SECRETARA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADMICOS

PROGRAMA DE MATEMTICAS

.
A. CURSO:

MATEMTICAS TERCER GRADO

B. CDIGO:

MATE 111-1403

C. VALOR:

1 CRDITO

D. DURACIN:

1 AO

E. PRERREQUISITO:

N/A

F. INTRODUCCIN:
El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin es consciente que la
educacin es un factor fundamental para desarrollar la calidad de vida de los estudiantes y
encaminarlos hacia el futuro con una visin de cambio. Esta visin coincide con el Perfil del
Estudiante del Siglo XXI desarrollado por el Instituto de Poltica Educativa para el Desarrollo
Comunitario (IPEDCO, 2009) que enfatiza las cinco competencias esenciales para el desarrollo
holstico del estudiante graduado de la escuela superior.

El estudiante como aprendiz

El estudiante como comunicador efectivo

El estudiante como emprendedor

El estudiante como miembro activo de diversas comunidades

El estudiante como ser tico

Estas competencias van dirigidas a convertir al estudiante en un ciudadano responsable,

democrtico y eficaz en su desempeo personal, laboral, acadmico y social. Adems, la visin
est alineada a los principios que rigen las habilidades matemticas de pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar. El programa cuenta con dos documentos que recogen los
contenidos y principios metodolgicos en la enseanza de matemticas: los Estndares de
Puerto Rico (Puerto Rico Core Standars, 2014, o PRCS) y El Marco Curricular de Matemticas
(2003). El primer documento presenta el contenido bsico de matemticas que se desarrollar
en cada grado por estndar; el segundo recoge los principios filosficos y metodolgicos, el
enfoque pedaggico, los procesos de la matemtica, el alcance, la profundidad y los
fundamentos para una educacin matemtica de excelencia.

G. DESCRIPCIN :
En el tercer grado, los estndares de nfasis en matemticas son: la numeracin y
operacin, el lgebra y la geometra. El currculo que se presenta en este grado recoge el
conocimiento de los conceptos sobre estos tres estndares que se convierten en temas

medulares o reas centrales. Adems, considera el desarrollo del conocimiento de los otros dos
estndares de contenido al proveer experiencias de aprendizaje para su integracin. Es esencial
que estos temas centrales se aborden bajo la estrategia de enseanza contextualizada con
enfoque en la solucin de problemas. El currculo proveer los procesos y las competencias
fundamentales de las matemticas para que el estudiante est en condiciones de: razonar de
manera concreta y semiconcreta hasta alcanzar la abstraccin cuantitativa, discernir y usar
patrones o estructuras para resolver problemas, identificar y expresar razonamientos de diversa
ndole, comunicar ideas, representar y razonar.
El aprendizaje de las matemticas se facilita cuando los estudiantes contextualizan las
matemticas, solucionan problemas, se comunican, razonan y reconocen las conexiones de la
materia, realizan representaciones y las relacionan con: (a) otros campos del saber, (b) otros
temas de las matemticas y (c) con la vida diaria. Los cinco procesos facilitan el aprendizaje de
los conceptos y las destrezas implicadas en los estndares de contenido, a saber: numeracin y
operacin, lgebra, geometra, medicin y anlisis de datos, y probabilidad (PRCS, 2014). Las
investigaciones sugieren que el aprendizaje de los nmeros y operaciones son procesos
complejos para los nios. En estos estndares, la comprensin del nmero y las operaciones, el
desarrollo del sentido numrico en los diversos conjuntos numricos y la fluidez en el cmputo
aritmtico constituyen el ncleo de la educacin matemtica en el nivel elemental.
El curso de Matemtica de tercer grado se ha organizado en 7 unidades de aprendizaje.
En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio que guarda armona con el
total de das lectivos del semestre escolar. El assessment sugerido para recopilar datos
cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son: las
tareas de desempeo, la observacin, la ejecucin oral y escrita y la justificacin de las
respuestas. Las tcnicas de assessment como: la pregunta abierta, las tareas de ejecucin y las
pruebas escritas, entre otras, promueven y facilitan estos procesos. Se incluye una prueba para
utilizar como pre y post con el fin de medir y documentar el conocimiento adquirido por el
estudiante. El contenido matemtico general que se desarrollar en el tercer grado de este curso
se incluye en el bosquejo que presenta este documento. El contenido matemtico especfico
que se desarrollar en este grado est contenido en las expectativas de aprendizaje e
indicadores para cada grado de los PRCS (2014) y expresados por unidad en los mapas
curriculares diseados al respecto.
H. ESTNDARES Y EXPECTATIVAS:
NUMERACIN Y OPERACIN

1.0 Reconoce la relacin entre los nmeros, las cantidades que estos representan, as como el
valor y lugar posicional de los dgitos de nmeros cardinales hasta cinco dgitos.

