INFORME DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE

Nombre del alumno: ROBERTO DE JESUS ALVARADO SANCHEZ.

Grado y grupo: 4 B

Antecedentes Generales
ROBERTO es un alumno que presentaba bastantes dificultades para
mantenerse dentro del saln de clases, pues constantemente se e sca p ab a,
n o le gu sta b a re a liza r su s t a re a s e n e sp e cia l e n la s reas de Espaol
y matemticas. Las actividades desafiantes para l las tomaba con rechazo,
generando conflictos dentro del saln. Al inicio del ciclo escolar fue
necesario mandar a plticas a los padres y a Roberto con los especialistas
de USAER nmero 9, para que ste pudiera convivir con sus compaeros y
permanecer dentro del saln y trabajar.
Antecedentes rea conductual
Presentaba una conducta de agresividad con sus compaeros tanto fsica como
sicolgica, pues los insultaba y los golpeaba sin razn alguna. En relacin a la
conducta con sus profesores, el alumno frente a nuevos desafos
responda con psima disposicin y se negaba a realizar las tareas ms
complejas.
ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS

Asegrese de captar la atencin del nio. El nio no podr aprender a menos

de que preste atencin. De modo que, antes de comenzar una leccin o una tarea,
establezca contacto visual con el nio para que as pueda usted tener la seguridad
de que est concentrado. Con frecuencia, los nios con un TDAH tienen dificultad
en diferenciar el elemento fundamental (el maestro) del fondo (los otros nios que
estn en el aula, ruidos en los pasillos). Utilice con frecuencia el contacto visual y
toque ocasionalmente al nio en el hombro para mantener o reorientar su
atencin.
Siente al nio cerca de su escritorio y alejado de las puertas, ventanas,
calefaccin, y aire acondicionado.

Mantenga cerrada
pruebas/exmenes.

la

puerta

del

aula,

en

especial

durante

las

Minimice las distracciones en el aula misma.

Siente al nio cerca de otro nio que constituya un buen ejemplo a seguir,
tanto por lo que se refiere a las destrezas relativas a la conducta como a las
relativas a la organizacin.
Ayude al nio a mantener su pupitre despejado. Asegrese de que tenga
disponibles todos los artculos necesarios (lpices con buena punta, papel, etc.).
Si la leccin comienza y el nio sigue buscando su libro, no podr nunca ponerse
a la par del resto de la clase.
Prepare al nio para que alcance el xito y no el fracaso. Subdivida las
instrucciones en pasos pequeos y asgnele una tarea por vez. Escoja una meta
por vez.
Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus
instrucciones. No diga: Preprense, sino subdivida esa instruccin en diferentes
pasos, tales como: Ahora, sintense en el pupitre con los pies en el suelo; miren
hacia el frente de la clase; tengan listos sobre su pupitre el libro de ejercicios y el
bolgrafo. Haga una pausa entre cada instruccin para darle tiempo al nio a
seguir el paso indicado.
Repita las instrucciones. Escrbalas. Dgalas en voz alta. Reptalas. Entonces,
haga que el nio le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo
momento el contacto visual.
Mantenga al nio concentrado en la tarea y reoriente su atencin cada vez que
sea necesario, lo cual implica supervisar al nio con una frecuencia superior a la
normal.
Necesita de estructuracin. Estos nios necesitan que el entorno donde se
encuentran estructure para ellos externamente lo que ellos no puedan estructurar
a nivel interno. Los nios con un TDAH funcionan mejor en un aula muy
estructurada, con reglas y patrones establecidos con toda claridad.
Haga listas con las reglas a seguir y colquelas donde sean visibles. El nio
debe entender con toda claridad qu es lo que se espera. Al establecer y definir
los rituales que se deban seguir en el aula, los muchachos se sienten entonces
ms cmodos y dispuestos a correr riesgos a partir de una base segura.
Establezca lmites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido de las
conductas aceptables e inaceptables, junto con las recompensas y las
consecuencias(incentivos, refuerzos).

Ayude al nio a comenzar una tarea. Es posible que el nio lo est intentando,
pero no sepa cmo comenzar. No se trata de que el nio no cumpla. En vez de
criticarlo por quedarse rezagado, trate de establecer el apoyo y la participacin:
Qu podemos hacer para que te sea ms fcil comenzar? Quieres que repase
la tarea?.

PROFESORA

OFELIA MARITZA RODAS GRAJALES

INFORME PEDAGGICO Y CONDUCTUAL

Alumno: OEL DE JESUS CRUZ PEREZ
Grado y grupo: 4 B
Oel es un nio que trabaja muy poco en clases, no participa de ellas,
cuando se le pregunta o se le invita a desarrollar una actividad al pizarrn lo hace
de mala gana o simplemente no lo realiza. l nunca manifiesta si tiene o no algn
problema para entender lo que se est enseando, cuando se le pregunta si
entendi, o copio los contenidos, no responde y mira para otro lugar ignorndote
por completo. Molesta a sus compaeros de manera silenciosa y cuando es
acusado no asume su falta y tiende a guardar silencio pese a su error. Sus
calificaciones son regulares y muy bajas en la asignatura de espaol y
matemticas donde queda de manifiesto la accin de entregar las pruebas en
blanco, no mostrando inters por el resultado. Expresa una actitud de indiferencia
y ni en lo ms mnimo sera capaz de solicitar ayuda a sus compaeros por
alguna duda que le haya podido surgir durante clases. Lo que ms preocupa es su
falta de atencin y de iniciativa por querer aprender. En el mbito social, mantiene
slo en ocasiones buenas relaciones con sus compaeros.

ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS

Se le debe proporcionar a Oel metas que sean a su nivel y desarrollo, (que l

pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mnimo que
sea, afianzar su inters por los estudios y jams compararlo con otro alumno, en
todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso,
pues l necesita ms tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn
de refuerzo, en cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios.

Pocas Distracciones. Usar

pginas de libros y otros trabajos que no

tengan imgenes que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y
el color innecesario puede ser una distraccin que puede causar frustracin.

Asegrate de que el saln est libre de ruidos y objetos que sean

innecesarios.

Enseanza individualizada. Trabajar con el nio uno a uno. Es incapaz de

enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que uno est all para ayudarle y
motivarlo.

Destrezas Bsicas. Concentrarse en lo bsico de la lectura y las

matemticas. Puede leer historia al nio a hacer un experimento cientfico
con l, pero asegrese de que est progresando en las habilidades bsicas
de la lectura y las matemticas. Estas sern las habilidades que le sern
indispensables cuando sea adulto.

Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la

escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus
logros. Las presiones y humillaciones que acompaan la desesperacin al
hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIO RETROCEDA EN SU
APRENDIZAJE. No lo juzgue, melo, resptelo, entindalo y si es necesario
busque ayuda porque la mayora de estos nios son inseguros y tiene una
autoestima baja.

Realizar trabajos colaborativos.

PROFESORA

OFELIA MARITZA RODAS GRAJALES