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FLACSO Módulo AMAD

Patricia Copani - 2010

LAS T ECNOLO G Í AS DE

LA INFORMACIÓN Y
DE LA COMUNICAC I Ó N
EN LA E D U CAC I Ó N
INFORME SOBRE LA IMPLANTACIÓN Y EL USO DE LAS TIC
Este trabajo se ha realizado en el marco de la Diplomatura para Flacso, teniendo en cuenta el
programa Internet en el aula, análisis de materiales didácticos, digitales dirigido a fomentar el
desarrollo de la sociedad del conocimiento en los centros educativos y a favorecer el uso de las TIC
como una herramienta de primer orden en la comunicación, el entendimiento y la cooperación

Evaluación de material didáctico: “Programa Circulando “

Portal: http://www.educa.madrid.org/

Un material es educativo es aquel que integra recursos de enseñanza de una


manera constructivista, generando una inquietud, una reflexión, un movimiento en el
alumno… un simple lápiz negro puede ser educativo articulado en varias áreas, una
biblioteca de recursos, si no se saben utilizar, tal vez no tanto. Desde una perspectiva
de innovación educativa, el material netamente organizado enriquece el contenido de
una o varias disciplinas, una manera de proyectar los procesos que incentivarán el
aprendizaje.
El material educativo puede tener cualquier formato textual, dual impreso o digital,
para ayudar y complementar una práctica de enseñanza, que permita organizar las
actividades y que las mismas puedan evaluar parte de los logros de aprendizaje.

VAN LEEUWEN, Theo (1998) Un modo de estudiar los "textos de ordenador" sería estudiar
su uso. Este término sugiere que la lectura de un texto de ordenador es un proceso más activo
que la lectura de un texto corriente. interface particular, el llamado "interface-guía",
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Es material didáctico todo aquel que fue pensado previamente por el docente,
quien es el que selecciona, elige, determina, busca, categoriza, compara,
construye, elabora, diagrama, discrimina, evalúa y organiza diferentes destrezas
y competencias, ya que la intervención del profesor es indispensable, puesto que
conoce los saberes previos, el estilo de cada alumno en concreto y además es poseedor
del conocimiento a impartir. El aprendizaje significativo no depende solo de la calidad
didáctica de los materiales, en cambio sí, del compromiso del alumno y del profesor, ya
que él debe integrar la aplicación con el contexto didáctico correspondiente.

Las TIC modifican al usuario y al mismo tiempo, los usuarios encuentran


diferentes maneras y competencias de usar y obtener mejores propósitos con el uso
de la tecnología, donde la misma adquiere sentidos impensados y genera efectos
imprevisibles.

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA:

Título del programa: Educación Infantil y Primaria. Educación Vial”Circulando”


Autores: FUNDACIÓN MAPFRE .Productora y año de publicación:
Coordinación general: CRÉDITOS

Circulando es un programa informativo, educativo y lúdico, creado, desarrollado y


gestionado por:” En Babia para el Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIÓN
MAPFRE.”Ediciones. EN BABIA, S.L.Comunicación Infantil, Social y Cultural

Domicilio: Fernando VI, 17 - 4º dcha.28004 – MADRID C.I.F.: B-81834491


Teléfono: 91 308 74 00
Correo electrónico: eeb@estasenbabia.com

En Babia colaboran con los siguientes autores en la creación de contenidos


originales:

LOS AGENTES CEBRA: Pedro Alpera, Elena Gobernado y José Luis Ágreda
LA BANDA QUE ANDA: Miguel B. Núñez
GARCÍA, EL POLICÍA: Darío Adanti
LOLA GARAJE: Fede Pazos
PROFESOR GLOSOPEDA: Felpa Fellows.Además, Circulando cuenta también con:
Marta de la Aldea – REDACCIÓN
Dani H., Naum y Darko – CEBRAS A BAILAR
Chefer – PISTAS REDONDAS, LA OCA
Izqui - PRIMEROS PASOS
La Camorra - TEST VIALES

En plena coordinación con el equipo del Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIÓN


MAPFRE.
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Descripción

Los materiales que gratuitamente ofrecen el Instituto de Seguridad Vial de la


FUNDACIÓN MAPFRE en castellano, catalán y eusquera (Vasco. Lengua autóctona
hablada en el País Vasco, francés y español, y en Navarra) están estructurados en torno a
tres unidades didácticas, globalizadas cada una a través de un cuento, en formato
impreso y en dibujos animados, con distintas actividades que trabajan los contenidos y
nos ayudan a crear la ciudad ideal.
Para solicitar el envío de los cuentos en dibujos animados y soporte DVD, se necesita
descargar y rellenar el formulario de solicitud y enviarlo por fax al 91 581 24 84 o
por correo electrónico a: fundacion.seguridadvial@mapfre.com

