se extiende, sobre todo, a elementos
paisajsticos, como grupos de rboles, corrientes de
agua, etc.
URBANO
Perteneciente o relativo a la ciudad.
VALLE
Depresin de terreno, parte baja de un relieve, alargada,
ms o menos ancha, cruzada por un curso de agua y
creada principalmente por erosin (desgaste) o
denudacin (erosin del material suelto).
VERTIENTE
Pendiente o declive por donde corre o puede correr el
agua. Conjunto de ros que van a desembocar a un
mismo mar, ocano o lago.
51
HISTORIA Y EDUCACIN CVICA
ABORIGEN
Originario del suelo en que vive. Natural de un pas.
CERMICA
Arte de fabricar vasijas y otros objetos de barro.
FAMILIA
Grupo de personas emparentadas entre s que viven bajo
la autoridad de una de ellas.
CIUDADANA
Se refiere al ejercicio de los deberes y derechos de los
ciudadanos y ciudadanas. Construir ciudadana es
participar conscientemente en la toma de decisiones
sobre los problemas locales y nacionales del pas.
CABILDO
Corporacin que rega una villa o ciudad y su jurisdiccin.
Sala donde se celebraban las reuniones del
ayuntamiento.
CACIQUE
Jefe de una tribu de indios.
Persona que ejerce una autoridad abusiva en una
colectividad o grupo.
CAPITANA GENERAL
Unidad administrativa que formaba parte de un virreinato
y estaba constituido por provincias y alcaldas. La
provincia de Costa Rica perteneci a la Capitana
General de Guatemala.
CAPITULACIN
Acuerdos jurdicos rubricados entre la Corona Espaola y
los particulares para descubrir y pacificar territorios en
Hispanoamrica.
COLONIA
Territorio sometido al control poltico, militar, econmico,
social y cultural por parte de la potencia extranjera.
Perodo de la dominacin espaola en Costa Rica.
CHACRA O CHCARA
Pequea explotacin agropecuaria de los campesinos.
CRIOLLO
Hijo de espaoles nacido en Amrica.
CULTURA
Se refiere a las caractersticas materiales y espirituales
que posee un grupo humano: su forma de vida, sus
creencias, sus expresiones artsticas, entre otras.
52
DEMOCRACIA POLTICA
Forma de organizacin de la vida poltica que se sustenta
en el derecho al sufragio, en un rgimen de partidos y en
elecciones libres. En estas, los ciudadanos escogen a
quienes ellos quieren que los gobiernen.
ECONOMA
Conjunto de actividades de una colectividad humana
relativas a la produccin y el consumo de las riquezas.
ENCOMIENDA
Consista en que el Rey ceda los tributos, que deban
pagar los indgenas, durante dos generaciones a los
espaoles que se haban distinguido en la conquista. A
cambio, los encomenderos tenan que ensear a los
indgenas la religin catlica.
ESCLAVITUD
Estado en que se halla un individuo o un grupo social
que ha sido sometido por otro individuo o grupo social a
un rgimen econmico y poltico que, generalmente tras
deportarlo, le priva de la libertad y le fuerza a realizar
determinadas funciones econmicas, las ms de las
veces sin otra contrapartida que el alojamiento y el
sustento.
ETNIA
Grupo de familias en el sentido amplio de la palabra, en
un rea geogrfica variable, cuya unidad se basa en una
estructura familiar, econmica y social comunes y en una
lengua y cultura asimismo comunes.
EVANGELIZACIN
Instruccin de la doctrina del evangelio a un grupo de
indgenas. Se les predic la fe o las virtudes cristianas.
EXPEDICIN
Viaje o marcha de un grupo de conquistadores con un fin
militar. Operacin realizada generalmente fuera del
territorio nacional.
EVOLUCIN
El paso por una serie progresiva de transformaciones.
FRONTERA
Lmite que est formado por elementos que son
naturales (un ro o una cordillera) y convencionales
(lneas imaginarias).
GUERRA
Forma violenta de dirimir un conflicto entre sociedades
humanas. Se recurre a la lucha armada.
IDENTIDAD CULTURAL
Conjunto de caractersticas socioculturales, polticas y
econmicas que identifican a un grupo de individuos.
IDIOSINCRASIA
Forma de ser de una colectividad o de una persona.
IMPERIO
Forma de gobierno monrquico cuyo jefe es un
emperador. Conjunto importante de territorios que
dependen de un mismo gobierno: imperios coloniales.
INDEPENDENCIA
Situacin de un Estado que goza de libertad y
autonoma.
53
INTERCAMBIO
Trueque de mercancas.
INVASIN
Irrupcin hecha en un pas por una fuerza militar: una
invasin de tropas.
LEGADO
Costumbre heredada por nuestros antepasados.
MESTIZO
Persona nacida de padre y madre de razas diferentes,
especialmente hijo de hombre blanco e india o de indio y
mujer blanca.
MONOPOLIO
Privilegio exclusivo de fabricar ciertas cosas o de ejercer
un determinado control sobre el mercado de un producto
o un servicio. Forma de mercado en que la oferta se
encuentra concentrada en manos de un nico oferente,
mientras que la demanda proviene de una multitud de
demandantes.
MULATO
Hijo de una persona blanca y otra negra.
NOMADISMO
Grupo de seres humanos que carecen de un lugar fijo
donde residir, debido a sus actividades econmicas y a
las condiciones naturales de la regin.
NCLEO DE POBLACIN
Grupo de seres humanos que se organizan econmica y
socialmente en un hbitat determinado.
PATRIMONIO CULTURAL
Manifestaciones materiales y espirituales de los seres
humanos que, por su importancia histrica, se convierten
en patrimonio de una nacin.
PLANTACIN
Gran explotacin agrcola o cultivo extensivo de ciertas
plantas: plantacin de caf, banano, cacao.
POBLACIN
Conjunto de las personas que habitan en un pas o rea
geogrfica.
POBLAMIENTO
Proceso de asentamiento de la poblacin o de un grupo
humano especfico en un rea determinada.
POLTICA
Modo de ejercer la autoridad en un estado o una
sociedad.
Comportamiento prudente y hbil para conseguir un
determinado fin.
PRODUCTO
Cosa producida por la naturaleza o por la actividad
humana: productos agrcolas.
REPARTIMIENTO
Asignacin de mano de obra indgena a los colonos
espaoles. Por ejemplo, los indgenas tenan como
obligacin trabajar por tandas o turnos en obras
importantes para los espaoles, como construir y reparar
calles y edificios pblicos, o cultivar, recolectar y moler el
trigo.
54
RETAHLA
Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no
guardan ilacin lgica; su relacin interna es
particularmente fontica y se dice de una sola tirada
evitando respirar.
SEDENTARIZACIN
Proceso por el cual pueblos nmadas adoptan formas de
vida sedentarias (de poco movimiento).
SERES HUMANOS
Relativo a los hombres
imperfectos.
mujeres
como
SOCIEDAD CIVIL
Alude a los sujetos sociales que participan en la
construccin de la democracia. El universo que compone
la sociedad civil es amplio, mltiple, diverso y plural.
Incluye asociaciones, instituciones, gremios, movimientos
campesinos, cooperativas, comunales, de mujeres,
tnicos, ecologistas, de derechos humanos y otros.
SUBSISTENCIA
Conjunto de medios necesarios para el sustento de la
vida humana.
seres
SMBOLO O EMBLEMA
A travs de ellos representamos algo intangible como la
Patria. El smbolo o emblema es cualquier cosa que
producto de alguna convencin es una representacin de
otra. Los smbolos nacionales o emblemas patrios son
creados por decretos (convencin). Como la Patria es
algo intangible se ha buscado representarla con formas
tangibles que se pueden ver, tocar o trasladar a cualquier
parte. Estos son los smbolos o emblemas nacionales.
SOBERANA
Autoridad suprema del poder pblico que se ejerce por
medio de sus rganos constitucionales representativos.
SOCIAL
Que concierne a la sociedad, a una colectividad humana.
Que concierne a las relaciones entre grupos, entre clases
de la sociedad.
TENENCIA DE LA TIERRA
Tipo de posesin de un terreno: pequea o gran
propiedad.
TRABAJO
Esfuerzo humano aplicado a la produccin de riqueza;
actividad del hombre encaminada a un fin.
TRADICIN
Es uno de los componentes de la cultura popular.
Manifestacin cultural transmitida de generacin tras
generacin.
TRATADO
Convenio entre dos gobiernos.
TRIBU
Agrupacin homognea de familias en los aspectos
lingstico, poltico, social y cultural
VIRREINATO
Territorio gobernado por un virrey.
55
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60
1 . ANEXOS
ANEXO N 1
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA
CELEBRACIN DE LA ANEXIN DEL PARTIDO DE
NICOYA A COSTA RICA
Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio
Los asesores de la Regin Educativa de Heredia, los
responsables del proyecto interinstitucional Por una
Nueva Concepcin de la Cultura y la Memoria Histrica
Nacionales "(UNA-UCR) y los docentes participantes en
este proyecto nos hemos planteado como propsito
contribuir al enriquecimiento de la conmemoracin de las
Fiestas Nacionales. Es decir, destacar el profundo
significado que ellas encierran como parte de la
construccin de la nacionalidad costarricense. Con esta
finalidad hemos elaborado una propuesta alternativa para
la celebracin de la Anexin del Partido de Nicoya a
Costa Rica.
Reflexin de carcter general
Las efemrides patrias son fiestas nacionales (11 de
abril, 25 de julio, 15 de septiembre, 12 de octubre, etc.)
que tienen su gnesis en un memento histrico
determinado. En la preparacin y celebracin estas