2.0 Interpreta y representa fracciones.

3.0 Estima y resuelve problemas que involucran suma y resta.

4.0 Representa y resuelve problemas que involucran multiplicacin y divisin.
LGEBRA

5.0 Reconoce, lee, describe y ampla patrones repetitivos y crecientes.

6.0 Selecciona las operaciones, propiedades y smbolos apropiados para representar, describir,
simplificar y resolver expresiones y relaciones numricas simples.

7.0 Resuelve problemas que involucran relaciones entre cantidades.

GEOMETRA

8.0 Describe, compara y reconoce los elementos bsicos y atributos de las figuras bidimensionales
y tridimensionales.

9.0 Identifica, describe y compara figuras bidimensionales y tridimensionales.

10.0 Identifica, traza y define los ejes de simetra en figuras bidimensionales.
MEDICIN

11.0 Selecciona y utiliza las unidades de medida apropiadas y los instrumentos de medicin.
12.0 Determina el rea y el permetro de figuras bidimensionales. Relaciona el rea y el permetro
con las operaciones bsicas.

13.0 Reconoce y utiliza las unidades de tiempo.

14.0 Resuelve problemas con cantidades de dinero.
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

15.0 Formula preguntas, recopila, organiza y representa datos en tablas y grficas de barra y
16.0
I.

lineales al utilizar objetos concretos, lminas o dibujos.

Realiza experimentos de probabilidad para determinar los resultados posibles .

OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso de Matemticas de Tercer Grado, el estudiante estar en condiciones de:

1. Desarrollar el conocimiento de la multiplicacin y la divisin de nmeros hasta cinco dgitos.
2. Aplicar las estrategias para resolver problemas bsicos de multiplicacin y divisin.
3. Comprender el valor posicional para resolver problemas con nmeros hasta cinco.
4. Estimar y calcular la suma y la resta de nmeros hasta cinco dgitos.
5. Calcular el producto y el cociente para resolver problemas del mundo real.
6. Estimar y medir la longitud, calcular el volumen, la capacidad, el tiempo, el dinero y el
peso/masa en el sistema mtrico e ingls.
7. Resolver ecuaciones de una variable y resolver problemas que involucren dos cantidades.
8. Describir y analizar propiedades de figuras bidimensionales y tridimensionales.
9. Organizar datos, construir e interpretar tablas y grficas.

10. Utilizar datos para predecir la probabilidad de eventos.

J. PROCESOS Y COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DE MATEMTICAS:

Los Estndares de Puerto Rico (Puerto Rico Core Standars, 2014) describen varias
competencias que los maestros de matemticas de primer grado deben desarrollar en sus
estudiantes. Los procesos y las competencias de la matemtica moderna forman parte de las
establecidas como fundamentales por la Asociacin Nacional de Maestros de Matemticas
(NCTM por sus siglas en ingls) para: la resolucin de problemas, el razonamiento y la
demostracin, la comunicacin, las representaciones y las relaciones en el rea de matemticas.
Para desarrollar el enfoque adecuado de contenido y las conexiones, el Consejo Nacional de
Investigacin estableci las categoras de dominio de las matemticas especificadas en el
informe Adding It Up. Los dominios dentro del currculo comprenden una base comn que marca
un enfoque del desarrollo y la complejidad del conocimiento de los estudiantes a medida que
avanzan en el currculo. Adems, constituyen el elemento unificador que asegura la alineacin
del currculo por medio de los indicadores por unidad. Estos dominios se presentan en los
indicadores como objetivos de evaluacin mucho ms especficos. Los dominios agrupan
competencias generales de la formacin en matemticas, como: el razonamiento adaptativo, el
dominio estratgico, la comprensin de los conceptos, las operaciones y relaciones matemticas,
la fluidez de los procedimientos (habilidad para desarrollar procedimientos de manera flexible,
con precisin, eficacia y de modo adecuado), y la actitud productiva (inclinacin habitual a
percibir que las matemticas son tiles, que valen la pena, y que deben comprometerse a
aplicarse y ser eficaces).
El plan de estratgico que el Departamento de Educacin de Puerto Rico (DEPR) ha
trazado para desarrollar y alcanzar un currculo de excelencia consider los principios sobre la
preparacin hacia los estudios postsecundarios y el mundo profesional. La preparacin
postsecundaria y profesional se refiere al conocimiento, las destrezas, y los hbitos que los
estudiantes deben poseer para ser exitosos en la educacin postsecundaria y el [adiestramiento]
que lleva a una carrera profesional. Un estudiante que est preparado para la educacin
postsecundaria y el mundo profesional puede cualificar y tener xito en las clases
postsecundarias con crditos y de nivel bsico sin necesidad de tomar cursos
remediales.(Centro de Mejoramiento de la Poltica Educativa, 2013). Los conocimientos que se
desarrollarn a lo largo de la vida estudiantil son los siguientes:

Al egresar de la escuela hacia los estudios postsecundarios y el mundo profesional, el estudiante:

Descripcin
1. Comprende
problemas a
medida que
desarrolla su
capacidad para
resolverlos con
confianza.

