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Modelo de sesión de clase Educación Artística

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Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educación y CC.CC

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Área Curricular: Centro Poblado: Grado: Unidad Didáctica: Problema Pedagógico: “San Pedro de Sicchal” Arte Sicchal – Julcán Segundo Las artes visuales y el desarrollo cultural de la región Desconocimiento de los elementos y procedimientos para realizar dramatizaciones creativas de la realidad social de la comunidad “Realizamos dramatizaciones de la realidad so
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Área Curricular: Centro Poblado: Grado: Unidad Didáctica: Problema Pedagógico: “San Pedro de Sicchal” Arte Sicchal – Julcán Segundo Las artes visuales y el desarrollo cultural de la región Desconocimiento de los elementos y procedimientos para realizar dramatizaciones creativas de la realidad social de la comunidad “Realizamos dramatizaciones de la realidad so

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Área Curricular: Centro Poblado: Grado: Unidad Didáctica: Problema Pedagógico: “San Pedro de Sicchal” Arte Sicchal – Julcán Segundo Las artes visuales y el desarrollo cultural de la región Desconocimiento de los elementos y procedimientos para realizar dramatizaciones creativas de la realidad social de la comunidad “Realizamos dramatizaciones de la realidad social de la comunidad, utilizando los elementos y procedimientos básicos que promuevan la toma de conciencia de la problemática regional.” 03 de julio 2009 90 minutos Mg. Pablo Castro Carranza Valoración del patrimonio regional y nacional

Tema/ actividad:

Fecha: Duración: Responsables: Tema transversal: II. APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES DE AREA

CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Apreciación artística - Identifica - Analiza - Aprecia Expresión Artística - Propone - Utiliza - Realiza    

La dramatización  Elementos y recursos expresivos  Situaciones sociales de la comunidad

 Reconoce los elementos y recursos expresivos de la dramatización  Analiza situaciones sociales de la comunidad  Organiza propuestas dramáticas a partir de las situaciones sociales de la comunidad  Realiza la dramatización propuesta utilizando los elementos y procedimientos del drama estudiados
ACTITUDES

Cumple con los acuerdos y normas establecidos Respeta a sus compañeros y sus propuestas Contribuye con el orden en el grupo para un mejor aprendizaje. Cumple con la realización de las tareas asignadas

III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS O EVENTOS/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO

Motivación:  Los alumnos disponen el mobiliario siguiendo las orientaciones dadas por el Recurso verbal formador.  Los grupos formados en la clase anterior, se ubican en los espacios de acuerdo al número designado por el docente por sorteo.  El formador orienta que cada grupo muestran, utilizando la técnica “Muro Papel bond parlante” las situaciones sociales improvisadas en la clase anterior, y luego, utilizando la dinámica “la fotografía” compongan imágenes con sus cuerpos de Cuerpo las situaciones sociales. Los demás grupos verifican si la fotografía compuesta

5’ 15’

refleja la situación social y sugieren mejoras Responden en un papelote ubicado en la pared del aula a las siguientes preguntas:     ¿Qué personajes intervienen en la composición de la imagen propuesta? ¿Qué hacen los personajes de la composición? ¿Por qué? ¿En que lugar sugiere la imagen se están realizando los hechos? ¿Qué procedimientos o pautas se deben seguir en la dramatización? Papelote Plumón

Sintetizan sus respuestas con ayuda del formador reconociendo el desconocimiento de los elementos y procedimientos para realizar dramatizaciones de situaciones sociales de la comunidad. Básico:  Escuchan y participan de la explicación – diálogo del docente sobre “La dramatización: elementos y recursos”.  Cada grupo completa, en un metaplan, los elementos y recursos expresivos de la dramatización comparando sus conocimientos previos con los nuevos ratificando o rectificando sus respuestas Práctico  Cada grupo organiza su propuesta de dramatización analizando la situación social que está trabajando en función de sus elementos y recursos expresivos; mientras el docente monitorea y asesora la propuesta con información complementaria.  Cada grupo realiza la dramatización propuesta aplicando los elementos y recursos expresivos  Aprecian en forma autocrítica y crítica sus propias dramatizaciones y las realizadas por sus compañeros sugiriendo mejoras Evaluación Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me siento? Extensión Los estudiantes en forma individual y fuera de clase elaboran el guión de la dramatización realizada con sus compañeros de grupo para ser presentada en la próxima clase IV. DISEÑO DE EVALUACIÓN : A. De las capacidades: a. Expresión artística
CONTENIDOS CAPACIDAD Dramatización Situaciones sociales Elemento s Recursos Nº DE REACTIVOS PESO PUNTAJ E %