fiestas patrias deben participar todos los departamentos
de los que se les puede asignar un celebracin en
particular. Es recomendable que estn coordinadas por
un docente del Departamento de Estudios Sociales, pues
debido a su formacin ellos poseen un conocimiento
especfico de cada fecha.
Con respecto a lo anterior, es esencial enfocar toda
celebracin como un proceso en el que deben
involucrarse de manera activa los estudiantes, la
comunidad y el personal docente. Esta perspectiva de
proceso, el llevarse a cabo durante un tiempo prolongado
(larga duracin), posibilitara hacer patente el significado
profundo de la fecha conmemorada.
Las actividades relacionadas con la Anexin del Partido
de Nicoya deben resaltar la importancia de su
incorporacin a la Provincia de Costa Rica.
Esto significa poner en evidencia una etapa fundamental
en la construccin de la nacin como proyecto poltico
que tiene como punto de partida las relaciones
econmicas, polticas y geogrficas tejidas entre el
Partido de Nicoya a la antigua Provincia de Costa Rica,
desde la poca colonial hasta el presente.
Dentro de esta perspectiva, se deben destacar las
razones que movieron a los habitantes del Partido de
Nicoya a formar parte de la Gran familia costarricense,
especialmente la posibilidad de disfrutar de una
convivencia armoniosa, en contraposicin a las guerras
61
civiles a la anarqua que desgarraban al resto de los

nacientes estados centroamericanos.
A partir de las consideraciones anteriores, se proponen
actividades en dos niveles:
AB-
Actividades previas a la conmemoracin.

Actividades inmediatas y celebracin puntual.
Actividades previas a la conmemoracin.

En el caso concreto de la Anexin, los profesores de la
Regin Educativa de Heredia, participantes en el
Proyecto Por una Nueva Concepcin de la Cultura y de
la Memoria Histrica Nacionales (UNA UCR) , han
propuesto las siguientes alternativas.
1.
Con suficiente antelacin se pueden hacer

entrevistas al personal de la institucin y a los
alumnos sobre lo que se celebra el 25 de julio y su
importancia. En funcin de los resultados
obtenidos se podran proponer trabajos de
investigacin, debates, charlas, conferencias que
giren en torno a temas como:
El aporte de Guanacaste al desarrollo socio

econmico y cultural de Costa Rica.
El significado Histrico del Partido

confraternidad Guanacasteca.
La msica y el folklore guanacastecos.
La biodiversidad guanacasteca y el impacto

del turismo.
El significado de la "guanacastequidad".
Emprender investigaciones sobre el legado

arqueolgico de la Gran Nicoya.
2.
Propiciar una reflexin en el aula con

respecto al sentido de los himnos como
especie de la memoria.
Esto podra concretarse en el anlisis del
mensaje del himno de Guanacaste, de la
coyuntura histrica en que se gest, y en la
investigacin acerca de los autores de la
msica y la letra. Se pretende que los
estudiantes al comprender el sentido del
himno, lo valoren y lo respeten.
Realizacin de actividades que hagan evidente el

valor intrnseco de la tradicin culinaria el folklore
de cada regin como componentes bsicos de la
identidad cultural.
En concordancia con la anterior, se sugiere
planear tareas relacionadas con las comidas
tpicas, por ejemplo: la conocida Fiesta del Maz.
Esta etapa debe planearse con mucha
anterioridad pues implica que estudiantes,
profesores y miembros de la comunidad cultiven
una milpa y hagan una huerta con el fin de utilizar
lo cosechado para la confeccin de los trajes de
las candidatas y la preparacin de los diferentes
platos tpicos.
Esta fiesta culmina con la eleccin de la reina del
maz, la presentacin de bailes y canciones
folklricos, la preparacin de comidas y la
realizacin del "Baile del Caite, el cual consiste en
que los asistentes lleven puestos los caites o
sandalias ms originales, es decir, aquellos que
ms se asemejan a los caites guanacastecos.
Otra actividad que se revela como un buen
espacio de sociabilidad es que los alumnos, junto
62
3.
4.
5.
6.
7.
con su profesor gua, organicen un almuerzo tpico

para degustarlo despus del acto cvico.
Elaboracin de propaganda alusiva, por medio de
-mantas, carteles, volantes, y mapas murales de la
poca colonial del Partido de Nicoya y de la
Provincia de Costa Rica, antes y despus de
1824. Asimismo, durante los recreos se puede
poner msica tpica guanacasteca.
Reproduccin de los escudos de las siete
provincias acompaados de datos explicativos.
Esta labor podra coordinarse con los
Departamentos de Artes Plsticas y Artes
Industriales.
Organizacin de un intercambio estudiantil
acadmico entre los estudiantes guanacastecos y
los heredianos con el fin de que se enriquezcan
mutuamente en el conocimiento de sus
costumbres y en la forma de relaciones amistosas.
Preparacin de un rompecabezas de la provincia
de Guanacaste. Para ello, los educando
provenientes de Guanacaste se referirn a la
historia y a la actualidad de un cantn. A la vez
que hace su exposicin, coloca el mapa del
cantn a su cargo, en una silueta del mapa de la
provincia de Guanacaste, hasta completarlo.
Se sugiere tambin montar y presentar obras de
teatro, coros, msica con marimba, etc. Hasta
donde sea posible, estas representaciones deben
estar a cargo de la comunidad estudiantil, de
grupos y personajes de la localidad, con el apoyo,
por supuesto, de los docentes y los padres de
familia.
A nivel de cada grupo, se efectuarn concursos de
bombas, retahlas y coplas con el objetivo de
seleccionar las mejores para realizar un concurso

a nivel de la institucin, propiamente el 25 de julio.
Actividades inmediatas y celebracin puntual

