B 53427-13 Oralidad Ciclo V - Web

Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias?
Fascculo
comprensin y expresin de textos orales

v ciclo
Quinto y sexto grados de Educacin Primaria
Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales

V ciclo
Quinto y sexto grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O`Brien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Roco Isabel Palacios Romero
Jorge Washington Mungua Reyes
Asesora pedaggica:
Karen Coral Rodrguez
Colaboracin:
Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Evangelina Valentn Segovia,
Elizabeth Rojas Del Aguila, Martina Bazn Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana
Rondn, Miguelina Huamn Guitierrez.
Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16167
Impreso en el Per / Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin ................................................................................................................... Pg. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social............................
Situacin comunicativa .................................................................................................
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos ...........
10
I.
Qu entendemos por comprensin y expresin oral? .....................................
12
1.1 Situaciones que nos retan ...............................................................................
12
Situacin 1: La comunicacin oral en el aula .................................................
12
Situacin 2: La gestin de la comunicacin oral en el aula .........................
16
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............
20
1.2.1 Comprensin oral ...................................................................................
24
1.2.2 Expresin oral .........................................................................................
24
1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .............................
25
1.3.1 Definir un propsito ................................................................................
25
1.3.2 Enfocar prcticas sociales .....................................................................
26
1.3.3 Integrar competencias orales y escritas ..............................................
28
1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ......................
29
1.3.5 Aprender a escuchar .............................................................................
30
1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar

los registros formales .............................................................................
31
II. Qu deben aprender los estudiantes en el V ciclo? ..........................................
33
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral .......................
33
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin

y expresin oral ................................................................................................
35
2.2.1 Competencias y capacidades ...............................................................
35
2.2.2 Matriz de comprensin oral ..................................................................
36
2.2.3 Matriz de expresin oral ........................................................................
37
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores ....
38
2.3.1 Comprensin oral ...................................................................................
38
a. Competencia .....................................................................................
38
b. Capacidades .....................................................................................
42
c. Algunos indicadores .........................................................................
45
2.3.2 Expresin oral .........................................................................................
47
a. Competencia .....................................................................................
47
b. Capacidades .....................................................................................
49
c. Algunos indicadores .........................................................................
52
III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el V ciclo? .................................
56
3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales ..............................
56
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales .................................
61
3.2.1 Aprendemos a dialogar ........................................................................
62
3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones .................................................
65
3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................
69
3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar....................................................
73
IV. Observando situaciones de aprendizaje .............................................................
76
4.1 Situacin de aprendizaje para el quinto grado ............................................
77
4.1.1 Contexto...................................................................................................
77
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......
78
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................
79
4.1.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................
87
4.2 Situacin de aprendizaje para el sexto grado ..............................................
88
4.2.1 Contexto...................................................................................................
88
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......
89
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................
90
4.2.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................
97
Referencias bibliogrficas ............................................................................................
98
Introduccin
Siguiendo el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional, continuamos
con la tarea de transformar la gestin en las instituciones educativas para que el
proceso iniciado avance y se consolide a fin de asegurar que Todos y todas logran
aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana,
ciencia tecnologa y productividad.
En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con la comunicacin nos
enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su funcin
y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mundo
escolar. Este nos permite relacionarnos con los dems, establecer vnculos sociales
y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as
como representar y entender el mundo que compartimos.
Conscientes de este desafo, el presente fascculo correspondiente al V ciclo de
educacin primaria est relacionado con la comprensin y expresin de textos orales,
y se complementa con los fascculos ya publicados en relacin con la comprensin y
produccin de textos escritos. Tiene la finalidad de poner nfasis en el desarrollo del
lenguaje oral en sus diversos usos y funciones.
El fascculo est organizado en cuatro captulos: en el primero, presentamos
dos situaciones que nos ayudarn a encontrar respuestas a la pregunta: qu
entendemos por comprensin y expresin oral? Al mismo tiempo, estas respuestas se
complementan con algunos aspectos tericos de la comunicacin oral. En el segundo
captulo, presentamos las matrices de competencias, capacidades e indicadores
para el V ciclo, con explicaciones y ejemplos que orientan nuestra prctica docente
hacia el logro del estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral. En
los captulos tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje
para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral; estas, sin pretender ser
recetas, buscan ayudar al docente a relacionar la teora con la prctica cotidiana en
sus aulas.
Esperamos que este fascculo sea una herramienta til para la prctica pedaggica
y, al mismo tiempo, se enriquezca con tus aportes y sugerencias, de manera que
sea pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
p ete nc
Produce de forma
personal y autnoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
mbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad segn
variados propsitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea

toda clase de textos con
propiedades estticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
ia
infografa
Co
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Comprende, critica y produce

enunciados constituidos por
ms de un cdigo
comunicacional, a travs de
medios fsicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologas.
Situacin comunicativa
Es
cfico
e
p
idiano
t
o
Espe
c
izado
ial
Tema
Gothic Cubic City by
.com
infografa
Intencin
Ins
uir
tr
Texto
oral
Suscit
es
on
emoci
ar
Intencin
Canal
cto
ire
io
ac
Co
In
ecto
dir
p a r te n es p
Tv, radio y
telfono
No comparten espacio
Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amaznicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con
particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras
denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prcticas comunicativas de su comunidad.
10
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas
de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los
nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etctera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de
oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con
Ejemplo d
las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida
e oralidad
practicada
profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los nios y
en la escu
ela:
el profeso
r formula
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
preguntas
y, a partir
ms diversos y complejos.
de
las resp
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en
los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
SociALizAcin
PrimAriA
SociALizAcin
SEcUnDAriA
Prcticas en la socializacin secundaria
Prcticas
de oralidad
cotidiana.
uestas de
los
estudiante
s, se extra
e
conclusion
es.
d de
Ejemplo de oralida
l nio
de
a
ian
tid
co
a
vid
la
s:
rio
na
igi
de pueblos or
e el
br
so
ka
nin
h
relato as
y
ico
ich
qu
bo
l
de
n
orige
la carachama.
Escuchar mensajes de autoridades.

Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante
dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la
intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en
las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela
fomenta para la socializacin secundaria.
11
CAPTULO
qU entendemos
por comprensin y expresin oral?

"Escucha, sers sabio; el comienzo de la sabidura es el silencio".
Pitgoras
1.1 Situaciones que nos retan

Para empezar, presentaremos algunas situaciones que nos permitirn reflexionar
sobre el desarrollo de la comunicacin oral en los estudiantes y las ideas que tenemos
los docentes sobre estas competencias.
Situacin 1
La comunicacin oral en el aula
A lA sAlidA de clAses, en lA sAlA de profesores de unA escuelA de nuestro

pAs
Buenos das, Vctor por
qu tan concentrado?
Buenos das, coleguita Gladys.

Aqu, planificando mis clases
con algunas dudas.
Sobre qu ests
planificando
tu clase?
Sobre la expresin y la comprensin oral.

Pero, Vctor, los estudiantes
siempre hablan en clase, solo
es necesario preparar bien las
preguntas.
12
Cuando hago preguntas, casi siempre

responden los mismos chicos, los dems se
quedan callados.
Bueno, eso es verdad...
S, pues, y qu difcil es que escuchen. Cuando

explico un tema, varios se distraen, no se
escuchan entre ellos.
Por lo pronto, revisar los retos que nos

plantea la comunicacin oral.
Claro! Planificamos juntos?
Me interesa afrontar este
reto con mis chicos.
Cierto! pero qu
podemos hacer?
Cmo hago para que aprendan a escuchar?
Qu significa escuchar
en el aula?
Cmo los ayudo a adecuar

sus mensajes?
Qu hago para que dialoguen

con un propsito claro?
Cmo promuevo la asertividad
y la empata en el aula?
unA horA despus...

Vctor, me gusta la ruta de
aprendizaje que hemos diseado.
A mis chicos les encantar.
S, adems el material de las

noticias nos ayud bastante.
Dos cabezas piensan mejor

que una. Ja, ja, ja...
Ja, ja, ja. S, pues,
coleguita. Ahora,
a preparar los
materiales.
S, yo har lo
mismo. Chaufa!
Para reflexionar
Qu piensan los docentes de las competencias de expresin y comprensin oral?
Qu prctica de comunicacin oral han desarrollado en esta situacin? Para qu les ha servido?
Qu han aprendido los docentes en esta situacin?
Crees que las expresiones "coleguita", "dos cabezas piensan mejor
que una" y "chaufa" fueron usadas adecuadamente? Por qu?
13
Qu sucede en esta situacin?

Lo que acabamos de ver son dos docentes que planifican juntos una clase en la que
abordarn la comprensin y la expresin oral en la escuela. Al inicio, el profesor expresa
sus dudas y creencias errneas respecto al tema como pensar que la participacin
oral del estudiante al responder preguntas es evidencia de que sabe expresarse.
Implcitamente, cuestiona la costumbre, tan arraigada en muchas escuelas, de escuchar
poco o escuchar solo al docente.
Estas ideas los cuestionan, pero al mismo tiempo los motivan para planificar con entusiasmo
una sesin de aprendizaje que desarrolle la comprensin y la expresin oral.
Lo ocurrido en este segmento de la situacin es una conversacin

espontnea porque el encuentro es casual y, adems, est teido de
elementos no verbales (gestos del rostro y movimientos del cuerpo),
as como de expresiones muy coloquiales.
Luego, ambos asumen en conjunto la tarea de indagar ms acerca de los retos de la
comprensin y la expresin oral. Sus interrogantes, como antes sus cuestionamientos,
nos permiten ver que su preocupacin es desarrollar competencias y no solo
conocimientos sobre comunicacin oral, lo cual es un buen punto de partida.
En este momento de la situacin, los docentes pasaron de la

conversacin al dilogo, pues el intercambio espontneo inicial
que realizaban adquiri un propsito muy claro, consensuado por
ambos, y adems, la naturaleza del tema que tratan requiere un
vocabulario especializado.
logo radica en
conversacin y di
La diferencia entre
a conversacin
espontaneidad. Un
la mayor o menor
mediante el
ea y se construye
por ello,
suele ser espontn
los interlocutores;
n
iza
al
re
e
qu
o
intercambi
tema en tema.
tiende a saltar de
planificado;
el dilogo es ms
Por el contrario,
los
sito definido por
obedece a un prop
ele profundizar en
por esta razn, su
interlocutores y,
un solo tema.
14
Por tanto, podemos afirmar que en esta

situacin somos testigos del comportamiento
competente de los docentes con relacin a
sus propias capacidades orales.
Por ejemplo, desde la conversacin inicial
hemos apreciado que desarrollan procesos
de escucha mutua, que les permiten
mantener una actitud de apertura a los
cuestionamientos y buscar alternativas de
solucin a sus inquietudes.
Adems, han utilizado el intercambio oral (conversacin espontnea y dilogo) para

indagar acerca de la comprensin y la expresin oral. Esto les permite construir
aprendizajes docentes con relacin a ambas y disear una actividad para promover
procesos didcticos de comunicacin oral autntica.
Al finalizar la situacin, los docentes vuelven a conversar espontneamente: manifiestan
su satisfaccin por el trabajo a travs de sus risas y el reconocimiento de que dos
cabezas piensan mejor que una, y se proponen preparar los materiales de trabajo.
Al analizar a fondo la situacin, es importante que subrayemos el valor epistmico de
la comunicacin oral, pues ha sido utilizada como un instrumento de aprendizaje que
ha permitido que los docentes:
Problematicen sus saberes previos sobre comunicacin oral y los comparen con los
nuevos.
Profundicen el conocimiento sobre las implicancias de la competencia de la
comunicacin oral.
Desarrollen su creatividad docente y planteen alternativas frente a sus inquietudes.
Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito organizado
(planificacin de su actividad de aprendizaje).
Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocacin docente, pues
les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, as como por
haber compartido y aprendido. Adems, se han contagiado de entusiasmo por aplicar
lo que planificaron.
15
Situacin 2
La gestin de la comunicacin oral en el aula
Al dA siguiente, Vctor AplicA lA estrAtegiA que plAnific con su colegA.

Buenos das, chicos, hoy vamos
a conversar sobre un tema
importante: el bullying.
Leeremos y comentaremos dos

artculos sobre el bullying.
Hoy trabajaremos
en pares.
Qu haremos?
Para empezar, observen y comparen los formatos de

presentacin, su ubicacin, su extensin, tipo de letra, etc.
Cunto tiempo,
profe?
Diez minutos, y recuerden

escucharse uno al otro
con atencin.
16
Mira, en ac est en una

pgina noms.
Ac aparece en
media paginita.
En los dos peridicos aparece en

la seccin "Sociales".
S, di, pero aqu hay
ms informacin.
Diez minutos Despus...

Termin el tiempo. A compartir
las conclusiones. Escuchen bien
a los compaeros.
Oye, para qu estamos

haciendo esto?
Estamos comparando cmo
se presentan las noticias,
pues.
...Y as participaron los Dems

estuDiantes.
Nosotros hemos observado

que, en un peridico, la noticia
ocupa media pgina.
Nosotros hemos visto que, aqu, la

noticia est en la pgina central y con
fotos a color.
Muy interesantes todas las participaciones. Dganme

ahora, por qu creen que hay diferencia entre un diario
y otro al presentar la misma noticia?
Creo que este peridico
le da ms importancia al
bullying.
S, por eso presenta

ms informacin.
17
Estn de acuerdo con sus compaeras?

Pueden fundamentarlo? Recuerden que
deben de levantar la mano.
Y qu piensan ustedes?
Es importante o no?
S! S es importante!
Muy importante!
Yo creo que aqu piensan

que esa noticia no es
importante, porque le
han dado poco espacio.
Bueno, ahora comenten

con sus compaeros
por qu el bullying es un
tema importante.
Es importante porque a cualquiera

de nosotros le puede pasar si lo
agarran de punto.
...Y eso nos puede
bajar la autoestima.
Si se informa sobre el bullying,

las personas reflexionaran.
...y nos damos cuenta
si hacemos bullying o
si somos vctimas.
Y As, los estudiAntes siguieron conVersAndo Y pArticipAndo.

Para reflexionar
Crees que la estrategia que idearon los docentes fue apropiada para
desarrollar la comprensin y la expresin oral? Por qu?
Qu diferencias puedes encontrar entre una clase en la que los estudiantes solo responden preguntas del docente en forma individual y otra
en la que conversan entre ellos?
Cul fue la funcin didctica que cumplieron los artculos periodsticos
sobre el bullying que leyeron los estudiantes?
Cules son las estrategias didcticas que ha usado el docente para
conseguir que sus estudiantes estn ms a gusto, hablen ms y puedan
aprender en la clase?
Qu aprendizajes habrn logrado los estudiantes de la situacin 2?
Piensa en el uso de algunos trminos que se han utilizado como chicos
y profe, crees que fueron usados adecuadamente? Por qu?
18
Qu sucede en esta situacin?

En esta situacin, tenemos a estudiantes que interactan oralmente para construir
aprendizajes. Esta es una situacin deseable porque, a travs de las consignas claras
del docente, los estudiantes son capaces de establecer comparaciones y conclusiones
sobre las noticias que leen. Han desarrollado un dilogo orientado hacia un fin
especfico, piden y esperan turnos para expresarse, escuchan a diferentes actores de
la clase y, finalmente, construyen su aprendizaje.
Es importante resaltar que al desarrollar un dilogo como herramienta de
aprendizaje, los estudiantes responden preguntas, pero con unas caractersticas
peculiares que las distinguen claramente de otras:
1. Son preguntas que hacen pensar. Movilizan capacidades, no solo conocimientos.
2. Son preguntas planificadas previamente por el docente para guiar el desarrollo
del aprendizaje.
3. Son preguntas que todos asumen. La forma de administrarlas genera un doble
dilogo: en grupos pequeos de estudiantes y luego en toda la clase. No
constituyen un interrogatorio para algunos estudiantes.
4. Estn abiertas a las repreguntas y comentarios diversos.
Es necesario resaltar que en esta situacin, el docente es un actor que gestiona la
comunicacin y el aprendizaje en el aula. Esto fue posible, indudablemente, a partir
de sus reflexiones y del intercambio docente que tuvo con su colega, en la situacin 1.
Aunque tambin es posible advertir que adquiri mayor informacin disciplinar, pues
la forma en que estructur sus preguntas para orientar el dilogo de sus estudiantes
evidencia conocimiento sobre la comunicacin oral y las noticias. Definitivamente, para
poder ensear es necesario aprender.
Desde la antigedad hasta el presente, la oralidad ha sido y es una forma en

la que la humanidad transmite saberes. En las comunidades rurales de nuestro
pas, los saberes comunitarios se transmiten muchas veces a travs de los relatos
orales, as como de las conversaciones y dilogos que se realizan a partir de ellos
en escenarios diversos: el fogn, el tambo, la chacra, etctera.
Los filsofos socrticos utilizaban un mtodo denominado mayutica,
que implicaba dialogar para hacer que el estudiante reflexione y produzca
conocimientos. Es importante que, como docentes del V ciclo, redescubramos el
valor de la comunicacin oral y la utilicemos como herramienta de aprendizaje en
nuestras clases.
En el presente fascculo, te acompaaremos a intercambiar ideas y reflexionar sobre la
comunicacin oral y las herramientas didcticas pertinentes que nos permitan encontrar
la ruta adecuada para promover el desarrollo de las competencias de comprensin y
expresin oral en nuestros estudiantes del V ciclo.
19
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

convivencia social
Tal como hemos visto en las situaciones anteriores, la comprensin y la expresin oral
son dos competencias comunicativas que evidencian el uso del lenguaje oral. Ambas
son resultado de la combinacin, interaccin y superposicin de diversos factores
biolgicos y culturales (Calsamiglia y Tusn 2008: 17). A continuacin, algunos ejemplos:
VARIEDADES DE HABLA y otros

