____________________________________________________ CAPTULO

VI
PRESENTACIN DE LOS DATOS CUALITATIVOS
CONTENIDO
1. Anlisis cualitativo de la informacin obtenida en diarios y
entrevistas.
1.1. El proceso del anlisis cualitativo de los datos.
2. Estrategias de anlisis y presentacin de los datos.
2.1. Diarios de la investigadora.
2.2. Diarios de estudiantes.
2.1.1. Codificacin.
2.1.2. Categorizacin.
2.1.3. Vnculos y relaciones en el proceso de categorizacin.
2.3. Entrevistas.
2.3.1. Codificacin de los datos de la entrevista dirigida a
profesores del Eje de Prcticas Profesionales.
2.3.1.1. El Sistema de categoras.
2.3.2. Codificacin de los datos de la entrevista dirigida a
estudiantes en perodo de culminacin de la carrera.
2.3.2.1. El Sistema de categoras.

Anlisis y Presentacin de los Datos

____________________________________________________CAPTULO VI

PRESENTACIN DE LOS DATOS CUALITATIVOS

Hay que saber por qu se analiza y explicitarlo,
para saber cmo analizar
Laurence Bardn

1. ANLISIS CUALITATIVO

DE LA

INFORMACIN OBTENIDA

EN

DIARIOS

ENTREVISTAS
1.1. EL PROCESO DE ANLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS
El anlisis de datos cualitativos, se produce una vez que se ha
obtenido la informacin como resultado de interacciones y situaciones
recogidas

durante

la

investigacin.

Da

cuenta

del

proceso

de

sistematizacin lgica y coherente de los hallazgos encontrados. Aunque

se le designe en el ltimo lugar dentro de la presentacin del estudio,
dicho anlisis est presente en todo el camino recorrido. Autores como
Taylor y Bogdan (1986:159) refieren que es un proceso dinmico y
creativo. A lo largo del anlisis se trata de obtener una comprensin ms
profunda de lo que se ha estudiado y se continan refinando las
interpretaciones; por su parte, Miles y Huberman (1984, citado en
Marcelo 1995: 42) lo sealan como un proceso interactivo y cclico
Cuando se habla de anlisis, tambin se alude a la utilizacin de una
serie de procedimientos o pasos que intentan proporcionar sentido a los
datos, como parte de una tarea analtica que debe conservar su condicin
textual. Como refiere Rodrguez et.al. (1996:199) el dato soporta una
informacin sobre la realidad, implica una elaboracin conceptual de esa
informacin y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y
comunicacin.

215

Anlisis y Presentacin de los Datos

Aunque no exista una estructura fija o lineal para acometer la tarea de

dotar de sentido a los datos cualitativos, es necesario tener en cuenta que
todo anlisis de esta naturaleza por lo menos pasa por algunos
procedimientos comunes que faciliten el tratamiento. Cols (2000: 289) al
referirse a este punto se sirve del planteamiento de Tesh (1990) y
considera algunos puntos clave que todo anlisis de datos cualitativos
debe tener en cuenta. Entre los cuales menciona:

El anlisis de datos no est pensado para una etapa prefijada, opera

por ciclos y es concurrente a la recogida de datos.

Los datos en forma de textos se segmentan o dividen en unidades

relevantes y significativas, pero esta actividad no es mecnica sino
altamente reflexiva.

Los datos segmentados son categorizados y, producto de su lectura

de datos, se modificarn y refinarn hasta llegar a un sistema
satisfactorio.

La comparacin constante es el procedimiento intelectual bsico, dado

que en todo los momentos se valoran y verifican las categoras.

Los datos se manipulan por varias vas, en una suerte de eclecticismo.

Los resultados son una consecuencia del desarrollo de la teora desde

los datos.
Tal como explica Marcelo (1995) dar sentido a los datos cualitativos

significa

reducir

notas

de

campo,

descripciones,

explicaciones,

justificaciones, etc., ms o menos prolijas hasta llegar a una cantidad de

unidades significativas y manejables.
En atencin a lo anterior, para analizar los datos cualitativos de la
investigacin nos hemos guiado por las indicaciones descritas de Tesh
(1990) as como las que proporciona Miles y Huberman (1984), Zabalza
(1991), Marcelo (1995) y Ferreres (1997). Este proceso es parte del

216

Anlisis y Presentacin de los Datos

engranaje que envuelve el anlisis e interpretacin de los datos

recolectados, respetando las implicaciones que tienen dentro del estudio
de caso como mtodo de investigacin.
Como veremos ms adelante, las distintas facetas realizadas en el
proceso de anlisis se resumen en la Figura N 18 que a continuacin
presentamos inspirados en los planteamientos de Miles y Huberman
(1994).

Recolectar datos

Organizar datos

Reducir datos

Extraccin y
verificacin de
conclusiones

Figura N 18
Facetas incluidas dentro del proceso de anlisis de datos
Fuente: Inspirado en Miles y Hubeman (1994)

Refiere Marcelo (1995) que estas fases han sido denominadas por
diversos autores de manera distinta. La reduccin de datos se le conoce
tambin como momento de generacin de afirmaciones (Erickson, 1989),
percepcin en palabras de Goetz y LeCompte (1988), anlisis
especulativo (Woods, 1987) o descripcin (Taylor y Bogdan, 1986). La
segunda fase, tambin se reconoce como momento de establecimiento de
evidencias (Erickson, 1986),, codificacin (Taylor y Bogdan, 1986),

217

Anlisis y Presentacin de los Datos

comparacin, contrastacin, agregacin y ordenacin (Goetz y LeCompte,

1988) y clasificacin y categorizacin (Woods, 1986).
A partir de este proceso, hacemos visibles mecanismos de unin e
interconexin en los que estas facetas se van progresivamente
entremezclando para llegar a producir conclusiones, las cuales en
algunas oportunidades no tienen fines de cierre o clausura sino que
pueden ser el comienzo de nuevas investigaciones.
2. ESTRATEGIAS DE ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS DATOS
2.1. Diarios de la investigadora
Como ya se indic con anterioridad en el captulo V, para llevar a cabo
la observacin nos planteamos como objetivo determinar algunos rasgos
del modelo de formacin implcito en la prctica de aula de los estudiantes
que cursaban Pasantas. A tal efecto, realizamos 10 diarios que
representaban una clase observada por cada estudiante, prevaleciendo
en la redaccin un formato libre. En ellos, describimos y expresamos
desde nuestra perspectiva personal, los acontecimientos que estaban
viviendo los estudiantes en sus prcticas de aula tratando de reflejar
escenas completamente naturales. Su procesamiento se realiz bajo el
siguiente esquema:

Trascripcin del contenido de los diarios y numeracin de las pginas

del diario.

