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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

Escuela de Educacin
Asignatura
Didctica Especial de la Educacin Bsica y Practica
Docente I
Tema
Elementos o Componentes de la Planificacin
Sustentante
Csar Esteban Familia Capois
Matrcula
2012-0982
Facilitador
Cecilia Castillo
Santo Domingo, RD.
13 de Diciembre del 2014.

NDICE
Introduccin
Objetivos.
Captulo I......................................................
1.1 Concepto de la Planificacin.......................................................
1.2 Para que Planificar?..........................
1.3 En que momento se Planifica?.................................................
1.4 Qu modelo de planificacin utilizar?.....................................
Captulo II........................
2.1 Componentes o Elementos de la Planificacin..
2.2 Centro Educativo
2.3 Ao Escolar
2.4 Situacin de Aprendizaje
2.5 Red Conceptual..
2.6 Competencias Fundamentales
2.7 Areas Curriculares.
2.8 Profesores Responsables.
2.9 Tiempo Estimado
2.10 Fecha Inicial..
2.11 Fecha Final
2.12 Grado
2.13 Cantidad de Estudiantes..
2.14 Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
2.15 Competencias Especficas.
2.16 Contenido..
2.17 Actividades
2.18 Indicadores de Logros..
2.19 Recursos
Conclusin
Recomendaciones
Bibliografa..
Anexo I (Esquema de una Planificacin)
Anexo II (Planificacin Mensual)
Anexo III (Planificacin de 45 minutos)

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INTRODUCCIN
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La planificacin supone trabajar en una misma lnea desde el comienzo de un proyecto, ya


que se requieren mltiples acciones cuando se organiza cada uno de los proyectos. Su
primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego ser concretado.
Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende el xito o
no de la labor docente, adems de que permite conjugar la teora con la prctica
pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se
tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a
la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos estamentos de supervisin
educativa, sean estos de tipo distrital, regional o nacional.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo
que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a
la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la
mejor manera.
Este trabajo se desarrolla en dos Captulos; el primero que plantea la conceptualizacin de
la planificacin y el segundo que trata de los elementos o componentes de la Planificacin.

Objetivo General:
Analizar los Elementos o Componentes de la Planificacin.
Objetivos Especficos:
Definir la Planificacin.

Describir los Elementos o Componentes de la Planificacin.

CAPITULO I
1. CONCEPTO DE LA PLANIFICACION:
La planificacin es una actividad con intencionalidad prctica. Se planifica para la accin.
Debe ser contextualizada, flexible, innovadora, participativa, cooperativa. Es una actividad
que concierne al futuro, comprende un conjunto de procedimientos para elaborar planes
programas o proyectos.
La naturaleza de la planificacin es ir construyendo racionalmente el futuro, de acuerdo con
los propsitos u objetivos expresados por los diferentes actores sociales que intervienen en
el proceso. Depende de una relacin de medios y fines.
La planificacin no es slo temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades, sino
que es un proceso continuo que se preocupa no solo del lugar hacia donde ir sino del cmo
llegar a l, a travs de los medios y caminos adecuados.
La planificacin nos permite ver qu, cmo, cundo y con qu vamos a trabajar los
contenidos y por tanto nos permite sistematizar los procesos y de esta manera evitamos dar
palos a ciegas.
Planificar es el proceso de enseanza - aprendizaje significa tomar decisiones. Estas
decisiones pueden tener carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan
directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los
alumnos y alumnas.
1.1

Para qu planificar?

Teniendo en cuenta que la planificacin es considerada como un proyecto de lo que se debe


realizar para alcanzar ciertas metas propuestas, es que surge la necesidad de organizar los
objetivos a travs de:
_ Una planificacin anual o semestral.
_ Una planificacin de aula.
1.2

Quines planifican?

En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como primeros responsables de


realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los
hubiera, y tambin con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, estn llamados a
organizar, consensuada e intencionadamente, el proceso de enseanza aprendizaje. Esta
tarea ser compartida, apoyada y supervisada por el Esquipo de Gestin.
1.3

En qu momento se planifica?

Se planificar previo al inicio del ao escolar, para visualizar en trminos amplios lo que se
espera lograr durante el ao. Posteriormente, ser posible acotar por perodos ms cortos de
tiempo, que pueden ser semestres o trimestres, dependiendo del rgimen organizativo que
tenga la escuela. Pero adems es preciso ir planificando semanalmente e idealmente, clase a
clase.
1.4

Qu modelo de planificacin utilizar?

