Diplomado de estrategias bsicas para la

enseanza efectiva de las matemticas

Mdulo 7.
Lineamientos para el futuro

Etapa IV del proyecto

Elabor:
Profr. Isabel de la Cruz Jimnez Mrtinez

Tutor:
M.C. Delia Orta Snchez

Fecha de Elaboracin:
10 de Abril de 2011.

INDICE

INTRODUCCIN.2

CONSTRUCCIN DEL MODELO

PERSONAL PARA LA ENSEANZA
DE LAS MATEMATICAS...4

JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS..10

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES....11

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..13

INTRODUCCIN
En los ltimos aos en los que he estado como docente frente a grupo en la
Escuela Secundaria Tcnica 1, me ha sido posible observar y comprobar el
problema que presentan los alumnos de este nivel educativo con respecto al
aprendizaje de las matemticas, principalmente en el eje temtico "Sentido
Numrico y Pensamiento Algebraico, les es muy difcil establecer el puente entre
la aritmtica y algebra, las razones pueden ser muchas, sin embargo no es
objetivo de este trabajo el analizar todas aquellas por las cuales los alumnos
tienen estas dificultades.
El propsito de este proyecto integrador, es disear una estrategia
pedaggica guiada hacia el constructivismo, siendo el principal objetivo que el
alumno construya su propio saber, partiendo de los conocimientos previos con los
que cuenta, para as posibilitar un aprendizaje significativo. Cabe mencionar que
este aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, entendemos por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Estos principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permitan conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin docente, sta ya no se ver como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Es por ello que para elaborar la propuesta pedaggica se tomaron en
cuenta diferentes aspectos que considere importantes para el diseo de estas
actividades como son:
La motivacin para lograr un aprendizaje, considero que este es uno de
los puntos ms importantes al momento de plantear una estrategia
didctica, la motivacin es la clave de todo aprendizaje. Sin ella es
imposible cualquier tipo de comportamiento.
Reduccin de la Ansiedad Matemtica, la ansiedad es de gran
importancia al momento de medir el fracaso escolar. Muchas veces los
alumnos presentan un bajo rendimiento por que estn ansiosos y este
mismo rendimiento incrementa la ansiedad, convirtindose en un crculo
vicioso difcil de controlar y erradicar.
Considerar los estilos de aprendizaje. Es muy notorio que no todas las
personas aprenden de la misma manera, ni el mismo tiempo, eso es
observable en cualquier grupo en el que ms de dos personas estudian