Divisin de los contenidos en prrafos o grupos de prrafos que

expresaran una idea o actuacin de los estudiantes, de manera que se
pudiera contrastar con una matriz de algunos rasgos de los modelos
de formacin implicados en la Pasanta.

De la lectura se origin un conjunto de fragmentos de textos que

sirvieron posteriormente para el anlisis de los resultados.

218

Anlisis y Presentacin de los Datos

A cada uno de los diarios se le asign una sigla que contena la

siguiente informacin, por ejemplo: DIO = Diario de observacin y 01=
Nmero del diario.
Una vez que transcribimos y realizamos la primera lectura exploratoria

quisimos precisar qu tipos de diarios habamos escrito y sus aportes

para el anlisis. En tal sentido, seguimos ciertas pautas que sugiere
Zabalza (1991) recogidas en el cuadro N 19
Cuadro N 19
Tipos de Diarios
Enumeracin
del diario
DIO, 01
DIO, 02
DIO, 03
DIO, 04
DIO, 05
DIO, 06
DIO, 07
DIO 08
DIO, 09
DIO,10

Tipo de Diario
Descriptivo (Estructuracin y
organizacin de la clase)
Descriptivo (Centrado en tareas
escolares)
Descriptivo (Resalta caractersticas
del estudiante)
Selectivo (Identificacin de tareas)
Descriptivo (Caracterizacin
personal)
Selectivo (Modo de actuacin de la
pasante)
Focalizado (Valoraciones personales
del investigador)
Focalizado (Planteamiento de
estrategias de aprendizaje)
Focalizado (Observa tareas y
caractersticas personales)
Focalizado (Organizacin estructural
de la clase y grado de implicacin

Aportes para el anlisis

Utilizacin de materiales
programados en la clase.
Abordaje de situaciones
didcticas
Apoyo hacia el aprendizaje
significativo de los nios
Proceso de evaluacin
Avances pedaggicos para
abordar la clase desde nuevos
esquemas
Procesos reflexivos dentro del
aula
Predominio del factor personal
como apoyo a los alumnos
Planificacin y control del
aprendizaje
Acciones de reflexin en el
trabajo de aula.
Planteamiento de rutinas,
valores.

Fuente: Proceso de investigacin

Inspirado en Zabalza (1991)

Como se puede apreciar, los tipos de diarios nos dieron una idea
general de cmo recogimos la informacin durante el primer momento en
el cual compartimos la experiencia de las Pasantas. A su vez, esta
tipificacin la consideramos de gran utilidad por cuanto nos colocaba
frente a un panorama donde se estaba poniendo en juego la concepcin

219

Anlisis y Presentacin de los Datos

desde la cual los estudiantes abordaban los procesos inmersos dentro del
aula.
En ese proceso aunque se ponan de manifiesto sus comportamientos,
acciones y toda una gama de interrelaciones personales con los nios,
nos inclinbamos ms por aproximarnos a precisar aspectos subyacentes
de la Formacin Inicial, que en ningn otro momento podra ser ms
autntico y propicio. Por ello, para poder mirarlo y reconstruirlo era
necesario

contar

con

unos

elementos

mnimos

que

permitieran

contextualizar la experiencia de observacin.

Al releer los diarios nos encontramos ms bien una estructura mixta,
es decir diarios descriptivos que se combinaban con los selectivos y con
los focalizados; en el fondo eran diarios donde se combinaba lo
referencial con lo expresivo, es decir, integraban lo que el estudiante hizo
en la prctica de aula con la percepcin de la investigadora.
As, ubicado el tipo de diario y el aporte que nos proporcionaba para el
anlisis, se nos plante el dilema de cmo llegar a descomponer los
textos originales de los diarios en unidades de significado u observacin
sin caer en lo que Erickson (1989) llama una tipificacin prematura que
nos parcelara lo que habamos escrito.
Teniendo en cuenta que el conocimiento de los modelos de formacin
en ocasiones tiende a ser abstracto y difcil de captar, consideramos
pertinente realizar un cuadro-resumen de algunos rasgos por Modelo de
formacin (Cuadro N 19). Cabe acotar, que los rasgos seleccionados no
fueron asumidos arbitrariamente,, surgieron de la literatura que hemos
presentado como mbito Conceptual y Referencial en este trabajo. As
mismo, en ningn momento la matriz de elementos se estructur con la
intencin de condicionar totalmente el anlisis de los diarios de la
investigadora, sino para funcionar como parte del corpus terico de
220

Anlisis y Presentacin de los Datos

grandes campos temticos, adems porque era probable que en el

transcurso del anlisis pudieran surgir otros rasgos no incluidos en ella.
Cuadro N 20
Rasgos caractersticos de los Modelos de Formacin
Prctico
Artesanal o
Concepcin
Tradicional Oficio

Reproductor
de hbitos,
valores,
rutinas dentro
del aula

Imitador de la
prctica
pedaggica del
profesor

Modelo
Academicista

Slida
formacin
disciplinar.

Obvia el
contexto y la
dinmica del
aula

Modelo
tecnicistaeficientista

Domina
tcnicas,
destrezas y
habilidades

Centra sus
clases en la
planificacin y el
control del
aprendizaje

Prioriza la
condicin
Modelo
personal
Personalistasobre la
Humanista
formacin
disciplinar.
Maneja
situaciones
Modelo
conflictivas y
Hermenuticocomplejas
Reflexivo
dentro del
aula.