La planificacin curricular consiste en organizar anticipadamente, los procesos de


enseanza- aprendizaje en el aula, con miras a desarrollar determinados objetivos y
contenidos programticos, independientemente del formato que se utilice.
Se conocen diversos modelos de planificacin que han sido y son utilizados por los
docentes a travs del tiempo, respondiendo a necesidades y decisiones de la escuela.
Muchas veces, la planificacin escrita en un formato determinado, da respuesta a un mero
trmite para cumplir con una exigencia administrativa.
El Ministerio de Educacin no propone un modelo nico de planificacin, sino que entrega
algunas orientaciones y elementos que servirn para la discusin al interior de los equipos
de trabajo, de tal manera que sea la propia escuela, su cuerpo tcnico y docente, quienes
decidan qu modelo, formato o matriz utilizar.

CAPITULO II
COMPONENTES O ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN:
2.1 Centro Educativo: Un centro educativo, por lo tanto, es un establecimiento destinado
a la enseanza. Es posible encontrar centros educativos de distinto tipo y con diferentes
caractersticas, desde una escuela hasta una institucin que se dedica a ensear oficios
pasando por un complejo cultural.
De titularidad pblica. Como su propio nombre indica, se trata de aquellos
centros educativos que se caracterizan por el hecho de que es el gobierno de
un pas, de una regin o de una ciudad el que se encarga sostenerlos y
gestionarlos mediante dinero que procede de fondos pblicos.
De titularidad privada. En su caso, en esta categora se encuentran todos
los centros docentes que no tienen ningn tipo de convenio con la
administracin pblica y que, por tanto, se mantienen gracias a fondos
privados.
De titularidad privada concertada. Esta clase de centro es una mezcolanza
de los dos anteriores, ya que se sostiene con parte de fondos pblicos y con
parte de fondos privados.
2.2 Ao Escolar: El ao escolar o ao acadmico es el perodo del ao en que los alumnos
van a sus centros de enseanza. Generalmente dura 9 meses y se puede dividir
en semestres, trimestres o cuatrimestres dependiendo del pas e institucin.
2.3 Situacin de Aprendizaje: Es una forma de organizacin del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus
saberes y la adquisicin de otros.
La Situaciones de aprendizaje es un ambiente que se crea para atender a los alumnos
en el que se consideran tanto los espacios fsicos o virtuales como las condiciones
que estimulen las actividades de pensamiento de dichos alumnos. Implica exponer al
alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploracin, de bsqueda de
alternativas diversas, de reflexin sobre formas y conductas de realizacin de
actividades personales y grupales.
2.4 Red Conceptual: son recursos grficos que pueden ayudar al que aprende a hacer ms
evidentes los conceptos claves y las relaciones entre estos, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.
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Las redes tienen por objeto representar relaciones entre conceptos pertenecientes
una disciplina o a un rea. Permiten ordenar los conceptos y separar lo importante
de lo accesorio, para lograrlo, deben organizarse en forma jerrquica.
2.5 Competencias Fundamentales: Expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del
ser humano de sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos
humanos y en los valores universales. Describen las labores profesionales en
correspondencia con las necesidades de cada Centro Educativo.
Las Competencias Fundamentales de Currculo Dominicano son:
Competencia tica y Ciudadana: Se relaciona con las otras y los otros con
respeto, justicia y equidad en los mbitos personal, social e institucional;
cuestiona con criticidad las prcticas violatorias de los derechos humanos y
transforma las relaciones y normas sociales en base a los principios de la
democracia participativa.
Competencia Comunicativa: Comprende y expresa ideas, sentimientos,
valores culturales en distintas situaciones de comunicacin empleando
diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir
conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas
con las dems personas.
Competencia Pensamiento Lgico, Critico y Creativo: Procesa
representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lgicas y tomar decisiones, evaluar y
argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no
convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrla y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
Competencia Resolucin de Problemas: Reconoce la existencia de un
hecho o circunstancia que dificulta la consecucin de un fin deseado,
establece su naturaleza y plantea estrategias para dar respuesta creativas y
novedosas de acuerdo al contexto.
Competencia Cientfica: Plantea, explica, interpreta, disea experimentos y
resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la
percepcin de este aplicando conceptos, modelos, teoras, leyes TIC, y las
metodologa cientficas con el fin de transformar la realidad para una mejor
calidad de vida.
Competencia Ambiental y de Salud: Acta en beneficio de su propia salud
integral y la de su comunidad en interrelacin, preservacin y cuidado de la
naturaleza y del ambiente social para contrarrestar los efectos negativos
generados por la accin humana, evitar otros daos y promover de forma
autnoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual: Acta asertivamente
confiado en s mismo, en s misma, integrando su historia familiar y
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personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en


