RASGOS QUE

IDENTIFICAN AL
PROGRAMA:
PLANEACIN
Claudia Bataller
EDUCATIVA
Laura Mercado
Rosa Aurora Padilla
ngel Daz-Barriga

Algo del enfoque de

competencias

Es un proyecto epocal (forma parte del

modelo de reformas globales)
Tiene posibilidades y lmites
Posibilidades:
Recupera lucha histrica educativa contra
el enciclopedismo
Reitera ideales educativos bsicos
(vincular la escuela a la vida)
Ofrece posibilidades en el terreno
pedaggico-didctico

Lmites
No se reconoce que hay diversas
corrientes de pensamiento de
competencias que no convergen
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque
Enfoque

laboral
disciplinario
etimolgico (pre-foucaultiano)
Funcional (DeSeCo-PISA)
Psicolgico

Conductual
Socioconstructivista

Enfoque pedaggico didctico

Tema de empleo reciente

en educacin

No hay suficiente experiencia para

trasladar concepto competencias a
modelos de diseo curricular
Permanece nocin de fundamentos del
currculo y la nocin de perfil egreso

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL
EUROPEO
EMPLEADOS
Y
OTROS
BENEFICIOS

COMUNIDAD
ACADMICA
PUNTO DE
REFERENCIA
COMUNES

UBICACIN DE RECURSOS

PROFESIONALES
Y
ORGANISMOS
PROFESIONALES

RECURSOS ACADMICOS
RECURSOS ORGANIZATIVOS
RECURSOS FINANCIEROS
ALIANZA ESTRATGICA CON OTROS
ORGANISMOS

DEFINICIN DE PERFILES
ACADMICOS Y PROFESIONALES
TRADUCCIN DE LOS RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE BUSCADOS:
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS
TRADUCCIN A LA CURRCULA:
CONTENIDO (Conocimiento, comprendin y habilidades)
ESTRUCTURA (mdulos y crditos)

ENFOQUES HACIA:
ENJSEANZA
APRENDIZAJE

TRADUCCIN DE MODOS Y ACTIVIDADES

EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL
APRENSDIZAJE BUSCADOS
EVALUACIN

PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

MODELO
TUNING
PARA
TITULACIONES
EUROPEAS
COMPARABLES

Tema de empleo reciente

en educacin
No hay suficiente experiencia para
trasladar concepto competencias a
modelos de diseo curricular

Permanece nocin de fundamentos del

currculo y la nocin de perfil egreso
No hay suficiente claridad sobre como
derivar a un modelo de programas
Superar enciclopedismo crea problemas con:
Saberes bsicos disciplinarios vs enfoques
integrales para resolver problemas
Trabajar desde la realidad conceptos y teoras
Identificar problemas eje significativos

Conflicto entre:

PROCESO
Es un desarrollo con
creciente grado de
complejidad
Pocas competencias
En el aula interjuego
permanente entre

PRODUCTO
Competencias
semejan un anlisis
de tareas
Se multiplican
competencias
Se disean
estrategias para
cada grupo de
competencias

Proceso
De Tuning
clasificacin de
competencias:
Genricas (a todas
las profesiones)
Especficas (de la
profesin)

De Tuning:
Articulacin de:
Saberes,
habilidades y
destrezas

Producto

Estructura curricular Tuning

Genricas (comunes a
todas las profesiones)

Especficas Conocimientos
fundamentales

Habilidades y destrezas

Familiaridad con
bases
fundamentales e
historia de la
disciplina
Comunicar en
forma coherente el
conocimiento
bsico adquirido;
Colocar
informacin nueva
e interpretacin en
su contexto;
Comprende
estructura general
disciplina y
conexin con subdisciplinas; etc

Aspectos principales de
terminologa qumica,
nomenclatura,
conversiones y unidades.
Tipos principales de
reaccin qumica y sus
principales caractersticas
asociadas.
Principios y
procedimientos empleados
en el anlisis qumico y la
caracterizacin de
compuestos qumicos.
Caractersticas de los
diferentes estados de la
materia y las teoras
empleadas para
describirlos.
Principios de la mecnica
cuntica y su aplicacin en
la descripcin de la
estructura y propiedades
de tomos y molculas,
etc

Destrezas prcticas
relacionadas con la qumica

Demostrar conocimiento y
comprensin de los
hechos esenciales,
conceptos, principios y
teoras relacionadas con
las reas de la materia
sealadas anteriormente.
Aplicar conocimiento y

comprensin en la
resolucin de problemas
cualitativos y cuantitativos
segn modelos
previamente
desarrollados.