(CORAL y OTROS 2013: 6)
Tiempo
Variedades histricas o generacionales
Factores biolgicos
Factores culturales
- Los rganos
del aparato
respiratorio y de
la cabeza (labios,
lengua, dientes,
paladar, fosas
nasales, odos)
- El timbre de la voz
- Las cuerdas
vocales
- La forma de
estructurar las
oraciones
- El dejo o tono al
hablar.
- Los gestos del
rostro y del cuerpo
- Las distancia y los
desplazamientos
- Las reglas de
cortesa
Esta combinacin de factores biolgicos y culturales origina la gran

heterogeneidad de la comunicacin oral (Quiles 2006: 19). Si bien
los factores biolgicos son similares entre los seres humanos, los
factores culturales son muy diversos. Por ejemplo, el mirar a los ojos
al interlocutor para algunos puede significar calidez y atencin, pero
para otros, en un contexto cultural diferente, puede constituir una
falta de respeto.
Lugar
Variedades geogrficas o regionales
(dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
Situacin comunicativa
Variedades situacionales o registros
Asimismo, aunque la lengua sea comn, los usos lingsticos

son distintos entre los interlocutores. Por ejemplo, las siguientes
expresiones quieren comunicar lo mismo, pero en diferentes
variedades dialectales:
En la hornilla pon, das, el tacho (Cajamarca)
Pon la tetera en la hornilla, pero ahorita (Lima)
Por otro lado, aparte de la variedad de manifestaciones orales, los
investigadores han establecido algunas caractersticas comunes de
la situacin oral prototpica (Calsamiglia y Tusn 2008: 17):
20
3.
1.
Interlocutor 1
INTERACCIN SOCIAL
PARTICIPACIN SIMULTNEA
Canal oral (sonido)
Canal visual (gestos,
movimientos)
Construir, activar
y negociar
relaciones
interpersonales
Considera
normas sociales,
variedades
dialectales,
roles sociales, el
contexto cultural
Interlocutor 2
2.
PRESENCIA SIMULTNEA
Mismo tiempo y espacio mediados por la
tecnologa (telfono, radio, televisin, computadora,
Internet)
En efecto, las competencias de comprensin y expresin oral nos permiten tejer diversas
relaciones sociales a travs de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos
nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas,
al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos.
Por eso, es importante que la escuela se preocupe por trabajar la comprensin y la
expresin oral, pues el ejercicio pleno de estas competencias contribuir a la formacin
de ciudadanos activos y crticos que construyen democracia.
Cuanto ms democrtica y ms libre es una sociedad, ms espacio ocupa el habla;

en las sociedades con regmenes totalitarios, el derecho a la palabra, a la discusin
pblica y abierta, se convierte en una reivindicacin (o en un delito, su ejercicio).
Calsamiglia y Tusn (2008: 17).
21
Para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensin

y expresin oral que favorezcan su formacin ciudadana es importante que, as como
hizo el docente de la situacin 2, los ubiquemos en situaciones comunicativas en las
que requieran seleccionar y movilizar armnicamente diferentes tipos de saberes
personales y recursos del entorno (cuando se necesitan o son posibles de usar) con un
propsito claro.
As, desde los aportes de la lingstica textual, la pragmtica lingstica, la etnografa
del habla, la didctica de la lengua y la gestin para el desarrollo de las competencias
se puede presentar dicha situacin comunicativa, y dichos saberes y recursos, de la
siguiente manera:
SITUACIN COMUNICATIVA
Cu
pe alid
rso ad
na es
les
S
lin abe
g re
st s
ico
s
Habilid
ade
cognitiv s
as
Comprensin
oral
Habilidades
sociales
s
ere cos
b
Sa ti
gm
pra
Expresin
oral
s
nta
e
i
m
s
rra iva
He ognit
c
Recursos del entorno
La situacin comunicativa
En la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cmo se comunican oralmente
las personas de su entorno. Por ejemplo, sus padres cuentan por telfono una noticia
familiar o negocian en la tienda una transaccin comercial, sus vecinos alientan a su
equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos,
sus compaeros relatan una ancdota en un momento del recreo, etctera.
Estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un
entorno especfico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etctera) en el que las
personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intencin de comunicarse (tema,
propsito). Estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los
hablantes y formales cuando no la hay.
22
En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones

comunicativas en espacios reales, pero s es posible simular dichas situaciones en el aula.
A continuacin, presentamos un organizador grfico que presenta los elementos de la
situacin comunicativa:
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No hay
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarqua
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Telfono
Televisin
Radio
Indirecto
Situacin
comunicativa
Canal
Directo
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otros
Especializado
Adaptado de Alcoba (2000: 27)
23
1.2.1 Comprensin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que
nuestros estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones
comunicativas y desarrollen su competencia de comprensin oral son los siguientes:
Saberes personales
Saberes
lingstico-gramaticales
Ejemplos
Lxico, gneros textuales,
conocimientos funcionales de sintaxis,
morfologa, fontica, entre otros.
Saberes pragmticos
Descubrimiento de los propsitos

comunicativos, los roles del hablante,
el canal de comunicacin, explicacin
de las convenciones de participacin,
las normas sociales, etctera.
Habilidades cognitivas
Comprensin, identificacin explicacin,

deduccin, interpretacin, entre otras.
Herramientas cognitivas
Toma de apuntes, organizadores

grficos bsicos, etctera.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Escucha atenta, empata, apertura

intercultural, entre otras.

Cuaderno o libreta
de notas
Audfonos
Tableta
Computadora,
etctera.
1.2.2 Expresin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros
estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas y
desarrollen su competencia de expresin bsica regular oral son los siguientes:
Saberes personales
Ejemplos
Saberes
lingstico-gramaticales
Lxico, gneros textuales,

conocimientos funcionales de sintaxis,
morfologa, fontica, entre otros.
Saberes pragmticos
Definicin de propsitos, anlisis de

la situacin, de las caractersticas del
oyente, de los posibles canales de
comunicacin, de las convenciones de
participacin, etctera.
Habilidades cognitivas
Adaptacin, uso, orden, relacin,

etctera.
Herramientas cognitivas
Mapas conceptuales, mapas

semnticos, esquemas, entre otros.
Cualidades personales
y habilidades sociales
Asertividad, empata, apertura

intercultural, entre otros.

Papelgrafos de
apoyo
Dibujos y fotografas
Retroproyector
Proyector multimedia
Software de apoyo
(PowerPoint, Prezi,
Skype, entre otros)
Telfonos
Micrfonos
En la siguiente seccin seguiremos profundizando en estas competencias y sus

implicancias a partir de la reflexin sobre algunos desafos que su enseanza y
aprendizaje demandan en el V ciclo de la educacin bsica.
24
1.3 Desafos para el desarrollo de las

competencias orales
Los desafos son tareas pendientes
que la sociedad y la didctica
demandan al momento de trabajar las
competencias de la comunicacin oral.
En esta seccin, vamos a conocer los
principales desafos con el fin de tomar
decisiones docentes que nos ayuden
a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras
aulas.
Al conocer los desafos, notaremos que
estn interrelacionados. Esto es natural,
los hemos separado solo por razones
didcticas.
Definir un
propsito
Respetar las
variedades
dialectales
y enfatizar
los registros
formales
Enfocar
prcticas
sociales
Desafos de la
oralidad en el
V ciclo
Integrar
competencias
orales y
escritas
Aprender a
escuchar
Revisar nuestra
actitud docente
y nuestras
consignas
1.3.1 Definir un propsito

Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos los
aprendizajes esperados y elaboramos materiales didcticos. Pero luego de ejecutar la
sesin, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los aprendizajes,
mientras que la mayora o un buen grupo se distrajeron y, aparentemente, no
desarrollaron la capacidad esperada.
A diferencia de esta realidad, en la situacin 2 hemos visto una clase participativa,
gestionada con xito por el docente y que tuvo correspondencia con lo planificado. En
esta, los estudiantes estn interesados en un tema: el bullying. Buscan y relacionan
la informacin con sus vivencias, conversan segn las indicaciones brindadas por el
docente y aprenden juntos. A qu se debe esta diferencia?
Las respuestas pueden ser varias: las estrategias seleccionadas, el tipo de material
didctico, el tema. Pero si indagamos con profundidad, tendramos que apuntar a la
claridad de los propsitos didcticos y a la generacin de propsitos comunicativos en
nuestros estudiantes.
En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicacin, necesitamos definir
propsitos claros en funcin del anlisis de nuestros estudiantes (sus necesidades,
gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores que se desea
lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase. As, por la eleccin
25
de la estrategia de trabajo, del tema seleccionado para el dilogo y de los materiales

elaborados, podemos afirmar que en la situacin 2 el docente tuvo en cuenta las
necesidades de sus estudiantes. Por eso pudo captar y mantener su atencin.
Para empezar, observen y comparen los formatos de
presentacin, su ubicacin, su extensin, tipo de letra, etc.
Cunto tiempo,
profe?
Diez minutos, y recuerden

escucharse uno al otro
con atencin.
Adems, en la situacin 2 se evidencia con claridad otro elemento clave: la generacin

de propsitos comunicativos en los estudiantes. En efecto, si deseamos que ellos
desplieguen las capacidades de la comprensin y la expresin oral, es preciso que los
ayudemos a generar necesidades comunicativas que den pie a la interrelacin social
para construir aprendizajes en el aula. Un estudiante con un propsito comunicativo en
la clase de comunicacin oral es un estudiante activo e interesado en el trabajo escolar.
La claridad en el planteamiento del propsito didctico nos hace gestores
estratgicos del aprendizaje de los estudiantes. Qu debemos tener en
cuenta para plantear y adecuar bien nuestros propsitos didcticos? De
qu manera podemos generar propsitos comunicativos en nuestros
estudiantes?
1.3.2 Enfocar prcticas sociales

En muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el
error de reducir las mltiples dimensiones de la comunicacin
oral. Muchas veces, se mantiene la tendencia de proponer para
el trabajo escolar solo textos orales pertenecientes a ciertos
contextos dominantes o textos orales convencionales (Zavala
2006: 130).
Sin embargo, si la razn de ensear las competencias de
comprensin oral es preparar al estudiante para que sea
capaz de desarrollar diferentes tipos de relacin y participacin
social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las
prcticas sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones
descontextualizadas o generadas de manera artificial o forzada.
Las prcticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos
26
y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a comprender y

expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su entorno. En tal
sentido, debemos asumir el desafo de reconocer y clasificar en mbitos el amplio
bagaje de prcticas sociales que circundan nuestra realidad. A continuacin, un
ejemplo construido a partir de una zona amaznica rural de nuestro pas.
Llamadas telefnicas.
Negociacin de tareas de apoyo
domstico en el hogar.
Instrucciones para cazar y pescar.
Instrucciones para tejer y construir
canoas o casas.
MBITO FAMILIAR
MBITO ESCOLAR
PRCTICAS
SOCIALES DE
LENGUAjE
Acuerdos sobre las normas de

convivencia.
Explicacin de un tema a otras
personas en los encuentros
interculturales.
Escenificacin teatral para
el aniversario escolar.
Preparacin de solicitudes y varios
formatos para Beca 18.
Narracin y comentario
de mitos y leyendas de la
comunidad.
Canciones sobre la historia de
la comunidad o de la familia.
MBITO LITERARIO
MBITO SOCIAL
Llamadas por radio.

Exposicin de un punto de vista en
la asamblea comunal.
Comentario de las noticias de
televisin.
Debate sobre los conflictos
sociales.
Conversacin con el mdico o
enfermero de la zona.
Como se puede apreciar, algunas prcticas sociales de lenguaje son espontneas,

otras son ms planificadas. Algunas se pueden gestionar solas, otras en equipos.
Es muy importante que identifiquemos las prcticas sociales presentes en el
mbito donde trabajamos y seleccionemos las que resulten ms pertinentes
para llevar al aula segn las necesidades del ciclo. En el caso de los
estudiantes de V ciclo, se sugiere incorporar ms prcticas de orden escolar
y social. Las primeras les permitirn a los estudiantes seguir aprendiendo
en la escuela, mientras las otras contribuirn a que se relacionen con
los dems y puedan convivir en mejores condiciones. Esto no excluye las
prcticas sociales literarias, pero s marca un nfasis en las escolares y
sociales por las demandas curriculares del V ciclo.
PRCTICAS
SOCIALES
Situacione
s
comunicati
vas
En la situacin 2 hemos visto que se ha llevado al aula la prctica social de

comentar noticias. Adems, el tema seleccionado resulta conocido para los
estudiantes, pues aborda sus vivencias en la escuela.
Si trabajas en una zona con una cultura diferente de la tuya, es muy importante que te involucres
en ella, y que empieces a escuchar y conocer las formas de comunicacin y las costumbres de
dicho lugar. En tu caso, tienes el reto adicional de entender para poder ensear sin atropellar los
usos y prcticas culturales de la comunidad donde trabajas. Valora esta oportunidad y aprovchala,
ganarn tus estudiantes y ganars t pues tu universo cultural se ampliar.
27
1.3.3 Integrar competencias orales y escritas

Cuando hablamos de competencias comunicativas,
nos referimos a la comprensin y produccin de textos
escritos, as como a la comprensin y la expresin de
textos orales. Estas competencias son desagregadas
del aprendizaje fundamental solo por razones
didcticas, pues en la vida real se desarrollan en forma
interdependiente; por eso, es necesario proponer
actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en
forma integrada (Actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).
La lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la oralidad. A

su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir mejor, aunque
tambin podemos presentar oralmente lo que escribimos.
Ahora bien, desde los estudios sociolingsticos, se subraya y ampla esta necesidad
de enlazar lo oral con lo escrito. Zavala (2002: 140) indica que no solo ha de afirmarse
que literacidad y oralidad estn totalmente penetradas entre s, sino que adems lo
estn respecto de fenmenos multifacticos inscritos en funciones sociales, y que, en
vista de ello, no actan como cuerpos autnomos.
Esto significa que la prctica social de la oralidad
no se restringe al uso del lenguaje verbal oral, sino
que en su expresin intervienen diferentes formas de
gesticular, de participar, de desplazarse, de mirar al
interlocutor, de vivir una costumbre, etctera.
Asumamos el desafo de proponer actividades que integren la

comunicacin oral y escrita. La realidad puede darnos varias pistas:
cmo se habla en esta zona? Qu formas de cortesa existen? Se
complementa el dilogo con el canto o con la msica u otra forma de
transmitir mensajes? Existe alguna relacin entre la literatura local y la
oralidad? Qu puentes podemos establecer entre las formas orales y
escritas?
28
1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

Nuestro comportamiento como docentes
expresa muchos mensajes. Nuestros
estudiantes nos observan, nos escuchan y
aprenden no solo de lo que decimos, sino
tambin de cmo lo decimos y de lo que
hacemos.
Como docentes, nuestro afn debe estar
encaminado a ser modelos comunicativos
positivos. Es decir, personas que en todo
momento saben expresarse con claridad y
que tambin saben escuchar (Del Ro 1998:
42-43). Cuando acaparamos el discurso en
el aula, aunque seamos brillantes oradores
estamos dando un mensaje errneo: unos
tienen derecho a hablar y otros, la obligacin
de escuchar. Este es un error didctico que
contribuye a generar desinters y aburrimiento
en los estudiantes, y especficamente a no
desarrollar capacidades de comunicacin oral.
Explica la forma en
la que has realizado
el trabajo.
Cuenta en dos minutos y con

tus propias palabras todos los
pasos que has seguido para
construir la maqueta
Las consignas orales son instrucciones que

organizan las actividades de los estudiantes
en clase. Debemos procurar que dichas
instrucciones sean breves, lgicas, completas
y claras.
El ideal es que todos los docentes tengamos la actitud del profesor Vctor presentado en
la situacin 2: con ayuda de sus competencias de oralidad, formul consignas claras y
preguntas clave que motivaron y orientaron el aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas para hacer
pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el dilogo en el aula, para retar.
Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un buen orador:
asertividad y empata. La primera nos permite comunicar nuestros pensamientos,
deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto y sin bloquear la
comunicacin. La segunda nos hace ponernos en el lugar del otro, entender su estado
de nimo y su grado de inters para poder responder a sus necesidades.
Con una actitud ms dialogante, emptica y asertiva lograremos generar en el aula un clima
que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comunicacin oral
con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es normal que se presenten
discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no distorsiona el sentido de la situacin de
comunicacin; sino dar oportunidades para el desarrollo de competencias relacionadas
29
con la ciudadana, tales como la convivencia, la participacin y la deliberacin. Tenemos

que ser conscientes de que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por
ello, debemos ayudar a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra,
para contribuir a que sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la
escuela y la sociedad (Del Ro 1998: 16-17).
Analicmonos: Somos un modelo comunicativo positivo para los

estudiantes? Hablamos con orden y claridad? Sabemos escuchar?
Nuestras actitudes y nuestras estrategias promueven el dilogo y la
participacin de todos los estudiantes?
1.3.5 Aprender a escuchar

Una creencia comn entre los docentes es considerar que la escucha es natural y que
para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la escucha verdadera y profunda
trasciende el plano fisiolgico y toca nuestra subjetividad (escuchar no es sinnimo
de or). La Ontologa del Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la
vida, cambia al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas
(Echeverra 2009: 92-98).
diez minutos despus...