Con el fin de culminar con la reflexin y la celebracin de
esta efemride, se propone montar exposiciones que
abarquen diversos aspectos de la guanacastequidad":
poemas, msica, pinturas, mascaras, leyendas,
tradiciones,
artesanas,
viviendas,
actividades
econmicas,
vestimentas,
fotografas,
piezas
arqueolgicas, etc. Estas diversas dimensiones podran
servir para montar coreografas que resalten la
especificidad guanacasteca, por ejemplo, se pueden
presentar siete parejas con vestidos tpicos de cada una
de las siete provincias costarricenses, lo mismo se podra
hacer con los bailes, los poemas, de manera que se
destaque, la riqueza de la diversidad en la unidad.
Se recomienda que el motivo del acto cvico del 25 de
julio se nutra de todo el cmulo de actividades
emprendidas con anterioridad, as, se harn evidentes
los valores implcitos en el proceso que concluye ese da.
Nota: La sistematizacin de esta propuesta estuvo a
tiempo de los responsables del Proyecto "por una Nueva
Concepcin de la Cultura y de la Memoria Histrica
Nacionales, Rosa Vargas y Juan Rafael Quesada y de
Raquel Bolaos, Roco Jimnez, Juan Carlos Rojas y
Luz M. Gonzlez, de la Asesora de Estudios Sociales,
Msica y Espaol, de la Regin Educativa de Heredia.
63
Colegios participantes en el proyecto

Tcnico Profesional de Heredia - Santo Domingo - Santa
Cecilia - Regional de Flores - Nacional de ArtesanasConservatorio - Castella - Los Lagos - Santa Mara de
Guadalupe - Manuel Benavides - Santa Brbara - Mario
Vindas - San Isidro - Rodrigo Hernndez - Carlos
Fonseca - Liceo de Heredia.
Profesores coautores Luis Felipe Hidalgo Murillo Benedicto Jos Arce - Elisa Mara Barrantes Man
Ramrez Alvarado - Mara Ulate Rodrguez - Ester
Hernndez Vargas -Victor M. Arroyo Porras - Ins
Montero Rodrguez - Marco Alpzar - Marlene Campos
Ramrez - Lilliam Elizondo Herrera - Julio A. Briceo
Gutirrez - Xinia Arguedas Rodrguez - Ligia Avendao
Rodrguez.
64
ANEXO N 2
METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO
Las especialistas Sonia Guimaraes y Rosa Vargas han
acumulado una valiosa experiencia centrada en el trabajo
comunal y sintetizan a continuacin los pasos que deben
darse para realizar un estudio objetivo de la realidad
local.
Su propuesta tiene como propsito rescatar el estudio de
la cotidianidad dentro de una perspectiva histrica y los
factores que nos identifican como costarricenses.
Asimismo, busca generar un compromiso con el
desarrollo y el mejoramiento de las condiciones y
oportunidades de progreso que se vislumbra en las
comunidades. Tambin se promueve un reencuentro con
la memoria. Esto significa segn Pierre Nora retornar a
los espacios en donde la memoria se encarna. Estos
espacios, por voluntad de los humanos y con el
transcurrir de los siglos, perduran como los smbolos ms
notorios. Pueden estar representados por emblemas,
conmemoraciones, condecoraciones, homenajes, pero
tambin por museos, canciones, diccionarios, etc. Es
decir, constituye todo aquello
que es portador y depositario de la memoria y puede

manifestarse en planos muy concretos pero tambin
abstractos. (Nora, 1984)
Por qu es importante conocer la comunidad?
Para poder cumplir con sus funciones bsicas de
formacin, la institucin educativa tiene que mantener
una actitud de apertura
a su realidad circundante, pero debe tambin estimular el
conocimiento y la investigacin sobre el pasado y el
presente de los pueblos y las comunidades del pas.
Qu comunidad deseamos conocer?
El trmino comunidad puede ser utilizado para muchas
cosas distintas. Por ejemplo puede ser de inters en la
comunidad que existe dentro de la escuela o colegio,
formada por estudiantes, profesores, funcionarios,
directores, y padres de familia.
Puede, por otro lado, estudiar la comunidad entendida
como espacio fsico, social, econmico, poltico, cultural,
ubicado en el entorno de la escuela o colegio, como
tambin puede estudiar el espacio que corresponde a la
localidad donde se vive.
Lo fundamental es tener presente que el trmino
comunidad presupone la existencia de vnculos objetivos
y subjetivos entre las personas, es lo que las hace
sentirse parte de un grupo o una colectividad.
65
Todo lo relativo a la forma de vivir de la comunidad y

cmo ha cambiado en el tiempo:
Se sugiere as, como punto de partida, que los docentes
y estudiantes definan qu comunidad desean conocer e
investigar.
a)
Qu se puede estudiar en la comunidad?

Son muy diversas y variadas las posibilidades de trabajo
reservada por la comunidad al docente y a los
estudiantes. Entre ellas se pueden citar las siguientes:
b)
El entorno fsico
El docente y su grupo pueden iniciar una investigacin
sobre el pasado y el presente del medio ambiente fsico
de sus comunidades, por ejemplo: el relieve, el clima, los
ros, la geografa humana, la estructura de la poblacin,
los grupos de edades, los patrones de asentamiento, el
trazado urbano, la toponimia (nombre originario) de las
calles y edificios pblicos y privados y los recursos
naturales, su conservacin o, por el contrario, su
destruccin.
c)
La organizacin econmica.
Las actividades econmicas ms importantes de la
comunidad (las de ayer y las de hoy), como ganadera,
pesca, artesana, industria, comercio, servicios, la
tenencia de la tierra, el paisaje agrario, sistemas de
cultivo y su evolucin, organizacin y divisin del trabajo,
instrumentos y herramientas utilizadas.
d)
LA FAMILIA. Cmo vivan y cmo viven las

familias? Las relaciones entre sus miembros y
entre generaciones, las relaciones entre familias:
la educacin de los hijos, las viviendas, las
ocupaciones masculinas y femeninas dentro y
fuera del hogar y su evolucin, sus
entretenimientos. Fiestas y rituales en torno a:
nacimientos, bautizos, matrimonios, defunciones.
Tradiciones y prcticas culinarias.
LA SOCIABILIDAD EN LA COMUNIDAD: Cmo
se organizan las fiestas religiosas o civiles, las
reuniones comunales, los encuentros deportivos,
las manifestaciones polticas, otras? Tambin las
relaciones de la comunidad investigada con las
comunidades vecinas, por ejemplo cundo se
realizan
exposiciones,
ferias
comerciales,
peregrinaciones, otras.
LA ORGANIZACIN SOCIAL. Las posibles formas
de divisin, por ejemplo: en clases sociales, en
grupos de familias, en agrupamientos tnicos,
religiosos, etc. a partir de la visin de sus
habitantes. Igualmente se puede estudiar el
funcionamiento del pasado y presente de
instituciones como: Municipalidades, Alcaldas,
Iglesias, Centros de Salud, Casas de Cultura,
Museos,
Centros
Educativos,
recreativos,
Sindicatos, Asociaciones solidaristas, otras.
LA ESTRUCTURACIN POLTICA. (ANTES Y
AHORA). Instituciones locales y regionales y su
relacin con el mbito nacional. La formacin de
lderes. Procesos electorales, constitucin de
66
Partidos y otras formas de organizacin de la