Los estudiantes que dominan las matemticas en este grado:

Empiezan por explicar el significado de un problema y buscan las maneras de
comenzar a resolverlo.
Analizan la informacin disponible, las restricciones, las relaciones y los
objetivos.
Forman conjeturas acerca de la forma y el significado que puede tener la
solucin, y piensan en un proceso para llegar a la solucin en lugar de tratar
de solucionar el problema desde el comienzo.
Tienen en cuenta problemas anlogos y practican casos ms sencillos y
ejemplos ms simples del problema original para explorar algunas vas de
resolucin.
Controlan y evalan su progreso y, de ser necesario, buscan otra va.
Segn el contexto del problema, los estudiantes mayores transforman
expresiones algebraicas o cambian la configuracin de pantalla en su
calculadora grfica con el fin de obtener la informacin que necesitan.
Los estudiantes que dominan las matemticas estn en condiciones de:
Explicar correspondencias entre ecuaciones, descripciones verbales, tablas y
grficas, dibujar diagramas de caractersticas y relaciones importantes,
graficar datos y buscar tendencias o regularidades.
En los primeros grados, buscar apoyo mediante objetos concretos o imgenes
que los ayuden a conceptualizar y resolver problemas.
En un nivel ms avanzado, verificar sus respuestas con la ayuda de otros
mtodos y preguntar constantemente: Esto tiene sentido? Estos
estudiantes tambin pueden comprender el enfoque de otras personas para
resolver problemas complejos e identificar correspondencias entre diferentes
enfoques.

2. Razona de
manera concreta
y semiconcreta
hasta alcanzar la
abstraccin
cuantitativa.

Los estudiantes que dominan las matemticas:

Le encuentran sentido a las cantidades y sus relaciones en el contexto de un
problema.
Usan dos destrezas complementarias que se consideran en problemas que
involucran relaciones cuantitativas:
o la habilidad para descontextualizar; es decir, abstraer una situacin dada
y representarla simblicamente, y manipular los smbolos como si tuvieran
vida propia sin necesariamente prestarle atencin a sus referentes;
o la habilidad de contextualizar, o sea, hacer las pausas necesarias durante
el proceso con el fin de entender los referentes de los smbolos
involucrados.
El razonamiento cuantitativo incluye el hbito de crear una representacin
coherente sobre el problema en cuestin, de tener en cuenta las unidades
involucradas, de prestar atencin al significado de las cantidades y no solo
calcularlas, y de conocer y usar con flexibilidad diferentes objetos y
propiedades de las operaciones.

Contina

Al egresar de la escuela hacia los estudios postsecundarios y el mundo profesional, el estudiante:

Descripcin
3. Construye y
defiende
argumentos
viables, adems
de comprender y
criticar los
argumentos y el
razonamiento de
otros.

Para construir argumentos, los estudiantes que dominan las matemticas:

Conocen y usan definiciones, procedimientos explcitos y resultados
previos.
Hacen conjeturas y construyen una progresin lgica de sus
planteamientos para explorar la veracidad de sus conjeturas.
Son capaces de analizar situaciones al descomponerlas en casos y
pueden reconocer y usar contraejemplos.
Justifican sus conclusiones, las comunican a los dems y responden
los argumentos de otras personas.
Razonan de manera inductiva sobre los datos y construyen argumentos
viables que tienen en cuenta el contexto del que provienen.
Los estudiantes que dominan las matemticas tambin son capaces de:
Comparar la eficacia de dos argumentos posibles, establecer
diferencias lgicas o razonamientos correctos de aquellos que
presentan fallas y, si existen fallas en un argumento, explicar cules
son.
Los estudiantes de escuela elemental pueden construir argumentos
por medio de referentes concretos como: objetos, dibujos, diagramas y
acciones.
Dichos argumentos pueden tener sentido y estar correctos, aunque no
sean generales y no se formalicen sino en los grados siguientes.
Ms adelante, los estudiantes aprenden a determinar los dominios en
que un argumento es aplicable.
En todos los grados, los estudiantes pueden escuchar o leer los
argumentos de los dems, decidir si tienen sentido y formular
preguntas tiles para aclararlos o mejorarlos.