algn contenido, es posible notar en poco tiempo las grandes diferencias en

la adquisicin de conocimientos en cada uno de los elementos del grupo, a
pesar de que hayan recibido exactamente la misma instruccin y realizado
las mismas actividades. Esto se debe a los diferentes estilos de aprendizaje
que poseemos las personas dentro de un grupo. El modelo con el que se
trabaja en esta propuesta pedaggica es el modelo VARK, en el cual se
incluyen alumnos que aprenden de manera visual, auditiva, algunos
leyendo y escribiendo y otros mas de forma prctica.
Tomar en cuenta la situacin cognitiva de los estudiantes, siempre
debemos iniciar procesos de enseanza basados en los conocimientos
previos con los que cuenten los alumnos, ya que ello nos permitir una
mejor instruccin basada en una estructura cognitiva slida.
Utilizacin de Recursos Didcticos y Trabajo Colaborativo. Es
importante que hagamos conciencia del papel que debemos de tomar como
docentes, la importancia que tiene nuestro trabajo, preguntndonos si
estamos formando alumnos reflexivos, autnomos, que trabajen en equipo,
este es nuestro principal objetivo como profesores, es por ello que en esta
propuesta se hace uso de recursos didcticos que los alumnos elaboran en
equipo fomentando el trabajo colaborativo tan necesario hoy en da.
La Evaluacin, sin el afn de incrementar la ansiedad matemtica que
provoca una prueba escrita, se plantea un modelo de evaluacin integral,
para poder medir el resultado de estas actividades.
El trabajo a desarrollar se llevar a cabo en la Escuela Secundara
Tcnica1, con un grupo de segundo grado. La edad promedio de los alumnos se
encuentra entre los 13 y 14 aos. Con las caractersticas propias del adolescente,
por lo que hay que utilizar diversas estrategias para lograr capturar su atencin. El
gnero predominante es de mujeres, los pocos varones que hay muestran muy
poco inters, no solo por la materia, si no por la escuela en general. El nivel
socioeconmico es bajo, el 30% de los alumnos que integran mis grupos realizan
alguna actividad de apoyo econmico para su familia, como venta de peridicos,
de cerillos en los supermercados, por mencionar los ms comunes. Existe una
gran problemtica con respecto a la conducta, inferimos que es por la gran
desintegracin familiar que existe hoy en da, no solo en nuestro estado, sino en el
pas entero. Contamos con alumnos miembros de Casa Hogar, que asisten a la
escuela regularmente. Contamos con aulas bien ventiladas y sillas que hacen la
estancia de los jvenes ms cmoda. Un pizarrn blanco, Una sala de medios
audiovisuales. Sin embargo me gustara contar con mesas hexagonales para
facilitar el trabajo en equipo. Un proyector y pantallas propias cuando menos de la
asignatura de matemticas, o bien que nos habiliten un espacio en donde
podamos utilizar material didctico mas visual.
Considero que el conjunto de los puntos abordados con anterioridad dan
como resultado una actividad, aplicable, espero aplicarla para poder llevar a cabo
una autoevaluacin de mi desempeo docente, y de alguna manera sirva a
alguien ms para ponerla en prctica en diferentes ambientes de aprendizaje.

CONSTRUCCIN DEL MODELO PERSONAL PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Curso:
Matemticas II

Nivel: Educacin
Secundaria

Tema: Sentido Numrico

y Pensamiento Algebraico

Objetivo Didctico General: Encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito y
tender un puente entre la aritmtica y el lgebra.

Sentar
las Bases

ESTRATEGIAS

RUBROS
Conocimientos
previos

Relacin de
informacin

Exploracin

Los conocimientos previos

con los que los alumnos
deben contar para acceder a
este nuevo conocimiento
son:
-Introduccin al lenguaje
algebraico
-Leyes de los signos
-Jerarqua de operaciones
Operaciones de nmeros
con signo

EJE: Sentido
Numrico y
Pensamiento
Algebraico
(SNyPA)

Dentro de las actividades que se pretenden

realizar para llevar a cabo la exploracin de los
conocimientos
previos,
se
propone
el
planteamiento de una Situacin problema en la
cual el alumno haga uso de todas las
herramientas adquiridas en grados anteriores.
Ejemplo: Los pantalones de una tienda estn en
descuento. Si Martha compra dos y le cobran en
total $673 Cul es el precio de los pantalones?

Tema: Patrones y
Formulas
Sucesiones
Numricas

Como actividad de exploracin adicional se

utilizara una lluvia de ideas respondiendo a las
siguientes preguntas: Conocen acerca del
lenguaje matemtico o algebraico? Qu es un
trmino algebraico? Cules son los elementos
que componen a un trmino algebraico? Cmo
podemos formar una expresin algebraica? De
qu manera podemos hacer uso de este lenguaje
matemtico?

M O T I V A R

Ambiente

Reducir la ansiedad

Retos

Ldico

El ambiente que
predomina en el aula es
aptico, es necesario
que se apliquen algunas
estrategias
motivacionales para
poder integrar al grupo
al trabajo en el aula. Es
importante mencionar
que hay presencia de
una gran ansiedad
matemtica, y
frustracin los alumnos
se encuentran
temerosos con respecto
a temas que tengan que
ver con contenidos
algebraicos y esta
situacin los abruma

Alguna
de
las
maneras en las que
se pretende reducir la
ansiedad matemtica,
es la de crear un
clima de confianza en
el aula, iniciando a
travs de ejercicios
sencillos que permitan
al alumno relacionar
los
contenidos
matemticos con su
vida cotidiana, de este
modo, encontrara la
utilidad de la misma.