sociedad civil.
e)
El CAMPO CULTURAL. Incluye desde actividades
efectuadas en el nivel institucional como
exposiciones, concursos, tertulias, conferencias y
otras hasta manifestaciones de creacin popular
como leyendas, cuentos, canciones, bombas,
retahlas, coplas, ancdotas y todos aquellos
relatos sobre la comunidad y sus habitantes
transmitidos oralmente de generacin en
generacin. La vida y la obra de los artistas
populares y de otras personas importantes en la
vida comunal.
Asimismo se puede investigar sobre los nombres
dados popularmente a lugares y sitios de la
comunidad y su razn de ser. Otras expresiones
culturales que se pueden estudiar son las
creencias y prcticas mgico-religiosas locales.
Igualmente la medicina popular, el poder curativo
de ciertas plantas, las prcticas y el papel de los
mdicos indgenas, los curanderos, etc.
e) LA VISIN DE LA HISTORIA. Est constituida por
los recuerdos de los principales acontecimientos,
personajes y procesos de la historia local, regional o
nacional que forman parte de la memoria colectiva.
Las narraciones orales o escritas recopiladas harn
referencia a hechos histricos importantes a nivel
nacional y contemplarn otros que han tenido gran
repercusin en el seno de la poblacin como un
crimen, un accidente, un escndalo, otros.
1. Se sugiere empezar con una visita guiada o excursin

a la comunidad y tener un primer acercamiento de los
estudiantes con la realidad que pretenden investigar.
En caso de que la comunidad sea muy extensa es
conveniente hacer el estudio de los barrios o de los
pueblos que la conforman.
2. Luego, se procede a realizar un trabajo de
exploracin de las fuentes escritas en bibliotecas e
instituciones de la comunidad por medio de la
consulta de diccionarios histrico geogrficos,
atlas, enciclopedias, libros, monografas, tesis
universitarias, relatos de viajeros los cuales siempre
tienen una informacin muy variada, revistas,
peridicos, suplementos, memorias y biografas. Si
es posible, se recomienda tambin el anlisis de
documentos conservados en archivos pblicos,
privados y parroquiales, actas municipales, informes
de instituciones pblicas, de organizaciones
comunales y otras fuentes.
3. Es de gran utilidad recurrir a otros materiales como
mapas, fotografas, cine, videos, otros. Para captar
el alma de una colectividad es esencial conocer las
vivencias de sus moradores por medio de
albmenes
de
familias,
correspondencia,
autobiografas o expresiones literarias diversas.
4. Posteriormente, se inicia la etapa de comunicacin
directa con los habitantes de la comunidad con el fin
de localizar posibles informantes. Es muy efectivo
recurrir al mtodo de la bola de nieve, esto significa
que un o una testimoniante remite a otro (a) y as
sucesivamente. Cuando ya se cuenta con un
nmero considerable de testimoniales, su aporte se
puede obtener de dos maneras:
Cmo conocer nuestra comunidad?
67
a.
Aprovechar la condicin de aquellos

relatores o contadores natos que tienen la
virtud de narrar abierta y espontneamente,
experiencias, procesos, acontecimientos, o
bien
b.
Elaborar
instrumentos
tales
como
cuestionarios, entrevistas con el objetivo de
orientar la conversacin con las personas.
Para llevar a cabo esta etapa es importante contar con
equipo tcnico como grabadora, filmadora, cmara
fotogrfica, otros.
Es esencial que toda esa documentacin sea utilizada

como material didctico y sea ampliamente difundida y
as una mayor cantidad de personas pueda apropiarse
de ese saber, el cual constituye una parte significativa del
patrimonio histrico cultural del pas. Este esfuerzo,
permite a su vez, a la comunidad reconocerse por medio
de toda la informacin recuperada.
Algunas actividades por realizarse son las
siguientes:
Cmo presentar el informe?

Toda la informacin recogida por medio de los
procedimientos sealados anteriormente debe ser
utilizada en la redaccin del informe escrito, el cual debe
cumplir con los siguientes requisitos:
Exposicin de fotografas y objetos del ayer y de

hoy.
Elaboracin de una memoria de la investigacin y
del trabajo de campo realizado (fichas,
observacin, encuestas, entrevistas).
Elaboracin de un vdeo, con su guin, con el
apoyo financiero de instituciones locales.
Organizacin de un festival de las tradiciones y
costumbres comunales.
1. Una introduccin resumida sobre la comunidad o la

regin donde fue realizada la investigacin.
2. Una descripcin del tema tratado y las razones que
motivaron su seleccin.
3. Enumeracin de los pasos seguidos (anlisis de fuentes
escritas, contacto con los testimoniales, elaboracin de
instrumentos y los equipos utilizados).
4. Presentacin del material recolectado siguiendo un
orden sistemtico y cronolgico.
5. Indicacin de los principales hallazgos de la
investigacin y los obstculos encontrados en el
proceso.
Divulgacin y socializacin de los resultados
68
ANEXO N 3
NUEVOS ENFOQUES EN LAS CONMEMORACIONES

HISTRICAS
Una experiencia realizada dentro del marco del Proyecto
Por una nueva concepcin de la cultura y de la memoria
histrica nacionales, proporcion a las educadoras
Sonia Guimaraes y Rosa Vargas la valiosa oportunidad
de reflexionar sobre las efemrides, analizar las formas
tradicionales de celebrar estas fechas patrias y obtener
las siguientes conclusiones que les presentamos para su
propia reflexin.
Se conciben las efemrides como las fiestas de la
Nacin. En este sentido, son aquellos espacios de la
memoria de orden simblico destinados a mantener viva
la llama del civismo y de la ciudadana.
Desde esta perspectiva, es de gran inters que
profesores de los colegios de Zarcero, Piedades Sur,
Sarch, Naranjo, Palmares y San Ramn observaron,
describieron y evaluaron las formas en que se han
festejado estas fechas en sus instituciones. Para ello se
consideraron los siguientes aspectos: los contenidos
transmitidos, los temas desarrollados, las situaciones de
aprendizaje generadas, las estrategias de evaluacin
puestas en prctica y el grado de participacin de la
comunidad. Asimismo es importante concebir la
celebracin de una efemride en particular, como un

proceso de reflexin de varias semanas que comprenda
actividades diversas que culminan con cada fiesta
nacional.
La reflexin en torno a esas prcticas educativas tuvo
como comn denominador el comentario de que esas
celebraciones se efectan de manera rutinaria, que
reproducen ao tras ao
prcticas como la entrada del Pabelln Nacional, el
Saludo a La Bandera, el canto del Himno Nacional, la
Motivacin, los desfiles, etc. Destacan adems los
educadores, que en esas actividades la participacin de
la comunidad es sumamente reducida.
A partir de la crtica y de la toma de conciencia, y ante el
reto de ser creativo frente a la realidad insoslayable de
que, celebrar las Fiestas Nacionales conlleva la vivencia
de un ritual, result imperativo encontrar maneras de
hacer esos actos atractivos y motivadores.
Este es el propsito de las siguientes sugerencias de
carcter general: que las celebraciones se planteen de
manera que se establezcan puentes entre el presente y
el pasado, y viceversa. Para ello es fundamental partir de
la dimensin que en la vida de cada educando pueda
tener la fiesta patria evocada. Por ejemplo, si se va a
hablar de la Independencia, se podra interpelar al
69
alumnado acerca de la vivencia de la autonoma o de la