Recurso verbal Plumón

20’

10’ 35´

Cuaderno

Tabla de especificaciones:

- Propone - Utiliza - Realiza

X X X TOTAL b. Apreciación artística X X

1 3 1 5

5 3 6

5 9 6 20

25 45 30 100

CONTENIDOS CAPACIDAD

Dramatizaciò n

Elementos

Recurso s

Situacione s

Nº de Reactivos

Peso

Puntaje

%

- Identifica - Analiza - Aprecia - Sugiere X X TOTAL

X

X X

2 1 1 1 5

3 4 5 5 5

6 4 5 5 20

30 20 25 25 100

Matriz de evaluación: CAPACIDADES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS Guía de observación Guía de observación

Utiliza las situaciones sociales y los elementos y recursos de la dramatización Expresión Artística Propone dramatizaciones a partir de las situaciones sociales y los elementos y recursos del drama Observación Realiza dramatizaciones propuestas por el grupo Identifica los elementos y recursos del drama Analiza la situación social seleccionada por el grupo Observación Apreciación Aprecia, en forma crítica y autocrítica sus propias artística dramatizaciones y la de sus demás compañeros Sugiere mejoras a las dramatizaciones de sus demás compañeros. B. De las actitudes ante el área: Tabla de especificaciones CONTENIDOS ACTITUDES Escucha Valora y aprecia Opiniones y sugerencias X (2) X X SITUACIONES SOCIALES Nº de Reactivos 2 2

Peso 5 5

Puntaje 10 10 20

% 50 50 100

Matríz de evaluación:

VALOR

ACTITUDES (indicadores)  Escucha con atención las opiniones y sugerencias de sus compañeros  Valora la problemática regional y nacional en las situaciones sociales de su comunidad  Aprecia las opiniones y sugerencias de los demás compañeros en el mejoramiento de la dramatización del grupo

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Respeto

Observación

Guía observación

de

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: A. Para el alumno - SOTELO HUERTA, Áureo (2000): Teatro Escolar y Juvenil. San Marcos. Perú B. Para el profesor - HOLOVATUCK (S/F) “En treate 2” entre todos hacemos teatro. Puertas abiertas. Buenos Aires  http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01260630765690405218813/p0000001.htm Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años de Juan CERVERA BORRÁS. Bajado el día Martes 8 de julio del 2009 a las 11.17 a.m.