Contenidos

• La Guía del Profesor para el Segundo Ciclo de Primaria. (Introducción,


Objetivos, Contenidos, Pautas Generales para la puesta en marcha y Recursos
para el profesor).
• Libro “Dante el vigilante busca ayudante” y cuaderno de actividades (10 fichas).
• Libro “Los Rubigums” y cuaderno de actividades (9 fichas).
• Libro “Una nueva vida para Pepe Lémur” y cuaderno de actividades (10 fichas).

Disponible en: España Actividades

• Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación


profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las
TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
• Suministrar un conjunto básico de posibilidades que permitan a los docentes
integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas
profesionales.
• Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias
en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores,
con la utilización de las TIC.
• Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la
formación docente.

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Destinatarios (nivel, características específicas): docentes, alumnos, padres, familia,
comunidad.

• Al docente ya que introduce el uso de las nuevas tecnologías como herramienta


y recurso didáctico, invita a la participación de los padres en su metodología de
trabajo y por supuesto a los alumnos clasificando su contenido por edades e
intereses.
• Se entrega de manera totalmente gratuita a todos los centros interesados en
participar, si previamente el usuario se registra aunque se encuadra en España,
por el vocabulario específico que utiliza, ( no lo considero negativo, pero para
tener en cuenta y no perder de vista si se desea trabajar con el mismo en
Argentina)

Objetivos educativos Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y
de los contenidos que desarrolla,

• La educación vial como instrumento de prevención. Educar no es una tarea


fácil. Y cuando se trata de enseñar a los más jóvenes la importancia de la
seguridad vial, nunca está de más.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA:


Aspectos relacionados con la dimensión técnica:
Web Pública de... » RECURSOS » RECURSOS EN LÍNEA » INFANTIL Y PRIMARIA
Educación Vial

Aspectos relacionados con la dimensión estética:


• Utiliza un material gráfico y audiovisual sencillo, versátil y fácil de aplicar
Aspectos relacionados con la dimensión interactiva:
• Recorre varias páginas pero muy interesante si se tiene clara la consigna.
• Requiere previamente estar registrado.
Aspectos relacionados con la dimensión didáctica:

Programa "Circulando: Educando en Valores por la Seguridad Vial", fue realizado con
el fin de crear un marco de acción coordinada para fomentar en el ámbito escolar y
familiar las pautas de seguridad, movilidad y solidaridad.

Dirigida a profesionales, educadores, familias, niños y jóvenes, para que juntos


trabajen por la Seguridad Vial
Aspectos relacionados con la dimensión ideológica:
Circulando es un Proyecto de Educación en Valores para la Seguridad Vial encaminado
a informar y formas a los niños en los principios y actitudes propios de un ciudadano
activo y responsable en el futuro. (Dimensión Ética/ Para quien / Valores)

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Aspectos positivos de interés: me resultan a primera vista, muy interesante la idea
general, intento recorrer todas sus posibilidades, me permite registrar como docente
pero no como familia, recurso indispensable para acceder a nuevos recursos
Aspectos negativos de interés: intentaré analizar uno por uno a la luz de los autores
del módulo y de la bibliografía, aunque se me entrelazan entre si.
No me permite registrar como familia, recurso indispensable para acceder a nuevos
recursos. En este portal se utiliza la palabra tráfico en Educación Vial yo la
reemplazaría por la palabra Tránsito.

• Dirección general del proyecto: Portada de inicio

• Para quién esta dirigido Niños

Este portal fue realizado para que el usuario se divierta y aprenda en cada
visita.
Todos pueden ayudar a mejorarlo, enviando sugerencias, recomendaciones y
consejos a través del buzón de Contacto o participando activamente en la
comunidad 2.0 con aportaciones y comentarios (dimensión interactiva, programa
abierto) Circulando. Educando en valores por la seguridad vial)

a) Circulando en familia previo registro


El programa presenta la interfase guía como argumenta el autor VAN LEEUWEN.
Los usuarios tienen la posibilidad de explorar y no perderse si deciden seguir una
guía, por ejemplo elegir un personaje, ya que resulta, lo suficientemente interactivo y
atractivo. Se utilizaban ventanas parecidas en contextos muy diferentes. Con apoyo
de Texto escrito, Texto hablado. video clips, juegos, narraciones

Selección de contenidos, redacción y edición:

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La educación vial también se aprende jugando Dedicar un tiempo a jugar con sus
hijos, es algo por lo que siempre merece la pena encontrar un momento.

