Rutas de Aprendizaje

SISTEMA CURRICULAR 2014
Edgar Zavaleta Portillo

BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el
rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica
general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre
otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y
establecer polticas especficas de equidad.(sic)
Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco
establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 0112012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
02.03.14
NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622
FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
02.03.14
Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para

la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades
educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica
Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad
y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un
clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos
humanos.
Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una
gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio
educativo.
Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica

Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de
Educacin
Gobiernos Regionales
Ministerio de Educacin
Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales
alineados a las polticas priorizadas por el Sector.
3
COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR

La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas
las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO
ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.
COMPROMISO
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso
anual
del
La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel
Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados
aprendizaje de todas y satisfactorio en comunicacin y matemtica.
obtenidos en el 2013.
todos los estudiantes.
2. Retencin interanual de Porcentaje de estudiantes matriculados que La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron
permanecen en la institucin educativa en el
los estudios en comparacin al ao anterior.
estudiantes.
siguiente ao escolar.
3. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el
Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de
recuperadas.
la Institucin educativa
recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del tiempo en Porcentaje de tiempo dedicado a actividades Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar
prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a
acadmicas.
el aula.
actividades no acadmicas.
Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de
5. Uso adecuado de RUTAS Nmero de reuniones para revisin y estudio de las aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin
rutas de aprendizaje.
y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
DE APRENDIZAJE.
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6.
Uso
adecuado
de
materiales
educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
(textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
trabajo
y
material procesos pedaggicos.
jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
concreto).
7. Percepcin de los actores

educativos sobre el clima
escolar de la I.E.
Nmero de jornadas para reflexionar sobre

resultados de la ficha de autoevaluacin sobre
clima escolar y el establecimiento de acciones para
mejorar la convivencia en la I.E.
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los
momentos de la Movilizacin.
8. Elaboracin participativa del

Plan Anual de Trabajo para Nmero de jornadas de planificacin y revisin del La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la
Plan con la participacin de la comunidad elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y
la
Mejora
de
los educativa.
son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
Aprendizajes.
4
02.03.14
6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021

R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)
02.03.14
SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO 5
Educacin
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos
VISIN DEL PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del pas combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 4
Una educacin
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

02.03.14
POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)
2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,
matemtica, ciencia y ciudadana

2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y
nias menores de 6 aos
3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en
zonas rurales
4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que
tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica,
aprenden en su propia lengua y castellano.
5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada.
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores
ingresos
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en
articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.
9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto
10.Promocin del deporte competitivo.
02.03.14
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622

ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales

La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en
comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el
Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco
Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los
estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades
requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.
Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el
Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas
y entre en vigencia el ao 2015.
Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus
prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las
rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de
comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias
se aplicar el diseo curricular nacional.
Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad
Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes,
teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar
criterios.
02.03.14
POLTICAS PRIORIZADAS
La POLTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao,
siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando
planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres
02.03.14
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
02.03.14
10
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
MARCO CURRICULAR NACIONAL
Diseo
Curricular
Nacional en
2005
proceso de
articulacin.
Diseo
Curricular
organizado por
2009
competencias
Variedad de
enfoques en el
rea en la EBR.
Variedad de
enfoques en el
rea en la
EBR.
2013
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estndares de
aprendizaje.
Enfoque por
competencias
que a la vez es
un fin y es un
proceso
dinmico que
moviliza
diversas
capacidades.
Matemtica_Edken
02.03.14
11
ENFOQUE EN LA EBR
POR QU UN NUEVO ENFOQUE?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de
una situacin rgida determinada y estable a otra
cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada,
la cual demanda ajustes constantes.
As es,
vivimos un proceso de cambio constante que
afecta el marco educativo en su conjunto, a su
estructura organizacional y la practica educativa; y
por ende, el proceso educativo se convierte en un
campo de accin bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Una competencia es
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
02.03.14
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
Resolver una
situacin
problemtica
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado
a las caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
13
Qu significa ser Competente?

Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
4. Haciendo uso de
saberes diversos
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos
02.03.14
14
Qu exige la Competencia?
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas
en un contexto especfico
Tanto saberes propios de la persona
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Conocimientos
de
distinta
naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como
recursos
del entorno
Bancos de datos
Herramientas cognitivas, como mapas,

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
02.03.14
Capacidades relacionales, referidas a cmo se

interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Cualidades personales, como actitudes o

rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
15
Competencia en la prctica Docente

Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,
02.03.14
16
Competencia en la prctica Docente

Para que los estudiantes puedan
adquirir
y
desarrollar
competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos
de aprendizaje que respondan al
contexto
personal,
social,
cultural, ambiental-ecolgico y
escolar de los estudiantes,
a partir de ello, puedan
aprender y movilizar
conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes de manera
articulada, dentro y
fuera de la escuela.
02.03.14
17
Competencia en Matemtica
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar
de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la
mente
del
nio.
Desarrollar
competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos
en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA
VIDA.
02.03.14
18
Ideas fuerza sobre competencia

La competencia es un saber actuar
integrado en un contexto particular para
abordar una situacin, objetivo o solucin
de un problema.
El saber actuar integrado, implica la
movilizacin de recursos y capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas,
estrategias, actitudes, saberes previos) de
manera integrada
Los recursos se adquieren como un medio
para responder a las situaciones o
problemas del contexto.
Las competencias se desarrollan a lo largo
de la EBR
Expresa lo que se espera que logren al
trmino de la EBR.
02.03.14
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones normativas,
mediante procesos de
planificacin, textualizacin
y revisin, con la finalidad
de utilizarlos en diversos
contextos
19
Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
(nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden
ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo
que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los
conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas,
al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos
campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
02.03.14
20

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de
utilizarlos en diversos contextos
Revisa el contenido del texto

en relacin a lo planificado
Capacidad 4
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito
Reflexiona sobre el proceso de

produccin de su texto para
mejorar su prctica como escritor
Explica los diferentes

propsitos de los
textos que produce
02.03.14
Revisa si se mantiene en el tema y sin

digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de informacin
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar las ideas
Explica la organizacin
de sus ideas en el texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos

ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos;
y para dar claridad y sentido al texto que produce
Explica la funcin de los

conectores y referentes
que emplea
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado a la situacin comunicativa y a los
diferentes campos del saber
21
Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del
desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas
de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y
las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est
produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el
dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea
cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores.
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.
02.03.14
Explica los
diferentes
propsitos de los
textos que
produce
Explica la
organizacin de
sus ideas en el
texto
Explica la
funcin de los
conectores y
referentes que
emplea
22
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos
02.03.14
23
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS, guardan coherencia y
pertinencia
respecto
a
las
competencias
y
capacidades
implcitas en los Aprendizajes
Fundamentales en el marco de las
Rutas de Aprendizaje; por tanto, su
uso debe garantizar el desarrollo y
logros de los aprendizajes previstos
en el Marco Curricular desde el
desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las
tecnologas o equipos que contribuyen a
facilitar de manera directa o indirecta el
logro de aprendizajes fundamentales
(TIC, equipos de sonido, televisores, DVD,
instrumentos de laboratorio, etc.).
02.03.14
24
CURRCULOS REGIONALES
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044
(Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se
construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular
Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin
de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currculos regionales
que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de
Progreso para todo el pas, sin dejar de atender
las demandas de aprendizajes propias y
particulares de cada regin
02.03.14
25
MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que
define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos
como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
Ser un currculo de baja densidad,
Basado en estndares,
Con secuencias de progreso claramente establecidas y
Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos
02.03.14
26
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas presentan un nmero menor de