Enfatiza en la
autorrealizacin
de los alumnos

Cumplimiento de
la planificacin,
por encima de los
problemas de la
enseanza
Debilidad
pedaggica para
abordar los
problemas del
aula
Asume el
comportamiento
en el aula y el
rendimiento
unidos

Separacin de
lo prctico y lo
terico en las
actividades
didcticas
Ejerce la
docencia como
una transmisin
de
conocimientos
Usa materiales
instruccionales
para facilitar el
aprendizaje de
los nios

Incentiva el
aprendizaje
personal de los
alumnos

Utiliza mtodos
y estrategias
grupales en el
aula

Plantea acciones
Presenta
reflexivas para el
proyectos
trabajo con los innovadores en el
alumnos
aula.

Utiliza nuevas
formas para
abordar las
situaciones
didcticas.

Fuente: Proceso de investigacin.

En

todo

momento,

estuvimos

conscientes

que

estos

rasgos

indudablemente tendan a materializarse en las Pasantas, pero que

tambin eran parte de un conjunto de creencias existente a un nivel
implcito y de experiencias vividas que podran regir los principios de
actuacin de la prctica de aula. Luce evidente y, as aparece en la gran
mayora de los diarios, que una vez incorporados los estudiantes aula de
clase asumiendo el papel de pasante, se encontraron con elementos de
una microcultura escolar cuyas reglas y clima interno ya estaban
institucionalizadas teniendo entonces que adaptarse a los modos de

221

Anlisis y Presentacin de los Datos

relacin, ritmo y dinmica pedaggica del aula. A continuacin se podr

apreciar cmo los distintos elementos de la matriz de rasgos se articulan
con varios fragmentos de textos extrados de los diarios de la
investigadora durante la observacin de los estudiantes en pleno proceso
de Prcticas de aula.

222

Cuadro N 21
Correspondencia entre algunos de los textos de los diarios y los rasgos de los Modelos de Formacin

Rasgos caractersticos de un
Modelo de Formacin
Asuncin de rutinas escolares
programadas para la clase.
Planificacin y control de
actividades.
Imitacin de la Prctica pedaggica
del profesor.
nfasis en las necesidades de
aprendizaje de los nios.
Pretensin por abordar la clase con
otros esquemas didcticos.
Avanzar en lo planificado sin tener
en cuenta.
Las preguntas acerca del tema.
Imitador de la prctica tradicional
de aula.
Separa las actividades tericas de
las prcticas.
Enfatiza el aprendizaje de los
nios.
Planteamiento de acciones
reflexivas con los nios.
Utiliza actividad grupal.
Actividad bajo dominio de tcnicas
y destrezas.

Fuente: Proceso de observacin

Textos extrados de los diarios de la investigadora

Recuerden que es muy
importante que ustedes
llevan limpio el cuaderno
de Proyecto, porque ...si
no me temo que tendr
que colocar D DIO,04

Saquen el cuaderno de
tareas porque les voy a
hacer un dictado sobre
el Proyecto de los
animales que venimos
desarrollando
DIO,05

Nios deben empezar a

reflexionar sobre lo que
desean saber ms en
este momento
DIO,07

Bueno nios, hoy

vamos a continuar con
el Proyecto de Aula,
pero no les voy a
colocar nada en el
pizarrn, ustedes son
los que van a iniciar la
clase DIO,02

Bien, de qu manera
comenzamos, porque
esta reflexin me la llevo
para la casa y la corrijo.
Tiene una nota!"
DIO.07

Orden a los nios

sacar el cuaderno de
proyecto. De inmediato,
toma la tiza y escribe en
el pizarrn, el nombre
de la ciudad y la fecha
DIO,10

Estamos perdiendo
mucho tiempo, es mejor
escribir en el pizarrn
quienes son los
personajes... Bien,
vamos a empezar a
nombrarlos
DIO,09

Inici un proceso de
consulta, cada nio
opin y finalmente, se
escogi el proyecto de
las Plantas DIO,06

Comenz preguntando
a los nios qu ideas
podran dar para
reflexionar sobre la
pelcula DIO,07

Les invit a que

formaran grupos de
cuatro nios
DIO,02

Propuso que los nios

elaboraran el guin, los
dibujos, la cartelera y
adems disearan el
vestuario
DIO,03

Nios, voy a realizar

adiciones para que
vayan siguiendo el
programa de la radio
DIO,01

223

Anlisis y Presentacin de los Datos

2.2 DIARIOS DE ESTUDIANTES

Como instrumento de investigacin, el diario ha permitido a los
estudiantes observarse lo que hacen durante su Prctica de aula. En su
elaboracin fue difcil que establecieran diferencias importantes entre la
descripcin de los hechos acontecidos en la clase y las interpretaciones y
valoraciones en torno a la experiencia.
2.2.1 Codificacin
Los pasos seguidos para la codificacin fueron los siguientes:

Se solicitaron los diarios a los estudiantes en la medida que transcurra

la experiencia, seguidamente fueron identificados como se aprecia en
el cuadro 21. En donde, DE corresponde a diario de estudiante, 01 al
nmero del diario y RD, a las iniciales del estudiante observado.
Cuadro N 22
Identificacin de diarios de los estudiantes

DE, O1.RD

DE, O6, DG

DE, 02, MC

DE, O7, CB

DE, 03, NC

DE, O8, AG

DE, 04, LP

DE, 09, RR

DE, 05, CM

DE, 010, BV

Fuente: Diarios de estudiantes.

Posteriormente, se leyeron y dividieron en unidades o fragmentos de

texto. A cada una de estas unidades se les coloc un nombre que
emergi de la lectura y un cdigo de identificacin. La codificacin ha
sido til en la medida que los datos de primera mano se fueron
transformando sistemticamente y permitieron una descripcin precisa
del contenido.

224

Anlisis y Presentacin de los Datos

Luego se verific la correspondencia entre las siglas de los cdigos y

los contenidos que representaban. En ese proceso se detect la
repeticin de contenidos comunes o no.

De manera simultnea y bajo un procedimiento inductivo, se inici el

proceso de creacin de categoras provisionales, cuyos nombres
surgieron a partir de la bsqueda de conceptos relacionados con lo
que expresaban los estudiantes.

Ms adelante, se realiz un proceso de revisin para determinar si las

unidades encajaban con las categoras determinadas.