Además si ese momento lúdico, se convirtiera, en una lección de movilidad, con


una buena cantidad de juegos la diversión está asegurada, para todos y
probablemente el aprendizaje o parte del mismo también.
• Para introducción se utiliza un video muy atractivo sugiero visitar mi blogsfolio
Todos a Cruzar http://maestrasweb.blogspot.com/

• Ventajas de club Cebra

Una familia Cebra, sabe lo que hace.


Dar a sus hijos de alta en el club Cebra es gratis, muy sencillo y tiene
recompensa.
El club Cebra y el programa Circulando han sido reconocido y galardonado como una
herramienta útil y completa para la educación vial de los niños y sus familias.
Enseñando valores, normas y actitudes que les ayuden a evitar y reconocer los peligros
de un mundo en movimiento donde ellos son los más vulnerables. Una familia Cebra es
una familia con futuro y, además, tiene muchas ventajas.
PARCIPITA CON NOSOTROS ¡!!!

Una familia Cebra, sabe lo que hace


Todas las novedades para su seguridad

Cuando te registres como Familia Cebra marca la opción para recibir el boletín electrónico con las
últimas novedades y propuestas del club. ¡Una Familia Cebra siempre está informada!

Tu familia Gana

Se puede participar todos juntos en los concursos y convocatorias del club. Y ganar fantásticos
premios y disfrutar en familia.

Educa jugando

Trimestralmente llegará a su casa la revista Circulando de manera totalmente gratuita para que toda
la familia disfrute y aprenda con sus contenidos viales.

Acceder al club con vuestras claves

Pueden navegar y participar sin restricciones de acceso en todas las secciones. Si en la familia hay
niños entre 6 y 13 años se enviarán también sus claves para que puedan navegar por el canal Cebra
y participar en todas las secciones.

Las familias juegan un papel muy importante en el club

La opinión familiar interesa. Pueden preguntar, proponer y compartir sus inquietudes y


conocimientos viales a través de las distintas secciones con las que cuenta el Canal. Y conocer
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además las opiniones, consejos y propuestas de otras Familias y también de la Comunidad de
Educadores que participan en el portal.

En su casa recibirán un paquete de bienvenida y sus acreditaciones como miembros


del club para que las completen con vuestros datos. ¡Un Cebra siempre debe estar bien
identificado!

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siempre está informada!

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gratuita para que toda la familia disfrute y aprenda con sus contenidos viales.

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la familia hay niños entre 6 y 13 años les enviarán también sus claves para que
puedan navegar por el canal Cebra y participar en todas las secciones.

Las familias juegan un papel muy importante en el club

Tu opinión nos interesa. Puedes preguntar, proponer y compartir tus inquietudes y


conocimientos viales a través de las distintas secciones con las que cuenta el Canal.
También conocer además, las opiniones, consejos y propuestas de otras Familias y
también de la Comunidad de Educadores que participan en el portal.

Actividades de ejemplo

Una actividad de ejemplo para tener en cuenta los saberes previos


Espacio para completar esta encuesta

Como padre o madre, ¿eres responsable en la Educación Vial de tus hijos?

Educación y responsabilidad España

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Sí, por supuesto.

• Sí, y compartida con otros: familia, profesores, amigos, vecinos...


• No, depende del colegio, del programa de estudios.
• No sé, supongo que es cosa de ayuntamientos, instituciones, etc.
• No lo sé.

Nota: admite una sola casilla de elección y se pueden constatar las respuestas
Nº total de encuestas recibidas: 13 encuestas

b) Circulando educadores:

El canal para educar en seguridad vial

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Aprendiendo conductas responsables, recursos recomendados desde nivel
infantil, destinado a niños y educadores de esta etapa con material pensado para que
los alumnos se familiaricen con los elementos más importantes del tránsito desde edad
temprana, trabajen las conductas de riesgo y de protección en el uso de la vía pública.
Por ejemplo: narraciones, cuadernillos, guía del profesor, libro de lectura con tres
cuentos, actividades de comprensión lectora y de seguridad vial al final de cada
cuento, material de consulta.
• Cuaderno de cuentos y actividades para el niño
• Guía del profesor en formato PDF, para ello es necesario registrarse
• Circulando valores para la seguridad vial