4. Utiliza las
matemticas
para resolver
problemas
cotidianos.

Los estudiantes que dominan las matemticas pueden:

Aplicar sus conocimientos para resolver problemas que se presentan en
la vida diaria, la sociedad y el trabajo.
En los primeros grados, escribir tan solo una ecuacin de suma para
describir una situacin.
En los grados intermedios, aplicar el razonamiento proporcional para
planear un evento escolar o analizar un problema de la comunidad.
En el nivel secundario, usar la geometra para resolver un problema de
diseo o usar una funcin para describir cmo una cantidad de inters
depende de otra.

Contina

Al egresar de la escuela hacia los estudios postsecundarios y el mundo profesional, el estudiante:

Descripcin
Los estudiantes que dominan las matemticas y que saben aplicar sus
conocimientos:
Hacen suposiciones y aproximaciones para simplificar una situacin
complicada, sabiendo que tal vez tengan que revisarla ms adelante.
Son capaces de identificar cantidades importantes en situaciones
prcticas y de elaborar un mapa de relaciones mediante herramientas
tales como diagramas, tablas de dos entradas, grficas, diagramas de
flujo y frmulas.
Analizan relaciones matemticamente para establecer conclusiones.
Interpretan rutinariamente sus resultados matemticos en el contexto de
la situacin y reflexionan sobre si los resultados tienen sentido, con el fin
de una posible mejora al modelo si este no cumple su propsito.
5. Utiliza las
herramientas
apropiadas y
necesarias (incluye
la tecnologa) para
resolver problemas
en diferentes
contextos.

6. Es preciso en su
propio
razonamiento y en
discusiones con
otros.

Los estudiantes que dominan las matemticas:

Piensan en las herramientas que tienen a su disposicin cuando van a
resolver un problema. Las herramientas pueden ser: lpiz y papel,
modelos concretos, una regla, un transportador, una calculadora, una
hoja de clculo, un sistema algebraico computacional, un paquete
estadstico o software de geometra dinmica.
Estn familiarizados con el uso de herramientas y toman decisiones
correctas sobre cul de todas podra ser la ms til; conocen cmo
usarlas y cules son sus limitaciones. Por ejemplo, los estudiantes de
secundaria que dominan bien las matemticas analizan las grficas de
funciones y las soluciones que genera una calculadora grfica. Detectan
los errores posibles mediante la estimacin estratgica y la aplicacin de
otros conocimientos matemticos. Al hacer modelos matemticos,
saben que la tecnologa les permite visualizar los resultados de
diferentes supuestos, explorar consecuencias y comparar predicciones
con datos.
Los estudiantes avanzados de diversos grados son capaces de
identificar los recursos matemticos externos que son relevantes, como
los contenidos digitales que se encuentran en algn lugar de la red y los
usan para plantear o resolver problemas. Pueden usar herramientas
tecnolgicas para explorar y profundizar en los conceptos.
Los estudiantes que dominan las matemticas:
Buscan comunicarse con precisin con otras personas.
Usan definiciones claras cuando discuten con otros y sobre su
razonamiento.
Explican el significado de los smbolos que escogen; esto incluye el uso
correcto y apropiado del signo igual.
Contina

Al egresar de la escuela hacia los estudios postsecundarios y el mundo profesional, el estudiante:

Descripcin
Se fijan bien cuando especifican unidades de medicin y cuando rotulan
ejes para clarificar la correspondencia entre cantidades de un problema.
Hacen clculos precisos y expresan bien las respuestas numricas con
el grado de precisin que requiere el contexto del problema.
En el nivel elemental, los estudiantes elaboran explicaciones cuidadosas
para sus compaeros. Cuando llegan a la escuela secundaria, analizan
las afirmaciones y hacen uso explcito de las definiciones.
7. Discierne y usa
patrones o
estructuras.

Los estudiantes que dominan las matemticas:

Utilizan la observacin para identificar patrones o estructuras. Por
ejemplo, los estudiantes del nivel elemental podran darse cuenta de
que tres y siete ms, es la misma cantidad que siete y tres ms; o
pueden ordenar una coleccin de figuras segn el nmero de lados que
tengan. Ms adelante, aprendern que 7 x 8 es igual al ya conocido 7
x 5 + 7 x 3, como preparacin para estudiar la propiedad distributiva.
2

En la expresin x + 9x + 14, los estudiantes mayores pueden ver que

14 es 2 7 y que 9 es 2 + 7.
Reconocen la importancia de las lneas en las figuras geomtricas y
pueden usar la estrategia de dibujar una lnea auxiliar para resolver
problemas.
Tambin pueden revisar su trabajo para obtener una visin general y
cambiar su perspectiva.
Pueden ver cosas complicadas como algunas expresiones algebraicas,
como si se tratara de objetos simples o compuestos por varios objetos.
2

Por ejemplo, pueden ver 5 3(x y) como 5 menos un nmero

positivo por un cuadrado, y darse cuenta que su valor no puede ser
ms de 5 para nmeros reales cualesquiera x y y.
8. Identifica y
expresa
regularidad en los
razonamientos
repetidos.