-Reducir la
ansiedad
matemtica de
los estudiantes.

La parte ldica en la
materia
de
matemticas est un
poco olvidada por los
profesores. Es por
ello que parte de mi
propuesta
es
la
elaboracin de un
memorama
algebraico, el cual
realizaran
ellos
mismos, haciendo uso
de
material.
Este
memorama
servir
como
material
didctico
de
exposicin,
para
motivar la elaboracin
del mismo.

- Disear
actividades de
inters para los
alumnos.
-Plantear
situaciones
reales, para
que se
identifiquen con
ellas y les sean
familiares al
momento de
dar solucin a
las mismas.

Reconocer el
desempeo
Elaborar un mapa
de
logros,
en
donde los alumnos
vayan anotando el
avance que han
tenido
en
el
desarrollo de las
actividades
propuestas.
Dar
un
reconocimiento
pblico a aquellos
alumnos que vayan
alcanzando
sus
objetivos y metas.

CONSTRUIR
Objetivos de
Aprendizaje

Establecimiento del puente entre la

informacin previa y la nueva

Estos conocimientos previos con los que el

Que el alumno;
alumno debe contar sirven como conexin
entre los temas tratados, reforzando los
Relacione el lenguaje comn con el mismos conocimientos previos para
algebraico
acceder a un nuevo conocimiento. Es
necesaria esta asociacin entre lo que
Haga uso del lenguaje algebraico, para saben y lo que les permite lograr este
plantear situaciones problema.
conocimiento.
Construya expresiones algebraicas, El lograr el cumplimiento de los objetivos
derivadas de situaciones reales
de aprendizaje planteados, brinda la
posibilidad al alumno de acceder a un
nuevo nivel de conocimiento como lo es la
solucin del problema. Una vez planteado,
ser capaz de adquirir el conocimiento de
darle una correcta solucin.

Ms estrategias: Aprendizaje
por descubrimiento;
Operacionalizar; Sistematizar;
Automatizar
Para desarrollar el Aprendizaje
por descubrimiento de har
uso del memorama algebraico,
en donde el alumno a travs del
juego, podr descubrir las
relaciones entre los diferentes
tipos de operacin entre
trminos algebraicos.
Ejercicios tales como:
El cuadrado de un numero : x2
La suma de dos nmeros: a+b
La raz cuadrada de un numero:

Permitirn al alumno poco a

poco ir construyendo
expresiones ms complejas,
El alumno tendr la oportunidad de partiendo de oraciones simples.
aprender haciendo el juego "Memorama
Algebraico", posteriormente con el uso de
esta herramienta, se espera que descubra,
opere, y automatice el contenido abordado.

RESOLVER
Pasos de Polya
1.- Entender el Problema.
Los alumnos realizaran un
mapa conceptual acerca de
que es y para qu sirve el
lenguaje algebraico.
Tomando como puntos de
referencia los conceptos,
Lenguaje Matemtico,
Planteamiento de un
Problema, Trmino
algebraico, y Expresin
Algebraica.
2.- Configurar un plan. Una
vez que los alumnos ya
conozcan los conceptos
bsicos que conforman el
lenguaje algebraico,
elaborarn un memorama
utilizando, cartoncillo, tijeras,
plumones de colores etc, un
Memorama Algebraico.

Pensamiento creativo
Se fomenta el pensamiento
creativo al momento de
realizar el diseo de sus
modelos de memorama,
antes de elaborar dicho
material didctico, los
alumnos disearan sus
propias situaciones, las
cuales sern revisadas por
el maestro.

Pensamiento Crtico:
comparar, clasificar,
deducir, analizar errores,
abstraer, evaluar
Este tipo de pensamiento, que
le sigue al pensamiento
creativo, se abarcara al
momento en que los alumnos
se encuentren organizados en
equipos, compararan y
analizaran resultados con los
de sus compaeros, les
permitir darse cuenta de los
errores cometidos y durante la
evaluacin, se hace propicia la
abstraccin y la correccin de
errores.

