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Adecuaciones

Curriculares
Introduccin

El CURRCULO es:
Seleccin de contenidos, objetivos y medios;
Seleccin de conocimientos, destrezas y valores;
que se transmiten mediante la educacin.
(el QU)
Organizacin del conocimiento, destrezas y
valores.
(el QU)
Indicacin sobre los mtodos relativos a los
contenidos que deben ser enseados: su orden y
control.
(el CMO)
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En todo currculo hay:


INTENCIN : formar,
transmitir ...
FORMA
: planes y programas
REALIDAD o Contexto : la
realidad de 1960 es diferente a la
del 2008.
Siempre hay un juego entre las
tres
dimensiones.
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NIVELES DE FUERZAS SOCIALES


QUE INFLUENCIAN EL CURRCULUM

Cultura escolar:
(supuestos, valores institucionales, creencias, rol del
profesor, armona de la comunidad, estrato social de los
alumnos, etc.)

Comunidad:
(valores de la comunidad, bagaje cultural de los estudiantes,
estructura familiar, estructura social, etc.)

Nivel nacional e
internacional:
(diversidad tnica y cultural, medioambiente,
interdependencia global, cambios en el mundo del trabajo,
etc.)
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Qu es una Adaptacin
Curricular?
Es el desarrollo
de una estrategia
adecuada para dar respuesta
a la necesidad de aprendizaje
de cada alumno.
(www.gobiernodecanarias.org/educacion/Usr/Apdorta/adapta.
htm)

Qu es una Adaptacin
Curricular?
Cualquier ajuste o modificacin
de la oferta educativa comn
para responder a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
en un continuo de respuesta
a la diversidad.
(Lpez Vicente, T. y Guilln Goslbez, C.)

Qu es una Adaptacin
Curricular?
Medida de flexibilizacin del
currculum, orientadas a posibilitar
que los alumnos que estn
por debajo o por encima del promedio
puedan participar o beneficiarse
de la enseanza.
(Mara Lucila Lara Rocha)

Adaptacin Curricular
Cules son los objetivos detrs de las AC?
(Contexto nacional y mundial)

+ Warnok y las NEE


+ superar los enfoques homogeneizadores;
+ las diferencias son inherentes y no
excepciones;
+ generar un currculum flexible;
+ equilibrado en capacidades y contenidos;
+ diversificado en opciones y situaciones
educativas.
+ nuevas exigencias y competencias al
profesorado

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ELEMENTOS DE
ACCESO AL
CURRICULUM

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Elementos de
acceso al
curriculum

Adaptacin
curricular.

Recursos
Educativos de
apoyo

Recurso
s
humano
s
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Recursos
materiales

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Recursos humanos

Apoyo y participacin
del profesor de aula.

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Apoyo de otros
profesionales.

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Apoyo de la familia.

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Recursos materiales
Conocer y manejar recursos especficos
y materiales menos frecuentes.
Orientaciones sugeridas por
profesionales que correspondan
Colaboracin de los padres:
+ en el conocimiento de las necesidades
de su hijo;
+ en la elaboracin de material que
solicite la rutina escolar.

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Son todos
aquellos
recursos tcnicos
y didcticos que
favorecen y
potencian los
aprendizajes de
los ni@s y
con discapacidad.

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Adaptacin Curricular

Proceso de tres niveles:


+ rol determinante de profes: habilidad para:
- identificar caractersticas y necesidades de als.
- ajustar respuesta educativa: descubrir las formas de ensear que
aseguren el xito de aprendizaje a todos.
1 Institucional: P. Ed. Institucional (PEI).
2 Curso: Propuesta o Programacin Curricular de aula
(qu, cmo y cundo ensear y evaluar)
3 Individual: en un currculum inclusivo y flexible, adaptaciones
curriculares individualizadas (ACI).
Es importante reservar este concepto
a casos en que las NE requieren
actuaciones, recursos o medidas
de carcter especial o extraordinario
durante toda o algn momento de su escolarizacin.

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Adaptacin Curricular
Componentes posibles de ser adaptados:
Modificaciones de mayor o menor grado, en uno o
ms componentes del currculum comn:
+
+
+
+

objetivos y contenidos de aprendizaje,


metodologas y actividades pedaggicas,
evaluacin,
materiales educativos.