Los estudiantes que dominan las matemticas:

Se dan cuenta si hay clculos que se repiten y buscan mtodos generales
y atajos.
Los estudiantes de cuarto a sexto podran darse cuenta que, al dividir 25
entre 11, estn repitiendo el mismo clculo una y otra vez y concluir, por
consiguiente, que tienen un decimal peridico.
Al observar el clculo de una inclinacin para corroborar constantemente
si hay puntos en la recta que pasa por (1, 2) con inclinacin 3, los
estudiantes de la escuela intermedia podran abstraer la ecuacin (y 2)/(x
1) = 3. El notar la regularidad en que se cancelan trminos al ampliar (x
2

1)(x + 1), (x 1)(x + x + 1), y (x 1)(x + x + x + 1), podra llevarlos a la

frmula general para la suma de una serie geomtrica.
A medida que trabajan para solucionar un problema, estn siempre
pendientes del proceso, sin olvidar los detalles.

Evalan constantemente la lgica de sus resultados intermedios.

K. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS:

La enseanza contextualizada con enfoque en la solucin de problemas ser la estrategia
que guiar el proceso educativo y las experiencias de aprendizaje en la sala de clases (CC 112013-2014). Este enfoque de aprendizaje supone que la mente examina el significado en el
contexto al buscar relaciones que tengan sentido y parezcan ser tiles. La enseanza basada en
contextos son interesantes y pertinentes para el educando, a la vez que lo convierte en un
pensador crtico y reflexivo. Se proponen, adems, las siguientes estrategias instructivas:
a. El desarrollo de conceptos
b. El aprendizaje cooperativo
c.

La integracin tecnolgica

d. Las comunidades de aprendizaje

e. El aprendizaje basado en problemas
f.

Las comunidades virtuales de aprendizaje

g. La instruccin diferenciada
h. La investigacin accin
i.

La construccin de modelos

j.

La integracin de la tecnologa

L. EVALUACIN

El proceso de evaluacin es una experiencia de descubrimiento y concienciacin sobre el

conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo.
Se dar nfasis a las tcnicas e instrumentos:
a. Las tareas de desempeo (CC 25-2013-2014)
b. Las pruebas orales o escritas
c.

Las pruebas cortas

d. Los trabajos de ejecucin

e. Los informes y presentaciones orales
f.

Las investigaciones escritas o monografas

g. Los laboratorios
h. El portafolio
i.

La pregunta abierta

j.

Otra evidencia

El DEPR ha establecido la escala para la interpretacin de la puntuacin acumulada por el estudiante.

El anejo 1 incluye el modelo de plan de evaluacin que incluye los aspectos especficos de la
evaluacin del estudianteEscala de Distribucin de Notas
Por
ciento

Nota final

Nivel

Interpretacin sobre el dominio de los conceptos, las

destrezas y las competencias incluidas en los objetivos del
curso, que fue alcanzado por el estudiante.

100-90

Excelente

Dominio sobresaliente

89-80

Bueno

Dominio superior, o sobre el mnimo aceptable.

79-70

Regular

Dominio mnimo aceptable o suficiente. Revela dificultad en

algunos de los conceptos, destrezas o competencias.

69-60

Deficiente

Dominio limitado. Revela dificultad en la mayora de los

conceptos, destrezas o competencias.

59-0

Inaceptable

Dominio pobre o ningn dominio.

M. POLTICA DE REPOSICIN DE EXMENES Y TRABAJOS ESPECIALES

El Reglamento General de Estudiantes del DEPR (2004) establece en su Artculo III, inciso
N que:
El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exmenes o
proyectos especiales, asignaciones, y actividades relacionadas en el saln de clases, cuando
medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando
le comunique al maestro del saln hogar la razn de su ausencia, segn las disposiciones del
Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto especial al maestro que

corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de su regreso a la escuela. El Maestro asignar la fecha de reposicin
dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el
maestro no cumple con este deber o est ausente, el estudiante podr comunicarse con el
Director Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si el alumno, no
obstante, al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de 0 en la
misma.

N. REFERENCIAS Y RECOMENDACIONES:
Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemticas3; El Camino al xito
Matemtico! New Jersey: Silver Burdett Ginn.
Fennell, F., Ferrini, J., Ginsburg, H. (1999). Matemticas 4; El Camino al xito
Matemtico! New Jersey: Silver Burdett Ginn.

