INFORME DE AVANCES

En el jardn de nias y nios Jos Mara Pino Surez con clave 07EJN0137L de
la zona escolar 041 del sector 003 de San Cristbal de las Casas; Chiapas, se
realiza una valoracin sobre los avances que las nias y los nios del Primer
grado grupo A han tenido desde el inicio del ciclo escolar hasta la fecha.
Participando en diversas actividades y experiencias educativas donde cada uno de
ellos pone en prctica un conjunto de capacidades de distinto orden que se
refuerzan entre s; segn el tipo de actividades en las que participan, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo en
especfico:
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
El lenguaje tiene como propsito generar los conocimientos bsicos en el nio
para que se comunique con los dems y consigo mismo; con esto el nio podr
transmitir, sus emociones, sentimientos e ideas, que les permitan relacionarse de
manera satisfactoria con quienes los rodean. Al inicio del ciclo escolar y por la
edad de los alumnos que oscilaban entre los 2 aos 8 meses y los 3 aos; su
lenguaje era muy poco fluido, sobre todo porque la mayora habla tzotzil. Se
dificult mucho la comunicacin con ellos ya que casi nadie comprenda las
indicaciones y consignas. Mientras ms pequeos las diferencias son ms
notorias y significativas, mostraban limitantes sobre todo si se una su lenguaje
con la timidez y falta de confianza que ellos presentaban. El caso en particular de
Martha Fabiola se hizo notar desde el principio; ya que es una pequea que
nicamente pronunciaba las palabras [pipi] [popo] para pedir algn objeto,
sealar una cosa o simplemente platicar.
Han mostrado un gran avance y muy notorio, durante las actividades se muestran
activos y participativos en cuanto a su lenguaje oral; se inician en respetar turnos
de participacin, y a travs de gestos e imitacin hemos entablado una mejor
comunicacin, han avanzado en explicar sus ideas y en responder cuando se les
cuestiona directamente, se les motiva para que pasen al pizarrn a escribir y
aunque solo realizan lneas y pocas grafas algunos ya explican lo que dice su
texto. Muestran ya un gusto por los cuentos y poco a poco van comentando entre
ellos su contenido.
PENSAMIENTO MATEMTICO.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno. stos pequeos desde el inicio mostraron
las nociones que tienen sobre el nmero, los colores y el espacio, solo que por la
misma situacin antes mencionada del lenguaje para algunos era casi imposible
darlo a conocer. A travs de diversas actividades como el juego, la observacin
del entorno, las preguntas directas, la interaccin con diversos materiales y
objetos fsicos, la utilizacin de la clasificacin de diversos elementos y los
conjuntos que se han trabajado con ellos; han beneficiado para que ellos
demuestren lo que saben y lo que se les dificulta para seguir trabajando en ello.

La mayora de ellos dice los nmeros que sabe utilizando un rango de conteo poco
amplio y algunos sin ningn orden estable; pero identifican por percepcin dnde
hay ms y dnde hay menos en colecciones similares, utilizan expresiones de
arriba-abajo, dentro-fuera y se desplazan por el entorno siguiendo instrucciones,
identifican los colores primarios y lo mencionan abiertamente o para explicar lo
que desean. Comparan algunas figuras geomtricas con ciertos objetos sobre
todo las que se refieren al crculo, el tringulo y el cuadrado.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.
Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle
sentido, empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su
familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades
que se hacen con regularidad. Los pequeos al inicio no demostraban curiosidad
por explorar su entorno y menos por platicar sobre su historia personal, fue
necesaria mucha motivacin y experiencias estimulantes para que a travs de
preguntas que requieren de observar detalles, la observacin de imgenes, la
estimulacin para investigar sobre los temas que mantienen su inters, por
indagar en casa y con las personas que los rodean, han hecho que ellos avancen
en demostrar su curiosidad sobre algunos fenmenos naturales, sobre los
animales de su entorno cercano, y los hechos o situaciones que ellos viven en
casa. Platican de las cosas que realizan en casa, de sus costumbres y de historias
que han escuchado de sus familiares, de los trabajos que conocen y de lo que
desean ser ellos cuando crezcan, la mayora demostrando la admiracin que
sienten por sus padres.
DESARROLLO FSICO Y SALUD.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con el
desarrollo motor; los pequeos se mueven y exploran su entorno a travs de sus
sentidos. La mayora de los nios en este campo desde el inicio mostraron cierto
gusto por actividades fsicas; disfrutaban de desplazarse por todos los espacios,
correr, saltar, aunque mostraban ciertas limitantes en jugar con sus dems
compaeros y compartir su espacio y/o sus materiales. La puesta en prctica de
juegos, canciones y pequeas rondas donde utilizan diferentes partes de su
cuerpo ha beneficiado a que los nios que no se integraban a las actividades
fsicas ahora muestren mayor confianza y lo hagan. Gustan de correr, saltar, han
avanzado en coordinar sus movimientos y controlar su cuerpo cuando se
desplazan, reconocen cuando estn cansados y necesitan descansar o parar,
aunque a veces la emocin de las actividades los hace ser imparables. Hay nios
como Jaime Gabriel, Daniel, Francisco Javier, Juan Vctor que an se quedan
observando a sus compaeros y ellos la mayora del tiempo estn pasivos.
Reconocen la importancia de las medidas de higiene y llevan a cabo las ms
prximas, hacen mencin de lo que comen en casa, de la comida que llevan a la
escuela y del porqu es necesario lavarse las manos y baarse principalmente.

