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Diplomado en

Competencias Docentes
del Nivel Medio Superior

Módulo II
Desarrollo de Competencias del
Docente en EMS
Portafolio de Evidencias
PRESENTA:

Mtra. Floripe Jiménez García
FECHA:

11/OCTUBRE/2011

INDICE
INTRODUCCION
UNIDAD 1. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA EN LA RIEMS
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS
Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional
Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relación de competencias docentes, genéricas y
disciplinares.
UNIDAD 2. PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Actividad de Aprendizaje 5. Reflexión sobre la accion docente en la Planeación
Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
Actividad de Aprendizaje 8. Determinación de competencia y contenidos a desarrollar.
Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la
competencia
Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje
Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.
Actividad de aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos
didácticos.
Actividad de Aprendizaje 13. Delimitación de recursos y materiales didácticos para el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad
de aprendizaje.
UNIDAD 3. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Y EL ROL DOCENTE.
Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluación.
Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluación por
competencias.
Actividad de Aprendizaje 16. Relación producto y estrategias de evaluación.
Actividad de Aprendizaje 17. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación
Actividad de Aprendizaje 18. Integración de la estrategia de evaluación.
Actividad Integradora de la Unidad 3
UNIDAD 4. INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y
EVALUACIÓN.
Actividad de aprendizaje 19: Marco contextual
Actividad de aprendizaje 20: Planeación didáctica
Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo
Actividad 21. Evaluación del Módulo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA

planificación (3). conocimientos y actitudes en un contexto específico (SEP. mediante la orientación y promoción de un aprendizaje centrado en la resolución de problemas referidos a y en contextos reales. las referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2). de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educación del tipo medio superior. como señalan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003). el maestro es un actor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural.INTRODUCCION El México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. en particular. . Este módulo se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del "saber hacer". Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje. es en él en quien se soporta una buena parte del éxito de la misma. Este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduración de estas competencias en la construcción del perfil de los docentes de Educación Media Superior. con la óptica de una formación basada en competencias y un enfoque comprensivo. es esencial el papel del docente. En el logro de estos objetivos fundamentales de la RIEMS. contextualizándolas a su disciplina. innovación y uso de las TIC (4 y 2) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje. con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias. para definir y solucionar verdaderos problemas" (Perrenoud. a través de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud. a su debido tiempo. a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa. las competencias en sentido estricto se refieren a la integración de habilidades. ya que "quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. por lo que serán el eje de atención a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. 1999). 2008). 2005).

Capítulo 1 “Cambiar la enseñanza universitaria” pp. La calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. La . según él. aprendizaje y evaluación. de la enseñanza al aprendizaje. valía personal. depende su calidad personal entre ellos: Autoestima. dando a cada cosa su justo valor. Desde este punto de vista. Esta revolución en la conciencia de la calidad. a partir de su análisis. Al terminar. Garza considera que existen algunos factores de los cuales. es primero y principalmente. el rol que en materia de personalidad debe desempeñar y se señalan algunos factores de los cuales depende su calidad personal Factores que veremos más adelante. Instrucciones: Lean y analicen por equipos los textos: “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán. elaboren un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado” por Robert B. En equipos. Es la imagen que se tiene de sí mismo. capacidad de realización. 18-27 (1 a la 7 del archivo) del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y “Evaluación educativa. en el desempeño de su rol como docentes. de la valía personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante como lo es ser docente. a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza. Ética (personal y profesional). se considera que para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mínimas como persona. en estos nuevos tiempos. una nueva forma de pensar acerca de la calidad. elabore una conclusión individual en la que señale las características con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes.Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar “justamente” cada situación que se vive. dominio personal. Para ello construyan una tabla comparativa. creatividad. sin arrogancia ni menosprecios. Síntesis de las lecturas: “Competencias personales docentes” ( Maritza Segura Bazan): En el presente artículo se plantea un reflexión acerca de la personalidad del docente. Los alumnos desean un docente con características personales muy definidas como: Manejo situacional. Barr y Jonh Tagg. En este sentido.

Según el mencionado autor. hacia niveles de mayor eficiencia y competitividad. Entusiasmo. En síntesis. su capacidad de liderazgo. la solidaridad. como el elemento en el cual descansa la función universitaria. Considerando sólo algunas de las competencias personales del docente. la resistencia. No hay éxito. la iniciativa. su ejemplo y respeto hacia los participantes. pero se suma. su competencia en el ámbito mundial. la apertura. La experiencia que posea un docente. la amistad. La de gestión. la tenacidad. el compañerismo. la responsabilidad. que no haga daño a los demás o a conseguir sólo un beneficio personal. por lo cual debe orientar sus estrategias hacia la calidad. la tolerancia. la autogestión. la aceptación. se alía con el coraje. la creatividad. Todos ellos convergen en una sinergia para perfilar el trabajo docente. se pueden señalar que la capacidad de adaptación. el sentido del humor. La calidad personal es fundamental para ser competitivo. Llenarlos de esas magias que constituyen el hecho de descubrir que se es un participante activo en ella. con la valentía y con la capacidad de asumir riesgos. En este sentido Rodríguez (1994). la universidad y el entorno. afirma que los contenidos de los diseños curriculares contribuyen a la formación de competencias académicas. ser mediador en los conflictos. abordado desde el plano teórico. Tenacidad. la autoestima. queda englobado en los atributos que Carrillo (1999) ha denominado: Los diez hábitos de los profesores altamente efectivos. la excelencia. autocontrol es decidir por sí mismo. Firmeza en los propósitos hasta el límite. la confianza en sí mismo. y entonces se convierte en el verdadero nervio y músculo de la voluntad que no cesa de ejecutar de manera incansable la decisión tomada. la facilidad interpersonal. su responsabilidad. sin tesón aplicado de manera inteligente que nada tiene que ver con la obstinación de quien actúa de forma ciega y de espaldas a la razón. su honradez e integridad. el respeto. autoconfianza es creer en sí mismo. las llamadas competencias genéricas son: técnicas. la innovación y la creatividad son claves dentro de la gestión de calidad educativa en tanto que permite evolucionar a los sistemas. su vocación de servicio. y las transversales vitales personales. sino el . el desarrollo personal. no hay logro real. la perseverancia. el crear confianza. la seguridad. no hay victoria importante sin tenacidad. su condición humanista. pedagógicas. Metas Claras. Convertirse en persona es conquistar el autodominio. Autodominio es ser dueño de sí mismo. las que ameritan mayor atención son las relacionadas con las actitudes. la autodisciplina. En este contexto. autoconfianza y autocontrol. su condición de promotor de valores. nacional y regional. Un plan de acción bien estructurado y pensado. entonces la tarea esencial del docente no es cumplir con el currículo. se perciben diversos factores. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotonía te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. es decir. Abrir bien los ojos ante la vida. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Podemos afirmar que el docente debe estar vinculado al contexto en que se desenvuelve. su compromiso con la educación. el autocontrol. libertad. de trasferencia e innovación.principal obligación como seres humanos (ética) sería la de actuar con buena voluntad sin una segunda intención.

de impartir enseñanza a producir aprendizaje. aplicar. le interesan sus estudios y se esfuerza por hacerlos bien). reestructuración y refinanciación del sector universitario en la década de 1990 ocasionaron que las aulas no solo fuesen más grandes. Educación educativa: de la enseñanza al aprendizaje: El ensayo de investigación.. si consideramos que la enseñanza de calidad consiste en estimular a los alumnos para que utilicen los procesos de aprendizaje que los estudiantes «académicos» emplean de forma espontanea. lo hace de un modo «académico». con ayuda. d) Aprender a ser. basada en el trabajo. b) Aprender a hacer. Al resumir lo tratado se puede indicar que es necesario: a) Aprender a conocer. la participación. la crítica y el respeto. la expansión. reflexionar. más importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor. Cambiar la enseñanza universitaria John Biggs: Lo que hace el estudiante es en realidad. Mediante la práctica reflexiva los profesores pueden crear. tendrán que crear las soluciones. El reto al que nos enfrentamos los profesores consiste en enseñar que un alumno como el caso de Robert (que asiste a la universidad para obtener un título que le permita conseguir un trabajo) aprenda más al modo de Susan (es una alumna académicamente comprometida. tomar apuntes. crear. cuando aprende. la motivación y la base cultural de los estudiantes. Los profesores experimentan los problemas y. donde los deberes y derechos de los ciudadanos son la guía permanente de las acciones colectivas. brillante. En un principio nos menciona . c) Aprender a vivir juntos. Sin embargo.dinamizar el desarrollo de la persona. c) Orientación Académica (de lo tradicional a lo académico por competencias) La buena enseñanza consiste en conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes mas académicos. ni las unidades de enseñanza y aprendizaje. reconocer. la enseñanza y la toma de decisiones están sometidas a un control más centralizado y mucho más sujetas a consideraciones económicas y gerenciales que antes. es importante que no se reduzca ni se elimine el desarrollo formativo del profesorado. Educación Educativa: de la Enseñanza al Aprendizaje nos habla en grandes rasgos de la transición que se debe dar en el campo educativo. Las diferencias presentes entre Robert y Susan pueden reducirse mediante una enseñanza adecuada donde interactúan los tres factores siguientes: a) Niveles de compromiso de los estudiantes (memorizar. En general. relacionar. por lo tanto. no tienen por qué descender los niveles. sino muy diversificadas en relación con la capacidad. Se puede concluir señalando que en esta sociedad caracterizada por lo inhumano. un entorno mejorado de enseñanza adaptado a su propio contexto. No obstante. teorizar…) b) Grados de actividad relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un método de enseñanza. el docente entenderá que es urgente una educación comunitaria. . Por tanto. que tenga como finalidad la genuina democracia. la figura del docente se crece al hacer suyo el principal rol que sociedad alguna le otorgara “educar”. Con el fin de mejorar la enseñanza.

es el alumno que produce y desarrolla su propio aprendizaje basado en la impartición del conocimiento guiada por los profesores. nos explica que el Paradigma Enseñanza es el método tradicional y dominante que se ha utilizado desde el inicio de la impartición de la educación. los propósitos. etc. los criterios de éxito. el enfoque en el que se basan. En el escrito. . si los enfoques son diferentes. por otra parte el Paradigma Aprendizaje concibe a la educación como un proceso en donde el actor y ejecutor protagonista de ésta. la misión. cambian. en donde no solamente el alumno aprende sino el maestro también al ser el guía y precursor del conocimiento. nos plantea dos concepciones. es el método que se centra en la estimulación y la propiciación del aprendizaje mismo en los estudiantes a los que se les deben brindar las condiciones para el desarrollo de sus habilidades y competencias para que creen dicho aprendizaje. Ahora bien.que desde el inicio de nuestra era. En pocas palabras. de una forma general puedo citar que la misión y propósito del Paradigma Enseñanza es proporcionar y transmitir conocimientos con lineamientos de conducta y resultados establecidos. mientras que el Paradigma Aprendizaje. el Paradigma Enseñanza y el Paradigma Aprendizaje que son denominados como las dos concepciones a trabajar y reformar para lograr una educación integral basada en el desarrollo de las habilidades del estudiante para producir su propio conocimiento a través de la aplicación de estrategias guiadas por un instructor o profesor. la productividad. siempre ha existido una lucha por distinguir la enseñanza del aprendizaje y la gran dificultad que esto conlleva ya que los dos conceptos se fusionan en la actividad educativa que hasta nuestros tiempos se sigue impartiendo con dichos lineamientos. Basado en lo anterior. las estructuras. por su parte el Paradigma Enseñanza sigue siendo en la transmisión de conocimientos a través de un profesor hacia los alumnos que pasivamente esperan para ser instruidos. mientras que los del Paradigma Aprendizaje es producir aprendizaje fomentando en los estudiantes el descubrimiento y construcción de conocimientos.

con carácter estático y permanente.  Tiempo de enseñanza/aprendizaje. Adquisición del conocimiento. p r e p a r a r .  Sesión.  Entorno en el salón de clases.  Adquisición del grado académico.  Insumos.  Cantidad y calidad.  Atomística las partes anteceden al todo  El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable  Clase de 50 minutos.COMPARACIÓN DE PARADIGMAS EDUCATIVOS Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje Elementos de comparación Comparación   Proporcionar/transmitir instrucción  Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes  Impartir cursos y programas  Mejorar la calidad de la enseñanza  Dar acceso a un estudiantado diverso  Producir aprendizaje  Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento  Crear entornos de aprendizaje de gran poder  Mejorar la calidad del aprendizaje  Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos. durante y después del curso  Evaluaciones externas del aprendizaje      Misión y propósito Calidad del proceso Enseñanzaaprendizaje.  Calidad de estudiantes y personal académico.  Desarrollo y expansión.  Disciplina. recursos  Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso  Desarrollo y expansión del curriculum  Cantidad y calidad de los recursos  Crecimiento de la matrícula y de los subsidios  Calidad del personal académico y de la enseñanza  Productos de aprendizaje y éxito estudiantil  Calidad de los estudiantes que egresan  Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje  Cantidad y calidad de los resultados  Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado  Calidad de los estudiantes y del aprendizaje. la exposición es el método casi exclusivo de enseñanza mientras que el docente centrado en aprendizaje. El docente centrado en la enseñanza es el tradicionalista.  Recursos. fomenta la actividad grupal y la cooperación de los individuos. evalúa el grado de fidelidad en la reproducción de la información.  Programas de estudio.  No tiene formación pedagógica continua.  El docente centrado en el aprendizaje se basa en la transformación del conocimiento aumentando su capacidad para resolver problemas. cursos de tres unidades  Tod a s l a s c l a s e s i n i c i a n y t e r m i n a n a l mismo tiempo  Un maestro un salón de clase  Disciplina y departamentos independientes  Cobertura del programa  Calificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso  Evaluación al final del curso  Evaluación privada  Visión holística: el todo antecede a las partes  El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable  Entornos de aprendizaje  El entorno está listo cuando el estudiante lo está  Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione  Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental  Resultados específicos de aprendizaje  Evaluaciones antes. Es de la escuela nueva y el alumno construye y desarrolla. Impartición de conocimientos significativos.  El docente tradicionalista es la base de la condición del éxito de la educación.  Estructuras de enseñanza/aprendizaje. todo gira alrededor de él.  Crecimiento de recursos escolares. mientras que el docente centrado en el aprendizaje se enfoca en el desarrollo integral del estudiante. organizar y ordenar.  El conocimiento del aprendizaje se va construyendo día a día en forma transversal . Diversidad de alumnos.  El docente tradicionalista considera los contenidos que se proporcionan como resultados.  Evaluación y calificaciones. sus recursos académicos se f u n d a m e n t a n e n s i m p l i f i c a r. es un facilitador y mediador de la información.

el aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos.  Financiamiento por horas de instrucción. por otra parte en el rol centrado en el aprendizaje. mientras que en el centrado en e l Ap r e n d i z a j e d i c h o conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales y éste se construye.  El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él. pero no maestros "en vivo"  El aprendizaje y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores  El talento y la habilidad abundan  Teo r í a s d e a p r e n d i z a j e .  Planta académica.  Definición de productividad: costo por horade instrucción por estudiante. se construye.  Evaluación pública  El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados  El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales.  Rol de los profesores dentro del salón de  En el rol del docente centrado en la enseñanza el conocimiento existe “afuera”.  El conocimiento se construye.  El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran.  Productividad.  En el primer rol el grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas mientras que en el centrado en el aprendizaje.  Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante  Financiamiento por resultados de aprendizaje. El grado equivale acumuladas a horas-crédito  El conocimiento existe “afuera”. el talento y la habilidad son escasos.  Mientras que en el rol del docente centrado en la enseñanza los académicos son esencialmente conferencistas.  En el rol del docente centrado en la enseñanza el aprendizaje es acumulativo y lineal.  La planta académica los estudiantes y otros miembros del  Desempeño de los académicos.  Se requieren maestros "en vivo" y estudiantes "en vivo"  El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas  El talento y la habilidad son escasos.  La productividad en el rol del docente centrado en la enseñanza es definida como el costo por hora de instrucción por estudiante mientras que en el rol centrado en el Ap r e n d i z a j e productividad es costo por unidad de aprendizaje por estudiante.  Rol centrado en el aprendizaje: el financiamiento es por resultados de aprendizaje y no por horas de instrucción como en el rol centrado en la enseñanza. éste y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores. se centra en el docente y depende de éste.  Lineamientos del aprendizaje. se crea. en el rol centrado en el aprendizaje éstos diseñan ámbitos .  Los académicos son esencialmente conferencistas  La planta académica y los estudiantes actúan independiente y aisladamente  Los académicos esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje. se crea. en trozos que los docentes suministran.  Mientras que en el primer rol del docente. en el rol centrado en el aprendizaje el talento y la habilidad abundan.  El aprendizaje es acumulativo y lineal  Se ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos. se "consigue"  El aprendizajes un entrenamiento de marcos de referencia interactivos  El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar en bicicleta  El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de éstos  Se requieren estudiantes "activos". dicho aprendizaje es visto como un entrenamiento de marcos de referencias y toma la practica como base de dicho entrenamiento.  Financiamiento.

Por otra parte.  En el rol centrado en el aprendizaje se desarrolla la competencia y el talento de cada estudiante mientras que en el rol centrado en la enseñanza los profesores clasifican y seleccionan a éstos. Los profesores clasifican v seleccionan a los estudiantes. los ámbitos y las actividades se centran en el que aprende.  Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante. es importante señalar que. profesional y social que debe reunir el docente. El Perfil del Docente del SNB. Debemos investigar sobre teorías de la enseñanza para tener conocimiento de la mejor manera de aprender y enseñar las materias que impartimos.  Tod o e l p e r s o n a l s e c o n s i d e r a como educadores que producen el aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Considerando que en el Perfil del docente se propone que éste debe reflexionar e investigar sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.  Gobierno compartido. habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. y combinar este aspecto con nuestra propia experiencia personal como docentes. . Conocer cuáles de las competencias docentes ayudará a desarrollar las correspondientes competencias genéricas en el alumno. personal y métodos de aprendizaje. personal trabajan en equipo. los académicos y los estudiantes actúan independientemente y de forma aislada mientras que en el rol centrado en el aprendizaje el personal académico y los estudiantes trabajan en equipo.  El en rol centrado en el aprendizaje el trabajo de aprendizaje está centrado en la cooperación en equipo y no individualista como en el rol centrado en la enseñanza. Barr. clases. Dicho de otra manera estas competencias formulan las cualidades individuales de carácter ético. permite al docente establecer una equidad en el desarrollo de las mismas. Su objetivo es mejorar continuamente la calidad del aprendizaje del estudiante para alcanzar el éxito al adquirir las competencias necesarias que contribuyan a que cuente con los elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. académico. trabajo en equipo. de acuerdo a R. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que le permitan movilizar.  Rol del académico. está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos. de acuerdo a Biggs.  El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción. El proceso educativo debe centrarse en el paradigma del aprendizaje y en la promoción de la calidad del mismo. recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. de forma integral.  En el rol centrado en la enseñanza. actores independientes. el Paradigma de aprendizaje es el modelo que mejor se adapta a la RIEMS pues. CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: Se dice que una persona ha adquirido una competencia cuando es capaz de realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido.  Cualquier experto en su campo puede enseñar  Autoridad en línea jerárquica. Para elevar la calidad del aprendizaje los docentes debemos estar actualizados tanto en el contenido de nuestras disciplinas como en conocimientos didácticos.  Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo.  Autoridad. el perfeccionamiento de la enseñanza se debe considerar como una actividad reflexiva.

capacidades. Ph. (s/f). Construir competencias.) La escuela. Es pues insuficiente. participar en un colectivo. En la formación profesional. Entrevista con Philippe Perrenoud: Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos. luego se elabora un referencial de competencias. Ocho grandes categorías de competencias: 1. actuar en sinergia. Instrucciones: Lean y analicen por equipos los siguientes textos: Perrenoud. La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha". relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática. compartir un liderazgo. (2000). Desarrolle un análisis comparativo con base en la siguiente tabla sugerida. Ph.. Entrevista con hilippe Perrenoud. Construir las competencias. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. saber jugar .. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. información. 6.2. no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. ¿es darle la espalda a los saberes?. Saber analizar situaciones. Este documento le permitirá construir la fundamentación teórica de la opción de certificación elegida.saber administrar y superar conflictos. es necesario trabajarlos. diseñar y conducir proyectos. a condiciones sociales. Construir competencias. en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático.Actividad de Aprendizaje 2: Formación basada en competencias para la EMS PROPOSITO: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. cuando se preocupa en formar competencias. Elabore un reporte de lectura por cada documento. La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. que fija los objetivos de la formación. El instructor hará un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. En la escuela.3. S. 5.4. saber individualmente o en grupo. (2000). Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales. saber definir. Perrenoud. 7. evaluar y hacer valer sus recursos. Saber cooperar.Expondrán brevemente por equipos los textos previamente leídos. SINTESIS: Perrenoud. Ph. Tobón. 2. se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo. a oficios. etc.

su capacidad de observar. solo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia considera imprescindible integrar todos los conocimientos.con las normas. innovar. Analiza que. hoy. es necesario presentar las que los alumnos tendrán que adquirir. complejos: multidimensional y evolutiva. la autentica construcción de programas formativos. deberá ser su postura reflexiva. con principios y fin identificables. Para efectuar una estructura curricular con enfoque en competencias. Responsabilidad: Asumir consecuencias. obvias por las aportaciones de la disciplinas como tal. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar. de la profesionalidad. efectivo y verificable del campo normativo educativo. ya que solamente se focaliza un aspecto especifico de proceso docente. que van de la mano de las necesidades que se demandan en los aspectos disciplinares. Desempeños: acción en la realidad. basándose en el comportamiento observable. las competencias son un enfoque para que la educación y no un modelo pedagógico. las capacidades. las destrezas. elaborarlas. de investigación. hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. también sobre el aprendizaje y desde luego los cambios en la educación. así como las respectivas unidades de competencias con sus elementos correspondientes. en el aspecto social. habilidades. para lograr un desempeño de las actividades y problemas personales. Sergio Tabón define las competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. Síntesis. 8. servirse de ellas. siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas. En nuestra actualidad. con responsabilidad y describe el contexto en el que efectúan esta definición: procesos: acciones dinámicas y flexibles. Hace una clara especificación lo que para él. S. los valores y las actitudes. eficiencia. los procesos cognoscentes. aprender de otros. Se logra con ello. La Unesco observa sin lugar a dudas que. las tendencias socioeconómicas. externando que son un enfoque. en el contexto del entorno ambiental y laboral y una ubicación de la educación por medio de los estándares y de los indicadores de calidad de todos y en todos los procesos de la educación. debería consistir en concebir. enfrenta incertidumbres. Tobón. controlar. Idoneidad: eficacia. son las competencias. de los alumnos. efectividad. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias: Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar. (Tobón 2005). de la experiencia. El principal recurso del profesor. la competencia como tal tiene y debe tener varios enfoques y definiciones múltiples.saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales. establecer y controlar situaciones de aprendizaje. contamos con un modelo de competencias. . comprender y aplicar el enfoque de la formación basadas en competencias. Contexto: determinar situaciones. pertenencia y apropiación. retomando lectura de Sergio Tobón. entre los niños que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años. para ello basta un botón y tenemos a la lingüística de Chomsky en la psicología conductual de Skinner.