Finalmente, agotada la revisin de las categoras provisionales se cre

el sistema de categoras pertinentes y adecuadas a los propsitos de
la investigacin.
En principio, surgieron 140 cdigos de la lectura de los 10 diarios de

los estudiantes. Cada cdigo est representado por una combinacin de

tres letras que se asignan a cada unidad de significado con el fin de
describir, inferir y organizar la informacin, como se aprecia a
continuacin:
Cuadro N 23
Primera Codificacin
Creacin tentativa de cdigos y unidades de significado
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.

Cdigos
EPA
DIA
REC
CTE
ORP
RAA
CEF
CEF
PDA
PPA
ITG
RNP
CAN
EVA

Unidades de significado
Expectativas Prcticas de Aula
Disciplina en el aula
Relaciones de comunicacin
Control de tareas escolares
Orden como reto de las Prcticas
Relacin de afecto en el aula
Caractersticas del espacio fsico
Caractersticas del espacio fsico
Poca decoracin del aula
Planificacin por proyectos pedaggicos de aula
Incentivo al trabajo grupal
Responsabilidad de los nios en Prcticas
Control del aprendizaje de los nios
Evaluacin del alumno

225

Anlisis y Presentacin de los Datos

N
15.
16.
17.
18
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28
29
30
31
32
33.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Cdigos
EAL
MTD
EMI
PPN
PAP
SPA
RPC
PAN
CPE
AAM
CED
RAN
SMA
SAN
SEN
PCF
PAN
RPP
CSE
RPP
EPA
GLA
IIG
ADA
LEN
ESP
CGP
ETE
PRA
DAD
ECT

46
47
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

ESP
PAN
RAA
LES
ARE
TIP
COA
ENA
TGA
RFP
PAC
PFD
CFA
EIN
EPC
NIN
RED

226

Unidades de significado
El espacio del aula limita las actividades ldicas
Manejo de tcnicas y destrezas
Enseanza con materiales instruccionales
Preocupacin personal por los nios
Predominio actividades prcticas
Satisfaccin por proyecto de aula
Relaciones profesor colaborador
Preocupacin por el aprendizaje de los nios
Compromiso personal con la escuela
Actividades de ambientacin
La clase como espacio dinmico
Relaciones de afecto con los nios
S mismo, autoimagen
Satisfaccin por afecto que brindan a los nios
Situacin econmica de los nios
Preocupacin contexto familiar
Preocupacin aprendizaje de los nios
Relacin pasante -padres
Crtica al sistema educativo por estado de la escuela
Rutina de presentacin personal
Expectativa proyecto de aula
Globalizacin de las reas
Incidencia trabajo grupal
Ambiente y decoro del aula
Captacin de problemas de lectura en la clase
Estrategias de seleccin de proyectos
Manejo de contenidos globalizados del proyecto
Estrategias de enseanza
Procesos reflexivos dentro del aula
Descripcin de actividades didcticas
Asumir clases tradicionales por las limitaciones de aprendizaje de los
nios
Estrategias de seleccin de proyectos
Percepcin de agotamiento en los nios
Relacin alumno-alumno
Percepcin de fastidio en los nios por limitaciones del espacio escolar
Actitud reflexiva sobre las estrategias
Temor e inseguridad en las pasantas
Comunicacin entre alumnos
Estrategias novedosas en el aula
Trabajo grupal en el aula
Reflexin sobre la prctica
Preocupacin por asistencia a clase.
Planificacin flexible y dinmica
Condiciones fsicas del aula
nfasis en los intereses de los nios
Estrategias de participacin en clase
Necesidades e intereses de los nios
Reflexin sobre la experiencia del diario

Anlisis y Presentacin de los Datos

N
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111

Cdigos
RHA
CPC
RIR
RPN
NIA
RSA
FRN
CSR
ODA
EPA
ENN
PRE
MEG
UEE
CLN
ASP
STP
CEA
CTG
INC
ICF
PPF
RPP
ABP
RPP
ODA
IPT
ESE
CPA
DTE
ARE
AUP
PDI
IIA
STP
CAN
IPA
DIP
LEF
ADA
ESP
PRN
PPN
DDE
PIC
SNP
PPC
EGA
EVA

Unidades de significado
Rutinas y hbitos en el aula
Cumplimiento de la planificacin de la clase
Rituales de recompensa
Recomendaciones personales a los nios
Normas internas del aula
Rompimiento secuencia de actividades
Fortalecimiento de relaciones entre los nios
Comportamiento como sinnimo de rendimiento
Orden y disciplina en el aula
Expectativa comienzo de proyecto de aula
nfasis en las necesidades de los nios
Preocupacin por rutinas escolares
Mtodos y estrategias grupales
Exagerado uso de estrategias de enseanza
Carencia de lectura en los nios
Agrado por las estrategias propuestas
Separacin de lo terico y lo prctico en el aula
Control y evaluacin del aprendizaje
Conflictos por trabajo grupal
Interrupciones de clase
Influencia del contexto familiar
Preocupacin problemticas familiares
Relaciones padres-pasantes
Angustia por realizar una buena pasanta
Relacin profesor colaborador -.pasante
Orden y disciplina en el aula
Imitacin Prctica tradicional
Estrategias de enseanza
Comunicacin Profesor-alumno
Dificultad de tareas escolares
Actitud reflexiva sobre las estrategias
Satisfaccin por lo que sabe y hace en las pasantas: autoimagen
Preocupacin por la disciplina
Inters por investigar aula
Satisfaccin personal por tareas
Cooperacin y ayuda a los nios
Incertidumbre proyecto de aula
Disciplina y participacin
Limitaciones espacio-fsico
Ambiente y decoro del aula
Estmulo a la participacin
Preocupacin por respeto a las normas
Preocupacin por progreso de los nios
Dificultad desarrollo de estrategias
Preocupacin por interrupciones de clase
Satisfaccin de los nios con la pasante
Prioridad de lo personal sobre el conocimiento
Estrategias grupales en el aula
Enseanza de valores en el aula

227

Anlisis y Presentacin de los Datos

N
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140

Cdigos
NPT
ESC
LEF
APA
IPP
IIG
APC
ICF
IES
EPA
EAE
ICF
LEF
RPT
ANC
ESE
AAN
TRG
COA
DIG
ADP
REP
SLO
ALA
REP
REA
RAP
ESE
PCO