Febrero 2010

III CAMPAÑA DE EDUCACIÓN VIAL “CONDUCE SU


FUTURO”
España
La III Campaña Escolar “Conduce su futuro” puesta en marcha por el
Instituto de Seguridad Vial de FUNDACIÓN MAPFRE ya tiene
disponibles sus materiales educativos para el curso académico
2009/10 en www.circulando.es y accesibles para todos aquellos
educadores registrados. Guías para el profesor, Fichas para los
alumnos, cuentos o juegos interactivos integran los recursos creados
para trabajar a lo largo de este curso escolar con alumnos de edades comprendidas entre los 3 y 14
años. Si eres Profesor de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, date de alta desde el Canal de
Educadores y trabaja con tus alumnos los aspectos de la seguridad vial que más les interesa en
función de sus edades. Y si eres Formador o Educador de Seguridad Vial seguro que también
encuentras recursos interesantes que emplear en tu labor con niños y jóvenes.

Recursos para docentes según sus niveles, se accede a ellos previo registro como
usuario disponible para todos los docentes

III Campaña Escolar: Juanito Segura en la Fábrica de Tráfico


NIVEL INFANTIL (Segundo Ciclo de Infantil). Destinado a niños y
educadores de la etapa de infantil, el material está pensado para que
los alumnos se familiaricen con los elementos más importantes del
tráfico desde edad temprana y trabajen las conductas de riesgo y
de protección en el uso de la vía pública.

III Campaña Escolar. Libro de cuentos: "Misterioso robo en


Cebrahattan", "La gran nube negra" y "Las Batuecas"

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NIVEL INICIAL (Segundo Ciclo de Primaria). Tres nuevos cuentos dirigidos a niños de
8 a 10 años que vienen a completar los contenidos trabajados en los tres cuentos
propuestos en la Segunda Edición de la Campaña Escolar: la transmisión de valores y
las actitudes que permitirán a los niños ser usuarios responsables de la vía pública.

III Campaña Escolar. Aventuras Circulando: la


superbicicleta espacial
NIVEL MEDIO (Tercer Ciclo de Primaria). Los alumnos de
10 a 12 años serán protagonistas de una nueva Aventura
Circulando, ayudando a Lola Garaje a encontrar por la
ciudad las piezas de seguridad para su superbicicleta
espacial. Creatividad, imaginación y narración como ejes
globalizadores de este nuevo material.

II Informe Cebra: Atlas de la movilidad en familia. La realidad vial en España vista por
los niños.
Destinado a familias y educadores, este Segundo Informe Cebra es el resultado del
trabajo realizado con más de 3.000 niños socios del club Cebra y sus familias que
defienden su derecho a una movilidad sin riesgo.

Campaña Escolar de Educación Vial "Conduce su futuro". Castellano


NIVEL MEDIO (Tercer Ciclo de Primaria) Materiales editados en
castellano. Obra didáctica adaptada al medio escolar, pensada
especialmente para que los educadores del tercer ciclo de primaria
(10-12 años) cuenten con medios pedagógicos suficientes para su
aplicación en el aula.

Selección para el análisis

III Campaña Escolar. Libro de cuentos:

"Misterioso robo en Cebrahattan",

"La gran nube negra"


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Y "Las Batuecas"

Autor: Contenidos por Arantxa Garay-Gordovil Casanova


Didáctica. (Instituto de Ciencias de la Educación de la UNIVERSIDAD PONTIFICIA
COMILLAS),
Ilustraciones por Ricardo Vijande (GRUPO MOLINER).
Coordinación: Juan José Rabanal
(Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIÓN MAPFRE).
Año de Publicación: 2010

Descripción

Los Agentes Cebra son los protagonistas de estas tres nuevas historias en las que, con
ayuda de nuevos amigos, resolverán un misterioso robo que ha tenido lugar en la ciudad
de Cebrahattan, combatirán la Gran Nube de Malus Humus y salvarán al mundo de la
enfermedad de la Batuequitis. Aspectos como el tráfico1 como elemento social, los
accidentes de tráfico como problema de salud, el tráfico como elemento
contaminante, las conductas de riesgo en el uso de la vía pública…podrán ser
trabajados en este material con ayuda del educador.

NOTA1 El texto del programa utiliza la palabra tráfico, a mi entender en educación


vial se debería llamar tránsito.

Contenidos

• Libro de lectura con tres cuentos.


• Actividades de compresión lectora y
de seguridad vial al final de cada
cuento.
• Actividades en inglés.
• Guía del profesor.