. dicho de otra manera. de unir Constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas. ellas exigen nociones y conocimientos de matemáticas. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales.Siguiendo criterios de estructura establecidas en el área. Ejemplo: Planear Un proyecto productivo o social Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. de psicología.Con base en unas determinadas normas de redacción. La competencia se describiría entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello. de biología. de economía. . Toda elección coherente tiene su reverso: El desarrollo de competencias desde la escuela implicaría un alargamiento de programas conceptuales. y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje. Es por esta razón – y no porque se rechacen saberes – por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela.Verbo de desempeño Se hace con un verbo de Objeto de conocimiento Ámbitos o ámbitos en los acción cuales recae la acción indica una Finalidad Propósitos de la acción Condición de calidad Conjuntos de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. ¿es darle la espalda a los saberes? : Numerosos países se orientan hacia la formulación de “conjuntos de competencias” asociados a las principales etapas de escolaridad y educación. Construir las competencias. suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemáticas básicas. (s/f). de geografía. Son necesarias las competencias para elegir la mejor traducción de un texto en latín. SINTESIS Perrenoud. de física. a partir del desarrollo y fortalecimientos de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas. Ph. siguiendo los criterios establecidos en el área respectos a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad. con base en unas determinadas normas de redacción. En la acumulación de saberes no se aprovecha más que aquellos que hayan tenido el privilegio de profundizarlos durante extensos estudios o una formación profesional. ¿Cuáles deben privilegiarse? Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales. de contextualizar algunos de entre ellos y de utilizarlos tanto en la resolución de problemas como en la toma de decisiones. convocan una forma de cultura general que se adquiere también en la escuela. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas. Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares. con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la . habilidad procedimental. Para obtener ingresos económicos. plantear y resolver un problema con la ayuda de un sistema de ecuaciones con varias incógnitas. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso.

una finalidad y una condición de calidad. Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares. El principal recurso del profesor será su postura reflexiva.si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva. Las formas más idóneas de promover Construir las competencias. tener cuidado de su salud. Los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas.movilización de saberes. Pedagogía activa y constructivista.de las finalidades fundamentales de la escuela. controlar. Tareas complejas. Se recomienda describir cada unidad de competencias con los siguientes componentes: un verbo de desempeño. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. con responsabilidad y describe el contexto en el que efectúan Es prioritario a aquellos que no aprenden solo a los jóvenes que tiene éxito en sus estudios acumulan saberes y construyen competencias no es necesario cambiar la escuela sino para aquellos que aun hoy Transferencia de conocimientos. Situaciones complejas . que han aprendido y que no han aprendido. Desarrollando en el educando competencias para la vida. ¿es darle la espalda a los saberes? Perrenoud Entrevista con Philippe Perrenoud Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos. Las planeaciones tiene cumplir con desarrollar las competencias genéricas y disciplinares en los alumnos El enfoque de formación basado en competencias. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello. Construir competencias desde el principio de la escolarización no aleja . buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. La moda actual de las competencias se ancla en dos constataciones: la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dados en la marcha. contar . como saberes de experiencia en realidad nos referimos en los dos casos al dominio practico de un tipo de tareas y de situaciones. Desarrollar las competencias en la escuela no es una nueva moda. Desarrolle un análisis comparativo con base en la siguiente tabla sugerida: SNB La noción de competencias. Que los contenidos curriculares deben desarrollar competencias para convertirse en un buen ciudadano. cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ello pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. cuáles son sus expectativas. muy al contrario. escribir. mas implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación. retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto completarlas. Están vinculadas a contextos culturales a oficios a condiciones sociales. un objeto. Hay que trabajar problemas y proyectos para desarrollar las competencias. su importancia en la educación actual La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro). Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. su capacidad de observación. Aumentar el sentido del trabajo escolar.que ha fundado la escolarización obligatoria en el siglo XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra época. sino un retorno a las fuentes a las razones del ser de la institución escolar. La noción de competencias remite a las prácticas cotidianas que no movilizan más que saberes de sentido común. En el perfil profesional de egreso se indica las competencias y sus respectivas unidades de competencias. innovar. más que la enseñanza. El enfoque por competencias busca simplemente actualizarla. el cambio de los profesores valorar sus propias competencias. de los alumnos de la experiencia etc. aprender de otros. Reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificada orientada claramente a las competencias. Se afirma que las competencias requeridas reenvían a situaciones en las cuales es preciso tomar decisiones y resolver problemas. La trilogía de saber-hacer-leer. y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad. Define las competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. ahora el reto es establecer con que aprendizaje vienen los estudiantes. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tardara varios años sin embargo la práctica. La justificación está basada en las exigencias de desarrollar un curso es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas. es necesario trabajarlos involucrarlos Este movimiento es internacional por lo que se dio seguimientos a los currículos antes de iniciar estos cambios. Favorecer los Aspectos básicos de la formación basada en competencias (Tobón) El enfoque de competencias implica cambios y transformación profundas en los diferentes niveles educativos. aclararse en la vida.

pues se han manejado diversos conceptos de lo que es una competencia a través de la historia. a nivel macro el diseño de los programas de las diferentes asignaturas está basado en el desarrollo de las competencias genéricas que determinan el perfil del egresado. lleva consigo cambios muy radicales en todos los contextos de la educación. También es desde el docente. día salen desprovisto de competencias indispensables para vivir en el fin del siglo XXI Situaciones complejas. el enfoque por competencias en la educación requiere de un análisis profundo. para él la importancia del enfoque por competencias radica en preparar a los estudiantes para el mundo adulto y del trabajo. habilidades y destrezas para promover lo transversal de las competencias y una pedagogía activa. Contexto: determinar situaciones. Con respecto a la ubicación de las competencias en el contexto del currículo y su impacto en la planeación de la docencia. lo cual ha permitido una variedad de formas metodológicas para llevarlo a la práctica. proyectos. mientras que a nivel micro se verá reflejado en la planeación didáctica de los programas de estudio de cada asignatura realizada de manera colegiada por los docentes.). con responsabilidad y su importancia en la preparación del estudiante para enfrentar las situaciones complejas y retos que le impone la vida misma. de los estudiantes en su contexto. eficiencia. desde la perspectiva de Tobón. con principios y fin identificables. para inducirlos a la movilización de sus acervos de conocimientos. La promoción de las competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje no puede ser realizada por docentes que no . son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto. Para enfrentar con eficiencia cualitativa a una diversidad de situaciones. establecen la conexión entre las competencias y el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. efectividad. pertenencia y apropiación. etc. empezando por el cambio de actitud de quien se ha comprometido a adoptar este nuevo paradigma que lleve a un único propósito final que es el lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por su parte Perrenoud considera una competencia como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos. Desempeños: acción en la realidad. CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: esta definición: procesos: acciones dinámicas y flexibles. complejos: multidimensional y evolutiva. Por ser complejo en sí mismo. proyectos. capacidades. información.las competencias. Rubricas. Idoneidad: eficacia. Exige colaboración por pares. A través de un proyecto productivo para satisfacer una necesidad para la comunidad. La forma de evaluar las Competencias Se refiere a problemas complejos. el docente debe orientar su acción en la formulación y presentación de proyectos para proponerles a los estudiantes retos y tareas complejas. Según Perrenaud. enfrenta incertidumbres. Las competencias y su importancia en la educación que nos muestra Sergio Tobón. cooperativa y abierta a su contexto. Formar por competencias no es una cosa sencilla. la transferencia y movilizaciones de saberes a partir del desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y las destrezas. Responsabilidad: Asumir consecuencias. Debido a que las competencias genéricas de los estudiantes y del docente deben ser congruentes entre sí. enfoques constructivistas.

y hasta de los alumnos. controlar. Finalmente. . debe proponer tareas complejas. como ya se mencionó anteriormente.estén convencidos y preparados con las herramientas teórico-metodológicas para hacerlo. para promover las competencias deberá ser evidenciando una postura reflexiva. Para Perrenoud el docente debe trabajar con situaciones problematizadas y la formulación de proyectos. ya que la educación debe implicar el saber en lo local. innovar. que obliguen a los alumnos a movilizar sus de conocimientos y habilidades. desde luego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la implementación de la misma. su capacidad de observar. El principal recurso del profesor. retos. abierta sobre la ciudad o el pueblo. cooperativa. Garantizar el éxito de la reforma implica garantizar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes. Eso supone una pedagogía activa. formar por competencias implica el desarrollo de una nueva filosofía por parte de los profesores en relación a lo que entendemos por educación. de la experiencia misma. y digo los profesores porque a fin de cuentas somos los docentes los que vamos a garantizar el éxito o el fracaso de la RIEMS. Desde el punto de vista de Tobón. para promover las competencias los docentes deben darle mayor énfasis a los conocimientos conceptuales con enfoque basado en el desempeño y la realización de actividades y la resolución de problemas formando parte de la sociedad del conocimiento. aprender de otros. lo regional y lo internacional.

Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar. considerando los siguientes elementos del cuadro. informes de directores. Instrucciones: Lea el capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo.Actividad de Aprendizaje 3: Diagnóstico situacional PROPOSITO: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva. Esto parte de que hay que tener un registro de todas las actividades que realiza el supervisor llevar un registro en un formato en donde la información esté al alcance en cualquier momento que se requiera para realizar un diagnostico. el supervisor tiene que conocer las condiciones físico-geográficas del lugar o región se desarrolla la supervisión además tiene que identificar los recursos materiales. tiene que conocer también el área sociocultural. Realizar supervisiones en las escuelas favorece la calidad en la educación. . sociales. Síntesis de la Lectura “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo: En el contexto y el diagnostico de la zona escolar. etc. además es indispensable registrarlos de manera formal y sistemática. delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender. académico. escolares. El supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conocer el marco legal de sus funciones y de las tareas que deben desempeñar. locales y nacionales. la calidad se reflejará en el logro de aprendizajes relevantes. la supervisión escolar es una instancia educativa que tiene autonomía para la toma de decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula el servicio educativo. si se crea un ambiente favorable. describa en una cuartilla. social-comunitario. Además si se cuenta con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizara la supervisión permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir en los cuatro ámbitos de competencias: administrativo. Indique la descripción del contexto de su grupo. las características de la comunidad en la que se ubica la escuela. hacer relaciones con las gentes que intervienen en el proceso educativo y la comunidad en general. datos estadísticos del plantel y de INEGI entre otros). políticoeducativo. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales. Realice un reporte de lectura en el que destaque los elementos más relevantes de un diagnóstico escolar. económicas. Con base en la información detallada en los puntos 2 y 3. humanos y de infraestructura con que cuenta la zona escolar que le toco al supervisor. (Demográficas.

las madres de familia aproximadamente en un 75% se dedican a las labores domésticas. necesidades en el ámbito administrativo. preparatorias e incluso universidades a donde pueden acudir los niños.húmedo con lluvias todo el año.El diagnostico no solo implica determinar problemas y recursos. 1. sociales. necesidades en el ámbito académico. necesidades en el ámbito político – educativo y social comunitario y plantearse las opción posibles. compañías y tiendas comerciales. esto será el fundamento del proyecto. 250 pesos. locales y nacionales. PEMEX. luz eléctrica. Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar. Los profesores están afiliados a diversos servicios médicos ubicados dentro de la misma ciudad de Villahermosa. por lo que la mayoría de las viviendas están construidas de concreto. existe además un total de 310879 de viviendas particulares. techo de láminas o de losetas. ya sean tiendas. alcantarillado. ISSTE. Los problemas y las necesidades detectadas en la zona escolar harán posible que el equipo de supervisión y el colegio elaboren un proyecto. tortillerías. febrero y . agua purificada e internet. escolares. por ejemplo ISSET. abastecimiento de gas. secundarias. ladrillo. tienen piso de cemento y mosaico. datos estadísticos del plantel y de INEGI entre otros). sin la necesidad de trasladarse fuera de la misma colonia. Coordenadas: 17°59'10"N 92°57'4"W zona eminentemente de comercialización de servicios. Posteriormente es necesario que se diseñen programas y actividades que involucren a todos los participantes en la tarea educativa. sino que también considera la identificación de las necesidades básicas del servicio educativo. De acuerdo a las estadísticas del INEGI la mayoría de los niños se encuentran cursando sus grados respectivos según su edad. 1804 col. dentro de la colonia existen jardines de niños. con el fin de incrementar sus ingresos familiares. Atasta de sierra Vhosa Tabasco. micronegocios. IMSS. económicas. Con una población aproximada de 5769 habitantes entre los cuales 2831 son hombres y 2938 son mujeres. Centro de Salud e incluso seguro popular. (INEGI 2010) La población que habita en esta colonia. otras personas han optado por establecer sus pequeños comercios. por lo cual estas personas económicamente activas de esta población cuentan con un sueldo mensual aproximado de $1. etc. (Demográficas. describa las características de la comunidad en la que se ubica la escuela. La preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. Descripción del Contexto de Bachillerato: La preparatoria Particular Gregorio Méndez Magaña está ubicada en la colonia Atasta de Serra al noreste del centro de ciudad de Villahermosa Tabasco. informes de directores. y principalmente en los meses de enero. La mayoría de los habitantes desempeñan diversos trabajos en empresas. Cuenta también con servicios particulares como son el servicio de telefonía. cuenta con los servicios públicos como son: agua potable. primarias. pavimentación y drenaje. El clima para el municipio de centro el cual es cálido . En cuanto a los centros educativos. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales. es en su mayoría de un nivel socioeconómico medio y bajo. alumbrado eléctrico.

psicológicos y sociales que marcan su transición hacia la vida adulta. biblioteca. también se cuenta con conexión inalámbrica a Internet en las aulas de grupo (no específicas) y disponibilidad de uso de portátiles del centro bajo demanda del profesorado. Las funciones administrativas están muy informatizadas. el centro carece de página Web. Dentro de las misma infraestructura contamos con: sala de computo. desde el curso pasado. un área de prefectura. los chicos y chicas continúan con el proceso de acentuación y afianzamiento de los cambios fisiológicos. no obstante. La religión que prevalece en nuestra institución es la presbiteriana no obstante existen otras religiones como la católica que inciden en la vida activa de nuestros estudiantes. así como personas de distinta procedencia. El número de matriculados en el curso 2011/A en Bachillerato fue de 169 alumnos. humanidades. el centro está dotado de un equipamiento informático medio pero actualizado. La plantilla que actualmente maneja la preparatoria es de 20 profesores todos titulados y un 5% de los mismos con maestría. sala de usos múltiples. orientación educativa y vocacional. auditorio. La sala de profesores y los espacios de trabajo de los departamentos didácticos cuentan con dotación propia de ordenadores con conexión a Internet. todas ellas con conexión a Internet DSL. secundaria y la universidad. Un análisis más detallado del contexto sociocultural de nuestro Centro es Medio existen diversas clases económicas. las familias de los alumnos que acoge nuestro Centro corresponde a la clase Media. económico administrativo y físico matemático. de diseño avanzado.Alta y trabajadora fundamentalmente. Dispone de un laboratorio de informática con 17 computadoras. Centraliza la publicación en un único webmaster y carece de actualización . en los meses más calurosos la temperatura asciende hasta los 40 grados centígrados y la temperatura mínima es de 25 grados centígrados. Los alumnos de Bachillerato proceden de nuestra localidad y de colonias cercanas e incluso de afueras del estado. Desde el punto de vista tecnológico. Contamos con un psicólogo que da terapias individuales. cafetería y canchas para los deportes así como tenemos en la parte de atrás edificios de primaria. de los cuales se dividen en bloques de químico biólogo. Se plantea la introducción durante el presente curso de las pizarras digitales y. En cambio.diciembre. sala audiovisual. Nuestros alumnos oscilan entre los 15 y 19 años. El nivel socioeconómico de la zona es medio domina de forma muy mayoritaria la ocupación laboral en el sector comercial. responde al modelo Web 1. y el nivel sociocultural medio. oratorio.0. Son pocos los padres y las madres de los estudiantes que no tienen titulación de grado superior. Hay que tener en cuenta que es un centro con 38 años de experiencia en el sector privado. por lo tanto hay una gran variedad y diversidad de costumbres y tradiciones por cada familia que habita en esta colonia. tenemos un departamento de control y gestión escolar. La preparatoria se sitúa en una zona de reciente y muy intenso asentamiento de población y desarrollo comercial sin que haya problemas de convivencia con la población de los fraccionamientos vecinos. el área académica una secretaria y una dirección. hoy día 8 profesores se encuentran cursando el diplomado PROFORDEMS.

regular. El uso de recursos TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es creciente pero no está extendido a la mayoría del profesorado aún. No
responde a ningún plan o proyecto específico de centro sino a iniciativas individuales de algunos profesores de diversas áreas. Predomina una
concepción instrucciones en el uso didáctico de las TIC frente a otras más innovadoras que hagan hincapié en el tratamiento eficaz y autónomo de la
información y la producción de conocimiento por parte de los propios estudiantes. Contamos con los talleres de guitarra, ajedrez, química artes y con
las paraescolares de voleibol, futbol, basquetbol, beisbol. Además en primer semestre se está iniciando con una materia de desarrollo humano para
fortalecer los valores en los adolescentes.
. 3. Indique la descripción del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:
Número de alumnos:
Sexo:
Nivel Socioeconómico:
Zona en la que se ubica la institución (rural ó
urbana)
Nivel educativo de los padres:
Participación de los padres para el aprendizaje
de los alumnos:
Modelo educativo del plantel:
Recursos tecnológicos y material didáctico del
plantel:

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

19
Masculino y Femenino
Medio y bajo
Urbana
Licenciatura - Profesionistas
Los padres de familia en un 50 – 60 % participan en las actividades de sus
hijos en la escuela
Modelo Integral Constructivista, basado en competencias
Sala de usos múltiples, boufers, equipo de sonido, laboratorio de cómputo,
proyector digital, lap top, internet, pintarrones.
Edificios de concreto de tres niveles con ventanas de aluminio, sillas de
madera, baños grandes con vialidad para discapacitados, áreas climatizadas
Además 11 salones para uso académico, 1 biblioteca, 1 sala de usos
múltiples, 1 oratorio, 1 laboratorio de cómputo, 1 laboratorio de física y
quimica1 salón de dibujo, canchas de básquetbol, y voleibol, campo de
futbol, cafetería, plaza cívica.
Empatía, compañerismo, unidad,

Características y necesidades académicas de los Un grupo nuevo se inicia son procedentes de escuelas privadas, técnicas y
grupos
federales de la misma localidad el centro, necesidades afectivas, grupo

equitativo, se forma el grupo en base a los diagnósticos que se realizaron en
los propedéuticos tratando de acentuar sus carencias en ortografía,
matemáticas, ingles para fortalecerlos durante los siguientes semestres.
4. Con base en la información detallada en los puntos 2 y 3, delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de atender.
Los alumnos de la escuela preparatoria Gregorio Méndez Magaña tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran
poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. Por
esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas
y materias complementarias, en el área de sociales y humanidades, trabajare específicamente con la materia de ciencias sociales considero que los
valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y
finalmente valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia,
dado que muchas veces el problema en las privadas radica en padres estos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus hijos y de
ahí se olvidan de ellos. Ciencias sociales se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras
áreas.
CONCLUSION INDIVIDUAL: Considerando la lectura de Elizondo Huerta y las estrategias de enseñanza aprendizaje que se diseñaron en esta
actividad No. 3 se rescata la importancia de la supervisión escolar en una zona escolar, dado que se realiza un diagnostico de la problemática para dar
soluciones a través de proyectos y/o programas que se diseñen y apliquen en los contextos escolares de cada escuela analizando los factores
demográficos, sociales, escolares, económicas, socioculturales, de esta manera se da un panorama confiable. Finalmente es importante que se realice
un diagnostico en cada zona escolar para detectar las problemáticas y determinar la forma de trabajo del supervisor, además la detección de las
necesidades se debe hacer para trabajar de forma colectiva y lograr mejor gestión en la calidad educativa

Actividad de Aprendizaje 4: Alineación Constructiva
PROPOSITO: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y:
aprendizaje.
Instrucciones: Realizar un análisis escrito de los elementos tratados en el Video; alineación constructiva de J. Biggs. Elabore un resumen de los
siguientes documentos: a)

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.pdf (006_biggs) b)

pág. 1-9 o en Archivo:

Capítulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza:

alineamiento constructivo” pp. 29-53 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
ANALSIS DEL VIDEO Comparación de los modelos de concreción didáctica y el modelo de alineación constructiva. En nuestra práctica
docente, desde el punto de vista de J. Biggs, existen dos tipos de estudiantes, aquel que tiene objetivos muy claros en cuanto a un proyecto de vida
propio (Susan), es decir, que tiene muy claro qué y para qué estudia lo que estudia, y por el otro lado los que tienen un bajo o nulo nivel de interés en
aprender, sin embargo su meta es aprobar exámenes (Robert), orientan su esfuerzo al aprendizaje superficial se inscriben a la escuela para obtener un
grado académico que lo ayude a posicionarse mejor en el sector laboral, usa procesos cognitivos triviales y desarrolla habilidades para copiar en los
exámenes. Desde el punto de vista de la enseñanza, Biggs considera tres niveles de pensamiento: 1. El profesor que se ocupa de lo que son los
estudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos, perspectiva “culpa del alumno”, 2. El nivel dos se ocupa de lo que el maestro
hace, clasifica a los maestros en buenos y malos, perspectiva “culpa del maestro” 3. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace, antes, durante y
después de enseñar, es decir el profesor se preocupa por el producto.
Si deseamos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan, o para hacer que la actividad del estudiante corresponda con la
intensión del profesor, nos apoyamos tanto en los modelos de concreción didáctica como en el modelo de alineamiento constructivo de Biggs el cual
sugiere anunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en función de la taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning
Outcome). Según Biggs, hacer que el examen los mida de manera precisa y elegir las actividades de aprendizajes adecuadas para entrenarlos con estas
habilidades durante el curso. Bajo este enfoque el curso se debe planear de tal manera que el examen sea explícitamente conforme a sus intenciones y

sino actitud hacia la enseñanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones en el que uno tiene que tener cuidado. relacionar. no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje. tal como un nuevo currículo o un nuevo método. mas bien. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: a) Tradición objetivista: está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. b) La segunda tradición rechaza el dualismo y alega. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento. en términos ante todo. decepcionarlo exactamente.que mida la capacidad de explicar. a las actividades de estos y sus resultados (BIGGS. al contexto de la enseñanza. 1993)( FREDERIKSEN Y COLLINS 1989 ). en que un método constructivo prescriptivo es contrario a los principios del constructivismo. Lo que implica aquí no es un método determinado. lo cual se torna cualitativamente reestructurada. de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea. en sus interrogantes a los alumnos de una escuela secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa . como un todo. almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. muy deseables y moderadamente satisfactorios. que el significado es creado por el propio sujeto que aprende. sino también teorías sobre la naturaleza del conocimiento. UNGER 1993. Fue necesario establecer una lista jerárquica de desempeños de comprensión desde los más deseables hasta los escasa mentes satisfactorios: Mas deseables. no solo agregar “buenos componentes”. a los alumnos. opinan que cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema. (BIGG y COLLIS 1982 ) describen el desarrollo de la competencia. este diseño no permitirá atajos a los Roberts pues pase lo que pase terminarán aprendiendo lo que el maestro se propone. el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. Todos los profesores dicen “ enseñan para la comprensión”. El aprendizaje es el resultado de su . no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. demostrar y aplicar. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO: “Construir el Aprendizaje Alineando la Enseñanza”: La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. La enseñanza forma un sistema complejo que abarca al docente. pero pocos lo hacen de alguna manera sustentable.recibió como respuesta desde “ recordar algo” hasta “llevarlo a cabo en situaciones nuevas”. RESUMEN: Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva ( JOHN BIGGS ) Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior.