interrelacin con los y las dems y con su entorno, construyendo, desde su
ser espiritual, el sentido de su vida con vocacin de plenitud y felicidad.
2.6 reas Curriculares: Las reas curriculares de la Direccin de Gestin Curricular y
Formacin Docente renen a especialistas de distintas disciplinas, cuyo trabajo se
proyecta en relacin con el resto de las reas de la Direccin, tanto aquellas que refieren
a niveles y modalidades especficas del sistema educativo como a las que abordan el
desarrollo
profesional
docente
y
la
produccin
de
recursos.
El enfoque general de trabajo reconoce hoy los importantes desafos de potenciar las
prcticas curriculares en y desde la escuela. Se trata de abordar los problemas
emergentes en la prctica de enseanza de las disciplinas escolares, en la comprensin
de la complejidad y singularidad de la trama escolar en que sta se despliega. Para ello,
se propone su anlisis a la luz de los debates que renuevan los diferentes campos
disciplinarios y del conocimiento pedaggico-didctico, al tiempo que se promueve la
recuperacin de biografas, recorridos, y variadas experiencias del oficio docente.
La produccin en materia curricular aspira a dar algunas respuestas potentes y
posibles a los desafos de la inclusin de todos en el sistema educativo, por lo cual
se imponen nuevas reflexiones sobre los contenidos de enseanza, los enfoques con
los cuales se piensan las disciplinas escolares y los mejores caminos metodolgicos
para asumir la enseanza como proceso de transmisin cultural, con el horizonte de
apropiar todos los mundos culturales que habitamos.
Las reas curriculares son:

Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales,
Educacin Ambiental
Educacin Artstica,
Educacin Fsica,
Formacin tica y Ciudadana,
Lengua,
Lenguas Extranjeras,
Matemtica
Tecnologa,
Publicaciones.

2.7 Profesores Responsables: Son los profesores o profesoras que han sido designado,
segn su preparacin, encargado de un curso en particular en un determinado ao
escolar.
2.8 Tiempo Estimado: Es la duracin que se llevar a cabo para desarrollar el plan de clase
desarrollado en un ao, un mes o un da.

2.9 Fecha Inicial: Es la fecha que nos indica cuando se le dar inicio a la clase planificada.
2.10

Fecha Final: Es la fecha que nos indica cuando finalizara la clase planificada.

2.11 Grado: El grado nos especifica el nivel del estudiante al cual se le impartir la clase
planificada.
2.12 Cantidad de Estudiantes: Es la que nos especifica cuantos estudiantes hay
matriculado en un grado y seccin en particular.
2.13 Estrategias de Enseanza Aprendizaje: Es un procedimiento, una tcnica o
recursos utilizados por el profesor para promover aprendizaje significativo, dentro de
las cueles podemos citar:
Estrategia de Aprendizaje Basada en Proyecto: A travs de esta estrategia
los y las estudiantes exploran problemas y situaciones de inters colectivo y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimiento que permitan
satisfacer una necesidad.
Estrategias de Descubrimiento e Indagacin: Para el aprendizaje
metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso
de investigacin bibliogrfica. Se pueden realizar estudio de caso,
actividades diagnsticas y combinarse con otras estrategias y tcnicas.
Estrategias expositivas de Conocimientos Elaborados y/o Acumulado:
Para el desarrollo del tema en la sesiones de trabajo se utilizan recursos y
materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativo, y
audiovisuales, entre otros).
Estrategias de Aprendizaje Basado en Problema: Es una estrategia de
aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que l o la
estudiantes enfrentara en su vida con el objetivo de desarrollar las
competencias.
Estrategias Socializacin Centrada en Actividades Grupales: El grupo
permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socializacin que se pueden desarrollar son: dramatizaciones,
obra de teatro, juegos de roles, elaboracin de materiales como peridicos,
boletines, afiches, organizacin de entidades y grupos para atender inters
especiales, tales como baile, msica y arte pasticas, entre otros.
Estrategia de Indagacin Dialgica o Cuestionamiento: Se formula
preguntas a lo largo del proceso enseanza/aprendizaje, tanto al introducir,
durante el desarrollo y al finalizar un tema para evaluarlo. Debe darse a los
estudiantes /as, la oportunidad de preguntar, ensendoles a construir y
plantear preguntas, promoviendo una participacin activa y el desarrollo del
pensamiento, reflexivo y critico.
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Estrategias de Evaluacin: Es el momento de reflexionar sobre lo que se