Premios redondos para


Educadores concienciados
La FUNDACIÓN MAPFRE quiere premiar el esfuerzo y la responsabilidad de los
educadores que colaboran en nuestro programa educativo Circulando, fomentando la
educación vial y transmitiendo valores que contribuyen a formar usuarios responsables

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de la vía pública. Recuerda que para descargar o solicitar los materiales de esta
sección, es necesario navegar registrado.

Selecciona un país:

Todos los concursos y sorteos

Concursos abiertos

Sorteo de un Lote de Viaje "Especial Nieve"


Hasta el 28 de Febrero del 2010España
Participa en los sorteos de www.circulando.es y entra en el sorteo de los regalos más
viales. Sólo tienes que responder correctamente a la pregunta que te hacemos a
continuación. Entre todas las respuestas correctas recibidas, sortearemos Un Lote de
Viaje "Especial Nieve" (compuesto por cadenas de tela, termo y manta de viaje).
Demuestra todo lo que sabes.

Consta de Juegos
interactivos muy buenos para grados del 1er ciclo, con características estéticas
adecuadas.

Con personajes (Lola tiene un taller mecánico que es su


pasión. Le encanta arreglar cosas y mejora cualquier medio de
transporte que cae en sus manos. Es una chica joven, amigable
y siempre está dispuesta a echar una mano a quien lo
necesite.)

Y diferentes opciones para recorrer según los


intereses del usuario

Rodar
AL COLE... EN BICI
01-12-2009
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A partir de los nueve meses ya se puede ir en bici. Bueno, en una sillita y con
conductor, claro. Si no te lo crees, echa un vistazo a este artículo y verás la cantidad
de bicis adaptadas que existen en el mercado para que los bebés empiecen a
mentalizarse de los beneficios de las dos ruedas.

Visita la web: www.terra.org

Viajar en familia
01-12-2009 En este blog, el o la internauta recomienda rutas para realizar en familia… ¡con una
autocaravana! Si no dispones de ella, ¡tranquilidad!, que también pueden ser una idea para viajar en
cualquier vehículo y pasar unos días a lo grande.
carpediemrutasenautocaravana.com
Trabajos que se pueden realizar en esta página
Comics
Juegos
Viales
Descargas
Sabías que
Test viales
Si te gusta
Diccionario
Galería
Tablón
Concursos
Agenda

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Todos juntos por la seguridad vial (ver)
La FUNDACIÓN MAPFRE trabaja en estrecha colaboración con instituciones
públicas, universidades y escuelas profesionales, organizaciones sin ánimo de lucro,
asociaciones e iniciativas personales, tanto de España como de otros países, que tratan
de fomentar en la sociedad un espíritu cívico de formación, actuación y prevención de
los accidentes, con el fin de evitar muertes en carreteras.

3-Crah No mola PARA ADOLESCENTES

Aprendizaje con materiales digitales. Concepción de materiales educativos

Brújula Hoja de ruta - Mapa de navegación Autor “LEV VYGOTSKY”

Educamadrid - Educación Vial- Circulando


Educando en valores para la seguridad vial
Circulando en familia, visualmente me resulta atractivo, claro, ameno, participativo,
inclusivo y colaborativo.

La fundación MAPFRE publica un informe llamado “Informe Cebra” advirtiendo la


causa de accidentes por no cumplir con las leyes de protección adecuada: Falta de uso
del cinturón de seguridad.
Cebra transmite valores tan esenciales como la empatía, la solidaridad, el respeto y a
su vez refuerza la comunicación entre las familias, contribuyendo a que la sociedad
sea cada vez más responsable

Juegos test, consultas, noticias


Campaña social sobre educación vial
Son cinco retos para obtener las piezas de seguridad de su bicicleta con aciertos y
posibilidades de aprendizaje, entretenido, uso de la memoria, asociación de números,
estrategias de lógica.
Son instrucciones hasta completar el equipo de seguridad para la bicicleta que se le ha
perdido
Guantes - Rodilleras – Coderas- Casco…

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Interpretando planos, localizando elementos teniendo en cuenta las pistas y con un
tiempo determinado pudiéndolo intentar tantas veces como sea necesario hasta hallar
la respuesta correcta.
Formar parejas tipo MEMOTEST y pasando distintos niveles.
Lo interesante es la auto evaluación de los conocimientos, ya que permite avanzar en
niveles
Vocabulario

Crash no mola (canal para adolescentes de circulando)


Tres generaciones de ideas seleccionadas en una comunidad vial de adolescentes nos
demuestran que los jóvenes tienen mucho que decir sobre la seguridad.