El marco conceptual de estos investigadores era. en la actualidad. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. 1993a). no les interesan tanto las teorías del aprendizaje sino la mejora de su ejercicio docente. con el de Entwistle en el Reino Unido (Entwistle y Ramsden. hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. cognitivo. concentrándose ansiosamente en los datos y detalles que podrían preguntarles. social. Los psicólogos estaban más preocupados por elaborar «la magna teoría del aprendizaje» que por estudiar los contextos en los que aprendían las personas. constituido por el contexto del aprendizaje. El primer grupo aprendió. se ha rectificado este enfoque y. Lo que recordaban estos estudiantes era una lista de datos inconexos. El aprendizaje ha sido objeto de investigación por parte de los psicólogos durante todo el siglo XX. a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Este sistema se denomina alineamiento constructivo. Estos estudios concordaba con trabajos que se estaban desarrollando en otros países. estimulando. necesitamos un marco de referencia que ayude a la reflexión: una teoría del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada empíricamente y que se traduzca con facilidad a la práctica. El segundo grupo. en particular. ¿Cómo aprendemos? Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. se les harían algunas preguntas. con el estudio de Marton y Säljö (1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. .actividad constructiva. La investigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia. Dieron a los estudiantes un texto para leer y les dijeron que. pero presentaban un centro común de atención. como las escuelas y universidades (Biggs. El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva. de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares. Durante los últimos veinte años. presenta varias formas: individual. Para ello. basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza. no comprendieron el razonamiento que exponía el autor. postmoderno. siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo y. posteriormente. «Fenomenografía» es un término acuñado por Marton (1981) para describir la teoría que surgió de sus estudios originales con Säljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997). Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie del texto para interpretar ese significado. y permitían consecuencias importantes para la enseñanza. muy diferente del grupo sueco. usando un enfoque profundo. Origen y evolución del aprendizaje del estudiante. en la actualidad. A la mayoría de los profesores. por su parte. Los estudiantes respondieron de dos maneras diferentes. pero se ha traducido muy poco en una mejora de la enseñanza. 1987a). se propuso comprender el significado de lo que el autor trataba de decir. 1983) y con el de Biggs en Australia ( 1979. en principio.

El enfoque superficial: Al utilizar el enfoque superficial. el significado y estructura de lo que se enseña. La enseñanza experta supone el dominio de diversas técnicas docentes. Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión. Una nota sobre el pensar y el hacer. pero de conceptos e ideas y no solo de información (Prosser y Trigwell. El nivel 2. aburrimiento. su enfoque «innato» de aprendizaje. De ahí la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad. Saber que hacer solo es importante si sabemos cuándo y cómo hacerlo. tipo de escuela de procedencia. los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» del aprendizaje.la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información. de visión de la enseñanza no se limita a los datos.. Esto les impide ver lo que significan los signos. por supuesto. a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. son irrelevantes. los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender. de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. pero. y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Nivel 3: Lo que hace el estudiante.. según su capacidad. El enfoque profundo: El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa. lo principal es lo que hace el estudiante. los estudiantes no solían utilizar un enfoque profundo. el aprendizaje se convierte en una carga. proceso. por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes. motivación.El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronostico. escepticismo. a menos que se produzca el aprendizaje. Emocionalmente. pero no aprenden». Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no . Ya no es posible seguir diciendo: «Yo les enseño. El aprendizaje se considera más como una función de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. antes de que se produzca el aprendizaje. en las clases de los profesores que consideran la enseñanza como transmisión del saber. La responsabilidad de «hacer que se entienda» descansa ahora en gran medida en una buena enseñanza. ¿Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de enseñar? Gow y Kember (1993) mostraron que. una tarea de quitarse de encima. Niveles de pensamiento acerca de la enseñanza: En el nivel 1. normalmente mediante clases magistrales. El modelo 3 P del aprendizaje y la enseñanza. 1998). resultados de los exámenes del A-leveli y. el progreso en el aprendizaje o su falta. en este caso. mientras que los profesores que consideraban que la enseñanza tenía que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que los estudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial. todos los componentes se alinean entre sí. Para funcionar del modo adecuado.Lo que hace el profesor. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso. durante el aprendizaje.

  Actividades formales de enseñanza: conferencias. torbellino de ideas. ELEMENTO Video “Alineamiento constructivo de John Biggs” Objetivo Alineamiento constructivo mediante la taxonomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome). evidencias de prácticas cambiadas en clase. Evidencias de aprendizaje. sorpresa. primero hace falta especificar el nivel o niveles deseados de comprensión del contenido que se trate. exposiciones de conocimientos sobre procesos de enseñanza y aprendizaje. etc. pp. El nivel verbal más elevado que se manifieste con claridad se convierte en la calificación final (A. excursiones. Biggs. pero. Minimizar las oportunidades de que los estudiantes utilicen un enfoque superficial. Actividades autocontroladas: todas aquellas centradas en el estudio y aprendizaje independiente : resúmenes . etc.     Evaluación y calificación    Examen El curso se debe planear de tal manera que el examen sea explícitamente conforme a sus intenciones. (1996). tomas de notas. Controladas por el profesor Controladas por los compañeros Autocontroladas Como mejor se adapte el contexto. demostrar y aplicar. sino reacciones al ambiente de enseñanza. gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. además en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social. El uso del “Portafolio” o carpeta como instrumento de evaluación los cuales están conformados por . como se ha pensado a veces.). El examen debe estar estructurado de tal forma que pueda medir la capacidad de explicar. Maximizar las oportunidades de que los estudiantes empleen un enfoque profundo. Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. construir una enseñanza alineada. Evaluar en que medida se muestran los verbos “objetivo” en el contexto. J. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación     Actividades de enseñanza aprendizaje Elegir actividades de enseñanzaaprendizaje apropiadas para entrenar habilidades y destrezas durante el curso. C. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos de conflicto. 29-53 “Calidad del Aprendizaje Universitario” Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos. tutorías. Se utilizan las letras neutras de calificación. B. Actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas para generar y suscitar los verbos deseados. de la A a la D.son rasgos de personalidad. Una buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial. Actividades controladas por los integrantes de un grupo de trabajo. por diversas razones.            Estimular la participación profunda. Ver las concepciones de los alumnos desde la perspectiva de ellos. relacionar. etc. Actividades cooperativas formales: discusión de grupo. Las categorías se definen por una calidad particular del aprendizaje y la comprensión y no por la acumulación de puntos o porcentajes. Es decir el aprendizaje se evaluará en términos de desempeño que manifiesten su comprensión.    John Biggs. La A denota una calidad de aprendizaje y de comprensión que es la mejor que puede esperarse razonablemente en relación con la .

Nivel 3: Lo que hace el estudiante. ) En el nivel 1. NIVEL 3 MULTI. el aprendizaje se convierte en una carga.. Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión. compara. El profesor que se ocupa de lo que son los estudiantes donde el examen clasifica a los alumnos en buenos y malos.) NIVELES 4 Y 5 Integral el entendimiento profundo del alumno. etc. los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender. produce hipótesis y teorías.) NIVEL 4 RELACION (relaciona.        unidad y con el nivel de los estudiantes en cuestión. motivación. pero de conceptos e ideas y no solo de información.) desarrollar las actividades cognitivas NIVELES 4 Y 5 Integral el entendimiento del estudiante) profundo del alumno. uso de información irrelevante y/o esta equivocado) NIVEL 2 UNI-ESTRUCTURAL ( identifica.ESTRUCTURAL (clasifica. sigue un procedimiento. La C es bastante satisfactoria.. una tarea de NIVEL 4 RELACION (relaciona. ) NIVEL 3 MULTI. analiza) NIVEL 5 RESUMEN EXTENSO (GENERALIZA la estructura. recita.   El nivel 2. analiza)  Aprendizaje Profundo. Mientras que los demás niveles llegan solamente al entendimiento superficial. según su capacidad. y todo lo que sea menos que eso será insuficiente. (utiliza NIVEL 5 RESUMEN EXTENSO (GENERALIZA la estrategias especificas orientadas a estructura. produce hipótesis y teorías. combina. es decir el profesor se preocupa por el producto. sigue un procedimiento. compara. 2. quitarse de encima. etc. Mientras que los demás niveles llegan solamente al entendimiento superficial. enumera. etc. El nivel tres se ocupa de lo que el estudiante hace.la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información. el progreso en el aprendizaje o su falta. normalmente mediante clases magistrales. clasifica a los maestros en buenos y malos.  La B es muy satisfactoria. recita. antes.Lo que hace el profesor. durante y después de enseñar.Niveles de aprendizaje       Niveles de enseñanza    NIVEL 1 PRE-ESTRUCTURAL (no hay entendimiento. uso de información irrelevante y/o esta equivocado) NIVEL 2 UNI-ESTRUCTURAL ( identifica. perspectiva “culpa del alumno”. por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes. enumera. de visión de la enseñanza no se limita a los datos. Lo principal es lo que hace el estudiante. perspectiva “culpa del maestro”.) “signos de aprendizaje”. 1. NIVEL 1 PRE-ESTRUCTURAL (no hay entendimiento. 3. pero carece del estilo que distingue la calificación A. El nivel dos se ocupa de lo que el maestro hace. .ESTRUCTURAL (clasifica. ( se centra en combina.  Aprendizaje Superficial. mientras que la D denota una calidad y una complejidad de comprensión que solo es pasable.

. pues comparto algunas opiniones en el sentido de que tales cambios no se van a dar. considero que puedo contar con una herramienta invaluable para la planeación de las asignaturas que imparto. las cinco dimensiones del aprendizaje que nos conducen al aprendizaje autónomo. el lenguaje y la comunicación. Finalmente. es factible la idea de aspirar a que nuestros egresados tengan características como: la toma de decisiones. es decir. de manera personal.Propositivamente. tomemos la decisión de hacerlo. tiendan a emparejarse con los que practican el aprendizaje profundo. especialmente en relación al cambio que requiere la educación en nuestro País. es probable que estuviéramos ante estudiantes radicalmente distintos en cuanto a su capacidad en relación a los que tenemos en nuestras aulas actualmente. que la mayoría de los estudiantes utilicen un proceso cognitivo de más alto nivel. es posible conjuntar los modelos de concreción didáctica con el enfoque constructivista de Biggs. este proceso lleva a que los estudiantes que tienen un bajo nivel de compromiso y que le apuestan al aprendizaje superficial. manejo de información.Conclusión Individual: A hora. Esto permitirá que el profesor focalice el aprendizaje del estudiante. capacidad para la resolución de problemas. que ayudan a contribuir una buena enseñanza. el diseño didáctico mediante estrategias cognitivas. colaborativos. Si esto llegara a suceder. tomando como referencia el enfoque de Estévez que se concreta a los objetivos y contenidos para aplicar estrategias didácticas de naturaleza cognitivas. Dado que los primeros aprenden de manera autónoma utilizando niveles cognitivos de más alto nivel. así como el uso práctico de las matemáticas. nuestra atención se centra en los Roberts para hacer que estos alcancen a los Susans. que es el nivel más alto de los tres niveles del pensamiento frente a la enseñanza. de tal manera que pueda contribuir y propiciar un aprendizaje significativo para que mis alumnos los lleve a pensar en términos de procesos. a menos que todos los que estamos involucrados directa e indirectamente en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. El problema que nos ocupa entre los Susans y los Roberts es disminuir la brecha entre ambos. todo esto me lleva a reflexionar. Para elevar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en nuestros centros educativos. habilidad comunicativa.

GENÉRICAS Y DISCIPLINARES Propósito: Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato. redacte en media cuartilla su reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su práctica docente. ingles para fortalecerlos durante los siguientes semestres. Consulte los documentos: Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado. su currículo. grupo equitativo. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas. técnicas y federales de la misma localidad el centro. se forma el grupo en base a los diagnósticos que se realizaron en los propedéuticos tratando de acentuar sus carencias en ortografía. necesidades afectivas. Introducción a las ciencias sociales Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en ciencias sociales Bloque II Describe los procesos de construcción de las ciencias sociales Bloque III Identifica el ámbito de las ciencias sociales Competencias del MCC Disciplinares Genéricas . considerando sus características y necesidades. los principios que enarbola. Instrucciones: Describa el contexto situacional de sus estudiantes (dé a conocer las características. el modelo educativo. el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios. etc. matemáticas. CONTEXO Características y necesidades de los Estudiantes SITUACIONAL Unidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo Un grupo nuevo se inicia son procedentes de escuelas privadas. para ello utilice un esquema Al terminar de desarrollar el esquema. A continuación. proponga qué competencias genéricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicaría para lograrlo. necesidades e intereses de sus estudiantes así como del centro educativo donde labora.ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1: RELACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES. Competencias disciplinares y Competencias docentes y recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Módulo 1. recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3.). retome la información obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordaría en su asignatura o unidad de aprendizaje.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencias docentes Competencias personales 1. Programa de la Asignatura a Desarrollar 4. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación 3. Manejo situacional significativo. 4. códigos y herramientas apropiados. Para que cada uno de estos propósitos se logre. dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 8. Valía personal creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 5. Creatividad Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por 3. creatividad y comprensión. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje 1. económicas. nacionales e internacionales que la han configurado. étnicas. 2. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y las instituciones educativas. Reflexión Individual: La Reforma Integral de la Educación Media Superior pretende fortalecer y consolidar la identidad del Nivel Medio Superior. 4. 7. y los ubica en contextos disciplinares. 7. Capacidad de realización competencias. valores. uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. ideas y prácticas sociales. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. 8. culturales y de género y las desigualdades que inducen. 6. curriculares y sociales 4. 2. 5. 3. Valora las diferencias sociales.Programa de la Asignatura a Desarrollar 1. motivación. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 6. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. . a partir de reconocer todas sus modalidades y subsistemas. políticas. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. el cual está basado en un enfoque educativo por competencias. Escucha. Dominio personal amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. 10. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. proporcionar una educación pertinente y significativa al estudiante que le permita vincular la escuela con el entorno en que vive. Acuerdo 447 “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán (2003) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 5. flexibilidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Este programa de estudio, es parte de una serie de asignaturas de un total de nueve, que integran el campo básico de las Ciencias Sociales, en
los que se refleja la intención de dar continuidad a los fines formativos de la educación básica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el
mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
público. En este contexto, la educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez más compleja.
Esto exigía considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de
aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos con una formación social, ética y cívica. Bajo este planteamiento, se pretende
consolidar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores relacionados con el campo de las Ciencias Sociales, como el pensamiento crítico y reflexivo, el uso de información en beneficio colectivo y
respeto a la diferencia, promoviendo una actitud responsable hacia los demás. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodológicas
propias del área de conocimiento para explicar los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven los estudiantes y aplicarlos a la vida
estudiantil, social etc. En las asignaturas consecuentes, este desempeño se reforzará y diversificará con cada una de las asignaturas que componen el
área de conocimiento.
De forma específica, Introducción a las Ciencias Sociales permitirá que el estudiante aplique de forma inicial cada uno de los planteamientos de
las teorías sociales para identificar y proponer alternativas de solución a los problemas sociales actuales de México y el mundo, como el mercado de
trabajo para jóvenes en la actualidad, la situación de los derechos humanos en México y el mundo, la corrupción y la delincuencia, estos puntos son
muy marcados en las actualidad por la falta de valores en los jóvenes (valores éticos, religiosos, cívicos, etc..) por lo que en muchas escuelas se tienen
problemas en las aulas dado que no hay respeto para los docentes, personal de apoyo y/o administrativos. Es importante señalar que a partir de la
reforma integral hay que hacer uso de las competencias genéricas y disciplinares para fortalecer y desarrollar los valores en los educandos. Considero
que como docentes en cualquier materia que impartamos fortalezcamos los valores para erradicar problemas sociales en México. La asignatura de
Introducción a las Ciencias Sociales, está organizada en siete bloques de conocimiento, con el propósito de facilitar la descripción y aplicación de las
herramientas teórico-metodológicas de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se inicie el
desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso del bachillerato.

El Bloque I inicia con el uso de conceptos básicos para estudiar las ciencias sociales; el Bloque II ubica y describe los acontecimientos
históricos que propiciaron el estudio científico del individuo y la sociedad. En el bloque III, identifica y describe el ámbito de cada una de las ciencias
sociales. En los Bloques IV y V se explica la realidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicación de los conceptos básicos y el análisis
de las características principales de las teorías sociales. En el bloque VI se examina la relación entre la sociedad y las instituciones del Estado
Mexicano. Finalmente, en el bloque VII, se definen y expresan los problemas sociales actuales que aquejan a México y el mundo. Tiene 48 hrs y 6
créditos, su componente de formación es básica, campo de conocimiento (ciencias sociales).
Finalmente en la escuela donde labora los docentes estamos unidos en campañas para ayudar a los jóvenes a rescatar sus valores y/o
fortalecerlos en todas las materias desde las Ciencias exactas, hasta las de deportes. Apoyarnos entre los docentes es una fortaleza de la escuela para
lograr objetivos en comunes como el bienestar de los alumnos y de la sociedad mexicana es por ello que estamos en busca de una certificación de
PROFORDEMS y practicando las competencias docentes señaladas en los acuerdos y en las lecturas como menciona Segura Bazán.

Actividad de Aprendizaje 5. Reflexión sobre la acción docente en la planeación
Propósito: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeación didáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.
Instrucciones: Indique “Las actividades que realiza cuando es invitado a impartir algún curso o asignatura”.
a) Crear un ambiente de confianza (presentación)
b) Encuadre (lineamientos de la asignatura) propósitos, presentación del programa, formas de evaluar, reglamento, establecer acuerdos
c) Evaluación Diagnostica (establecer acuerdos)
d) Reactivación
e) Desarrollo (de los contenidos temáticos utilizando una metodología, técnicas, dinámicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje) Situación
didáctica
f) Cierre y/o logro de los contenidos (evaluación)
1. Incluya reflexión personal
En la práctica docente todos tenemos diferentes formas de iniciar un curso o una asignatura sin embargo existen lineamientos en algunas
instituciones a las que tenemos que sujetarnos. Mi experiencia es en base a las clases que imparto desde 1999 y que en la práctica docente he
ido aprendiendo muchas cosas que la formación profesional no te enseña, la experiencia como docente la tengo en el Nivel Medio Superior
desde 1999 y en el Nivel superior desde 2004, y son experiencias distintas sin embargo mi forma de iniciar un curso en algunos casos es igual,
cambian las estructuras de las planeaciones que cada institución solicita. En lo personal hago todo lo posible para que al inicio del semestre
todo quede claro para los alumnos y en el desarrollo quede un aprendizaje significativo y obtengamos buenos resultados.

La comprensión se desarrolla poco a poco. Instrucciones: Realice las lecturas de los siguientes documentos: Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. diagnosticar. después. Los titulados tienen que afrontar problemas nuevos e interactuar con ellos. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados. lo que recuerda la idea constructivista o nivel 3 acerca de que el aprendizaje cambia las perspectivas de los estudiantes sobre el mundo. Narcea. unidad de aprendizaje o asignatura. haciéndose cada vez más estructurada y articulada. con respecto a los cuales están diseñadas las tareas de evaluación. Debemos clarificar lo que entendemos por comprensión. Tenemos que definir la comprensión de manera que haga justicia con los temas y contenidos que enseñamos. Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de los fenómenos. 23-37 Capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. Elabore una tabla en la que se describan los principales elementos de la planeación didáctica que deberá considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs y otra referencia teórica sugerida por su instructor.Actividad de Aprendizaje 6: La Planeación Didáctica PROPOSITO: analizar elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso. pues. alineando la enseñanza con ellos y diseñando tareas de evaluación que confirmen que los estudiantes pueden o no llevar a cabo esas actuaciones es un buen punto de partida. es la taxonomía SOLO. Un instrumento útil para clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad. explicar y resolver problemas es lo que tienen que hacer los profesionales. sino reflexiva. podremos promoverla explícitamente con nuestros métodos de enseñanza y comprobarla con nuestros métodos de evaluación. La integración de estas actuaciones comprensivas en los objetivos de la asignatura. El reto consiste. no solo de forma competente. John Biggs. Formular y Clarificar los Objetivos curriculares Edit. de acuerdo con . vinculando de ese modo los objetivos con la evaluación. Por lo general la comprensión está más relacionada con la evaluación y el aprendizaje tiende a institucionalizarse. Los niveles verbales o “declarativos” de comprensión bastan para algunos fines: ¿Es para cambiar (antes o después) la forma de comprender y controlar la realidad de los estudiantes? Si es así. Prever. Es decir la comprensión real es eficiente. Calidad del Aprendizaje Universitario. en vez de su mera declaración verbal. 38-50 Ambas lecturas del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs. Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas. es imprescindible un nivel eficiente de comprensión. en concebir nuestros objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión de los estudiantes.

Si un estudiante cree que un éxito concreto se debió a factores mutables e incontrolables. 1982). como la suerte o la . Los resultados de su aprendizaje muestran dos cambios principales: cuantitativos y cualitativos. los verbos pueden utilizarse para alinear objetivos. La asignación de prioridad a los objetivos se hace en términos de los verbos relacionados con cada nivel de comprensión. clima y promoción de actividades especificas de enseñanza y aprendizaje. 2. que describan donde deben estar operando los estudiantes y para evaluar los resultados del aprendizaje. la función de la enseñanza consiste en activar esos verbos con las adecuadas actividades de enseñanza y aprendizaje. y así saber en qué nivel concreto se están moviendo. Decidir qué clase de saber ha de suponer. Los pasos para definir los objetivos son: 1. La forma más directa de infundir unas expectativas de éxito consiste en partir de los éxitos anteriores. actividades de enseñanza y aprendizaje y tareas de evaluación. Los objetivos curriculares expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la unidad. La enseñanza eficaz supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran nuestros objetivos. Cuando se adquiera una comprensión salida del marco estructural básico. 4. 3. John Biggs. dada la especialización del estudiante y el perfil de sus estudios. Crear el marco para una enseñanza eficaz. Calidad del Aprendizaje Universitario. El uso de verbos para estructurar los objetivos enfatiza que el aprendizaje y la comprensión se derivan de la actividad del estudiante. Reunir los objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación. pero solo si no cambian las condiciones que se cree que conduzcan al éxito. Narcea. La segunda es disuadirles de que utilicen un enfoque superficial. La taxonomía SOLO se basa en el estudio de los resultados de distintas áreas académicas de contenido (Biggs y Collis. Esa es una de las dos caras de la buena enseñanza: estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de enseñanza del profesor.el nivel del curso al que se imparten los conocimientos. su adaptación a los objetivos de una determinada unidad o asignatura es sencilla. en la práctica. Puede utilizarse para definir objetivos curriculares. Seleccionar los temas a enseñar. Edit. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema. Esto tiene varios aspectos: motivación. La tarea consiste en definir lo que es aceptable en cada fase del programa de la carrera. establecer prioridades y exigir que los temas importantes se comprendan en un nivel superior. de un modo concreto. España.