Aprendizaje
colaborativo
El grupo se organizara en
equipos de mximo 5
integrantes, con la finalidad
de que colaboren entre si,
para poder completar sus
series de memorias.
Cabe mencionar en este
espacio,
que
los
Memoramas Algebraicos,
sern intercambiados entre
los equipos, ningn equipo
utilizara su material, puesto
que ya conoce cuales son
las expresiones algebraicas
y su traduccin al lenguaje
comn.

RESOLVER
Pasos de Polya

Pensamiento creativo

3.- Ejecutar el Plan

Se pondr en prctica el
uso del Memorama
Algebraico, en el saln de
clase, organizando el grupo
en equipos, con la finalidad
de realizar un pequeo
torneo de memoria.

Se fomenta el pensamiento
creativo al momento de
realizar el diseo de sus
modelos de memorama,
antes de elaborar dicho
material didctico, los
alumnos disearan sus
propias situaciones, las
cuales sern revisadas por
el maestro.

4.- Mirar hacia atrs. A

travs de una
retroalimentacin y una
puesta en comn los
alumnos con el maestro
como moderador,
enumeraran sus aciertos y
sus errores. Haciendo las
correcciones oportunas

Pensamiento Crtico:
comparar, clasificar,
deducir, analizar errores,
abstraer, evaluar
Este tipo de pensamiento, que
le sigue al pensamiento
creativo, se abarcara al
momento en que los alumnos
se encuentren organizados en
equipos, compararan y
analizaran resultados con los
de sus compaeros, les
permitir darse cuenta de los
errores cometidos y durante la
evaluacin, se hace propicia la
abstraccin y la correccin de
errores.

Aprendizaje
colaborativo
El grupo se organizara en
equipos de mximo 5
integrantes, con la finalidad
de que colaboren entre si,
para poder completar sus
series de memorias.
Cabe mencionar en este
espacio,
que
los
Memoramas
Algebraicos,
sern intercambiados entre
los equipos, ningn equipo
utilizara su material, puesto
que ya conoce cuales son
las expresiones algebraicas
y su traduccin al lenguaje
comn.

EVALUAR EL APRENDIZAJE
Por parte del maestro

Cabe mencionar que anexo mi actividad 17, en donde est completo

el proceso de evaluacin de este proyecto integrador.

Por parte del alumno

JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades educativas de los
estudiantes, en este caso de segundo grado de educacin secundaria. Tiene como
objetivo hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es por ello que el conjunto de estrategias planteadas en esta propuesta de trabajo
tienen una justificacin, la cual podemos hacer por cada uno de los rubros
considerados.
La teora del aprendizaje significativo establece que el aprendizaje del alumno
depende de la fortaleza o solidez de la estructura cognitiva previa que sustentar a la
nueva informacin. Es por ello que en este apartado se consideran actividades que
sirven tanto al maestro como al alumno para conocer el nivel cognitivo con el que
cuentan para poder sentar las bases, utilizando tcnicas como la lluvia de ideas
dirigida, o la aplicacin de una situacin problemtica en contexto, siempre con el
objetivo de lograr esa clase de aprendizaje, privilegiando el relevante rol que tienen los
conocimientos previos del alumno.
El motivar al alumno es casi tan importante como respirar, un alumno sin
motivacin est destinado al fracaso, es por ello que se plantean retos y estrategias
para reducir la ansiedad matemtica y aumentar la motivacin en lo estudiantes, ya que
el aprovechamiento o el desarrollo de sus habilidades cognitivas depender en gran
forma de estas actividades.
De acuerdo a esta teora, las estrategias para crear el puente cognitivo sern todas
aquellas destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la informacin nueva, favoreciendo con ello, el logro de un aprendizaje con
mayor significado para el alumno. Por las razones sealadas, se recomienda utilizar
tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de
inspiracin meramente ausubeliana, las cuales ayudan a la construir lo nuevo.
Entender, planear, puesta en marcha y retroalimentar (resolver) son parte de las
estrategias que Poyla maneja en sus cuatro pasos los que considere muy acertados al
momento de plantear las estrategias que servirn al alumno a desarrollar su
pensamiento crtico.
Evaluar el aprendizaje, es la parte que nos arroja el resultado de todo lo hecho con
anterioridad, nos permite, redirigir nuestras metas y plantear nuevos objetivos de logro,
es por ello que hago mencin de las rubricas, pero al mismo tiempo me gustara se
tome en cuenta la actividad anexa, en la cual la evaluacin es mas profunda.