Nosotros hemos visto que, aqu, la
noticia est en la pgina central y con
fotos a color.
Termin el tiempo. A compartir

las conclusiones. Escuchen bien
a los compaeros.
Nosotros hemos observado
que, en un peridico, la noticia
ocupa media pgina.
Por eso, nuestro desafo como docentes es imaginar formas creativas para lograr que
nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto de partida para trabajar
con xito la competencia de comprensin oral.
En la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus
compaeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con
quienes interactan.
30
El canal auditivo es una va importante para aprender y tenemos que aprovecharlo,

como hizo el docente de la situacin 2 cuando promovi pequeos dilogos de
aprendizaje en pares y fue explcito al solicitar y organizar la clase de tal manera que
favoreciera la escucha mutua.
Este es otro desafo: que nuestros estudiantes aprendan a escuchar
empticamente a todos. Qu podemos hacer como docentes para
ensear a escuchar, para ayudar a nuestros alumnos a que aprendan
a ponerse en el lugar del otro y valorar sus aportes?
1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar

los registros formales
La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural,
que se ha acentuado debido al fenmeno de la migracin,
presente de manera especial en las capitales de regin. En
consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes
de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y
diversos usos dialectales del castellano. Si bien esto constituye
una riqueza y una gran oportunidad para desarrollar la
interculturalidad, muchas veces se convierte en causa de
discriminacin y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de
la competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie
puede atreverse a hablar con libertad en un espacio en el que
se discrimina.
En este contexto, debemos asumir el desafo de
promover que se respete a quienes hacen uso de
variedades lingsticas diferentes del comn de la clase.
Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y
variedad dialectal por su eficacia comunicativa, as como
por ser expresin de creatividad cultural al generar lxico
nuevo en funcin del contexto, al organizar gneros
textuales propios de acuerdo con su cosmovisin, entre
otros.
Los dialectos son

variaciones en el uso de
una misma lengua por
zona geogrfica.
Presentan:
as
- Diferencias fonolgic
)
nto
ace
o
(dejo
- Diferencias
morfosintcticas
(forma de estructurar
las frases u oraciones)
- Diferencias lexicales
(vocabulario)
Mira, en ac est en una

pgina noms.
Ac aparece en
media paginita.
Es importante que tomemos conciencia y enseemos a

nuestros estudiantes que entre variedades dialectales no
existen jerarquas. Es decir, no existe una lengua ni una
variedad dialectal superior o mejor que otra. Adems,
al usarla, lo ms importante es la adecuacin: todos
31
necesitamos responder a los contextos en los que nos desenvolvemos. Esto demanda
que los estudiantes tengan que aprender a comunicarse en situaciones formales
e informales, y aprendan a utilizar el registro ms conveniente segn la situacin
comunicativa. Ese es otro de nuestros desafos en el campo de la comunicacin oral.
En efecto, en el V ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos cotidianos y
coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de familiarizarse con los
registros formales, pues se aproximan a la educacin secundaria, as como al mundo que
los rodea ms all de su familia y la escuela. Para conseguir esto, ser necesario generar
situaciones de trabajo escolar vinculadas a prcticas sociales ms convencionales y que
requieren una mayor formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles
de opinin, debates pblicos, exposiciones acadmicas, entre otros.
Un hablante competente es aquel que domina todos los registros de su

lengua y los usa estratgicamente. Somos conscientes de esta verdad?
Cmo podemos hacer conscientes de ella a nuestros estudiantes?
En conclusin, los desafos que nos plantea el desarrollo de las competencias de

comprensin y expresin oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra
atencin para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al
momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el desarrollo
de las competencias de la comprensin y la expresin oral, con sus respectivas
capacidades.
32
CAPTULO
qU deben aprender los

estudiantes en el V ciclo?
El que tiene odos para or, oiga.

Mateo 13, 9
En este captulo conoceremos las competencias, capacidades e indicadores de la

comprensin y la expresin oral que deben lograr los estudiantes en el V ciclo. Para
explicarlos adecuadamente, es conveniente que empecemos recordando la interrelacin
existente entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso
(estndares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la

comunicacin oral
Los estndares son las metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a
lo largo de su escolaridad bsica; describen el progreso de ciclo en ciclo. Estn agrupados
segn los ciclos de la EBR, y consideran un nivel previo y un nivel destacado al inicio y al
trmino, respectivamente; su conjunto forma los mapas de progreso (Ipeba 2013: 6).
En el caso de la comunicacin oral, el estndar que corresponde al V ciclo (5. y 6. de
primaria) dice:
V CICLO
(5. y 6. de
primaria)
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito,

hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas.
Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con
sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes,
as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y
volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Para comprender correctamente la relacin que existe entre los estndares, los aprendizajes
fundamentales y las rutas del aprendizaje, podemos utilizar una comparacin. Las rutas de
aprendizaje son el itinerario o camino que sigue el tren en el que viajan los estudiantes y
docentes. Los estndares de los mapas de progreso son las estaciones del tren (hay una al
finalizar cada ciclo), y el aprendizaje fundamental es la meta o destino final del viaje.
33
CORRESPONDE A ESTE FASCCULO
Mapa de progreso de comunicacin oral

Estndar
previo
0-2 aos
Inicial
3-5 aos
inicial
Estndar
del ciclo III
Estndar
del
ciclo IV
Estndar
del
ciclo V
1. - 2.
primaria
3. - 4.
primaria
5. - 6.
primaria
Estndar
del
ciclo VI
1. - 2.
secundaria
Estndar
del ciclo
VII
Estndar
destacado
3. - 4. - 5.
secundaria
APRENDIZAjE
FUNDAMENTAL
En tal sentido, los estndares de los mapas de progreso sirven de control para verificar y
garantizar que el tren llegue a su destino. Las competencias, capacidades e indicadores
marcan la ruta que tenemos que recorrer y nos dicen cmo transitar por esa ruta para
arribar al destino final, es decir, al logro del aprendizaje fundamental.
Como podemos apreciar, los mapas de progreso tienen importancia porque nos sealan
la meta al final del ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje nos acompaan en el
viaje de estacin a estacin.
Para tener acceso a una informacin ms amplia sobre los mapas de progreso, podemos
recurrir al enlace <http://www.ipeba.gob.pe>.
Aprendizajes fundamentales
Conjunto acotado de competencias
generales o macrocompetencias,
que todos los estudiantes peruanos
sin excepcin necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde
el incio hasta el fin de su educacin
bscia.
34
Mapa de progreso
Estndares y escalas de
progresin para identificar qu
se espera lograr en cada ciclo
de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje
Recursos pedaggicos para
implementar el currculo,
asegurando una enseanza
alineada y efectiva.
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de

comprensin y expresin oral
2.2.1 Competencias y capacidades
CAPACIDADES
Adeca eficazmente sus textos
orales a la situacin comunicativa y
a su propsito.
Expresa ideas, emociones
y experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos
segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales
para mejorarlos de forma continua.
CAPACIDADES
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Reflexiona crticamente
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
TEXTOS ORALES
Cada competencia tiene una matriz con sus respectivas capacidades e indicadores. Las
competencias y las capacidades son comunes a todos los niveles de la EBR, en tanto que
los indicadores varan en una gradualidad establecida a travs de criterios identificables
que facilitan y orientan nuestro trabajo docente.
En la matriz te presentamos los indicadores que corresponden
al intervalo comprendido entre el cuarto grado de primaria y el
primer grado de secundaria. Esto ayudar a tener una visin
global de la progresin de los aprendizajes, aunque nuestro
inters se centra en los que corresponden al V ciclo.
En muchos casos, los indicadores abarcan dos grados del V
ciclo o ms de un ciclo. Esto ocurre porque lograrlos requiere
mayor tiempo.
Por otro lado, es importante
considerar que desde
nuestra experiencia docente
y el conocimiento que
tenemos de los estudiantes,
podemos proponer otros
indicadores que ayuden
a afianzar el logro de las
capacidades.
La gradualidad de los indicadores perm

ite
determinar los aprendizajes para cad
a
grado. Esto constituye una valiosa ayu
da
para planificar las unidades didctica
s. En
escuelas unidocentes y multigrado ayu
da
a tener claridad acerca de las metas
en
trminos de aprendizaje para cada grad
o.
Educacin Bsica Regular

Inicial
II ciclo
Primaria
III ciclo
IV ciclo
Secundaria
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Indicadores
Indicadores
Competencias y capacidades
Indicadores
Indicadores
Indicadores
3 -5 aos
1. - 2. grado
3. - 4. grado
Indicadores
5. - 6. grado
Aqu estamos
1.- 2.- 3. grado
4. - 5. grado
35
REFLEXIONA
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
INFIERE
E INTERPRETA el
significado del
texto oral
RECUPERA
y REORGANIZA
informacin en
diversos tipos
de textos orales
ESCUCHA
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin
CAPACIDADES
6. grado primaria
Interpreta la intencin del emisor en

discursos que contienen expresiones con
sentido figurado e ironas.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto
escuchado.
Identifica el proposito del texto y el rol del Descubre los roles del hablante y los
hablante.
intereses que defiende.
Opina con fundamentos sobre las

estrategias discursivas utilizadas por el
hablante.
Opina con fundamentos acerca de las

ideas, las acciones y postura del texto
escuchado.
Descubre los roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para
asumir una posicin.
Opina sobre los modos de cortesa y los Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos
recursos expresivos verbales y no verbales verbales y no verbales utilizados por el hablante.
utilizados por el hablante.
Opina acerca de las ideas, hechos,

personas o personajes del texto
escuchado.
Descifra, segn modos culturales diversos, Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
emociones y estados de nimo a partir de
recursos no verbales.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas.
Interpreta el sentido figurado de refranes,

dichos populares y moralejas.
Deduce palabras desconocidas, hechos,

referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de informacin explcita e
implcita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea central, propsito y
conclusiones en los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de

causa-efecto a partir de informacin explcita en los textos que escucha.
Deduce el tema y el propsito del texto que Deduce el tema, el propsito y conclusiones en los textos que escucha.
escucha.
Deduce hechos, referentes, lugares y

relaciones de causa-efecto a partir de
informacin explcita en los textos que
escucha.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de varias Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de la mayor
informaciones relevantes.
parte de la informacin relevante.
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia, comparacin,

causa-efecto, y discriminando el hecho de la opinin.
Agrupa informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia, comparacin

y causa-efecto.
Rene informacin explcita ubicada en

distintas partes de un texto oral.
Identifica informacin bsica y algunos

Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada.
detalles de textos orales con temtica variada.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
utilizando algunos organizadores grficos bsicos.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas.
1. grado secundaria
VI ciclo
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de
texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral
5. grado primaria
V ciclo
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto
oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
4. grado primaria
IV ciclo
Indicadores
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
2.2.2 Matriz de comprensin oral
36
INTERACTA
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin
REFLEXIONA sobre
sus textos orales para
mejorar de forma
continua
APLICA variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas
EXPRESA ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto
ADECA eficazmente
su texto oral a la
situacin comunicativa,
y a su propsito
CAPACIDADES
5. grado primaria
Indicadores
V ciclo
6. grado primaria
VI ciclo
1. grado secundaria
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
Evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
texto oral.
eficaces para transmitir su texto oral.
Interviene para formular y responder
Participa en interacciones preguntando
Participa en interacciones con preguntas, Participa en interacciones, dando y
preguntas o complementar con pertinencia. y complementando en forma oportuna y
aclaraciones o complementaciones en
solicitando informacin pertinente o
pertinente.
forma oportuna y pertinente.
haciendo repreguntas en forma oportuna.
Sigue la secuencia y aporta al tema a travs Mantiene la interaccin realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de
Mantiene la interaccin desarrollando sus
de comentarios relevantes.
vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.
ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Utiliza normas de cortesa sencillas y
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
cotidianas de acuerdo con su cultura.
Examina si su entonacin, volumen, gestos

y posturas corporales ayudan a enfatizar el
significado de su texto oral.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a sus normas culturales
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratgica para transmitir su texto oral.
Explica si su texto oral es adecuado segn su Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito y tema.
propsito y tema.
Seala si se ha mantenido en el tema
Explica si se ha mantenido en el tema
Evala si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y contradicciones.
evitando digresiones.
evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario adecuado. Evala si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilsticos como comparaciones y metforas.
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados
a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.
Incorpora a su texto oral algunos recursos

estilsticos como comparaciones.
Vara la entonacin y el volumen para
enfatizar el significado de su texto.
Adapta, segn normas culturales, su texto oral Adapta, segn normas culturales, el
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
al oyente, de acuerdo con su propsito y tema. contenido y registro de su texto oral al oyente, acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
de acuerdo con su propsito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral segn su propsito.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral segn su propsito.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y
fuente de informacin.
fuentes de informacin, evitando contradicciones
Relaciona ideas o informaciones utilizando
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y
Relaciona ideas o informaciones utilizando
conectores y referentes de uso frecuente.
referentes.
pertinentemente una serie de conectores
y referentes.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
4. grado primaria
IV ciclo
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos expresivos.
2.2.3 Matriz de expresin oral
37
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y

algunos indicadores
2.3.1 Comprensin oral
a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,
inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Conversacin
Dilogo
Entrevista
crticamente
Discusin
Escucha activa
Interpretacin
Relatos
poniendo
en juego
procesos
COMPRENDE
diversos tipos
de textos
orales
Reflexin
Peticiones
Promesas
en variadas
situaciones
comunicativas
Declaraciones
Juicios
etctera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etctera

La competencia exige:
Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y
asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
38
Ejemplo:
Algunas canciones dirigidas a los adolescentes inducen a la
violencia y a otras conductas de riesgo para su edad. Frente a este
tipo de mensajes, se hace necesario que nuestros estudiantes
tengan una actitud crtica.
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar
oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC):
celulares, televisin, radio, internet, etctera.
Ejemplo:
Realizar exposiciones brillantes no garantiza la competencia
en comunicacin oral; por otra parte, ser un mal expositor
tampoco limita la posibilidad de ser un buen conversador. Para
ser competente oralmente, es necesario saber interactuar con
diferentes estructuras textuales, temticas y propsitos diversos:
conversar, dialogar, contar chistes, explicar una idea, defender
una opinin, dar instrucciones, sustentar un juicio, etctera.
En variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos

en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un
personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un
peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).
Ejemplo:
Podemos realizar, junto con nuestros estudiantes, visitas a
personalidades y autoridades de la localidad con la finalidad de
que escuchen diversos registros de uso lingstico en distintas
situaciones comunicativas. No ser igual escuchar a un polica en
una charla sobre educacin vial, a un obrero en la fbrica, a un
deportista en el estadio o al alcalde en su despacho.
39
Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

Escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones y
centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.
Ejemplo:
La escucha activa no es sinnimo de pasividad o quietud; es un
proceso que, a diferencia del or, requiere intencionalidad para
comprender el mensaje. Por ejemplo, se puede or sin escuchar
una charla en el patio de la escuela. O se puede escuchar
activamente las instrucciones para confeccionar una figura de
origami mientras se recorta el papel con una tijera.
Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor
a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos, esquemas),
o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible que lo que quiso
decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.
Ejemplo:
Si alguien dice: Qu bonito!, se puede entender si se est
refiriendo, por ejemplo, a un trabajo bien hecho, o est
ironizando una crtica porque alguien no cumpli con una tarea.
Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o

complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las
emociones de nuestro interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los roles
del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.
Ejemplo:
Cuando los estudiantes asisten a una fiesta patronal, escuchan
informacin positiva como la historia local de la comunidad y
de las personas que forjaron su identidad. Asimismo, escuchan
informacin negativa como: La fiesta estuvo buena porque hubo
bastante licor. Un estudiante con capacidad de comprensin de
textos orales podr asumir una actitud reflexiva en cada caso.
40
Comprender textos orales es de suma importancia tanto

para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje
del individuo como para la prctica de una ciudadana
democrtica, participativa y deliberativa. Esta habilidad
cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor
proporcin de tiempo que las personas destinan a
comunicarse se concentra en el acto de escuchar.
Segn estudios diversos,

s
cuando nos comunicamo
en
o
mp
tie
el
os
am
emple
:
la siguiente proporcin
%
10
Escribir :
15%
:
Leer
30%
:
r
bla
Ha
45%
Escuchar :
).
Gauquelin (1982: 47-48
Vivimos en un pas pluricultural y multilinge; por eso, es necesaria la

vivencia de la interculturalidad, por ejemplo valorando e incorporando
al aula la variedad de prcticas sociales y usos dialectales que traen
consigo nuestros estudiantes.
Hoy en da, la expansin de la radio, la televisin y las cabinas de internet
han acortado las distancias geogrficas, pues permiten compartir
costumbres y usos lingsticos de otros contextos. Esto, por un lado,
contribuye a enriquecer la heterogeneidad cultural, y por otro, demanda
que nuestros estudiantes aprendan a escucharse, tolerarse y respetarse
mutuamente.
Si un estudiante proveniente de la sierra comenta en un aula de la costa:
La helada est bien fuerte, es posible que la mayora de sus compaeros
no lo entiendan. Una actitud etnocntrica los llevara a pensar que su
interlocutor ha dicho algo incoherente, pero una actitud intercultural los
conducira a alguno de estos dos procesos:
-
Deducir: "Helada" no se refiere a cuando algo se pone en el

refrigerador? Qu ha querido decir con la palabra helada?
Preguntar a su interlocutor o al docente para comprender

mejor: Qu es la helada? Esta es una actitud de escucha
crtica y abierta hacia la otra cultura.
41
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.
Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
diferentes tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Recupera y
reorganiza
informacin
en diversos
tipos de textos
orales.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
3
capacidad
Escucha activamEntE divErsos
tipos dE tExtos oralEs En distintas
situacionEs dE intEraccin
Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los
mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se
trunca.
42
ntes
s estudia
Nuestro activamente
n
escucha indan seales
br
o
d
n
a
cu
stuales
les y ge
a
r
o
p
r
o
c
o
context
segn su
cultural.
activamente:
Por qu escuchar
43-74).
:
82
(Gauquelin 19
interlocutor la
al
da
le
ue
rq
- Po
e su mensaje
qu
de
seguridad
comprendido
ha sido recibido y
.
te
en
perfectam
al interlocutor a
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ac
m
or
dar ms inf
la comunicacin
ita
cil
fa
ue
rq
- Po
na.
rso
pe
ra
con la ot
vnculos
e
ec
bl
ta
es
ue
rq
- Po
. El
to
ec
af
y
de aprecio
lorar por la
va
s
no
or
ut
loc
er
int
ta prctica.
realizacin de es
capacidad
rEcupEra y rEorganiza informacin
En divErsos tipos dE
tExtos oralEs
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por
el hablante, y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de
nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. Implica tambin agrupar y
reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Ayer fui a comer pachamanca.

Estaba buenaza!
Nuestros est
ud
reorganizan iantes
informacin
cuando son
capaces de
diferenciar
un hecho de
una
opinin.
Hecho: Fui
a co
pachamanca mer
.
Opinin: Est
aba buenaza
.
43
capacidad
infiErE E intErprEta
El significado dEl
tExto oral
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros
saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones,
detalles de informacin implcita. Tambin es posible deducir sentidos figurados,
ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la diversidad de modos culturales en
el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el avance de la complejidad
de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello
que se presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias,
de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Llevaron a Luz al hospital.