 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin
se inician en la familia y el lenguaje juega un papel muy importante en estos
procesos. Al inicio la regulacin de sus emociones casi no estaba presente,
entendiendo este proceso ya que el ingreso a la escuela fue la primera separacin
que ellos tenan de su familia. La mayora no respetaba las reglas y la forma
sistemtica del trabajo en la escuela; sobre todo Martha Fabiola que no se
integraba a las actividades, que siempre quera estar fuera del aula con cualquier
pretexto; y, Juan Carlos que no dejaba de llorar y hacer berrinche durante todas
las jornadas. Con el paso de los das y a travs de actividades de integracin, el
clima de confianza y respeto que se promueve en el aula, la seguridad que se les
brinda ha permitido que la mayora se reconozca a s mismos como lo que son
[nia-nio] y entre ellos ayudan a los que an se les dificulta; ellos identifican los
acuerdos tomados desde un inicio en el aula, y mencionan y sealan cuando no
se respetan, sobre todo cuando alguno de ellos reincide constantemente como es
el caso de Martha Fabiola que le cuesta tambin controlar su conducta, a ella la
apoyan en las actividades y le reconocen el esfuerzo cuando realiza las
actividades y se integra en un trabajo colectivo. La mayora de ellos se hace cargo
de las pertenencias que llevan a la escuela, muestran disposicin por realizar las
actividades y han tenido un gran avance al hablar de sus gustos y de lo que
sienten frente a distintas situaciones.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS.
La educacin artstica es fundamental en los primeros aos en el sentido de
ofrecer a los nios las oportunidades para que puedan contemplar y disfrutar
estticamente de la naturaleza, de las situaciones cotidianas y tambin de las
producciones artsticas. En este campo los pequeos en un inicio expresaban muy
poco, no manifestaban mucho inters por observar y contemplar imgenes y/o
fotografas, de bailar y expresar sensaciones con su cuerpo. Debido a la puesta en
marcha de diferentes materiales, medios y experiencias significativas para ellos,
han avanzado notablemente en demostrar el gusto de experimentar con diferentes
herramientas, materiales, elementos del entorno, seleccionan las herramientas
que prefieren utilizar, realizan creaciones propias y la mayora explica lo que
hicieron o lo que quisieron plasmar en ella; ahora ellos cantan diferentes
canciones y solicitan que lo hagamos de forma grupal, imitan movimientos y la
mayora baila libremente al escuchar diferentes piezas musicales, se inician en la
toma de decisiones para representar una pequea obra, ya que como se inician en
el proceso del respeto de los turnos de participacin se les dificulta crear una
secuencia sobre dilogos. Manifiestan las ideas que surgen cuando observan
imgenes y fotografas y explican lo que les gusta o no de un personaje o un
paisaje que les impresion.
El avance del grupo por completo es bastante notorio, sobre todo en cuanto a la
regulacin de emociones, en la aceptacin de reglas y normas y en su lenguaje;
ya que demuestran un esfuerzo cada da por mejorar la comunicacin tanto
conmigo como con sus pares.
Mtra. Jazmn Selene Domnguez Velasco.