Unidades de significado
Necesidad del profesor tutor
Estructura de la clase
Limitaciones espacio-fsico
Agrado por la organizacin del proyecto de aula
Imitacin prctica pedaggica
Incentivo de trabajo grupal
Agradecimiento a la profesora colaboradora por prestar su aula
Incidencia contexto familiar
Insuficiente espacio para desarrollar actividades
Expectativa prctica de aula
Escasa ambientacin de la escuela
Incidencia contexto familiar
Limitaciones espacio-fsico
Rechazo prctica tradicional
Asistencia de los nios a clase
Estrategias de enseanza
Aprecio por el aprendizaje de los nios
Trabajo grupal
Control del aprendizaje
Dinmicas de grupo
Ansiedad por el desarrollo de las prcticas
Reflexin sobre la prctica
Satisfaccin por el logro de objetivos
Actividades ldicas en el aula
Reestructuracin de la planificacin
Relaciones de afecto
Relacin alumnos- pasantes
Estrategias de enseanza
Preocupacin por cumplimiento de objetivos

Fuente: Proceso de codificacin.

2.2.2. CATEGORIZACIN
En todo este proceso de componer y recomponer la informacin
registrada en los diarios de los estudiantes, hemos ido captando la
concepcin que manejan los estudiantes acerca algunos aspectos que le
preocupa en el transcurso de las Pasantas puestos de manifiesto en sus
expectativas, en las rutinas que se asumen en el aula, los sentimientos
que afloran y las relaciones que establecen en su rol de pasantes y las
limitaciones que perciben para el desarrollo de la experiencia.
Para facilitar el manejo de los datos y con el propsito de ubicar la

228

Anlisis y Presentacin de los Datos

presencia de las anteriores unidades de significado en cada uno de los

diarios, buscamos aquellas que se superponan y deban ser suprimidas.
(Taylor S. y Bogdan, R. 1986).
De esta manera, iniciamos el proceso de categorizacin de modo que
indicar los aspectos ms comunes de la Pasanta y a la vez, reflejara un
proceso mayor en el cual estaban comprometidas un conjunto de
acciones terico-prcticas propias del Eje de Prcticas Profesionales, por
cuanto es durante ese trayecto cuando los estudiantes tienen las ms
variadas oportunidades de asumir roles docentes. Para finalizar
registramos el sistema de creacin de categoras, el cual hemos ido
ajustando y refinando tras sucesivos pasos inherentes al anlisis
deductivo-inductivo. El cuadro que sigue resume el sistema de categoras
surgidas de los diarios entregados por los estudiantes.
Cuadro N 24
Sistema de categoras de los diarios entregados por estudiantes de Pasantas
Categoras

Unidades de Significado
Mantener el orden como reto de las Pasantas
La responsabilidad de los nios en las Pasantas
Manejo de tcnicas y destrezas
Expectativas en torno Temor e inseguridad en las pasantas
a las Pasantas
Incertidumbre por el proyecto de aula
Angustia por satisfacer a los nios en las
Pasantas
Animo para realizar una buena Pasanta
Por el grupo de nios que atendern
Preocupacin por el contexto familiar
Asistencia de los nios a clase
Preocupaciones por la Preocupacin por las rutinas escolares
convivencia interna
Problemticas familiares de los nios
del aula
Globalizacin de las reas
Respeto a las normas en los nios
Preocupacin por el progreso personal de los
nios

Cdigos
ORP
RNP
MTD
TIP
IPA
ASN
ABP
GRN
PCF
ANC
PRE
PFN
GLA
RNN
PPN

229

Anlisis y Presentacin de los Datos

Categoras

Unidades de Significado
Satisfaccin por afecto que brindan a los nios
Agrado por la organizacin del Proyecto de aula
Satisfaccin por el compromiso asumido en la
escuela
Satisfaccin por el inters colocado en las
Autopercepcin de las necesidades de los nios
tareas escolares:
Agradecimiento a la profesora colaboradora
Satisfaccin
por prestar su aula
Agrado con las estrategias propuestas
Satisfaccin por el logro de los objetivos de las
pasantas
Autoimagen positiva de lo que sabe y debe
hacer en las pasantas
Mantener la disciplina en el aula
Control de tareas escolares
Planificacin de actividades de clase
Comprobacin del aprendizaje de los nios
Amenaza de evaluacin
Predominio de actividades prcticas
Ritual de la presentacin personal
Desarrollo de las
Insistencia de hbitos en al aula
clases:
Interrupcin frecuente de las actividades
Rutinas
didcticas
Rompimiento de secuencia de actividades
Rituales de recompensa
Captacin de problemas de lectura en los nios
Mejor comportamiento mayor rendimiento
Recomendaciones personales a los nios
Mantenimiento de normas internas del aula
Aceptacin de propuestas en los directivos de la
escuela
Relaciones pasantes/ padres de los nios
Conflictos con los padres por programacin de
Dinmica relacional
aula
durante las Pasantas
Cooperacin profesor colaborador-pasante
Fortalecimiento de relaciones entre los nios
Interaccin diaria de los nios con los pasantes
Incentivo al trabajo grupal
Insuficiente espacio en el aula
Estructura Interna de Escasa ambientacin de la escuela
la escuela
Limitacin para actividades ldicas
Condiciones fsicas de la escuela
Proyectos Pedaggicos de aula
Uso de estrategias de enseanza
Elementos
Enseanza de valores en el aula
curriculares
Trabajo grupal
Necesidad de una planificacin flexible y
dinmica
Fuente: Proceso de categorizacin y codificacin.

230

Cdigos
SAN
APA
SCE
NIN
APC
AEP
LOP
AUP
DIA
CTE
PAC
CAN
AEV
PAP
RPP
HAA
IAD
SEA
RIR
LEN
COR
RPN
NIA
PDE
RPP
CPP
PCP
FRN
INP
ITG
IEA
EAE
LAL
CFE
PPA
UEE
VAA
TRG
PFD

Anlisis y Presentacin de los Datos

2.2.3 VNCULOS Y RELACIONES EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIN

De acuerdo con Taylor y Bogdan (1986: 167) el nmero de categoras
que se adopten depender de la cantidad de datos recogidos y de la
complejidad de nuestro esquema analtico. En ese sentido, consideramos
relevante organizar las unidades de significado en seis categoras e
ilustrar el nmero de veces que se repeta en cada uno de los diarios. La
presencia o ausencia de cada categora nos determin hacia cuales
aspectos principalmente se inclinaban loes estudiantes de Pasanta como
producto de la experiencia vivida en el semestre. La ilustracin la
podemos observar en el cuadro N 25.