El mdico le dijo que debe
reposar.
Enrique es
una tortuga.
Ah! O sea que se

demora mucho en
hacer sus tareas.
Entonces
maana
no ir a la
escuela.
capacidad
rEflExiona crticamEntE
sobrE la forma, contEnido y
contExto dE los tExtos oralEs
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
44
Nuestros nevados estn

en peligro de extincin
debido al
calentamiento
global.
Tenemos que hacer algo,

nunca ms quemar
basura!
c. Algunos indicadores
Para orientar el desarrollo
de las capacidades en cada
grado y ciclo contamos con los
indicadores, que nos permiten
evidenciar los avances en los
aprendizajes de los estudiantes
del grado o ciclo.
describen
n enunciados que
Los indicadores so
peo del
ciones en el desem
seales o manifesta
al ojo
ad
rid
idencian con cla
ecto
estudiante, que ev
sp
re
s
ro
log
progresos y
res
del observador sus
do
ica
ind
s
Lo
.
je
rendiza
a accin
de determinado ap
un
mientos que asocian
una
describen comporta
de
lar
cu
a expresin parti
n de
ci
que representa un
ua
sit
o
to
je
ca con un ob
a
es
capacidad especfi
de
to
resultado o produc
referencia y con un
12).
accin (Guerrero 20
Ejemplifiquemos algunos de ellos:

Capacidad 1.
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas

situaciones de interaccin
En el V ciclo, encontramos tres indicadores para esta capacidad:

Practicar modos y normas de convivencia. Es comn que en las aulas de primaria se
elaboren normas de convivencia, pero eso no es suficiente; tenemos que garantizar
que esas normas se practiquen y se evalen, sobre todo las relacionadas con la
comunicacin oral. Por ejemplo, que los estudiantes no interrumpan al compaero
que ha tomado la palabra y esperen su turno para participar.
Prestar atencin activa. El grado de atencin de los estudiantes se puede
observar a travs de las seales verbales y no verbales que emiten. Entre las
verbales estn expresiones como: Ah, ya!, Aj!, ya entend, mientras que
entre las no verbales podemos reconocer el asentimiento con la cabeza, los
gestos, las miradas, la postura del cuerpo, entre otras.
Es necesario precisar, sin embargo, que el uso de estos recursos depende de
las costumbres de cada contexto cultural. Por otro lado, es importante sealar
que en sexto grado se exige que la atencin, adems de activa, sea sostenida.
Esto requiere educar la capacidad de escucha de nuestros estudiantes, ya que la
mente es viajera y somos proclives a distraernos con facilidad.
45
Al final del ciclo, es importante que nuestros estudiantes sean capaces de

prolongar el periodo de atencin sin interrumpirlo innecesariamente. Es cierto que
esta actitud exige esfuerzo, pero sus resultados son muy gratificantes, porque
ellos irn tomando conciencia de que prestar atencin les proporciona la clave
para acceder a nuevos conocimientos e interpretar los mensajes de acuerdo con
la intencionalidad o el propsito del interlocutor.
Tomar apuntes mientras

se escucha no es lo mismo
que escribir un dictado.
Tomar apuntes. Se trata de darle al estudiante la oportunidad de anotar las

ideas que considere interesantes o tiles para ser recordadas o consultadas
posteriormente. Estos apuntes deben responder al propsito de quien escucha:
si debe recordar datos para responder en una evaluacin, si desea comprender
mejor un tema, si est indagando para refutar una opinin, etctera.
En el quinto grado, debemos exigir que los estudiantes tomen apuntes de por lo
menos un listado de ideas de acuerdo con sus niveles de subordinacin: idea
principal, ideas secundarias.
En sexto grado, debemos pedir que tomen apuntes en organizadores de ideas.
Para iniciar a los alumnos en esta prctica, es recomendable modelar su uso
cuando los utilicemos como recurso durante las exposiciones. Tambin podemos
proporcionarles esquemas en blanco hasta que, gradualmente, sean los
estudiantes quienes vayan construyendo sus propios organizadores.
Esta prctica har posible que el estudiante
clarifique e integre un conocimiento nuevo,
refuerce la comprensin, identifique conceptos,
relacione ideas, entre otros. Para esto puede
utilizar cuadros, tablas, esquemas, mapas
semnticos, cuadros sinpticos, etctera.
Capacidad 3.
Infiere e interpreta el significado del texto oral
Los indicadores estn relacionados con tres aspectos:

La inferencia local. Se relaciona con la deduccin del significado de algunas palabras
por el contexto, tomando en cuenta la polisemia y la necesidad de darle a cada
palabra su acepcin correcta en el texto. Por ejemplo, es evidente que la palabra
rico tiene distintos significados en Qu rico pasado histrico (valioso) o en "Qu
rico est este pollo (sabroso).
Tambin habr inferencia local cuando deduce hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto.
La inferencia global. Todo mensaje tiene determinada intencionalidad y contenido.
Para que la comunicacin sea exitosa, quien recibe el mensaje debe tener la
capacidad de identificar el tema, el propsito y las conclusiones implcitas.
El sentido figurado y las ironas son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje
y la polisemia de las palabras determinan que las personas, recurran a expresiones que
por su extensin breve y su uso comn han hecho ms efectivo un propsito comunicativo.
Por ejemplo, cuando nos dicen: Dame una manito no nos piden dar la mano, sino una
ayuda para realizar alguna tarea o actividad.
46
2.3.2 Expresin oral

a. Competencia
Las expresiones que se emiten
cumplen con el objetivo
esperado.
NO VERBALES
Cinsicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
VERBALES
Rimas, comparaciones,
metforas, ironas,
ejemplificaciones, etc.
en forma
eficaz
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
PARAVERBALES
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
Formal
SE ExPRESA
ORALMENTE
en diferentes
situaciones
comunicativas
Informal
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.
en funcin de
propsitos
diversos
Agradecer, exponer, quejarse,

pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige:
Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
Ejemplo:
Si los estudiantes desean ser eficaces al exponer su proyecto
sobre mezclas y combinaciones en la Feria de Ciencias, deben ser
breves al presentar su tema, hiptesis y conclusiones. Adems,
tienen que usar un lenguaje preciso, que describa con claridad el
proceso de experimentacin que han seguido y, simultneamente,
realizar el experimento que demuestra su hiptesis.
47
Ejemplo:
El discurso de despedida
a la promocin es una
situacin comunicativa
formal.
Comprar unas galletas en
la cafetera escolar es una
situacin comunicativa no
formal.
En diferentes situaciones comunicativas. Las personas nos

expresamos en forma diferente segn el interlocutor y el lugar donde
estamos. No hablamos igual cuando estamos en el estadio, en un
saln de clases o en un templo. Tampoco cuando nos encontramos
con el director, con un amigo, con un polica o con un nio. Por
eso, conviene que los estudiantes experimenten prcticas sociales
diversas; es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para
que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el
lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.
Ejemplo:
En general, cuando los estudiantes
hablan con
alguien puede ser para informar (ace
rca de
actividades en la escuela), persuad
ir (conseguir un
permiso), instruir (explicar reglas
de determinado
juego), suscitar emociones (contar
vivencias
personales), etctera.
En funcin de propsitos diversos.

Implica tener claridad del para qu y
el porqu de la expresin oral. No es
lo mismo hablar para contestar una
pregunta que para pedir un favor o
narrar una experiencia personal.
ALGUNAS SITUACIONES y EjEMPLOS DE PROPSITOS

Para qu hablamos?
Para
Regular la
vida escolar y
extraescolar
48
Implica
Aprender a participar en distintas
situaciones comunicativas para resolver
conflictos, convivir con las diferencias y
encontrar vas de entendimiento entre
las personas.
Ejemplos
-
Pedir permiso, solicitar turno para hablar.

Organizar una actividad.
Tomar acuerdos (asamblea de aula).
Expresar puntos de vista, etctera.
Desarrollar
Precisar conceptos, compartir y
conocimientos construir conocimientos, y reflexionar
cooperativamente sobre temas trabajados
en el aula o que despierten su inters.
- Exponer un tema.
- Dialogar sobre temas especficos.
- Comentar acerca de textos orales o videos
documentales que hayan escuchado.
Leer y escribir
Compartir la atribucin de significado a

los textos ledos. Planificar y escribir en
colaboracin.
- Planificar una produccin colectiva de textos a

partir de textos orales compartidos.
- Elaborar guiones para entrevistar a diferentes
personajes reales o imaginarios, prximos o
distantes.
Jugar con el
lenguaje
Utilizar el lenguaje ldicamente,

favoreciendo funciones expresivas y
poticas.
- Narrar historias reales o imaginarias.

- Imitar a diferentes personajes (de la historia, del
arte, del deporte, de la poltica, etctera).
- Inventar y contar chistes o trabalenguas.
- Participar cantando de manera individual o coral.
Exteriorizar
nuestro
mundo
interior
Compartir ideas, pensamientos,

sentimientos personales.
Contar su autobiografa.
Compartir sus anhelos.
Exponer sus puntos de vista y opiniones.
Compartir experiencias de vida, estados de
nimo, etctera.
- Contar ancdotas propias.
Pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos.
La comunicacin oral
se enriquece y se hace
ms efectiva cuando se
complementa con recursos
expresivos verbales,
paraverbales y no verbales.
Ejemplo:
utilizan en simultneo:
Cuando dos estudiantes conversan, ideas y sentimientos
sus
r
Recursos verbales al expresa
mediante palabras.
ritmos y entonaciones
Recursos paraverbales al manejar
diferentes.
os y movimientos que
Recursos no verbales al realizar gestdo.
dan
n
est
que
saje
enfatizan el men
b. Capacidades
1
Adeca
eficazmente sus
textos orales
a la situacin
comunicativa y su
propsito.
Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
capacidad
adEca EficazmEntE sus tExtos
oralEs a la situacin comunicativa
y su propsito
Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico que
ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.
49
Esta adecuacin puede referirse al objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor, no

de manera excluyente. Tiene carcter pragmtico.
Feliz cumple, Panchito!
Psate la torta, pues, ja ja ja!
Feliz da querido profesor,

en nombre de
todo el saln!
capacidad
ExprEsa idEas, EmocionEs, ExpEriEncias con
claridad EmplEando las convEncionEs dEl
lEnguajE oral En cada contExto
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia,
cohesin y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano
hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de
informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los vacos de
informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes segn el
tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con
el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Me compraron las
zapatillas que me
gustaban!
La conversacin de los
estudiantes es coherente
porque desarrollan un tema
con orden.
Adems est cohesionada
porque se utilizan los
pronombres "me", "te", "lo".
50
Dnde?
En la feria
dominical!
Y cunto te cost?
Barato,
porque
al frente
el mismo
modelo lo vi
al doble.
capacidad
aplica variados rEcursos ExprEsivos
sEgn su propsito y las distintas
situacionEs comunicativas
Se refiere al uso pertinente
de los diferentes recursos
expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con
cada situacin comunicativa y
segn el propsito. Los recursos
expresivos tambin se basan
en convenciones sociales y
estn relacionados con ciertas
costumbres o acuerdos sociales e
institucionales.
La cultura Mochica se desarroll en

los valles de Chicama, Moche y Vir.
La estudiante
utiliza un mapa
como recurso de
apoyo para
desarrollar su
exposicin.
capacidad
rEflExiona sobrE sus tExtos
oralEs para mEjorarlos dE
forma continua
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario.
Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Buenas, profe, este... quiero decir,

buenos das, profesor y compaeros,
voy a hablarles de...
La estudiante demuestra
capacidad para evaluar
su expresin oral, pues
reajusta el registro de uso
de la lengua de acuerdo con
la situacin comunicativa
formal.
51
capacidad
intEracta mantEniEndo El hilo
tEmtico y adaptndosE a las
nEcEsidadEs dE la intEraccin
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer
uso de la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del
hablante y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn
la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin,
etctera.
Qu te pareci
el partido de vley?
Muy emocionante,
Gala! Y a ti?
En esta situacin, se
aprecia cmo Mara y
Gala alternan en forma
dinmica sus roles de
hablantes y oyentes.
Me caus alegra por

haber ganado despus de
tanto esfuerzo.
c. Algunos indicadores
Ejemplifiquemos algunos de ellos:
Capacidad 1.
Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa

y a su propsito.
En el V ciclo, encontramos dos indicadores para esta capacidad:

La adaptacin del contenido de su texto oral y del registro implica la necesidad
de tener en cuenta al interlocutor o al auditorio, el propsito, el tema. En el sexto
grado tambin se adapta al tiempo previsto en situaciones planificadas. Por
ejemplo, cuando un estudiante conversa espontneamente con sus compaeros
sobre su plato favorito, utiliza un lenguaje coloquial e intercala muchas veces sus
preferencias y gustos. En cambio, si realiza una exposicin sobre este mismo
tema en el aula, ser necesario que se exprese con mayor orden, aportando
ms datos y en un registro formal.
52
El ajuste del uso de recursos para apoyar el texto oral. Implica el uso de diferentes
elementos que servirn para comunicar mejor el mensaje.
En quinto grado, se espera que los estudiantes utilicen recursos concretos
y visuales. Los recursos concretos son diferentes objetos o materiales que
se toman directamente del entorno; es decir, no son confeccionados por los
estudiantes. Por ejemplo, si realizan una exposicin sobre el relieve terrestre,
pueden llevar mapas del centro de recursos en los que se muestren la cordillera
de los Andes, el desierto, la Amazona, etctera. Los recursos visuales son los
que elaboran los propios estudiantes, generalmente sobre papel o cartulina;
por ejemplo, podran elaborar papelotes con organizadores grficos en los que
se sealen las principales ideas de su tema.
En sexto grado, se espera que, adems de lo anterior, usen recursos
audiovisuales en soportes variados, esto implica el uso de soportes digitales o
de algn otro relacionado con el contexto cultural: telas, hojas de bijao, etctera.
Capacidad 2
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad

empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
En el V ciclo, en uno de los tres indicadores para esta capacidad, los estudiantes
deben relacionar ideas e informaciones diversas utilizando pertienentemente diversos
conectores y referentes.
Los conectores son palabras o expresiones que sirven para relacionar

las ideas. Los ms habituales en el discurso expositivo oral son los
que distribuyen la informacin en el texto o los que indican relaciones
lgicas.
Podemos destacar:
- Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una
parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado),
asimismo, igualmente, luego, despus, por ltimo, finalmente...
- Los que indican causa: porque, ya que, puesto que...
- Los que indican adicin: adems, aparte, incluso, es ms...
- Los que indican una consecuencia: pues, as, as pues, por tanto,
por consiguiente...
- Los que reformulan una idea no del todo precisa: mejor dicho, ms
bien...
- Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin
embargo, eso s...
- Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...
53
Cuando llegamos a Huachipa,

Edison y yo fuimos a ver los
peces. Nos quedamos
asombrados de ellos, guau!
Eran
geniales sus
movimientos y
sus colores.
Los referentes son palabras que

sealan a otras dentro del mismo
texto oral. Pueden ser sinnimos,
pronombres, algunos adverbios,
entre otros.
En esta expresin el pronombre
ellos es un referente porque
seala a los peces.
Capacidad 3
Recurso
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las

distintas situaciones comunicativas
Ejemplo
Expresiones: son frases hechas que forman parte del habla coloquial.
ya te dije mil veces (te he reiterado).
Ese fulano es un pelagatos (es pobre).
Vale un Per (es muy valioso).
Se cay de la cama (se levant temprano).
Verbales
Ironas: dan a entender lo contrario de lo que se dice. Debemos diferenciarlas

del sarcasmo, cuya intencin es agresiva.
Vaya, este nio result un angelito! (para referirse a un nio maleducado).
Has llegado muy temprano (para decirle a alguien que lleg tarde).
Sentidos figurados: Relacionan algo real con algo imaginario:
Tus ojos son dos luceros (tus ojos son muy vivaces).
Eres la luz de mi vida (refirindose a alguien a quien se aprecia mucho).
Paraverbales
Entonacin de la voz: expresa sentimientos. Por ejemplo, la palabra silencio

puede adquirir significados diferentes segn el tono de voz. Puede ser
ascendente (firmeza, confianza, determinacin), descendente (interrogacin,
duda, indecisin) o mixto (irona, sarcasmo).
Ritmo: es la fluidez verbal con la que hablamos. Se recomienda no hablar ni
muy de prisa (es difcil de entender) ni muy lento (puede aburrir).
Generalmente, la velocidad aumenta cuando el estado de nimo se altera.
54
Recurso
Ejemplo
Onomatopeyas: son la recreacin del sonido del ser, cosa o accin
aludida. Grafican o enfatizan la expresin. Su uso es frecuente en los
textos orales coloquiales.
Me despert con el kikirik del gallo.
"Je, je!" - risa astuta.
"Ji, ji!" - risa contenida.
"Jo, jo!" - risa socarrona.
Paraverbales
Timbre de voz: es el registro personal de la voz que caracteriza a una

persona. Permite reconocerla aun antes de verla.
Prtense bien, que ah viene el profesor.
Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente, transmite autoridad,
seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisin, tristeza, secreto)
Silencios y pausas: los silencios y las pausas que hacemos al hablar pueden
interpretarse positiva o negativamente. Por ejemplo, no es lo mismo el silencio
frente a una actitud de desatencin de los compaeros mientras se explica
algo que el que se hace para expresar soledad al declamar un poema.
Cinsicos: son los gestos que hacemos con el rostro y el cuerpo para
expresar aprobacin, contrariedad, irona, etctera. Por ejemplo, hay
diferentes gestos para expresar Alto!, Silencio!, No se escucha,
Ojo, ten cuidado!, etctera. Asimismo, las posturas que expresan el
estado emocional: Autosuficiencia, indiferencia, etctera. Otras, como
el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas, son seales que acompaan
tambin la expresin lingstica.
No verbales
Proxmicos: se refieren a la proximidad espacial entre los interlocutores:

Espacio pblico: 12 a ms metros de distancia.
Espacio social: de 4 a 12 metros.
Espacio personal: de 1,5 a 4 metros.
Espacio ntimo: de 0 a 1,5 metros.
Tambin se refieren a los desplazamientos y formas de apropiarse y
dominar el espacio durante una comunicacin oral.
Es importante recalcar que los recursos verbales, paraverbales y no verbales pueden

cambiar segn los contextos culturales.
Capacidad 5
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las

necesidades de la interaccin
En el V ciclo, uno de los indicadores exige que los estudiantes participen en interacciones
con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente de
manera que garantice el mantenimiento del hilo temtico en sus expresiones orales.
55
CAPTULO
CMO podemos
facilitar los aprendizajes en el V ciclo?