CRASH: significa riesgos, accidentes


NO tu decisión es lo que cuenta
MOLA: tus amigos, tus movidas, risas.

Amigos, proyectos, ideas, aventuras, una Web diferente con un video educativo para
evitar accidentes.

Excelente diseño de página, atractivo vista en 360 grados.


Con posibilidades de interactuar y reconocer posibilidades de riego vial en una ciudad
balnearia, incluso para sacar el carnet de conducir
1. Categorías
2. Seguridad
3. Normas de circulación
4. Viajes
5. Personal
6. Otras culturas
7. Tecnología
8. Distracciones al volante
Categoría buena, fácil de utilizar

Valoración del programa:

Dimensión técnica: Programa en línea, interactivo, con descargas de juegos, para


acceder a ellos el usuario interesado debe registrarse.

Dimensión estética: variedad de actividades, colores, videos, juegos, animan a seguir


participando.
Dimensión interactiva: muy atractiva

Es un programa tanto para la familia, el docente el alumno, los adolescentes ya que

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está dividido en cuatro centros de interés. Cuenta con íconos principales que llevan a
otros link.
En el rincón de juegos es donde el alumno hace clic puede interactuar con la máquina
sin ninguna clase de inconvenientes y lo que le permite al alumno no ser un mero lector

Dimensión didáctica:
Presenta una guía didáctica con actividades ya sea para el docente. No hay un índice
general de contenidos en el que se especifique los pasos que va a realizar el usuario y
para que.

En el programa hay un ícono que representan los juegos que están armados con
distintas competencias de manera actual, donde se integran distintas herramientas
de las Tic y permitiendo al usuario / alumno un aprendizaje autónomo, constructivista.
(PIAGET)
No obstante el profesor debe cumplir el rol de guía del aprendizaje de sus alumnos.
Es un programa de fácil uso tanto para el alumno como para el docente. El usuario
rápidamente se puede acostumbrar al uso del programa.

Dimensión ideológica:

Estas acciones están dirigidas a:

• Fomentar conductas responsables y solidarias en relación con el tráfico.


• Divulgar información en Seguridad Vial.
• Fomentar la educación vial para los profesionales del sector.

Las acciones se centran en tres elementos fundamentales:

• Respecto al factor humano, en la educación vial a través de cursos de


formación para escolares, jóvenes, tercera edad y empresas, y campañas de
sensibilización a través de los medios de comunicación.
• Respecto a la vía, a la realización de trabajos de investigación sobre la
infraestructura (trazado, características geométricas, conservación y
señalización).
• Respecto al vehículo, a la investigación sobre los últimos avances en
colaboración con universidades, organismos e instituciones públicas y privadas,
así como asociaciones relacionadas con la Seguridad Vial.

Justificación de las dimensiones según otros autores


Tipo de material
1-Por las características específicas de las aplicaciones multimedia interactivas,
modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL, por su significatividad lógica.
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La evaluación del propio medio o producto es el elemento que a mayor número de
criterios ha dado lugar a los siguientes ítems: coherencia con los objetivos y la
naturaleza de éstos (informar, transmitir sensaciones, generar actitudes, desarrollar
aptitudes, motivar), secuenciación y nivel de dificultad de los contenidos, calidad
técnica, naturaleza de los autores, entre otros…

2-Gutiérrez Martín (1997: 128), propone un enfoque global de análisis del multimedia
en la enseñanza. Con el propósito de recabar información no sólo sobre las
características intrínsecas de una aplicación multimedia, un programa de videos
educativos, una aplicación informática; y de todos los aspectos incluidos en un modelo
de análisis con el que poder ver conjuntamente quién, hace qué, para quién.
Para determinar el grado de interactividad de un documento multimedia, es necesario
considerar varios factores. Entre ellos se destacan: el tipo de respuesta solicitada al
alumno, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento

Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas,


interactividad y aprendizaje según Gutiérrez Martín
Comunicación emirec
Los elementos fundamentales de la comunicación multimedia educativa son los
emirecs (alumnos y profesor), el medio o las NTM, el mensaje o documento multimedia
y el contexto.
La interacción supone una relación de dos direcciones de intercambio de
información entre personas y/o máquinas, los llamados medios de comunicación de
masas, tiene influencia en la educación, pero no constituyen, en este caso, una doble
direccionalidad, ni siquiera podemos hablar de interacción, sino de transmisión de
información