231

Cuadro N 25
Presencia de Categoras por diario
Categoras por diario

Expectativas en
torno a las
Pasantas

Preocupaciones Autopercepcin
por la
de las tareas
convivencia
escolares:
interna del aula
Satisfaccin

Diario 001
Diario 002
Diario 003
Diario 004
Diario 005
Diario 006
Diario 007
Diario 008
Diario 009
Diario 010
Fuente: Proceso de categorizacin
Nota: Presencia de categora (color verde)
Ausencia de categora (color blanco)

Desarrollo de
las clases:
Rutinas

Dinmica
relacional
durante las
Pasantas

Estructura
interna de la
escuela

Elementos
curriculares

Anlisis y Presentacin de los Datos

2.3 ENTREVISTAS
La entrevista que realizamos tanto a profesores del Eje de Prcticas
Profesionales como a estudiantes de Pasantas, nos permiti profundizar
acerca de aspectos similares desde pticas diferentes. Tal como lo
indicamos en el apartado 5.1 del captulo V, inicialmente nos planteamos
un listado de temas que nos ayudara con el procesamiento de la
entrevista. Este listado cumpli una funcin importante para su
realizacin, pero en el proceso de la bsqueda de informacin recibi
algunas modificaciones que se pueden observar en el anexo N 6.
Cada una de las entrevistas se realiz explicando el propsito
perseguido y solicitando a los informantes permiso para el uso de la
grabadora, a lo cual no present ningn inconveniente. Una vez que
finaliz esta etapa, el proceso de tratamiento analtico cumpli los
siguientes pasos:

Cada entrevista fue transcrita.

Se ley cada uno de los textos.

De su trascripcin se extrajeron unidades de significado surgidas del

anlisis; las cuales, emergieron con diferente grado de concrecin toda
vez que estaban influidas por la tipologa del dato. Estas unidades
representaron frases, oraciones o prrafos y han sido la base
fundamental en la cual nos hemos apoyado para la creacin de
categoras. Teniendo claro el procedimiento, realizamos la respectiva
codificacin como primera tarea de anlisis de un modo sistemtico de
manera que sirviera para refinar las interpretaciones. Los cdigos
representaron ideas sobre las cuales giraba el discurso escrito.
Bsicamente, utilizamos cdigos descriptivos como los denomina
Miles y Huberman (1994) atribuyndole un nombre a un contenido o
fragmento de texto.
233

Anlisis y Presentacin de los Datos

Finalmente, las categoras se integraron para el anlisis.

Una vez que habamos agotado y estudiado con detenimiento la

experiencia de Pasantas como parte del recorrido formativo, este

instrumento nos permiti la aproximacin al principal foco de atencin de
esta investigacin: el Eje de Prcticas Profesionales.
2.3.1 CODIFICACIN

DE

LOS

DATOS

DE

LA

ENTREVISTA DIRIGIDA

PROFESORES DEL EJE DE PRCTICAS PROFESIONALES

Las entrevistas realizadas a profesores del Eje de Prcticas se
identificaron con las siglas EP, seguido del nmero y de las iniciales del
participante. Para efecto de la interpretacin e integracin de resultados
se sealarn como lo recoge el cuadro N 26.
Cuadro N 26
Identificacin de las entrevistas a profesores
del Eje de Prcticas Profesionales

EP, 01, GC
EP, 02, MR
EP, 03, GCH
EP, 04, JC
EP, 05, MCH
Fuente: Proceso de investigacin.

Teniendo presente que una unidad de significado puede conformarse

por una frase, un prrafo u oracin reveladores de importante informacin,
nos hemos orientado de manera general, salvo pocas excepciones a
frases cortas, principalmente a la seleccin del prrafo Una vez
identificadas iniciamos la codificacin inicial por separado.. Ello nos
permiti, aproximarnos a una visin ms panormica sobre algunos temas
ya previstos en el guin de entrevista u otros asuntos emergentes dentro
de la misma dinmica codificadora. Para puntualizar el proceso, el cuadro
234

Anlisis y Presentacin de los Datos

N 25 recoge las unidades de significado con su respectivo cdigo.

Cuadro N 27
Codificacin y Unidades de significado
N Cdigo
Descripcin de la Unidad de significado
1
AEX Aos de experiencia en el Eje de Prcticas Profesionales
2
REU Relaciones Escuelas Bsicas Universidad
3
FIC
Fines e intencionalidades de la carrera
4
TPP Trabajo particular de cada profesor
5
DPP Definicin Prctica Profesional
6
DEP Debilidad epistemolgica en los profesores del Eje
7
EXS Experiencias ms significativas dentro del Eje de Prcticas
8
PPL Lo personal, profesional y legal como base de las Prcticas Profesionales
9
REU Beneficio de las relaciones entre las Escuelas y la Universidad
10 OTE Operacionalizacin de los talleres del Eje
11
DIP
La dinmica de los talleres depende de la disposicin del profesor
12 DCE Desconocimiento de la estructura curricular de la carrera
13 TAP Trabajo aislado del profesor
14 EXE Experiencia de trabajo en el Eje
15 PTE Percepcin de temor en los estudiantes
16 FPP Finalidades de la Prctica Profesional
17 PDP Pertinencia de una definicin de la Prctica Profesional
18 EXS Experiencias ms significativas dentro del Eje
19 EMT Excesiva matrcula en los Talleres del Eje
20 BAF Las bases del Eje estn en lo axiolgico y filosfico
21
IMF
Inexistencia de un Modelo de Formacin que sustente las Prcticas
22
FIP
Finalidades e intencionalidades de las Prcticas
23 VEP Valoracin Eje de Prcticas profesionales
24 EXE Experiencia de trabajo en el Eje de Prcticas
25 MFP Modelo de formacin prctico
26 EPR Ejercicio de la Prctica en situaciones reales
27
PPI
Las Prcticas Profesionales como Proyecto integrador
Hay muchos puntos dbiles en el Eje, entre ellos la conexin entre la
28 DUE
Universidad y las escuelas
29 PAE Propuestas de accin en el Eje
30 RAD Responsabilidad del rea y Departamento
31 VEP Ventajas del Eje de Prcticas
32 DPP Definicin Prctica Profesional
33 ESE Experiencias de mayor significado en el Eje
34 BFP Bases y fundamentos de las Prcticas
35 MVE Misin y visin del Eje
36 PFP Perfil formador de las Prcticas
37 PDE Puntos en los cuales se siente debilitado el Eje de Prcticas
38 FLC Flexibilidad en el currculo de la carrera
39
AIP
Acuerdos institucionales sobre la prctica
40 MFR Modelo de formacin reproductor
Las escasas relaciones entre la ULA y las Escuelas bsicas hacen dao a
41 UEP
las prcticas