O. TIEMPO SUGERIDO:

CONTENIDO

CANTIDAD DE SEMANAS
SUGERIDAS

Unidad I: Entendiendo los nmeros

Unidad II: Suma y resta

Unidad III: Multiplicacin y divisin

10

Unidad IV: Midiendo nuestro mundo

Unidad V: Pensamiento algebraico

Unidad VI: Pensamiento geomtrico

Unidad VII: Razonamiento estadstico

Total de semanas sugeridas

34

P. ASPECTOS GENERALES:
Se considerarn los siguientes aspectos:
a. La planificacin sirve para organizar el proceso de enseanza y aprendizaje de forma lgica y
secuencial para determinar el logro de los objetivos esperados. Adems, permite evidenciar la

labor docente que el maestro realiza y forma parte de su evaluacin profesional. Los
documentos de trabajo esenciales para la planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje son: el Plan Comprensivo Escolar (PCE), el Plan Comprensivo Ocupacional
(PCO), el marco curricular de cada programa, la carta circular de cada programa, el Perfil del
Estudiante, el Proyecto de Renovacin Curricular y la carta circular de Planificacin. Es
necesario que cada docente disee alternativas y actividades que alcancen los diferentes
niveles de pensamiento y ejecucin. En funcin de estos, se establece el uso de los Mapas
Curriculares como herramienta fundamental de trabajo durante el proceso de planificacin.
(CC 14-2013-2014).
b. El uso de los mapas curriculares es esencial para promover la implementacin de estrategias
con base cientfica por medio de las actividades y reas de desempeo. Cada programa
acadmico en cumplimiento con el Principio de Flexibilidad I se asegurar de utilizar los
materiales curriculares, que incluyen: Herramienta de Alineacin Curricular, Documento de
Alcance, Calendarios de Secuencia Curricular, y los Mapas Curriculares (CC 25- 2013-2014).
c.

Es importante destacar que para evaluar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes

con discapacidades es imprescindible brindar los acomodos y modificaciones que se
necesitan, segn se indica en su Plan

Educativo Individualizado (PEI). En el caso de

estudiantes con discapacidades que estn ubicados en la sala de clases regular y que reciben
los servicios de un maestro de educacin especial, el proceso relacionado con su
aprovechamiento acadmico se evaluar formativamente por ambos maestros antes que el
maestro adjudique la nota final (CC 01-2006-2007).
Q. BOSQUEJO DEL CURSO:
BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO: MATEMTICA 3
Unidad I: Comprensin de los nmeros - Tiempo sugerido: 4 semanas
A. Nmeros cardinales hasta cinco dgitos
1. Cuenta, lee, escribe, identifica y representa nmeros cardinales por medio de:
a. La recta numrica
b. Modelos concretos y semiconcretos con base 10
c.

Patrones y sucesiones

d. Componer y descomponer nmeros (notacin desarrollada)

2. Identifica y representa nmeros cardinales basados en el significado de las decenas
de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades
3. Compara y ordena los nmeros cardinales:
a. Utiliza los smbolos <, >, =

b. Mediante una sucesin o patrn

4. Localiza nmeros cardinales en la recta numrica
5. Redondea nmeros cardinales hasta la decena de millar
B. Valor posicional hasta cinco dgitos
1. Determina y escribe el nmero que va antes, entre y despus
2. Aplica el valor posicional para:
a. Representar unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de
millar
b. Componer y descomponer nmeros
c.

Comparar y ordenar en forma ascendente y descendente

d. Representar nmeros mediante notacin desarrollada

C. Fracciones
1. Identifica, nombra, localiza y representa:
a. Fracciones
b. Fracciones homogneas
c.

Fracciones equivalentes

2. Determina equivalencia y las compara:

a. Reconoce y forma fracciones equivalentes simples
b. Expresa nmeros cardinales como fracciones y viceversa
c.

Utiliza los smbolos <, >, =

Unidad II: Suma y Resta - Tiempo sugerido: 4 semanas

A. Suma y resta nmeros cardinales de cinco dgitos sin reagrupar y reagrupando
1. Estima la suma y la resta
2. Calcula la suma y la resta
3. Aplica estrategias para efectuar operaciones:
a. Propiedades
i. Conmutativa, asociativa e identidad
b. Relacin inversa entre suma y resta
c.

Estimacin y redondeo

d. Clculo mental
e. Notacin desarrollada
4. Resuelve problemas
a. Expresa la respuesta en forma verbal o numrica
b. Comprueba los resultados
c.
B. Patrones

Suma y resta fracciones homogneas

1. Reconoce y describe patrones numricos

2. Ampla y crea patrones
C. Expresiones y relaciones
1. Representa relaciones entre cantidades como una:
a. Expresin
b. Ecuacin con una variable (valor desconocido)
c.