Seis honrados servidores me ensearon cuanto s; sus nombres son
cmo, cundo, dnde, qu, quin y por qu.
Rudyard Kipling
Segn vimos en los captulos anteriores, la comprensin y la expresin oral son dos
competencias comunicativas que demandan la seleccin y combinacin armnica de
diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno para desenvolvernos
eficazmente en diversas situaciones sociales. Adems, nos constituyen como
ciudadanos activos en la sociedad.
Tener presentes estas consideraciones al disear didcticamente nuestras clases nos
lleva a reconocer varias demandas que debemos atender. Al respecto, Del Ro (1998:
17-18) afirma: Cuando un docente se interesa por la lengua oral y por sus aspectos
comunicativos, encuentra de inmediato una exigencia relativa a los procedimientos
o mtodos educativos que est acostumbrado a emplear [] es imposible ensear
y aprender lengua oral comunicativa en una estructura de clase tradicional, poco
participativa y dominada por el monlogo de la persona que asume el papel de
enseante.
En otras palabras, asumir la enseanza de la comprensin y expresin oral supone
revisar y mejorar nuestras prcticas didcticas para cuidar que estn en sintona con el
enfoque comunicativo textual y contribuyan al desarrollo de las capacidades implicadas.
3.1 Condiciones para desarrollar las

competencias orales
En esta seccin, compartiremos algunas ideas que proponen los investigadores
Del Ro (1998: 15-30) y Quiles (2006: 35-46) para ayudarnos a facilitar el logro de las
competencias de la comunicacin oral:
Organizar las actividades de aprendizaje en el marco de situaciones
comunicativas reales y definir propsitos. Recordemos que los estudiantes
aprenden la lengua oral en las interacciones sociales. Por tanto, es importante
no perder de vista las oportunidades que nos brindan la comunidad y la vida
escolar para convertirlas en situaciones de aprendizaje en las cuales tengan
roles y propsitos comunicativos claros.
56
Ayudar a diferenciar los diversos grados de formalidad y uso de registros.

Antiguamente, se consideraba que una persona competente era la que
hablaba el idioma correctamente; es decir, la que se expresaba siempre
en lo que comnmente se conoce como variedad estndar. Hoy en da
se ha desechado esa idea, pues se reconoce que las personas nos
comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos
a diversos interlocutores. Esto exige que las situaciones comunicativas que
trabajemos con los estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a
situaciones formales (exposicin acadmica, debate, pronunciamiento,
etctera) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaos,
instrucciones para hallar una direccin, etctera) en las cuales aprendan a
reflexionar sobre los registros ms adecuados. En el V ciclo, es conveniente
que progresivamente prioricemos la propuesta de actividades planificadas
de carcter acadmico, que representarn una exigencia mayor en la
secundaria.
Considerar los aspectos no verbales de la comunicacin oral. Es importante
que los estudiantes sean conscientes de que la postura corporal, los
gestos del rostro (cinesia), la apropiacin del espacio, las distancias entre
los interlocutores (proxemia), entre otros, comunican
muchos mensajes y, en algunos casos, incluso
modifican o alteran el significado de lo expresado con
la voz.
Crear puentes entre la comunicacin oral y la
comunicacin escrita. Aunque cada tipo de
comunicacin tenga sus particularidades, y en este
fascculo el nfasis se encuentre en la oralidad, es
natural que los estudiantes usen apoyos escritos para
preparar el trabajo de textos orales planificados.
Integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como recurso de apoyo a la
comunicacin oral. En el mundo moderno, existen
tecnologas que median la comunicacin oral como
la radio, el telfono, la computadora e internet (videoconferencias, tutoriales
de internet, videoblog, etctera). Por eso, debemos preparar a nuestros
estudiantes para que las usen adecuadamente no solo como receptores
sino como emisores, atendiendo a las convenciones sociales de uso.
Adems, las TIC son recursos de apoyo que podemos usar en las clases de
comunicacin oral para grabar o filmar, presentar diapositivas, entre otros.
58
Proponer actividades de evaluacin y autoevaluacin. Es conveniente que los

estudiantes reconozcan de manera reflexiva, oportuna y permanente sus
prcticas de comunicacin oral para determinar avances y logros con relacin a
las competencias. La forma de evaluar transmite tambin nuestras concepciones
y creencias sobre el currculo y la didctica.
Revisar nuestras competencias comunicativas. Los docentes somos referentes
de comunicacin oral para los estudiantes por varias razones. Esa realidad,
tal como manifestamos en el captulo I, nos desafa y constituye una
gran responsabilidad, puesto que nos exige cuidar la calidad de nuestra
comunicacin oral debido a la influencia que tiene en el desarrollo de las
competencias orales de nuestros estudiantes. Al estar en contacto con
modelos ms adecuados, los estudiantes tienen mayores oportunidades de
ser interlocutores eficaces (Del Ro 1998: 41-42).
Por eso, es necesario que revisemos y mejoremos nuestra actuacin didctica y
nuestra forma de interactuar en el aula:
Comunicacin
dialgica
Consignas
claras
Elementos no
verbales de la
oralidad
Capacidad de
escucha
Habilidades
sociales
Necesitamos revisar:
Nuestro estilo dialgico de comunicacin. Por tradicin escolar, los docentes
solemos tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra,
la retira, decide qu es correcto, etctera. Hasta qu punto nuestro estilo
favorece o entorpece el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de
los estudiantes? Hay alguna posibilidad de que este estilo directivo pase a ser
ms dialgico para gestionar sin imponer, para acoger ideas antes de definir?
Cuando se comete un error, lo capitalizamos como parte del aprendizaje?,
promovemos la reflexin del estudiante o solo lo categorizamos?
59
Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. Dice Del Ro

(1998: 42): Un profesor o profesora que escucha es una persona que
acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnos, que es sensible a sus
intervenciones, en el sentido de que su discurso es flexible y variado en
funcin de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos [] el profesor
que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado,
no invade el espacio comunicativo de los nios y las nias que son sus
interlocutores.
El uso de los elementos no verbales de la oralidad: cul es nuestra postura
frente a los estudiantes? Cmo nos desplazamos en el aula? De manera
predecible o no? De qu manera utilizamos los recursos de apoyo a la
comunicacin oral? Utilizamos las TIC? Nos hemos apropiado del
escenario que es nuestro saln de clase? Nuestros gestos, movimientos,
miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo comunicado? De
qu manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra las
caractersticas culturales y personales de nuestros estudiantes?
La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los
estudiantes. Para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro
lingstico de tal manera que sea comprensible para los estudiantes y que
brinde la informacin completa.
Chicos, para terminar, vamos
Qu
haremos?
a sacar conclusiones acerca

del trabajo que acabamos de
hacer. Entonces, en grupos de
cmo lo
haremos?
cuatro, dialoguen durante

tres minutos y escriban dos
ideas, una en cada tarjeta.
En cunto
tiempo?
Estos son algunos elementos que podemos revisar en el desempeo de nuestra

comunicacin oral docente para ser referentes positivos de la comunicacin oral
en nuestras aulas. Esto, unido a la seleccin de las estrategias didcticas ms
adecuadas para el logro de las competencias, brindar a nuestros estudiantes mejores
oportunidades de aprendizaje.
60
3.2 Estrategias para desarrollar las competencias

orales
Como se ha explicado antes, para trabajar las competencias de la comunicacin oral
hay que tomar en cuenta que los aspectos funcionales y de uso de la lengua se aprenden
en situaciones de comunicacin real (prcticas sociales compartidas); es decir, en
interacciones significativas, en experiencias en las que se participa (Del Ro 1998: 26). Por
lo tanto, reiteramos que para convertir el aula en un escenario comunicativo no basta
reunir a los estudiantes y mantenerlos callados para que asimilen al mismo tiempo
y por igual mensajes unilaterales que se les expone desde la experiencia y desde el
criterio del docente, sino que cumple un papel importante la calidad del modelo de
comunicacin oral que ofrezca a sus estudiantes. Esto solo ya constituye una estrategia
de enseanza.
En general, sugerimos que en el trabajo del aula se tengan en cuenta los siguientes
tipos de actividades:
Actividades integradoras a travs de situaciones de aprendizaje
que nos permitan desarrollar la comprensin y expresin oral
en situaciones reales. No olvidemos que una buena situacin
de aprendizaje hace que nuestros estudiantes usen de manera
combinada sus recursos internos (diversos saberes lingsticos,
pragmticos, habilidades cognitivas, sociales y personales) y externos
(papelotes, pizarra, TIC, entre otros) para comunicarse eficazmente
en un contexto determinado. Para lograr esto, las situaciones de
aprendizaje utilizan estrategias; es decir, procedimientos flexibles
orientados al logro de capacidades y competencias comunicativas.
Estas son las actividades que planificamos de manera consciente e
intencional, por ser las ms potentes y que garantizan el logro de
las competencias de comunicacin oral de nuestros estudiantes.
ocentes
En aulas polid
ta es
y multigrado es
solo
no
una exigencia
de
lo
ol
rr
para el desa
de
s
de
da
las capaci
produccin
comprensin y
, sino
es
de textos oral
manera
de
r
para atende
ferenciada
simultnea y di
de ms de
a estudiantes
estudios.
dos grados de
Actividades de rutina de corta duracin que desarrollamos cotidianamente en la

interaccin con nuestros estudiantes. Algunas son consignas para indicar el inicio o
el final de la clase, instrucciones para realizar una tarea, correcciones, comentarios,
ejercicios, normas, resolucin de conflictos, etctera. Vil i Santasusana (2004: 114)
denomina a estas actividades gestin de la interaccin en el aula.
Actividades especficas de corta duracin, cuyo fin es trabajar de manera focalizada
algn aspecto de la comunicacin oral, a manera de ejercicios (tcnicas para
favorecer la escucha, para modular el volumen de voz, la postura corporal, los
desplazamientos, entre otras). Adquieren sentido y deben realizarse en el marco
de una actividad integradora. Adems, permiten atender a la diversidad de los
estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
61
3.2.1 Aprendemos a dialogar

El dilogo es una de las formas ms comunes de la interaccin social oral. Para explicar
un poco ms las diferencias entre dilogo y conversacin que presentamos en el
captulo 1, leamos el cuadro siguiente (lvarez 2001: 26):
Dilogo (planificado)
-
Tema sealado
Al servicio de una finalidad
Tono formal
Pretende conseguir una avenencia
Igualdad o jerarqua
Roles definidos
Mayor normatividad
Alternancia de turnos predeterminada
Uso frecuente de decticos personales,
espaciales y temporales
- ndices de direccin al receptor
- Uso frecuente de la funcin ftica
Conversacin (coloquial)
-
Se planifica sobre la marcha

Oral, coloquial, familiar, inmediato, cooperativo
Tono informal
Forma bsica de la comunicacin
Actividad ldica
Igualdad
Mayor libertad
Frecuencia de la redundancia
Aqu, ahora y ante ti
Alternancia de turnos no predeterminada
Resultado de la combinacin de intercambios
Como puede apreciarse, la conversacin es ms espontnea y libre, en tanto el dilogo

exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema especfico,
para practicar convenciones de participacin, etctera.
La vida acadmica futura (secundaria, superior) y la necesidad de formar a ciudadanos
activos y crticos demanda que los docentes ayudemos a nuestros estudiantes a
aprender a dialogar con diferentes fines.
A. Lo que queremos lograr

Deseamos que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el dilogo como una
herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje, resolver conflictos y
enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento crtico.
B. Situacin comunicativa
El dilogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. Por eso,
proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes
dialoguen con intencin pedaggica a partir de lo siguiente:
Comentarios sobre la obra literaria que estn leyendo.
Coloquios sobre temas diversos: literarios, cientficos, histricos, etctera.
Debate entre los candidatos a ocupar la funcin de alcalde escolar.
Entrevista al director o a algn personaje de la localidad.
Comentarios acerca de noticias familiares.
Comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde escolar, sus equipos
preferidos, etctera.
62
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificacin del propsito. Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas
situaciones orales para distinguir un dilogo de una conversacin. Para involucrarlos
ms, es importante que sean ellos quienes sugieran las situaciones especficas que
analizarn (tal vez a partir del listado anterior) o presenten algunas grabaciones
realizadas por ellos mismos, o fragmentos tomados de internet.
Actividades de desarrollo
Anlisis de la informacin. A travs de equipos audiovisuales, presentamos
uno a uno los ejemplos de intercambios orales seleccionados y les
pedimos a los alumnos que los analicen en parejas o tros. La siguiente
pauta puede ser de ayuda:
Cmo se turnan en el uso de la palabra?
Cmo se negocia o define el tema?
Cun profundo es el tratamiento del tema?
Cmo es el registro lingstico empleado?
Cmo resuelven los problemas de comunicacin los
interlocutores? (cuando no se escucha bien o cuando no
se entiende)
Qu seales no verbales acompaan los intercambios
orales? (gestos del cuerpo o del rostro)
Crees que los interlocutores han desafiado sus
capacidades intelectuales y afectivas mientras
interactuaban?
Ponemos en comn los resultados con ayuda de tarjetas y vamos
concluyendo cules de los ejemplos son dilogos y cules son
conversaciones.
Ejemplificacin. Se mantienen los grupos y se les propone
representar de manera simulada algunas situaciones
comunicativas de la vida escolar y social. Algunas propuestas
son las siguientes:
-
Trabajo grupal sobre algn tema conocido (revisado hace

poco; puede ser literario, histrico, etctera).
Comentario de noticias en el aula.
Negociacin en la cafetera escolar.
Encuentro entre profesor y padre de familia.
Manifestacin de las preferencias respecto a los candidatos

a alcalde escolar.
Manifestacin sobre las preferencias respecto al ftbol.
indicadorEs
Presta atencin activa y
sostenida, dando seales
verbales y no verbales
segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto
oral, utilizando algunos
organizadores grficos
bsicos.
indicadorEs
Ordena sus ideas en torno a
un tema especfico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de informacin,
evitando contradicciones.
Ajusta recursos concretos,
visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes
variados para apoyar
su texto oral segn su
proposito.
Complementa su
texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual,
posturas corporales y
desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
63
Se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan
las presentaciones. Los estudiantes que cumplen el rol de pblico comentan si las
simulaciones presentaron dilogos o conversaciones.
De manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Gua
de actuacin que sirva como pauta para dilogos futuros que se produzcan en el aula:
Gua de actuacin*
Los dilogos
indicador
Adapta segn
normas culturales,
el contenido y
registro de su texto
oral al oyente, de
acuerdo con su
propsito y al tema,
y en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Debemos tener claro el tema que tratamos.

Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por
comprender lo que dicen.
Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No
podemos conformarnos con lo primero que nos dicen.
Podemos preguntar los porqus y los cmo de cada tema
o aspecto tratado.
Podemos hacer las repreguntas que sean necesarias para
indagar y conocer mejor los temas.
Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no
puede ser que alguien acapare el intercambio o responda
con una palabra (s, no, tal vez).
Nuestras respuestas deben ser claras y lo ms completas
posibles.
Cuando queramos intervenir, haremos una seal (con la
mano, con la mirada), evitando interrumpir.
*Las guas de actuacin que aparecen en el presente fascculo han sido adaptadas y/o
creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).
Reflexin: Se mantienen los grupos, que responden la siguiente pregunta:

Para qu nos servir el aprender a dialogar?
Se comparten los puntos de vista y se realzan las ideas que expresan mejor la riqueza
del dilogo para el desarrollo de la vida escolar y social.
64
Actividades de cierre
Se puede evaluar y propiciar la autoevaluacin con la siguiente lista de cotejo:
Aspectos para autoevaluar
Siempre
A
veces
Nunca
Realic propuestas para trabajar el tema?

Escuch con atencin los ejemplos
grabados que se presentaron?
Respet mis turnos de participacin y los de
los dems?
Mis ideas aportaron a la profundizacin del
tema tratado?
Aport a la definicin de conclusiones?
(gua de actuacin)
Particip activamente en las simulaciones?
Observ y analic las simulaciones
siguiendo los criterios trabajados?
indicadorEs
Evala si el
contenido y
el registro de
su texto oral
son adecuados
segn su
propsito y
tema.
Evala si
sus recursos
paraverbales
y no verbales
contribuyeron
a enfatizar el
significado de
su texto oral.
D. Variantes
En los lugares donde no hay medios tecnolgicos que permitan observar las
grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentacin de juegos
de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar
el anlisis.
En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagmoslo, pues
contribuirn a realizar un anlisis muy exhaustivo.
3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones

La exposicin es una de las actividades orales ms comunes en la escuela. Implica
la explicacin de las ideas en torno a algn tema o proceso. Adems, requiere la
integracin de las capacidades de comunicacin escrita y oral.