En el Diseo Curricular Nacional una misma
competencias y capacidades iguales para toda la
competencia est expresada de distintas maneras
E.B.R. identificando aquellas capacidades
y con algunas variaciones para cada ciclo de la
consideradas indispensables para lograr la
educacin bsica.
competencia; que se describen en los mapas de
progreso
se hace una diferencia forzada entre capacidades,
Los conocimientos, habilidades cognitivas,
contenidos y actitudes por cada competencia,
actitudes, etc. estn
consideradas en las
presentando diferentes formas de expresar una
capacidades.
misma capacidad entre un grado y otro.
No consideran estrategias metodolgicas
Consideran estrategias metodologas
A tener en cuenta:
Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y
ciudadana.
En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje.
En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo).
27
02.03.14
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional
Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas
tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los
definitivos.
1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo
2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
3. Ejercer plenamente su ciudadana
4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor
8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
02.03.14
28
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental
1
Acta e interacta con
seguridad y tica, y cuida
su cuerpo
Ejerce plenamente su
ciudadana
02.03.14
Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafos o metas
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.
29
Plantea y resuelve problemas

usando estrategias y
procedimientos matemticos.
Se expresa artsticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
02.03.14
Usa la ciencia y la tecnologa

para mejorar la calidad de
vida.
Gestiona su aprendizaje
con autonoma y eficacia
30
Caractersticas de las
Aprendizajes Fundamentales
CARACTERSTICAS DE A.F.
02.03.14
Todos son necesarios, no hay

jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida

que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo

de toda la escolaridad est
claramente trazada
31
Caractersticas de las
Aprendizajes Fundamentales
02.03.14
No representan asignaturas que

deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben

usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems
Distintas disciplinas cientficas

confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
32
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Mundo
personal
02.03.14
Mundo
laboral
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
33
El mayor legado de
la educacin escolar
No es slo dominar cada

aprendizaje con la
solvencia necesaria
Es aprender a elegir y a combinar

los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
02.03.14
34
MAPAS DE PROGRESO
MAPAS
DE
PROGRESO
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
Son herramientas que describen metas de aprendizaje

que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en
las distintas reas curriculares al termino de cada uno de
los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria
escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas

que se espera que logren todos los estudiantes de un pas
a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares
son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten
del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar
que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socio-econmico, cultural o tnico.
MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

02.03.14
35
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
36
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
37
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
38
38
RUTAS DE APRENDIZAJE
02.03.14
39
RUTAS
DE
APRENDIZAJE,
son
instrumentos
pedaggicos
y
herramientas didcticas orientadores
para uso de los docentes de educacin
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currculo y
el logro de los aprendizajes
fundamentales en el aula.
Las competencias y capacidades presentes en

las rutas deben estar presentes en las
programaciones didcticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes
02.03.14
Presentan menor numero de competencias

y capacidades los cuales han sido
elaborados de los mapas de progreso y el
DCN. Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores. Los indicadores
permite desarrollar en trminos de
desempeos que evidencien el logro de las
competencias. Estn organizadas en una
progresin de los aprendizajes que se
caracterizan por la secuencialidad y
gradualidad (complejidad).
40
DOCUMENTOS QUE COMPONEN

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascculos Generales
por cada aprendizaje
fundamental
02.03.14
Fascculos por cada

ciclo
Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU

ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR?
Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN
NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascculo para la gestin de los

aprendizajes en las instituciones
educativas
Kit para evaluar los aprendizajes
Se orienta a los directores de la educacin bsica

regular y responde a la pregunta CMO HACER DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta CMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?
41
Cul es el
enfoque que se
propone, para
mejorar los
aprendizajes en
las reas
curriculares ?
02.03.14
42
ENFOQUE EN COMUNICACIN
Enfoque del rea