Destrezas en la
evaluacin, interpretacin
y sntesis de informacin y
datos qumicos.
Reconocer e implementar
buenas prcticas
cientficas de medida y
experimentacin, etc

Utilizacin de materiales
qumicos con seguridad,
considerando propiedades
fsicas y qumicas,
incluyendo cualquier
peligro especfico
asociado a su uso
De procedimientos de
seguridad estndar y uso
de la instrumentacin en
el trabajo de sntesis y
anlisis, (sistemas
orgnicos e inorgnicos)
Monitorizacin,
(observacin y medida) de
propiedades qumicas,
sucesos o cambios,
registro sistemtico y
fiable

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Destrezas
transversales/transferibles
relacionadas con la qumica

Comunicacin oral y
escrita en, por lo menos,
dos de los idiomas
oficiales de la Unin
Europea.
Resolucin de
problemas, en relacin
con informacin
cualitativa y cuantitativa.
Numricas y de clculo,
incluyendo aspectos
tales como anlisis de
error, estimaciones de
orden de magnitud y uso
correcto de unidades.
Bsqueda de
informacin, en relacin
con fuentes de primarias
y secundarias,
incluyendo el uso de
ordenadores para
bsquedas en lnea.

Page 10

Proceso
De Tuning clasificacin
de competencias:
Genricas (a todas las
profesiones)
Especficas (de la
profesin)

De Tuning:
Articulacin de:
Saberes, habilidades y
destrezas
Tuning y
socioconstructivismo:

Competencias como
desarrollo

Producto

Competencia: Escribir una diversidad de textos

Primer ciclo primaria
Segundo ciclo primaria
Produce textos cortos que
Redactar textos en diversos
responden a necesidades
contextos y referidos a varias
bsicas de su vida personal materias / asignaturas.
y escolar.
Puede relacionar dos ideas de
Textos con estructura
manera lgica y cronolgica.
simple pero con ideas que
Puede usar en la redaccin
se relacionan.
de frases, conectores
Frases bien construidas que lingsticos.
concluyen con un punto y
Hay concordancia lingstica
seguido.
en su redaccin de sujeto con
Uso de adecuado de
el verbo, uso adecuado de
masculino y femenino,
objetivos. Ortografa adecuada
singular y plural.
en la mayor parte del texto.
Uso de ortografa escolar y
Puede usar caligrafa legible
caligrafa legible.
en escritura script o cursiva.

Tercer ciclo primaria

Puede hacer una redaccin
que se oriente a distintos
lectores (escolares y otros).
Su redaccin usa vocabulario
amplio, variado, puede
redactar usando frases
explicativas dentro del texto.
Puede ligar ideas a travs de
varias frases y puede ligar un
prrafo con otro.
Muestra un vocabulario amplio
para expresar su idea, usa
ortografa de manera
adecuada y hay buena
relacin en el uso de tiempos
verbales.
Muestra capacidad de revisar
su texto incluso recurriendo de
utileras tecnolgicas.

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Primer ciclo secundaria

Puede redactar textos de
diferentes gneros tanto
cortos como de extensin
media, que le permitan
expresar una idea en las
diferentes materias /
asignaturas del plan de
estudios.
Puede redactar de manera
clara e incorporar
ejemplificaciones en su texto.
Es capaz de elegir el gnero
adecuado de redaccin que
demanda una tarea
especfica.
Es capaz de colocar subttulos
en su texto y puede evitar
repeticiones excesivas.
Utiliza un sistema verbal
coherente.
Es capaz de redactar
mostrando como desarrolla en
forma progresiva una idea
usando conectores.

Page 12

Proceso
De Tuning clasificacin
de competencias:
Genricas (a todas las
profesiones)
Especficas (de la
profesin)

De Tuning:
Articulacin de:
Saberes, habilidades y
destrezas
Tuning y
socioconstructivismo:

Competencias como
desarrollo

Producto
Desagregacin de
competencias
complejas en
simples (apertura a
modelos
conductuales/labor
ales)
Evidencias de
desempeo/produc
tos

Algunos elementos del debate

de competencias que
asumimos
Estructurar una perspectiva pedaggicodidctica, con algunos elementos del
socioconstructivismo
Apoyo en tres ejes conceptuales:

Debate francfono de competencias: Perrenoud,

Meirieu, Tardif, Roegiers,
Desarrollos del movimiento Nueva didctica
(Adems de los autores mencionados: Bain, Finkel,
Sarason
Desarrollos del movimiento Nueva evaluacin
(Evaluacin autntica, evaluacin de performance)
Scallon, Tardif

Una visin diferente del papel de

docentes y especialistas en los
programas
Tres tipos de programas
Sinttico o del plan de estudios
Proyecto general

Analtico
Proyecto especfico de expertos

Del docente
Dimensin profesional de su trabajo

Una visin diferente de su

papel en los programas
Algunos principios

Vincular contenidos con problema (realidad)

Unidades como mbitos de desarrollo
Articular estrategias de aprendizaje con evidencias de
evaluacin
Reflejar visin intelectual del docente
Pensar la evidencia de evaluacin como elemento
integrador
Considerar al docente como profesional del
aprendizaje (responsable del trabajo con sus alumnos)
Orientar, no pautar el trabajo del aula

Lograr que las normales postulen programas por

competencias que se consideren lderes

La nueva didctica, la
nueva evaluacin
La nueva didctica
Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques
centrados en el aprendizaje
Reconoce roles docentes (funcin intelectual) y roles de
estudiante (funcin cognitiva y formativa)
Construye sus estrategias en el modelo escuela nueva
Aprendizaje por problemas
Aprendizaje de casos
Trabajo por proyectos