Deseamos que los estudiantes estn en capacidad de preparar y presentar exposiciones
que tengan una estructura clara, que trabajen sobre fuentes de informacin, que
preparen y usen apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos, con
la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia la exposicin acadmica,
que en la educacin secundaria se presentar con ms nfasis.
65
La vida escolar nos presenta muchas situaciones comunicativas propicias para realizar
exposiciones:
El estudio de un tema especfico de la historia, la ciencia, las matemticas, etctera.
La Feria de Ciencias.
La Feria Gastronmica.
Las presentaciones durante el Da del Logro.
Actividades previas
Identificacin de propsitos. Con la participacin activa de los estudiantes, se analiza la
situacin comunicativa seleccionada:
Qu tema vamos a exponer?
Para quin vamos a exponer?
Cmo tenemos que preparar nuestra exposicin
para que la informacin sea de calidad?
Cmo debemos presentar nuestra exposicin
para que tenga impacto?
indicador
Adapta segn
normas culturales,
el contenido y
oral al oyente, de
acuerdo con su
propsito y al tema,
y en situaciones
tiempo previsto.
Utilicemos el siguiente ejemplo, en el que la situacin comunicativa nos pide

presentar una exposicin sobre los recursos naturales del Per.
Qu tema
vamos a
exponer?
66
Delimitaremos el tema (por espacio, tiempo, uso):

- Por espacio: recursos naturales de la costa.
- Por uso: recursos naturales de la costa para la industria.
- Por tiempo: recursos naturales de la costa para la industria del
siglo XXI.
Para quin
vamos a
exponer?
Es preciso analizar las caractersticas del auditorio que tendremos:

nuestros compaeros, el profesor, los padres de familia, etctera.
Es importante pensar en las expectativas que tendrn, sus intereses
respecto al tema, sus posibles preguntas.
Cmo
debemos
presentar
nuestra
exposicin
para que
tenga
impacto?
Podemos prever los recursos de apoyo: mapas, papelgrafos,

dibujos, objetos, etctera.
Para este ejemplo se podran llevar
ilustraciones de los recursos naturales y
los productos industrializados a partir de
estos.
Tambin podran consignarse las ideas
ms importantes en un organizador
grfico, ya sea escrito sobre papel o en
formato PowerPoint.
indicadorEs
Ordena sus ideas
en torno a un tema
especfico a partir
de sus saberes
previos y fuentes
de informacin,
evitando
contradicciones.
Relaciona ideas
o informaciones
utilizando
pertinentemente
diversos conectores
y referentes.
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Acopio de informacin. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes
de informacin de calidad, que pueden ser de diverso tipo:
Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema.
Fuentes bibliogrficas: la informacin se encuentra en libros y revistas.
Fuentes electrnicas: la informacin se encuentra en portales web o documentos
procedentes de dichas fuentes.
Una buena fuente contiene informacin veraz, actualizada y documentada. En internet
hay abundancia de informacin; por eso, es necesario orientar a los estudiantes para
evitar que caigan en dos prcticas negativas:
x
Copiar y pegar
informacin
Es importante ayudarlos a discriminar las fuentes seguras o rigurosas de las

que no lo son. Para esto es necesario:
- Buscar artculos que estn firmados o refrendados por alguna institucin
o persona especializada que, a su vez, haya recurrido a otras fuentes.
- Buscar artculos que se encuentren en un portal seguro y serio, exento de
enlaces a juegos, loteras, etctera.
- Ensearles a utilizar buscadores especializados: bibliotecas, revistas
autorizadas, buscadores acadmicos, etctera.
Tomar la informacin
de una sola fuente
Es importante exigir el cruce de fuentes, porque una buena investigacin no

puede proceder de una nica fuente.
Organizacin y desarrollo de la informacin. Implica la

elaboracin de un esquema de exposicin que ayude a dar
orden y jerarqua a las ideas y datos que se han encontrado.
Elaboracin de recursos de apoyo. La decisin final respecto a
los recursos de apoyo depende de las condiciones del lugar
donde se presentar la exposicin y del pblico al que se
dirigir.
Ensayo y examen de los recursos no verbales. De manera

especial, cuando hay poca costumbre de exponer es necesario
romper el hielo y perder el miedo escnico. Hay formas
sencillas de contribuir a lograrlo. Por ejemplo:
-
Que los alumnos se organicen en grupos de cinco o seis

y paseen por la parte del aula que servir de escenario.
Pedirles que realicen fotos humanas con sus cuerpos y
gestos faciales, para luego comentar cmo se sintieron y
verificar de qu manera comunica el cuerpo.
INDICADOR
Ajusta recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral
segn su propsito.
INDICADOR
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
67
INDICADORES
Vara la entonacin,
volumen y ritmo
para enfatizar el
significado de su
texto.
Ajusta recursos
concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales en
soportes variados
para apoyar su
texto oral segn su
propsito.
Durante las clases previas, pedirles que hagan el ejercicio de

contar, en dos minutos, una noticia frente a toda la clase.
Recomendarles que practiquen la exposicin ya preparada

frente a un espejo o delante de algn familiar, o en grupos
pequeos. Les ser til recoger las sugerencias que las otras
personas les hagan.
Desarrollo de la exposicin. Para este momento, es importante

disponer el mobiliario de manera que ayude a que los
expositores gocen de la atencin debida. Adems, hay que
propiciar un clima de confianza y apertura.
Es recomendable propiciar la evaluacin y autoevaluacin sobre la base de la siguiente
ficha:
Aspectos para evaluar
INDICADORES
Evala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones y
contradicciones.
Evala si los
recursos concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
A
veces
Nunca
Present y desarroll el tema con claridad y segn lo

que prepar?
Present informacin completa de calidad?
El contenido del tema fue adecuado al auditorio?
Utilic y comuniqu cules fueron mis fuentes de
informacin?
Habl en voz alta y todos pudieron orme?
Adopt una postura y gestos apropiados?
Utilic bien los recursos de apoyo?
Mi registro lingstico fue adecuado a la situacin y al
auditorio que me escuchaba?
D. Variantes
Empezar por exposiciones en grupos pequeos y dentro del aula.
Aprovechar todas las oportunidades de presentacin en pblico para que todos
los estudiantes se ejerciten en la exposicin de ideas, noticias, informes, etctera.
68
3.2.3 Manifestamos pronunciamientos

Es una prctica social de la vida democrtica que se relaciona con el desarrollo del
juicio crtico y la reflexin de los estudiantes.

Deseamos que los estudiantes sean capaces de expresar y fundamentar oralmente una
opinin o postura a travs de un texto oral: el pronunciamiento.
Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los
estudiantes o de su comunidad local es una situacin comunicativa interesante para
ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higinicos de la
escuela.
Actividades previas
Identificacin del propsito. Llevamos a los estudiantes a los servicios
higinicos de la institucin educativa para que observen su estado. Adems,
les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta:
Qu observamos en los servicios higinicos con relacin al uso del
agua?
Se ponen en comn las opiniones con la participacin activa de los estudiantes.
Luego, se les pide conversar sobre la base de las siguientes preguntas:
os
Otros ejempl
s
ne
de situacio
:
as
ic
t
problem
ms
es
ad
ed
rm
- Enfe
comunes.
in de
- Contaminac
res de la
do
de
re
los al
escuela.
la escuela.
- Bullying en
Por qu es importante cuidar el uso del agua en los baos?

Cmo podramos contribuir a mejorar el uso del agua en los baos?
Los estudiantes vuelven a participar

activamente para sealar sus
opiniones.
Se les pide que se informen bien
sobre la importancia del agua, pues
solo as podrn convencer a otros
de por qu es necesario cuidar este
recurso.
69
Acopio de informacin
indicadorEs
Presta atencin activa y sostenida,
dando seales verbales y no
verbales segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin propias
de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propsito y tipo
de texto oral, utilizando algunos
organizadores grficos bsicos.
Cul es la situacin
problemtica actual? (*)
Invitamos a un experto -miembro de alguna

ONG dedicada a la conservacin de los recursos
naturales, del Instituto Nacional de Recursos
Naturales (Inrena) o del Ministerio del Ambiente;
profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) del
colegio ms prximo, etctera- con la finalidad de
que explique el problema del agua y la necesidad
de cuidarla. Nuestros estudiantes escuchan y toman
nota de las ideas importantes apoyndose en el
siguiente cuadro:
Cules son las
causas?
Cmo podemos ayudar a

solucionar esta situacin?
(*) Esquema til para otros temas problemticos por abordar.
Preparacin
del
pronunciamiento.
Les
proponemos que preparen un texto oral dirigido
a estudiantes de otras secciones o grados para
manifestar su posicin a favor del cuidado
del agua y persuadirlos de que mejoren sus
actitudes al momento de usarla. Para preparar su
presentacin oral, cada grupo tendr en cuenta
el esquema que sigue:
indicadorEs
Ordena sus ideas en torno a
un tema especfico a partir de
sus saberes previos y fuentes
de informacin, evitando
contradicciones.
Ajusta recursos concretos,
visuales, auditivos o audiovisuales
en soportes variados para apoyar
su texto oral.
Qu queremos
decir?
Para qu
queremos decirlo?
Qu ideas nos
sirven de apoyo o
fundamento?
Manifestarnos
a favor de la
necesidad de
cuidar el agua.
Para que
nuestros
compaeros de
toda la escuela
aprendan a
hacer uso eficaz
del agua.
El agua es un
recurso natural
que escasea en
el mundo.
El costo de
consumo es
ms elevado.
Se puede hacer uso de elementos de apoyo: cuadros, fotos, grficos, datos, etctera.
70
Adecuacin del pronunciamiento. Les pedimos que conversen en grupos respecto

a cmo debera ser el pronunciamiento de cada grupo. Los aportes de cada uno se
pueden plasmar en una gua de actuacin que servir de apoyo a los ejercicios de
prctica (ensayo) antes de presentarse en los salones. A continuacin un ejemplo.
Gua de actuacin
Para la presentacin del pronunciamiento
Saludaremos a todos al entrar al aula.
Mantendremos una buena postura.
Expondremos acerca de lo que est pasando con el agua en
los servicios higinicos de la escuela.
Daremos ideas que fundamenten nuestra posicin y las
explicaremos bien. Lo importante no es que sean muchas,
sino que estn bien explicadas.
Adaptaremos nuestro vocabulario y el tiempo de acuerdo con
los grados de estudio.
Con estudiantes de primero
- Hola a todos. Somos sus
compaeros del sexto grado
y hemos venido a conversar
con ustedes sobre algo que
les va a interesar
indicador
Adapta segn
normas culturales,
el contenido y
oral al oyente, de
acuerdo con su
propsito y al tema,
y en situaciones
tiempo previsto.
Con estudiantes de quinto

- Buenos das, queridos
compaeros! Ustedes ya nos
conocen y el motivo de nuestra
visita es para manifestarles
nuestra preocupacin sobre algo
que est pasando en la escuela
Para enriquecer el tema tratado,

responderemos
preguntas
que
planteen los estudiantes que nos
escuchan.
Finalmente, agradeceremos al docente
de aula y a nuestros compaeros
estudiantes por la atencin y la ayuda
prestada, y nos despediremos con la
misma cortesa que utilizamos para
saludar cuando llegamos.
indicador
Coopera,
en sus
interacciones,
de manera
corts y
emptica.
Presentacin del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar
su pronunciamiento.
71
Reflexin. Es importante evaluar y propiciar la autoevaluacin de todo el proceso de
produccin del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la
siguiente puede ser de ayuda:
A
veces
Nunca
Fuimos participativos y respetuosos ante

la persona invitada?
Nos involucramos en la elaboracin de
los pronunciamientos?
Organizamos con orden las ideas del
pronunciamiento?
Las ideas en las que se fundament
nuestra posicin fueron explicadas con
amplitud?
Evitamos las muletillas y expresiones de
relleno?
Practicamos normas de cortesa?
D. Variantes
De acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institucin educativa,
podemos elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno,
enfermedades ms comunes en la poblacin escolar, hbitos de aseo e higiene,
variedades lingsticas, discriminacin de los migrantes, consumo de alcohol y drogas,
etctera.
La bsqueda y el acopio de informacin pueden basarse en la observacin de algn
video documental sobre el tema o la investigacin bibliogrfica. No olvidemos que en
este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en
tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeo de los estudiantes
en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una
comunicacin oral eficaz.
72
3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar

Escuchar activamente es el reto ms grande para lograr una comunicacin oral eficaz.

Deseamos poner en contacto a los estudiantes con la heterogeneidad de los usos del
habla de manera consciente y reflexiva, para que reconozcan su valor comunicativo.
Vivimos en un pas con una gran diversidad cultural. Por ello, hay muchas posibles
situaciones que podramos elegir, tanto de la vida escolar como de fuera de esta.
Situaciones formales
- Programas de radio y
televisin.
- Actividades del calendario
cvico escolar.
- Actividades de rutina en la
escuela y en el aula.
- Cumpleaos de miembros de
la familia escolar.
Situaciones informales
- Las conversaciones de pares
en diferentes espacios y
momentos.
- Los campeonatos deportivos.
- El recreo y el refrigerio.
- El trnsito de la casa a la
escuela y viceversa.
- Situaciones de clase diversas.
- Las compras en la cafetera

escolar.
- Entre otros.
- Entre otros.
Actividades previas
Identificacin de propsitos a partir del anlisis de la situacin comunicativa. Para
ello, disponemos a los estudiantes en crculo para conversar sobre la base de las
siguientes preguntas:
Por qu no todas las personas hablamos igual?
Cmo podemos reconocer y valorar a las personas que hablan de manera
diferente a la nuestra?
Se escuchan todas las intervenciones y se registran las respuestas en la pizarra.
73
indicadorEs
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Presta atencin activa y sostenida,
dando seales verbales y no verbales
segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha,
de acuerdo con su propsito y tipo
de texto oral utilizando algunos
organizadores grficos.
indicadorEs
Identifica informacin bsica y
varios detalles de textos orales
con temtica variada.
Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto a
partir de informacin explcita
de los textos que escucha.
Ejemplos de
variedades
dialectales
Acopio de informacin. Organizamos a los alumnos

en grupos y les pedimos realizar grabaciones de
audio o video acerca de situaciones comunicativas
en las que se evidencie la presencia de diferentes
variedades lingsticas del castellano. Los docentes
podemos aportar con grabaciones de fragmentos
de debates televisivos, noticieros, entrevistas,
etctera, en las que se reflejan distintos acentos y
marcas de variedades dialectales para introducir
en el aula ejemplos reales.
En clase, sentados en crculo, escuchamos las
grabaciones de cada grupo y seleccionamos frases
y expresiones representativas que registramos en
cartulinas u hojas pequeas.
La informacin se organiza en el siguiente cuadro,
en el que se marca con un aspa las diferencias que
se encuentren.
Diferencias dialectales
En el
orden de
la oracin
En el
vocabulario
En el tono (dejo) o
la pronunciacin
Se ubica el ejemplo en una regin. Podemos escribir la regin al costado de la columna

de ejemplo o ubicarla con una marca en el mapa del Per.
Se le pide al grupo que responda la siguiente pregunta:
En las grabaciones, las personas pudieron expresarse oralmente y los dems
entendieron lo que queran decir?
Se ponen en comn las opiniones y se establecen conclusiones con la participacin activa
de los estudiantes. Ejemplo:
El castellano se habla de distintas maneras y todas sus variedades dialectales cumplen
una funcin comunicativa. Por lo tanto, ninguna es superior o inferior a otra, solo son
diferentes.
El Per es un pas con mucha diversidad lingstica.
74
Finalmente, evaluamos y orientamos la autoevaluacin sobre el proceso de la
actividad con ayuda de los siguientes criterios:
A
veces
Nos involucramos en
las tareas de bsqueda
de la informacin
requerida?
Mostramos apertura
y actitud positiva hacia
otras formas de hablar
distintas de la nuestra?
Entendimos que las
diversas variedades
dialectales son
portadoras de riqueza
lingstica y cultural?
Somos capaces de
reflexionar sobre
nuestra propia habla?
Nunca
INDICADORES
Opina con
fundamentos sobre
los modos de
cortesa y los
recursos expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Descubre los roles
del hablante y los
intereses que estn
detrs del discurso
para asumir una
posicin.
Mostramos inters por

compartir ideas con
nuestros compaeros?
D. Variantes
Segn las condiciones escolares y las caractersticas lingsticas del entorno de
la escuela, podemos realizar registros a manera de diccionarios, con vocablos
de uso propio de la localidad.
Si no hay facilidades para el uso de grabadoras, se pueden ver algunos
fragmentos del documental Los castellanos del Per, que se encuentra en los
enlaces <http://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU> (parte 1) y
<http://www.youtube.com/watch?v=FrLVWXpdfjk> (parte 2).
Otra forma de enfrentar la falta de equipos es que los estudiantes lleven un
cuaderno de campo y tomen notas.
Se podra incluir un anlisis del uso de los recursos relacionados con proxemia
y cinesia.
Se puede hacer lo mismo apuntando a sociolectos, cronolectos, etctera.
75
CAPTULO
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
La mejor manera de desarrollar la comprensin y la expresin oral de nuestros estudiantes
es hacindoles participar en situaciones comunicativas reales
Annimo
Ahora que tenemos las competencias,

capacidades e indicadores claros,
planifiquemos otra sesin de
aprendizaje.
De acuerdo, creo que ser fcil.
Tienes alguna idea?
Quiero relacionar las

sesin con la preparacin
de la exposicin para la
Feria de Ciencias.
Pues manos a la obra,

ja, ja, ja!
Yo he pensado en algo sobre

el aniversario de la escuela, el
noticiero radial...
76
A estas alturas, probablemente nos estemos preguntando

cmo articular y desarrollar las competencias, capacidades
e indicadores que ya conocemos. Ser posible lograr que
nuestros estudiantes aprendan a ser usuarios competentes
de la comunicacin oral, teniendo en cuenta no solo el
propsito pedaggico sino tambin el propsito social?
s
presentaremos do
En este fascculo
:
je
rendiza
situaciones de ap
eparando nuestra
Pr
Quinto grado:
exposicin para la
Feria de Ciencias.
eparando un
Sexto grado: Pr
ra
noticiero radial pa
.
la escuela
Sin pretender presentar una receta, sino sugerencias que

podrn ser adecuadas y contextualizadas por cada uno de nosotros, en este captulo
presentamos situaciones que favorecen la comunicacin oral y permiten desarrollar las
competencias con sus respectivas capacidades e indicadores.
Es importante no perder de vista que debido a la natualeza de la comunicacin, las
actividades para comprender o expresarse oralmente no pueden producirse de manera
fragmentada y menos en momentos diferenciados, sino que ms bien se integran
y se complementan entre s e incluso, en varios momentos, con las capacidades de
comunicacin escrita.
Recordemos tambin la caracterstica instrumental de la comunicacin, por cuanto
permite acceder a informacin y conocimientos de los otros aprendizajes a travs de la
comprensin de textos orales y escritos.
4.1 Situacin de aprendizaje para el quinto grado

4.1.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que se presenta a continuacin
se enmarca en una institucin educativa del mbito urbano
orales es
Comprender textos
se trata de
do
an
cu
e
de Huancayo ubicada cerca del mercado. Los estudiantes
important
instrucciones para
seguir consignas e
son hijos de los comerciantes y vendedores ambulantes que
matemticos.
resolver problemas
para comunicar
trabajan ah. La mayora pertenecen a familias de modestos
Del mismo modo,
s y hallazgos
recursos econmicos y, desde temprana edad, tienen que
nuestros resultado
matemticos.
ayudar a sus padres y madres en la venta de sus productos.
Esto ha hecho posible que desarrollen habilidades para
el clculo mental y tambin habilidades comunicativas, porque deben ofrecer sus
productos a los clientes y, sobre todo, convencerlos de que los adquieran.
Sin embargo, la profesora Gladys se ha dado cuenta de que cuando se trata de
planificar y expresar textos orales formales, sus estudiantes de quinto grado evidencian
dificultades. Las exposiciones que realizan dentro del aula y en actividades pblicas
(como es el caso de las ferias de ciencias) no evidencian el dominio de las capacidades
de expresin oral.
Esta situacin la anima a planificar el proyecto de aprendizaje Preparando nuestra
exposicin para la Feria de Ciencias.
77
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se

desarrollan
En esta parte, solo especificamos aquellas que tienen relacin directa con la comunicacin
oral, entendiendo que en el marco del proyecto se desarrollarn tambin aprendizajes
relacionados con la comunicacin escrita, as como con los dems aprendizajes
fundamentales.
Competencias
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Capacidades
Escucha activamente
diversos tipos de textos
orales en distintas
situaciones de interaccin.
informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten la comunicacin oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.
Identifica informacin bsica y varios detalles de textos
orales con temtica variada.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto,
dando cuenta de varias informaciones relevantes.
Deduce el significado de palabras desconocidas, hechos,
referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de
informacin explcita de los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas.
Reflexiona crticamente
sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Adeca eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa y a su
propsito.
Adapta segn normas culturales el contenido y registro de

su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y tema.
Expresa ideas, emociones

y experiencias con
claridad, empleando las
convenciones del lenguaje
oral en cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a variados temas a partir de sus

saberes previos y de alguna fuente de informacin.
Aplica variados recursos

expresivos segn su
propsito y las distintas
situaciones comunicativas.
Interacta manteniendo
el hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
78
Indicadores
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente

diversos conectores y referentes.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos
estilsticos como comparaciones y metforas.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Participa en interacciones preguntando y complementando
en forma oportuna y pertinente.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Veamos los pasos que sugiere la profesora Gladys.
Actividades previas
a. Preplanificacin
Se plantea tres preguntas para orientar el desarrollo del proyecto:
Qu QuiERo hAcER?
PARA Qu Lo voy A hAcER?
Ayudar a mis
- Para presentar
eficazmente nuestros
estudiantes a preparar
proyectos a diversos
exposiciones para la
destinatarios a travs de
Feria de ciencias.
la exposicin.
cMo Lo voy A hAcER?