Los pasos para definir los objetivos son: Decidir qué clase de saber ha de suponer. no se les debe permitir tomar ninguna decisión importante acerca de su aprendizaje. los Obj. El cinismo devalúa simplemente el trabajo académico a los ojos del estudiante: si tiene que disponer de todas estas reglas. programa. la motivación de logro y la motivación extrínseca. asignatura) propósitos. Reunir los objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación. establecer acuerdos Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de la enseñanza del profesor. recompensas y sanciones para hacer que las personas trabajen. en particular ansiedad y cinismo. Los occidentales y los asiáticos difieren significativamente en sus atribuciones relativas a éxitos y fracasos. si se les da la menor oportunidad. en relación con la alineación constructivo se definen en relación con el nivel de presentación del comprensión aplicado a ese contenido. Los climas de la teoría X menciona que no se puede confiar en los estudiantes. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema. . la motivación intrínseca. la motivación social. los primeros tienden a considerar que el éxito debe atribuirse más a la capacidad que al esfuerzo. La teoría X genera dos emociones contraproducentes. después de haberles enseñando la unidad. La ansiedad distrae a los estudiantes: la cuestión estriba en evitar la amenaza y no en afrontar la tarea con profundidad. establecer prioridades y exigir que los temas importantes se comprendan en un nivel superior. El clima de aprendizaje tiene que ver con la forma en que los alumnos y nosotros tenemos de sentir las cosas y esto tiene efectos positivos o negativos sobre su aprendizaje. C. es que no merecen mucho la pena. Elementos El Currículo (objetivos curriculares) Descripción de acuerdo al texto      *Actividades a realizar Encuadre (lineamientos de la Un Obj. disminuye la fe en el éxito futuro. Es posible que esta sea una razón por la que los estudiantes chinos queden tan bien en las comparaciones internacionales de rendimiento. formas de Los Obj. te engañan y. Es fácil infundir expectativas de fracaso.dependencia de un determinado profesor. por lo tanto. queremos que comprendan los estudiantes. los profesores que operan con la teoría Y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. Existen diferentes tipos de motivación que tienen que ver con el reforzamiento del alumno en el aprendizaje. Curricular es mas especifico contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido. reglamento. es la clásica postura de echar la culpa al estudiante y atribuir el éxito a la competencia del profesor y el fracaso a la falta de capacidad del alumno. mientras que los segundos consideran más importante el esfuerzo. Curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o modulo expresan lo que evaluar. selección los temas a enseñar.

nuestra asignatura y nuestros alumnos. la teoría X restringe el alcance de formas de aprendizaje potencialmente útiles. los contenidos que se enseñan en los diferentes niveles de la educación. Es importante resaltar que dentro de los . procedimental y actitudinal .valorales comprenden actitudes. sobre todo el aprendizaje dirigido por el mismo aprendizaje. estrategias. dadas nuestras condiciones.valoral. Cierre y/o logro de los contenidos (evaluación) Crear un ambiente de confianza (presentación) Se debe crear el tipo de clima de aprendizaje que creamos que logra el equilibrio adecuado para un aprendizaje óptimo. mientras que los contenidos procedimentales comprenden procedimientos. dinámicas y  Abstracta amplia estrategias de En la enseñanza alineada. Desde el punto de vista cognitivo. ética personal y profesional. evaluación y Criterio: Evaluar retroalimentación Norma: Calificación Clima de aprendizaje Climas de la teoría X y de la teoría Y. Reflexión individual: teóricamente. mientras que los profesores que operan con la teoría Y asumen que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio. independientemente del país de que se trate. por su parte los contenidos actitudinales . una vez finalizada la enseñanza. destrezas y métodos. deben ser de tres tipos: declarativo. para que nos digan enseñanza – cómo han aprendido los estudiantes lo que tratábamos de enseñarles y hasta que nivel aprendizaje) Situación didáctica. valores. Retroalimentación Proceso de Las evaluaciones referidas a un criterio y a una norma. técnicas. Los efectos del clima de clase sobre el aprendizaje del estudiante se producen de distintas maneras. Evaluación Diagnostica (establecer acuerdos). los contenidos declarativos son aquellos que comprenden los hechos. conceptos y principios. Los profesores que operan con la teoría X asumen que no se puede confiar en los estudiantes. se lleva a cabo la evaluación.  Multiestructural  Relacional técnicas.Métodos enseñanza (Actividades Enseñanza Aprendizaje) de Taxonomía SOLO con sus niveles Desarrollo (de los contenidos  Preestructural temáticos utilizando de  Uniestrucurtural – una metodología.

se distingue el conocimiento factual y el conocimiento conceptual. político y económico en donde los alumnos puedan: prever. para poder explicar los métodos de enseñanza y comprobar con nuestra evaluación. los cuales. diagnosticar. en el ámbito social. Los contenidos procedimentales en su proceso de aprendizaje del estudiante se consideran ciertas dimensiones que relacionadas entre sí pasan de una etapa simple a una más compleja para completar el nivel de conocimiento del “saber hacer”. Los alumnos deben ser capaz de resolver problemas reales. el afectivo y el conductual son los componentes en que se sustenta el “saber ser”. explicar y resolver problemas. La docencia es una profesión muy bonita y con una gran responsabilidad. Por mucho tiempo el conocimiento actitudinal .valoral ha sido relegado en el diseño curricular de la educación en nuestro país. Por esto debemos tener en claro que entendemos por comprensión. sin embargo en la actualidad. es decir.contenidos declarativos. El aspecto cognitivo. . por su naturaleza poseen diferencias importantes. la cuestión de los valores y actitudes ha sido retomada con mayor fuerza en el currículo de las instituciones educativas de distintos niveles. puesto que tenemos que informar. formar y desarrollar habilidades de educandos.

abierta… ¿Qué significa esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente? . (s/f). En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo. En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud dice que la competencia moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. Ph. lo cual ha permitido una variedad de formas metodológicas para llevarlo a la práctica. (2000). Perreneoud considera una competencia como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos. Construir las competencias. S.). ¿es darle la espalda a los saberes?. información.  Perrenoud. Retome la síntesis elaborada en la actividad de aprendizaje 2 de la unidad 1 de este módulo y en caso necesario. .Actividad de Aprendizaje 7: Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en competencias Propósito: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de la formación basada en competencias. Esta nueva reforma ha servido para que los docentes se actualicen y sean capaces de desarrollar en sus educandos habilidades. etc. Entrevista con Philippe Perrenoud  Perrenoud. capacidades. Talca: Proyecto Mesesup. cooperativa. proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía activa. Instrucciones: 1. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. 2. Ph. pues se han manejado diversos conceptos de lo que es una competencia a través de la historia. Construir competencias. para él la importancia del enfoque por competencias radica en preparar a los estudiantes para el mundo adulto y del trabajo. 4) ¿Qué condiciones considera que deberían tener esas situaciones en su práctica como docente frente a la formación por competencias? El enfoque por competencias en la educación requiere de un análisis profundo. retome los siguientes textos:  Tobón. Université de Genéve. Para enfrentar con eficiencia cualitativa a una diversidad de situaciones.

La escuela no es extraña a las competencias solo que en algunos casos cuesta adaptarse a los cambios y sobre todo cambiar los viejos paradigmas que el docente tiene se invita al profesor a perder un poco de su facilidad para exponer conocimientos. la corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias. para aventurarse en un ámbito donde como maestro se vuelve más formador que profesor. el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo problema de la escuela. y hasta de los alumnos incluso. su capacidad de observar. es un nuevo reto. más organizador de situaciones que dispensador de conocimientos. ¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? . para promover las competencias deberá ser evidenciando una postura reflexiva. Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio. habilidades y destrezas para promover lo transversal de las competencias y una pedagogía activa. el docente debe orientar su acción en la formulación y presentación de proyectos para proponerles a los estudiantes retos y tareas complejas. Esta perspectiva puede asustar. pero considero que mejoraremos buscando nuevas formar de educar y desarrollar en los educandos y hacerlos competentes y si esto implica un cambio de paradigmas a una escuela nueva. cooperativa y abierta a su contexto. Debido a que las competencias genéricas de los estudiantes y del docente deben ser congruentes entre sí. establecen la conexión entre las competencias y el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. innovar. aprender de otros. controlar. No nos equivoquemos: si la lengua es nueva. El modelo de aprendizaje constructivista no es comprendido y aceptado por todo el mundo. para darnos la impresión de que hoy lo que está en juego. esta exige una determinada forma de colaboración con binas y la corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas. suponiendo que lo deseen.La escuela "puede mejorar". Estamos dispuestos a hacerlo por esto estamos aquí. de la experiencia misma. quizá. se tienen que crear nuevas palabras clave..¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? Considero que las consecuencias serian favorables el principal recurso del profesor. de los estudiantes en su contexto. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación. porque todos los profesores no tienen a la mano en ese momento los medios para formar en competencias. 4. la transferencia y movilizaciones de saberes a partir del desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades cognitivas y las destrezas. 3. para inducirlos a la movilización de sus acervos de conocimientos. Desde la óptica de Perrenaud.

de golpe. Resumidamente. formar por competencias implica el desarrollo de una nueva forma de trabajar por parte de los profesores en relación a lo que entendemos por educación. que se funda en el desarrollo de las pedagogías diferenciadas. Entonces. crear y aplicar la información. Una pedagogía de las competencias podría. se puede uno acercar un poco a la cultura de la gente común y ordinaria. organizar. quizá aún más. si se no se tiene cuidado. desde luego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la implementación de la misma. social y ambiental. desprenderse de una cultura elitista. complementación. La denegación de la indiferencia a las diferencias. que no se busca ser una guía rígida sino una opción que permita adaptar las estrategias descritas al contexto particular que vive cada docente. cualquiera que sea el currículo en vigor! 5. apoyo mutuo. al transformar los programas. Garantizar el éxito de la reforma implica garantizar el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes. ¿A qué estarían enfocadas? El compendio de estrategias bajo en enfoque por competencias pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente. producir el fracaso. No es cambiando de objetivo como se democratiza la enseñanza. Tobón hace mención de algunos puntos deseables en la educación cuando se emplean estrategias didácticas desde el enfoque de las competencias:  Desarrollo del pensamiento crítico y creativo  Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formación  Capacitación de los estudiantes para buscar. desde la perspectiva de Tobón. Seguramente. es por ello que nuestra metodología debe ser la que se adapte a las características de los alumnos de igual forma las técnicas deben .  Promoción del aprendizaje cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en un grupo con distribución de tareas. ¡Es necesario mantener la ambición de una pedagogía que democratiza. etc. de una cultura de los afortunados. tanto como una pedagogía de los conocimientos. No es algo tenue lo que está en juego. Sin embargo siempre existen y existirán desfavorecidos. En la actualidad la flexibilidad en el desarrollo de las competencias y adaptación a la tecnología es una prioridad. Reflexión personal: en la práctica docente debemos hacer uso de la didáctica para logra un aprendizaje significativo en los alumnos y desarrollar habilidades en ellos. es por ello. ¿qué papel juegan las estrategias didácticas?. El enfoque por competencias puede participar. Auto reflexión sobre sobre el aprendizaje en torno al ¿Qué? ¿Por qué? ¿Paraqué? ¿Cómo? ¿Dónde? y ¿Cuándo? y ¿Con qué? Comprensión de la realidad personal. ser una pedagogía débilmente diferenciada y. y digo los profesores porque a fin de cuentas los docentes vamos a garantizar el éxito o el fracaso de la RIEMS. no se producirá automáticamente una piedra de dos golpes. sigue siendo lo que está en juego principalmente en la lucha contra el fracaso escolar.Finalmente.

Determinación de competencia y contenidos a desarrollar. Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica. Actividad de Aprendizaje 8. Instrucciones: A partir de la revisión del MCC (Acuerdo Secretarial 444). De manera individual. elabore un documento en Word con su tabla y reflexiones individuales Materia: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre Competencias Desglose de Competencias disciplinares Propósito (s) de la asignatura o Contenidos de la .ser adaptadas de acuerdo a nuestro grupo. Realice una tabla. las disciplinares. Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre el propósito (s). Debe existir interrelación entre las competencias genéricas. el propósito y los contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajará. identifique y seleccione las competencias disciplinares y genéricas que habrá de desarrollar en su asignatura o unidad de aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar. las estrategias didácticas en el campo de la pedagogía se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. los contenidos y las competencias. Siempre que demos clases debemos hacer uso de estas herramientas pedagógicas para lograr los propósitos planteados en las planeaciones de las materias que se impartan.

códigos y herramientas apropiados. Bloque II Describe los procesos de construcción de las CS. Valora las diferencias sociales. en el tiempo y espacio. 10. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias básicas unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia) 1. étnicas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Soc. económicas. Soc. nacionales e internacionales que la han configurado. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Escucha. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. valores. 8. transformación humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana 3.2 6. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Bloque III Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al Identifica el ámbito de . Ubica 4. 4. asignatura Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. culturales y de género y las desigualdades que inducen. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. matemáticas o graficas. ideas y prácticas sociales atributos a considerar 4. políticas. 6. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Genéricas 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 1 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Identifica el conocimiento social Distingue los conceptos básicos y humanista como una para el estudio del construcción en constante conocimiento social. 5. 5.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. los acontecimientos históricos. 10.

describir de forma general como en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Elaborar este tipo de trabajo es laborioso y nos resta tiempo sin embargo vale la pena realizarlo por la calidad educativa por nuestros educandos para lograr en ellos desarrollar las competencias genéricas y disciplinarias que marca el Marco Curricular Común y es que el día de hoy en nuestro país es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permita desplegar su potencial. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana las Ciencias Sociales Reflexión: Si delimitamos las competencias y los contenidos que se tienen que desarrollar en una secuencia didáctica. . Los planes y programas de estudio señalan que en cada bloque se deben desarrollar hasta 6 competencias genéricas a mi juicio en la práctica docente es muy poco el tiempo para desarrollarlas a lo que hago una sugerencia que desarrollar 2 o 3 en cada bloque mucho se dice en el dicho el que mucho “abarca poco aprieta” allí es donde el docente tiene que dedicar tiempo para analizar cual competencia es la que quieren desarrollar y/o fortalecer en los jóvenes estudiantes. los cronogramas y las secuencias didácticas. es por ello que existen las planeaciones didácticas. estamos favoreciendo el aprendizaje de nuestros alumnos y facilitando el trabajo para nosotros frente a las aulas.circunstancias en un contexto más amplio. tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.

Ubica 4. El producto deberá estar descrito en sus características básicas. La caracterización debe contener la justificación de que refiere conocimientos (funcional. el o los propósito (s). declarativo o condicional y el nivel). nacionales e internacionales que la han configurado. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Introducción a las Ciencias Sociales Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito Contenidos de la Asignatura Producto De aprendizaje CIENCIAS SOCIALES 4. 5. A partir del producto elaborado en la actividad anterior. 5. valores. Soc. Integre los productos obtenidos en una tabla. los contenidos y el producto. Instrucciones: Integrar un elemento más: Los productos de aprendizaje que evidencian el dominio de la competencia. Caracterice el producto en forma sencilla. en el Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. justifique y fundamente su elección en la demostración del dominio de la competencia. habilidades. los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. Considere lo siguiente: La coherencia existente entre la competencia. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 4.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. matemáticas o graficas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Bloque II Mapas Cognitivos . EL PRODUCTO QUE SIRVE DE EVIDENCIA DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE. Escucha.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 4. La justificación y la fundamentación deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar. IDENTIFIQUE PARA CADA UNO DE LOS CONTENIDOS.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y 1. Elabore un documento de texto en el que integre los elementos solicitados. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana los acontecimientos históricos. códigos y herramientas apropiados. Valora las diferencias sociales. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Distingue 3.Actividad de Aprendizaje 9. Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia Propósito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.

culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. . que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. valores. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. políticas. 6. étnicas. relaciones 6. Soc. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Estos permiten diferenciar. categorizar. ideas y prácticas sociales 8. conceptos y temas con un significado y sus relaciones.establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Describe los procesos de construcción de las CS.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento. secuenciar. agrupar y organizan una serie de conocimientos.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general como en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Línea de tiempo Bloque III 8. enmarcando estos en un esquema. siguiendo una secuencia cronológica. DESCRIPCION DEL PRODUCTO LINEA DE TIEMPO: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo. económicas. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales Ensayo DESCRIPCION DEL PRODUCTO MAPAS COGNITIVOS: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo tiempo y espacio. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 10. clasificar. la presentación de una serie de ideas.

sala de maestros. cañón. amistad etc. áreas verdes. forma sintáctica. ya que garantiza comunicación de la información así como las interpretaciones personales del profesor. biblioteca. oficinas. instalaciones eléctricas. Los alumnos analizan un problema. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático. sillas. y consideramos un centro educativo con infraestructura apropiada: suficiente número de aulas. sala audiovisual. videograbadoras. internet. estilo cuidadoso y elegante. estructura libre. pintarrones. DESCRIPCION DEL PRODUCTO ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas. tono variado. sanitarios. una interpretación personal sobre cualquier tema. línea de tiempo y proyecto para estos tres módulos. . mobiliario adecuado tale como mesas. ameno en la exposición. lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica. material didáctico. Una de las principales AEA en clases numerosas. fotocopiadora. pero con hondura. la constituye la clase magistral. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. convivencia. La creatividad del docente es muy importante en cada una de estas actividades y de las clases. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad.seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores. impresoras. REFLEXIÓN INDIVIDUAL: De acuerdo a los objetivos planteados en el programa de la asignatura de ciencias sociales I se propone desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje siguientes: Se utilizara Cuadro sinóptico. escritorios. extensión relativamente breve. variedad temática. adecuada ventilación e iluminación. TV. madurez y sensibilidad. equipo de cómputo. laboratorios.

En el curso de la construcción del conocimiento. la comprensión es la realización de que lo que está separado en la ignorancia. Estrategias de aprendizaje Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje. en una tutoría o sesión de grupo en la que el tutor censure o se muestre sarcástico. • Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Instrucciones: Se propone la revisión de forma individual del los siguientes textos: • Lea el capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. • El texto de Díaz Barriga ayudará a contextualizar y ejemplificar la función de las estrategias de aprendizaje con una visión constructivista. lo cual requiere mucha actividad.Actividad de Aprendizaje 10. es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas. • El documento de Biggs aborda el principio de “la alineación constructiva” para el mejoramiento de la enseñanza. Por equipo se revisarán las lecturas de apoyo mostradas. los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. los participantes formarán equipos. Estás lecturas serán útiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseño de estrategias de aprendizaje A partir de la revisión de los textos tomen aquellas estrategias que consideren más pertinentes en su equipo y /o diseñen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla Lea el capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. los métodos tradicionales de enseñanza no brindan de por si mucho apoyo a los procesos superiores de aprendizaje. 99-127. La necesidad de saber más se deriva de saber ya muchas cosas. interacción con los demás y auto supervisión para comprobar que todo se desarrolle según los planes. del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs: Una acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen. cuestionar. los estudiantes permanecerán en silencio. el reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexionar. así es como se definen las cuestiones importantes. El conocimiento cognitivo no radica solo en saber más. sino en la reestructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conocía. pero antes hay que descubrirlas en la evaluación formativa. analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta. prefiriendo . en el conocimiento está conectada. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan los alumnos de forma espontanea. Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje. Por lo tanto. 99-127. del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs.

Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. La presentación en clase es una versión mas interactiva de la clase magistral que se adapta mejor a las clases pequeñas. sino los estudiantes utilizando los materiales proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. ilustraciones. resumen. puede pedirse a los estudiantes que no se limiten a escuchar y tomar apuntes. 1984. La clase magistral el método estándar de la enseñanza superior. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. analogías. no es el profesor. mapas conceptuales y analogías. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. pistas topográficas y discursivas. 1988. quien edifica la base de conocimientos. mapas conceptuales y redes semánticas. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. Shuell. sino que hagan cosas que estén directamente relacionadas con lo que queremos que aprendan. las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. preguntas intercaladas. redes semánticas. en ella se aplican todos los principios de la buen enseñanza: estructuración. conceptualización de contenidos. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. entre otras. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. en calidad de constructor. A su vez. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos. Según Frida. utilización de la base de conocimiento y un clima adecuado. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. por otra parte. las aulas ofrecen menos posibilidad de actividad que las áreas al aire libre. West. delimitación de la organización. Farmer y Wolff. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. usos de estructuras textuales. El objetivo es que los estudiantes planteen preguntas e investiguen las respuestas verosímiles a un a un problema dado. pero en ambas se aplican los mismos principios. En cuanto al tipo de actividad.hacerse vulnerables. Síntesis Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Primeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. el experto en la materia expone los temas principales que configuran la disciplina o el área profesional y el pensamiento mas reciente sobre el tema. Una técnica para la presentación consiste en hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructura del tema lo bastante rico y flexible como para que pueda reconocer la perspectiva de los estudiantes acerca de el y su acceso al mismo. integradora e . organizador previo. 1991.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FINALIDAD DESARROLLO RECURSOS NECESARIOS ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA INTERACCIÓN? Situaciónproblema Colocar al alumno ante una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha impuesto. colores. qué quiere trabajar. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito . los repasos efectivos y tomar Sus características son: muestra la jerarquía Lápices de colores. (ideas. hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse. otras que surjan de manera menos planificada. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas. en los dos casos es importante que el profesor sepa a dónde quiere llegar. Recortes. como ya hemos visto. Plumones. Mapa mental Técnica de síntesis que integra Es una estructura creciente y organizada que Necesita:  situaciones interesantes y adecuadas que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos. resúmenes finales. Las preguntas insertadas. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. símbolos. unas construidas para fines bien precisos. Lapicero. que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos. Hojas Blancas. ya se expositiva de diagrama o la que considere adecuada según el tema. esbozos de situaciones).  el tiempo del que se dispone para la actividad. redes semánticas y mapas conceptuales.y el uso de ilustraciones. . código. discurso o texto. Imágenes. Este tipo de estrategias se ajustan a la clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. mejora su significatividad lógica y en consecuencia. lápiz. Se estimulará al estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos. en segundo lugar trabajar los recursos con los que se cuentan. establece puntos que serán las guías de acción para que el alumno asocie el contenido estudiado.incluso crítica del material. complejos y realistas. Recurrir a diversos tipos de situacionesproblemas. a qué obstáculos cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos. de un proceso integral que facilita palabras clave. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.  las competencias que se requieren desarrollar. imágenes y conceptos. La estrategia para orientar la atención de los alumnos. Es una integra los modos de pensamiento lineal y representación gráfica y creativa espacial. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender. El profesor desarrolla un tema a través de cualquier técnica. Se compone de imágenes. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

fomenta el aprendizaje multidimensional. cabe mencionar que el mapa mental solo surte efecto cuando es explicado ya que las interpretación puede variar de persona a persona. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo. y categoría de las ideas. Lluvia de ideas Preguntas Lectura Resumen posteriormente aclara duda y sobre los puntos establecidos el alumnos inicia la construcción de sus propias representaciones mentales y las plasma en dibujo o imágenes ya que no todos cuentan con la habilidad del dibujo. cuaderno de notas Docente interactúa con alumnos Documento a leer Entre el docente y los alumnos  Quitar la información trivial o redundante Documento a leer  Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo término o frase Medio para plasmar el resume (papel. Pizarrón Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. El docente indica un tema fungiendo como moderador. permite pensar con palabras e imágenes. Pizarrón. plumones. permite un aprendizaje global. El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. Imágenes de internet (en dado caso de ser impreso). Material de decoración (A libertad del alumno). los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. recaba información que posee el grupo. El docente funge como moderador.notas. computadora) Adquisición de conocimientos Recabar información Plumones Entre los alumnos . ANTES DE LA LECTURA  Identifica lo que se sabe acerca del tema  Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar  Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura DURANTE LA LECTURA:  Trata de generar imágenes acerca de lo que lee  Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer  Determina si sus predicciones fueron correctas DESPUES DE LA LECTURA  Hace un resumen final de lo que ha leído  Menciona la utilidad que tendrá información leída.

Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual Documentos fuente de información. medio para plasmar el mapa conceptual El docente da las instrucciones. organiza y orienta a los participantes. organiza y orienta a los participantes. organiza y orienta a los participantes. o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas Aplicación de la Información  Definir el propósito  Realizar el análisis de conceptos y relaciones  Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones  Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema  Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado  Elaborar síntesis.  Invención.  Indagaciones experimentales. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos Documentos fuente de información. mediante redes causales Con base en información recabada. la relación entre ellos. La representación es gráfica. Problema o necesidad a resolver    El medio que se utiliza para la representación puede ser variable Mapas conceptuales Organizar información.  Investigación. Es el proceso de crear algo nuevo. los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo. Es el proceso de llenar    Definir problemas y estrategias Diseñar estrategias Apoyar en representación interna de un problema Orientar en el uso recursos y materiales. Orientar en el Procesamiento de la información. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. propiedades. los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo.  Toma de decisiones. Documentos fuente de información. medio para plasmar la línea de tiempo El docente da las instrucciones. Síntesis Realizar Prácticas Elaboración de Proyecto Estudiar casos Permite integrar elementos. .  Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Dar seguimiento para vencer limitaciones y bloqueos mentales. medio para plasmar el resultado del análisis El docente da las instrucciones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de  Información Línea de tiempo Organizar información Con base en información recabada. relaciones. por medio de vínculos.

biografías y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. así como su organización jerárquica Hojas de Rotafolio. Es básicamente un producto para la interacción personal y la reflexión del propio estudiante. obras. para organizar y hacer explícita una secuencia de enseñanza. grabadora de video. procesador de textos. El proceso de interacción se da al revisar el docente la información que el alumno aplica. Se puede presentar como pregunta-respuesta o como texto en el que las ideas. el cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje y sus avances en las asignaturas. se procede a la aplicación de la entrevista. computadora. Se realizan anotaciones a medida que avanza el desarrollo de las asignaturas. especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos. Su finalidad es recabar información y publicarla. Computadora. encuentro y redacción. Libreta. documento de solicitud. presentarse de manera formal. no obstante los docentes pueden buscar ahí las expectativas y aprendizajes de los estudiantes. Se elabora una guía de preguntas. así como al analizar los resultados obtenidos por los alumnos. formando una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la autoevaluación por parte de los alumnos. para extraer el significado de los libros de texto. Estrategia a largo plazo que permite a los alumnos reflexionar sobre las dificultades experimentadas en los diversos temas o unidades didácticas. Se puede utilizar como instrumento de diagnostico para explorar lo que los alumnos saben. Diario Entrevista Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones que se representan mediante enlaces y manifiestan las dependencias. un tema de investigación o intercambio de ideas. así como sobre sus procesos de cambio conceptual y sus expectativas. similitudes y diferencias entre conceptos.lagunas o resolver controversias que existen en la información. personalidad. Plumones o bien Software de mapas conceptuales. Video proyector. También pueden utilizarse para la preparación de trabajos escritos o como técnica de evaluación. grabadora de audio. Existe una persona entrevistada y un entrevistador. se solicita en día y hora de la entrevista. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos. Tiene tres fases: preparación. para organizar secuencias de aprendizaje. Libreta y bolígrafo. Algunos casos un mismo diario puede circular entre todo el grupo generando el debate y los intercambios de puntos de vistas entre los compañeros. bolígrafo. Mapa conceptual (Campanario) Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la Metacognición. .

plumones. algo que también es frecuente en los adultos. Constituyen un elemento a los problemas como investigación. Consiste en tres etapas diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos. Pueden constituir un complemento a los problemas como investigación. Libreta. El objetivo es recabar información o dirigir la atención de los alumnos sobre aspectos de interés del mismo. Puede dirigir la observación a aspectos irrelevantes de las experiencias. Documento a leer Entre el docente y los alumnos (Chan) Preguntas (Chan) Plumones Entre los alumnos . Lluvia de ideas Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. pues no todos son ventajas en la resolución de problemas como pequeñas investigaciones. los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema Pizarrón. cuaderno de notas Lectura Adquisición de conocimientos El docente expresa oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas con el tema a tratar. internet. bolígrafo.Actividad predecirobservar explicar Tiene un enorme potencial metacognitivo pues busca incidir en las ideas de los alumnos sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento científico. recaba información que posee el grupo. El planteamiento de ecuaciones. Pizarrón El docente funge como moderador. ANTES DE LA LECTURA  Identifica lo que se sabe acerca del tema  Escribe preguntas específicas que le gustaría contestar  Elabora predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura DURANTE LA LECTURA:  Trata de generar imágenes acerca de lo que lee Docente interactúa con alumnos (Chan) Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Exigen el cálculo numérico de determinadas magnitudes y se conciben como una tarea de comparación. Realización de Actividades de Materialización Son útiles para lograr que los alumnos se familiaricen con estimaciones reales de las magnitudes que se manejan. El docente indica un tema fungiendo como moderador. Los alumnos se enfrentan a una operación experimental y se pide que expliquen los resultados Libreta y bolígrafo Computadora Experiencias para desarrollar en casa con materiales disponibles en el hogar. pues los alumnos podrían solamente tomar en cuenta los resultados de las experiencias que confirman sus propios puntos de vista. Su objetivo más importante es que los alumno comprendan su papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen consciencia de sus propios procesos cognitivos El profesor tiene en cuenta las ideas previas de los alumnos y sus pautas de razonamiento. la manipulación de las mismas y la obtención de resultados numéricos es en sí un objetivo educativo especialmente en áreas y disciplinas técnicas. Por ejemplo calcular cuánto podría elevarse la temperatura de una cierta cantidad de agua si fuera posible emplear la energía cinética que adquiere un objeto de masa determinada cuando cae de cierta altura. computadora.

Síntesis (Chan) Realizar Permite integrar elementos. o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas Aplicación de la Información  Definir el propósito  Realizar el análisis de conceptos y relaciones  Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones  Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema  Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado  Elaborar síntesis.  Indagaciones experimentales. organiza y orienta a los participantes. los participantes organizan eventos o hechos considerando su realización en el tiempo. Problema o necesidad a resolver  El medio que se utiliza para la representación puede ser variable Mapas conceptuales Organizar información. organiza y orienta a los participantes. la relación entre ellos. Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer  Determina si sus predicciones fueron correctas DESPUES DE LA LECTURA  Hace un resumen final de lo que ha leído  Menciona la utilidad que tendrá información leída. Los alumnos colaboran en la construcción del mapa conceptual Documentos fuente de información. Los alumnos colaboran en la construcción de la línea de tiempos Documentos fuente de información. medio para plasmar el mapa conceptual El docente da las instrucciones. computadora)  Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de  Información Línea de tiempo Organizar información (Chan) Con base en información recabada. los participantes organizan jerárquicamente los eventos o hechos describiendo. relaciones. mediante redes causales (Chan) Con base en información recabada. La representación es gráfica. medio para plasmar el resultado del análisis El docente da las instrucciones. Documentos fuente de información. por medio de vínculos. organiza y orienta a los participantes. medio para plasmar la línea de tiempo El docente da las instrucciones. Resumen Recabar información (Chan)  Quitar la información trivial o redundante Documento a leer  Reducir la información de listas o series refiriéndose a ella con un solo término o frase Medio para plasmar el resume (papel. propiedades. Es el Definir problemas y estrategias .

podría interferir con el desarrollo normal de los programas escolares. Aconsejan salir al paso de cada uno de estos inconvenientes convenciendo a los alumnos de la utilidad de las estrategias de autorregulación.    Invención. Cualificación técnica Inicia r una demostración o una actividad de enseñanza. Es el proceso de crear algo nuevo. con una relación de los contenidos y actividades que se van a desarrollar. Diseñar estrategias Apoyar en representación interna de un problema Orientar en el uso recursos y materiales. la aplicación de estos programas exige un esfuerzo considerable y tal vez una cualificación técnica y unos conocimientos que no es probable que estén al alcance de todos los profesores. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información. Al inicio de cada tema. Toma de decisiones. . se expliquen brevemente los objetivos que se persiguen con la misma Problemática actuales. Esta orientación ayuda a que los alumnos desarrollen . Exige una dedicación que. Es conveniente que los alumnos realicen las actividades con un conocimiento de cuáles son los motivos por los que éstas se orientan hacia una determinada dirección y de cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera conseguir. sin duda. Desarrollo de proyectos lo más novedoso de estas propuestas es la forma en que se utilizan por el profesor de ciencias en un intento decidido.Prácticas Elaboración de Proyecto Estudiar casos (Chan)      proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez.  Autorregulación cognitiva El control del estado actual de la propia comprensión. Dar a conocer proceso de Deberían darse a conocer a los alumnos dado que constituyen los puntos de partida que deben enseñanza orientar la evaluación posterior. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Con esta orientación se favorece que los alumnos tomen un papel activo y los objetivos del aprendizaje Aplicación de los Es la aplicación de los conceptos y principios a situaciones cercanas Facilitando su uso y motivándolos para que las apliquen. Demuestran un cierto grado de efectividad y aun de transferencia a otras tareas. Orientar en el Procesamiento de la información. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Investigación. unidad didáctica o bloque temático se debería dar a conocer a los alumnos cuáles son los resultados previstos del aprendizaje a la vez que se presenta una perspectiva global de la unidad. Programas de instrucción directa. Dar seguimiento para vencer limitaciones y bloqueos mentales.

Técnica del taller en el desarrollo de las actividades Desarrollo como eje fundamental en el proceso de la adquisición de nuevos aprendizajes. por lo que conviene que exista un interés común por parte de los diversos profesores para fomentar en sus asignaturas el uso de estrategias metacognitivas como un todo conjunto. consigue que los alumnos sean conscientes de que muchas de sus ideas previas son semejantes a teorías y puntos de vista basados en historia de la ciencia la dinámica actual de la ciencia hace cada vez más útil enfoques en los que intervienen varias disciplinas. Desarrollo de enfoques multidisciplinare s Seminario Teoría constructivista Formación de conceptos espontáneos y científicos. En esta dimensión radica fundamentalmente el potencial metacognitivo de este tipo de actividades. Por medio de conversación consigo mismo Memorias históricas. Historia cronológica de los avances científicos a través del tiempo. Actualizar los conocimientos y mejorar su actividad profesional Con esta orientación se pueden paliar. experiencias. sustentables. a partir de la zona real del individuo. entre otros inconvenientes.conocimientos científicos a la realidad cotidiana a la realidad cotidiana de los alumnos. con ello se contribuye a la motivación de los alumnos y a fomentar actitudes positivas hacia las disciplinas científicas El recurso a la historia de la ciencia El debate en didáctica de las ciencias sobre las ventajas e inconvenientes del uso de la historia de la ciencia como un instrumento de ayuda es antiguo y un análisis detallado de la bibliografía referente a este aspecto escapa obviamente de los objetivos de este trabajo Que ayudan a combatir la tradicional y perjudicial «compartimentalización » de las enseñanzas que pueden dar lugar. Ambiente y contexto social. a ideas equivocadas sobre la ciencia y el conocimiento científico como un conjunto de áreas cerradas y autocontenidas y sin interacción recíproca. ideas más adecuadas sobre el conocimiento científico como algo cercano y aplicable a la realidad cotidiana. Aplicación que contribuyan en la construcción del aprendizaje. cuando el individuo obtiene aprendizaje del mundo exterior. Clases expositivas. Propuestas de proyectos holísticos. conferencias y foros. comiencen a pensar por sí mismos en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano. Además. de algún modo. . La existencia de temas transversales en los nuevos planes de estudio tras la reforma educativa fomenta este tipo de tratamientos en los que incluso pueden implicarse disciplinas distintas a las científicas. las inevitables consecuencias afectivas que tiene descubrir que uno ha estado siempre y continuamente en el error: hasta los más grandes científicos han experimentado estos errores y resistencias a las nuevas ideas. Para que una estrategia se transfiera a nuevos dominios es conveniente que se aplique en dichos dominios.

Datos básicos. Metodología parecida a la espiral generada por la investigación . se efectúa la compresión de los actos educativos. Reflexión personal: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje es una tarea que debemos realizar todo los docentes sobre todo para tener claro las estrategias existentes y saber cuáles debemos aplicarse en los grupos. la interiorización y la formación de conceptos. esto generara un campo más amplio en la para otras personas. (ZDP) Facilita el aprendizaje a través de una práctica indeterminista. al plantearles preguntas abiertas de reflexión y los anima a cuestionarse. . Permite el planteamiento de preguntas fuera de tiempo. Utilización de discurso Discursos.acción Conversión de un objeto de saber en un objeto de enseñanza. Cada autor tiene su aportación a la pedagogía sin embargo somos nosotros los docentes que debemos ponerlas en prácticas y adaptarla. Permite aumentar la efectividad de la aplicación diagnostica de desarrollo mentales los procesos educativos. Creación de círculos virtuoso. Experimentación. Transposición didáctica Zona de desarrollo próximo. Ejecución de tareas comunes. en que momentos se deben aplicar y que hay que tomar en cuenta. Zona de desarrollo próximo.Mediador constructivista. Promueve la indagación de los alumnos. también queda en nosotros proponer y crear nuevas estrategias. Portafolios. El alumno elabora un sistema de signos y establecer el dialogo para que el discurso del investigador pueda derivarse los argumentos necesarios. Contacto con otras personas. Compromete a los alumnos en experiencias. independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender esto impliquen la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje. A partir del dialogo. Es importante que los alumnos se vuelvan aprendices autónomos. materiales interactivos y físico.

Valora las diferencias sociales. 6. Escucha. matemáticas o graficas. en el Línea del .ACTIVIDAD 11 DELIMITACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia. códigos y herramientas apropiados. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 5. Instrucciones: Retome la tabla de la Actividad 9. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre 7. 6. Elabore un documento el que justifique y fundamente la elección de la(s) estrategia(s) de aprendizaje en función del desarrollo de la competencia y propósito.2 Propósito Contenidos de la asignatura Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones 4. desde la perspectiva de la alineación constructiva. 4. 4. étnicas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. culturales y de género y las desigualdades que inducen.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. Producto D e ap re nd iz aj e Estrategias de aprendizaje Mapa mental Mapas C og nit iv os Lluvia de ideas Línea de tiempo Ubica los acontecimientos históricos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. seleccione de la Actividad 10 las estrategias que considere mejor apoyen a su planeación cuidando el alineamiento constructivo (niveles SOLO de Biggs) y agréguelas a su planeación mediante una columna adicional. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. los contenidos y los productos identificados. 1. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo 5. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Introducción a las Ciencias Sociales Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas 4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 3. económicas. Soc. políticas. nacionales e internacionales que la han configurado.

valores. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana aquí se seleccionaron las siguientes estrategias de aprendizaje. cuadro sinóptico. dinámicas y estrategias como mapas mentales. 8. Soc. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Bloque II tiempo y espacio. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ideas y prácticas sociales. ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 8. proyectos etc. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. con la ayuda de estas estrategias los conocimientos se reorganizan. ilustraciones. lluvia de idea. Para el segundo bloque el propósito Ubica los acontecimientos históricos. Mapa mental. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Describe los procesos de construcción de las CS. La idea no es describirlas sino señalar el porqué son adecuadas para cada modulo dado que la materia de ciencias sociales en su primer propósito distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. tie m po . 10. Cuadro sinóptico . 10. almacenan y evocan con mayor claridad. en el tiempo y espacio.considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que . Entrevista Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales Un ensayo Mapas cognitivos JUSTIFICACIÓN: Las diversas estrategias de aprendizaje que se utilizan en los tres bloque tiene la finalidad de auxiliar tanto al docente como a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los contenidos temáticos de ciencias sociales son muy interesantes y se prestan para trabajar diversas técnicas.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

En donde se recomiendan las siguientes estrategias de enseñanza aprendizaje: Prelectio y cuadro comparativo. preparación del ambiente.vive. de Pedro Marqués. éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. recurso o medio educativo. Instrucciones: Elabore un reporte de la lectura Evaluación y selección de software educativo . las estrategias están seleccionadas en función a las competencias y a los atributos de cada bloque. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. y en el último bloque se persigue Reconocer el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Un buen docente pondrá en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Finalmente todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. plan básico “preparación del maestro. El texto de Pedro nos habla fundamentalmente de los aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de evaluar y por lo tanto de crear un . durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. utilización del material o recurso y la actividad reforzadora”. las estrategias a usar son una entrevista y un mapa cognitivo favorecen obtener información estructurada. Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material. Con base en la lectura de Pedro Márquez (realizada en el Paso 1 de esta actividad) diseñe de manera individual un material didáctico que responda a las estrategias de aprendizaje seleccionadas en su planeación de acuerdo a la tabla de la actividad 11. Una vez identificado el material didáctico que va a elaborar responda a los siguientes cuestionamientos: ¿El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias programadas? Síntesis de la lectura: Evaluación y selección de Sofware educativo de Pedro Marques Graells. La sociedad y la escuela pueden valerse de la tecnología para mejorar su respuesta a las peculiares características de quienes por razones personales o contextuales tienen dificultades para aprender y progresar. preparación de la clase. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: DISEÑO Y APLICACIÓN DE MATERIALES.

Valora las diferencias sociales. . la funcionalidad. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Soc. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. al contexto. por otro lado analiza el ámbito más técnico y para finalizar nos habla de la sintonía y la adecuación de estos a los objetivos.Sofware Educativo en formato disco y online. políticas. la tercera nos habla de la diversidad con la que nos encontramos en las aulas y como ésta se ha de ver refleja también en los materiales. La segunda nos afirma que cuanta mayor calidad tenga el material utilizado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje más potencialidad didáctica tendrá (siempre y cuando éste sea bien utilizado). además el articulo viene acompañado de unos cuadros resumen. como se estructuran. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. de catalogación y evaluación. Partiendo de estas tres premisas nos plantea dos grandes preguntas: ¿Qué criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico? Y ¿cómo podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestro contexto docente? A partir de aquí el texto se desarrolla en aspectos que hemos de tener en cuenta a la hora de evaluar un material didáctico/software educativo y de cómo lo adecuamos al contexto mediato e inmediato que le rodea. Cuadro Comparativo . la variedad. nacionales e internacionales que la han configurado. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Línea del tiempo. 4. la accesibilidad. 4. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de Competencias disciplinares básicas 1. el atractivo. La primera de ellas es que la eficacia del material siempre depende de la manera en que se utilice éste dentro de las actividades y del proceso de enseñanza aprendizaje. étnicas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. contenidos. que contrib uyero n a la constr ucción y consol idació Contenidos de la asignatura Producto De aprendiz aje Estrategias de aprendizaje Prelectio Bloque II Describe los procesos de construcci ón de las CS. económicas. Inicialmente el autor parte de tres grandes premisas que hemos de considerar con cualquier material didáctico. Por un lado nos habla de aspectos pedagógicos y funcionales como puede ser. Escucha. códigos y herramientas apropiados. donde se contempla una recopilación de las características básicas del material. Y por último. Competencias Genéricas Atributos 4.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones 6. 6. 5.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Propósito Ubica los aconte cimien tos históri cos. 4. matemáticas o graficas. en el tiempo y espaci o.

ROSADO. 2 dardos pija. 8. ideas y prácticas sociales.acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Este material didáctico es un grafico con texto . Científicas y tecnológicas)  Los colores a usar son AMARILLO.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 7. La explicación de la elaboración del material. valores. entonces se diseñan unas fichas de 7 x 5 en cartulina de colores allí vienen preguntas acerca de los hechos socio históricos y sus repercusiones esta información está organizada en categorías. Así que considero que es muy innovador hacer una Ruleta con preguntas guías que me sirva para dar una clase y es muy práctico ya que los colores llaman la atención de los alumnos y es dinámico no es monótono.  Diseño En el papel cascaron de hace un grafico de pastel grande dividió en 6 partes cada uno pintado con crayola de un color diferente ningún color se repite dentro de las divisiones están las palabras (ideológicas. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.  Se pega el cascaron listo ya en el grafico pintado y con las letras una madera. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo 10. NARANJA. refiriendo su secuencia de aplicación.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Políticas. uno rojo y uno amarillo plumones de colores y fichas de preguntas. Adentro las letras van en color negro con letras grandes visibles a los alumnos se usaron esos colores para que exista contraste con las letras y un patrón lógico entre las palabras. 10. LILA son para pintar cada división del grafico de pastel. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. . 8. VERDE AGUA. n de las cienci as social es para analiz ar su impact o en situaci ones especí ficas y explic ar el mund o en que vive. AZUL CIELO. madera. ““Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron”  Se usan los siguientes recursos para el diseño del material didáctico: cascaron de un metro cuadrado. Económicas.  Para pensar en este material didáctico me lleve dos días pensado porque requiere un poco de tiempo y pocos son los maestros que tienen tiempo para diseñar materiales para dar sus clases. crayolas. Sociales.