Qu es lo importante?
que las medidas distancien lo menos posible al nio con
NEE de los objetivos curriculares comunes y de su grupo de
pares, favorecer participacin e integracin.

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Tipos:
Adaptacin
Significativa

Adaptacin No
Significativa

Modificaciones
substanciales y
profundas

Acciones habituales que


realiza el profesor

Dan respuesta a las


Necesidades
individuales de sus
alumnos.

En uno o ms
elementos del
currculum.

Objetivos - Contenidos.

Metodologa Evaluacin

Adaptacin Curricular
Continuo
A. C.
A. C.
No significativas o de acceso al C.

significativas
o del C.
(modific. extraordinarias)
+ objetivos
+ contenidos
+ metodologa
+ evaluaciones

(acciones habituales)
+ estrategias diferentes
+ actividades complementarias
+ material alternativo
+ tiempo
+ etc.
REFERENTES
(o fuentes de informacin)

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Adaptacin Curricular
REFERENTES

Situacin del Alumno


y grupo curso

OFT / CMO
PE escuela
Programacin Curricular
+
Recursos Disponibles

Con esto,
decidir
qu tipo y grado
de AC
Dar prioridad a evaluaciones y metodologas.
Modificar contenidos y objetivos
limitan oportunidades de aprendizaje.

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Necesidades
Educativas
Especiales

Diversidad

Currculu
m
Aprendizaje
Significativo

Acceso

Ana Gortazar (1995)

Currculo
General

El nio con NEE


accede a
apoyos o
modificaciones.

Enfocado a
nios con
dificultades
motoras leves.

Currculo
con alguna
modificaci
n

Desarrollan las
mismas tareas
que sus
compaeros.
Algunas
adecuaciones
ms bien
referidas a
destrezas o
metodologas
especficas.

Currculo
general con
modificacione
s
significativas

Comparten el
horario y algunas
reas del currculo
regular con el
resto de sus
compaeros
Deben
permanecer
durante algn
tiempo fuera de la
clase habitual.

Currculo
especial con
adiciones

El contenido
curricular se
centra
fundamentalment
e en las
necesidades
especiales de los
nios.
Permanecen la
mayora del
tiempo fuera de la
sala regular.

Currculo
especial

Necesidad de
desarrollar en
los nios
habilidades
sociales y de
autonoma.
A cargo de un
profesional
especializado.
Preocupacin
de que
participen en
algunas
actividades de
ndole colectivo

Requiere:
Planteamiento de objetivos.
Puesta en prctica de las
actividades.
Modificaciones en los recursos.
Modificaciones en las formas de
evaluacin.

Currculum Flexible:
Bajo un marco
general
orientador que
da cuenta de la
identidad del
establecimiento

Prctica
educativa

Claridad
Frente a lo que
pretende lograr.

Dejar un
margen para
incorporar
aquellos
elementos que
no fueron
planificados

Flexibilidad

Currculo
significativo

Consideran las necesidades del nio.

Currculo
diferenciado

Permiten abarcar las diferentes


capacidades, necesidades e intereses de
los nios.

Cautelan la tendencia a poner nfasis en


algunas reas en desmedro de otras.
Existencia de un equilibrio entre las
necesidades individuales y los objetivos.
Consideran todas las reas del
conocimiento.
Mediante la utilizacin de experiencias
motivadoras.

Currculo
equilibrado
Currculo
amplios

Permite otorgar alternativas:

El proceso de ACI
Etapas del Proceso.

(Duk y Hernndez, 2003)

1 etapa: Formulacin ACI.


+ fuentes: situacin del alumno, planificacin curricular del su
grupo de referencia y recursos (humanos y materiales);
+ considerar posibilidades de aplicabilidad en aula (sentido de
realidad);
+ recomendable que los profesores con los profesionales de
apoyo elaboren las AC;
+ debe quedar por escrito, para que sirva de gua para todos
(profesores, prof. de apoyo, familia) y se pueda evaluar los
resultados.

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2 etapa: Aplicacin de las ACI.