independencia de cada uno de ellos en los diversos
planos de su vida, es decir, como seres humanos que
estn llamados a regir sus destinos especialmente como
futuros ciudadanos. Luego seria recomendable en una
etapa inmediatamente posterior, redimensionar estos
valores en el plano de la comunidad nacional de la cual
cada uno de ellos es parte integrante.
Igualmente si se tratara de festejar el Da de las Culturas
se podra partir del significado que tiene esta fecha en la
vida cotidiana, por ejemplo, vivir el mestizaje (mezcla de
indio, espaol y africano) en diversas manifestaciones de
la cotidianidad en la infraestructura econmica, en la
estructura social y en las superestructuras (normas de
pensamiento, lengua, religin)
En relacin con lo anterior, las situaciones de aprendizaje
deben ser planteadas en funcin de las necesidades y
aspiraciones de los educandos. Es deseable que el
estudiantado participe en el planeamiento y ejecucin de
estas conmemoraciones.
Con el objetivo de involucrar a la comunidad, se sugiere
establecer vnculos entre una efemride en particular y
las tradiciones locales y regionales, Esto implicara
destacar, por ejemplo:
Personajes de la localidad que hayan tenido una
participacin sobresaliente en relacin con lo que se
celebra.
Los museos locales, como una manifestacin de las
vivencias pasadas y presentes de la comunidad.
Todas aquellas expresiones de la cultura local como
artesana, canciones, leyendas, poesas, etc.
Es fundamental que todas las actividades se basen en

las ms recientes investigaciones, pues ello permitir
agregar nuevas aristas a las efemrides en particular.
Esto se podra complementar con materiales
audiovisuales como videocasetes, msica, etc. que
preferiblemente establezcan nexos entre la actualidad del
pas y su pasado.
A continuacin se sugieren algunas alternativas surgidas
de experiencias concretas llevadas a cabo en los
colegios citados.
Sobre el 11 de abril: Campaa Nacional
Reflexionar sobre la Costa Rica de hoy y la actitud
que la ciudadana debe adoptar ante los retos que el
pas debe enfrentar da a da, sin perder de vista lo
esencial, es decir que en la Campaa Nacional
estaba en juego la soberana nacional, la justificacin
del colonialismo con argumentos racistas, el
establecimiento de la esclavitud, etc.
Es interesante relatar una actividad realizada en 1994 en
el Colegio Patriarca San Jos de San Ramn. En esa
institucin, docentes y alumnos realizaron una encuesta
sobre los valores encarnados en los hroes del 56, y
sobre los personajes nacionales y mundiales que mejor
representan esos valores. Asimismo, los docentes
sugieren que esas celebraciones sean actos menos
estereotipados y ms participativos, desde el punto de
vista del estudiantado y de las comunidades. Para lograr
eso, propusieron por ejemplo:
70
Hacer presentaciones artsticas como espectculos

de teatro, recitales de msica y exposiciones basadas
en temas como la enajenacin cultural, la prdida
de valores, la justicia social.
Producir audiovisuales con los estudiantes en los
cuales se recrean los hechos.
Organizar mesas redondas con padres de familia y
otros miembros de la comunidad para analizar el
hecho histrico en relacin con la realidad actual.
Realizar algunas actividades fuera de los colegios,
por ejemplo, en los parques, de manera que la
comunidad participe y se estrechen los lazos entre los
ciudadanos y la poblacin estudiantil.
Sobre el 25 de Julio: Da de la Anexin
del Partido de Nicoya a Costa Rica
Este hecho fortalece y acrecienta el territorio y la
nacionalidad costarricense, adems que enriquece de
manera notable, las manifestaciones culturales de la
poblacin.
Se realizan muchas actividades en esta fecha en el
mbito nacional pero indicaremos algunas de las que se
realizan en Guanacaste, sugeridas por los Asesores
Regionales de esa provincia:
Elaboracin de una unidad didctica integrada, la

cual incluye aspectos histricos, geogrficos,
econmicos, sociales y culturales de la provincia.
Se exalta la participacin y aportes de la
ciudadana guanacasteca en el desarrollo integral
del pas. Por ejemplo: los aspectos culturales de la
cultura chorotega, la participacin de los
guanacastecos con el Batalln de Moracia en la
Campaa contra los filibusteros (1856-1857), los

smbolos de la guanacastequidad, las tradiciones,
costumbres y el folclore de sus habitantes.
Se organizan actos cvicos, desfiles, exposiciones,
conferencias, mesas redondas en las cuales se
reflexiona, vivencia y conocen aspectos propios de
la evolucin interna de esta provincia, tales como:
las minas de Abangares, los proyectos
geotrmicos,
hidroelctricos,
tursticos,
de
diversificacin productiva, etc.
Se rinden homenajes a personajes destacados de
las comunidades y se realizan actividades
formativas relacionadas con la conservacin del
ambiente, embellecimiento de las ciudades, la
limpieza de stas, la sostenibilidad ambiental, etc.
Se realizan concursos de oratoria, de marimbas,
de comidas tpicas donde se visualizan escenas
de la cotidianidad guanacasteca, se vivencian sus
tradiciones y manifestaciones populares.
Se aprovechan los medios de comunicacin
locales para divulgar aspectos culturales en
procura del rescate de las races histricas de las
comunidades y el reencuentro con la memoria y la
identidad regional.
Sobre el 15 de setiembre: Da de la Independencia
Todas las acciones deben poner en evidencia que

Setiembre es el Mes de la Patria. En consecuencia, las
actividades deben ser numerosas y variadas, la
comunidad debe ser objeto de una decoracin particular
de manera que todos sus habitantes respiren el
71
significado, los mensajes y la simbologa de esa

celebracin.
Para lograr ese efecto se podra recurrir a estrategias
publicitarias reconocidas por su eficacia, tales como
vallas publicitarias, mantas con inscripciones alusivas,
peridicos murales ubicados en lugares estratgicos de
la comunidad, en las instituciones pblicas como clnicas,
bancos, municipalidades, y desde luego, en cada
establecimiento educativo. Igualmente, con el fin de dar
mayor colorido y realce a esa fecha, seria muy positivo
realizar festivales culturales y deportivos.
Si se considera la difusin amplia de los medios de
comunicacin colectiva, televisivos y escritos, se podran
utilizar los mensajes ah expresados como temas
generadores de discusin.
Al respecto, cabe sealar que la experiencia desarrollada
en estos colegios destac la pertinencia de incorporar en
las situaciones de aprendizajes las actividades
siguientes:
a. la realizacin de asambleas, foros, mesas redondas
en las cuales se discuta el tema de la Independencia
en funcin de la actualidad del pas, con la
participacin de todo el pueblo, padres de familia, y
dems miembros de la comunidad,
b. la participacin de los estudiantes en la decoracin
del cantn, con el apoyo de las diferentes instancias
comunitarias,
c. la organizacin de festivales culturales y deportivos,
d. el anlisis de los contenidos que presenta la prensa
en forma escrita y oral en relacin con los temas de la
Independencia ayer y hoy.
Sobre el 12 de octubre: Da de las Culturas

