SECUENCIA 1 ALUMNO BAJO DESEMPEO

El alumno X seleccionado para la situacin de aprendizaje 1, desempeo bajo;

pertenece a una familia funcional en la cual el padre es el principal sustento
econmico del hogar, mismo que se encuentra en un vecindario de clase social
media baja. Sus padres muestran aparente vigilancia del progreso acadmico de
su hijo, sin embargo, al solicitar la firma del padre de familia en los trabajos y
actividades pendientes hechas en el cuaderno, ellos firmaron sin exigirle al
alumno el trmino de las tareas pendientes
El alumno trabaja cuando l lo decide, se bloquea y despista fcilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. Posee una gran dependencia hacia la
aceptacin social del grupo, mostrando poco inters en la clase dando
preferencia a la convivencia ulica. Su comportamiento es extrovertido, emotivo,
espontneo, gesticulador, ldico, hablador e idealista. Reacciona mal a las
crticas. Necesita compartir sus conocimientos. Toma pocas notas, aparenta
dominio del tema e inclusive hace alusin de los conocimientos relacionados con
el proyecto hacia sus compaeros; pero al materializarlo, no logra los
aprendizajes esperados; a pesar de que es un alumno intuitivo y animoso que
durante la clase hizo valiosas aportaciones.
Acorde a lo observado y a los registros en el anecdotario, el alumno posee un
estilo de aprendizaje ubicado en el lado lmbico derecho ya que atiende a la
comunicacin y a la relacin interpersonal, que es el tipo de inteligencia
manifestada.

LOGROS Y DIFICULTADES:
LOGROS: El logro ms representativo que el alumno X de bajo desempeo
evidenci durante el desarrollo de la situacin, fue la participacin espontnea
del estudiante en la actividad de recuperacin del aprendizaje esperado. Oral y
visualmente, reconoce los nmeros y la secuencia de ellos.
DIFICULTADES: Tal como muestra la evidencia, el alumno no tom importancia
en el acomodo de los nmeros que representan la hora alrededor del reloj,
haciendo las anotaciones como un listado, lo cual no muestra congruencia con
lo solicitado en la actividad (ubicar espacialmente la hora frente a su posicin en
el reloj). Por otra parte, al solicitarle que estableciera y relacionara mediante
grfica de barras las actividades que realiza regularmente, no logr deducir
cules eran las acciones habituales y la frecuencia con que las lleva a cabo.
Aunado a lo anterior la escritura incorrecta de los adverbios de frecuencia,
denotan distraccin y falta de inters en ejercicios que mejoren su aprendizaje.
REAS DE INTERVENCIN: Establecer instrumentos formales de diagnstico
para los alumnos que apoyados con la observacin directa y los registros de
clase, concluyan estilos de aprendizaje ms exactos del estudiante. Fomenta la
tutora entre alumnos. Crear situaciones de aprendizaje variadas que puedan
introducirse en el proceso de construccin del conocimiento cuando se observe
que la estrategia seleccionada, no est logrando el impacto deseado en el
alumnado. Clarificar instrucciones al inicio de la elaboracin de productos.