Una vez definidas:
+ seleccionar estrategias que permitan ponerlas en
prctica;
+ conseguir equilibrio entre atencin al nio y al resto del
grupo: enriquecer las experiencias de aprendizaje de todo el
curso;
+ profesor debe recurrir a apoyos que complementen su
labor:
- padres,
- otros alumnos (tambin alumnos de cursos superiores),
- profesionales de apoyo.

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3 etapa: Seguimiento y Evaluacin de las


ACI.
+ Sujeta a revisiones para introducir cambios
pertinentes, en funcin de resultados.
+ Supone llevar control y registro de progresos;
+ Acordes a los objetivos y contenidos
establecidos en la ACI para el alumno.
+ Evaluacin segn posibilidades de expresin
+ Que permita obtener informacin cualitativa del
proceso de apje, para reorientar la enseanza.

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El proceso de ACI
Consideraciones:
1. Evaluaciones psicopedaggicas: es el punto de
partida.
Propsito:
+
+
+
+

identificar NEE
elaborar AC acordes
determinar modalidades y estrategias de apoyo
definir orientaciones en el mbito familiar.

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El proceso de ACI
2. Diseo de las AC.
A > distancia entre apjes. esperados y nivel del alumno: > AC.
En el caso de los objetivos y contenidos, diversas formas:
+ con relacin al alumno: gr de d, competencias curriculares,
estilo y ritmo de aprendizaje, condiciones fsicas biolgicas y de
salud, tipo y gr de ayuda que requiere.
+ con relacin al contexto escolar: prctica educativa,
caractersticas del aula y del grupo curso, aspectos
institucionales R con la respuesta educ.
+ con relacin al contexto familiar: comportamiento en el hogar
y factores que favorecen o dificultan d.

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Propuesta Curricular
Adaptada (PCA)
1. Identificacin del alumno
2. Fecha de elaboracin
3. Profesionales implicados y funcin que
desempean
4. Historia personal y educativa del alumno
5. Nivel de competencia curricular
6. Estilo y ritmo de aprendizaje
7. Motivacin para aprender (intereses y
preferencias)
8. Formas de socializacin e interrelacin con
adultos y compaeros.
9. Caractersticas del Contexto escolar y sociofamiliar
10. Necesidades Educativas Especiales que
presenta.

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Propuesta Curricular
Adaptada (PCA)
11. Recursos o apoyos para dar respuesta a las NEE:
Modalidades de apoyo (activ. escolares, aula de recursos,
apoyos
complementarios o extracurriculares)
Profesionales, tcnicos y/o materiales, arquitectnicos
(adec. de acceso)
Curriculares (adecuaciones a los elementos del currculo).
Ajustes a la metodologa, alas formas y criterios de
evaluacin, a los contenidos o propsitos diferentes al
grupo, tipo de ayudas en el grupo.
Organizativos (Niveles de responsabilidad, formas de
Organizacin de la escuela, responsables del seguimiento)
Familiares. Compromisos y orientacin que recibir para
apoyar a su hijo y buscar apoyos complementarios.
12. Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y las
fechas de evaluacin de la PCA Posibles criterios para su
promocin.
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Estrategias para la atencin a la


diversidad:
Priorizar por determinados objetivos y contenidos.
Esto puede significar sustituir o introducir objetivos o
contenidos.
Graduar el nivel de exigencia de los objetivos y contenidos.
Cambiar la temporaliazacin de los objetivos.
Procedimientos, instrumentos y materiales variados.
Actividades que evalen la funcionalidad de apjes.
(aplicacin prctica a situaciones cotidianas): contenidos
procedimentales y actitudinales (no slo conceptuales).

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Estrategias para la atencin a la


diversidad:
Actividades que permitan valorar capacidad de
generalizacin de aprendizajes.
Usar autoevaluacin y coevaluacin, para desarrollar
responsabilidad frente al propio apje.
Disear pautas para evaluar objetivos transversales durante
el proceso, aplicables a diferentes situaciones y entornos.
Estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Dar oportunidades para que los alumnos practiquen y
apliquen en forma autnoma lo aprendido.

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Procedimientos para adecuar el currculo


general
Gine C. y Ruz R. (1995)
Conexin lgica entre las
evaluaciones psicopedaggicas (o de
especialistas) y la programacin
individual.
Preparacin anticipada de las
estrategias educativas tanto
especiales, como comunes
Invitar al nio a participar en
ambientes educativos lo menos
restrictivos, rgidos o autoritarios
posibles.