Esta conmemoracin requiere de una atencin particular
pues el paso del Da del Descubrimiento y de la Raza al
Da de las Culturas, implica un cambio profundo en la
concepcin de la llegada de los espaoles a Amrica y
de las consecuencias radicales vivenciadas por este
continente, a partir del proceso de la conquista que se
inici el 12 de octubre de 1492.
Debe recordarse que este cambio del Da de la Raza al
Da de
las Culturas, fue precedido y a la vez fue el producto de
una intensa reflexin y un fecundo debate alrededor del
significado de esa fecha y de la forma tradicional de
celebrar esta efemride en el mbito educativo
costarricense desde 1892 tal y como lo expresa el libro
Discriminacin y racismo en la historia costarricense.
Efectivamente fue en torno a esa fecha que en los
colegios anteriormente citados se gener una serie de
manifestaciones diversas, las cuales dada su relevancia,
consideramos pertinente consignarlas a continuacin:
La celebracin debe poner en evidencia las mltiples
manifestaciones del proceso de mestizaje a que dio
origen la Conquista de Amrica.
En relacin con lo anterior se concibe como el mejor
instrumento destacar el carcter trihibrido de los
costarricenses (mezcla de indio, espaol y africano)
a partir de aquello que es parte de nuestra vida
cotidiana, esto es, la tradiciones culinarias pues
debe tenerse presente aquel refrn que reza Dime
qu comes y te dir quin eres.
As, tenemos por ejemplo que el tradicional plato tpico,
la olla de carne, es el resultante de la mezcla de
72
productos alimenticios originarios de Amrica, algunos

procedentes de frica y de la carne vacuna aportada por
los europeos.
Lo mismo podra ponerse en evidencia en cuanto a las
costumbres, como juegos tradicionales ligados a
actividades agrcolas como la caficultura, o bien,
alrededor de la carreta (Smbolo Nacional) que est
ntimamente relacionada con actividades econmicas
coadyuvantes de la explotacin cafetalera. No olvidemos
que es el grano de oro del pas, pero en particular del
Valle Central.
El 12 de octubre debe constituirse en la ocasin especial
para hacer una revaloracin del idioma espaol, pues
este es el producto ms trascendente de la Conquista.
Debe enfatizarse el hecho de que la lengua es lo que
mejor expresa el alma de un pueblo sin olvidar que una
cosa es el espaol hablado en Espaa y otro el espaol
costarricense. Sin embargo, lo anterior no puede obviar
el derecho legtimo de los grupos indgenas y de los
negros de expresarse en sus propias lenguas y por ende,
la obligacin del sistema educativo de exaltar el carcter
pluricultural de nuestro pas.
La conmemoracin del Da de las Culturas no debe
ocultar el hecho de que el llamado encuentro de
culturas signific para los indios y los negros un
verdadero holocausto. Aunque los latinoamericanos
en general y los costarricenses en particular, seamos
hijos de 1492 por el mestizaje al cual hicimos
referencia anteriormente.
Se considera de gran importancia el que esta
efemride logre poner en evidencia, el que la
marginacin en que viven los indgenas en la

actualidad es producto de las caractersticas
esenciales del sistema de dominacin colonial y de su
prolongacin en el periodo republicano hasta el
presente.
Para lograr que las actividades que se preparan en la
institucin educativa sean significativas e interesantes
para el estudiantado se incorporan algunas sugerencias
tomadas del libro Los Procesos de Enseanza y
Aprendizaje en una Sociedad Democrtica (Prez,: 159168).
El alumnado, al inicio del curso lectivo, puede

elaborar
un
calendario,
sobre
esas
conmemoraciones
con
ilustraciones
y
pensamientos y este se coloca en algn lugar
visible del aula o de la institucin. Tambin
pueden incorporar festividades civiles y religiosas
de la comunidad donde se ubica la institucin o
donde ellos viven.
El estudiantado da sugerencias sobre la forma en
que desean conmemorar esas fechas y se podra
formar un Comit Estudiantil de Asambleas, para
que se responsabilice de organizar estas
actividades. De esta manera se les brinda una
participacin mayor en la preparacin de la
actividad programada.
Incorporar, cuando sea pertinente, a grupos
culturales de la comunidad o cualquier otra
persona que pueda aportar cosas interesantes al
desarrollo de la actividad que se planee.
Debe evitarse que las celebraciones cvicas se
conviertan en actividades aisladas al resto del
quehacer pedaggico. Para esto, los docentes
deben verlas como parte del proceso y explotarlas
73
ms all del momento que se realizan, con

comentarios,
discusiones,
elaboracin
de
materiales, otros.
El
alumnado
debe
comprender
los
acontecimientos que se conmemoran con una
visin actualizada al igual que las proyecciones de
esta. Se trata de no enfrentar esos
acontecimientos como actos del pasado sino
vivirlos con un sentido practico y actualizado.
Se
recomienda
que,
en
todas
estas
conmemoraciones, se vivencien los postulados
democrticos y los valores que propician una sana
y equilibrada convivencia social, tales como: el
respeto a la libertad de expresin, la tolerancia, la
solidaridad, la participacin espontnea, la
honradez y el logro de la eficacia y de la eficiencia
en toda la organizacin de las mismas, y la
igualdad entre todos los seres humanos, sin
discriminacin tnica, social, poltica, religiosa o
de otra naturaleza.
Se recomienda introducir actividades variadas y
muy participativas para cada fecha, de tal forma
que el alumnado se sienta motivado a participar
en la realizacin de las actividades planeadas.
A continuacin se citan algunos ejemplos de actividades

que permiten realizar celebraciones agradables,
estimuladoras e interesantes:
Asambleas o Actos Cvicos.
Debates.
Exposicin de trabajos elaborados por el alumnado
relativos a la fecha, tales como: pinturas, esculturas,
poesas, ensayos, comidas y trajes alusivos a la
conmemoracin, otros.
Concursos literarios sobre la temtica propia de la

elaboracin.
Elaboracin de uno o varios peridicos en cada
seccin (siguiendo el formato de un diario comn),
ubicados en la poca en que se desarrollaron los
sucesos que se conmemoran y resaltando esos
acontecimientos.
Elaborar varios murales, uno por seccin o por nivel.
Seleccionar y premiar los mejores.
Realizar actos culturales abiertos a los padres de
familia y a la comunidad.
Visitar sitios de inters donde se pueda recordar la
fecha que se conmemora, tales como museos,
reservas indgenas, parques nacionales, Casas de la
Cultura, otros.
Reconstruir los acontecimientos mediante estampas
vividas representadas por las y los alumnos en las
aulas y en otros lugares de la institucin o de la
comunidad.
Observar
pelculas,
vdeos,
documentales,
diapositivas, fotografas relativas a la celebracin y
desarrollar luego un foro.
Realizar una campaa con proyeccin a la
comunidad.
Ejemplo:
siembra
de
rboles,
recoleccin de basura, otros.
Entrevistas colectivas acerca de la fecha que se
conmemora.
Simulacin de noticieros radiales o televisivos.
Unos(as) asumen el papel de personajes
involucrados en los acontecimientos y otros hacen de
periodistas y los entrevistan.
Se deben incorporar en las conmemoraciones
aspectos culturales de la comunidad rescatados por
74
medio de las investigaciones realizadas por el