Primeramente se hace la lectura y luego se comparan con contenidos tomando en cuenta lo que sucedía en el siglo XVII –XIX tanto en América como en Europa. para así analizar su impacto en situaciones especificas y en el mundo en el que vive. Preguntas: ¿El material didáctico atiende al logro de las competencias programadas en su secuencia? Si. Y una de las competencias disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación en el material didáctico van a construir conocimientos. el tema del bloque se tiene que aterrizar con una punto vivencial del alumno. social. ya que . identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. en el tiempo y espacio. económico. Reflexión Grupal: El material didáctico son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes educativos.  Este material didáctico está bien definido tiene una intencionalidad alineada con el propósito del bloque en donde debemos ubicar los acontecimientos históricos. e ideología. científicas. políticas económicas. sociales. de hecho si se quiere retroalimentar después de las evaluaciones podemos retomar nuevamente este material didáctico. sin embargo con chicos de bachillerato no hay problema como trabajarlo con niños de primaria. en lo político. Y se da a conocer las diferencias sociales. además con mucho cuidado se usa un dardo en lo cual tengo mucha observación. de hecho si se observa la planeación en los atributos de las competencias genéricas señala que expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. tecnología. Además estoy segura que se lograra un aprendizaje significado porque la información del bloque es más ilustrativa y a los alumnos eso les gusta sobre todo trabajar las materias teóricas y la historia con materiales didácticos. matemáticas o graficas. Es el conjunto de recursos que utiliza el docente a la estructura escolar para activar el proceso de enseñanza. científico. tecnológicas e ideológicas de Europa y América haciendo énfasis en nuestra sociedad actual. Este material didáctico es apropiado para los alumnos de bachillerato porque es grande. visible. tiene un contexto apropiado para usarse en clases y considero que es apropiado también en tiempo usar 50mn o una clase para esta sesión. que es el nombre que le asigne. este material no servirá para ir guiando a los alumnos. ¿El material didáctico que desarrolló es congruente con las estrategias programadas? Si.  La Ruleta de pregunta Guía con papel Cascaron. Es necesario que los materiales didácticos jueguen un papel importante en el proceso de adquisición de conceptos que han de formarse en el niño y por lo tanto en la formación integral de su personalidad. a partir de los procesos históricos locales nacionales e internacionales.

a la hora de solucionar y elaborar los recursos didácticos. o sea. comprensión y rendimiento del trabajo escolar. Con materiales realizarán innumerables estrategias didácticas serían muy valiosos para todos. Para la recolección de esos materiales y la elaboración misma. Así eran visitas a laboratorios en donde el material bien estaba clavado en las paredes o puestos bajo llave en los armarios. se deben usar recursos de desecho para elaborar recursos didácticos. ellos impresionan fundamentalmente: al odio. éste motiva al alumno y permite que enfoque su atención y así pueda fijar y retener los conocimientos. pero sabemos que nunca serán sustituidos del docente sino instrumentos que éste y los alumnos deben explotar.logra cambios de conducta en el desarrollo de habilidades y destrezas del niño. cajas. descubrir y a construir. aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar. Lo lograremos si pedimos a los padres y niños que recojan en sus casas y otros lugares de la comunidad materiales como tarros. se convertirá día a día en un elemento muy valioso de enseñanza . Con anterioridad el material didáctico tenía una finalidad más ilustrativa y se le mostraba al alumno con el objeto de ratificar. investigar. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un . Adquiere así un aspecto funcional dinámico. En la escuela existen equipos que ayudan a la labor docente. Internet y otros. El material era solamente general. más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar. La variedad de equipos con que se cuenta permitirá al docente asumir mejor su papel de guía u orientador. Generalmente las escuelas cuentan con pocos recursos. Las estrategias didácticas son los recursos que se constituyen en materiales y equipos que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todos van encaminados al aumento de motivación. la vista. para llenar este vacío y estimular la creatividad de docentes.aprendizaje y con esto aumentará el uso de recursos como la computadora. atención. Los materiales didácticos tienen diversos objetivos. sobrantes de telas y otras. "era intocable" para quien no fuese el maestro. Reflexión Personal: En el proceso de enseñanza aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia. Los alumnos deben aprender a manejar el equipo de manera que puedan ser independientes. esclarecer lo que ya había sido explicado. pedazos de madera. padres y alumnos. red. El docente no debe perder de vista que un recurso puede servir para generar diferentes experiencias de aprendizaje. Cuando no se poseen elementos naturales se puede recurrir a elementos artificiales que pueden servir para un determinado contenido. Actualmente el avance científico y tecnológico. propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno. Estos no son valiosos en sí mismo sino como medios para estimular el desarrollo de experiencias de aprendizaje por esto son necesario que se considera el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr. papales. se puede solicitar la ayuda de los alumnos. interés. padres y vecinos. se utiliza con diferentes intenciones. En la actualidad el material didáctico tiene otra finalidad. revistas. los cuales nos permiten distintas clasificaciones. Se debe acercar al alumno a su entorno y recurrir a la naturaleza como proveedora de recursos para el aprendizaje pues las escuelas generalmente están ubicadas en sitios ricos en elementos naturales.

interés y percepción adecuada.conocimiento claro y preciso sobre la importancia. uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. recurso o medio educativo es fácil. se les explican los propósitos. Finalmente Delimitar los elementos básicos para un material. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia. trabajar con alumnos facilita elaborar materiales didácticos puesto que con ellos podemos hacerlos. Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. uso y confección de diversos materiales. . que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos. los recursos. la esencia radica en lograr los propósitos con el material didáctico. Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico. El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por medio de la atención. los objetivos y la finalidad.

video. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos Desglose de atributos a considerar 4. nacionales e internacionales que la Propósito Contenidos de la asignatura de Introducció n a las ciencias sociales De apre ndiz aje Estrategias Aprendizaje MAPA MENTAL Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimient o social.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 4. Paso 4. 5. Escucha. audio. multimedia. Paso 5.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. la competencia y el propósito. matemáticas o graficas. Competencias disciplinar es básicas 1. de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. 13: DELIMITACION DE RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia. alguna página web. INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES PRIMER SEMESTRE DE BACHILLERATO Producto Competencias Genéricas 4. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Recursos y ma teri ale s Fichas 7 x 12c m Mapas Cognitivos LLUVIA DE IDEAS Figuras Colores . Los recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza (texto. entre otros). materiales diversos. códigos y herramientas apropiados. humanístico y el de las ciencias experimenta les y los utiliza para Bloque I Reconoce la construcción del conocimiento en las CS. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. Soc. Agregue una columna a la tabla que ha venido construyendo y escriba en ella los recursos elegidos para cada estrategia. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Paso 3. Analice la relación de los recursos y materiales con los contenidos a trabajar. Retome los productos de las actividades 11 y 12 Paso 2. Paso 1. Finalmente describa en un documento de Word la función de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada. Identifique cuáles son los recursos y materiales que se emplearán en cada una de las estrategias y los elementos a considerar para su elección.

evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Cartulina Ubica los acontecimie ntos históricos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. explicar acontecimie ntos o situaciones de su vida cotidiana 4. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. políticas. culturales y de género y las desigualdades que inducen. ENTREVISTA Ensayo Compuatdora Grabadora MAPAS Hojas COGN ITIVO S de blan cas o de color es . 8. Soc. 7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. económicas. PRELECTO Lectura CUADRO COMP ARATI VO . que contribuyero n a la construcción y consolidació n de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. valores. 8.establecidos.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. 5. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Del Tiempo. Valora las diferencias sociales. Bloque II Línea Describe los procesos de construcción de las CS. en el tiempo y espacio. étnicas. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. han configurado. ideas y prácticas sociales. 10. Hojas blancas o de color es Plumones Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales Fichas Proyector.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones 6. 6.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico. por esto existen los medios didácticos. 8. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. atractivas. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. 2. la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. 10. Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. Lecturas: estas son de fuentes bibliográficas y tiene la función de proporcionar la información acerca de los contenidos tematicos Reflexión Personal Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. Computadora.Describa la función de cada uno de los recursos y materiales: 1. Grabadora. Cartulina. Plumones. en esta reforma también se consideran que desarrollan competencias sin embargo no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Fichas 7x12cm. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas. en determinadas circunstancias. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. 7. blancas y/o de colores. que son cualquier material elaborado con la intención de . La función es grabar la entrevista 9. Proyector de Diapositivas (cañón). Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. 5. 6. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje. Colores. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas. Hojas blancas y o de color. no se usa muy seguido en las clases. Figuras. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4.

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura. los docentes constantemente estamos buscando miles de formas para motivar la clase para despertar el interés de los alumnos y un buen material y/o recurso siempre debe resultar motivador para los estudiantes y finalmente llegar a aprendizajes significativos y tener alumnos competentes. por otro lado los recursos educativos son cualquier material que. también.facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Prácticamente todo los medios didácticos proporcionan explícitamente información y guían los aprendizajes de los estudiantes. en un contexto educativo determinado. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. curso o unidad de aprendizaje Introducción a las Ciencias Sociales Estrategias Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósito Contenidos de la as ig na tu ra Producto De aprendizaje Aprendizaje Recursos y ma teri ale s .

2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones 6. políticas. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 1. Lluvia de ideas Fichas 7 x 12c m Mapas Cognitivos Figuras Colores Cartulina Ubica los aconteci mientos histórico s. humanís tico y el de las ciencias experim entales y los utiliza para explicar aconteci mientos o situacio nes de su vida cotidian a Mapa mental Bloque I Reconoce la co ns tru cci ón de l co no ci mi en to en la s C S. Hojas blancas o de color es Plumones . 4. en el tiempo y espacio. culturales y de género y las desigualdades que inducen. 8. valores. 4.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. matemáticas o graficas. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo los concept os básicos para el estudio del conocim iento social.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 5. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Distingue 3. 1 elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Escucha. étnicas. códigos y herramientas apropiados. 10. 7. Valora las diferencias sociales. económicas. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.2 aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva 10. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. que contribu yeron a la construc ción y consolid Bloque II Prelectio Fichas Describe los pr oc es os de co ns tru cci ón Cuadro comparativa Lectura Línea del tiempo.3 identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. So c. ideas y prácticas sociales. 4. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.4. 8. nacionales e internacionales que la han configurado. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

agrupar y organizan una serie de conocimientos. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. Estos permiten diferenciar. clasificar. So c. Bloque III Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. seleccionar las fechas o periodos y anotar la de blan cas o de color es . de la s C S. categorizar.ación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situacio nes específi cas y explicar el mundo en que vive. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo expondrán. siguiendo una secuencia cronológica. Compuatdora Mapas cognitivos ENSAYO Grabadora Hojas DESCRIPCION DEL PRODUCTO MAPAS COGNITIVOS: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible. la presentación de una serie de ideas. conceptos y temas con un significado y sus relaciones. secuenciar. Identifica el á m bit o de la s Ci en ci as So ci al es Entrevista Proyector. enmarcando estos en un esquema. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento. LINEA DE TIEMPO: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo.

estructura libre. con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. ENSAYO: Este producto es una forma particular de comunicar ideas.información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores. estilo cuidadoso y elegante. una interpretación personal sobre cualquier tema. Descripción de las estrategias: Mapa mental Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. extensión relativamente breve. Características: Identificar que se desea comparar. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión. Marcar los parámetros a comparar. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. Los alumnos analizan un problema. amistad etc. pero con hondura. tono variado. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. Identificar y describir las características de cada evento. variedad temática. madurez y sensibilidad. forma sintáctica. sin restricciones. lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica. convivencia. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático. ameno en la exposición. o bien para conocer la personalidad .

La perspectiva de ellos. Tratar que la planeación en vez de entorpecer el desarrollo de los alumnos. Y como se relacionan las competencias genéricas. enmarcando estos en un esquema. estrategias y/o recursos. no puedo. pérdida de tiempo. también sabía que la planeación es flexible y en muchas ocasiones pueden variar muchas actividades de acuerdo a los contextos. atributos y disciplinares. agrupar y organizan una serie de conocimientos. he observado primero un cambio de actitud hacia la planeación didáctica. que lleva un contenido. esto evita que el resultado sea desorganizado. Reflexión personal. Es lo que falta. . Estos permiten diferenciar. Lo que sabía y no sabía de la planeación didáctica En términos general sabia que para toda actividad hay que realizar una planeación de hecho hasta para hacer una fiesta. secuenciar. les facilite el trabajo. categorizar. esta difícil o simplemente no cumplen. usualmente rehúyen a la semana de planeación. Creo que el cambio inicia desde uno mismo sin embargo la reforma a hecho su parte en actualizarnos para que este trabajo sea completo.Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible. Impacto en su práctica docente Los maestros que aun no conocen la reforma ven con ojos de trabajo laborioso la planeación. También sabía la estructura y que existen diferentes formatos a los cuales podemos ajustar. porque lo hacemos. “como hacer el enunciado”. un cambio en sus formas de car sus clases y observo más interés por el aprendizaje que dejan en sus alumnos y sobre todo por si las estrategias que están aplicando son las adecuadas. Si impacta en la práctica docente de todo el que lo lleve. objetivos. De los docentes que estamos tomando el Diplomado PROFORDEMS. Los que no me ha quedado claro es como diseñar los propósitos. si existe alguna reglita que verbos usar. Si sabía que todo trabajo de planeación es tedioso sin embargo hay que buscar la manera que el docente realice su planeación y sobre todo que lo lleve a la práctica. clasificar. es cansado. conceptos y temas con un significado y sus relaciones. Para un semestre se planea para favorecer el proceso E-A. O que primero hay que señalar el producto y luego diseñar las estrategias y no había analizado la relación horizontal de todos los puntos que se muestran en el cuadro de arriba. Lo que no sabía es que con la reforma cambian por ejemplo de objetivos a propósitos. la presentación de una serie de ideas.

Esta estructura que realizamos en esta unidad me parece muy práctica que facilita el trabajo con los alumnos en cualquier nivel. .Integrar la estructura de un programa de asignatura. La planeación didáctica se muestra como una herramienta indispensable en toda actividad y proceso de enseñanza aprendizaje. curso o unidad de aprendizaje es muy tedioso y muchas veces las mismas instituciones lo hacen complicado.

Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.Actividad de Aprendizaje 14: Nociones sobre evaluación. a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi. 1995) .

218.pp.25 . n. enero-abril. 2001. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Año LIX.b) Bordas Y. Revista Española de Pedagogía.

pp. libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs. 177-202 .c) Capítulo 8 “Principios para evaluar la calidad del aprendizaje”.

Modelo de medida y modelos de niveles Manejar y practicar las evaluaciones metacognitivas y utilizar las estrategias que facilitan este desarrollo de esta habilidad Evaluar con el enfoque en competencias al 100%. formativa y sumativa.Y Flor Cuáles son las estrategias de El tipo de evaluación metacognitiva a. y practicar la autoevaluación. La evaluación realizada desde una visión innovadora y crítica proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de contenidos y formación de la persona. estas nuevas estrategias sirven para que reflexionen. Manejar muy bien y aplicar los métodos Cuando habla acerca del RAP. formativa. sumativa La clasificación de la evaluación sumativa. un poco mas Reflexión Individual: En conclusión señalar que el concepto de evaluación ha sufrido una enorme trasformación. se autoanalicen. mapa conceptuales aprendizajes centrados en el proceso John Biggs: Principios para Evaluar la calidad Del aprendizaje Lo que me gustaría aprender Las tres formas de evaluación que señala. pero sí que sería bueno intentarlo ya que para los alumnos. de evaluación que se señalan en la lectura Los tipos de evaluación son: diagnóstica. Cambiar la idea que tiene cada docente de evaluación no es fácil. Cabrera evaluación cualitativas: portafolio . Estratega de evaluación de los diario de campo. Diagnostica. pero todavía las técnicas utilizadas no son tan innovadoras como en otros casos. vayan viendo su proceso de aprendizaje y su desarrollo como personas. ya que esta nueva perspectiva es un mecanismo de cambio y mejora. ya que requiere mucho compromiso. Considero que la idea es la de “aprender a evaluar evaluando” ya que evaluar y aprender son dos procesos que se . M.Autoanálisis de mi Práctica Evaluativa Documento de referencia/Autor Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Nuevas perspectivas sobre la evaluación Lo que ya sabía Lo que desconocía Que en las evaluaciones por Clarifiqué los cuatro principios de la Manejar muchos de los conceptos claves competencias se emiten juicios de evaluación: validez. Inmaculada Bordas. esfuerzo y responsabilidad. confiabilidad. de la evaluación por competencias valor flexibilidad e imparcialidad. y a fin de cuentas.

la noción de evaluación por competencias. 2006) la evaluación es un proceso que “consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. A partir de la página quince describen lo que implica el proceso de evaluación. En la tercera sección del texto se presenta la articulación de procedimientos e instrumentos a través de los cuales se puede evidenciar la competencia. los fines y los propósitos. currícula) y la identificación fortalezas y debilidades. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluación de competencias. traspasan la frontera y favorecen aprendizajes profundos. válidas y confiables. Revise el texto De León. la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica. Está claro que toda evaluación depende de los ojos con los que se mire. En las primeras catorce páginas del texto se presenta el enfoque. Actividad de Aprendizaje 15. citado por Avolio de Cols e Iacolutti. De Kelete. Universidad de Guadalajara. Apartir de las lecturas. (1984. a partir de esta comprensión. ajustar o reorientar la acción. Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias. Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias. (2010) “ Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”.autoalimentan. Según. D. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.. enseñanza. Instrucciones: Lea el Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje. responda las siguientes preguntas y guárdelas en un archivo de Word: ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función? ¿Qué implica cada tipo de evaluación? ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? Concepto de evaluación. Por último señalar que los procedimientos de evaluación dependen de la actitud con la que se aborda la actividad evaluativa. y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisión” . J.

Concepto de evaluación en competencias.

Tobón (2005) la considera como “juicio competencial” a través de cual se indica si la persona es competente o aún no es competente
exponiendo en cualquier caso los argumentos que sustentan ambas afirmaciones.

Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador
del proceso de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los
logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.

Vargas (2002 en Pérez, 2006), específicamente la evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias
de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? Primeramente definamos que el rol es el papel que el docente desempeña en la evaluación
por competencias, seguidamente dentro de los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier uno de ellos son los actores y dentro de los
actores estamos los docentes. Considero que el papel que tenemos es primordial dado que para realizar una heteroevaluacion deben haber dos sujetos el
que se evalúa y el evaluador este último el docente quien tiene que revisar todos los criterios de evaluación y elementos a evaluar cae sobre él una gran
responsabilidad porque emitimos un juicio de valor que finalmente determina la aprobación o reprobación del alumno lo que llamamos acreditación.
Considerando lo anterior dentro del rol docente encontramos que debe:

Establecer los criterios de evaluación de acuerdo evaluación en competencias.

Establecer las estrategias de evaluación del desempeño de los alumnos.

Recolectar o recabar evidencias de aprendizaje que sustenten el desempeño de los alumnos.

Retroalimentar al alumno en el proceso formación en competencias.

Llevar a cabo diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el avance de los alumnos.

Determinar si el alumno es competente o no competente al termino del modulo que se imparte.

1) ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función de evaluar por competencias?

En cada evaluación por competencias existe un propósito los cuales se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el
evaluador en este caso el docente deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.

Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.

Evaluar propósitos

Diseñar los instrumentos de evaluación

Hacer juicios de valor

Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores.

Tomar en cuenta los tres procesos de evaluación

Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que
presentan elementos comunes.

 Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para
lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.
 Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el
alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.
 La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso, considerar los siguientes juicios sobre los
aprendizajes logrados:
 Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros
excelentes.

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el

apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las

cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus
normas de servicios escolares.

Actualizarnos, mejorar en nuestra área de docencia, leer. Cambiar de paradigmas en (autoevaluación y coevaluación)

2) ¿Qué implica cada tipo de evaluación?
Evaluación diagnóstica: que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el
proceso educativo.
Evaluación formativa: (procesos) que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de
manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de
aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno
favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
La evaluación sumativa: (Resultados) se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas,
generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de
aprendizaje logrados.
Por otro lado, si se considera quién la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: autovaloración, covaloración y
heteroevaluación. Tobón (2005) plantea:

Autoevaluación. Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los
propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas. La autovaloración promueve la construcción de autonomía
en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor
manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática
y deliberadamente.

Coevaluación. Tobón la concibe como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios
previamente definidos. Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por
sus compañeros. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación
como instrumento para la mejora de su desempeño. Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de
todos, por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los

las aplico constantemente en todas materias que doy diario estoy evaluando los procesos en los alumnos en ocasiones las realizo con técnicas escritas. aprender de ellos o en donde ya mejoraron. La evaluación formativa. puede ser cualitativo y cuantitativo. los alumnos se autoanalizan y ven en donde estuvieron los errores si los hubo. Sin mucho preámbulo aterrizamos en la labor tan bonita e importante que tenemos en nuestras manos y que es una gran responsabilidad para los docentes. se pretende reconocer la zona de desarrollo próximo de cada alumno. esta me informa sobre lo que sucede y debería suceder en el logro de competencia. Evaluar por competencias favorece el desarrollo de habilidades y la confiabilidad y validez de que el desarrollo fue bueno. La heteroevaluación. En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las evaluaciones hechas por instituciones u organismos). Reflexión individual: Evaluar es la parte central del enfoque de competencias en la educación. a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño. que tengo que mejorar y a quienes tengo que apoyar un poco mas de mis alumnos y también me evaluó yo en que tengo que mejorar porque puede ser que el problema radique en el docente. cuestionarios. Para mi es indispensable aplicar siempre la evaluación de procesos porque así tengo un panorama de cómo voy avanzando.logros y áreas de mejora. Finalmente también aplico la evaluación de resultados. La valoración de competencias es un proceso dinámico. Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra. en las exposiciones. puede ser formatos ya diseñados. en donde se emite un juicio de valor en relación a los logros y se realiza al final del curso. oral a través de una lluvia de ideas formal e informal así he trabajado en las aulas. de forma verbal. . Cabe subrayar que la valoración es un proceso de comprensión del estudiante en todas sus dimensiones 3) ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? Si es diagnostica. se brinda retroalimentación. que alumnos no van bien. Esta evaluación nos sirve para organizar y/o reorganizar y orientar los procesos de aprendizaje. va enfocada cuanto a lo que saben y hacen los estudiantes y siempre debe hacerse en cualquier actividad educativa por ejemplo en el momento de la inscripción como directora y como docente cuando comienza a trabajar en el grupo donde se pueden identificar y analizar expectativas. está orientada a proyectos. considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.