Interactivos: La aplicaciones o dispositivos capaces de establecer esa interacción son


los que se consideran favorables para lograr la comunicación multimedia entre
profesores y alumnos como emirecs, y en ella realizar los aprendizajes significativos.
Comprendiendo la complejidad del aprendizaje humano más allá de los esquemas de
estímulo-respuesta de los modelos conductistas (a los que mejor se adapta la lógica
del ordenador)
Los aportes de la psicología genético-cognitiva que nos han venido de la mano de
autores como PIAGET, INHELDER, BRUNER, FLAVELL, AUSUBEL, etc.
PIAGET criticó los experimentos de laboratorio para investigar sobre el aprendizaje y
estudió los procesos cognitivos de los niños durante su interacción con el medio
natural en el que los niños se desenvuelven habitualmente.
Corriente genético-cognitiva el aprendizaje se produce a través de los intercambios
del niño con el medio, y las estructuras cognitivas y el nivel de desarrollo y madurez
condicionan y se ven modificadas por la influencia del medio.

S. PAPPERT trabajó con PIAGET y, a partir de su teorías desarrolló en el MIT


(Instituto de Tecnología de Massachusets) el lenguaje Logo, de gran valor educativo).
Pappert parte del pensamiento piagetiano, pero piensa que, aunque no pueden saltarse
etapas del conocimiento, éstas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de
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cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. Y es aquí, según este
autor, donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden jugar
un papel importante. No se pretende forzar al niño, pero sí darle oportunidad a que se
desarrolle ofreciéndole una gran gama de experiencias
Como dice el autor A PISCITELLI, “se puede llevar al buey a tomar agua, pero
no obligarlo a beber”
PAPERT (1993) se lamenta de que los ordenadores hayan servido en la mayoría de los
centros escolares para reforzar modelos de enseñanza-aprendizaje preexistentes en
vez de adaptarla a la estructura cognitiva de los alumnos, su experiencia y
conocimientos y previos, sus formas de percibir, de procesar la información, de pensar
y de aprender, la integración de la aplicación en el contexto didáctico
correspondiente.

Antes de utilizar un portal los profesores deben:


EDUARDO MERCOVICH asegura la importancia de realizar un diagnóstico de la
situación en el contexto o institución para saber con que recursos se cuenta, tanto a
nivel material, tecnológico, como a nivel humano y de intereses.
 Relevamiento de datos, cantidad de computadoras capacidades de las
mismas, conexión en red, actualización, presupuestos para alojar
contenidos en sitio Web.
 Cantidad de docentes o técnicos para implementar proyectos o ayudar a
colegas.
 Contar con elementos básicos como:
Conocimientos previos
A) Usuarios que van a participar:

Roles-derechos y
obligaciones.

Objetivos
B) Tareas que esperan que los usuarios desarrollen:

Fines

Para quienes

C) Contextos en los que pueden desarrollarse: la escuela, los hogares, los


locutorios, ciber-café conectados a Internet, celulares, palms, Iphone, Ipalm, Ipod.

Las aplicaciones multimedia

Las abiertas te permiten la interacción con los contenidos, y modificarlos. Se


prestan a una participación más creativa del alumno, con la posibilidad de convertirse
en autores, creadores, emisores.

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Con este tipo de aplicaciones, además de favorecerse el aprendizaje constructivista y
significativo, el alumno se está familiarizando con modelos comunicativos que no le
limitan su papel al de mero receptor, (programas cerrados).

Evaluación de la integración curricular de las nuevas tecnologías multimedia en la


educación

El aprendizaje es inseparable del contexto en el que se desarrolla, por lo que


tanto la planificación didáctica como la evaluación de la utilización de las aplicaciones
multimedia interactivas suponen algo más que el estudio de sus características.
La evaluación de materiales y medios utilizados en la enseñanza puede plantearse
desde varias perspectivas educativo, como cualquier otro material: impreso,
audiovisual, informático, con objetivos bien definidos, secuenciación de contenidos
según criterios de aprendizaje, sugerencias de explotación didáctica, sistema de
evaluación previsto, entre otros).
No obstante, cualquier material puede convertirse en “educativo” al ser utilizado y
adecuadamente integrado en una situación de enseñanza aprendizaje, aunque no haya
sido diseñado para la enseñanza.
No podemos, por tanto, prescindir del contexto de utilización para valorar la eficacia
o el valor educativo de un producto.
Ambos tipos de evaluación tienen sus ventajas y desventajas.