estudiantado sobre estas.
Otras actividades que sugiera el alumnado.
75
ANEXO N 4
LA SOLUCIN PACIFICA DE LOS CONFLICTOS (EL
MEJOR CAMINO PARA LOGRAR LA PAZ)
de Educacin Pblica, 1996
Una tradicin que enorgullece a los costarricenses es la
de resolver los problemas por la va del dilogo y del
consenso. Esta actitud pacifista ha trado grandes
beneficios al pas, porque est comprobado que en los
lugares donde se utilizan las armas para solucionar los
malos entendidos, se ocasionan daos irreversibles en la
poblacin y se entorpece el progreso del pas. Por ello,
se debe continuar con esta prctica democrtica, porque
los fuertes cambios que se estn dando en el sistema
estructural de Costa Rica ameritan que toda la
ciudadana recurra a las tcnicas aqu recomendadas
para la solucin pacfica de los conflictos.
La resolucin alternativa de conflictos presenta una va
distinta de la tradicional, a travs de la cual las personas
en una situacin conflictiva pueden encontrar una
solucin que satisfaga sus intereses y ponga fin a la
controversia de una manera gil, pronta y econmica.
Algunos mecanismos
conflictos son:
a.
de
resolucin alternativa de
El arbitraje: las personas involucradas en un

conflicto seleccionan otra persona neutral, para
que escuche las diversas posiciones e intereses y reciba

pruebas. Esta deber resolver cada uno de los
determinados en la disputa, decisin que ser definitiva y
obligatoria para las partes.
b.
La conciliacin: es un procedimiento informal
mediante el cual otra persona ayuda a las partes
de un conflicto a alcanzar un acuerdo. En Costa
Rica tambin existe la conciliacin como una
instancia del proceso judicial.
c.
La mediacin: es un procedimiento informal a
travs del cual otra persona neutral facilita la
comunicacin entre las partes con el fin de
armonizar intereses y motivarlas a encontrar una
solucin propia a travs de un acuerdo
satisfactorio para todos.
d.
La negociacin: es un procedimiento totalmente
informal en el que las partes procuran por s
mismas, sin la intervencin de otra persona,
alcanzar un acuerdo que satisfaga sus intereses.
De los mecanismos anteriormente descritos, se dar
nfasis a la mediacin, que presenta una serie de
ventajas que es preciso sealar:
es de carcter estrictamente voluntario, pues las

partes acuden en forma libre y sin presin alguna,
est basada en la confianza que las partes

depositan en la persona neutral y en el
procedimiento seleccionado,
76
el conflicto se resuelve en forma totalmente

confidencial y privada,
ahorra tiempo y dinero por ser las mismas partes
interesadas las que llegan a un acuerdo,
es de carcter autogestivo, de esta forma se
permite desarrollar modelos propios de manejar y
enfrentar el conflicto y se incentiva el dilogo,
mejoran la relacin entre las partes por incentivar
la cooperacin y el respeto entre ellas, adems de
terminar la situacin conflictiva por medio de un
acuerdo que satisface los intereses de todos los
involucrados,
se incentiva la integracin social, por lo que se
fomenta el ejercicio de funciones cvicas que
fortalecen la democracia participativa de nuestro
pas.
Por esto se considera fundamental ensear a nuestros

jvenes cmo escuchar al otro, cmo tratar de entender
lo que el otro siente, cmo respetar la diversidad de
pensamiento y tambin, cmo expresar lo que l o ella
siente.
El logro de lo anterior permitir fortalecer las relaciones
interpersonales de los educandos, tanto con su grupo de
iguales como con docentes y familiares, asimismo
contribuir a la formacin de seres humanos integrales y
plenos, favoreciendo de esta manera, a la sociedad en
general.
Por otra parte, el proceso de socializacin, transmite

constantemente lo importante que es el dilogo y la
comunicacin en general, especialmente en nuestra
cultura democrtica. La resolucin alternativa de
conflictos tambin procura que las personas desarrollen
relaciones interpersonales y sean ms receptivas a las
necesidades del otro, ya que el comunicarse de manera
eficiente es algo que debe aprenderse, pues no es una
cualidad natural del ser humano.
Si a lo anterior aadimos el hecho de que factores como
edad, gnero, nivel acadmico, clase social y muchos
otros, influyen en la interpretacin que hace cada
persona del mensaje que recibe, nos daremos cuenta de
por qu la comunicacin se torna tan difcil entre los
seres humanos, generndose as todo tipo de conflictos.
77
ANEXO N 5
REFLEXIONES EN RELACIN CON EL MUNDO
CONTEMPORNEO Y LA GEOGRAFA
Dr. Carlos Luis Granados Ch.
Tomado de: Programas de Estudios Sociales, Ministerio
de Educacin Pblica, 1996
destruccin de la capa de ozono o de la lluvia cida, la

dimensin de los problemas y de las soluciones escapa,
de las fronteras de los estados nacionales.
El mundo actual es bastante distinto, en la comparacin

con el de 1960. Cambios sustanciales han sucedido, que
dan respaldo a esta afirmacin. El fin de la Guerra Fra
constituy, sin lugar a dudas, la modificacin poltica ms
notable de las ltimas dcadas. Con su finalizacin
quedaron atrs tres dcadas de enfrentamientos
ideolgicos, de bipolaridad y de gran intolerancia.
Independientemente de su origen, los daos al ambiente

son internacionales, como internacionales debern ser
tambin las soluciones. Esto, por supuesto, requerir una
gran cooperacin internacional, y una revisin del
concepto tradicional de soberana.
Pero los cambios no se limitan a lo poltico. Muy propio

tambin de este fin de siglo es la preocupacin general
por los problemas ambientales. No se trata, por
supuesto, de que los problemas ambientales sean asunto
particular de nuestro tiempo. Por el contrario, toda
sociedad, en cualquier lugar y momento, ha debido
encarar situaciones ambientales indeseables.
El trmino globalizacin alude a otro de los fenmenos

particulares al finalizar el siglo XX. Es muy indicativo de
los ndices de Interdependencia econmica que han ido
surgiendo en la segunda mitad de esta centuria. La
suerte de la economa de cualquier pequea localidad
costarricense est, de un modo u otro, conectada a lo
que suceda en regiones desconocidas del mundo, en las
que se hablan otros idiomas, se practican otras religiones
y se producen bienes muy distintos.
Lo que s parece ser especfico del mundo actual es la

escala de los problemas ambientales, a cuya solucin
debe dedicarse la humanidad. Vivimos la era de los
problemas ambientales globales.
Sea en la forma del calentamiento global, de la
deforestacin de los bosques tropicales, de la
Ante este panorama de transformacin, ante el

sentimiento de incertidumbre que un fin de siglo y de
milenio siempre implican, la ciencia tiene mucho que
decir. A la disciplina geogrfica, desde luego, le cabe una
gran responsabilidad. La Geografa est llamada a
apoyar el descubrimiento de la diversidad de un mundo
que, hasta hace muy poco, se presentaba como un mero
par de campos antagnicos. La Geografa debe, en
consonancia con sus ms caras tradiciones, mostrar la
78
alarmante escala de los problemas ambientales, y educar

a las nuevas generaciones en el uso racional de los
recursos. Debe, asimismo, estimular una nueva tica
ambiental, en la que la naturaleza sea algo ms que un
clculo econmico.
2. La homogeneizacin cultural del mundo