. los recursos y materiales y los productos esperados. Por lo tanto la evaluación es un proceso continuo y sistemático en tanto no se trate de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial.Actividad de Aprendizaje 16. a partir de la página 10. Universidad de Guadalajara (Revisado en la Actividad anterior). Universidad de Guadalajara. & Gonczi. D. el o los propósito (s). las disciplinares. Boud. método de evaluación. McDonald. considera procesos y resultados. En el texto de McDonald se retoma el enfoque de la evaluación. dentro de las cuales también se encuentran . las estrategias.. Nuevas perspectivas sobre la evaluación.. la zona de desarrollo próximo. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo. técnica e instrumento de evaluación. R. Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Francis. Francia: UNESCO (Revisado en la Actividad 14). criterios objetivos y evidencias. ANUIES (2010). Dentro de los más importantes están los componentes del proceso El referente. actores. De león maneja los tres tipos de evaluación diagnostica. Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación. D. J. Relación producto y estrategias de evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Elabore una ficha de trabajo por cada lectura y guarde su documento en un archivo de Word. En el texto de Biggs se aborda el tema de la evaluación sumativa y la asignación de una calificación. Agregue las siguientes columnas: finalidad de la evaluación. A. J. retome la tabla elaborada en la actividad 13 de la unidad dos. dentro de esta la valoración tiene un papel primordial por ser un proceso dinámico. el referido. Evaluar es la parte central del enfoque por competencias. juicio de valor y decisión. Capítulo 9. formativa o de procesos y sumativa o de resultados. La lectura de De León. Seleccione los principios de evaluación. la retroalimentación. (1995). Instrucciones: Revise los textos que se proponen para esta actividad: De León. la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado. multidimensional. donde se describen las competencias genéricas. maneja teorías sobre la Evaluación y propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluación. El texto de De León (2010) propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluación. Biggs. De León. D. los contenidos de la unidad de aprendizaje. 203-247. pp.

confiabilidad. D. hay que obtener las evidencias. el evaluador es consciente de lo que se debe evaluar.. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Los principios básicos de la evaluación son: validez. imparcialidad. Hay tres grandes principios que si se siguen. Toda evaluación debe basarse en los siguientes principios: validez. examen oral. Biggs. portafolio. Boud. R. artículos. proyectos especiales. informes críticos. Francia: UNESCO. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. ejemplos de trabajos hechos desempeñados o diseño. presentación. para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares para ayudar a los estudiantes claramente lo que se espera de ellos si requieren tener éxito en el curso. revisión de bibliografía básica. debates. A continuación hago mención de algunos métodos de evaluación: entrevistas. debemos usar los métodos de evaluación que son más adecuados para evaluar las competencias de manera íntegra los métodos deben ser más directamente relacionados con lo que se pretende evaluar son: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos y asegurar que los criterios que se usaran para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos. para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos. quienes pueden ser capaces de demostrar sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales. McDonald. pero necesitan resolver problemas en contexto. evaluación de desempeños. Las calificaciones deben reflejar el aprendizaje y no relaciones entre estudiantes. J. flexibilidad e imparcialidad. Normalmente realizamos juicios basados en una pequeña cantidad de evidencias la selección y uso de herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de ¿Cuánta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado? Las características que deben reunir las herramientas de evaluación dependerán de la presión requerida y la cantidad de riesgos que es aceptable. confiabilidad. flexibilidad. Francis. ensayo.tres tipos de evaluación de competencias: autovaloración. Evaluar la calidad del aprendizaje: ¿Cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa? El método “óptimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. El balance entre la evidencia y los criterios para la elaboración de juicios de evaluación es igual. ayudan a los evaluadores a realizar juicios razonables acerca de las competencias posteriormente. No hay respuestas . examen.. ANUIES (2010). El uso del RAP ( reconocimiento de aprendizaje previos ) para la admisión tiene también el potencial de beneficiar estudiantes y aquellos con desventajas socioeconómicas. Los estudiantes deben comprender la bibliografía. Retoma Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional. Sección para la Educación Técnica y Profesional. En la evaluación es importante tomar aprendizajes previos a través de ellas los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente y no se verán forzados a Aprender cosas que ya saben. revisión comentada de la literatura. covaloración y heteroevaluacion.

como pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o problema. . Estos exámenes suelen estar descontextualizados y. 3. Presenta muchas variantes: • El examen con tiempo límite.correctas. • El trabajo. la consecuencia es positiva. La limitación de tiempo de los exámenes escritos puede obedecer a diversas razones: 1. 2. la realidad es diferente. que es una versión ampliada del examen de llevar a casa y contempla el más corriente de todos los métodos de evaluar mediante ensayo. en el que los estudiantes no conocen previamente la pregunta. que les exige ser divergentes Formatos de evaluación: ensayo El ensayo. que es un informe amplio de una investigación independiente. los estudiantes escriben sometidos a la presión del tiempo para demostrar su nivel de comprensión de los contenidos principales. por lo que. La evaluación mediante el portafolio lleva a los estudiantes a considerarla como una poderosa herramienta de aprendizaje. 4. • La tesis. Los exámenes de desarrollo son más adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. apoyándolos con pruebas y argumentos originales. Conveniencia. ¿Cuál es la importancia del formato de evaluación? Aparte de la conveniencia. en el que se indican de antemano a los estudiantes las preguntas y se les conceden varios días para preparar sus respuestas. Esto depende de las actividades que promueva normalmente un formato de evaluación. A menudo. tiene importancia el hecho de que se utilicen test de opción múltiple. tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. Vigilancia. pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Imita la vida real. • El examen con libro abierto. exámenes de desarrollo o trabajos. Si se ajustan a los objetivos. • El de llevar a casa. Tenemos que mantener un equilibrio entre la practicidad y la validez. en el que los estudiantes tienen cierto conocimiento previo y pueden llevar al aula de examen material de referencia. pero si no. y el conjunto de formatos de evaluación del que escoger es grande. sino solo mejores o peores. Exámenes de desarrollo. Condiciones estandarizadas. en teoría. los estudiantes pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista. El formato es abierto. en ellos.

Starch y Elliott dieron origen a una abrumadora serie de investigaciones sobre la fiabilidad de la evaluación de los trabajos de ensayo. tendemos a juzgar la actuación de . presentación.La limitación de tiempo provoca sus propias consecuencias. trabajo trimestral. con esa base de conocimientos más profunda. Hace muchos años. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de fiabilidad. pero no suelen ser tan partidarios de que constituya una parte significativa del resultado final. Cada uno abarca una familia de ítems. con unos límites temporales más reducidos. Las ideas de los exámenes que manifiestan los estudiantes indican que esto no suele suceder. ortografía. revisión bibliográfica. Lo mismo cabe decir de los demás componentes: ideas. la cuestión de si las calificaciones otorgadas por el propio interesado o por un compañero han de constituir la nota oficial o contribuir a ella puede negociarse. • Organización: formato. Según mi experiencia. Diederich descubrió que la situación era igual de mala. el plagio es más fácil y por eso algunas universidades exigen que cierta proporción de las evaluaciones de una unidad sean vigiladas. Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo. permite el aprendizaje profundo. Las calificaciones del ensayo iban desde el mero aprobado hasta cerca de la nota máxima. Diederich aisló cuatro familias de criterios. ejercicio de ensayo para casa. Los criterios deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente. y el trabajo de investigación. No obstante. pero podrían ser «destrezas» de matemáticas. Dados los criterios. dificulta un poco más el plagio. gracia. con grandes desacuerdos en cuanto a su importancia relativa: • Ideas: originalidad. crea un objetivo con respecto al cual han de trabajar los estudiantes al verse obligados a revisar lo que han aprendido en la unidad y. «destrezas» significa destrezas de redacción. organización y estilo personal. Los jueces utilizaban criterios diferentes. química o bellas artes. Trabajo. gramática. Por lamentable que resulte. • Estilo personal: arte. contemplar su aprendizaje como un todo. El trabajo o trabajo del trimestre aborda el conocimiento declarativo. puntuación. La autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos. a los estudiantes les gusta el proceso de autoevaluación. Sesenta años después. sintetizar con mayor eficacia. Sin embargo. En principio. En sentido positivo. el estudiante puede consultar más fuentes y. El ejercicio de ensayo. lógica. los estudiantes ponen una nota y justifican la nota concedida. a menudo de hoy para mañana. • Destrezas: mecánica de la redacción. Para Diederich. según la materia. Evaluación de los ejercicios de desarrollo. relevancia. las actividades «practicas» de carácter investigador.

una merecedora del aprobado.  Haga controles al azar. «aprobado» y «suspenso». facilita los efectos halo. por ejemplo. Dado todo lo anterior. la cual. en vez de las respuestas de todos a cada pregunta.  Los departamentos deben dialogar acerca de los niveles para tratar de llegar a un acuerdo acerca de lo que se considera una actuación excelente. Un trabajo moderadamente bueno que siga a otros de baja calidad suele recibir una valoración mayor de la que merece. manteniendo oculta la identidad del estudiante.los estudiantes que nos gustan de modo más favorable que la de los estudiantes que no nos gustan. La corrección de todas las respuestas de cada estudiante. sobre todo en los casos dudosos.  Todas las revisiones deben hacerse igualmente a ciegas. con «excelente». los juicios son construcciones sociales. Los efectos halo también se producen en el orden de evaluación de los trabajos.. utilizando a un evaluador independiente. deben barajarse los ejercicios para impedir los efectos sistemáticos de orden. pues una puntuación alta o baja en una pregunta influye en el juicio de las respuestas del estudiante a otras preguntas. a su vez. Acuerden primero los criterios. De ese modo.  Deben corregirse las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta por separado. La primera media docena de escritos suele fijar el nivel para la media docena siguiente. pero si va a continuación de otros muy buenos.  Entre pregunta y pregunta. ocultándose la calificación inicial.. resulta mucho más fácil discriminar con mayor finura dentro de estas categorías. El halo y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el dialogo. la calificación que se le otorga es inferior. . contando votos o admitiendo a miembros adicionales hasta lograr la mayoría necesaria. establece el nivel para la que vaya a continuación. La forma más corriente de resolver los desacuerdos entre los examinadores es cuantitativa. Es corriente creer que la evaluación es más «objetiva» si los jueces califican el trabajo de los estudiantes sin comentarlos.  Un colega debe comprobar el enunciado de las preguntas para evitar ambigüedades. se sugieren las siguientes precauciones:  Toda la evaluación debe hacerse «a ciegas». de manera que se fije un nivel para cada pregunta.  Califique al principio de forma general (cualitativamente). o directamente con las categorías de calificación. con respecto a las tareas más habituales de evaluación. por ejemplo.

étnicas. culturales y de género y las desigualdades que inducen. Evaluación Presentación Guía de observación . 5. Valora las diferencias sociales.INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Competencia Competencia Genérica Disciplinar Propósito Primer Semestre Contenidos Estrategias Producto Aprendizaje Finalidad Método de la Instrumento de la Evaluación de Evaluación 4. 7. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el Bloque I: Rec onoc e la cons trucc ión del cono cimi ento en las CS. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Soc. Diagnostica Exposición Lista de cotejo Formativa Formativa Línea del ti e m p o. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimientos históricos. Mapa men tal Lluvia de idea s Mapa C o g ni ti v o Prelectio Cuadro Co mpa rativ o . Bloque II Describe los proc esos de cons trucc ión de las CS. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Escucha. 6. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. en el tiempo y espacio. 8. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. económicas. Participa y colabora de manera 1. Soc. nacionales e internacionales que la han configurado. políticas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. 4. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

la hoja de Presentación. argumentación. ameno en la exposición. Para ello. el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. el esquema en el centro. 10. tono variado. la habilidad verbal. conocemos si ha cumplido los . ideas y prácticas sociales. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento. grado grupo. nombre del alumno. y en si el mapa cognitivo. colorido. para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara. organización. o hay que evaluar los materiales que se han seleccionado y elaborado. forma sintáctica. fecha. espacialidad. debemos evaluar todo lo que realiza y presenta en la clase. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. nombre de la estrategia. Además gracias a la evaluación. Número de la actividad. REFLEXION INDIVIDUAL: Como todo buen profesor que se precie. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II. ortografía. titulo. nombre. y conclusión. Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Bloque III Entrevista Formativa Un Identifica el ámbi to de las Cien cias Soci ales Mapas cog nitiv os e n s a y o Sumativa Exposición: Cuestionario de preguntas abiertas Método de Evaluación. Este se aplica para el modulo II. limpieza. Presentación del proyecto. si responde a las necesidades o los objetivos planteado) y también evaluar durante y después de haberse utilizado el medio.efectiva en equipos diversos. Gracias a este tipo de evaluaciones se puede conocer los errores o problemas que hemos tenido y mejorarlos para la próxima vez. estudio del hombre y la sociedad. al pie del mapa. hay que tener en cuenta. valores. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. estilo. es decir el producto (si es adecuado.

3. sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintitas épocas en México y el mundo con relación al presente. relaciona el currículum con el contexto más próximo de los alumnos. y cuestionario de preguntas abiertas los dos últimos tomados de la lectura de león. 6. si ha cumplido los principios que deben regir cualquier diseño de medios: adecuación a la audiencia. Los instrumentos que se utilizaran son guía de observación. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimientos históricos. Escucha. Diseño de instrumentos de evaluación Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias. así como. Soc. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. en el tiempo y espacio. políticas. Guía de observación . lista de cotejo. 7. económicas. Instrumentos de evaluación y la retroalimentación. Valora las diferencias sociales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. étnicas. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que Contenidos Estrategia Producto Bloque I: Mapa mental Mapa Reconoce la construc ción del conocimi ento en las CS. Actividad de Aprendizaje 17. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. culturales y de género y las desigualdades que inducen. Competencia Disciplinar 1.propósitos que se señalan en un primer momento. Instrucciones: Retomar de la actividad anterior los elementos señalados en la tabla siguiente: Competencia Genérica 4. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considero que son los más adecuados para evaluar mis productos. nacionales e internacionales que la han configurado. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que Propósito Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. medio flexible a diversas situaciones. códigos y herramientas apropiados. 6. 4. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. Bloque II Describe los procesos de construc ción de Instrumento de Evaluación Lista de cotejo Cognitivo Lluvia de ideas Prelectio Cuadro Compa Línea del tie mp o.

A partir que el esquema este bien diseñado. la creatividad y el análisis conceptual. tenga buena espacialidad. Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales . organizado y que los alumnos trabajar en equipo . Entrevista Un ensayo Cuestionario de preguntas abiertas Mapas cogniti vos LISTA DE COTEJO: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia.8. valores. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo vive. rativo Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Instrumento de evaluación Lista de cotejo Elementos a contener        Identificación de datos personales y del grupo Instrucciones Tabla Hacer la lista de comportamiento a evaluar Ordenarlos en secuencias que se esperan que ocurran Procedimiento para marcar lo evaluado simple Definición de la escala de calificación sencilla para el docente Forma de registro A partir de que elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye Llenado de formato y digital A partir de que se inicia con el tema y se dan las indicaciones. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes. describa hechos y Los explique. habilidad y contenido. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. las CS. A partir de que el producto tenga clasifique. 10. Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta. Soc. GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS. ideas y prácticas sociales. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. conceptos y temas. agrupe y organizase conocimientos. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. la elaboración de argumentos. 7. Desde que se presentan las ideas.

las estrategias didácticas. ¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? Se deberá centrar en verificar que las habilidades hayan sido desarrolladas. a partir de que construya una dirección bidireccional dividida en segmentos. formal e informal en un momento dado que haya quedado algo inconcluso de los contenidos temáticos y de los productos. tales como el nivel de aprendizaje que desarrollan los alumnos. que incluya introducción. y que respete las ideas del autor manejando su estilo y colocando su bibliografía. argumentar y de sobrevivir en este lugar que nos toco vivir. alumnos y padres de familia están involucrados. docentes. todo con miras a tener mejores alumnos y ciudadanos capaces de crear. desarrollo y cierre dentro des escrito en prosa. que cuestionarios explique y argumente. ya que se presenta. que tenga colores que favorezcan un aprendizaje y que el trabajo favorezca el desarrollo de valores ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? : será después de la muestra de los productos cuando estos hayan sido expuestos y presentados allí se hará la retroalimentación. Reflexión Individual: La parte más difícil de las actividades hasta ahora es la de Evaluar. que materiales didácticos.Guía de observación Cuestionario de Preguntas abiertas     Identificación de datos Instrucciones Lista de comportamientos a observar Procedimiento para evaluar simple Llenado de A partir del producto este terminado y aporte los acontecimientos formato y digitalmás importantes en la línea de tiempo. que productos podemos crear. que hable con gran libertad. con valores y para valores. justificado. 12. la pertinencia de los programas de estudio con respecto a las necesidades actuales. los métodos didácticos. letra Arial No. Es por ello que debemos conocer. pensar. que tenga forma sintáctica. buena ortografía. que instrumentos de evaluación y como aplicarlos. Creo que podemos mejorar la calidad educativa en nuestras instituciones escolares y el mejor recurso para saber los resultados son las evaluaciones. Estamos consciente de la importancia de conocer el nivel de calidad que guardan diversos aspectos de la educación. cronológica. . como uno de los ejes de mayor importancia en el ámbito educativo porque autoridades. que el conocimiento haya quedado como un aprendizaje significativo y vivencial dejando huella y que se haya formado en valores. siguiendo una secuencia     Identificación de datos Instrucciones Preguntas Análisis de las respuestas A través de los A partir de tener el producto con los lineamientos solicitados.

Momentos de la retroalimentación. los elementos que componen la estrategia de evaluación. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimientos históricos. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. 4. Descripción de los tipos de retroalimentación. Competencia Competencia Genérica Disciplinar Escucha. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. económicas. étnicas. 4. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. 7. e integre después del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales didácticos.Actividad de Aprendizaje 18. Valora las diferencias sociales. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. a partir de ejemplos de su Bloque I: Rec ono ce la con stru cció n del con oci mie nto en las CS. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. nacionales e internacionales que la han configurado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Primer Semestre Propósito Contenidos Estrategias Producto Finalidad de la Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. 8. Soc. Tipos de retroalimentación. políticas. en el tiempo y espacio. Instrucciones: Retome el documento de la actividad integradora de la unidad 2. Mapa mental Lluvia de ideas Mapa C o g ni ti v o Método de la Instrumento Evaluación Evaluación de Evaluación Diagnostica Exposición Lista de cotejo Formativa . culturales y de género y las desigualdades que inducen. los siguientes elementos como apartado número 8: Evaluación: Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. códigos y herramientas apropiados. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. 1. 5. Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje. Integración de la estrategia de evaluación.

Bloque III Prelectio Cuadro Com parat ivo Formativa Línea del ti e m p o. Bloque II Describe los pro ces os de con stru cció n de las CS.10. ideas y prácticas sociales. campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las . valores. Soc. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Guía de observación . en cuanto a saberes y capacidades. para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 8. Entrevista Formativa Un ensayo Identifica el ám bito de las Cie nci as Soc iale s Presentación Mapas cogn itivos Sumativa Exposición: Cuestionario de preguntas abiertas Evaluación a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente.

Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición. las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje. con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza. este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. la creatividad y el análisis conceptual. describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas. se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación. Por ejemplo: módulo. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes. la primera . D. b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal. La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso. Trabajar con los errores. la elaboración de argumentos. c) Tipos de retroalimentación: a) Momentos de la retroalimentación. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. Esta evaluación cumple una función reguladora. curso o materia.dificultades en el aprendizaje. habilidad y contenido. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos.

sin embargo en algún momento de la práctica docente la realice.. es por ello que no debemos cometer errores a la hora de asignar los métodos e instrumentos. Reflexión Personal: El trabajo que hasta ahora se ha realizado en este modulo II es maratónico.porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos. una conversación o simplemente una observación. si observamos la planeación que realizamos en este modulo II. puesto que existen conceptos que no manejamos. Este punto de las retroalimentaciones en las evaluaciones favorece que tengamos mejores alumnos. en la columna de la evaluación en la planeación didáctica debemos detenernos y analizar cuáles son los métodos y los instrumentos a evaluar. contenidos…. con un comentario.y finalmente la evaluación todos tenemos que terminar allí. este es uno de los problemas en la escuela la deserción escolar muchas veces porque hay muchos alumnos reprobados a los cuales los docentes no hicieron nada para apoyarlos. conocer y llevarlo a la práctica es nuestra labor. se mencionan las competencias. conocidos con otro nombre por eso que a la hora de colocar los tipos de retroalimentación dude al hacerlo. y nosotros podamos buscar estrategias para apoyarlos y no deserten tantos alumnos de las escuelas. En especifico sí queremos que los alumnos adquieran conocimientos y finalmente estos tienen que verse reflejados cualitativamente y cuantitativamente lo cual es un requisito de la SEP y de los subsistemas que nos avalan y es allí donde le doy el valor a la Evaluación. . durante el ciclo escolar. o quizás sí.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. económicas. formal e informal . nacionales e internacionales que la han configurado. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Contenidos 5. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en Mapa mental Bloque I: Reconoce la constru cción del conoci miento en las CS.Actividad Integradora de la Unidad 3 Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos Instrucciones: Para elaborar la planeación de una asignatura o unidad de aprendizaje. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. humanístico y el de las ciencias experimentale s y los utiliza para explicar acontecimient os o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimient os históricos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Producto Disciplinar 4. 4.Propósito 4. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo 8. Finalidad de la evaluación: Diagnostica y formativa Método de la evaluación: Exposición Figuras Instrumento de evaluación: lista de cotejo Lluvia de ideas Colores Prelectio Bloque II 7. Valora las diferencias sociales. 7. 6. Tipo de retroalimentación formal: Finalidad de la evaluación: formativa Método de la evaluación: Presentación Lectura Instrumento de evaluación: guía de observación Hojas blancas o de colore s Plumones Tipo de retroalimentación. Soc.Competencia 3. códigos y herramientas apropiados. 5. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3. Soc. 10. Línea del ti e m p o. culturales y de género y las desigualdades que inducen. políticas. étnicas. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la 1. será necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida. Mapa C o g ni ti v o Describe los proces os de constru cción de las CS. El documento deberá contener: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre 1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Recursos Infor mativ os de curso Fichas 7 x 12cm Cartulina Fichas Cuadro Compar ativo . en el tiempo y espacio. Estrategias Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. 8. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales.Competencia Genérica 2. Escucha.Metodología de la Evaluación 6. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

Estos permiten diferenciar. Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. clasificar. amistad etc. tono variado. variedad temática. Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencia s Sociale s Entrevista Un ensayo Compuatdora Finalidad de la evaluación: Formativa y sumativa Método de la evaluación: Exposición: Grabadora Instrumento de evaluación: Cuestionario Mapas cognitivos Hojas de blanca s o de colore s Preguntas abiertas Tipo de retroalimentación: Formal Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. ameno en la exposición. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento. lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación. estructura libre. pero con hondura. categorizar. Proyector. siguiendo una secuencia cronológica. agrupar y organizan una serie de conocimientos. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. la presentación de una serie de ideas. valores. Mapas Cognitivos: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible. Ensayo: Este producto es una forma particular de comunicar ideas. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. enmarcando estos en un esquema. estilo cuidadoso y elegante. . convivencia. forma sintáctica. una interpretación personal sobre cualquier tema. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación. ideas y prácticas sociales. conceptos y temas con un significado y sus relaciones. secuenciar. seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores.diversidad de creencias. Los alumnos analizan un problema. extensión relativamente breve. madurez y sensibilidad. realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Línea de Tiempo: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo.

Características: Identificar que se desea comparar. Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión. o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible. Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. clasificar. . conceptos y temas con un significado y sus relaciones. la presentación de una serie de ideas. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas: Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas. categorizar. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. Línea de tiempo: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo. sin restricciones. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento. enmarcando estos en un esquema.Mapa mental: Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. agrupar y organizan una serie de conocimientos. En función de que los alumnos tienen que leer para tener conocimiento del tema y nociones para las clases. con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. siguiendo una secuencia cronológica. Estos permiten diferenciar. Identificar y describir las características de cada evento. seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos. Permite clasificar al alumno la información. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. Ayuda a trabajar temas de historia. secuenciar. y hasta de ciencias exactas donde existe una secuencia que explicar Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. sociales. Marcar los parámetros a comparar.

1. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. organización. atractivas. Número de la actividad. Lecturas: de los temas a desarrollar en el modulo II los cuales servirán para la estrategias 5. al pie del mapa. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. Plumones. Fichas 7x12cm. y conclusión. La función es grabar la entrevista 10. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento. colorido. Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. Figuras. fecha. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.Recursos informativos del curso. el esquema en el centro. Metodología de la Evaluación. Grabadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas. 8. no se usa muy seguido en las clases. limpieza. grado grupo. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. 2. Este se aplica para el modulo II. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas. espacialidad. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. Proyector de Diapositivas (cañón). nombre del alumno. y en si el mapa cognitivo. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Hojas blancas. 7. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II. Colores. . la hoja de Presentación. Lista de cotejo. Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. la habilidad verbal. blancas y/o de colores. Computadora. 11. Cartulina. el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. nombre de la estrategia. la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. 9. para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara. 6. La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico.