ANEXOS
HOJA INFORMATIVA Dramatización Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y condiciones dramáticas. O sea, la conversión en materia dramática de aquello que de por sí no lo es en su origen, o sólo lo es virtualmente. Y es sabido que drama, por su procedencia griega, significa acción. Aunque en literatura la palabra drama adquiera el valor de acción convencionalmente repetida con finalidad artística1. Podemos decir que la dramatización incurre en un proceso convencional en el cual las cosas -objetos, hechos, personas- dejan de ser lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un general, pongamos por caso, es general en la realidad. Pero un actor, sin graduación ni vocación militar, se convierte convencionalmente en general al someterse a una serie de transformaciones, en el hablar, en el vestir, en el actuar, que le permiten interpretar el papel de general. Igual que un niño puede convertirse en una estatua, igual que un círculo de papel dorado puede convertirse en el sol. Lo mismo que sucede con las personas y objetos acontece también con las historias representadas. La historia real, el hecho auténtico, es el que tuvo por ejecutores a los que de verdad lo vivieron activamente. Este hecho se vuelve dramático -se dramatiza- cuando se reproduce dentro de la convención dramática. La dramatización como expresión El análisis de los diversos recursos expresivos empleados por el teatro nos proporcionará la clave para entender la dramatización como fenómeno de expresión complejo, ya que tales recursos expresivos les son comunes. En este análisis descubrimos que el teatro integra: -la expresión lingüística, -la expresión corporal, -la expresión plástica, -la expresión rítmico-musical. La expresión lingüística comprende todo lo relacionado con la palabra, tanto oral como escrita. Su significado, su empleo en la frase, su entonación, y hasta la morfología de la propia palabra que puede conseguir efectos sonoros notables, derivados de su estructura fónica y de su interpretación afectiva. La expresión lingüística plena supone el dominio de todos los recursos derivados de la palabra y de su empleo, e implica tanto la corrección como la expresividad. En el momento actual, por diversas causas, entre las que no se excluye el peso de los medios audiovisuales, se observa notable descenso en la capacidad de expresión lingüística de muchas personas. Será conveniente cuidar este medio de expresión y de comunicación que sigue siendo el más importante de nuestra cultura. La expresión corporal supone el empleo adecuado del gesto, frecuente auxiliar de la palabra oral a la que a veces añade matices particulares. Por supuesto, también pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar los movimientos y los resortes expresivos... Todo esto conduce a un campo especializado de gran importancia tanto para la educación como para el desarrollo normal de la persona. Por su riqueza y complejidad el rostro colabora intensamente en la expresión corporal con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Y todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos puedan pasar por la mente del ser humano. La expresión plástica aporta a la dramatización recursos muy importantes. Algunos de ellos radican en el propio cuerpo humano o se sirven de él. Por ejemplo, la postura física adoptada por cada individuo, lo cual roza de lleno la expresión corporal. Pero también pueden producirse efectos plásticos valiosos con la suma de las posiciones individuales tanto por lo que respecta -34- a volúmenes como por lo que se refiere a línea y a color. Entre los recursos plásticos exteriores al cuerpo humano, usados independientemente o en relación con él, están los derivados de la luz, el vestuario, el maquillaje y la escenografía, tan valiosos para el teatro. Para la dramatización, y a tenor de las exigencias pedagógicas, todos estos efectos cobran matices especiales, como se irá descubriendo a lo largo de este estudio. Por descontado que la utilización de los recursos plásticos en la dramatización viene condicionada por su integración con los otros recursos expresivos. Y en este sentido puede servir para la valoración de los conocimientos de expresión plástica impartidos en otras parcelas educativas. Lo mismo sucede con la expresión rítmico-musical, cuyas aportaciones a la dramatización son decisivas o, por lo menos, significativas. La integración en un solo tipo de expresión de la danza y de la música está justificada por la propia naturaleza de estas manifestaciones artísticas, y su lógica interdependencia. Pero otros tipos de movimiento y sonido menos reglados que la música y la danza pueden mirarse a través de su prisma como exponentes de una contribución tan sencilla como decisiva ya desde niveles elementales. Elementos básicos del drama Partiendo del supuesto que tanto la expresión como la creatividad se van a ejercitar a través de la dramatización, habrá que situarse dentro de la convención dramática e intentar aislar los elementos básicos de ese drama que hemos definido como acción convencionalmente repetida. Bien entendido que al hablar de drama nos referimos a la poesía dramática, o sea, a la actividad creadora que le da origen. Por tanto, no consideramos aquí particularmente el género drama opuesto a tragedia y a comedia. Los elementos básicos del drama son: -los personajes, -el conflicto, -el espacio, -el tiempo, -el argumento, -el tema. La acción que intentamos reproducir fue real al ser ejecutada por personas, animales o seres inanimados que en la convención dramática se convierten en los personajes encargados de la repetición de dicha acción que así se transforma en dramática. Al aceptar esta convención nos introducimos en el drama. Los cruzados que llevaron a cabo las Cruzadas eran las personas ejecutoras de la acción real. Pero los actores encarnan luego a los personajes para que esa acción sea nuevamente posible en una película o en una obra teatral. Entre dos o más personas puestas en contacto se establece una relación que puede ser variadísima. Amor u odio, aceptación o rechazo, comprensión o aversión, traición o ayuda. Esta relación que se crea entre las personas determina lo que dramáticamente se conoce como conflicto. Los conflictos entre los personajes pueden ser múltiples y, por supuesto, no tienen por qué limitarse a la oposición, así como tampoco son fijos, sino que admiten grados de evolución. Por otra parte, los sentimientos que animan esta relación suelen estar teñidos de variados matices y raramente se presentan de forma lineal.