Reconstruye una visin histrica del aprendizaje

Se trabaja por el deseo de aprender
Vincula tolerancia pedaggica con persistencia en innovacin

Se apoya en recursos simples y complejos

Esto significa
Transitar del modelo educativo frontal a
un modelo que involucre al alumno
Ensear por proyectos
(Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy
Perrenaud

Ensear por problemas

(Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)

Ensear por casos

(Recuperar pedagogas de situacin, lenguaje total

Apoyndose en un trabajo colectivo (teora

grupal)

Meirieu: La profesin de ensear

se centra en una tensin
Mantener juntas:
Obstinacin didctica
Imaginar condiciones para favorecer deseo de aprender
Construir siempre situaciones de aprendizaje lo ms adaptadas
posible
Nunca acaba de proponer nuevas situaciones adaptadas al
alumno

Tolerancia pedaggica
Reconocer multiplicidad de perspectivas y demandar al alumnoesfuerzo para crecer
Respetar la voluntad del alumno
Reconocer que la situacin didctica interpela la libertad del
alumno, sin poderla dominar (p94)

Otros elementos (Ken Bain)

Dominar informacin: Mostrar manejo
actualizado, pero poder vincular con
otras disciplinas, con la realidad, con
la historia de la disciplina
Capacidad de atraer a los
estudiantes, disear cuidadosamente
el entorno de los alumnos
Tener alta confianza en lo que
pueden hacer los alumnos

Otros elementos
Finkel: Dar clase con la boca cerrada
Dejar que hablen los textos (libros,
artculos, bsquedas en bases de internet)
Dejar que hablen los alumnos

Sarason:
El docente tiene que asumir su papel
como el actor asume el papel que
representa (slo as puede inspirar el
actuar del otro)

Principios del nuevo debate de

evaluacin en didctica
1. Asumir una perspectiva de evaluacin
para el aprendizaje y no slo del
2. Establecer nuevas relaciones entre
evaluacin formativa y sumativa
3. Construir situaciones que articulen temas
cotidianos con saberes disciplinarios y
transversales
4. Vincular situaciones de aprendizaje y de
evaluacin (las evidencias se obtienen desde
las primeras)

Evaluacin para el aprendizaje

La finalidad de las situaciones de evaluacin es
retroalimentar el aprendizaje del alumno, antes que emitir
una calificacin
Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se
convierten en insumos para reorganizar las estrategias
didcticas
Significa regresar a la unidad metodolgica que subyace en
el origen mismo de la didctica.
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Page 28

Nuevas relaciones entre evaluacin:

Formativa
Sumativa
Tard mucho en
Es certificadora
desarrollarse
Es una actividad al
Una situacin real
trmino del mes, del
implica establecer
tema o del curso
etapas graduales de
Asigna un nmero
trabajo
En cada etapa se
pueden recolectar
algunas evidencias de
desarrollo
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Interpreta
Page 29

Influencia recproca de ambas

Certificadora
Rene las evidencias
para asignar una
calificacin o mejor
un reporte de ritmo y
logro de grados de
Ofrece elementos
complejidad en una
para la
competencia
evaluacin del
Retroalimenta el
curso
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Page 30
trabajo escolar

Formativa
Trabaja para la
mejora del
proceso

Establecer situaciones de la vida cotidiana

Que demanden
Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de
pensamiento)
Desarrollo de estrategias (habilidades, competencias)

Requiere
Graduar problemas en creciente complejidad
Llevar registro del avance de cada estudiante en el uso de recursos
y en el desarrollo de estrategias

Los sajones le llaman

Evaluacin autntica
Evaluacin de desempeo (performance evaluation)
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Page 31

Dos nombres de significado

cercano
Autntica: Situaciones reales como
elementos de aprendizaje/evaluacin (ABP,
Casos, Situada, Proyectos, etc)
Performance (Rendimiento): Problemas
que impliquen realizar una tarea compleja
que implique analizar e interpretar
(saberes) datos que emanan del problema
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Page 32

En ambos casos
Observar el empleo de
Recursos cognitivos
Capacidad de movilizacin
Anlisis de datos (integracin de informacin con
elementos del problema)
Capacidad de reconocer la estrategia
(metodologa) empleada
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Page 33

Ambas demandan determinar

Establecer trayecto de desarrollo de una
habilidad/competencia/problema
Establecer el tipo de recursos cognitivos,
la movilizacin de saberes de cada tarea
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Page 34

Para algunos autores el

tema es simple
planear

planear

realizar

Productos y
condiciones de
ejecucin

evaluar

Estrategias de
aprendizaje

Establecer un modelo
dinmico de planificacin
didctica
planear

Competencias (Determinar
Grado de complejidad
Creciente)

realizar

evaluar

Estrategias didcticas
Grado complejidad creciente
Trato significativo de contenidos
Situaciones problema, proyectos

Saberes
Procedimientos
Situaciones contextuales

Estrategias de evaluacin
Evidencias de cada etapa de desarrollo
Reportes interpretativos de evolucin

Programa sinttico de curso

Programa analtico

Programa del docente

Su interpretacin y propuesta para sus alumnos