Inecuacin simple

Unidad III: Multiplicacin y divisin - Tiempo sugerido: 10 semanas

A. Multiplicacin con factores iguales o menores a 10
1.

Representa y determina el proceso de multiplicacin mediante:

a. Materiales concretos y semiconcretos
b. Ilustraciones
c.

Suma repetida

d. Arreglos rectangulares
e. Patrones
i.

Reconoce y describe patrones numricos

ii.

Ampla y crea patrones

2. Utiliza la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin para realizar cmputos y

e interpretarlos
3. Escribe una ecuacin para expresar el total
4. Aplica las estrategias para la multiplicacin
B. Divisin
1. Describe las combinaciones bsicas de divisin a partir de la multiplicacin
2. Representa y determina el proceso de divisin mediante:
a. Materiales concretos y semiconcretos
b. Ilustraciones
c. Resta repetida o distribucin
d. Arreglos rectangulares *(opcional)
3. Utiliza la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin para realizar cmputos e
interpretarlos
4. Determina e interpreta el cociente de nmeros cardinales con dividendos de dos
dgitos y divisores de un dgito
5. Escribe una ecuacin para expresar el total
C. Expresiones
a. Determina el nmero cardinal desconocido en una ecuacin
D. Propiedades

1. Aplica las propiedades para efectuar operaciones:

a. Propiedad conmutativa, asociativa e identidad
E. Igualdad
1. Aplica el concepto de igualdad
a. Identifica, reconoce y establece relaciones de igualdad
F. Resuelve problemas
Unidad IV: Medicin de nuestro mundo - Tiempo sugerido: 4 semanas
A. Sistema de medidas
1. Utiliza el sistema ingls y el sistema mtrico para estimar y medir:
a. Longitud
b. Peso
c.

Capacidad

d. Masa
2. Selecciona la herramienta apropiada de medida
3. Determina la unidad de medida apropiada
4. Resuelve problemas
B. Medidas de tiempo
1.

Lee, escribe e interpreta la hora al minuto ms cercano

2.

Resuelve problemas

C. Cantidades de dinero
1.

Resuelve problemas que involucran la suma y resta de dinero

D. rea y permetro
1.

Utiliza modelos concretos y semiconcretos para determinar el permetro y el rea

2.

Relaciona el permetro y el rea con las operaciones bsicas

3.

Establece la diferencia entre las unidades de medida para determinar el permetro y

el rea

4.

Resuelve problemas

Unidad V: Pensamiento algebraico - Tiempo sugerido: 3 semanas

A. Patrones
1. Reconoce y describe patrones numricos
2. Ampla y crea patrones
B. Expresiones y relaciones
1. Representa relaciones entre cantidades como una:
a. Expresin
b. Ecuacin con una variable (valor desconocido)

c. Inecuacin simple
C. Utiliza los smbolos de relacin (=, , >, y <)
1. Establece y crea relaciones
2. Crea una proposicin cierta
D. Resuelve problemas
Unidad VI: Pensamiento geomtrico - Tiempo sugerido: 4 semanas
A. Figuras bidimensionales y tridimensionales
1. Identifica y representa
a. Puntos, rayos, segmentos, rectas, ngulos y planos
2. Reconoce y dibuja rectas perpendiculares, paralelas y no paralelas
3. Identifica y clasifica
a. ngulos (agudo, obtuso, recto o llano)
b. Polgonos (por el nmero de lados)
B. Identifica y compara figuras bidimensionales semejantes y congruentes
C. Simetra
1. Identifica y traza el eje de simetra
D. Patrones
1. Reconoce y describe patrones geomtricos
2. Ampla y crea patrones
E. Resuelve problemas
Unidad VII: Razonamiento estadstico - Tiempo sugerido: 5 semanas
A. Datos
1. Recopila, organiza y representa datos mediante:
a. Objetos
b. Lminas
c. Tablas
d. Grficas de barra
e. Grfica lineal
2. Selecciona la grfica adecuada
B. Probabilidad de un evento
1. Determina e interpreta los resultados
2. Resume y representa los resultados de un experimento en:
a. Tabla
b. Grfica
3. Establece predicciones y generalizaciones

ANEJO # 1
PLAN DE EVALUACIN EN MATEMTICAS 2014 2015
CC # 01-2006-2007
Periodo de
capacitacin

Nombre del maestro

Maestro Altamente
Cualificado (HQT)

Curso

Escuela

Cdigo

Distrito

Crditos

Grado

PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO (sujeto a cambios)

Instrumentos
Exmenes (10)

Puntuacin mxima
Valor 50 puntos o ms c/u

Puntuacin mxima
Vara puntuacin segn
rbrica
Valor 100 puntos c/u

Instrumentos
Tareas de desempeo
(10)
Trabajos especiales (2)

Varia puntuacin segn

rbrica
Valor 20 puntos o menos c/u *Asignaciones
Vara puntuacin
*Pruebas cortas (20)
Recuerda que: Las puntuaciones son acumulativas durante el ao escolar. Por otro lado, los instrumentos con (*)
son acumulativos para obtener una nota de ellos.