- Planificando con mis estudiantes
el propsito y las actividades por
desarrollar.
- Negociando y decidiendo qu
proyectos se van a investigar.
- Preparando las exposiciones

- Para que los estudiantes
tomando en cuenta los procesos
desarrollen capacidades de
de expresin oral ms pertinentes
expresin oral.
segn nuestros propsitos.
- Exponiendo nuestras
investigaciones en la feria.
- Evaluando nuestra participacin.
b. Planificacin con los estudiantes

Identificacin de propsitos.
La profesora Gladys dialoga con sus estudiantes.
Prof. Gladys
: Buenos das a todos! Cmo estamos hoy da?
Todos
: Buenos das, seorita!
Prof. Gladys
: Hoy empezaremos con la preparacin de nuestros proyectos para

presentarlos en la Feria de Ciencias, qu les parece?
Csar
: Formamos grupos y elegimos nuestros temas
Doris
: Cundo va a ser la Feria, seorita?
Prof. Gladys
: Tenemos cuatro semanas para prepararnos y el reto es que este

ao sea mejor que el ao pasado en todo: en la calidad de nuestros
proyectos, pero tambin en la exposicin que se haga para el resto de
sus compaeros, para todo el pblico que asista y para los seores
del jurado calificador.
Aquiles
: S, seorita, porque a veces nos ponemos nerviosos y no sabemos

qu decir cuando nos preguntan o nos olvidamos de lo que hemos
estudiado.
79
Prof. Gladys
: Claro! De eso se trata. Una cosa es hacer el trabajo, todo bonito,

bien hecho, con bastante esfuerzo (eso est bien), pero es tambin
importante que sepamos transmitir nuestro trabajo a los dems. Qu
necesitamos hacer entonces? A ver quin tiene ideas?
Pensemos que ya tenemos el trabajo de investigacin listo qu
necesitamos hacer ahora?
Miguel
: yo creo que cada grupo debe escoger al compaero que va a

hablar
Csar
: Ms bien, yo creo que deben hablar todos. As participamos ms y

nos ayudamos.
Prof. Gladys
: Pero hay algo ms. Recuerden que no solo se trata de que todos
participen, sino de qu dijimos?
Doris
: Exponer bien?
Prof. Gladys
: Exponer bien. Eso, y cmo hacemos para exponer bien?
Miguel
: Nos preparamos, seorita, estudiamos bien lo que tenemos que

decir.
Prof. Gladys
: Igual que una poesa?
Csar
: (Luego de un breve silencio) Nooo! No, seorita, creo que no, porque
no vamos a recitar sino vamos a contar qu cosa hemos investigado.
Prof. Gladys
: Muy bien, Csar! Recuerden que cuando hablamos de escribir, no

es lo mismo escribir una carta que un aviso o un cuento s o no?
Entonces, cuando hablamos tambin producimos diversos tipos de
textos orales y ahora necesitamos preparar qu tipo de texto?
Aquiles
: Una exposicin.
Prof. Gladys
: As es! De acuerdo? Prepararemos una exposicin, as que

mientras investigamos y preparamos nuestro proyecto, vayamos
pensando tambin en cmo vamos a exponer.
En el desarrollo de esta etapa, observamos la forma en que la

docente va presentando el propsito: hacer que sus estudiantes
se interesen por expresarse mejor. No se limita a presentar
consignas o establecer tareas. Expone una necesidad real
y consensuada con el grupo de estudiantes, promueve
que se interesen por el tema y los motiva a preocuparse
por algo que usualmente no se toma en cuenta en este
tipo de actividades.
Es obvio que estamos simplificando el ejemplo de dilogo, ya
que en la prctica este puede enriquecerse con la participacin
de mayor nmero de estudiantes que argumenten, aporten
ideas, opinen; es decir, que expresen lo que piensan y
comprendan los mensajes de los textos orales.
80
Actividades que se desprenden del proyecto

a. Eligiendo el tema de investigacin
Es una actividad que la profesora Gladys propicia para el inicio del proyecto: la eleccin
de los temas de investigacin de cada equipo de trabajo. La consigna que da la docente
es: Reunidos en equipos, conversen para intercambiar ideas y escoger un tema de
investigacin para la Feria de Ciencias que se va a realizar en la escuela el prximo
mes. El tema puede ser de Ciencias y Ambiente, Informtica o Matemtica.
Los estudiantes se renen en equipos y empiezan a trabajar siguiendo la consigna
dada por su profesora
En el equipo A
Csar
: Pensemos qu vamos a investigar, quin tiene una idea?
Samuel : Yo pensaba en algo sobre los alimentos qu alimentos

debemos comer para estar bien nutridos.
Gloria
: Y por qu no hacemos un proyecto de Matemtica? A m

me gusta la Matemtica.
Samuel : T todo lo ves Matemtica.

Gloria
: Pero es bonito y adems se trata de ciencia, no?
Csar
: Creo que Gloria tiene razn, por qu no investigamos

sobre la raz cuadrada de los nmeros? No entiendo eso.
Gloria
: Entonces estamos de acuerdo?
Descubre los roles

del hablante y
los intereses que
defiende.
En el equipo B
Hctor
: Saben? Podramos hacer sobre las plantas y los animales
Victoria : Hacer qu?

Hctor
Julio
: Investigar, hacer un proyecto sobre los animales. Por

ejemplo, investigar cmo se alimentan, qu cosa comen,
etctera.
: Bacn! Tal vez descubramos cmo se reproducen o
quines fueron sus antepasados
Victoria : No seas chistoso.

Csar
: Y por qu no? Eso tambin es interesante. Adems, no

sera fcil, seramos unos investigadores mostros.
Julio
: Pensemos, entonces, en lo que vamos a hacer
Adapta el contenido
de su texto oral
y el registro a las
caractersticas de
su interlocutor, el
.
propsito y el tema
81
En el equipo C
Isabel
: Me gustara ir al recreo, tengo hambre
Raquel : Yo tambin. Han visto la pelcula anoche?

ngel
: Qu interesante estaba, pero me gan el sueo.
Relaciona su texto
oral utilizando
y
algunos conectores
.
es
nt
refere
Victoria : Ojal la vendan en video para verla otro da.

Isabel
: T sabes dnde venden videos?
Las conversaciones son diferentes de la que tuvieron inicialmente con su profesora,

y diferentes en cuanto a los temas que abordan y el cumplimiento de las consignas
dadas por la docente.
En los equipos A y B, los estudiantes cumplen las consignas recibidas y llegan a acuerdos,
aunque en el equipo B el lenguaje sea ms coloquial. En el equipo C, se presenta
una situacin distinta: los estudiantes se salen del tema establecido en la consigna.
Conversan sobre un asunto de su inters y no mantienen el hilo temtico. Por eso, la
docente debe intervenir para canalizar el dilogo hacia el objetivo de la actividad: por
ejemplo, podra sugerirles investigar de qu manera la informacin audiovisual puede
ser guardada en dispositivos como los CD u otros, y cules son los costos.
b. Haciendo acopio de informacin en fuentes directas

Esta actividad propicia el desarrollo de capacidades de adecuacin, porque no siempre
hablamos igual. Para ello, los equipos dialogan en torno a las siguientes preguntas:
Dnde podemos encontrar informacin para nuestro tema? (respuestas
para nuestras preguntas)
Qu preguntas podemos plantear para conocer mejor nuestro tema?
Cmo vamos a dirigirnos a las personas que median entre las fuentes de
investigacin y nosotros?
Sobre la base de las respuestas de todos los grupos, recogemos ideas y las anotamos
en una gua de actuacin que servir de apoyo para conducir las interacciones orales
durante la fase de bsqueda de informacin.
82
Gua de actuacin para recoger datos-informacin

Identificaremos a los informantes ms idneos segn el tema.
Llevaremos un cuestionario elaborado previamente.
Realizaremos repreguntas cuando sea necesario aclarar o
profundizar algn dato o idea.
Distinguiremos el trato y las formas de cortesa adecuadas a
la persona entrevistada.
Usaremos un vocabulario apropiado a la situacin
comunicativa.
Agradeceremos la ayuda brindada.
Para el tema de Matemtica, se puede recurrir a profesores de la especialidad. Para

el de los animales, puede ayudarnos un mdico veterinario, un ganadero o cualquier
persona amante de los animales. Finalmente, para el tema de las grabaciones de
pelculas, se puede buscar a cineastas o aficionados al cine. Adems, todos los grupos
pueden buscar a un bibliotecario.
Ejemplifiquemos algunas interacciones:
con el mdico veterinario:

- Muy buenos das, doctor Rojas! Queremos pedirle su
colaboracin. Estamos investigando acerca de la evolucin de
las especies animales. Puede usted explicarnos?
- Podra ampliar un poco ms este punto o poner algn ejemplo?
- Quedamos muy agradecidos por su valiosa colaboracin.
con la bibliotecaria:
- Seorita Elvia, queremos pedirle su apoyo.
Necesitamos encontrar algunos textos que nos
den informacin acerca de los animales Puede
recomendarnos algunos?
- Podramos llevar los libros fuera de la biblioteca?
- Claro que s.
- Tendremos mucho cuidado en el uso de los libros.
Muchas gracias por su apoyo.
83
con un ganadero:
- Buenas tardes, don Alejandro! Somos
estudiantes del quinto grado que
estudiamos en la escuela del barrio.
En sus interacciones,
utiliza frmulas de
cortesa adecuadas a
las caractersticas de
su interlocutor.
- Estamos investigando acerca de los

animales. Puede decirnos qu animales
viven en esta zona y para qu son tiles?
- Nos permite tomar algunas fotos a sus
animales?
- Quedamos muy agradecidos por el
tiempo que nos ha dedicado y por la
informacin que nos ha dado! Hasta
luego, don Alejandro.
c. Preparando nuestra exposicin

Una vez concluido el proceso de investigacin y cuando ya se aproxima
la presentacin oral de los trabajos preparados, es conveniente que
dispongamos de un espacio para conversar acerca de la forma y el
contenido de la investigacin realizada.
Adapta el contenido
de su texto oral
y el registro a las
caractersticas del
interlocutor, el
propsito y el tema.
84
Prof. Gladys
: Bien, vamos a ver cmo y quines van a exponer

los proyectos. Podemos hacer un ejercicio ac en
el aula, para ayudarnos entre todos y darnos ideas?
Aquiles
: Profesora, dijimos que todos deben exponer.
Prof. Gladys
: De acuerdo, pero ahora veamos cmo. A ver, ideas.
Csar
: yo creo que debemos preparar en un papelote lo

que vamos a decir.
Isabel
: yo pienso que se debe hablar en voz alta para que

todos escuchen.
Doris
: y tambin debemos apuntar en unos papelitos las

cosas ms importantes, para no olvidarnos.
Miguel
: yo he visto tambin que cuando hablan, a veces

hablan muy rpido y no se entiende, y tambin se
mueven mucho de ac para all.
Prof. Gladys
: Todas las ideas son buenas. Qu les parece si

vamos aprendiendo mientras practicamos? Podemos
exponer hasta ac acerca de cmo hemos recogido
la informacin cuando hemos salido a buscarla.
Luego podemos ver algn video de la feria del ao
pasado. Qu les parece?
Todos (en coro) : Est bien!

Este ejercicio permite que los estudiantes reflexionen de manera vivencial acerca de la
forma en la que expondrn y cmo deben hacerlo. En todo momento, la docente debe
tener cuidado de evitar las burlas o comentarios ofensivos entre los estudiantes.
Posteriormente, se puede complementar esta actividad analizando un video de archivo
de la institucin educativa o del aula acerca de una actividad similar que se realiz
en el pasado. Despus de ello, todos juntos sistematizan y preparan un listado de los
aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de la exposicin.
Luego de escuchar las diversas intervenciones, se concluye con un listado como el
que sigue.
Cmo hacer una buena exposicin en la Feria de Ciencias:

Preparemos la exposicin organizando las ideas y estableciendo
el orden en que se irn presentando: qu tema va primero, y as
sucesivamente. Para ello, podemos elaborar fichas.
Utilicemos materiales de apoyo para la exposicin: papelotes,
grficos, cuadros, tablas, etctera. Queda claro que la idea no es
leer textualmente estos materiales sino utilizarlos para apoyar la
exposicin y la comprensin de los oyentes.
Utilicemos normas de cortesa (saludo) al inicio de la exposicin y en el
transcurso de esta cuando nos corresponda responder preguntas.
Hablemos no muy despacio ni muy rpido, con un volumen de
voz adecuado al tamao del auditorio, de manera que todos nos
escuchen.
Estas ideas deben

ser ejemplificadas en
el aula a travs de
situaciones simuladas
con participacin
activa de todos los
estudiantes.
Utilicemos el movimiento de las manos y la gestualidad de nuestro

rostro de manera adecuada para sealar, enfatizar, etctera, evitando
exageraciones.
Miremos a todo el pblico, evitemos hablar solo para unos cuantos.
85
No alarguemos demasiado el tiempo de exposicin, hay otros

compaeros que tambin van a exponer.
Expongamos con expresin de satisfaccin, no como una tarea
obligada. Recordemos que estamos demostrando los resultados de
un proceso que nos ha demandado mucho esfuerzo.
Respondamos las preguntas de los compaeros e indiquemos dnde
pueden encontrar ms informacin sobre el tema.
Agradezcamos a todos por habernos escuchado.
d. Exponiendo nuestros proyectos

Con todos los elementos trabajados hasta esta etapa, y entendiendo que en la actividad
anterior hemos organizado juntos la exposicin con los momentos considerados, la
forma y el uso de los recursos de apoyo, se procede a la exposicin en el da y lugar
previstos por los organizadores.
La presencia del docente debe ser para dar confianza y seguridad a los expositores,
ya que esto favorece la comunicacin. Muchos estudiantes se "bloquean" pensando
en satisfacer la mirada evaluadora de su profesor, en lugar de concentrarse en el
contenido mismo de lo que estn presentando.
Veamos a continuacin una situacin simulada de exposicin que hacen los estudiantes
de la profesora Gladys (tema: La raz cuadrada de los nmeros naturales)
Utilizamos normas
de cortesa al inicio.
Expositor 1 : Seores miembros del jurado evaluador, profesores

asistentes y compaeros todos: vamos a exponer
los resultados de nuestra investigacin, cuyo ttulo
es Demostrando la raz cuadrada de los nmeros
naturales.
s ideas
Ordenamos la
de la
a
y la secuenci
.
n
ci
presenta
Expositor 2 : Esta inquietud naci a partir de las dificultades que hemos

tenido para entender cmo se explica que los nmeros
tengan una raz cuadrada y ver si haba alguna forma de
explicarla de manera prctica.
Expositor 1 : Hemos organizado nuestro trabajo de la siguiente
manera: partimos de un problema, que es entender un
concepto matemtico y la explicacin de las relaciones
que se establecen a partir de ello. Esto nos impuls a
plantear unos objetivos y establecer un plan de accin
para terminar con las conclusiones a las que hemos
arribado.
86
Expositor 2 : Haremos uso de las regletas de Cuisenaire, que ayudarn

a comprender mejor la explicacin; del mismo modo,
trataremos de sintetizar las ideas respetando el tiempo
que nos han dado.
(Luego de presentar los contenidos en el tiempo previsto, cuidando el
listado sealado en la actividad anterior, se contina).
Utilizamos m
ater
apoyo y respet ial de
amos el
tiempo asigna
do.
Expositor 1 : Si quisieran hacer alguna pregunta para ampliar o aclarar

alguna duda, con mucho gusto los escucharemos.
Expositor 2 : Antes de terminar, les agradecemos por la atencin
que nos han brindado, por las preguntas y los aportes
para mejorar nuestro trabajo. A nombre de todos los
estudiantes que hemos realizado este trabajo, muchas
gracias!
Respondemos
a
las preguntas.
4.1.4 Evaluando lo aprendido