Comunicativo
La funcin principal del lenguaje oral
o escrito es comunicarse en
situaciones autnticas, haciendo uso
de
temas
significativos
e
interlocutores reales.
El escrito slo cobra significado en el
texto, autntico y completo, usado en
situacin de vida. Josette Jolibert
Jams acept que la prctica educativa debera

limitarse slo a la lectura de la palabra, a la
lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
02.03.14
Textual
La unidad mnima del lenguaje
con sentido (que comunica
algo) es el texto.
Comprensin
Oral
Comprensin
escrita o de
textos
Expresin o
Produccin
Oral
Produccin
escrita o de
Textos
43
ECAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio
interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escuchar
con atencin
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
02.03.14
44
AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE

DOMINIOS DEL
AREA
COMPRENSION
ORAL
COMPETENCIAS
Comprende crticamente diversos tipos de textos

orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha
activa,
interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
ESCUCHA activamente
IDENTIFICA informacin
REORGANIZA la informacin
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
SE APROPIA del sistema de escritura

TOMA DECISIONES estratgicas
IDENTIFICA informacin de diversos
tipos de textos
REORGANIZA la informacin
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre el contenido
ORGANIZA su texto oral
EXPRESA con claridad mensajes
APLICA variados recursos expresivos
EVALA el proceso de produccin
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
EXPRESIN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de

textos orales segn su propsito comunicativo, de
manera espontnea o planificada, usando variados
recursos expresivos.
1.
2.
3.
4.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin, textualizacin
y revisin.
1.
2.
PRODUCCIN
DE TEXTOS
02.03.14
SE APROPIA del sistema de escritura

PLANIFICA la produccin de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su produccin
45
ENFOQUE EN MATEMTICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del

aprendizaje fundamental:
plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemtica en la vida cotidiana,
el trabajo, la ciencia y la tecnologa
Katherine Carbajal Cornejo
02.03.14
46
AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
NMEROS Y
OPERACIONES
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
CAMBIO Y
RELACIONES

matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRA

matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el
plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
02.03.14
Resuelve situaciones problemticas de contexto

real y matemtico que implican la recopilacin,
procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas
CAPACIDADES
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
47
ENFOQUE EN CIUDADANA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica
intercultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ASPECTOS A
FOMENTAR
ORGANIZADORES O DOMINIOS
02.03.14
Convivir, participar y deliberar

Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural
49
APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS
Cmo alcanzaremos esta competencia?

EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E
INTERCULTURAL
ALGUNAS REAS APORTAN
Comunicacin: Lectura,
Dialogo, Argumentacin.
Matemtica: Estadstica,
Grficos
Ciencias: Comprensin del
entorno natural, Avance de la
ciencia.
Espacios que dan y reconocen
a los otros desde lo material:
Infraestructura, recursos, etc.
reas que buscan comprender las

distintas sociedades desde
distintas perspectivas:
Historia (Multicausalidad,
tiempo histrico, otros).
Geografa (Conceptos claves,
relaciones medioambientales)
Economa (Crecimiento
econmico, decisiones
financieras informadas).
Todos los profesores

Clima de aula
Reconocer y responder a la
diversidad
Asuntos pblicos
Habilidades emocionales
Habilidades cognitivas
Clima Institucional y tipo de

trabajo: (Modelos)
Espacios para la participacin
y la deliberacin
02.03.14
reas Directamente Vinculadas

FCC y Org. Construccin de la
convivencia: Conocimientos
(Estructura del Estado,
conceptos claves, derechos)
Habilidades (deliberacin)
PFRH: Identidad, auto
concepto, autoestima personal
y manejo de conflictos.
50
COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL

AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos)
de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL
AREA
IDENTIDAD
PERSONAL
COMPETENCIAS
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista su
propio inters
Convive de manera
CONVIVENCIA democrtica en cualquier
DEMOCRTICA E contexto o circunstancia y con
INTERCULTURAL todas las personas sin
distincin
02.03.14
CAPACIDADES
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonoma
1. Colaboracin y
tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolucin de conflictos
51
ENFOQUE EN CIENCIAS
CIENTFICO Y TECNOLGICO
En base al aprendizaje
fundamental
Usa la ciencia y la tecnologa

para mejorar la calidad de vida
02.03.14
52
COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL
02.03.14
53
COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA
02.03.14
54
COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA
02.03.14
55
EVALUACIN
AREA PERSONAL
SOCIALCIUDADANA
REAS
AREA DE
COMUNICACIN
02.03.14
CIENCIA
AMBIENTE
OBSERVACIN ESPNTANEA
OBSERVACIN SISTEMATICA
TCNICAS
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
AREA DE
MATEMTICA
Registro
anecdotario
Portafolio
Registro de
observacin:
individual
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo
56
PROGRAMACIN
Qu es la
programacin?
PROGRAMACIN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
02.03.14
PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO
Es un proceso de
planificacin curricular que
garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar
y organizar las
capacidades, mtodos,
procedimientos y otros
elementos; generar
aprendizajes pertinentes,
en funcin del tiempo
escolar (bimestre o
trimestre).
UNIDADES
DIDCTICAS
57
ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
02.03.14
58
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS

POR QU EXISTE EL
PROBLEMA?
QU PODEMOS AVERIGUAR DEL

PROBLEMA?
DNDE
AVERIGUAMOS?
CMO
AVERIGUAMOS?
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA
02.03.14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
EVALUACIN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
59
PROYECTO DE APRENDIZAJE
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
ESQUEMA SUGERIDO
DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

QU HAREMOS?
CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos?
QUE NECESITAMOS?
2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

REAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA
02.03.14
MATERIALES
EVALUACIN
Tecnica
Instrumento de evaluacin
60
MDULO DE APRENDIZAJE
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MDULO DE
APRENDIZAJE
2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

REA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO:

El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

FECHA
02.03.14
MATERIALES
DISEO DE EVALUACIN
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
61
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Se activan o movilizar los
saberes previos de los
estudiantes para la
construccin de los
nuevos aprendizajes.
02.03.14
DESARROLLO
La docente, acompaa, gua,

orienta, modela, explica,
proporciona informacin al
estudiante para ayudarle a
construir el aprendizaje.
Se llevan a cabo un conjunto
de estrategias y materiales
que le facilitan al estudiante,
la elaboracin de los nuevos
conocimientos, as como el
desarrollo de habilidades y
destrezas.
CIERRE
se promueve la
metacognicin como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento continuo
de los desempeos que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
constituyen una
oportunidad para que los
estudiantes transfieran o
utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones
62
CUANDO ME
PROPONGO ALGO
Y REALMENTE
TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO,
LO ALCANZAR!!
E-mail.: Edken95@hotmail.com
02.03.14
Pginas Web Blogs Educativos

http://edmate-ed.blogspot.com/
http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/
http://matematicaedken.wordpress.com/
https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/
63

64

Rutas de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Rutas de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SISTEMA CURRICULAR 2014

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622

Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para

Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica

COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR

7. Percepcin de los actores

Nmero de jornadas para reflexionar sobre

8. Elaboracin participativa del

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021

Edgar Zavaleta Portillo

SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021

VISIN DEL PROYECTO

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

Edgar Zavaleta Portillo

1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora,

matemtica, ciencia y ciudadana

Edgar Zavaleta Portillo

DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

Edgar Zavaleta Portillo

POR QU UN NUEVO ENFOQUE?

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu significa ser Competente?

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Herramientas cognitivas, como mapas,

Capacidades relacionales, referidas a cmo se

Cualidades personales, como actitudes o

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Competencia en la prctica Docente

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Ideas fuerza sobre competencia

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Edgar Zavaleta Portillo

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Revisa el contenido del texto

Reflexiona sobre el proceso de

Explica los diferentes

Revisa si se mantiene en el tema y sin

Revisa si en su texto ha empleado los recursos

Explica la funcin de los

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Edgar Zavaleta Portillo

Edgar Zavaleta Portillo