10

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
De los problemas observados a lo largo de mi quehacer docente es posible remarcar, la
dificultad que presentan los alumnos al momento de plantear situaciones, de manera
algebraica, para despus poder resolverlas. Es por ello que considero importante, esta parte
del algebra, en la cual se pretende tender ese puente entre la aritmtica y el lgebra, a
travs de actividades que promuevan la reflexin y el pensamiento crtico de los alumnos.
Parte de nuestro trabajo docente est el de disear nuestras propias actividades ya que
somos nosotros quienes vamos conociendo a nuestros alumnos, siendo verdaderos
facilitadores del aprendizaje. El principio bsico consiste en enfrentar a un grupo de alumnos
a un escenario en el cual puedan definir la situacin problema. La idea es que el alumno
aprenda a identificar, definir y resolver problemas, tal como sucede en la vida real.
Es enriquecedor observar las numerosas estrategias que utilizan los alumnos al momento
de resolver un problema. Con los materiales obtenidos en este diplomado me fue posible
recrear la problemtica por la que pasan los alumnos no solo de segundo grado de
secundaria, y comparto muchas de las opiniones de los autores con respecto a la
importancia de la adquisicin de este conocimiento.
En actividades realizadas se ha destacado la importancia de la motivacin, reductora de
la ansiedad matemtica, no hay que olvidar que nuestros alumnos estn en proceso de
bsqueda de una identidad en la cual necesita de esos reconocimientos, por ms pequeos
que sean sus logros. No hay que perder de vista el objetivo de las actividades propuestas,
para que a travs del proceso de evaluacin, se determinen los logros de estos mismos.
Aportacin importante la del modelo de Pyla, me agrada la manera de dosificar los
problemas, involucrando al alumno de poco en poco, hasta lograr resolver problemas un
poco ms complejos. Adems de no olvidar ese acompaamiento tan importante que debe
hacer el maestro al momento de dar algunos tpicos de solucin (sin dar la respuesta), en
donde el alumno se sienta apoyado al realizar los procedimientos. Adems los cuatro pasos
que maneja como son; Leer, Planear, Resolver y Comprobar (de manera separada) son sin
duda elementos esenciales en el proceso de construccin del aprendizaje de los
adolescentes.
Definitivamente enfrentamos da a da, un nuevo reto, hoy por hoy mi reto es aprender a
ensear, y considero que estos modelos son excelentes generadores del aprendizaje, ya que
no se centran en la adquisicin del conocimiento, sino en el desarrollo de las habilidades y
competencias en nuestros alumnos. Hay que preparar alumnos que sean competentes, es
decir, sepan hacer con conciencia.
He tenido la oportunidad de aplicar diferentes estrategias, algunas han funcionado,
otras no tanto, sin embargo siempre es sano, tener nuevas opciones para poder realizar un
mejor trabajo docente cada vez. Este modelo de instruccin que se plantea, considero que
es atractivo y me atrevo a decir que es de los ms atinados que he podido leer. Los medios
de comunicacin y la dinmica social, adems de otras situaciones, han revolucionado a
nuestros alumnos hoy en da, tenemos alumnos, temerosos de la escuela, inseguros, con
baja autoestima; todo esto en conjunto no le permite tener motivacin alguna por aprender.