235

Anlisis y Presentacin de los Datos

N Cdigo
Descripcin de la Unidad de significado
42 EXE Experiencia de trabajo en el Eje
43 FEP Funcionamiento del Eje de Prcticas
44 CEB Caractersticas de Educacin Bsica
45 FEP Funcionamiento Eje de Prcticas
46 PEB Perfil del egresado de Educacin Bsica
47 CMF Carencia de un Modelo de formacin
48 PPD Perspectiva personal del docente
49 CDC Cambios en el Diseo Curricular de la carrera
50 DTP Definir la Prctica Profesional a la luz de las tendencias pedaggicas
51 PDE Revisar los puntos dbiles del Eje
52 ACP Actitud del profesor del Eje
53 PFE Percepcin acerca del futuro del Eje
54 NEP Negociacin de prelaciones entre los talleres
55 DFE Desconocimiento funciones del Eje
56
IPT
Interrelacin profesores de los talleres
57 EXE Experiencia de trabajo en el Eje
58 REC Importancia de las relaciones Escuelas- Universidades
59
PIC
La Pasanta como paso importante de identificacin con la carrera
60
FIE
Fines del Eje de Prcticas
61 FEP Funciones del Eje
62 PEP Perspectivas Eje de Prcticas
63
ITD
Interrelacin de Talleres y disciplinas
64 DPP Necesidad de definir las Prcticas Profesionales

2.3.1.1. EL SISTEMA DE CATEGORAS

Una vez que realizamos el proceso de codificacin pasamos a definir
el sistema de categoras surgidas de la entrevista a los profesores. Es de
suponer que la tarea descomposicin reconstruccin de los textos
representa un papel importante en relacin con el guin de entrevista que
realizramos para orientarnos descrito en el captulo V.
A efectos de lograr una lnea coherente y observar otros elementos
que surgieran y enriquecieran la entrevista, retomamos los puntos
iniciales que sirvieron de orientacin, conceptualizacin o definicin de las
Prcticas Profesionales que maneja el profesor del Eje, las ideas respecto
a la orientacin terica que sustenta las Prcticas, percepcin de la actual
estructura curricular, opinin sobre competencias que adquieren los
estudiantes y finalmente, quisimos conocer las experiencias de mayor

236

Anlisis y Presentacin de los Datos

significatividad

desarrolladas

en

el

Eje.

Estas

ideas

resultaron

inseparables del proceso de categorizacin y nos han permitido en

palabras de Martnez (2000: 9) clasificar las partes en relacin al todo.
No obstante, en la medida que relemos estos puntos se han ido
rediseando y, en consecuencia, dando paso a la creacin de categoras
ms globales que incluyeran los puntos anteriores y describieran con ms
amplitud los rasgos de las unidades de significado.
Con base en la organizacin de los cdigos y las unidades de
significado, procedimos a configurar un cuadro que da cuenta de las
categoras y la frecuencia con la cual aparecen.
Cuadro N 28
Categoras surgidas de las entrevistas a los profesores
Dimensin Laboral
AEX 5 Aos de trabajo en la carrera
Tiempo en el cual es responsable de uno o varios talleres del Eje de
EXE 5
Prcticas
Percepcin de la tarea del profesor
TPP 1 Trabajo particular de cada profesor en el Taller
DIP 1 La dinmica de los Talleres depende de la disposicin del profesor
TAP 1 Trabajo aislado del profesor
PPD 1 Perspectiva personal del profesor respecto al trabajo que desarrolla
ACP 1 Actitud individual del profesor del Eje
IPT 1 Necesidad de interrelacin de los profesores del Eje de Prcticas
Necesidad de definir las Prcticas Profesionales
Necesidad de asumir una postura coherente en relacin con lo que define las
DPP 2
Prcticas Profesionales
Debilidad epistemolgica para explicar el verdadero papel de la Prcticas en
DEP 1
las nuevas formas de producir conocimiento.
PDP 1 Es pertinente una definicin actualizada de las Prcticas Profesionales
DNT 1 Definir las Prcticas a la luz de las nuevas tendencias pedaggicas