Permite la toma de
decisiones curriculares de
mayor relevancia.
Deben estar incluidas las
potencialidades del nio.
Deben visualizarse las
dificultades.

La valoracin o
evaluacin
psicopedaggica
.

Elementos a considerar
en las AC:

La propuesta Curricular
En relacin a reas,
contenidos,
actividades y
objetivos.

Que
ensear

Cmo
ensear

En relacin a los
enfoques,
metodolgicas y
materiales didcticos,
de que tipo, durante
cunto tiempo y con
que frecuencia.

Considerando los
contenidos y
objetivos
seleccionados para el
nio.

Cundo
ensear

Que, cmo
y cundo

Evaluar.

Cuya intencionalidad es
incorporar al nio cada vez
ms al currculo regular.
Se refiere al retiro
secuencial y gradual, de los
apoyos especiales.

La
promoci
n del
nio.

CONCLUSIONES
El currculo a utilizar en un proceso
educativo, debe ser el mismo para todos
los nios:
y, a partir de ste, deben realizarse las AC
segn las necesidades individuales.
Se facilita la integracin de todos
al proceso educativo, y se eliminan
prcticas segregadoras.

CONCLUSIONES
A cualquier alumno,
de cualquier edad, ciclo o nivel
educativo,
cualquier
currculo
puede
ser
adaptado
a los requerimientos personales.

CONCLUSIONES
De acuerdo con el principio
educativo de la "individualidad",
en las AC debe existir una
programacin que de respuesta a las
caractersticas de un determinad@
ni@.

Taller 1 AC:
Recordar los alumnos con lo que
trabaj este ao:
Escribe sus nombres y caractersticas
principales.
Marca la dificultad que presenta tu
alumno, en
la columna de NEET o
NEEP, segn corresponda.
Escribe que tipo de adecuacin
curricular realizaras.

Evaluacin
Diferenciada

Mejorar autoestima del menor.


Que el alumno se sienta incluido.
Aplicar procedimientos e instrumentos evaluativos que
consideren las caractersticas del aprendizaje, otorgando la
oportunidad de demostrar lo que han aprendido.

Es un recurso y procedimiento especfico que el


profesor debe utilizar al evaluar alumnos.

Fines

Evaluacin
Diferenciada

EVALUACIN
DIFERENCIADA

Considera,
respeta y
valora al
alumno
Estilos de
Aprendizaje

Ritmos de
Avance

Adaptando
instrumento
s

Diferentes
formas de
expresar y
comunicarse.

Adaptando
metodologas

A quienes se aplica?

A nios con
discapacidad
fsica o mental.
(NEEP)

A nios con
Trastornos del
Aprendizaje.
(NEET)

A nios o
jvenes con
impedimentos
o limitaciones
fsicas o
mentales
temporales.
(NEET)

Hasta cundo
se debe aplicar
la evaluacin
diferenciada?

Hasta que el
nio(a) alcance
el nivel
pedaggico de
sus pares y/o el
colegio estime
pertinente.

**Segn los
Planes y
programas**

RECOMENDACIONES GENERALES
Asignar ms tiempo de lo establecido al momento de
evaluar.
Bajar el nivel de exigencia, utilizando escalas ms bajas.
Dar ms nfasis a tems o actividades que sean fortalezas
para el alumno, asignndoles mayor puntuacin.
.
Dar instrucciones claras y precisas, ejemplificando la
actividad.
Evitar hacerlos participar en actividades competitivas.

RECOMENDACIONES GENERALES
Destacar las palabras claves en las instrucciones.
Asegurarnos de que el alumno comprendi la instruccin.
Evaluar el proceso ms que el resultado.
Mediar el aprendizaje en todo momento.
.
Utilizar un nmero mayor de evaluaciones, si es preciso.
Evitar que el alumno deba copiar la evaluacin del pizarrn,
se sugiere que se entreguen ya escritas.

Cmo abordar la evaluacin en los


nios
con
Dificultades
en
el
Lenguaje escrito?
Privilegiar las
evaluaciones
orales.
Realizar pruebas
sin exigencia
escrita alternativas,
seleccin mltiple,
V/F, etc.)

No calificar en caso
de presencia de
errores especficos.
(bxd, mxn, pxq, etc)
s corregir siempre.
Evitar entregar los
cuadernos con los
errores marcados
en rojo.

No asignar
puntaje a la
calidad de la
letra u
ortografa.

Cmo abordar la evaluacin en los nios


con Dificultades en el Lenguaje oral?
Privilegiar la evaluacin
escrita.
Evitar las disertaciones
o debates u otro
procedimiento de
.
evaluacin de exigencia
verbal.

Realizar evaluaciones orales


slo frente al profesor como
primer paso, para luego intentar
frente a sus pares
paulatinamente.
Complementar evaluaciones
con trabajos que demanden
habilidades manuales.

Cmo abordar la evaluacin en los nios


con Dificultades en la Comprensin Lectora
?
Explicar verbalmente lo que se
pregunta en forma escrita.

Introducir dibujos o
esquemas para
apoyar la
comprensin.

Frente a la evaluacin de un libro


considere algn tem en el cul
.
dibujen lo que ms le llamo la
atencin.

Utilizar preguntas
directas, de respuesta
corta, que contengan
una sola idea.

Cmo abordar la evaluacin en los nios


con
Dificultades
en
la
Comprensin Lectora?
Evitar las preguntas que se enfoquen
slo a la memorizacin.
Integrar alguna pregunta que valore
el aporte personal.

Cmo abordar la evaluacin en los nios


con Dificultades en las Matemticas?
Disminuir el
mbito
numrico al
que domina el
alumno.

Anticipar evaluaciones con


guas de ejercicios anexos.

Entregar material
concreto.

Otorgar puntaje por


el procedimiento
empleado en la
resolucin de
problemas, aunque
el resultado sea
incorrecto.
Cuando el objetivo sea
evaluar mecnica
operatoria entregar la
operacin encolumnada.

Permitir el uso de
calculadora
cuando el alumno
necesite resolver
operaciones
aritmticas en un
problema.

.Cmo

abordar la evaluacin en
nios con SDA?
Destacar palabras
ms importantes en
la instruccin.

Verificar que
comprendi
la instruccin.

Pedirle
maquetas o
trabajos en
plasticina.

Mediar el
aprendizaje en
todo momento.

Al impartir
instrucciones pararse
cerca del alumno (a).
De esa forma la voz
del profesor destacar
entre otros sonidos y el
alumno podr ver su
expresin facial.

Valorar la
interrogacin
oral.

El secreto de la evaluacin
diferenciada est en:
Que el establecimiento que acoge al alumno con
NEE se haga responsable de l y su familia, es
decir que exista en el proyecto educativo la
voluntad y procedimientos a realizar en las
diferentes situaciones.
Buena disposicin de parte de los Directivos, UTP,
Administrativos y sobretodo de los profesores.
Informacin (todos los actores).
Tratar a los alumnos afectuosamente.

Reglas Generales
Destacar en el libro de clases, en cada
asignatura, a los alumnos que requieren
evaluacin diferenciada o poner el listado
de los alumnos que requieren ED al
principio o final del Libro de clases.
(Profesor Jefe).
Marcar las evaluaciones (ED).
Que los apoderados tengan acceso a las
ED.

Taller 2 EV:

Reunirse en pareja.
A cada pareja se le va a entregar un caso
real de un alumno (a) a fin de analizar y
determinar
qu
tipo
de
evaluacin
diferenciada requiere.
Adaptar un instrumento de evaluacin al
caso de estudio dado.
Se guan con material de apoyo entregado.
Un integrante del grupo, debe exponer sus
resultados.

CRITERIOS
TIEMPO

PROCESO

MODALIDAD NIVELES DE MATERIA


EXIGENCIA
L

SIGNIFICAT
IVIDAD

EXTENCION

CREATIVID
AD

Cmo...
Interrogacin
oral

Interrogar en
base a
lminas o
dibujos

Trabajos de
Investigacin

Disertaciones

Dramatizaciones Cantos y juegos


o juego de roles
espontneos

Pruebas
breves
y
seguidas

Traer
pruebas
corregida
s

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