Cada proyecto que desarrollemos debe ser materia de un proceso de reflexin por
parte de los docentes y estudiantes. En el presente caso, puede ayudarnos el siguiente
instrumento:
Siempre A veces Nunca
Cooperamos todos y respetamos los turnos de

participacin en la eleccin del tema de investigacin?
Explicamos las ideas siguiendo la secuencia de los
pasos de la investigacin?
En el momento de la indagacin y acopio de
informacin, usamos un lenguaje adecuado al
interlocutor?
En el momento de la exposicin, usamos un
vocabulario apropiado, teniendo en cuenta al pblico
destinatario y el tema de investigacin?
Durante la exposicin, adaptamos y usamos
recursos concretos y de apoyo visual?
Logramos captar el inters del pblico hacia nuestro
tema?
Nuestra postura y nuestros gestos apoyaron bien
nuestra exposicin?
Utilizamos un volumen de voz adecuado y nos
hicimos escuchar?
87
4.2 Situacin de aprendizaje para el

sexto grado
4.2.1 Contexto
opias
Las actividades pr
lar
co
es
de la cultura
se
tir
er
nv
co
pueden
de
en oportunidades
bemos
de
e
aprendizaje qu
aprovechar.
La situacin de aprendizaje que se presenta a continuacin se

enmarca en una institucin educativa de primaria del mbito rural de
la costa norte, cerca de Sechura, Piura. Los estudiantes son hijos de
pescadores, pequeos agricultores y comerciantes. Conocen muy bien
su comunidad y los productos que sus padres ofrecen en las puertas
de sus casas a los turistas y pasajeros que se trasladan diariamente de
Sechura a Piura: caballa seca, algarrobina, acuas, etctera.
Son nios vivaces que se desenvuelven hbilmente en su entorno, conocen las iguanas,
el bosque seco, la playa. Les gusta escuchar las historias sobre pocas pasadas que
sus abuelos les cuentan. Sin embargo, tienen poco acceso a informacin de actualidad
y a discursos provenientes de los medios de comunicacin, pues en su zona solo hay
electricidad por horas y an no ha llegado a su colegio la tecnologa de las computadoras
e internet.
Vctor es su profesor este ao; los conoce y sabe de sus talentos y dificultades. Vctor
est preocupado, pues pronto ser el aniversario de la institucin educativa y se vienen
muchas actividades. No desea perder horas efectivas de clase, ya que es el ltimo ao
de sus estudiantes en la escuela. Por eso, luego de pensar y conversar con sus colegas
ha decidido planificar el proyecto de aprendizaje Preparando un noticiero radial para
la escuela. As aprovechar que la institucin educativa cuenta con un equipo de
sonido, aunque no con televisor ni computadoras.
88
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores para

desarrollar
En esta parte, se especifican solamente los que tienen relacin directa con la
comunicacin oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarn tambin
aprendizajes relacionados con la comunicacin escrita, as como con otros aprendizajes
fundamentales.
Competencias
Comprende
crticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Capacidades
Escucha activamente diversos
tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
informacin en diversos tipos
de textos orales.
Adeca eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa y a su propsito.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas,
en funcin de
propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Indicadores
Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicacin oral.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto oral, utilizando algunos
organizadores grficos bsicos.
Identifica informacin bsica y varios detalles de
textos orales con temtica variada.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del
texto, dando cuenta de la mayor parte del informacin
relevante.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Expresa ideas, emociones y

experiencias con claridad,
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a

partir de sus saberes previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones.
Aplica variados recursos

expresivos segn su propsito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,

contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones

o complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y
emptica.
89
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

Acompaemos al profesor Vctor para ver cmo gua el aprendizaje de sus estudiantes.
Actividades previas
a. Preplanificacin
Qu QuiERo hAcER?
Ayudar a mis
estudiantes para
que produzcan un
programa radial
con motivo del
aniversario de la
institucin educativa.
cMo Lo voy A hAcER?
PARA Qu Lo voy A hAcER?

- Para que los
estudiantes desarrollen
sus capacidades de
expresin oral.
- Para generar un
- Planificando con mis
estudiantes el propsito y las

actividades que desarrollarn.
- Preparando los programas
radiales.
espacio de comunicacin - Presentando los programas

e informacin dentro de
radiales para servicio del
la escuela.
colegio y la comunidad.
- Evaluando nuestra
participacin.
b. Planificacin con los estudiantes
Identificacin de propsitos
Para generar el inters de nuestros estudiantes
y para ayudarlos a tomar conciencia de la
necesidad de comunicar los diversos hechos
que ocurren en su entorno escolar y comunal,
es importante dialogar con ellos:
Profesor
: Buenos das, chicos, cmo se encuentran?
Estudiantes : Buenos das, profesor!

Profesor
: Este fin de semana me di cuenta de que ya se acerca el aniversario de

nuestra institucin educativa.
Estudiantes : Siii!
90
Profesor
: Como este es su ltimo ao en la escuela, creo que sera interesante

pensar en hacer algo bonito.
Carmen
: Para dejar un recuerdo, profesor.
scar
: La mejor promocin de todos los tiempos.
Profesor
: Por supuesto. Ustedes son una excelente promocin. De repente,

podemos pensar en qu falta en nuestra escuela. A ver, qu podemos
hacer para que todos los miembros de la familia escolar estemos
comunicados e informados de todo lo que pasa y de las actividades que
habr por nuestro aniversario?
Luis
: Un peridico profesor, podemos publicarlo y sacar las copias en Sechura

para repartirlo.
Carmen
: Pero no tenemos plata para sacar las copias, y adems, a mano no sale
bien, no todos comprendern nuestras letras.
Profesor
: Es cierto, pero de qu otra manera podramos publicar noticias?
Miguel
: Profesor, mi pap todas las maanas escucha radio, all tambin

anuncian las noticias.
Carmen
: Pero nosotros no vamos a salir en la radio, pues... desde Piura all van
solo los locutores.
Profesor
: Pero tal vez podamos hacerlo aqu con recursos que tengamos a la
mano. A ver, qu necesitaramos?
Luis
: Voces! Alguien que haga de locutor.
Carmen
: Eso es gratis, ja, ja, ja. Pero micrfono, profesor, nos prestarn? El director
tiene
scar
: Claro, profesor, podramos ser como los periodistas de la radio
De esta manera, el profesor ha introducido el tema y ha generado inters en el grupo.

Otra forma de hacerlo es presentarles a los estudiantes una grabacin radial y, a partir
de ello, preguntarles si saben cmo se preparan esos programas, para qu sirven y si
podran ser tiles en la escuela.
En cualquiera de los dos casos, es importante recordar que el objetivo es presentar
el propsito de la actividad a travs del dilogo. Reiteramos que no se trata solo de
entregar tareas o consignas descontextualizadas. Este ejercicio responde a un propsito
didctico: desarrollar la expresin oral de nuestros estudiantes. Adems, responde a
un propsito social: dejar un buen recuerdo en el ltimo aniversario institucional que
pasarn en la institucin educativa.
91
Para continuar con la definicin de propsitos, se pueden formar grupos de cuatro o

cinco integrantes que dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
Escuchan programas radiales? De qu tipo?

Cmo debe ser un noticiero radial escolar? Cmo debemos
hablar, cuanto tiempo, etctera? (tipo de lenguaje, duracin de
las intervenciones)
Qu nombre le pondran a la radio de nuestra escuela? y al
programa? Por qu?
Qu tipo de noticias podramos comunicar en dichos
programas? Pueden dar ejemplos?
Luego de darles un tiempo prudencial para que puedan dialogar, les pedimos que un
representante de cada grupo comparta con todos las respuestas a las que llegaron,
mientras los dems escuchamos. Como docentes, podemos ir tomando nota de cada
respuesta en la pizarra, en un organizador como este:
Les gustara
hacer un
programa de
radio?
Qu tipo de
noticias podramos
comunicar?
Ejemplos.
Qu caractersticas
debe tener un
noticiero radial
escolar?
Qu nombre
le pondramos
a nuestra radio
escolar? Por qu?
Actividades que se desprenden del proyecto

a. Definiendo el tema y el estilo de nuestro programa radial
A partir de las respuestas anteriores, podemos anotar en un papelote, a manera de
conclusiones, las ideas centrales que es necesario consensuar con los estudiantes.
Este es un momento propicio para desarrollar la capacidad de adecuacin; es decir,
pensar en qu tipo de registro se usar en la emisin, cules sern las noticias, cunto
durar el programa, cmo se comunicarn los hechos, si habr una frase caracterstica
o eslogan del noticiero, etctera.
92
NOTICIERO RadIal
NOmbRE:
Caractersticas:
Tiempos y ejemplos de noticias:
Si los estudiantes no conocen

la estructura
que debe tener un programa rad
ial, se puede
hacer que escuchen y coment
en la grabacin
de algn programa de noticias
de una emisora
que tenga mucha sintona en la
comunidad.
Esta parte puede finalizar con la simulacin espontnea de la presentacin del programa
o de alguna noticia que hayan escuchado antes de ir a la escuela.
93
b. Acopiando informacin en fuentes directas

Para desarrollar esta tarea pedimos a los estudiantes que conversen, con diferentes
integrantes de la escuela y de la comunidad para obtener informacin. Al realizar esta
tarea, enfrentarn situaciones comunicativas diferentes de las usuales, para lo cual
debemos prepararlos. As, podemos pedirles que, previamente, dialoguen entre ellos:
Cmo vamos a hacer para conseguir datos y noticias para el
programa radial?
A qu personas podemos recurrir? Quines sabrn acerca de
la historia de la escuela?
Qu necesitaremos para registrar esas noticias o datos?
Cmo organizaremos luego esas noticias o datos?
Posteriormente, con la participacin activa de todos, podremos dar recomendaciones
que se plasmen en una gua de actuacin:
Gua de actuacin
Para recoger datos
Identificaremos y nos dirigiremos a las personas que puedan ayudarnos a conseguir
informacin: el director, el subdirector, el personal administrativo, el personal
de servicio, los auxiliares, los estudiantes e, incluso, el alcalde, los concejales, el
gobernador, el bibliotecario municipal, etctera.
Tendremos que distinguir entre el trato y las formas de cortesa adecuados a las
personas mayores y a los compaeros del colegio.
Mantendremos el lxico adecuado al receptor de nuestro mensaje.
Agradeceremos la ayuda brindada.
o de
Adapta el contenid
gistro
re
el
su texto oral y
del
s
ica
st
er
a las caract
ito
s
op
pr
el
r,
to
interlocu
y el tema.
94
Con un compaero:
Con el director:
Hola, somos del equipo de

la radio escolar. Estamos
recogiendo informacin
para presentarla en nuestro
programa. Dime, tu saln va
a participar en el concurso
de cuentos? Esta semana hay
algn cumpleaos de alguien
de tu clase o de tu tutor?
Buenos das, seor director. Somos

del equipo de la radio escolar.
Estamos preparando un noticiero
con ocasin del aniversario de
nuestra escuela. Queremos difundir
entre los estudiantes el programa
de actividades. Podra usted
ayudarnos contndonos cules
son los preparativos para esta
celebracin?
Muchas gracias por tu ayuda,

hasta luego.
Gracias, ha sido usted muy amable.
Es importante recomendar a los estudiantes que tomen nota o graben las informaciones
que reciben tanto de sus compaeros como de las diferentes personas, para que las
transmitan con fidelidad, sin confundir ni cambiar datos.
c. Preparando la presentacin de nuestro programa
Para la presentacin radial en s misma, es necesario que cada grupo se prepare. Para
ello, podemos conversar con nuestros alumnos y ensayar segn las pautas de esta gua
de actuacin pensada para ese momento.
Un factor importante es distribuir el tiempo y verificar que sea suficiente para que todos
participen, y se pueda empezar y terminar sin apuros. Es necesario subrayar la idea de
que el programa radial es un espacio de comunicacin y que somos responsables de ello.
Gua de actuacin
Para el momento de la participacin en el noticiero
Uno de los integrantes presentar el noticiero y a cada uno de los miembros del grupo.
Presentaremos nuestras noticias en forma ordenada y breve, respetando el turno
de los dems.
Procuraremos tener una buena entonacin y modulacin de voz.
Evitaremos el uso de muletillas y de expresiones que no aportan informacin.
Uno se despedir en nombre de todo el grupo.
Santiago : Buenos das, estimados profesores y compaeros. Aqu empieza un
programa ms de su noticiero favorito, Notiescuela, el informativo de su
preferencia. Hoy nos acompaan y presentan las noticias Carmen, Luis,
Maruja, scar y Santiago, quien les habla. Buenos das, chicos, y vamos
con las noticias.
Maruja
: Buenos das, amigos. El da de ayer se realiz con xito el concurso de

cuento por el aniversario escolar. Los flamantes ganadores son Roy Castro,
del 6. B, y Lizet Rosales, del 6. A. Felicitaciones, chicos!
Santiago : Gracias, Maruja. Qu tienes para hoy, scar?

scar
: Buenos das, amigos. Hoy tengo un anuncio muy importante. Lleg la hora de
prepararse, pues este viernes se realizar el encuentro deportivo integrado.
El profesor Vega publicar las bases este mircoles en el peridico mural de
Educacin Fsica.
Santiago : A prepararse, amigos! Ahora escuchemos ms novedades en la voz de

Carmen.
Carmen
: S, amigos, esta es una informacin muy importante para todos. La gripe

AH1N1 est expandindose en nuestra regin y debemos estar alertas.
95
Si tienes fiebre de ms de 39 grados centgrados, intensos dolores de

cabeza y garganta, muchos escalofros y un gran cansancio, es posible que
ests contagiado. Acude de inmediato al Centro de Salud.
Santiago : As es, amigos, porque si no, corremos el riesgo de contagiar a nuestros
compaeros.
(Los alumnos siguen presentando noticias)
Santiago : Y as, amigos, terminamos con el programa de hoy. Esperamos que toda la
informacin les sea til. Gracias por escucharnos. Hasta la prxima, aqu en
su programa:
Todos
: Notiescuela!
ones y
Utiliza diversos recursos verbales como comparaci
de su
metforas, segn su propsito, las caractersticas
de texto,
interlocutor-auditorio y del contexto, y el tipo
espontneo o planificado.
dialectal.
Pronuncia con claridad y respetando la variedad
la entonacin,
Enfatiza el significado del texto oral variando
es de sus
el volumen y el ritmo en funcin de las necesidad
interlocutores y su propsito comunicativo.
d. Presentando nuestros noticieros radiales

Es recomendable acompaar a cada grupo en la presentacin de sus programas
y darles recomendaciones clave como evitar murmuraciones que puedan causar
interferencias en la comunicacin, no gritar ni hablar apresuradamente.
Asimismo, es necesario tratar de cubrir temas de la comunidad como el aniversario
comunal, la fiesta patronal, la poca de siembra, la poca de cosecha. Incluso se
pueden abordar noticias de carcter nacional o internacional si son importantes para
los chicos y la escuela: el mundial de ftbol, las elecciones municipales, la suspensin
de clases, los feriados puente, etctera. Adems, debemos recordar que este espacio
puede servir para abordar diferentes temas acadmicos.
Si existen las condiciones tcnicas, se recomienda grabar los programas para que
luego cada grupo pueda escucharse. Esto ayudara mucho a la autoevaluacin del
momento mismo en el que se desarrolla el noticiero.
96
4.2.4 Evaluando lo aprendido

Para evaluar podemos invitar a la reflexin grupal y personal en torno a los siguientes
criterios:
Siempre
A veces
Nunca
Hemos recogido informacin

importante?
Hemos transmitido las
informaciones en forma veraz y
precisa?
Hemos utilizado los registros
lingsticos adecuados tanto
en el momento de acopiar la
informacin como en el de
transmitir las noticias?
Hemos utilizado una entonacin y
buena modulacin de voz?
Hemos respetado nuestros turnos
de participacin?
Hemos manifestado cortesa a
travs de nuestro lenguaje?
Es muy importante que al autoevaluar reflexivamente destaquemos los puntos buenos,
que son fortalezas individuales o grupales, y tambin los puntos dbiles que es necesario
reforzar. Adems, es conveniente preguntar el porqu de cada respuesta marcada.
97
Referencias bibliogrficas
98
99
Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicacin oral
Previo
III
CICLO
(1 y 2 de
primaria)
IV
CICLO
(3 y 4 de
primaria)
V
CICLO
(5 y 6 de
primaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
Destacado
100
Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas4, y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como
un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza
a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman
en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y
ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala
las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

B 53427-13 Oralidad Ciclo V - Web

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Qu y cmo aprenden nuestros

comprensin y expresin de textos orales

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Qu y cmo aprenden nuestros

Comprensin y expresin de textos orales

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Patricia Salas O Brien

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Introduccin ................................................................................................................... Pg. 7

Situacin comunicativa .................................................................................................

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos ...........

Qu entendemos por comprensin y expresin oral? .....................................

1.1 Situaciones que nos retan ...............................................................................

Situacin 1: La comunicacin oral en el aula .................................................

Situacin 2: La gestin de la comunicacin oral en el aula .........................

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............

1.2.1 Comprensin oral ...................................................................................

1.2.2 Expresin oral .........................................................................................

1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .............................

1.3.1 Definir un propsito ................................................................................

1.3.2 Enfocar prcticas sociales .....................................................................

1.3.3 Integrar competencias orales y escritas ..............................................

1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ......................

1.3.5 Aprender a escuchar .............................................................................

1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar

II. Qu deben aprender los estudiantes en el V ciclo? ..........................................

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral .......................

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

2.2.1 Competencias y capacidades ...............................................................

2.2.2 Matriz de comprensin oral ..................................................................

2.2.3 Matriz de expresin oral ........................................................................

2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores ....

2.3.1 Comprensin oral ...................................................................................

c. Algunos indicadores .........................................................................

2.3.2 Expresin oral .........................................................................................

c. Algunos indicadores .........................................................................

III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el V ciclo? .................................

3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales ..............................

3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales .................................

3.2.1 Aprendemos a dialogar ........................................................................

3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones .................................................

3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................

3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar....................................................

IV. Observando situaciones de aprendizaje .............................................................

4.1 Situacin de aprendizaje para el quinto grado ............................................

4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......

4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................

4.1.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................

4.2 Situacin de aprendizaje para el sexto grado ..............................................

4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan.......

4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje .......................................................

4.2.4 Evaluando lo aprendido.........................................................................

Referencias bibliogrficas ............................................................................................

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Aprecia, interpreta y crea

Comprende, critica y produce

Gothic Cubic City by

Las formas de oralidad de los pueblos

Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes