Tesis Las Redes Sociales

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES

FILOSFICAS Y HUMANSTICAS.
ESCUELA DE CIENCIAS INFORMTICAS
CARRERA DE INFORMTICA EDUCATIVA
LAS REDES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

INTERAPRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DEL SEXTO Y
SEPTIMO AO DE EDUCACION GENERAL BASICA, DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA GARCA MORENO,
PARROQUIA
SAN PABLO DE ATENAS, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA

BOLVAR PERODO 2013-2014
AUTORES:
OSWALDO DANILO VERDEZOTO ORTEGA
JOS PATRICIO DURN CADENA
TUTOR:
ING. JONATHAN CRDENAS
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OBTENCIN A TENER

EL
TTULO
DE
LICENCIADOS
EN
CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIN, MENCIN: INFORMATICA EDUCATIVA.

2013

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS.
ESCUELA DE CIENCIAS INFORMTICAS

INTERAPRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DEL SEXTO Y
PARROQUIA

BOLVAR PERODO 2013-2014
AUTORES:
OSWALDO DANILO VERDEZOTO ORTEGA
JOS PATRICIO DURN CADENA
TUTOR:
ING. JONATHAN CADENAS.
TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OBTENCIN A TENER

EL
TTULO
DE
LICENCIADOS
EN
CIENCIAS
DE
LA
EDUCACIN, MENCIN: INFORMATICA EDUCATIVA.

2013
I. DEDICATORIA.
Este trabajo de investigacin est dedicado a Dios por regalarme la vida a travs de
mis queridos padres que ellos con mucho cario, amor y ejemplo han hecho de mi
persona inculcarme valores para poderme desenvolver como profesional en la vida.
Ya que me supieron apoyar en todos los sentidos para salir adelante,
demostrndome ejemplos dignos de superacin y entrega que en su mayor parte
gracias a ellos, hoy puedo ver qu he logrado alcanzar mi meta y en una forma muy
especial a mi familia que siempre estuvieron a mi lado apoyndome en los
momentos ms difciles en el transcurso de mis estudios al ver que contaba con el
apoyo de ellos me llene de orgullo y confianza para poder cumplir la meta que me
he trazado que es llegar hacer un profesional.
Este trabajo va por ustedes, por lo que importan, porque admiro su confianza,
fortaleza y por lo que han logrado hacer de m una persona de bien para la sociedad.
Gracias por haber promovido en m el deseo de superarme a mi papa Gustavo a mi
madre Piedad,
Jos Durn
Este trabajo est dedicado con todo m ser a las personas ms especiales en mi vida
que son mis padres por todo el sacrificio el apoyo y la confianza que tuvieron en
m, porque con el apoyo que me dieron he llegado a culminar un camino tan largo
y duro en mi vida.
Gracias por el amor incondicional y los valores que me ayudo a salir adelante
gracias a mi padre Eladio y a mi madre Mara y a toda mi familia amigos con todo
el respeto y el aprecio del mundo por estar a mi lado e impulsar esos deseos de
superacin y cambio en mi por todo ello jams los olvidare y siempre vivir en mi
con mucho cario para todos gracias.
Oswaldo Verdezoto
II. AGRADECIMIENTO.
Queremos agradecer de una forma muy especial a cada una de las personas que
nos brindaron el apoyo su confianza y compaa en el trascurso de nuestro trabajo
de grado. Algunos de ellos estn presentes con nosotros otros estn en nuestros
corazones y los ms importantes estn en nuestros recuerdos para la vida.
A la UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR por darme la oportunidad de
estudiar y ser un profesional para brindar un servicio de bien a la sociedad.
A director de tesis, Ing. Jonathan Crdenas por su esfuerzo y dedicacin quien
con sus experiencias y su conocimiento, su paciencia y su motivacin ha logrado
en m que pueda terminar mis estudios con xito.
Tambin me gustara agradecer a todos mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque de alguna manera todos han aportado con sus conocimientos a
mi formacin por sus consejos y enseas pero sobre todo por su confianza que me
han brindado.
De la misma manera agradezco a mi profesor de investigacin y de tesis de grado.
Ing. Jonathan Cadenas por su visin crtica de varios aspectos cotidianos de la
vida por su integridad en su profesin como docente, por sus consejos que
ayudan a fomentar como persona e investigador.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que
me encantara agradecer su amistad, consejos apoyo nimo y compaa en los
momentos ms difciles de mi vida. Algunos estn aqu conmigo y otros en mis
recuerdos y en mi corazn sin importarles donde estn quiero darles las gracias
por formar parte de m, por todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones.
Jos y Oswaldo
III. CERTIFICADO DEL DIRECTOR.
IV. AUTORA NOTARIADA.
V. TABLA DE CONTENIDOS.
Contenidos
Pg.
Portada
Hoja de guarda
Portadilla
I.
DEDICATORIA. .....................................................................................................1
II. AGRADECIMIENTO. ............................................................................................2

III.
CERTIFICADO DE LA DIRECTORA. ..............................................................3
IV.
AUTORA NOTARIADA. .................................................................................4
V. TABLA DE CONTENIDOS. ..................................................................................6

VI.
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS. ..............................................................9
VII.
LISTA DE ANEXOS. ........................................................................................10
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES ......................................11

IX.
INTRODUCCIN .............................................................................................17
1.
TEMA: ...................................................................................................................19
2.
ANTECEDENTES. ...............................................................................................20
3.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .............................................................22
4.
JUSTIFICACIN. .................................................................................................24
5.
OBJETIVOS ..........................................................................................................26
6.
HIPTESIS. ..........................................................................................................27
7.
VARIABLES .........................................................................................................27
8. OPERALIZACIN DE VARIABLES .....................................................................28

1.1.1.1.
TEORA CIENTFICA...............................................................................33
6
1.1.1.2.
Las redes sociales........................................................................................33
1.1.1.2.1. El impacto social de las redes sociales. ......................................................33

1.1.1.2.1.1.
El uso de las redes sociales. ....................................................................35
1.1.1.2.1.2.
Las redes sociales y la educacin ............................................................37
1.1.1.2.1.3.
El rendimiento escolar y las redes sociales. ...........................................38
1.1.1.2.2. El cyberbullyng y el cyber-acoso a travs de las redes sociales. ................39

1.1.1.2.3. El rendimiento escolar. ...............................................................................39
1.1.1.3.
Desventajas de las redes sociales. ...............................................................41
1.1.1.3.1. Ventajas de las redes sociales. ....................................................................42

1.1.1.4.
PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE. ....................................................43
1.1.1.4.1. ROL DEL DOCENTE. ...............................................................................43

1.1.1.4.2. ROL DEL ESTUDIANTE. .........................................................................44
1.1.1.5.
TIPOS DE APRENDIZAJE. ......................................................................45
1.1.1.5.1. Aprendizaje motor. .....................................................................................46

1.1.1.5.2. Aprendizaje asociativo. ...............................................................................46
1.1.1.5.3. Aprendizaje conceptual...............................................................................47
1.1.1.5.4. Aprendizaje creador. ...................................................................................48
1.1.1.5.5. Aprendizaje reflexivo. ................................................................................49
1.1.1.5.6. Aprendizaje del ajuste emocional y social. .................................................49
1.1.1.5.7. Aprendizaje memorstico. ...........................................................................50
1.1.1.5.8. El aprendizaje escolar. ................................................................................50
1.1.1.5.9. Aprendizaje significativo. ...........................................................................51
1.1.1.5.9.1.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. .........................52
1.1.1.5.10.
Aprendizaje por recepcin. ....................................................................53

7
1.1.1.5.11.
1.1.1.6.
Aprendizaje por descubrimiento. ............................................................53

Aprender a aprender....................................................................................55
1.2.
MARCO LEGAL. ..............................................................................................55
1.3.
TEORA CONCEPTUAL. .................................................................................62
1.4.
TEORA REFERENCIAL O CONTEXTUAL. ................................................66
2.1.
Tipos de investigacin........................................................................................68
2.2.
Por el propsito ..................................................................................................68
2.3.
Por el nivel. ........................................................................................................68
2.4.
Por el lugar. ........................................................................................................68
2.5.
Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos. .........................................69
2.6.
Diseo por la dimensin temporal: ....................................................................69
2.7.
Universo y Muestra. ...........................................................................................70
2.8.
Procesamiento de datos. .....................................................................................70
2.9.
Mtodos. .............................................................................................................70
3.1.
COMPROBACIN DE HIPTESIS. ...............................................................89
3.2.
CONCLUSIONES. ............................................................................................90
3.3.
RECOMENDACIONES. ...................................................................................91
4.1.
TTULO DE LA PROPUESTA. ........................................................................93
4.2.
INTRODUCCIN. ............................................................................................94
4.3.
OBJETIVOS. .....................................................................................................95
1.5.
EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. ......................131
1.6.
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. ....................133
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................136
VI. LISTA DE CUADROS Y GRFICOS.

Encuesta a docentes.
Pg.
Tabla y grfico N 1...79

Encuesta a estudiantes.
VII. LISTA DE ANEXOS.

Anexo N1 Autorizacin del Sr. Director de la Escuela Garca Moreno,
permitindonos realizar nuestro trabajo de investigacin.
Anexo N2 Encuesta dirigida a los nios (as) de la Escuela Garca Moreno.
Anexo N3 Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Garca Moreno
Anexo N 4 Certificado de aplicacin de la encuesta.
Anexo N 5 Certificado de aplicacin de la propuesta.
Anexo N6 Fotografas del plantel educativo en donde realizamos nuestro trabajo
de investigacin.
Anexo N7 Croquis de la ubicacin de la Institucin Educativa.
10
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES

El estudio que a continuacin se presenta comprueba que en los ltimos aos ha
crecido la difusin de las redes sociales, estas han tenido una expansin negativa
en todos los niveles de educacin especialmente de los nios (as) de Educacin
General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Garca Moreno, redes
como: Facebook, YouTube,
sociales
hi5, MySpace, Skype, whatsApp, Instagram,
Gmail, Hotmail. Yahoo, entre otras. Han ganado u n enorme espacio en tan poco
tiempo, debido a su fcil accesibilidad y a una gran demanda de comunicacin y
la transferencia de datos entre los docentes y tambin de la misma manera los
nios (as). Quienes forzado por la rpida evolucin de estas herramientas
tecnolgicas de la web y sus diferentes servicios, se vieron afectados en su
proceso de interaprendizaje y su rendimiento escolar dejando de ser unos sitios
que favorezcan al proceso de interaprendizaje a sitios de distraccin y prdida de
tiempo en los nios (as) y docentes.
De ah que nuestro proyecto se orienta fundamentalmente a la restriccin de
dichas redes sociales, por lo cual
el proceso investigativo se a orientando
enfocndose en varios aspectos, con un objetivo de tener una visin clara de

cmo estn siendo
sitios que causan efectos negativos para el proceso de
interaprendizaje. Desde luego que esta temtica, que ha sido el objetivo de

nuestra investigacin, surgi de la problemtica de De qu manera influyen
las redes sociales en el proceso de interaprendizaje de los nios (as) de sexto y
sptimo ao de educacin general bsica, de la escuela fiscal mixta Garca
Moreno?
Para encontrar y dar alternativas y dar solucin al problema planteado, se
estableci los objetivos de manera clara y concisa, en el afn de conducir la
investigacin mdiate procedimientos
que permitan la obtencin de los
resultados esperados, demostrando que el proyecto que es un instrumento que
11
servir de fuete para concienciar a los nios (as) y docentes de las ventajas y
desventajas que tiene las redes sociales.
Para fortalecer estas manifestaciones, el proyecto se encuentra estructurado en
cuatro captulos.
El primero de ellos consiste en el marco terico, el mismo que se constituye por
tres teoras que fundamentan conceptualmente la investigacin. Teniendo as
como la primera a la teora cientfica, compuesta
con contenidos, que dan
soporte detallado del tema expuesto de acuerdo las variables planteadas, entre
los contenidos ms importantes podemos mencionar los siguiente; Las redes
sociales, Tipos de las redes sociales, Las redes sociales directas, Las redes
sociales indirectas, Ventajas de las redes sociales, Desventajas de las redes
sociales, El impacto de las redes sociales en la educacin, El papel del estudiante
en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje, Aprendizaje
utilizando las redes sociales, Proceso de interaprendizaje, Rol del docente, Rol
del estudiante, Tipos de aprendizaje, Aprendizaje motor, Aprendizaje asociativo,
Aprendizaje
conceptual,
Aprendizaje
creador,
Aprendizaje
reflexivo,
Aprendizaje del ajuste emocional y social, Aprendizaje memorstico,

Aprendizaje escolar, Aprendizaje Significativo, Ventajas del aprendizaje
significativo, Aprender a aprender.
La teora conceptual est conformada por un conjunto de trminos y sus
definiciones de una forma clara y concreta.
La teora referencial, est conformada con las principales caractersticas del
lugar y el objetivo de la investigacin.
Luego del desarrollo del marco terico, tenemos el captulo dos compuesto por
las estrategias metodolgicas, en donde se dan a conocer; el propsito, el nivel,
el lugar, las tcnicas e instrumentos, el diseo por la dimensin temporal, el
12
universo y la muestra, la forma de procesamiento de datos y los mtodos

utilizados en la investigacin.
El captulo tres est constituido por el anlisis e interpretacin de datos, en
donde se describen los resultados obtenidos de la aplicacin de las tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin en el lugar de
estudio, esto ha sido organizado mediante la integracin de los tres elementos
prioritarios: cuadro, grficos estadsticos y la interpretacin cuantitativa de cada
uno de los tems. Luego viene la comprobacin de la hiptesis, la misma que fue
realizada a travs del estadgrafo chi cuadrada, resultando como verdadera
muestra hiptesis alternativa, tambin se expresa algunas conclusiones
recomendaciones con el propsito de dar solucin al problema formulado.
Finalmente el cuarto captulo est compuesto por la propuesta, la cual ha sido
elaborada e implementada en procura de presentar una solucin especfica al
fenmeno estudiado, nuestra propuesta se titula: Gua implementacin y manejo
de un firewall para restriccin de las redes sociales con su aplicacin mediante
el desarrollo de todo este trabajo se logr resultados muy importante y
beneficiosos, haciendo que nuestro trabajo de investigacin sea un recurso de
gran aporte para mejorar el proceso de interaprendizaje y el rendimiento
acadmico de los nios (as) demostrando que es fundamental aprovechar de
manera consciente y responsable los avances tecnolgicos, con el nico fin de
elevar la calidad de educacin de la institucin educativa.
13
SUMMARY.
The study then notes that in recent years has increased the spread of social networks,
these have had a negative expansion at all levels of education particularly of children
(as) of Basic General Education School of the Joint Fiscal presents "Garca Moreno,"
social networks like Facebook, YouTube, hi5, MySpace, Skype, WhatsApp,
Instagram, Gmail, Hotmail. Yahoo, among others. They have won a huge space in
such a short time due to its easy accessibility and a high demand for communication
and data transfer between the teachers and the same way children (as). Who forced by
the rapid development of these technological tools of the web and its various services
were affected in the process of mutual learning and school performance to be leaving
some sites that encourage mutual learning process to sites of distraction and waste of
time in children (as) and teachers.
Hence, our project is mainly focused on the restriction of these social networks, so the
research process is to focus on various aspects guiding with a goal of having a clear
vision of how they are being sites that cause negative effects on the process of shared
learning. Of course this subject, which has been the goal of our research, the problem
arose of How social networks influence the process of shared learning of children (as)
sixth and seventh year of basic general education, the Fiscal school, "Garcia Moreno"?
To find and give alternatives and provide solutions to the problem, the objectives
clearly and concisely was established in an effort to conduct research mediate
procedures to obtain the desired results, demonstrating that the project is an instrument
for whip to raise awareness of children (as) teachers and the advantages and
disadvantages of having social networks.
To strengthen these demonstrations, the project is structured in four chapters.
The first consists in the theoretical framework, the same as the three theories is
conceptually based research. Taking well as the first scientific theory, composite
content, which give detailed topic presented according raised support variables, the
14
most important content can mention the following; Social networking, types of social
networking, social networks Direct, Indirect social networking, social networking
advantages, disadvantages of social networking, The impact of social networking in
education, the role of the student in social networks , their styles and learning
strategies, learning using social networking, mutual learning process, role of teacher,
role of student learning types, Motor learning, associative learning, conceptual
learning, creative learning, reflective learning, learning and emotional adjustment
social, rote learning, school learning, meaningful learning, significant learning
advantages, learning to learn.
The conceptual theory consists of a set of terms and their definitions in a clear and
concrete way.
The referential theory, is formed with the main features of the place and purpose of the
investigation.
After development of the framework, we have composed chapter two methodological
strategies, where disclosed; purpose, level, location, techniques and tools, design the
time dimension, the universe and sample, how data processing and methods used in
the investigation.
Three chapters consists of the analysis and interpretation of data, where the results of
the application of the techniques and instruments used to collect information on the
study site are described, this has been organized by the integration of the three priority
elements: table, statistical graphs and quantitative interpretation of each of the items.
Then comes the testing of the hypothesis, the same as was done through the chi square
statistic,
being
shown
as
true
alternative
hypothesis,
some
conclusions
recommendations for the purpose of resolving the problem formulated is also

expressed.
Finally, the fourth chapter is composed of the proposal, which has been developed and
implemented in an attempt to present a specific solution to the studied phenomenon,
15
our proposal is titled: Guide implementation and management of a firewall for

restricting the social networks with their application by development of all this work
very important and beneficial results are achieved, making our research is a resource
of great contribution to improve the process of mutual learning and academic
performance of children (as) showing that it is essential to use the fashion conscious
and responsible technological advances, with the sole purpose of raising the quality of
education the school.
16
IX. INTRODUCCIN
El presente trabajo realizado sobre, Las redes sociales y su influencia en el
proceso de interaprendizaje surge como una orientacin sobre los efectos que
tiene las redes sociales en los nios (as) de la Escuela Fiscal Mixta Garca
Moreno, Parroquia San Pablo de Atenas
Todo esto servir para obtener un cambio de actitud de todos los involucrados en
la institucin educativa y llegando hacer consientes de la utilizacin inadecuada
de las redes sociales.
La investigacin ha sido fruto del esfuerzo constante de los dos compaeros que
conformamos este grupo de investigacin, para lo cual ponemos en consideracin
el presente estudio el mismo que constituye de cuatro partes esenciales.
La primera parte est constituida por datos introductorios donde damos a conocer
varios antecedentes, para posteriormente dar a conocer la debida justificacin de
la investigacin, especificar el problema y dar a conocer cules han sido nuestros
objetivos al momento de iniciar el trabajo de investigacin planteamos la hiptesis
y presentamos la operalizacin de variables.
La segunda partes se da a conocer el Marco Terico que se los ha dividido en
contextual, cientfico y referencial a cada uno de ellos se ha consignado su debida
importancia y se lo ha realizado de una forma ms seria clara y posible capaz que
el lector encuentre inters en la lectura.
En la tercera parte consta del anlisis e Interpretacin de los resultados, los
mismos que se da a conocer en forma de tablas y grficos para una mejor visin
de los datos obtenidos a travs de las encuestas y registros.
Trata es punto de tres aspectos: Las redes sociales y su influencia en el proceso de
interaprendizaje de los estudiantes y docentes para culminar con la prueba de la
hiptesis, continuamos con las conclusiones, recomendaciones y bibliografa.
17
Y por ultima parte y para concluir tenemos nuestra propuesta para dar en cierta
forma solucin al problema de las redes sociales.
18
1. TEMA:

INTERAPRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS)
DE SEXTO Y

PARROQUIA

BOLVAR PERODO 2013-2014.
19
2. ANTECEDENTES.
En el Ecuador Las Redes Sociales se han convertido en una herramienta de uso
global ya sea para hacer amigos o para compartir informacin, desde el surgimiento
de este nuevo fenmeno social en la web los sitios de redes sociales han sido, son y
sern siempre fuente de estudio por que a nivel de nuestro medio ya sean realizado
algunas de estos investigaciones a jvenes y adultos para conocer su
comportamiento social.
Su forma de uso y el por qu ingresan a estos sitios, describir la historia de las redes
sociales no es algo sencillo su comienzo es difuso y su evolucin acelerada, segn
estudios realizados en Ecuador nos muestra una cifra de 3`005.560 que tienen
acceso a las redes sociales, ubicndonos as en un ranking del cuarto pas en
Sudamrica con ms accesos a estas redes sociales segn el Instituto Nacional de
Estadsticas y Censos.
Con respecto a los antecedentes anteriores de la misma manera tenemos que a nivel
provincial
hay un ndice de adolecentes registrados en una red social como
muestra datos estadsticos realizados por el Instituto Nacional de Estadsticas y

Censos alrededor de 457.041 de jvenes acceden a una cuenta en una red social,
En consecuencia del uso de las redes sociales cabe mencionar que en nuestro medio
la aparicin de las tecnologas ha sido la ventana para numerosas accesos a las
redes sociales las cuales en los ltimos aos han provocado un inters en los
nios(as) que dedican un tiempo bastante desmedido a estar conectados al internet
por medio de estas redes sociales.
Dentro de la serie de riesgos podemos sealar los siguientes:
La adiccin, el abuso es peligroso como pueden atraer sobre todo a los nios
contrayendo descuidos en los estudios u otras actividades. Contenidos inadecuados;
20
en la red en general existe una serie de contenidos que no son adecuados para los
estudiantes.
En la institucin se ha venido dando un crecimiento desmedido del uso de las redes
sociales en los ltimos aos por ello las organizaciones educativas de nuestro
entorno estn analizando el uso desmedido de estas herramientas y su efectos en el
proceso de interaprendizaje y el rendimiento acadmico de los nios(as) delas
diferentes instituciones educativas.
De la misma manera en la institucin educativa los nios (as) concurren
frecuentemente a las redes sociales, cada vez observamos cmo esta tendencia se
extiende en la institucin y desde grados intermedios viene surgiendo el inters por
acceder a una red social.
En la escuela Garca Moreno el problema viene dndose en los ltimos aos ya
que con la aparicin de las nuevas tecnologas y junto con ello las redes sociales
han dado paso a que los nios(as) despierten su inters por conocer, interactuar,
con estas redes sociales ya que la institucin posee los medios para el acceso de
dichas redes, desconociendo su uso inadecuado.
21
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
Este problema de investigacin como futuros profesionales consideramos que es un
proceso que incide en la formacin de las futuras generaciones, porque tanto ha
evolucionado la sociedad el mundo la tecnologa, consecuentemente las redes sociales
es una herramienta que facilita el desarrollo del interaprendizaje siempre y cuando el
docente utilice las redes sociales de una manera correcta y oportunamente para mejorar
el proceso de interaprendizaje, considerando que la informtica tiene un impacto
imprtate en los momentos actuales, por lo manifestado como profesionales en la
informtica nuestro deseo es incorporar en el proceso de interaprendizaje el
conocimiento individual de esta asignatura, por lo que nuestro problema de
investigacin lo estamos aplicando en los nios(as)
de sexto y sptimo ao de
educacin General Bsica, de la escuela fiscal mixta Garca Moreno, Parroquia San
Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar perodo 2013-2014.
Conscientes que la educacin requiere de la dedicacin y el aporte de los profesionales
en caso nuestro especializados en informtica educativa, los estudiantes que conozcan
la importancia de esta asignatura recibirn el beneficio porque pueden canalizarse y
conocer el mundo
relacionarse con la ciencia el arte y la tecnologa.
Por la
manifestado anteriormente consideramos nosotros especialmente que no se aplican bien

las redes sociales en el interaprendizaje de los nios de la institucin educativa.
FORMULACION DEL PROBLEMA.
De qu manera influyen las redes sociales en el proceso de interaprendizaje de los
nios (as) de sexto y sptimo ao de educacin general bsica, de la escuela fiscal
mixta Garca Moreno,
Parroquia San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel,
Provincia Bolvar perodo 2013-2014?.
22
SUB PROBLEMAS
Desconcentracin y distraccin en las tareas acadmicas en las horas clases
provocado por el acceso a las redes sociales.
Prdida de tiempo de los nios y nias provocado por el acceso a las redes
sociales.
Bajo rendimiento acadmico de los nios y nias de la institucin educativa.
Alto ndice de adiccin a las redes sociales.
Ansiedad por acceder a las redes sociales
PROBLEMA PRINCIPAL.
Concienciando a los estudiantes que si utilizamos bien las redes sociales estamos
evitando la prdida de tiempo, la perdida de energa y aprovechamiento en la formacin
de las futuras generaciones.
23
4. JUSTIFICACIN.
Las redes sociales en la actualidad se han convertido en los mayores sitios de
acceso, lo que ha provocado una distraccin desmesurada en los nios (as)
provocando con ello un bajo rendimiento acadmico en los estudios. Estas hoy en
da han tenido un gran auge y son de uso diario y prcticamente necesario
debida a cierta dependencia que se ha creado a las mismas. Al ser estas tan
comunes son, ya, parte de nuestro mundo y nos rodean por lo que el uso abusivo
no han permitido darnos cuenta de los posibles efectos negativos que estas pueden
acarrear.
Hoy en da es muy evidente que las redes sociales influyen en muchos casos de
una manera negativa en el desarrollo de los estudiantes en las instituciones
educativas. La mala planificacin de tiempo, junto con el entretenimiento que
las redes sociales brindan, provocan que en muchas ocasiones la prioridad sea la
conexin con alguna red social dejando de lado las responsabilidades
estudiantiles.
Por lo cual, mediante este estudio se pretende orientar a los nios (as) sobre el uso
de estas pginas, pudiendo estas afectar gravemente al proceso de interaprendizaje
se vuelven un gran y fuerte distractor ya que afectan al rendimiento acadmico de
los nios (as).
Es importante que los nios (as) y docentes reconozcas los efectos negativos que
puede causar el uso inadecuado de las redes sociales, hay que aprovechar todo
recurso tecnolgico pero de una forma que beneficie al proceso de
interaprendizaje.
Es pertinente porque existe un problema que hemos detectado en la institucin
ya que hay una gran cantidad de nios (as) que han optado por utilizar las redes
sociales excesivamente.
24
Es original porque lo investigado est orientado a contribuir al buen desarrollo

acadmico de la institucin, y adems este tema no ha sido investigado antes en
esta institucin no se ha tomado en cuenta antes a las redes sociales y su
repercusin en el proceso de interaprendizaje.
La novedad cientfica
el grupo ha considerado que la tecnologa ha
evolucionado constantemente en estas circunstancias, la juventud tiene la

facilidad de comunicarse en segundos con el mundo y realmente hay cosas que
emociona la distraccin en las redes sociales.
Los beneficios son los nios (as), profesores y comunidad educativa en general
ya que con esta investigacin disminuiremos la adiccin de las redes sociales.
Con el presente trabajo de investigacin pretendemos alcanzar la concientizacin
en los nios (as) sobre cmo influye la extremada utilizacin de las redes sociales
y como perjudica el proceso de interaprendizaje, como investigadores de este
tema tambin pretendemos aplicar un firewall para restringir estas pginas que
son las redes sociales, su aplicacin contribuya de manera positiva al
mejoramiento de la educacin de esta institucin, en definitiva es muy importante
que los nios (as) y docentes conozcan los efectos negativos que puede causar la
utilizacin inadecuada de las mismas.
25
5. OBJETIVOS
GENERAL.
Concienciar cmo influye la extremada utilizacin de las redes sociales en el
proceso de interaprendizaje en los nios (as) de sexto y sptimo ao de
educacin general bsica, de la escuela fiscal mixta Garca Moreno, Parroquia
San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar perodo 20132014
ESPECIFICOS.
Diagnosticar si la extrema utilizacin de las redes sociales influyen en el
proceso de interaprendizaje de los nios (as) del sexto y sptimo ao de
educacin general bsica de la escuela.
Fundamentar cientficamente la importancia que tiene el firewall en el proceso
de enseanza aprendizaje en la institucin
Proponer la implementacin de un firewall para el control de acceso a sitios
web y de esta manera lograr un proceso de interaprendizaje eficaz.
26
6. HIPTESIS.
Concienciando oportunamente acerca de la extrema utilizacin de las Redes
Sociales, mejora el proceso de Interaprendizaje en los nios (as) del sexto y
sptimo ao de Educacin General Bsica, de la escuela fiscal mixta Garca
Moreno, Parroquia San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar,
perodo 2013-2014.
7. VARIABLES
Variable Independiente
Redes Sociales
Variable Dependiente
Proceso de Interaprendizaje
27
8. OPERALIZACIN DE VARIABLES
INSTRUMENTOS
VARIABLE
CONCEPTO
Las
Son
sociales.
redes
DIMENSIN
INDICADORES
sitios o
pginas
de
internet
que
Calidad
de
informacin.
redes sociales benefician

En el
interaprendizaj totalmente el proceso de
e de los nios.
interaprendizaje en la
conectarse con
Necesidad de
de grupos a
comunicarse
de
Para
intercambiar
informacin.
compartir
interactuar.
Encuesta
Cuestionario
escuela?
una diversidad
crear
O REACTIVOS
Estima usted que las
ofrece
fin
ESCALAS/TEMS
Siempre
A veces
Nunca
Considera usted que

e
permanentemente
Aplicacin
correcta
tcnica de las
redes sociales.
Evitar
la
prdida
de
tiempos en los
estudiantes.
los
estudiantes en horas de
clase utilizan las redes
sociales?
Siempre
A veces
Nunca
28
Cree usted que sera

beneficioso la extrema
utilizacin de las redes
sociales en el proceso de
interaprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
Consideran ustedes que

las redes sociales es una
herramienta colaborativa
en
el
proceso
de
interaprendizaje de las
asignaturas?
Siempre
A veces
Nunca
29
VARIABLES
Proceso
de
interaprendizaje
CONCEPTO
DIMENSION
INDICADORES
Este facilita la
comunicacin
entre
el
docente,
y
viceversa
la
Desarrollo
de
Habilidades
relacin
docente
estudiantes
concluir
En
estudiante
destrezas
valores.
con
los contenidos
programticos.
En el aula de
clase
Evaluacin de
aprendizajes
INSTRUMENTOS
ESCALAS/TEMS
O REACTIVOS
Considera usted que el
Encuesta
interaprendizaje
Cuestionario
se
mejora con la influencia

y
de las redes sociales?

Siempre
A veces
Nunca
Usted como docente a

concientizado
a los
nios (as) sobre los

efectos negativos que
tiene una red social?
Siempre
A veces
Nunca
Una
adecuada
concientizacin sobre la
extrema utilizacin de
30
las redes sociales creara

un
proceso
de
interaprendizaje eficaz?
Siempre
A veces
Nunca
Estima
usted
que el
proceso
de
interaprendizaje
rendimiento
su
acadmico
serian perjudicados al
acceder a una red social
en la hora clase?
Siempre
A veces
Nunca
31
32
1.1.1.1. TEORA CIENTFICA

1.1.1.2. Las redes sociales.
Cuando hablamos de redes sociales en internet a menudo de lo que estamos hablando
en realidad es de sitios de redes sociales. Esto es aplicaciones que alguien ha
desarrollado dotndolas de una serie de caractersticas enfocadas a la creacin de una
red social. Es decir, ofreciendo la facilidad de crear un perfil, de conectar ese perfil al
de otras personas y de empezar a construir o reforzar relaciones con dichos contactos
gracias a la comparticin de inters comn, el chat, los juegos, (Leiva.J, 2009) etc.
Existen mltiples definiciones y teoras sobre que son y que no son las redes sociales
pero existe poco consenso todava sobre las mismas la gran mayora de autores
coincide en que una red social es: un sitio en la red cuya finalidad es permitir a los
usuarios relacionarse, comunicarse, compartir contenido y crear comunidades, (Javier.
L, 2009).
El grupo de investigacin concluye que las redes sociales son utilizadas como fuentes
de distraccin de ocio ya sea para compartir contenidos pensamientos criterios o para
relacionarnos entre s o con diferentes grupos sociales desde cualquier parte del
mundo tambin de la misma forma es un sistema abierto que permite el acceso a todas
las personas para que hagan uso de ellas y de acuerdo a su necesidad, as como
tambin redes sociales hoy en da estn en constante crecimiento y su variacin es
muy amplia al igual que han ganado su lugar de manera precipitada ya que las
personas estn conectadas por diferentes tipos de relaciones o necesidades, tales como
amistades, parentescos, inters comunes, o para compartir tiempos de distraccin
fuera de las actividades cotidianas de cada una de las personas que hacen uso de ellas.
1.1.1.2.1. El impacto social de las redes sociales.
Los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin siempre has sido objeto de
estudio de las ciencias sociales, puesto que las nuevas formas de relacin social que
generan provocan una transformacin en los mbitos y costumbres de la sociedad. Ya
33
en el siglo XIX, la invencin del telgrafo y, posteriormente, del telfono implicaron

un cambin en las relaciones personales y comerciales, que contaban con detractores
y partidarios de las mismas las preocupaciones en contra sealaban
el aislamiento
social y la falta de intimidad como algunos de las perjuicios de estas innovaciones, y

las opiniones a favor abogan por el aumento de la interaccin y conexin entre las
personas. Con internet y la explosin de las redes sociales estos puntos de vista no han
cambiado demasiado de los de aquella poca. Pero el progreso tambin evoluciona, la
diferencia obvia es su gran difusin en periodos mucho ms cortos, lo que conforma el
fondo de las investigaciones sobre el impacto social de las redes sociales.
Tal como lo hacen otras innovaciones tecnolgicas, el uso de las redes sociales
transforma los estilos de vida, cambia las prcticas y tambin
crea nuevos
vocabulario, pero todo esto se produce a un ritmo tan acelerado que genera confusin
y desconocimiento de la usabilidad de los derechos entorno a su actividad. Muchos de
los estudios que se llevan a cabo hoy en da tratan temas relacionados con la identidad,
la privacidad o el uso adolecente por estas mismas razones. Una delas problemticas
que sealan los defensores de un uso responsable de las redes sociales es que, a
travs de ellas, estamos expuestos, (Ponce I, 2012).
Nuestros datos se comparten y navegan por la red y al mismo tiempo informacin de
todo tipo irrumpe en nuestros ordenadores sin que podamos discriminar su contenido.
Esto es especialmente preocupante en el caso de los nios y nias cuya privacidad se
ve comprometida a las prcticas en la red. Ejemplo de ello son los nuevos episodios
de acoso escolar que ponen en el punto de mira el uso indebido de las redes sociales
por parte de los menores y las polticas de privacidad que ofrece las compaas.
As mismo las redes sociales se convierten en parte de su aprendizaje social que si bien
puede ser beneficioso utilizado convenientemente, en muchos casos crean modelos
alejados de la realidad generando comportamiento y actitudes que suscitan problemas
de auto estima y estrs entre ellos estn los relacionados con el cuidado de la imagen,
los prototipos de xito o la reputacin digital.
34
Otro del efecto de las redes sociales ms estudiado es el poder de manifestacin que
posee en el ms amplio sentido de la palabra la inmediatez de la comunicacin, y
transmisin de opiniones y contenido las convierte en un potente instrumento social.
Los movimientos ciudadanos se organizan a travs de las redes sociales originando
hechos histricos, su funcionalidad y ubicuidad tiene una repercusin compleja en la
sociedad, su impacto tanto global como local se incrementa y desarrolla a cada minuto
con nuevas utilidades que dan lugar a cambios sustanciales para la colectividad de los
individuos (Ponce I, 2012).
1.1.1.2.1.1. El uso de las redes sociales.
Las redes sociales en los ltimos tiempos se han visto alteradas por las innovaciones y
el consumo de tendencias en la comunicacin, las interrelaciones sociales en el
mundo. A travs de las diversidad de las redes sociales que existen en internet existe
la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se las conozca, ya que estos
sistemas son abiertos y se van construyendo de acuerdo a lo que cada suscritor a la red
aporta cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo.
Las redes sociales han tenido gran influencia en caracteres sociolgicos y polticos
entre sus usuarios. El buen uso de estos sitios permite conocer y acercar a las personas
adems le permite a las empresas recibir retroalimentacin constante por parte de los
clientes transformando la forma de hacer negocios que usada correctamente se vuelve
una herramienta ms para la mercadotecnia por otro lado al igual que existe mltiples
ventajas y usos de los sitios sociales no todo es bien visto para las redes sociales ya
que conforme se fue convirtiendo en un buen negocio surgieron intereses y por lo
tanto se corre cierto peligro en la red, (Llanos J, 2013).
El incorporarse una red social.- Facebook, MySpace, Twitter, YouTube, etc. implica
acceder a una serie de datos personales cosa que se hace de un modo voluntario por
nuestros conocidos no tenemos conciencia de como la sociedad de uso a nuestra
informacin por lo que se ha transformado dando lugar a que ocurran estafas, fraudes
y extorciones de parte de delincuentes cibernticos.
35
Aunque las redes sociales dicen estar en contacto con los gobiernos de diferentes
pases para estableces nuevas guas y reglas ya que estn bajo presin para hacer sus
sitios ms seguros para los jvenes debido a diversos problemas que han surgido en
universidades colegios y escuelas por lo tanto las redes sociales si estn aqu para
quedarse pero requieren de ms atencin por parte de las autoridades de la tecnologa
para mejorar y garantizar las seguridad de los usuarios de la red.
Facebook.- Es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado
junto a Eduardo Saverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz. Originalmente era un sitio
para estudiantes de la Universidad de Harvard pero se abri a cualquier persona con
una cuenta de correo electrnico.
Facebook cuenta con ms de 900 millones de miembros y traducciones a 70 idiomas
en octubre del 2012 Facebook llego a los 1000 millones de usuarios de los cuales hay
ms de 600 millones de usuarios mviles. Brasil, India, Indonesia, Mxico y estados
unidos son los pases con ms usuarios. Su infraestructura principal est formada por
una red de ms de 50.000 servidores que usan distribuciones del sistema operativo
GNU/Linux usando LAMP.
Twitter.- es un sitio web de microblogging que permite a sus usuarios enviar y leer
microentradas de texto de una longitud mxima de 140 caracteres denominados tweets
actualmente es la red ms usada en la comunicacin social.
YouTube.- Red dedicada exclusiva mente a videos, que permite que los usuarios
puedan realizar cargas (publicacin), visualizar y realizar descargas de videos
gratuitamente. En la actualidad YouTube es la mayor videoteca existente en el mundo,
extractos de pelculas, trailers y una variedad de filmaciones personales sobre todos los
temas (Valle, 2012).
Instagram.-fue creada por Kevin Systrom y Mike Krieger y fue lanzada en octubre
del 2010 lo cual es un programa o aplicacin para compartir fotos con la que los
usuarios pueden aplicar efectos fotogrficos como filtros, marcos, color retro y colores
vintage luego compartir las fotografas en diferentes redes sociales.
36
La investigacin de las redes sociales directas (Valle, 2012) ha sealado que. Son
grupos de personas que comparten intereses en comn y que interactan entre ellas en
igualdad de condiciones adems estn en total control sobre la informacin que
comparten mediante una plataforma digital con base en la web. Todos los miembros
crean un perfil o cuenta y mediante este, colaboran con la red, mediante la generacin
y comunicacin de contenido de inters.
1.1.1.2.1.2. Las redes sociales y la educacin
Las redes sociales en internet son muy populares actualmente, a la mayora de los
nios y nias, adolecentes les llama la atencin ya que en ellas pueden expresarse
libremente y publicar lo que deseen, para que sus contactos los vean y puedan
comentar sobre ellas tambin pueden mantenerse conectados con viejas amistades y
hasta crear nuevas, en ellas se entretienen y pasan una gran cantidad de tiempo
revisando contantemente su cuenta incluso durante la jornada acadmica ya que es
indispensable para ellos estar al da en su red social.
Nadie puede negar el beneficio que puede brindar el internet a travs de las redes
sociales ya que gracias a las mismas se han podido fomentar los lazos de amistad, pero
como todo tiene su parte negativa o conflictiva es la que se origina cuando el uso de
las mismas comienza a desarrollar problemas dentro del mbito educativo.
Tener una cuenta en una red social y pasar tiempo excesivo en ellas es como una moda
para los nios y nias, adolecentes de hoy en da, a punto de volverse una especie de
adiccin y comenzar a preferir contacto con sus amigos por esta va en vez de un
contacto ms presencial (fsico), y gastar las horas libres navegando en ellas, ya esto
puede ocasionar un abandono al plano escolar. En ciertas ocasiones el estudiante
comienza hacer uso de las redes sociales de una manera tan abrupta, es decir con un
exagerado tiempo de uso que causara grande y graves inconvenientes y todos los
mbitos en los que se desenvuelva, ya que dejara de lado muchas tareas o actividades
que le beneficien como persona para llegar a tener un nico inters que ser el hacer
ms amigos y enterarse de lo que han hecho sus cyber amigos o conocidos. Existe un
37
gran nmero de nios que suplantan el tiempo destinado para las tareas escolares que
les envan a diario los docentes, por estar conectados en sus redes sociales, ya que
actualmente es el ms fuerte inters que tienen por las distintas novedades que ofertan
las redes sociales
siendo como un imn para los nios dejando de lado las
responsabilidades acadmicas, (Llanos J, 2013).

1.1.1.2.1.3. El rendimiento escolar y las redes sociales.
Las redes sociales digitalizadas son cada vez ms importantes en nuestras vidas e
influyen en nuestras costumbres, actos, en nuestra imagen. Adems con los mviles
con acceso a internet pasamos ms tiempo y estamos ms pendientes de las redes
sociales, esto es tiempo y energa que seguramente los adolescentes quitamos a
nuestros estudios o a otras actividades.
Las redes sociales se inventaron con el propsito de interconectar y permitir a las
personas interactuar por medio de las redes en lneas para entrar en contacto con
amigos que conocen o con amigos de amigos, con quienes tienen intereses similares.
Esto nos hace ver que las redes sociales tiene un mayor impacto en la poblacin
juvenil y estudiantil en donde algunos nios lo utilizan de manera habitual trayendo
como consecuencia variaciones en el rendimiento acadmico. De acuerdo a las
investigaciones el tiempo de permanencia en sitios de redes sociales ms populares
del mundo son Facebook y Twitter. Estas redes estn afectando el rendimiento
acadmico de los nios y adolescentes al dedicarse una cantidad excesiva de horas y
muy pocas a descansar cuando tienen las computadoras en sus cuartos se pierde el
control de los padres del tiempo que estn conectados a las horas que descansan hay
nios que duermen solamente tres horas cuando deberan descansar ocho horas
aproximadamente.
Por ello sera muy conveniente supervisen las horas que los nios y jvenes pasan
frente a la computadora
ya que al dormir pocas horas no descansan suficientemente
perdiendo capacidad de atencin. Sealo que adems del bajo rendimiento escolar se
38
les disminuyen las defensas por lo que estn expuestos a los padecimientos virales
(Fernandez N, 2013).
1.1.1.2.2. El cyberbullyng y el cyber-acoso a travs de las redes sociales.
Las vctimas son en su mayora adolescentes de entre 12 y 17 aos, y las mujeres son
ms propensas a sufrir ataques. El cyberbullyng maltrato o agresin a travs de
mensajes de texto, de voz, o de fotos, videos, audios, subidas a las redes sociales
afectan a millones de jvenes alrededor del mundo. A raz de esa investigacin se supo
tambin que una de las fuentes del cyber-acoso son las redes sociales como el
Facebook en el cual se desarrolla conductas hostiles, se ataca la reputacin, daa la
intimidad a travs de comentarios, se inventan historias, se crean perfiles falsos,
suplantacin de la personalidad, etiquetan fotos, insultan, amenazan, chantajea con
fotografas, (Vazquez R, 2015) etc.
Es por tanto esencial que los usuarios tengan en cuenta que la publicacin de
contenidos con informacin y datos respecto a terceros no puede ser realizada si estos
no han autorizado expresamente su publicacin, pudiendo solicitar su retirada de
forma inmediata.
1.1.1.2.3. El rendimiento escolar.
Los estudiantes tienen la necesidad de estar permanentemente conectados, dado que de
lo contrario tienen la sensacin de estar perdindose algo esto no tiene que hacerlos
pensar que los estudiantes sean adictos, aunque la adiccin a las tecnologas (ms bien
a lo que puede hacerse con ellas) sea un asunto que cada vez despierta mayor inters
entre los expertos o que incluso ya haya centros dedicados a tratar estas nuevas
adicciones.
Lo que s es cierto es que la necesidad de estar siempre conectado les puede llevar a
perder mucho tiempo, lo que entre otras cuestiones es posible que afecte a su
rendimiento escolar de hecho cuando realizamos una investigacin previa a un grupo
39
de estudiantes acerca de esta cuestin cuatro de cada diez reconoce abiertamente que
estar conectados a una red social les quita tiempo para estudiar (Romero. P, 2004)
En los ltimos tiempos se ha observado un decrecimiento en el nivel del rendimiento
acadmico, el motivo de estas puede ser varias causas que se dar a conocer a
continuacin.
Mientras mayor sea la averiguacin de la actividad de sus amigos en las redes
sociales menor ser la atencin que los estudiantes ponen al momento de realizar
sus tareas, encomendados por los docentes.
Cuando mayor es el tiempo que le dedican al chat con sus amigos mediante estas
redes sociales el adolecente posee menos tiempo para dedicarle a sus tareas
escolares siendo estas redes un distractor para realizacin de las tareas.
Otro factor y muy importante es que mientras el estudiante obtenga una mayor
autoestima menos ser su participacin en clases, es decir toma mayor inters por
las relaciones interpersonales
Es por estas razones que Facebook no es considerado un medio viable que favorece al
interaprendizaje de los estudiantes por la variedad de funciones que presentan,
desviando la atencin de estudio hacia actividades de ocio, como juegos, chat,
publicaciones, comentarios etc.
Luego de haber realizado un anlisis sobre las desventajas y consecuencias que
conlleva el uso excesivo de las redes sociales, se ve pertinente no dejar de lado que la
educacin se ha beneficiado de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin entre ellas las redes sociales como Facebook,
YouTube. Es por qu se debe r ello que estas herramientas se han utilizado con xito
en el proceso de interaprendizaje y que se debe innovar en la forma de educar
presentando a las redes sociales, como una alternativa de comunicacin e interrelacin
entre pares y al mismo tiempo que pueden usarse como herramienta educativa.
40
Indudablemente debemos aprovechar el impacto que tiene las TIC en la educacin,

como una oportunidad que est a nuestro favor como educadores, implementando al
proceso de interaprendizaje, beneficindonos por el inters que los estudiantes
presentan ante el uso de las redes sociales.
1.1.1.3. Desventajas de las redes sociales.
De acuerdo a la indagacin de las redes sociales (Siguenza, 2013) ha establecido las
siguientes desventajas del uso de dichas redes.
Las redes sociales tambin han servido para estafar y secuestrar o traficar personas.
Promueve el aislamiento entre las personas.
Es posible que la conexin a las redes sociales se vuelva patolgica. Pudiendo ser
fuente de trastornos obsesivo-compulsivos o, dicho de otra forma, es posible
volverse adicto a las redes sociales.
Desalientan las actividades fuera del ordenador.
Se corre el riesgo de ir sustituyendo las relaciones afectivas reales por relaciones
virtuales.
La informacin transmitida por este medio puede ser poco confiable.
Los menores de edad son especialmente vulnerables al utilizarlas.
Algunas legislaciones carecen de regulacin en este aspecto, por lo que al ser
vctima de algn dao por este medio es difcil o improbable emprender accin
legal.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podra
ser difciles y generar nuevos vnculos afectivos y de negocios.
Absorben el tiempo de los trabajadores y los agobia con el uso de tanta tecnologa.
41
Los malos comentarios puestos en la red pueden dar mala imagen.

1.1.1.3.1. Ventajas de las redes sociales.
Mediante la investigacin de las redes sociales (Siguenza, 2013) ha establecido las
siguientes ventajas de uso de dichas redes se puede decir que son ldicas pues que
existe un aislamiento social del mundo actual, las redes sociales son una oportunidad
para mostrarse tal cual, permite a cualquier individuo buscar la informacin por s
mismo, intercambiar actividades, inters, aficiones, tener mejor relacin entre los
individuos y facilita una mejor comunicacin.
Favorecen la contribucin en el trabajo colaborativo entre las personas, es decir,
permiten a los usuarios participar en un proyecto en lnea desde cualquier lugar.
Permiten construir una identidad personal y/o virtual, a los usuarios compartir todo
tipo de informacin (aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de usuarios
de dichas redes.
Facilitan la relacin entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto
culturales como fsicas.
Facilitan la obtencin de la informacin requerida en cada momento debido a la
actualizacin instantnea.
42
1.1.1.4. PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE.

Es la tcnica mediante la cual interactan el estudiante y el maestro para alcanzar un
objetivo comn, en donde la comunicacin o el dialogo, el intercambio de ideas,
pensamientos, criterios y experiencias, la crtica, la autocrtica y la autoevaluacin se
hacen instrumentos al trabajo permanente para construir un aprendizaje significativo.
1.1.1.4.1. ROL DEL DOCENTE.
El nuevo rol del docente (Valdiviezo, 2010) ha sealado que el proceso educativo
exige un nuevo enfoque en el desempeo pedaggico del docente. El docente cumple
con un papel protagnico en el que conjuga de algunos recursos principales la pizarra
y su voz a travs de esto, logra lo que comnmente conocemos como transmisin de
conocimientos ms que el aprendizaje efectivo, siendo el resultado un bajo nivel de
asimilacin y el consecuente conocimiento temporal que tiende a olvidarse con
facilidad.
Este nuevo enfoque exige adems un cambio en la manera de ensear y aprende exige
tambin adaptarse a las nuevas tcnicas, nuevos recursos que proporciona las tics para
la enseanza aprendizaje. El estudiante, en lugar de memorizar contenidos especficos
debe aprender a aprender y el docente dejara de ser trasmisor de conocimientos y
de esta manera pasara a ser el facilitador del proceso de aprendizaje.
(Valdiviezo, 2010) Tambin seala por otra parte que el docente tiene que crear un
ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por parte de los estudiantes,
para que de esta manera el descubrimiento lo pueda expresar con sus propias palabras
es decir llevar a los estudiantes a tomar la iniciativa para que desarrolle su propio
aprendizaje.
El docente tambin tiene que entender que todos los das y de muchas maneras (verbal
y no verbal) sus conocimientos, valores y actitudes se transmite a los estudiantes. La
forma en que el docente le habla, lo que le dice y la forma en que se comporta afecta al
estudiante, en todo el proceso de relacionar entre maestro-estudiante se establece
43
condiciones mnimas para la comunicacin y gua y se puede dar en dos formas una
indirecta en donde el docente mediante su plan de trabajo y la utilizacin recursos
influye en el proceso de aprendizaje.
La segunda forma de gua por parte del docente es directa lo cual es donde interviene
los medios verbales fsicos y afectivos que puede emplear para influir el
comportamiento del estudiante.
1.1.1.4.2. ROL DEL ESTUDIANTE.
Para desarrollar el contenido sobre que es el rol del estudiante tomaremos en cuenta
lo siguiente:
La reciente introduccin y el uso de la tecnologa en los distintos niveles educativos
provoco que se tuviera que replantear los modos tradicionales de ensear y aprender.
Los avances tecnolgicos introducidos en la educacin, desde el nivel bsico hasta el
superior exigen un nuevo rol del docente y el estudiante ahora gracias a la tecnologa
ambos comparte la responsabilidad de construir aprendizajes significativos (Garcia,
2009, pg. 1)
El rol del estudiante segn (Garcia, 2009) manifiesta que la tecnologa ha permitido
que el aprendizaje se de en ambientes virtuales muy diversos, en los que la formacin
del estudiante tiende a un proceso en el que este ltimo sea cada vez ms protagonista
y responsable de su propio aprendizaje. El rol de estudiante cambia significativamente
del modelo presencial al ambiente virtual de aprendizaje, pasando de ser un ente
pasivo a un actor con un rol muy activo e importante.
Es importante indicar que en las instituciones educativas, si el aprendizaje es
autnomo los estudiantes cuentan con rol activo en la construccin de sus
conocimientos, lo auto gestionan no es auto didctica, por el contrario la presencia
virtual del docente cobra aqu una gran importancia. El docente no es el que da si no
el que facilita la construccin del aprendizaje.
44
Las actitudes ms relevantes con las que el estudiante debe contar para lograr un
mejor proceso de interaprendizaje son los siguientes:
Motivacin.- debe estar plenamente convencido de querer hacerlo de manera tal que
en, o aun cuando se sienta cansado o agotado o sin ganas para seguir adelante con el
estudio, piense en sus prioridades y pueda poder hacerlo para continuar y cumplir los
requisitos de la materia en cuestin (Garcia, 2009).
Autogestin.- debe ser capaz, por voluntad propia de organizar y distribuir su tiempo
de modo que pueda cumplir con las actividades del aula, dado que no habr nadie
vigilando ni supervisando si lo hace o no. Tambin debe tomar decisiones sobre de
aprendizaje propio y hacerse de los recursos necesarios.
La responsabilidad.- es la caracterstica ms efectiva que permitir ir cumpliendo
adecuadamente las actividades de aula en la institucin educativa.
1.1.1.5. TIPOS DE APRENDIZAJE.
Las personas desarrollan la capacidad
de mltiples aprendizajes segn las
experiencias y conocimientos adquiridos de cada uno.

Segn (Sanchez, 1979) define los siguientes tipos de aprendizaje que el ser humano
ha desarrollado.
Aprendizaje motor.
Aprendizaje asociativo.
Aprendizaje conceptual.
Aprendizaje creador.
Aprendizaje reflexivo.
Aprendizaje emocional y social.
45
Aprendizaje memorstico.
1.1.1.5.1. Aprendizaje motor.
Consiste en aprender a usar los msculos coordinado y eficazmente.
Segn Snchez (Sanchez, 1979) define que los tipos de aprendizaje las actividades
motrices desempean un papel muy importante en la vida
del individuo pues vivir
simplemente exige cierto grado indispensable de rapidez, precisin y coordinacin de

los movimientos.
La forma en cmo se debe encaminar este tipo de aprendizaje es:
1. El maestro debe cerciorarse de hasta qu punto el estudiante tiene la madures
fsica, motriz, mental y social que requiere la misma.
2. Considerar el grado de atraccin y conveniencia del equipo y de los materiales.
3. Cuidar los medios de comunicacin entre el aprendiz y el maestro, como
instrucciones orales y escritos.
4. Familiarizacin genera con el equipo, los materiales y el lugar de la instruccin.
5. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atencin del
estudiante hacia la observacin cuidadosa de los que se demuestra.
6. Accin del aprendizaje para ejecutar la destreza.
7. El maestro orienta el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones
necesarias.
1.1.1.5.2. Aprendizaje asociativo.
Para desarrollar el contenido del aprendizaje asociativo se expresa lo siguiente:
46
1. Proporciona oportunidades de prcticas para fijar, hechos, smbolos, nombres

diferencias perceptivas, etc.
2. Usar todos los medios adecuados para que el estudiante capte el significado del
material que va a memorizar.
3. Destacar las relaciones que existe entre una cosa y la otra. Al aprender una materia
nueva es recomendable buscar la forma en que esta se relaciona con la materia ya
conocido.
4. El material se debe presentar en un orden lgico y sistemtico.
5. Dirigir la atencin del estudiante al material que memoriza.
El aprendizaje asociativo consiste en adquirir tendencias de asociacin que asegure el
recuerdo de detalles particulares en una sucesin definida y fija.
Memorizar es uno de los requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes
requieren el establecimiento de asociaciones. (Sanchez, 1979)
1.1.1.5.3. Aprendizaje conceptual.
Segn (Sanchez, 1979) define tambin que se logra mediante el proceso de desarrollar
conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra
tanto oral como escrita.
El significado de hecho, conceptos y generalizacin varia, pues estos no tienen un
lugar fijo y absoluto en la escala de los significados.
Los conceptos presentan la comprensin que el individuo logra de los aspectos
generalizados y abstractos de muchas experiencias.
Para lograr este tipo de conocimientos es necesario conocer lo siguiente:
47
1. Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin

mucha diferenciacin y significado.
2. Se debe dar tiempo al estudiante para que desarrolle sus conceptos.
3. La experiencia personal respecto al fenmeno es cuestin de ser lo ms variado
posible.
4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el estudiante gradualmente integra
los rasgos comunes y aumenta as la complejidad de los conceptos.
5. La aplicacin de los conceptos no solo ayuda a que el estudiante los fije mejor, sino
que adems proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
6. La presentacin de nuestros conceptos debe hacerse en trminos que el docente
pueda usarlos con sentido y beneficio.
1.1.1.5.4. Aprendizaje creador.
Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en
que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones
originales.
De acuerdo con Fletcher la actividad creadora implica tres procesos mentales:
experiencia, recuerdo, recuerdo y expresin (Sanchez, 1979) se necesita recibir
impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas.
La manera en cmo se puede encausar este tipo de aprendizaje es:
Proponerle un aula diferente donde se le provee de oportunidades necesarias para la
memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel efectivo.
48
1.1.1.5.5. Aprendizaje reflexivo.

Este tipo de aprendizaje complementa con el aprendizaje creador pues implica tambin
la solucin de problemas solo que aqu se pretende fomentar la actitud de indagacin
frente a los problemas (Sanchez, 1979).
Los puntos que es necesarios para para fomentar este tipo de aprendizaje son los
siguientes:
1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para l es un problema puede que
no lo sea para el estudiante.
2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse
proporcionando al estudiante un trasfondo adecuado de experiencias ricas y
variadas.
3. Proporcionndoles la informacin y el conocimiento requerido de tal manera que
puede organizarse en generalizaciones significativas.
4. Orientar al estudiante a conocer hechos o datos que guarden relacin con el
problema y a organizarlos significativamente.
5. Estimular la bsqueda de informacin y de evidencias que adems critiquen
posponiendo el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunidos todos los
datos del caso.
6. Orientarlo a formular posibles soluciones.
7. Valorar y seleccionar hiptesis.
1.1.1.5.6. Aprendizaje del ajuste emocional y social.
Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al estudiante ajustarse a su medio fsico y
social de una manera satisfactoria permitindole un funcionamiento adecuando como
persona.
49
Qu es lo que el profesor debe hacer para desarrollar una adecuada salud mental en el
estudiante?
1. Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructferamente.
2. Adaptarlo a la convivencia de sus compaeros.
3. Formar un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer
sumisamente, si no como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia
del grupo.
4. Ayudarlo ajustarse a sus propias imitaciones para que se desarrolle un sentido de
confianza en s mismo y sepa apreciar las capacidades de los dems (Sanchez,
1979).
1.1.1.5.7. Aprendizaje memorstico.
Implica la capacidad de evocar ideas materiales y fenmenos.
El estudiante ser capaz de recordar cifras, calificaciones, nombres, fechas, mediadas,
etc.
El docente puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde informacin
precisa y especfica como: fechas, personas, acontecimiento, et.
1.1.1.5.8. El aprendizaje escolar.
En el documento Para desarrollar esta investigacin sobre lo que es el aprendizaje
escolar se da a conocer lo siguiente:
La sociedad a delegado en la escuela la formacin del futuro ciudadano a travs del
aprendizaje de conocimientos valores y actitudes considerados esenciales en diferentes
etapas del desarrollo. Por ello, los aprendizajes escolares representan una fuente de
desarrollo para los nios (as) pues a la vez que promueve su localizacin como
50
miembro de una sociedad y una cultura posibilitan un desarrollo personal (Sep, 2000,
pg. 2)
De la misma manera nos menciona a continuacin los diferentes enfoques acerca del
aprendizaje escolar: el aprendizaje por descubrimiento desde la perspectiva de
Piaget, el aprendizaje significativo, el aprender a aprender y el. aprendizaje en la
interaccin.
Con respecto a lo mencionado anteriormente la escuela es la formacin inicial del ser
humano para que ad quiera los conocimientos en los diferentes aspectos del
desarrollo de la sociedad ya que posibilita como personas la adquisicin de valores y
actitudes considerados esenciales en diferentes etapas de la vida.
1.1.1.5.9. Aprendizaje significativo.
Las personas adquieren nuevas informaciones adquieren significado para el individuo
a travs de la interaccin con conceptos existentes (Ausubel.D, 1976) citado por
(Sanchez.M, 2009)
Los conocimientos previos del alumno en trminos de conocimiento.
La recepcin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre
una parcela de la realidad.
Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son los
hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
El aprendizaje significativo
adquisicion de indeas,
conceptos y principios.
la nueva informacion con los

conocimientos en la memoria
51
Con respecto a lo mencionado anteriormente el aprendizaje tambin es dividido en dos

siguientes aspectos:
Respecto del producto del aprendizaje.- desde el aprendizaje repetitivo basado en
puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo.
Respecto al proceso de aprendizaje.- estrategias por las que el alumno recibe
informacin de otro o la recibe por s mismo.
1.1.1.5.9.1. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje.
Es personal depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Estos conceptos pueden servir ms tarde
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos.
Segn (Pozo.J, 1997)Centraron sus estudios aprendizaje escolar y descubrieron todo

tipo de aprendizaje
a partir de las dimensiones recepcin-descubrimiento y
significativo memorstico. Plantean que estos tipos de aprendizaje se dan
en una
continuidad y adquieren unas determinadas caractersticas tal como se muestra a

continuacin en la siguiente figura.
Aprendizaje significativo
Aprendizaje memorstico
52
Aprendizaje
recepcin
Definiciones
por
Aprendizaje por
Aprendizaje
por
descubrimiento
descubrimiento autnomo
Aplicacin de frmulas Solucin de problemas por

en la en la solucin de pruebas y errores
problemas
Conferencias informacin Trabajos en laboratorios
Investigacin y produccin
en libros
intelectual bsica
Clasificacin de relacin Tutora mediada
Investigacin cientfica
entre conceptos
1.1.1.5.10. Aprendizaje por recepcin.

Se caracteriza porque el alumno recibe los contenidos que deben aprender su forma
final y acabada. No necesita realizar algn descubrimiento ms all de la comprensin
y la asimilacin de los mismos, de manera que puede reproducirlos cuando lo requiera.
1.1.1.5.11. Aprendizaje por descubrimiento.
Implica una tarea distinta para los estudiantes, pues el contenido no se da en forma
acabada, sino que debe
ser descubierta por el estudiante: este reordena el material
adaptndole a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir leyes, conceptos y

formas de representacin que posteriormente incorporado en el esquema. Este tipo de
aprendizaje es el que planeta Piaget como el verdadero aprendizaje.
Segn. (Sole, Coll y MECT, 1990) Define que el aprendizaje significativo se
caracteriza por lo aprendido se integra a la estructura cognitiva y puede aplicarse a
situaciones contextos distintos a los que se prendieron inicialmente. Adems, se
conforman en redes de significados ms amplios y complejos, lo cual abre la
posibilidad de que puedan ser recordados con ms facilidad.
53
a) Los conocimientos previos (significativo psicolgico).

Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el estudiante posee los
conocimientos previos en grado y complejidad suficiente como para asimilar los
nuevos conocimientos que propone el maestro.
b) Estructura de los contenidos nuevos (significatividad lgica).
Un material o contenido es significativo en s mismo si mantiene en cierta lgica y
estructura en sus elementos y en su significado. Tambin es importante la presentacin
que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentacin confusa dificulta la
compresin y por lo tanto se da una aprendizaje significativo. (Sole, Coll y MECT,
1990)
c) Motivacin
Como toda actividad, el aprendizaje pide de motivacin para que pueda desarrollarse
exitosamente. Mediante aquello puede lograrse si se toman en cuenta las dos
condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los estudiantes y
estructura de los contenidos tanto interna como en su presentacin).
a) Las personas de ideas bsicas del tema, que unifiquen en lo general el contenido
que se desarrolla. Esto usar como un organizador de ideas para los estudiantes
b) Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los estudiantes
c) Pedir a los estudiantes que planteen en sus propias palabras los conocimientos que
han adquirido.
En conclusin, el enfoque
constructivista sobre el aprendizaje y el aprendizaje
significativo nos permite reconocer que el aprendizaje escolar y la integracin

educativa: es indispensable tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes y sus
conocimientos a fin de ajustar la enseanza y promover el aprendizaje significativo.
54
1.1.1.6. Aprender a aprender.

Desde este punto de vista es uno de los temas ms actuales de la psicologa educativa,
se refiere al desarrollo de las destrezas, habilidades de pensamientos (aprender a
aprender) y de los estmulos de las habilidades para aprender (aprender a aprender) de
los estudiantes.
Unas de las prioridades en los sistemas educativos es promover este tipo de
habilidades en los estudiantes, ya que en la actualidad, los conocimientos se
reproducen a una velocidad apresurada
y es casi imposible estar al da en los
contenidos de cualquier tema. Ms que pensar en aprendizaje de contenidos en s

mismo, se plantea que en la escuela debe promover habilidades cognitivas en los
estudiantes, que les permite un aprendizaje autnomo permanente y que puedan
utilizarlo en situaciones y problemas ms generales
y significativos, no solo en el
mbito educativo (Sep, 2000, pg. 7)

Aprender a aprender es un trmino
que hace referencia a la utilizacin de
estrategias cognitivas para alcanzar los aprendizajes deseados. Las estrategias

cognitivos o estrategias de aprendizaje son definidos como el conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situacin
particular para facilitar la adquisicin de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje ms comunes en los contextos escolares. Estos actores
reconocen los aspectos cognitivos, orcticos motivacionales (motivacionales) y meta
cognitivos, como las categoras ms amplias en las que pueden clasificarse
las
estrategias para aprender a aprender (Mayor, Suengas y Gonzales, 1995) Citado en

(Sep, 2000) .
1.2. MARCO LEGAL.
Constitucin de la republica del ecuador (2008)
Ttulo II
55
Derechos
Capitulo segundo
Derecho del buen vivir
Seccin quinta educacin
El marco legal de nuestro trabajo de investigacin se encuentra en la constitucin
poltica del ecuador, en la ley de educacin y su reglamento general, los cuales
transcribimos a continuacin.
Objetivos
Ofrecer servicios acadmicos y administrativos a los sectores ms vulnerables
de la sociedad.
Lograr una formacin integral para que se desempee los nuevos profesionales
en la docencia.
Practicar la justicia equidad y buen trato a los seres humanos.
Preservar la equidad de gnero y la interculturalidad.
Fortalecer la evaluacin en diferentes reas de los conocimientos.
Art.26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art.29.- El estado garantizara la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el desarrollo de las personas de aprender en su propia
lengua y mbito cultura.
56
Art.66.- la educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos,

humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos,
desarrollara un pensamiento crtico, fomentara el civismo; proporcionara destrezas
para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimulara la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona;
impulsara la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Art.68.- El sistema nacional de educacin incluir programas de enseanza
conformes a la diversidad del pas. Incorporar en su gestin estrategias de
descentralizacin y desconcentracin administrativas, financieras y pedaggicas.
Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participaran en
el desarrollo de los procesos educativos.
De la ciencia y tecnologa
Art.80.- el estado fomentar la ciencia y la tecnologa, especialmente en todos los
niveles educativo, dirigidas a mejorar la productividad la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos humanos, y satisfacer las necesidades bsicas
de la poblacin.
Garantiza la libertad de las actividades cientficas y tecnolgicas y la proteccin
legal de sus resultados, as como el conocimiento ancestral colectivo.
La investigacin cientfica y tecnolgica se llevara a cabo, en las universidades,
escuelas politcnicas, institutos superiores y tecnolgicos y centro de
investigacin cientfica en coordinacin con los sectores productivos cuando sea
pertinente, y con el organismo pblico que establezca la ley, la que regulara
tambin el estatuto del investigador cientfico.
Art.58.-los conocimientos y las manifestaciones cientficas, tecnolgicas,
arquitectnicas, medicas, artsticas, astronmicas y otras constituyen el patrimonio
de los pueblos y las nacionalidades indgenas como aporte cientfico al desarrollo
de la ciencia universal.
57
Art.59.- en el proceso educativo intercultural bilinge de los nios y nias

adolescentes y adultos se aprovecharan todos los avances cientficos y
tecnolgicos universales que aporten al mantenimiento del equilibrio armnico
cultural y ecolgico.
PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Renovacin pedaggica desde y el uso de las tics en la educacin
Revisar el sistema de evaluacin vigente para que contribuya efectivamente al
mejoramiento de los estndares de calidad.
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad
y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin.
Implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las tics.
CIENCIA Y TECNOLOGA INTEGRADA A LA EDUCACIN
Implementar una poltica pblica para incrementar el desarrollo en ciencia y
tecnologa.
Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa
y la innovacin.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR.
Promover la investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin de
conocimientos y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica.
A. Fortalecer la institucionalidad publica de la ciencia y la tecnologa.
58
B. Fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnologa en todos los niveles

educativos e incorporacin en las mallas curriculares de los contenidos
vinculados.
C. Apoyar a las organizaciones dedicadas a la produccin de conocimientos
cientfico e innovacin tecnolgica.
Promover el acceso a la informacin y a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin para incorporar a la poblacin a la sociedad de la
informacin y fortalecer el ejercicio de la ciudadana.
A. Democratizar el acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin
especialmente a internet, a travs de la dotacin planificada de infraestructura
y servicios necesarios a los establecimientos educativos pblicos de todos los
niveles y la implementacin de telecentros en las reas rurales.
B. Promover las capacidades generales de la poblacin para el uso y fomento de
plataformas, sistemas, bancos de informacin, aplicaciones y contenidos que
posibiliten a todos y a todas a tener provecho de las tecnologas de informacin
y comunicacin.
C. Establecer mecanismos que faciliten la adquisicin de ordenadores personales
y programas de capacitacin.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
Art.37.- derecho a la educacin, Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica,
as como del adolecente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. garantice que los nios, nias y adolescentes cuento con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
59
un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso

efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se
desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
5. que se respeten las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de
los mismos nios y nias y adolescentes.
La educacin pblica es laica en todos sus niveles obligatoria hasta el dcimo ao
de educacin bsica gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Art.1.- instituir la incorporacin al proceso educativo de las tecnologas de
informacin y comunicacin (tics), como contribucin al mejoramiento de la
calidad educativa y al fomento de la ciudadana digital en la comunicacin
educativa, a travs de la dotacin de equipos informticos y el uso de tecnologas
e internet en los establecimientos educativos pblicos de pas.
CDIGO DE TICA DE LA UNIVERSIDAD
Disposiciones Generales.
Art.3.-objetivos.- El cdigo de tica universitario tiene como finalidad contribuir
al mejoramiento del comportamiento de los integrantes de la comunidad dentro y
fuera de la universidad, valorando el recurso humano para que asuma
responsabilidades que implica trabajar arduamente con eficacia, mentalidad
critica, pragmtica, visionaria e investigativa.
Art.5.- de los valores fundamentales y principios. Para cumplir con una misin
de la Universidad Estatal de Bolvar UEB-define los siguientes principios y
valores como fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones y como gua
para la orientacin de su desarrollo:
60
De los valores. Los valores son reglas que expresan la razn del ser, los anhelos,
de los sueos y los propsitos compartidos.
Valor es el conjunto de cualidades que se acredite al ser.
Solidaridad y espritu de servicio.-Fomentar la solidaridad y empata que
redunde en un servicio amable de calidad, excelencia y entrega.
Compromiso y lealtad.- Propiciar un alto sentido de lealtad a la institucin;
pertenencia
compromiso
entre
autoridades,
acadmicos,
estudiantes,
administrativos, trabajadores ex estudiantes; mediante trabajo en equipo.

Respeto a la diversidad e interculturalidad.- Promover el respeto por la
diversidad de interculturalidad que caracteriza a la provincia bolvar y al pas
mediante el dialogo, discusin y debate extenso y respetuoso entre diferentes
sectores que se interrelacionan con la vida acadmica y al que hacer universitario.
61
1.3. TEORA CONCEPTUAL.

Forjan.- De forjar, dar la primera forma como el martillo a cualquier pieza de
metal
Difiere.- Aplazar la ejecucin de un acto.
Periodos.- Tiempo que algo tardara en volver al estado o posicin que tena al
principio
Cognitivas.- Es aquella que pertenece o que estar relacionada al conocimiento.
Esta a su vez es el cumulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
Motriz.- Se emplea para referirse al movimiento voluntario de una persona
coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan.
Sensorio.-Supuesta facultad interior que recibe e imprime cuanto enva los
sentidos.
Redes.- Del latn rete, al trmino red se utiliza para definir a una estructura que
cuenta con un patrn caracterstico. Existen mltiples tipos de red como la red
informtica, la red electrnica y la red social.
Sociales.- Del latn socialis, social es aquella perteneciente o relativo a la
sociedad. Recordemos que se entiende por sociedad al conjunto de individuos que
comparten a una misma cultura y que interactan entre s para conformar una
comunidad.
Consenso.- Consentimiento o acuerdo, especialmente el de todas las personas que
componen una corporacin, dos o ms partidos polticos, un grupo social, etc., en
torno a un tema de inters general.
62
Democratizacin.- Es un proceso de desarrollo de las instituciones sociales

liberales que conducen al fortalecimiento de la sociedad civil resguarda de los
derechos humanos bsicos y la diminucin de la desigualdades socioeconmicos.
Receptores.- en teora de la comunicacin es el agente persona o equipo que
recibe el mensaje, seal o cdigo comunicacin emitida por un emisor trasmisor o
enunciante; es el destinatario que recibe la informacin suficiente. El receptor
realiza un proceso inverso al del emisor ya que descifra e interpreta los signos
utilizados por el emisor; es decir, descodifica el mensaje que recibe del emisor.
Internet.- Es una red de redes que permite la interconexin descentralizada de
computadoras a travs de un conjunto de protocolos denominado TCP/IP.
Dinmico.- Es la rama de la fsica que describe la evolucin en el tiempo de un
sistema fsico en relacin con las causas que provocan los cambios de estado
fsico o estado de movimiento.
Comunicacin.- es un medio de conexin o de unin que tenemos las personas
para transmitir o intercambiar mensajes. Es decir que cada vez que nos
comunicamos con nuestros, familiares, amigos, compaeros, etc. Lo hacemos para
establecer una conexin para recibir o intercambiar ideas o algn significado.
Eficaz.- Se refiere por tanto al resultado de un proceso o actividad. Cuanto ms
eficaz ms capacidad de conseguir el resultado deseado, que tiene la virtud de
producir el efecto deseado.
Precipitada.- es el slido que se produce en una disolucin por efecto de
cristalizacin o de una reaccin qumica a este proceso se le llama precipitacin.
Contribucin.- es el tributo que debe pagar el contribuyente o beneficiario de una
utilidad econmica, cuya justificacin es la obtencin por el sujeto pasivo
(ciudadano receptor) de un beneficio o de un aumento de valor de sus bienes
como consecuencia de la realizacin de obras pblicas, etc.
63
Masiva.- Proviene del francs massif. Es todo lo que posee mucha masa (del latn
massa) que quiere decir amontonamiento), densidad; o aparece en abundancia o
cantidad de personas ya sea una noticia, una enfermedad, un comunicado.
Compartir.- El hecho de compartir hace referencia al darlo a otras personas en
comn de un recurso o un espacio en sentido estricto, hace referencia al disfrute
simultaneo o uso alternativo de un beneficio como un monte pblico o un lugar de
residencia.
Conocimientos.- hecho o informacin adquiridos por un ser vivo a travs de la
experiencia o la educacin la comprensin terica o practica de un asunto
referente a la realidad.
Interactuando.-es una accin recproca entre dos o ms objetos, sustancias
personas o agentes segn su campo de aplicacin.
Perfiles.- En recursos humanos, al conjunto de rasgos peculiares que un puesto
de trabajo engloba a nivel de educacin nivel de formacin, experiencia y
habilidades intelectuales y fsicas para una persona.
Ocio.-comnmente se llama ocio al tiempo libre que se dedican a actividades que
no son ni trabajo ni tareas domsticas esenciales y pueden ser recreativas.
Audiovisual.- significa la integracin e interrelacin plena entre lo auditivo y lo
visual para producir una nueva realidad o lenguaje la percepcin es simultnea.
Subcategoras.- es una de las nociones ms abstractas y generales por las cuales
las entiende son reconocidas diferenciados y clasificados.
Informacin.-
Est constituida por un numero de datos ya supervisados y
ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenmeno o

ente. La informacin pretende resolver problemas y tomar decisiones ya que su
aprovechamiento racional es la base de los conocimientos.
64
Restriccin.- Proviene de una etimologa del vocablo latn restricto que es el

resultado de la accin de restringir deriva de latn restringere con el significado
de limitar o compartir.
Contractual.- Tambin llamado condicin resultoria tctica, es un efecto especial
que se produce en los contractos bilaterales es decir donde las partes se han
obligado recprocamente, y que consiste en que frente al incumplimiento de una
de las partes.
Web.- Es un sistema de distribucin de documentos de hipertexto o hipermedia
interconectados y accesibles va internet.
Ideologas.-Es el conjunto de ideas sobre la realidad sistema general o sistema
existente en la prctica de la sociedad recepto a lo econmico, social, o cientfico,
tecnolgico, poltico, cultural, moral, religioso, etc.
Aprendizaje.- Es el proceso a travs
del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del

estudio la experiencia, el razonamiento y la observacin.
Enseanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de
cuatro elementos, profesores, estudiantes, dicentes, conocimiento y el entorno
educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y estudiantes.
Metodologa.- es el estudio de mtodos de investigacin que luego se aplican en
el mbito cientfico. La metodologa de la investigacin supone la sistematizacin,
es decir la organizacin de los pasos a travs de los cuales se ejecuta una
investigacin cientfica.
Pedaggico.- es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin
Destrezas.- es algo que puede hacer, contribuye por substantivar del adjetivo
diestro, reside en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo.
65
1.4. TEORA REFERENCIAL O CONTEXTUAL.

El trabajo de investigacin lo hemos realizado en la escuela fiscal mixta Garca
Moreno de la Parroquia San Pablo de Atenas se cre el 1 de Octubre del 1901
estando de Presidente de la Repblica del
Ecuador el General Eloy Alfaro;
aunque no existe una historia verdica de los primeros aos de su funcionamiento,

por relatos de personas antiguas manifiestan que la Escuela funcionaba en una
casa particular cuyos propietarios fueron la familia Coloma, contando solo hasta
el cuarto grado; dicha Institucin se construy en los terrenos donados por el
terrateniente guarandeo don Vicente Flores, siendo la primera profesora la Sra.
Ifigenia Escorza, posteriormente se traslada a una casa de dos plantas con cuatro
aulas cuyas paredes fueron construidas de tierra, pisos de madera y techo cubierto
con teja, siendo propiedad de la Institucin.
Resea Histrica del Problema
El grupo de investigadores al realizar una investigacin en la Escuela Garca
Moreno Parroquia San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar
nos hemos percatado del problema viene dando desde hace tiempos atrs y con
implementacin de la tecnologa en la institucin educativa. Los nios (as) han
optado por usar las redes sociales de una manera inadecuada de la misma manera
desconociendo de las causas negativas que pueden ocasionar el uso excesivo de
las mismas en el proceso de interaprendizaje, ya que a travs de la implantacin
del firewall en el laboratorio de la institucin podemos impedir el acceso a las
mismas y de esta manera lograr una mejor rendimiento acadmico en los nios
(as).
66
67
2.1. Tipos de investigacin.

Son instrumentos didcticos que el grupo de investigadores utiliza para encaminar
en la realizacin de un trabajo de investigacin constituyendo un conjunto de
mecanismos que se seguirn para dar respuesta al problema planteado.
2.2. Por el propsito
Aplicada.- Porque gracias a los descubrimientos de la investigacin realizada
vamos a ir resolviendo los problemas en una forma positiva y un propsito
inmediato es decir con el fin de mejorar el proceso educativo o solucionando
problemas reales en este caso de la Escuela Garca Moreno, Parroquia San
Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar, Periodo 2013 2014.
2.3. Por el nivel.
Utilizamos la investigacin de tipo descriptiva, porque se logr experimentar la
situacin actual y futura de las variables propuestas.
2.4. Por el lugar.
De campo.- lo estamos realizando en la Escuela Garca Moreno, Parroquia San
Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar, Periodo 2013 2014.
Bibliogrfica.- porque hemos investigado en libros y obras pedaggicas en lo que
concierne a nuestro trabajo de investigacin para poder enfocar con claridad
cientfica, adems hemos revisado folletos, documentos con contenidos
cientficos, revistas, y pginas electrnicas con la finalidad de contribuir a la
informacin y dar respuesta al problema de investigacin que planteamos para
concluir dentro de los parmetros dcl reglamento de posgrado de nuestra
universidad.
68
2.5. Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos.

Las tcnicas usuales en el problema de investigacin educativa nos sirve para
recolectar informacin para ello hemos escogido la tcnica de la encuesta la
misma que se aplic a estudiantes y docentes de la Escuela Garca Moreno,
Parroquia San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar, quienes
son los actores directas de nuestra investigacin, la encuesta fue aplicada en el
momento oportuno para clasificar las decisiones de los encuestados.
Encuesta.- A travs de un cuestionario que se aplic a los docentes
estudiantes con propsitos especficos que nos permite obtener informacin

estadstica y verdadera en el lugar de los hechos y con los entes protagonistas de
los problemas y de las soluciones para lograr un correcto anlisis tomamos como
muestra la totalidad del universo investigativo.
2.6. Diseo por la dimensin temporal:
Es transversal.- porque la investigacin se realiz en un espacio de tiempo
determinado como es en el periodo 2013 2014.
Cualitativas.- Porque valoramos las ideas y opiniones emitidas por los actores.
Cuantitativa.- por el nmero de personas que participan en el trabajo
investigativo.
Prospectiva.- Porque lo que realizamos tiene enfoque al futuro.
69
2.7. Universo y Muestra.

El mbito de nuestra investigacin ser local en la Escuela Garca Moreno,
Parroquia San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar, Periodo
2013 2014.
Funciones
No.
Docentes
Estudiantes de sexto
16
Estudiantes de sexto
14
Estudiantes de sptimo A
12
Estudiantes de sptimo B
18
Total
66
2.8. Procesamiento de datos.

Los instrumentos de investigacin aplicados se proceden a la tabulacin y lo
llevaremos a cuadros, grficos, anlisis e interpretacin; luego se comprueba la
hiptesis, se identifica las conclusiones recomendaciones y finalmente se elabora
la propuesta.
2.9. Mtodos.
Mtodo Analtico.- Utilizamos este mtodo porque nos permiti descomponer
algo complejo, desintegrar un hecho o una idea en sus partes, lo utilizamos en
la interpretacin de los datos obtenidos a travs de los instrumentos de la
investigacin.
Mtodo socrtico.- Este mtodo lo aplicamos para la demostracin lgica, la
indagacin o bsqueda de nuevas ideas, persigue la verdad e incluye la
reflexin y razonamiento.
70
Mtodo bibliogrfico.- Empleamos este mtodo porque nos sirvi de mucha

ayuda para realizar la investigacin bibliogrfica tanto convencional como
digital.
Mtodo histrico
lgico.- Con la ayuda del mismo nos permiti la
organizacin secuencial y coherente de la investigacin relacionando el pasado

con el presente y formamos una consecucin objetiva de la causa y el efecto,
INTERAPRENDIZAJE EN LOS NIOS(AS) DEL SEXTO Y SEPTIMO
AO DE EDUCACION GENERAL BASICA, DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA GARCA MORENO, PARROQUIA SAN PABLO DE
ATENAS, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLVAR PERODO
2013-2014.
71
72
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA GARCA

MORENO
Las redes sociales benefician el proceso de interaprendizaje
CUADRO N 1
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
1
2
3
6
PORCENTAJE
17%
33%
50%
100%
GRAFICO N1
Las redes sociales benefician el proceso de interaprendizaje.
50
40
Siempre
30
44%
20
10
50%
A veces
Nunca
17%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la escuela Garca Moreno

Autores: Jos Patricio Durn Cadena y Oswaldo Danilo Verdezoto Ortega
Fecha: 04/07/2014
Anlisis e interpretacin de resultados:

En base al anlisis presentado un gran porcentaje de los encuestados afirman que las
redes sociales no benefician en su totalidad el proceso de interaprendizaje de los nios
(as). Las redes sociales son una distraccin tanto como para docentes como para
estudiantes en las horas de clases las misma que por el uso frecuente perjudican el
rendimiento acadmico de los nios (as).
73
Los estudiantes utilizan las redes sociales.
CUADRO N 2
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
3
1
2
6
PORCENTAJE
50%
17%
33%
100%
GRAFICO N2
Los estudiantes utilizan las redes sociales.
50
40
30
Sinempre
50%
A veces
33%
20
Nunca
17%
10
0
Sinempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base a la investigacin realizada un nmero
importante de docentes de la
institucin educativa afirman que los nios (as) acceden permanentemente a las redes
sociales en las horas de clase, convirtindose as en un factor determinante que
perjudica su inters y a su rendimiento acadmico y tambin una prdida de tiempo
innecesario con las mismas, todo esto conlleva a que los nios (as) dan una inadecuada
utilizacin de los recursos tecnolgicos.
74
El interaprendizaje se mejora con la influencia de las redes sociales.

CUADRO N 3
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
1
2
3
6
PORCENTAJE
17%
33%
50%
100%
GRAFICO N 3
El interaprendizaje se mejora con la influencia de las redes sociales.
50
40
Siempre
30
50%
33%
20
10
A veces
Nunca
17%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Como podemos observar en el grafico la mayor parte de los docentes encuestados,
expresan que el aprendizaje de los nios (as) no se me mejora con la influencia de las
redes sociales, al contario se ve perjudicado porque no son utilizadas adecuadamente
y con un criterio responsable, ya que la gran parte de ellos la utilizan de una forma
inapropiada desfavoreciendo a todo el proceso de interaprendizaje.
75
Concientizacin a los nios (as) de los efectos negativos de una red social.
CUADRO N 4
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
4
2
0
6
PORCENTAJE
67%
33%
0%
100%
GRAFICO N 4
Concientizacion a los nios (as) de los efectos negativos de una red
social.
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre
67%
A veces
Nunca
33%
0%
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014
En base a los datos obtenidos la gran mayora de los docentes corroboran que si han
concientizado sobre los efectos y consecuencias negativas que acarrean en los nios
(as) la utilizacin inadecuada de las redes sociales pero dicha concientizacin no ha
dado un resultado y aceptacin favorable para los mismos.
Los docentes deben encontrar un mtodo apropiado para llegar con la concientizacin
a los nios (as) y de esta manera lograr con ellos un uso apropiado de las herramientas
tecnolgicas.
76
Cree usted que sera beneficioso la extrema utilizacin de las redes sociales.
CUADRO N 5
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
1
0
5
6
PORCENTAJE
17%
0%
83%
100%
GRAFICO N 5
Cree usted que sera beneficioso la extrema utilizacin de las redes
sociales.
100
80
Siempre
60
83%
40
20
17%
A veces
Nunca
0%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Como podemos observar en el grafico mayoritariamente los docentes encuestados
mantienen, que no es un beneficio la extrema utilizacin de las redes sociales para el
proceso de interaprendizaje en los nios (as).
Estas versiones son muy acertadas, porque los nios (as) con una extremada
utilizacin de las redes sociales bajan su rendimiento acadmico ya que estas redes
sociales no contribuyen como una herramienta de aprendizaje por su mala utilizacin.
77
Las redes sociales influyen de manera negativa en el aprendizaje de las

asignaturas.
CUADRO N 6
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
4
0
2
6
PORCENTAJE
67%
0%
33%
100%
GRAFICO N 6
Las redes sociales influyen de manera negativa en el aprendizaje de
las asignaturas.
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre
67%
A veces
0%
Siempre
A veces
33%
Nunca
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Como podemos observar en el grfico de forma globalizada, los docentes encuestados
sostienen que las redes sociales influyen de manera negativa en el aprendizaje de las
asignaturas y su rendimiento acadmico porque con la utilizacin de las mismas se da
una distraccin en las horas clase en los nios (as) de la institucin.
Las redes sociales cuentan con una gran variedad de contenido que no aportan con
conocimientos que no estn acorde con las diversas asignaturas.
78
La adecuada concientizacin a los nios (as) crea un proceso de

interaprendizaje eficaz.
CUADRO N 7
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
4
0
2
6
PORCENTAJE
83%
0%
33%
100%
GRAFICO N 7
La adecuada concientizacion a los nios (as) crea un proceso de
100
80
Siempre
60
40
A veces
83%
Nunca
0%
20
17%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base a la investigacin realizada y los datos obtenidos, verificamos que los
docentes encuestados sealan
que con una adecuada concientizacin sobre la
utilizacin de las redes sociales se lograra un proceso de interaprendizaje eficaz y

eficiente de esta manera mejorando el rendimiento acadmico en los nios (as).
79
El interaprendizaje y el rendimiento acadmico de los nios (as) seran

perjudicados por las redes sociales.
CUADRO N 8
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
4
0
2
6
PORCENTAJE
67%
0%
33%
100%
GRAFICO N 8
El interaprendizaje y el rendimiento acadmico de los nios (as)
seran perjudicados por las redes sociales.
80
Siempre
60
40
A veces
67%
0%
20
33%
Nunca
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base a los datos obtenidos de la investigacin un gran porcentaje de docentes
encuestados sostienen que el proceso de interaprendizaje y el rendimiento acadmico
de los nios (as) se ven perjudicados al acceder a una red social en las horas clase
porque con ello contrae una prdida de atencin y poco inters en las asignaturas lo
cual no permite desarrollar un aprendizaje innovador y dinmico.
80
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 6TO Y 7MO AO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA GARCA MORENO
La extrema utilizacin de las redes sociales en el proceso de interaprendizaje
CUADRO N 1
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
1
3
56
60
PORCENTAJE
2%
5%
93%
100%
GRAFICO N 1
La extrema utilizacin de las redes sociales en el proceso de

interaprendizaje.
100
80
93%
60
A veces
40
20
Siempre
Nunca
2%
5%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Segn el estudio realizado a los nios (as) ellos exponen claramente que no obtienen
ningn beneficio provechoso de la extrema utilizacin de las redes sociales para el
proceso de interaprendizaje porque son sitios llamativos de entretenimiento y de
distraccin.
81
Influencia de las redes sociales en el aprendizaje de las asignaturas.

CUADRO N 2
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
3
7
50
60
PORCENTAJE
5%
7%
83%
100%
GRAFICO N 2
Influencia de las redes sociales en el aprendizaje de las asignaturas.
100
80
Siempre
60
83%
40
20
5%
A veces
Nunca
12%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base a los datos obtenidos los nios (as) encuestados opinan que las redes sociales
no influyen de manera importante y considerable al aprendizaje de las asignaturas, ya
que mediante aquello podemos decir que simplemente causan una distraccin y
adiccin si hacen uso constante de las mismas los nios (as) de la institucin educativa
reflejan un bajo rendimiento acadmico por causa del contenido que conllevan las
mismas.
82
El interaprendizaje y su rendimiento acadmico serian perjudicados al acceder a

una red social en la hora clase.
CUADRO N 3
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
40
15
5
60
PORCENTAJE
67%
25%
8%
100%
GRAFICO N 3
El interaprendizaje y su rendimiento acadmico serian perjudicados
al acceder a una red social en la hora clase.
80
Siempre
60
40
A veces
67%
25%
20
0
Siempre
A veces
Nunca
8%
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base al estudio realizado podemos apreciar que el porcentaje ms alto de los nios
(as) encuestados sealan que en realidad el proceso de interaprendizaje y el
rendimiento acadmico se ven perjudicados al acceder a una red social en las horas de
clases dando por entendido que es perjudicial para los aspectos acadmicos ya que
estos sitios no son complementos didcticos de importancia.
83
Una adecuada concientizacin de las redes sociales

creara un proceso de
CUADRO N 4
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
40
13
7
60
PORCENTAJE
67%
22%
11%
100%
GRAFICO N 4
Una adecuada concientizacin de las redes sociales creara un
proceso de interaprendizaje eficaz.
80
60
40
Siempre
A veces
67%
20
Nunca
22%
11%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Como podemos observar en el grafico un porcentaje elevado de nios (as) encuestados
manifiesta que sin una adecuada concientizacin no vamos a lograr obtener un proceso
de interaprendizaje eficaz dando por resultado una decadencia en el rendimiento
acadmico de los nios (as) ya que la concientizacin debe ser oportuna y eficaz para
lograr resultados favorables en el proceso de interaprendizaje.
84
Las redes sociales benefician totalmente el rendimiento acadmico.

CUADRO N 5
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
5
5
50
60
PORCENTAJE
9%
8%
83%
100%
GRAFICO N 5
Las redes sociales benefician totalmente el rendimiento acadmico.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre
83%
A veces
Nunca
9%
Siempre
8%
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

De acuerdo al estudio realizado y los datos obtenidos la gran mayora de los nios (as)
encuestados
expresan que
las redes sociales no beneficial en su totalidad el
rendimiento acadmico.
Es significativo alentar a los nios (as) a saber que herramientas tecnolgicas son las
ms apropiadas para usar en su estudio y ayudar a mejorar su rendimiento acadmico.
85
Utiliza permanentemente las redes sociales en las horas clases.

CUADRO N 6
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
47
7
6
60
PORCENTAJE
48%
12%
10%
100%
GRAFICO N 6
Utiliza permanentemente las redes sociales en las horas clases.
80
70
60
Siempre
50
78%
40
A veces
Nunca
30
20
12%
10
10%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base al anlisis presentado apreciamos que el porcentaje ms alto de nios (as)
encuestados apuntan que utilizan las redes sociales en las horas clases reconociendo
que con ello tienen distraccin, perdida de atencin y tambin esto conlleva a la
perdida de las
habilidades y destrezas en el uso y aplicacin de los recursos
informticos.
86
El rendimiento acadmico se mejora con la utilizacin de las redes sociales.

CUADRO N 7
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
2
9
49
60
PORCENTAJE
3%
15%
82%
100%
GRAFICO N 7
El rendimiento acadmico se mejora con la utilizacin de las redes
sociales.
100
80
Siempre
60
82%
40
20
0
3%
Siempre
A veces
Nunca
15%
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

Como podemos observar en el grafico los nios (as) encuestados manifiestan que su
rendimiento acadmico no se mejora con la utilizacin de las redes sociales. Por el
contrario siente esta actividad como una desventaja y reductor de su rendimiento
escolar desfavoreciendo el proceso de interaprendizaje.
Las redes sociales no brindad una informacin fiable adecuada para las labores
acadmicas con los nios (as).
87
Concientizacin sobre los efectos negativos que tiene una red social en tu
rendimiento acadmico.
CUADRO N 8
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
FRECUENCIA
4
6
50
60
PORCENTAJE
7%
10%
83%
100%
GRAFICO N 8
Concientizacin sobre los efectos negativos que tiene una red social
en tu rendimiento acadmico.
100
80
Siempre
60
83%
40
20
7%
A veces
Nunca
10%
0
Siempre
A veces
Nunca

Fecha: 04/07/2014

En base a los datos obtenidos se aprecia que el porcentaje ms alto de los nios (as)
encuestados indican que el docente no a concientizado sobre los efectos negativos que
tiene una red social y como estas influyen en el rendimiento escolar. Ya que la
concientizacin ser un factor muy importante mediante el cual ellos aprendern a
diferenciar los daos que ocasiona el exceso de la utilizacin de estos sitios.
88
3.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS.

La hiptesis planteada en el trabajo de investigacin Concienciando
oportunamente acerca de la extrema utilizacin de las Redes Sociales, mejora el
proceso de Interaprendizaje en los nios (as) del sexto y sptimo ao de
Educacin General Bsica, de la escuela fiscal mixta Garca Moreno, Parroquia
San Pablo de Atenas, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar, perodo 2013-2014.
Luego de haber realizado el proceso de investigacin fue necesario acudir al
anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta, con un breve estudio de las
tablas y grficos estadsticos, hemos tomado como referencia las preguntas 3 y 4
de la encuesta aplicada a los estudiantes, para comprobar nuestra hiptesis, lo cual
demostramos a continuacin que concienciando oportunamente a los nios y
nias acerca de la extrema utilizacin de las redes sociales se mejorara el proceso
de interaprendizaje en la institucin educativa.
Por lo manifestado en los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y a los
docentes estamos demostrando la comprobacin de que la hiptesis es verdadera
porque el grupo de investigadores estamos manifestando que las redes sociales al
ser utilizadas por los nios no impacta en el proceso de interaprendizaje porque no
tienen conocimientos de la importancia que tienen las redes sociales al ser bien
utilizadas.
89
3.2. CONCLUSIONES.
Llegamos a la conclusin que en la institucin educativa las redes sociales no
benefician totalmente al proceso de interaprendizaje, porque la mayor parte
de los nios y nias son perjudicados en su rendimiento acadmico.
Los docentes y los nios (as) consideran que las redes sociales no influyen en
el aprendizaje de las asignaturas porque son sitios de distraccin y prdida de
tiempo ya que esto conlleva a la desconcentracin en sus estudios.
Concluimos que una adecuada concientizacin sobre la extrema utilizacin de
las redes sociales creara un proceso de interaprendizaje eficaz ya que con ello
los nios y nias conocen los efectos que causa el uso excesivo de las redes
sociales en la hora clase.
Podemos concluir que el rendimiento acadmico de los nios (as) no se
mejora con la utilizacin de las redes sociales ya que las mismas perjudican a
la concentracin y percepcin en las horas clases.
90
3.3. RECOMENDACIONES.
Se ha considerado necesario aportar con las siguientes recomendaciones:
Que en la institucin educativa se debe disminuir la extrema utilizacin de las
redes sociales en los nios (as) para que de esta manera tengan un proceso de
aprendizaje significativo y eficaz.
Es fundamental que todos los docentes, nios y nias tomen en cuenta que el
proceso de interaprendizaje y el rendimiento acadmico se ve perjudicado al
acceder a una red social excesivamente en las horas clases.
Tomar en cuenta la concientizacin eficaz y ptima sobre los efectos que
contrae la utilizacin de las redes sociales excesivamente y mediante esta
manera obtener un proceso de interaprendizaje eficaz.
Como grupo de investigadores recomendamos que hagan la utilizacin
permanente de la herramienta firewall para el control de los sitios web que no
son acordes con lo planificado en la hora clase.
91
92
4.1. TTULO DE LA PROPUESTA.

CONTROL DE ACCESO A SITIOS WEB
93
4.2. INTRODUCCIN.
Con la finalidad de proporcionar una respuesta al problema de investigacin, que
esta entendido porque estimamos que nos estamos enfocando a la parte ms
sublime de la sociedad como son los nios que hemos decidido tomar en cuenta
para llevar acabo la aplicacin de nuestro tema.
Para lo cual procedemos indicar que el problema en la institucin educativa viene
dndose desde hace aos atrs, y al determinar este problema, proponemos una
aplicacin de un firewall, el mismo que permitir la restriccin de las redes
sociales lo cual mejorara el proceso de interaprendizaje y el rendimiento escolar
de los nios(as).
Este software es una herramienta til para los docentes y nios (as). Ya que los
docentes
pueden trabajar con un ambiente participativo en las horas clases,
tambin siendo una herramienta lo cual ayuda a los nios en su rendimiento en las
diferentes asignaturas creando un ambiente de trabajo incluyente.
El software firewall est instalado en el sistema operativo CENTOS 6.5 y los
complementos: SQUID PROXY, IPTABLES FIREWALL, WEBMIN.
94
4.3. OBJETIVOS.
General:
Aplicar el software firewall para, el control de acceso a sitios web
.
Especficos:
Utilizar en todas las horas clases el software firewall con el objeto de controlar
el acceso a sitios web
Capacitar a los docentes que se familiaricen con la utilizacin del firewall.
Indicar el manejo adecuado y eficiente del software firewall para el control de
acceso a sitios web y mejorar as el proceso de interaprendizaje
95
1.4. DESARROLLO.
Software firewall
Fundamentacin
Por medio de la presente propuesta, explicamos los procedimientos para la instalacin
y utilizacin del firewall, la misma que est dirigida al control de acceso a sitios web
en la institucin educativa, y de esta manera mejorar el proceso de interaprendizaje.
1.4.1. Firewall
Un firewall es un sistema de defensa basado en el hecho de que todo el trfico de
entrada o salida a la red debe pasar obligatoria por un sistema de seguridad capaz de
autorizar, denegar y de tomar nota de todo aquello que ocurre, de acuerdo con una
poltica de control de acceso entre redes.
Esta desarrollado en el sistema operativo CENTOS 6.5 y los complementos SQUID
PROXY, IPTABLES FIREWALL, WEBMIN.
1.4.2. Centos 6.5
Centos (Community Enterprise operating system) es una bifurcacin a nivel binario
de la distribusion de linux Red Hat enterprise Linux
RHEL,
compilado por
voluntarios a partir del cdigo fuente liberado por Red Hat.

1.4.3. Squid Proxy
El servidor Proxy cache Squid es una solucin excelente para una variedad de
necesidades de proxy y servidor de almacenamiento en cache y las escalas de la
sucursal a las redes de nivel empresarial al tiempo que proporciona amplios
mecanismos de control de acceso granular y control de parmetros crticos a travs del
protocolo simple de administracin de redes (SNMP) al seleccionar un sistema
informtico para su uso como un Proxy Squid o servidores de almacenamiento en
cache, asegrese de que su sistema este configurado con una gran cantidad de
memoria fisca. Squid tambin una gran variedad de almacenamiento en cache, como
el protocolo de internet cache.
96
1.4.4. IPtables Firewall

Ubica las reglas dentro de cadenas predefinidas (INPUT, OUTPUT y FORWARD)
que son comprobadas contra cualquier trfico de red (paquetes IP) relevantes para
esas cadenas y una decisin es tomada que hacer con cada paquete basado en el
significado de esas reglas, por ejemplo aceptar o rechazar el paquete.
1.4.5. Webmin
Webmin es una herramienta de configuracin de sistemas accesible va web para
OpenSolaris, GNU/Linux y otros sistemas Unix. Con l se pueden configurar aspecto
interno de muchos sistemas operativos, como usuarios, cuotas de espacio, servicios,
archivos de configuracin, apagado del equipo, etc. As como modificar y controlar
muchas aplicaciones libres, como el servidor web Apache, PHP, MySQL, DNS,
Samba, DHCP, entre otros.
Objetivo:
Utilizar la aplicacin firewall con los nios (as) y docentes para mejorar el
interaprendizaje en la institucin educativa:
Actividades:
Instalacin del sistema operativo Linux Centos 6.5
Indicar las actividades que podemos realizar en el firewall.
Ventajas y desventajas del firewall.
Evaluacin de la utilizacin del firewall.
Materiales y Recursos
Computadora con memoria RAM mnimo de 1 G.B.
Dos tarjetas de red LAN
Instalador del Centos 6.5
Internet
97
Ilustracin
98
ACTIVIDAD N1
TTULO DE LA ACTIVIDAD
Instalacin del sistema operativo Linux Centos 6.5
OBJETIVO.
Instalar el sistema operativo Linux Centos 6.5 para el respectivo funcionamiento del
firewall.
FUNDAMENTACIN
Centos permite instalar, configurar y poner en marcha
muchos servicios en un
servidor, DNS, FTP y otros ms.

DESARROLLO.
Esta es la pantalla inicial de Centos 6.5, donde se selecciona el modo de instalacin
dependiendo de las caractersticas del computador que va hacer de servidor.
De las opciones la pantalla de instalacin de Centos seleccionamos la primera opcin:
Install or upgrade an existin system.
Esta opcin se selecciona cuando ya se ha instalado un Centos previamente y sirve
para actualizar de una versin a otra ejemplo si tengo la 6.0 puedo actualizar a la 6.4.
99
En esta opcin me permite comprobar el DVD instalacin, para verificar que el disco
se encuentra correcto y presionamos enter en la opcin Skip.
Pantalla grafica de inicio de instalacin de LINUX CENTOS 6.5, seleccionamos la

opcin Next.
100
En esta pantalla seleccionamos el idioma de nuestro sistema operativo cuando se

instala un escritorio se selecciona espaol, caso contrario se selecciona ingles porque
es mejor ya que la programacin est basada en ingls.
En esta pantalla elegimos la distribucin de nuestro teclado y damos clic en el botn

Next de igual forma que el anterior se sugiere que sea ingls cuando no se va a instalar
ningn escritorio.
101
Seleccionamos el tipo de discos de nuestro pc o server se selecciona Basic Storage

Device en la amyoria de casos, esto va de acuerdo al tipo de aplicacin que se desee
implementar y se selecciona Specialized storage Device cuando por ejemplo tengo un
server virtualizado con varios discos configurados con tecnologa RAID 0 o 1
Raid Discos Espejo por seguridad.
Escribimos un nombre de host, esto es el nombre del sistema que instalamos, por lo
general cuando se quiere acceder externamente se utiliza un dominio real por ejemplo
102
si tengo un dominio miserver.com y tengo varios server que quiero acceder de manera
remota.
Server1.miserver.com seria el servidor 1
Server2miserver.com seria el server 2
Al tener el host esto resolver posteriormente por medio del DNS o servidor de
nombres de dominio. (domain Name server)
Aqu me permite seleccionar las tarjetas der RED y configurar su direccin IP

mascara de sub red, puerta de enlace y DNS.
103
Aqu configuramos la RED con las direcciones IP.

IMethod: MANUAL o DHCP
Se selecciona manual ya que la direccin IP del server no interesa que se cambie es
decir siempre debe ser la misma para poder gestionar el server.
Addres Direccin IP:
Una direccin IP se define por clases:
ABC
LA CLASE A COMPRENDE UN RANGO
0 126 CLASE A
128-191 CLASE B
192-255 CLASE C
La mscara de subred va de acuerdo a la clase de direccin IP:
Pero tambin se puede cambiar dependiendo de la configuracin de RED.
CLASE A: 255.0.0.0
CLASE B: 255.255.0.0
CLASE C: 255.255.255.0
104
Aqu seleccionamos la zona horaria es decir para que funcione correctamente la fecha
y hora del server.
Si no se selecciona correctamente y tenemos una aplicacin puede registrar horas
incorrectas.
105
Aqu en esta pantalla definimos la clave del usuario Root.
En esta pantalla me permite escoger el modo de formateo del disco por ejemplo si es la
primera vez que utilizamos Centos usamos la opcin Use All Space.
En caso que ya haya instalado algn sistema operativo Linux podramos seleccionar
Replace existing Linux.
En caso de instalar 2 sistemas operativos ejemplo Windows y Centos seleccionamos
use free pace.
106
Aqu en esta pantalla seleccionamos que tipo de servidor vamos a configurar.

Se selecciona Web server, para este uso.
En esta pantalla empieza la configuracin e instalacin de todos los repositorios y

paquetes de Centos.
107
Una vez concluido la instalacin nos solicita un usuario y la clave asignada en los
anteriores pasos.
Configuracin del firewall y la instalacin de complementos.

Luego de haber concluido con la instalacin del sistema operativo Centos 6.5
iniciamos con la configuracin del firewall para lo cual. El comando nano es un editor
de texto desde terminal y la direccin /oct./sysconfig/estables es el archivo de
configuracin del firewall de Centos IPTABLES:
Una vez concluido con el paso anterior aqu procedemos a crear las Reglas del
Firewall y dejamos abierto los puertos tal como detallamos ms adelante.
El cortafuego controla las comunicaciones entre la red y el exterior
Para crear las reglas, podemos analizar muchos aspectos de los paquetes de datos.
Podemos filtrar paquetes en funcin de:
Tipo de paquete de datos:
108
Tipo INPUT: paquetes que llegan a nuestra mquina
Tipo OUTPUT: paquetes que salen de nuestra mquina
Tipo FORWARD: paquetes que pasan por nuestra mquina
Interfaz por la que entran (-i = input) o salen (-o = output) los paquetes
eth0, eth1, wlan0, ppp0, ...
IP origen de los paquetes (-s = zurce)
IP concreta, ej.: 10.0.1.3
Rango de red, ej.: 10.0.1.0/8
IP destino de los paquetes (-d = destinacin)
IP concreta, ej.: 10.0.1.3
Rango de red, ej.: 10.0.1.0/8
Protocolo de los paquetes (-p = protocolo)
RTCP, id, imp...
Hacer NAT (modificar IP origen y destino para conectar nuestra red a otra red o
a Internet) y...
Filtrar antes de enlutar: PREROUTING
Filtrar despus de enlutar: POSTROUTING
PUERTO
SERVICIO
22
SSH
80
HTTP
3128
QUID
109
10000
Interfaz web [WEB MIN]
Luego de concluir con esta actividad realizamos en esta pantalla el reinicio del
servicio del firewall para que se apliquen los cambios.
Una vez concluida la configuracin del firewall procedemos a instalar los

complementos que ocupa el firewall para su funcionamiento:
110
Primero tenemos la instalacin del proxy squid y lo actualizamos
pero antes
instalamos el repositorio de squid.
Continuamos con la instalacin del openssl lo que nos permite tener acceso seguro con
certificados Digitales SSL.
En esta pantalla ejecutamos el comando de instalacin YUM INSTALL e instalamos

el squid.
Luego de a ver concluido con todo el proceso anterior agregamos el repositorio de

squid y lo utilizamos nano /etc./yum.repos.d/squid.repo.
111
Una vez hecho todo este procedimiento iniciamos squid con el comando service hago
referencia a los servicios y start iniciar.
El comando chkconfig me permite agregar auto arranque del servicio al iniciar el

servidor.
Dos variaciones
ON arranca junto al sistema operativo el servicio
OFF se tiene que iniciar manualmente el servicio.
Seguimos con el otro complemento que es el Wedmin con este comando instalamos el
paquete rpm que contiene el gestor web llamado web min.
112
Webmin
Webmin es una herramienta de configuracin de sistemas accesible va web para
OpenSolaris, GNU/Linux y otros sistemas Unix. Con l se pueden configurar aspecto
interno de muchos sistemas operativos, como usuarios, cuotas de espacio, servicios,
archivos de configuracin, apagado del equipo, etc. As como modificar y controlar
muchas aplicaciones libres, como el servidor web Apache, PHP, MySQL, DNS,
Samba, DHCP, entre otros.
Con esto finaliza la actualizacin del firewall y sus complementos este es todo el
procedimiento a realizar para obtener el firewall.
ILUSTRACIN
113
Actividad N2
TTULO DE LA ACTIVIDAD.
Ingreso al Firewall
OBJETIVO
Aislar el segmento de la red local del resto de internet y controlar el trfico que llega y
sale de ella.
FUNDAMENTACION
Un firewall es la combinacin de diferentes componentes como son hardware y
software y actividades de administracin que en conjunto permiten aplicar una poltica
de seguridad a una red.
DESARROLLO
Digitamos la IP para la interfaz web
Ingresamos el usuario root y la clave del server y ya podemos realizar cambios va
interfaz web.
Admin
*****
Una vez ingresado la clave y la clave me mostrara la siguiente ventana.
114
ILUSTRACIN
115
Actividad N 3
Configuracin de las PCS clientes con el servidor.
OBJETIVO
Enlazar las PCs clientes con el servidor para que haya una respectiva comunicacin
entre ellas.
FUNDAMENTACIN
Esta configuracin sirve para que el servidor tenga conexin con las terminales que va
a usar usted, permite o impide el uso de los terminales.
DESARROLLO
En
esta
actividad
tenemos
que
configuramos en el navegador de
las PCs el proxy

Tenemos que hacer los siguientes pasos:
Clic en el botn inicio de Windows.
Luego elegimos la opcin panel de control
Una vez situado en el panel de control escogemos la opcin
A continuacin escogemos propiedades de internet, clic en la opcin conexiones.
116
Para que la direccin IP de los clientes con el servidor coincidan debemos digitar la
misma configuracin IP del servidor proxy que se encuentra por defecto en la
siguiente pantalla del FIREWALL que lo instalamos en el servidor.
Luego de haber realizado los siguientes pasos seleccionamos aceptar.

ILUSTRACIN
117
Actividad N4
Bloquear la pgina de Facebook
OBJETIVO
Bloquear el Facebook para que los nios (as) de la institucin no tengan acceso a
dicho sitio.
FUNDAMENTACIN
Facebook es un servicio gratuito que permite conectar a las personas en internet,
tambin este medio nos permite crear lbum de fotos, compartir videos, escribir notas,
etc., con otros usuarios de la red.
DESARROLLO
Para bloquear la pgina anteriormente mencionada seleccionamos la opcin ACCES
CONTROL que se encuentra en la siguiente ventana.
118
Y nos aparecer la siguiente ventana.
En la que asignamos el puerto 3128 es el puerto por defecto de SUID y las IP de la

RED INTERNA y seleccionamos aceptar.
Lo cual nos aparecer la siguiente ventana en donde seleccionamos del men
desplegable la opcin URL Regedxp.
En la pantalla que me aparece a continuacin escribiremos el nombre de la pgina que

queramos bloquear en este caso bloquearemos la pgina de FACEBOOK, cada link
que contenga ese URL ser Bloqueado.
119
Facebook
Una vez hecho este proceso las maquinas asignadas como clientes no tendrn tener
acceso a esta red social como lo es el FACEBOOK, hasta que el servidor me lo
permita activarlo nuevamente.
ILUSTRACIN
120
Actividad N5
Bloquear la pgina de twitter.
OBJETIVO
Bloquear el twitter para que los nios (as) de la institucin no tengan acceso a dicho
sitio.
FUNDAMENTACIN
Es considerado una red social que les permite a sus usuarios compartir con el mundo
mensajes cortos, tantas veces como se quiere tambin te permite conectar con gente
interesante y que sigan tus mensajes cortos.
DESARROLLO
121


queramos bloquear en este caso bloquearemos la pgina de TWITTER, cada link
que contenga ese URL ser Bloqueado.
122
Twitter
acceso a esta red social como lo es el TWITTER, hasta que el servidor me lo permita
activarlo nuevamente.
ILUSTRACIN
123
Actividad N6
Bloquear la pgina de YouTube.
OBJETIVO
Bloquear el YouTube para que los nios (as) de la institucin no tengan acceso a dicho
sitio.
FUNDAMENTACIN
DESARROLLO
124


queramos bloquear en este caso bloquearemos la pgina de YouTube, cada link que
contenga ese URL ser Bloqueado.
125
YouTube
acceso a esta red social como lo es el YouTube, hasta que el servidor me lo permita
activarlo nuevamente.
ILUSTRACIN
126
Actividad N7
Bloquear la pgina de pornografas.
OBJETIVO
Bloquear pginas de pornografas.com para que los nios (as) de la institucin no
tengan acceso a dicho sitio.
FUNDAMENTACIN
DESARROLLO
127


queramos bloquear en este caso bloquearemos la pgina de YouTube, cada link que
contenga ese URL ser Bloqueado.
128
Pornografas
acceso a esta red social como lo es el Pornografas.com, hasta que el servidor me lo
permita activarlo nuevamente.
ILUSTRACIN
129
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL FIREWALL.

Ventajas:
Una de las principales ventajas del firewall es que nos permite bloquear todo
tipo de pginas que nosotros queremos.
Control del uso de internet bloqueando o desbloqueando material inapropiado
o apropiado.
El firewall es multiplataforma.
Ayudar a la institucin educativa con sus labores de interaprendizaje.
Desventajas:
Toma mucho tiempo de instalacin.
Contar con conocimientos bsicos en ingls para realizar la configuracin.
Una de las desventajas es que tenemos que contar con un CPU adicional para
su respectiva instalacin.
130
1.5. EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA.

Luego de obtener la aceptacin del Sr. Director Jorge Gaibor Lic. Proporcionamos
la planificacin y realizamos la socializacin de la propuesta con la presencia del
director y docentes de la institucin educativa.
El software firewall en su proceso de implementacin, causo gran impacto,
satisfaccin e inters porque la institucin cuenta actualmente con un laboratorio
de informtica lo que facilita la implementacin del software firewall.
Para justificar el trabajo adjuntamos el certificado del Sr. Director de la institucin
y fotografas de la aplicacin de la propuesta.
131
PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA

Actividades
Objetivos
Estrategias
Cronograma
Beneficiarios
Responsables
Metodolgicas
dirijo Recibir
Me
10-07-2014
un resolucin
mediante
oficio
la Dialogo
Comunidad
Sr. Jos Durn
educativa
Sr. Danilo Verdezoto
Comunidad
Sr. Jos Durn
educativa
Comunidad
Sr. Jos Durn
educativa
las
autoridades
Recib
aceptacin
la Dialogar con la Comunicacin

autoridad
Planificacin de Asegurar
la
11-07-2014
la Dialogo
15-07-2014
socializacin asistencia de los
propuesta
profesores
Socializar
Aplicar
el Trabajos en grupo
software firewall. Comentarios
Demostraciones
17-07-2014
Directivos
Docentes
Nios (as)
Equipo
investigadores
de
Evaluacin
Verificar
25-07-2014
Directivos
Equipo
de
Docentes
investigadores
alcance
propuesta
el Seguimiento
de
la continuo
Nios (as)
132
1.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA.

Una vez implementado el firewall el Director y los decentes quedaron muy
satisfechos, aprobaron la aplicacin y agradecidos con el software ya que tiene
mucha importancia en la institucin y en el quehacer diario de los educandos
desde su formacin inicial hasta su profesionalizacin, puesto que etas redes
sociales son herramientas tecnolgicas que han ocupado un papel muy perjudicial
en el desarrollo socio-educativo.
Tambin se debe recalcar que toda la comunidad educativa queda satisfecha
con la instalacin y manejo de este software firewall, y los beneficiarios
directos son: Autoridades, Docentes, Nios (as) del 6to y 7mo ao de
Educacin General Bsica y Comunidad Educativa en general.
Las autoridades, docentes, nios (as) van a poner en practica la propuesta
aplicada ya que les pareci muy importante he interesante esta herramienta
firewall que beneficia a la educacin.
Los docentes se comprometieron aprovechar y dar un manejo continuo de la
herramienta firewall en la institucin educativa.
133
Informe de la socializacin de la propuesta con los docentes y los nios (as)

Antecedentes:
Este informe recoge las novedades, inquietudes de docentes y los nios (as) en lo
referente a la forma de implementacin y manejo del firewall para la restriccin de
las redes sociales.
Actividades realizadas.
1. Iniciamos la programacin planificada basndonos en el plan operativo que
tiene la propuesta, el mismo que est plasmado en el documento.
2. Luego de realizar nuestro trabajo de investigacin, para brindar una solucin al
problema planteado proponemos un manual del uso del firewall para la
restriccin de las redes sociales.
3. Socializamos la propuesta con la presencia de las autoridades, docentes y los
nios (as).
4. Demostramos como esta herramienta firewall beneficia en el proceso de
interaprendizaje.
5. Realizamos trabajos en grupo, talleres, comentarios y demostraciones.
6. Sacamos conclusiones y recomendaciones, las mismas que nos permiten
indicar como estuvo antes y como est en la actualidad.
Conclusiones.
El Sr. Director, Docentes, y los nios (as) demostraron inters, aceptacin y
colaboracin en el tiempo que duro la aplicacin de la propuesta.
134
Recomendaciones.
Recomendamos que se ponga en prctica el uso de la herramienta firewall,
especialmente en las horas clase ya que sus beneficios son muy amplios y de esta
manera permitir obtener a los nios (as) un rendimiento escolar ptimo y eficaz,
siendo responsable el docente ya que ser el quien le d el uso correcto de esta
herramienta tecnolgica.
ANTES
ESTRATEGIAS
DESPUS
NIVEL DE
METODOLGICAS
Los docentes no Trabajos en grupo
IMPACTO
Hoy
estn El
trabajo
podan controlar Talleres
conscientes que realizado
el acceso que los Comentarios
es importante la ocasiono un
nios (as) tenan Demostraciones
utilizacin de la gran impacto
a las diferentes
herramienta
redes sociales en
firewall.
agradable
las horas clases

ya
que
las
mismas
tanto a los
comprometidos
docentes
en utilizar esta como a los
ocasionaban
su
distraccin
perjudicaban
Quedaron
su
herramienta
nios (as) ya
firewall la cual que
restringir
acadmico.
redes sociales y muy
nios
demostraban
(as)
un
la
les va a permitir herramienta
rendimiento
Los
inters
las firewall son
de esta manera importantes

obtener
un para
gran inters por
interaprendizaje
las redes sociales
satisfactorio
dndole un uso
exitoso.
el
desarrollo
y del
interaprendiz
permanente de las
aje
en
la
mismas.
institucin.
135
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138
ANEXOS.
139
140
ANEXO N. II
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
GARCA MORENO
Objetivo.
La presente encuesta busca obtener informacin annima que ser utilizada en una
investigacin que determine sobre. Las redes sociales y su influencia en el proceso de
interaprendizaje en los nios(as) del sexto y sptimo ao de Educacin General
Bsica, de la Escuela Fiscal Mixta Garca Moreno, parroquia San Pablo de Atenas,
cantn San Miguel, provincia Bolvar .
INTRUCCIONES
Lea detenidamente el siguiente cuestionario y marque con una X solo una opcin que
crea conveniente.
Estima usted que las redes sociales benefician totalmente el proceso de
interaprendizaje en la escuela?
Siempre
A veces
Nunca
Considera usted que permanentemente los estudiantes en horas de clase utilizan

las redes sociales?
Siempre
A veces
Nunca
Considera usted que el interaprendizaje se mejora con la influencia de las redes

sociales?
Siempre
)
141
A veces
Nunca
Usted como docente a concientizado a los nios (as) sobre los efectos negativos
que tiene una red social?
Siempre
A veces
Nunca
Cree usted que sera beneficioso la extrema utilizacin de las redes sociales en los
estudiantes en su proceso de interaprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
Consideran ustedes que las redes sociales influyen de manera
negativa en el
aprendizaje de las asignaturas de los nios (as)?

Siempre
A veces
Nunca
Una adecuada concientizacin a los nios (as) sobre la extrema utilizacin de las
redes sociales creara un proceso de interaprendizaje eficaz?
Siempre
A veces
Nunca
Estima usted que el proceso de interaprendizaje y el rendimiento acadmico de los

nios (as) seran perjudicados al acceder a una red social en la hora clase?
Siempre
A veces
Nunca
)
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
142
ANEXO N. III
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES,
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
GARCA MORENO
Objetivo.
La presente encuesta busca obtener informacin annima que ser utilizada en una
investigacin que determine sobre. Las redes sociales y su influencia en el proceso de
interaprendizaje en los nios(as) del sexto y sptimo ao de Educacin General
Bsica, de la Escuela Fiscal Mixta Garca Moreno, Parroquia San Pablo de Atenas,
Cantn San Miguel, provincia Bolvar .
INTRUCCIONES
Lea detenidamente el siguiente cuestionario y marque con una X solo una pocin que
crea conveniente.
Cree usted que sera beneficioso la extrema utilizacin de las redes sociales en el
proceso de interaprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
Consideran ustedes que las redes sociales es una herramienta colaborativa en el

proceso de interaprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
143
Estima usted que el proceso de interaprendizaje y su rendimiento acadmico

serian perjudicados al acceder a una red social en la hora clase?
Siempre
A veces
Nunca
Una adecuada concientizacin sobre la extrema utilizacin de las redes sociales

creara un proceso de interaprendizaje eficaz?
Siempre
A veces
Nunca
Estima usted que las redes sociales benefician totalmente su rendimiento acadmico
en la escuela?
Siempre
A veces
Nunca
Reconoce que permanentemente utiliza las redes sociales en las horas clases?
Siempre
A veces
Nunca
Consideras que su rendimiento acadmico se mejora con la utilizacin de las

redes sociales?
Siempre
A veces
Nunca
Su docente le ha concientizado
sobre los efectos negativos que tiene una red
social en su rendimiento acadmico?

Siempre
A veces
Nunca
)
144
145
146
ANEXO N. VI
FOTOGRAFAS.
SE SOLICITA A LOS SEORES DOCENTES DE LA ESCUELA GARCA
MORENO LA AUTORIZACIN PARA LA APLICAR LA ENCUESTA A
LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES.
SALUDOS Y EXPLICACIN DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
147
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA GARCA MORENO
148
APLICACIN DE LAS ENCUESTAS AL SPTIMO A Y B
149
APLICACIN DE LA PROPUESTA CON DOCENTES Y ESTUDIANTES DE

LA ESCUELA GARCA MORENO.
150
151
ANEXO N. VII
CROQUIS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA GARCA MORENO
PARROQUIA SAN PABLO DE ATENAS
152
153

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES

LAS REDES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

SAN PABLO DE ATENAS, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OBTENCIN A TENER

EDUCACIN, MENCIN: INFORMATICA EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

LAS REDES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

SAN PABLO DE ATENAS, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OBTENCIN A TENER

EDUCACIN, MENCIN: INFORMATICA EDUCATIVA.

III. CERTIFICADO DEL DIRECTOR.

IV. AUTORA NOTARIADA.

II. AGRADECIMIENTO. ............................................................................................2

CERTIFICADO DE LA DIRECTORA. ..............................................................3

AUTORA NOTARIADA. .................................................................................4

V. TABLA DE CONTENIDOS. ..................................................................................6

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS. ..............................................................9

LISTA DE ANEXOS. ........................................................................................10

VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES ......................................11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .............................................................22

8. OPERALIZACIN DE VARIABLES .....................................................................28

Las redes sociales........................................................................................33

1.1.1.2.1. El impacto social de las redes sociales. ......................................................33

El uso de las redes sociales. ....................................................................35

Las redes sociales y la educacin ............................................................37

El rendimiento escolar y las redes sociales. ...........................................38

1.1.1.2.2. El cyberbullyng y el cyber-acoso a travs de las redes sociales. ................39

Desventajas de las redes sociales. ...............................................................41

1.1.1.3.1. Ventajas de las redes sociales. ....................................................................42

PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE. ....................................................43

1.1.1.4.1. ROL DEL DOCENTE. ...............................................................................43

TIPOS DE APRENDIZAJE. ......................................................................45

1.1.1.5.1. Aprendizaje motor. .....................................................................................46

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. .........................52

Aprendizaje por recepcin. ....................................................................53

Aprendizaje por descubrimiento. ............................................................53

MARCO LEGAL. ..............................................................................................55

TEORA CONCEPTUAL. .................................................................................62

TEORA REFERENCIAL O CONTEXTUAL. ................................................66

Por el propsito ..................................................................................................68

Por el nivel. ........................................................................................................68

Por el lugar. ........................................................................................................68

Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos. .........................................69

Diseo por la dimensin temporal: ....................................................................69

Universo y Muestra. ...........................................................................................70

Procesamiento de datos. .....................................................................................70

COMPROBACIN DE HIPTESIS. ...............................................................89

TTULO DE LA PROPUESTA. ........................................................................93

EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. ......................131

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. ....................133

VI. LISTA DE CUADROS Y GRFICOS.

Tabla y grfico N 1...79

VII. LISTA DE ANEXOS.

VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES

hi5, MySpace, Skype, whatsApp, Instagram,

el proceso investigativo se a orientando

enfocndose en varios aspectos, con un objetivo de tener una visin clara de

sitios que causan efectos negativos para el proceso de

interaprendizaje. Desde luego que esta temtica, que ha sido el objetivo de

que permitan la obtencin de los

resultados esperados, demostrando que el proyecto que es un instrumento que

con contenidos, que dan

Aprendizaje del ajuste emocional y social, Aprendizaje memorstico,