*Laboratorios (2)

SE OFRECERN ACOMODOS RAZONABLES A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES SEGN ESTABLECIDO EN EL PEI (vase
CC # 01-2006-2007) Y A ESTUDIANTES CON LIMITACIONES LINGUSTICAS (LSP) (vase CC # 07-2013-2014)

Unidades temticas
Segundo semestre
3.4 Unidad IV: Medicin de nuestro mundo
Tiempo sugerido: 4 semanas

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Tareas de
desempeo:

Pruebas cortas:

Otros:

Escriba en este espacio el resumen que aparece al inicio

de cada mapa curricular.

3.2 Unidad II: Suma y resta

Tiempo sugerido: 4 semanas
Pruebas cortas:

Otros:

3.5 Unidad V: Pensamiento algebraico

Tiempo sugerido: 3 semanas
Otros:

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Tareas de
desempeo:

Pruebas cortas:

Otros:

Unidad 5

Tareas de
desempeo:

Pruebas cortas:

Unidad 2

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Tareas de
desempeo:

Unidad 4

Unidad 1

Primer semestre
3.1 Unidad I: Comprensin de los nmeros
Tiempo sugerido: 4 semanas

3.3 Unidad III: Multiplicacin y divisin

Tiempo sugerido: 10 semanas

3.6 Unidad VI: Pensamiento geomtrico

Tiempo sugerido: 4 semanas

Pruebas cortas:

Otros:

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Tareas de
desempeo:

Pruebas cortas:

Otros:

Unidad 6

Tareas de
desempeo:

Unidad 3

Cantidad aproximada
de: exmenes:

Este plan evaluativo (carta circular 01-2006-2007) est sujeto a cambios.

Nombres

Firmas

Puesto
Director
Maestro
Estudiante
Padre

Fecha
(que se entrega)

CRITERIOS

Cumple

No
cumple

En
proceso

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Ob

Incluye: Nombre, periodo de capacitacin, escuela y distrito

Identificacin de maestro HQT, curso, cdigo, crdito y grado
Cantidad y variedad de instrumentos de assessment
Puntuacin mxima de cada instrumento
Total de puntos que el estudiante puede acumular (semestre/ao)
La sumativa de los instrumentos
Unidades temticas
Descripcin de las unidades o temas a discutir en clase.
Atiende acomodos razonables para los estudiantes de Educacin Especial
Atiende estudiantes con limitaciones lingsticas
Los instrumentos que se seleccionaron son determinados por:
A.
Disciplina que ensea
11
B.
Niveles cognoscitivos ms altos segn el grado
C.
Capacidad y talento del estudiante
12 Unidades alineadas con el mapa curricular
13 El documento entregado evidenciaba la firma del director y el maestro.
El maestro tiene evidencia de entrega del plan evaluativo a los estudiantes y
14
padres al inicio del ao escolar.
15 Es flexible (sujeto a cambios)
ASPECTOS IMPORTANTES QUE RECORDAR: El plan evaluativo es un documento oficial que debe garantizar la justicia y equidad en el p
adems de ser confiable y cumplimentado con informacin vlida. Es importante que cada maestro planifique y lleve a cabo actividades de
de destacar su importancia y comunicar los resultados del progreso acadmico alcanzado, tanto a los estudiantes como a los padres, madre
instrumentos estarn contenidos en rbricas y todos los estudiantes deben conocer de antemano los criterios particulares bajo los cuales se
estudiantes con acomodos razonables ubicados en sala regular que reciben los servicios de un maestro de educacin especial, el proceso r
aprovechamiento acadmico se evaluar formativamente por ambos maestros antes que el maestro regular adjudique la nota final. (Informac
01-2006-2007)

Nombre de la escuela: _______________________ Nombre y firma del maestro:

___________________________Fecha:_____________

El Departamento de Educacin no discrimina de ninguna manera por razn de edad, raza, color, sexo, nacimiento,
condicin de veterano, ideologa poltica o religiosa, origen o condicin social, orientacin sexual o identidad de gnero,
discapacidad o impedimento fsico o mental; ni por ser vctima de violencia domstica, agresin sexual o acecho.