Hasta aproximadamente 1500, el planeta Tierra estaba
formado por un mosaico de culturas, que tenan poco o
ningn contacto entre ellas. Haba grandes culturas en
Asia, frica y Europa. En Amrica existan dos grandes
focos culturales, uno centrado en Mxico y el otro en
Per. Pero los alcances de estos imperios eran
regionales, a los sumo subcontinentales.
Con el inicio de la expansin europea, producto de los
descubrimientos portugueses y espaoles, el panorama
del orbe cambia de manera radical. Las grandes culturas,
ora voluntariamente, ora por la fuerza, entran en
contacto. Se inicia un largo intercambio, mediado por las
potencias europeas, el cual llevar a una progresiva
integracin del mundo.
Amrica es quizs el mejor ejemplo de esa gran
hibridacin cultural que tuvo lugar despus de 1500. Al
elemento original, el indio americano, se agreg
rpidamente el espaol, y posteriormente el negro.
Despus de la independencia, diferentes flujos
migratorios, procedentes de los cinco continentes, han
tenido como destino el continente americano.
Lo que somos, en materias tan simples como la dieta, o

tan complejos como la visin del mundo, es el resultado
de esa gran mezcla que se ha estado produciendo
durante cinco siglos. Un gallo pinto con tortilla, seguido
por una taza de caf, es evidencia del concurso histrico
de varios continentes.
El frijol y el maz son americanos; asitico es el arroz,
africano el caf. Todos los productos no americanos
fueron trados por europeos a Amrica. As de hbrida es
la cultura nacional, de Costa Rica y de cientos de pases
del mundo.
3. El mantenimiento de la diversidad cultural
A mediados del siglo pasado era comn escuchar la idea
del progreso. De acuerdo a esta nocin, la humanidad
toda avanzaba en una sola, correcta y necesaria
direccin. La culminacin del viaje era la sociedad
blanca, urbana e industrial europea, particularmente la
inglesa. Todas las sociedades, que antroplogos y
gegrafos iban descubriendo, eran vistas como lo que
Europa haba sido alguna vez, como estadios
intermedios en un largo proceso de civilizacin, que
tarde o temprano desembocaba en un modelo similar al
europeo.
Esas
sociedades
eran,
parodiando
groseramente a Darwin, lo que el mono en relacin al
hombre.
La idea del progreso tambin inspir la nocin ms
reciente de desarrollo, que tambin postulaba la
existencia de una ruta y un destino, que eran obligatorias
para toda la humanidad.
Sobra decir que, dentro de estas visiones, la diversidad
cultural del mundo no era otra cosa que reminiscencias
79
del pasado, porque era inminente la aparicin del

ciudadano del mundo, o, lo que es lo mismo, de una
cultura universal.
El relajamiento de amarras que el fin de la Guerra Fra
vino a representar, puso en evidencia la falsedad de la
tesis de la homogeneizacin. Los estallidos tnicos en lo
que fue Yugoslavia, Checoslovaquia, Albania, la Unin
Sovitica, que se sumaron a los muchos otros ya
existentes en el mundo, son el ms claro indicador de la
persistencia de miles de patrias chicas, que no han sido
borradas, como muchos esperaban, por siglos de
interaccin ni por la globalizacin contempornea.
La mayora de las sociedades que conocemos son

sociedades nacionales. El Estado es uno de los rasgos
ms sobresalientes de la organizacin social
contempornea. El mundo actual, a pesar de estar
integrado en un nico mercado, el mercado mundial, est
dividido en ciento setenta y tantas soberanas. Esta
divisin del paisaje poltico aporta un aspecto
fundamental a la diversidad del mundo.
Pero la diversidad no es slo, ni principalmente, poltica.
El mundo est tambin matizado por diferencias
religiosas, lingsticas, productivas, etc.
5. La tierra como sistema natural
4. culturalmente hablando, la tierra es un sistema

La nocin de sistema es la que probablemente mejor
explique lo que queremos decir. El motor de un automvil
es un buen ejemplo de un sistema. En el motor, una gran
variedad de componentes son combinados para producir
un solo efecto: el movimiento. La humanidad, del mismo
modo, ha sido progresivamente interconectada en una
red de relaciones, sobre todo econmicas. El resultado
es el funcionamiento del sistema mundial, sobre todo del
mercado mundial. Pero, al igual que sucede con un
vehculo, el trabajar para un fin comn no hace a los
componentes de un sistema iguales. Un carburador es
un carburador y una buja una buja. El motor tiene
unidad de funcionamiento, pero tambin diferenciacin
de partes. La humanidad, del mismo modo, se
caracteriza por la diferenciacin de sus partes. No hay
una sociedad mundial, sino mltiples sociedades.
Tambin en lo natural la Tierra es un sistema. La energa

bsica para el funcionamiento de la Tierra como sistema
natural es la energa del sol. Es ella la que pone en
funcionamiento el clima y la que permite el proceso inicial
de la vida: la fotosntesis.
La energa del sol, sabido es, no se distribuye
igualitariamente en la superficie del planeta, unas zonas
del planeta reciben ms insolacin que otras. Esto da
lugar a una primera diferenciacin natural de la Tierra: la
climtica.
Los varios regmenes climticos, a su vez, se asocian a
grandes cambios en la vegetacin, suelos y regmenes
de modelado de la corteza terrestre.
A lo anterior debe agregarse la desigual distribucin de
mares y tierras en la superficie de la Tierra. Hay grandes
reas sujetas a influencias continentales; hay otras
donde predominan las influencias martimas.
80
Todos estos elementos diversos, y algunos otros,

modelan la variedad natural del planeta. Pero estos
elementos interactan en un sistema natural. En lo
natural, por tanto, la Tierra presenta los elementos
sistmicos que tambin vemos en lo cultural: la unidad
de funcionamiento y la diferenciacin.
6. La geografa y la diversidad
En qu consiste, entonces, la enseanza de la
Geografa? En primer lugar, la Geografa nos muestra la
diversidad del planeta. Diferentes mosaicos sociales, que
se desenvuelven y se construyen en diferentes
ambientes naturales, explican la formacin regional del
mundo. El enfoque regional, clsico de la Geografa, es
el mtodo de que disponemos para lograr este objetivo.
La Geografa Regional estudia las distintas regiones del
mundo, entendidas estas como el resultado de la
interaccin de grupos humanos y ambientes.
En segundo lugar, la Geografa discute la unidad, la
integracin econmica, poltica y social del mundo. La
forma como el planeta funciona, desde el punto de vista
natural, como un sistema, y ha llegado a convertirse en
un sistema cultural, a partir del mundo de regiones
divididas que era todava en 1500.
Pero, al mismo tiempo, la disciplina geogrfica contribuye

a la comprensin y a la solucin de una gran cantidad de
problemas que enfrenta la humanidad. Las sociedades
humanas han hecho de la Tierra su hogar. En la creacin
de ese hogar, los distintos grupos humanos entran en
relacin con su ambiente, provocando, a menudo, serios
daos.
El agotamiento de los recursos naturales, la
contaminacin de tierras, aguas y aire, la aceleracin de
desastres, entre otros problemas, son el resultado de un
mal manejo de los recursos que la naturaleza ha puesto
al servicio de la humanidad. La Geografa, al analizar la
interrelacin de clima, suelos, vegetacin, modelado, y la
relacin existente entre estos y la sociedad, contribuye a
explicar, prevenir y solucionar mltiples problemas de
ndole ecolgica y social.
En resumen, puede decirse que la Geografa ayuda a
entender mejor el mundo y su diversidad, promoviendo,
por esta va, la tolerancia y ofrece, a la vez, un
conocimiento muy valioso a la hora de reflexionar sobre
los grandes retos que enfrenta la humanidad en los
albores de un nuevo siglo.
Con el enfoque regional, la Geografa permite una mejor

comprensin del mundo. Contribuye a una formacin
humanista en la medida que, al plantear la diversidad,
incita a la tolerancia. La tolerancia es un valor
indispensable para la paz del mundo, y la Geografa
aporta elementos esenciales para su desarrollo.

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