La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso. titulo. tono variado. D. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje. se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. en cuanto a saberes y capacidades. forma sintáctica. (2010) Evaluación integral de competencias en . El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. Presentación del proyecto. Esta evaluación cumple una función reguladora. para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje.Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes. con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza. curso o materia. ameno en la exposición. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. argumentación. pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. Por ejemplo: módulo. ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. Trabajar con los errores. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes. nombre. habilidad y contenido. estilo. ortografía a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto.

la elaboración de argumentos. Finalmente el compromiso de todos los docentes hará que los propósitos en cada una de las asignaturas se cumpla y que la planeación educativa sea tomada en cuenta con todo los elementos que intervienen para lograr las competencias en los alumnos desde la alineación de las competencias genéricas. En estas últimas actividades hemos hablado de la evaluación como un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. c) Tipos de retroalimentación. disciplinares. la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos. sé que es un arduo trabajo pero vale la pena hacerla por nuestros alumnos. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de ésta. los propósitos. Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos. . con un comentario. una conversación o simplemente una observación. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta. estrategias… hasta la metodología de la evaluación. Reflexión Individual: Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la evaluación educativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo. la creatividad y el análisis conceptual. b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal. porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. a) Momentos de la retroalimentación. Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas. al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación.ambientes virtuales. describa hechos y Los explique.

se tiene el siguiente diagnostico situacional: Los alumnos tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela. Deserción. Orientación. la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos. Instrucciones: Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confróntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 49-52. aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. Ambiente escolar) y analice si están incluidos en su diagnóstico. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia. realizamos diversas actividades para lograr el desarrollo de las competencias estas actividades están integradas en la planeación didáctica el cual engloba todo desde las competencias a desarrollar hasta la forma de evaluar el producto y la retroalimentación que se dará al alumno. Para realizar la planeación es indispensable tomar como elemento básico el diagnostico situacional de los alumnos. señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y logra nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque éstas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza. es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos. Marco Contextual Propósito: Considerar el diagnóstico situacional. Falta de interés. El acuerdo secretarial 442.Actividad de Aprendizaje 19. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos. 1804 col. Tutoría. . en el área de sociales y humanidades. creo que se adaptan al SNB. Esta materia se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras áreas. dado que muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres. el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. habilidades. En especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. pp. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias. JUSTIFICACIÓN: En la práctica docente. Considere los elementos más importantes del Acuerdo 442 (MCC. Atasta de sierra Vhosa. Tabasco. como elemento básico para una planeación didáctica. ellos acuden pocas veces a la escuela. Por esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno.

también se motiva a los alumnos a apoyarse entre ellos a respetarse.Lo importante ahora es que todos los profesores reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. del apoyo de los orientadores y tutores que son los que apoyan al ayuda de forma externa en cuanto a disciplina y académico. También debemos aprender a diversificar sus prácticas de evaluación utilizando a demás de los exámenes otras modalidades como los portafolios de evidencias. fortalecer los valores hablara bien de la escuela en la que laboro ya que muchos de padres de familia tendrán la certeza que sus hijos estas bien atendidos y no los sacaran de esta forma evitamos que en este plantel particular exista la deserción escolar. a ser responsables y a tener interés en sus estudios. . las rubricas. En mi diagnostico si están incluido al MCC va integrada en la planeación didáctica de la materia de Introducción a las Ciencias Sociales y tomar en cuenta las competencias y valores a desarrollar. y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias. es trabajo todos por eso debemos fortalecer los vínculos entre docentes y personal administrativo y lograr tener nuestras escuelas con calidad académica y con ciudadanos con valores capaces de desarrollarse en esta sociedad que nos demandante. de esta forma logramos favorecer un ambiente escolar sano y dar solución a la problemática planteada en esta planeación. Reforzar la capacitación docente con el concepto de transversalidad y el trabajo en torno a proyectos. fortalecer los valores es un trabajo de todos tanto del maestro en el aula.

Trabajar los valores desde las ciencias sociales es el logro de que pide la RIEMS. puesto que en todas las materias se deben de fortalecer y/o desarrollar Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Reconoce la construcción del conocimiento en ciencias sociales Describe los procesos de construcción de las Ciencias sociales Identifica el ámbito de las ciencias sociales Realiza interpretaciones científicas de la realidad social Explica los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos Examina la interpretación del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano Expone problemas sociales actuales de México y el mundo . puede considerar este formato (cuadro) o proponga otro contemplando todos los elementos: Identificación de la Secuencia Didáctica Nivel de estudios: Bachillerato Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Introducción a las Ciencias Sociales Semestre en el que se imparte: Primer semestre Tiempo asignado a la unidad: Número de sesiones de la unidad: 48 hrs 3 Sesiones Problema significativo del contexto: Falta de valores en los alumnos debido a que se observa que le faltan al respeto a los docentes. Una vez realizado el análisis organícelo en el siguiente cuadro. Instrucciones: Retome la problemática definida en la Actividad 3 y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemática. Planeación Didáctica Propósito: Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico. personal administrativo.Actividad de Aprendizaje 20.

políticas. 7. compromiso.Propósito de la asignatura o unidad de aprendizaje: Competencias a desarrollar: Planteara problemas sociales contemporáneos. étnicas. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Reflexión Personal: El llegar a esta actividad y a este día es algo maratónico. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Competencias Genéricas: 4. una buena organización con los bloques. valores. mostrando actitudes de respeto. Valora las diferencias sociales. económicas. . 4. 10. culturales y de género y las desigualdades que inducen. ideas y prácticas sociales Competencias Disciplinares: 1. tolerancia y solidaridad. integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnostico es algo innovador en nuestros formatos de planeación que estamos acostumbrados hacer y considero que se me ha hecho muy pesado. lograr que los alumnos construyan su conocimiento. nacionales e internacionales que la han configurado. y logramos tener el interés de ellos. 8. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. con la práctica haremos el habito así damos un mejor servicio a nuestros alumnos. códigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. desarrollen habilidades. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. a partir de la aplicación de conceptos y enfoques teórico-metodológicos de las ciencias sociales. con esto lograr tener más alumnos en nuestras escuelas de bachillerato evitando la deserción escolar. y fortalezcan y/o desarrollen los valores. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

en esta unidad se busco fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeación didáctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. . viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. sino como la puesta en práctica de un plan bien pensado y articulado” y agrega “La diferencia entre diseñar el programa de una disciplina (haciendo abstracción de todo lo que no sea la disciplina en sí misma) y hacer una programación (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional específico) estriba en que la programación tiene una fuerte dependencia situacional. a organizar nuestra actuación no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre sí. Por lo anterior. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo. 4. elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final. (Cómo impacta la problemática en el desarrollo de la RIEMS) 2. Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la RIEMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo. Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Zabalza (2004) señala que “la planificación de la docencia está orientada al desarrollo de Proyectos formativos. Escriba las características del rol del docente para asumir el perfil del MCC. Las programaciones docentes deben ir más allá para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didáctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos”. Integre en el mismo documento la Actividad 19 y la Actividad Integradora de la Unidad 3. Instrucciones: 1. Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. 3. retomando para ello la información trabajada en la Actividad 1 de esta unidad. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4. A lo largo de esta unidad se otorga además un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al abordaje de la opción elegida en el proceso de CERTIDEMS.Actividad Integradora de la Unidad 4 o Integradora del Módulo Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual.

al educando se le debe facilitar el libre tránsito dependiendo de la necesidades de los jóvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier entidad federativa previniendo la reducción de deserciones y pérdidas económicas. El acuerdo secretarial 442. la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos. unirnos y tratar de desarrollar programas. 449. cursos. actualmente la RIEMS plantea. conferencias. es en la familia y en la escuela en donde hay que fortalecerlos y si no ayudar a desarrollarlos a través de las diversas disciplinas que impartimos en la escuela. 1804 col. señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y lograr nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque éstas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza. Atasta de sierra Vhsa Tabasco. la educación que traen de casa es muy pobre además. por otra parte lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos. habilidades. este principio incluye el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato. los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad.Analizando la problemática de la escuela particular en especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. en el área de sociales y humanidades. a la cual pertenezco la cierro en “falta de valores”. ellos acuden pocas veces a la escuela. . Es importante mencionar este reconocimiento como esencial para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra en todas las modalidades que les permitirá obtener un certificado con opciones para integrarse al ámbito laboral y educativo preparándose para los retos de un mundo globalizado. En el primer semestre. a través de las autoridades educativas y en los acuerdos secretariales 442. Durante la historia política de México han surgido cambios en la educación. personales y familiares. 445. buscan objetivos claros para una formación compartida con opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y docentes. 447. en especial considero que son adaptables al SNB. es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos. aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. Por lo tanto. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia. porque muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres. hay dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias. 444. Abordo esta problemática puesto que vivimos en México y uno de los problemas es la delincuencia debido a la falta de valores que se han perdido.

y es necesario que desarrollemos las competencias docentes que se enmarcan en el acuerdo secretarial 447: 1.El MCC se crea como un eje principal de RIEMS. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la certificación del SNB dentro de la RIEMS. formando al alumno en competencias que le den las herramientas para desempeñarse activamente en contextos académicos. . laborales y sociales. A continuación se describe las importancia de los cambios que debemos de tener como docentes. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 3. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional Por su parte de la autora Maritza Segura Bazán (2003) en las competencias personales docentes. señala unas competencias a desarrollar: Manejo situacional. 8. Capacidad de realización. posteriormente podemos asegurar que “el mejor docente es aquel que trata de realizar en él lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes). curriculares y sociales amplios 4. que demanda la sociedad nacional. cuando iniciamos un proceso para cambiar. la equidad y la cobertura del bachillerato. disciplinares y profesionales. Creatividad. Finalmente esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad. y los ubica en contextos disciplinares. y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas. la pertinencia. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Dominio personal. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Valía personal. 7. En nuestra práctica docente debemos cambiar los paradigmas. lo primero es hacerlo por uno mismo. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. 2. que lleva como objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS para facilitar el transito de los alumnos entre la EMS del país. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. creativa e innovadora a su contexto institucional 5. No sin antes nosotros los docentes lograr las competencias docentes y llegar a la CERTIDEMS.

analíticos y creativos. El Diseño o rediseño de un curso en función de las competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS. críticos. seguros de sí mismos. La novedad. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona. se definirán de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas. Para ser competente. es el hombre quien debe responder. incertidumbre. habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético.Por lo tanto ser competente. al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. el saber hacer y el saber ser’. autónomos. la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas. mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en esta unidad. En mi opción para CERTIDEMS elegí la cinco diseños o rediseño de un curso: E n virtud de la necesidades de mi escuela y mi puesto de administrativo y docente de un plante del la DGB. mismos que serán organizados en unidades de competencia. será parte de una materia del curriculum real. Sin embargo hablamos de competencias cuan el alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos. en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: ‘El saber. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso. actitudes y normas. de esta forma se desarrollaran trabajos en valores. Destacar lo singular es tarea señera del educador. . Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del diseño tiene relevancia porque se crea o rediseña un curso basado en un enfoque de competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos. y la sociedad esta inmensa en violencia. habilidades. a lo más la provocan. precisamente porque recaba lo que lo distingue y diferencia. así como los recursos. actitudes y valores. Como educadores nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de competencias sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros educando logren el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo globalizado de esta forma estar totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato. al rediseñar un curso basado en fortalecer los valores se definirán las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes habrán de desarrollar. Se manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista. implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno. En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen dudas. y desde luego la escuela necesita una educación en valores. será de beneficio ya que el producto serán las evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

Para realizar la planeación es indispensable tomar como elemento básico el diagnostico situacional de los alumnos. Por esta razón se han desarrollado actividades en donde se interactué con el alumno. 1804 col. la primera vez a inscribir a sus hijos y de ahí se olvidan de ellos. El acuerdo secretarial 442 En la pagina 49 señala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formación continua y logra nuestros propósitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional aunque estas han sido especificas para docentes de primaria en Suiza. dado que muchas veces el problema en las escuelas radica en los padres. además reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para nuestros grupos y nuestros alumnos. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias básicas y materias complementarias. En especifico en la preparatoria Coronel Gregorio Méndez Magaña Ubicada en Avenida 27 de Febrero No. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum a las necesidades del aula y es allí donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos. Marco Contextual Propósito: Considerar el diagnóstico situacional. Tabasco. También es de mayor importancia involucrar a los padres de familia. Atasta de sierra Vhsa. JUSTIFICACIÓN: En nuestra práctica docente. el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre buena conducta. en el área de sociales y humanidades. También debemos aprender a diversificar sus prácticas de evaluación utilizando a . aptitudes y valores que no por estar en último lugar es de menor importancia. Reforzar la capacitación docente con el concepto de transversalidad y el trabajo en torno a proyectos. realizamos diversas actividades para lograr el desarrollo de las competencias estas actividades entran integradas en la planeación didáctica el cual engloba todo desde las competencias a desarrollar hasta la forma de evaluar el producto y la retroalimentación que se dará al alumno. Esta materia se da 3 veces a la semana como parte del currículo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras áreas. como elemento básico para una planeación didáctica. Lo importante ahora es que todos los profesores reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. habilidades. es por ello que en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales se considera para trabajar los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos desarrollar en los alumnos conocimientos. ellos acuden pocas veces a la escuela.Finalmente se integra la Actividad de Aprendizaje 19. se tiene el siguiente diagnostico situacional: Los alumnos tienen un problema en las observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el personal de la escuela. creo que se adaptan al SNB.

Actividad Integradora 3: Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos: Instrucciones: Para elaborar la planeación de una asignatura o unidad de aprendizaje. Soc. humanístico y el de las ciencias experimentale s y los utiliza para explicar acontecimient os o situaciones de su vida cotidiana Ubica los acontecimient Mapa mental Bloque I: Reconoce la constru cción del conoci miento en las CS. nacionales e internacionales que la han configurado. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. fortalecer los valores es un trabajo de aula de orientación y del área de tutoría de esta forma logramos favorecer un ambiente escolar sano y dar solución a la problemática planteada es un trabajo de todos.Competencia Genérica 2.Propósito 4. El documento deberá contener: Introducción a las Ciencias Sociales Primer Semestre 1. Valora las diferencias sociales. Estrategias Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social. En mi diagnostico si están incluido al MCC a la hora de realizar mi planeación didáctica de la materia de ciencias sociales y tomar en cuenta las competencias y valores a desarrollar. políticas. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 3. también motivara a los alumnos a apoyarse entre ellos a respetarse. económicas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3.Competencia 3. Escucha. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. culturales y de género y 8. será necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan enseguida.Metodología de la Evaluación 6. 4.Contenidos 5. étnicas. 5. y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias. 1.demás de los exámenes otras modalidades como los portafolios de evidencias. códigos y herramientas apropiados. Recursos Infor mativ os de curso Fichas 7 x 12cm Mapa C o g ni ti v o Método de la evaluación: Exposición Figuras Instrumento de evaluación: lista de cotejo Lluvia de ideas Colores Prelectio Línea del Finalidad de la evaluación: Diagnostica y formativa Cartulina Tipo de retroalimentación formal: Finalidad de la evaluación: formativa . las rubricas. 7. a ser responsables y a tener interés en sus estudios. fortalecer los valores hablara bien de la escuela que muchos de padres de familia evitaran que los alumnos deserten de este plantel particular.Producto Disciplinar 4.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento.6. las desigualdades que inducen. Soc. 10. Lectura Hojas blancas o de colore s Instrumento de evaluación: guía de observación Tipo de retroalimentación. siguiendo una secuencia cronológica. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. enmarcando estos en un esquema. clasificar. Bloque III Identifica el ámbito de las Ciencia s Sociale s Entrevista Un ensayo Compuatdora Finalidad de la evaluación: Formativa y sumativa Método de la evaluación: Exposición: Grabadora Instrumento de evaluación: Cuestionario Mapas cognitivos Hojas de blanca s o de colore s Preguntas abiertas Tipo de retroalimentación: Formal Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos: Mapas Cognitivos: Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible. Bloque II Describe los proces os de constru cción de las CS. la presentación de una serie de ideas. categorizar. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Método de la evaluación: Presentación Cuadro Compar ativo . formal e informal Plumones Proyector. amistad etc. evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. agrupar y organizan una serie de conocimientos. conceptos y temas con un significado y sus relaciones. Fichas ti e m p o. Línea de Tiempo: a través de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo. seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores. convivencia. valores. secuenciar. a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana. Este producto se hará por equipo en donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de evidencias. 8. 7. que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive. en el tiempo y espacio. ideas y prácticas sociales. . Estos permiten diferenciar. Usara el método de presentación el equipo para su evaluación. os históricos.

variedad temática. lo comprenden y proponen líneas de acción incluyen su propia perspectiva a partir de la investigación bibliográfica Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación: Mapa mental: Son una forma grafica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. pero con hondura. siguiendo una secuencia cronológica. seleccionar las fechas o periodos y anotar la información en los segmentos.Ensayo: Este producto es una forma particular de comunicar ideas. En función de que los alumnos tienen que leer para tener conocimiento del tema y nociones para las clases. una interpretación personal sobre cualquier tema. Escrito en prosa generalmente breve que se expone sin rigor sistemático. con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas. realizada por un autor que nos da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. tono variado. Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el instructor asigne. Línea de tiempo: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo. y hasta de ciencias exactas donde existe una secuencia que explicar Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los conceptos y sus relaciones. extensión relativamente breve. estructura libre. Permite clasificar al alumno la información. ameno en la exposición. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento. . Ayuda a trabajar temas de historia. sociales. madurez y sensibilidad. Los alumnos analizan un problema. estilo cuidadoso y elegante. forma sintáctica. sin restricciones. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas Lluvia de ideas: Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas. Será de forma individual y lo presentara en una exposición para su posterior evaluación.

11. Estas fichas sirven para anotar información a trabajos de diferentes formas estas fichas pueden ser de rayas. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista. 2. conceptos y temas con un significado y sus relaciones. 6. Estos permiten diferenciar. Cumple la función de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten. agrupar y organizan una serie de conocimientos. no se usa muy seguido en las clases. Proyector de Diapositivas (cañón).Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia de dos o más objetos o eventos. 8. Recursos informativos del curso: 1. la medida es de 7x12cm y sirven para anotar la lluvia de ideas. Usar los colores correctos como recursos crea un ambiente propicio al aprendizaje 4. categorizar. Entrevista: Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas Con el fin de obtener una información o una opinión. La función es grabar la entrevista 10. Y son muy buenas en las ilustraciones 3. Marcar los parámetros a comparar. Lecturas: de los temas a desarrollar en el modulo II los cuales servirán para la estrategias 5. Colores. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean asignadas por el docente en el momento. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la función de facilitar la visibilidad de los alumnos. 7. o bien para conocer la personalidad Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible. Fichas 7x12cm. Hojas blancas. Es cartón delgado se usa de colores y es determinante para la actividad. Plumones. Computadora. secuenciar. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. atractivas. Una ilustración sin figuras no tiene imaginación estas deben ser coloridas. 9. Figuras. La función del color depende desde el arte o desde el diseño y los colores deben ser consistentes y tener un patrón lógico. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas de las estrategias antes mencionadas. Esta fue muy indispensable para la línea de tiempo y el material didáctico que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. la presentación de una serie de ideas. clasificar. Características: Identificar que se desea comparar. Grabadora. Cumplen la función de mantener despierto al alumno. enmarcando estos en un esquema. blancas y/o de colores. Cartulina. . Identificar y describir las características de cada evento. Lista de cotejo.

limpieza. en cuanto a saberes y capacidades. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. curso o materia.Metodología de la Evaluación. Exposición: en el bloque III se usara nuevamente el método de exposición para evaluar un ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se usara como instrumento de evaluación un cuestionario de preguntas abiertas. La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados . Esta evaluación cumple una función reguladora. La información proveniente de la evaluación de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso. la habilidad verbal. ortografía a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. argumentación. colorido. espacialidad. el instrumento que se utiliza es la guía de observación donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Presentación: Este método servirá para guía de evaluar la línea de tiempo que finalmente será mi producto del bloque II. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados posteriormente. pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido. Finalmente la Evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo. con el propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza. nombre de la estrategia. para poder apreciar en qué medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. para lo cual se usara una lista de cotejo que integrara. tono variado. Este se aplica para el modulo II. nombre del alumno. la hoja de Presentación. forma sintáctica. ¿Cuándo realizar evaluación diagnóstica? En la inscripción. y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. al pie del mapa. En la evaluación de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes. ameno en la exposición. Trabajar con los errores. se obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluación. Por ejemplo: módulo. y conclusión. Exposición: A través de la exposición utilizada como método se evaluara el producto “mapa cognitivo” dado que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. titulo. fecha. y en si el mapa cognitivo. grado grupo. Presentación del proyecto. Número de la actividad. el esquema en el centro. estilo. organización. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto. nombre.

Considero que son los correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propósitos. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. una conversación o simplemente una observación. la elaboración de argumentos. Además permite identificar comportamiento con respecto a actitudes. este es un Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. . Este tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas. Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal. Y finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De León. i. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. D. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta. El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo con el método de la exposición. El segundo instrumento se me hace también importante aplicar y es la guía de observación el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la actividad evaluativa. las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques.obtenidos al final de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de enseñanza aprendizaje. la creatividad y el análisis conceptual. al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la retroalimentación. c) Tipos de retroalimentación. la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en cualquier momento como después mostrar los productos. habilidad y contenido. Momentos de la retroalimentación. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. describa hechos y Los explique. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño. ii. con un comentario.

los instrumentos etc. Instrucciones: Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes: – ¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo. metodología de evaluación y por ultimo integración de la propuesta de planeación didáctica. En buena hora entre al Diplomado de PROFORDEMS por que Aprendí lo que esperaba y que quede con más… a veces los tiempos no son exactos para este tipo de diplomados. tanto informativos como formativos? – ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? – ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? – ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? – ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? El modulo II se presenta como el Desarrollo de las competencias docentes el cual integra cuatro unidades. la formación basada en competencias de la RIEMS. .Actividad 21: Evaluación del Módulo 1 Propósito: Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo. coordinadores. maestros y en este modulo tuvimos un buen docente que se personalizo con cada uno de nosotros en las actividades. la planeación de los procesos de enseñanza aprendizaje. tanto informativos como formativos. tenemos que tener buenos líderes. creo que me falto aprender un poco más acerca de los últimos temas. Creo que se debe al tiempo. ya que primeramente me permito mencionar que para obtener buenos resultados. la evaluación por competencias. Considero que si se cumplieron los propósitos del módulo II. a pesar de mi carrera en Pedagogía egresada en el año de 1999 he aprendido cosas nuevas que en la carrera no se vieron dado que en esa época no estaba muy adentrado el tema de las competencias en nuestro país.

su presentación personal fue como toda una catedrática al nivel. de este modulo. soy también directora y debo ser ejemplo a seguir el aprendizaje fue el esperado. aptitudes y valores desde luego muy empática y se preocupa por sus alumnos es muy organizada y con un dominio de su materia excelente. . sin embargo se que aun hay más por aprender y desarrollar. e innovadora. aportadora de información colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros y líder del grupo asignado.Retomando la pregunta sobre ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Considero que enviando buenos docentes que desarrollen las competencias en los alumnos y practiquen las competencias docentes. habilidades. Finalmente no está dentro de las preguntas pero me permito evaluar al instructor como una profesionista capaz de lograr en sus alumnos un desarrollo de conocimientos. en la didáctica y metodología aplico varias técnicas y dinámicas de grupo para lograr los propósitos de cada sesión y para evitar el cansancio de las clases. Siempre es fácil describir a los demás y cuando nos preguntan de nosotros es un poco más difícil sin embargo me evaluó Cómo una maestra participativa. En el Foro y en las actividades grupales me evaluó como muy analítica e interviniendo en los momentos adecuados a los contenidos además como líder de las actividades por grupo. fue puntual en las sesiones cuantitativamente la evaluó con un diez.

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