11

Al igual que nuestros alumnos, las investigaciones se han desarrollado y avanzado en

muchsimos campos, como maestros, tenemos un sinnmero de herramientas para utilizar y
dar una enseanza de calidad, persiguiendo siempre el objetivo de que los alumnos logren
un aprendizaje significativo y el desarrollo de sus competencias para la vida. Ms an existe
material en el rea de la matemtica, el cual es una excelente llave para abrirnos el
panorama y aplicar las estrategias aqu planteadas.
Definitivamente considero que este Diplomado favorece el diseo de las estrategias
de enseanza, alumnos motivados, con las bases cognoscitivas necesarias, en escenarios
ideales de trabajo; en donde nosotros tomemos en cuenta sus caractersticas y estilos de
aprender, nos llevara indudablemente a lo que ansiamos, que nuestros alumnos aprendan a
aprender.
Hoy por hoy los profesores necesitamos un cambio de actitud, reflexionar y meditar
acerca del trabajo que realizamos da a da en las aulas, lo que enseemos a nuestros
alumnos, posibilitara un amplio aprendizaje en el futuro de los mismos. Dejemos marcados a
nuestros alumnos con estas experiencias de aprendizaje ya que no solo aprenden ellos, al
mismo tiempo nos enriquecemos como profesionistas y como personas, eso es lo ms
gratificante que nos deja nuestra profesin. Esta reflexin es posible hacerla mediante un
autoregistro, el cual funciona como un espejo de la actividad que realizamos a diario, una
especie de evaluacin solo que ms especfica en donde nos planteemos como estamos
haciendo las cosas. Este autoregistro es necesario para mejorar nuestra prctica docente ya
que nos permite visualizar de una manera ms realista si lo que estamos haciendo funciona
como lo planeamos.
Realizarnos las preguntas He generado algn cambio con mi quehacer docente? Es
real o solamente temporal? Describo, evalo e interpreto los resultados? Al momento de la
puesta en comn rescato dilogos para hacer aclaraciones? Presento un retrato de la
situacin? Las anotaciones de la actividad realizada con nuestros alumnos nos servirn no
solo para realizar la evaluacin sumativa, al mismo tiempo nos facilitan la elaboracin de
nuestro autoregistro. A continuacin planteo la aplicacin de este formato como autoregistro
para la propuesta de la elaboracin del Memorama Algebraico, el cual permitir ver ms
claramente mis logros y deficiencias a subsanar.

HECHOS
Situaciones Generadas
Abreviatura
Definicin del Hecho
Lugar
En donde se realiza la actividad
Tiempo
Cuantos mdulos de clase se utilizaran.
AT
Ambiente de Trabajo
IAM
Interaccin alumno-maestro
AAA
Anotaciones de la actividad con los alumnos
CA
Comentarios adicionales de la actividad
Como reflexin final, solo me resta mencionar que los profesores, debemos estar
en constante actualizacin aprovechando cursos de actualizacin para mejorar nuestro
desempeo, teniendo siempre presente que nuestra materia prima es MATERIAL
HUMANO.

12

BIBLIOGRAFIA
Bruner, Jerome. (1988). "El lenguaje de la educacin" en Realidad mental y mundos
posibles, Barcelona: Gedisa.
Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del
conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educacin y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que
integran el currculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires . Pgs. 211-239.
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo.. Segunda Edicin. Mxico: Trillas
Plya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. [Versin en
espaol de la obra How to solve it publicada por Princeton University Prees en1945]
Monereo, C. (Coord.) (1998). Anlisis de los factores que intervienen en la enseanzaaprendizaje de estrategias en el aula. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje [75-97]
Barcelona: Gra.
Monereo, C. (Coord.) (1998). La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los
diversos niveles educativos. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje [125-183].
Barcelona: Gra.
Piaget, J. (1989) Psicologa y Pedagoga. 6ta. edicin. Mxico: Ariel.
Material expuesto del Diplomado de estrategias para la enseanza efectiva de las
matemticas, en la Plataforma Web Tec.

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