237

Anlisis y Presentacin de los Datos

Bases y fundamentos que sustentan las Prcticas

Lo personal, profesional y legal
Intencionalidades de la Carrera E.B.I.
Las bases del Eje estn en lo axiolgico y filosfico
Sus bases estn en los fines e intencionalidades
Misin y visin del Eje
Perfil del egresado de Educacin Bsica
Perfil formador de las Prcticas
En las caractersticas de la Educacin Bsica
Las bases estn en el Diseo Curricular de la Carrera
Se encuentra en la Pasanta como paso importante de identificacin de la
PIC 1
carrera
Preocupacin por la Estructura curricular del Eje de Prcticas
FEP 3 Establecer las funciones del Eje
ITD 2 Interrelacin de Talleres y disciplinas
NEP 1 Negociacin de prelaciones entre los Talleres del Eje
FLC 1 Flexibilidad en el currculo de la carrera
PAE 2 Carencia de propuestas de accin en el Eje
Preocupacin por la falta de trabajo en funcin que las Prcticas sean un
PPI 2
Proyecto Integrador
RAD 1 Responsabilidad del rea y del Departamento
TIP 1 La implicacin del Taller de Identificacin Profesional
EXS 1 Excesiva matrcula en los talleres
VEP 1 Conviene hacer una valoracin curricular del Eje
OTE 1 Operacionalizacin de los talleres
DCE 1 Desconocimiento de la estructura curricular de la carrera
FEP 3 Desconocimiento del funcionamiento del Eje
Conocimiento del Modelo de formacin que apoya las Prcticas Profesionales
IMF 2 Inexistencia de un modelo de formacin
MFP 1 Modelo de formacin prctico
MFR 1 Modelo de formacin reproductor
Hay carencia de un Modelo de formacin que oriente hacia dnde vamos y
CMF 2
que estamos haciendo
Relaciones institucionales
REC 2 Importancia de las relaciones escuelas-universidades
La vinculacin entre la Escuela y la Universidad en un punto muy dbil en el
PDE 1
Eje
Las escasas relaciones entre la ULA y las Escuelas bsicas hacen dao a las
UEP 1
prcticas
AIP 1 Necesidad acuerdos institucionales para el desarrollo de las Prcticas
El trabajo conjunto entre la Universidad y la Escuela es uno de los puntos
PDE 1
ms dbiles del Eje de Prcticas
Hay muchos puntos dbiles en el Eje, entre ellos la conexin entre la
DUE 2
Universidad y las escuelas
ESE 3 En las escuelas se viven las experiencias de mayor significado del Eje
PPL
FIC
BAF
FIP
MVE
PEB
PFP
CEB
CDC

1
2
1
2
1
1
1
1
2

Fuente: Proceso de codificacin de la entrevista

238

Anlisis y Presentacin de los Datos

2.3.2. CODIFICACIN DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES EN PERODO

DE CULMINACIN DE LA CARRERA

Para sistematizar la informacin proveniente de la entrevista realizada

a los estudiantes hemos procedido en condiciones similares a la
presentacin de los datos arrojados por los anteriores instrumentos de
recoleccin de informacin. Para efectos de identificarla se repite el orden
de los diarios (Ver cuadro de identificacin N 21) slo se cambia la
opcin del instrumento, en vez de diario ahora es entrevista.
2.3.2.1. EL SISTEMA DE CATEGORAS
La particular visin de los estudiantes respecto a las Prcticas
Profesionales, facilit el abordaje de los textos desde un sistema de
anotacin que agrupamos inicialmente en tres grandes categoras
referidas a: la formacin Inicial docente, lo experiencial y conceptual, a las
cuales luego se sumaran otras como se logra apreciar a continuacin.
Cuadro N 29
Categorizacin y codificacin de la informacin
Categora

Formacin
Inicial
Docente

Unidades de significado
Cdigos
Formacin crtica y democrtica
FCD
Percepcin positiva del perfil del egresado de la carrera
PEC
Establecimiento de perodos de formacin prolongados en
PFE
la escuela
nfasis durante la formacin en el trato adecuado a los
ETN
nios
Tensin por la evaluacin
TEE
Valoracin positiva del conocimiento terico que aporta la
CTF
formacin Inicial
Separacin actividades terico-prcticas
STP
Ausencia de materias que formen en estrategias de
AEE
enseanza
Imaginario docente
IMD
Revisin de esquemas de planificacin de la carrera
EPC
docente en la universidad
Preocupacin por ubicacin de Pasantas como ltima
PAF
fase de la formacin

239

Anlisis y Presentacin de los Datos

Categora

Unidades de significado
Cdigos
Satisfaccin del trabajo con los nios
SAN
Positivo clima de clase
PCC
Incorporacin de ms estrategias de en el aula.
IEA
Ausencia profesor-colaborador
APC
Satisfaccin con implementacin Proyectos Pedaggicos
PPA
Experiencias de aula
vividas en
Asuncin de rutinas escolares
ARE
perodos de
Poco nivel de aceptacin por parte del profesor
APC
Prcticas
colaborador
La pasanta aporta la mayor experiencia de aula
PEA
Necesidad de tener un profesor tutor
NPT
Deficiencia en el manejo de la gestin del aula
DGA
Necesidad de sentirse como auxiliares de los profesores
APC
colaboradores
Desconocimiento de bases tericas de las Prcticas
DBT
Indefinicin curricular del Eje de Prcticas
ICE
Claridad en la intencin de las Prcticas
INP
Falta de secuencia en Talleres y Pasanta
STP
Obstculos
Establecer el componente prctico y el terico
CPT
para
conceptualizar Indefinicin de objetivos y funciones del Eje
IOE
las Prcticas Desintegracin de Talleres
DET
Profesionales Escasa continuidad en los contenidos de los Talleres
ECT
Las Prcticas Profesionales son slo habilidades y
PHD
destrezas
En las Prcticas de manifiesta lo aprendido en la teora
TEA
Mayor contacto de la Universidad con la escuela
CUE
Desarrollar los talleres con ms prctica en la escuela
TPE
Falta de relaciones formales entre la Universidad y las
RUE
escuelas
Relaciones
Equipos de profesores de la universidad en la escuela
TCP
UniversidadEvaluar la actitud del profesor de la universidad en la
APE
Escuelas
escuela
Inexistencia de escuelas pilotos para el trabajo
EPU
universitario
Unidad entre el mundo de la universidad y el de la escuela
UUE
Ausencia de esquemas de planificacin del Eje
APE
Reubicacin de las Pasantas en el Plan de Estudios
RPA
Revisin de los contenidos de los Talleres
RCT
Percepcin de
Necesidad de ajustes curriculares del Eje de Prcticas
ACE
la estructura
Alto contenido terico en los Talleres
CTT
curricular del
Estructura informal de la organizacin de las materias del
EIT
Eje de
Eje
Prcticas
IMT
Profesionales Falta de integracin de las otras materias de la carrera a
los talleres
Nombre de Talleres no concuerda con los contenidos
NTC
Carencia de actividades de extensin en las Prcticas
AEP

Finalizado este proceso, es oportuno expresar que toda esta tarea de

reduccin de datos cualitativos produjo una serie de categoras que an

240

Anlisis y Presentacin de los Datos

asomamos como provisionales. La interrelacin e interdependencia entre

ellas, nos daran algunas pistas para asumir el proceso de integracin
donde quedara expuesta la red de categoras emergentes que finalmente
desarrollamos.

241