anticip, lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma. La
evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de
informaciones relevante con la finalidad de que los actores del proceso
educativo reconozcan y aprecien la eficiencia de la enseanza y la calidad de
los aprendizajes. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia a evaluar y en
contexto similares a la situaciones reales que vivirs el o la estudiante.
2.14 Competencias Especficas: Esta se refieren a las capacidades que el estudiante
debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento.
2.15 Contenidos: Los contenidos se conciben en el diseo curricular como mediadores
de aprendizajes, significativos. Constituyen una seleccin del conjunto de saberes y
formas culturales cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por los alumnos y las
alumnas se considera esencial de acuerdo con los propsitos educativos generales.
Clasificacin de los Contenidos:
De Hechos y Conceptos.
Procedimentales.
De Valores y Actitudes.
o Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos.
o Los procedimientos son contenidos referidos a estrategias de accin,
procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor, modos de hacer en la realidad.
o Los valores, tal como se ha presentado en las fuentes del currculo, son las
creencias acerca de aquello que se considera deseable. Las actitudes se
refieren a la disposicin interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situacin, un hecho.
2.16 Actividades: Son elementos o componentes de cursos de accin, de modo de
proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en prctica
las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una
situacin particular. Son la forma en que se desarrollarn las acciones para propiciar el
aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propsitos y las estrategias que
empleemos. Las actividades Operacionalizan las estrategias. Las estrategias son el
cmo, los modos de hacer, a travs del cual trabajamos los contenidos.

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Los tres momentos de la clase en las actividades:

El inicio de la clase:

Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el


profesor con el fin de que los alumnos y alumnas sean capaces de :
Recordar, retomar y retroalimentar los aprendizajes previos.
Conocer cules son los propsitos de la clase (el objetivo de la clase).
Estimular el inters e involucrarse por los nuevos contenidos que abordarn.
Expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos sobre el tema, de
modo que puedan establecer vnculos con los nuevos aprendizajes.
Escuchar las instrucciones y lo que se espera de ellos.

El desarrollo de la clase:

Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo


de las actividades diseadas por el profesor y otras que pueden emerger, cuya finalidad
principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas
actividades de acuerdo a su naturaleza son desarrolladas por los alumnos y alumnas en
forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

La finalizacin o cierre de la clase:

Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como
cierre y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en clases,
es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y
puedan extraer conclusiones. Es ste el momento en que el profesor sintetiza los
contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar y adems es el momento
en que tambin el profesor aprovecha para evaluar el logro del o los objetivos de la
clase.
2.17 Indicadores de Logro: Son medios para verificar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en
cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institucin formule y reformule
los logros esperados.
2.18 Los Recursos: Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y
la nia con el medio.

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CONCLUCINES:
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la
prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no
sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se
trabaja.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos permite
pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos anteriores, a fin de
mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposicin.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los
alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo
frente al nuevo aprendizaje.
La importancia de la planificacin radica en la necesidad de organizar de manera coherente
lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Para lograr esto es necesario
preguntarse previamente qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede
lograr de la mejor manera.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los
estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano
e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

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RECOMENDACIONES:

a) Recomiendo modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los grupos con
que se trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades ecolgicas del
centro educativo, a los recursos digitales que posibiliten la integracin de todos/as
en el diseo de las actividades, a los valores y ejes transversales relacionados y a los
diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del
aprendizaje, basados en la innovacin educativa y en una visin global de la
realidad educativa local, que a diario vive cada aula, y con ella los alumnos/as de
cada escuela de nuestro pas.
b) Que las autoridades competentes se percaten o supervisen que cada profesor y
profesora que realiza la funcin de docente, tenga el conocimiento de planificar de
acuerdo al nuevo esquema de la planificacin que emite el Ministerio de Educacin.
c) Mejorar los errores cometidos, modificar y reestructurar aquellas fallas que se
dieron en el aula, siempre siendo flexible ante nuevas propuestas.

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BIBLIOGRAFA:
FUENTE BIBLIOGRFICA CONSULTADAS:
Planificacin efectiva de la babor docente, Primera Edicin Agosto 2003,
PGINAS DE INTERNET CONSULTADAS:
www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=8678&id_portal
www.minerd.gob.do/Pages/Planificacion/planificacion.aspx
www.educaciondominicana.info/p/planificaciones.html
www.minerd.gob.do/
www.educando.edu.do Artculos por Categora Docente

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Anexo I: Esquema para una Planificacin:


Centro Educativo: ______________________________Ao Escolar________________________
Situacin de Aprendizaje_________________________________________________________
Red Conceptual: _________________________________________________________________
Competencias Fundamentales: ___________________________________________________
Areas Curriculares_______________________________________________________________
Profesores Responsables__________________________________________________________
Tiempo Estimado___________Fecha Inicial_________Fecha Final________Grado________
Cant. De Estudiantes_________

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Estrategias de Enseanza Aprendizaje: _______________________________________________


Estrategias de Evaluacion: _________________________________________________________

Competencias
Especificas

Contenidos

Actividades

Indicadores de
Logro

Recursos

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