Cuando un personaje entra en conflicto consigo mismo es porque actúa como si se desdoblara en dos entre los cuales salta la relación. Y así, por ejemplo, si duda ante algo, es como si hubiera en él uno que quiere y otro que no quiere. En cuanto al tiempo hay que distinguir dos acepciones básicas. El tiempo que expresa la duración de la acción y el tiempo o época en que se desarrolla. Fácilmente se entiende que se parte de una época real, en la que sucedió la acción o en la que se la supone situada al tomarla como real -tal el caso de la ciencia-ficción- y la época que tenemos que reproducir para el drama, que será la época dramática. También hay una duración real, o sea, la que hizo o hace falta para que se desarrolle el hecho tomado como acción real. Y hay una duración dramática que es la convencionalmente aceptada para el desarrollo de esta acción tomada dramáticamente. Con el espacio sucede lo mismo. El espacio real es aquel en el que se produjo o imaginó la acción real. Mientras que el espacio dramático es aquel en el que convencionalmente se reproduce. Esquema complementario Los elementos fundamentales del drama logran su actualización a través de algunos recursos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN A. De las capacidades
CAPACIDADES 1. Expresión Artística 2. 3. 4. 5. INDICADORES Utiliza las situaciones sociales de la comunidad en la dramatizaciòn Utiliza los elementos básicos de la dramatización Utiliza los recursos expresivos de la dramatización Propone dramatizaciones a partir de las situaciones sociales y los elementos y recursos del drama Realiza dramatizaciones propuestas por el grupo VALORACIÒN Muy satisfactoriamente = Satisfactoriamente = Medianamente satisfactorio = Poco satisfactorio = 4 3 2 1

Nª 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

APELLIDOS Y NOMBRES 1 1-5 2 1-5

EVALUACIÒN 3 1- 5

4 1-5

5 1-5

PROME DIO

CAPACIDADES

INDICADORES

VALORACIÒN Muy satisfactoriamente = Satisfactoriamente = Medianamente satisfactorio = Poco satisfactorio = Insatisfactorio = 5 4 3 2 1

1. Identifica los elementos del drama 2. Identifica los recursos del drama 3. Analiza la situación social seleccionada por el grupo Apreciación artística 4. Aprecia, en forma crítica y autocrítica sus propias dramatizaciones y la de sus demás compañeros 5. Sugiere mejoras a las dramatizaciones de sus demás compañeros.
Nª APELLIDOS Y NOMBRES 1 1-5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 1-5

EVALUACIÒN 3 1- 5 4 1-5 5 1-5

PROMEDI O

B.

De las actitudes VALOR ACTITUDES (indicadores) VALORACIÒN Muy satisfactoriamente = Satisfactoriamente = Medianamente satisfactorio = Poco satisfactorio = Insatisfactorio = 5 4 3 2 1

Respeto

1. Escucha con atención las opiniones de sus compañeros 2. Escucha con atención las sugerencias de sus compañeros 3. Valora la problemática regional y nacional en las situaciones sociales de su comunidad 4. Aprecia las opiniones y sugerencias de sus compañeros a tener en cuenta en la mejora de la dramatizaciòn

Nª 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

APELLIDOS Y NOMBRES 1 1-5

EVALUACIÒN 2 3 1- 5 1-5

4 1-5

PROME DIO

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