La utilización de listas de comprobación no requiere la implicación de alumnos ni la


intervención de otras variables.
Diferentes categorías:
Elementos personales

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 19


- Quién (el alumno, el profesor de aula, el profesor que aparece en el programa, el
programador o diseñador de la aplicación, u otro) tiene la iniciativa y el control en su
utilización didáctica, lo que nos permite deducir el modelo comunicativo y educativo
que subyace en el programa.
- Quién es el principal destinatario, lo que nos daría pie a evaluar la utilización de
recursos y productos multimedia según la adecuación a las características y
necesidades educativas de los destinatarios (nivel educativo, intereses, conocimientos
previos, expectativas, etc.); su nivel de implicación; si se trabaja de forma individual o
en grupo.

Tipo de material
Por las características específicas de las aplicaciones multimedia interactivas, modelo
de aprendizaje significativo de AUSUBEL,
La evaluación del propio medio o producto es el elemento que a mayor número de
criterios ha dado lugar a los siguientes ítems: coherencia con los objetivos y la
naturaleza de éstos (informar, transmitir sensaciones, generar actitudes, desarrollar
aptitudes, motivar), secuenciación y nivel de dificultad de los contenidos, calidad
técnica, naturaleza de los autores, entre otros.

Entorno específico de utilización


No directamente relacionados con los profesores, los alumnos y los programas
multimedia, como el tipo de actividad: escolar o extra-escolar; las condiciones físicas
del aula; la existencia o no de otro tipo de materiales y métodos.
Gutiérrez Martín (1997: 128), propone un enfoque global de análisis del multimedia en
la enseñanza. Con el propósito de recabar información no sólo sobre las
características intrínsecas de una aplicación multimedia, un programa de televisión
educativa, una aplicación informática; sino de todos los aspectos incluidos en un
modelo de análisis con el que poder ver conjuntamente quién hace, qué para quién.

Santos Guerra (1991) agrupa los criterios de evaluación de materiales en torno a tres
vertientes fundamentales:
1) La política de elaboración y difusión.
2) La naturaleza de los materiales, y el uso de los mismos.
3) Desarrollo del currículo.

¿Quién, qué y para quién?


Este criterio puede ser utilizado tanto para el análisis previo a la selección de
aplicaciones multimedia como para la evaluación tanto del producto como de su
utilización en entornos educativos.

¿Favorece o dificulta el uso del medio la relación interpersonal? ¿Predomina la


interacción con el medio o la comunicación interpersonal multimedia?
Facilita el aprendizaje el material utilizado?; ¿Cómo se presenta la información desde
el propio documento? ¿Cómo están secuenciados los contenidos? ¿Favorecen o
Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 20
dificultan la calidad técnica y estética de la imagen en la comprensión y el
aprendizaje?

Muchas de estas cuestiones a las que aquí nos referimos podemos encontrarlas en los
cuestionarios diseñados para evaluar la aplicación de los programas informáticos,
“circulando” tendría que ser implementado par luego poder responder
fehacientemente, estos cuestionamientos”

Otro modelo de análisis de la propuesta comunicativa en las aplicaciones


multimedia.

Dimensión interactiva:
En este apartado se trata de valorar la relación que las aplicaciones multimedia
educativas establecen con el usuario o usuarios. El nivel y el tipo de interactividad
pueden analizarse atendiendo a tres aspectos básicos:
- Facilidad de navegación.
- Cantidad y calidad de las opciones del usuario.
- Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario

En cuanto a la facilidad de navegación se valora el que el usuario pueda pasar de


cualquiera de las pantallas a otras y sepa en cada momento en qué parte del programa
está, cómo ha llegado y cómo acceder a secciones, apartados o actividades de la
aplicación.
Además de la opción de saltar de una pantalla a otra, en una aplicación interactiva se
proporcionan al usuario otras opciones que determinan el tipo de intervención que se le
supone habría que añadir como necesarios un experto en contenidos y un experto en
aprendizaje.
Para la presentación de la información, interviene el diseñador de pantallas, pero el
que la información sea correcta y pertinente dependería más del experto en
contenidos, (docentes, profesores)
En una aplicación multimedia interactiva puede que se presente una información
adecuada e interesante de una forma elegante y agradable, pero si el usuario al que va
dirigida la aplicación no la entiende, no nos ha servido de nada.

 Para evaluar la dimensión didáctica de una aplicación multimedia


interactiva podemos, en primer lugar, comprobar si en ésta se
especifican unos objetivos educativos bien definidos; y si viene
acompañada de guía didáctica y materiales complementarios para
profesor y alumnos.
 En el portal analizado se cumple.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 21


Tanto incorporados en la propia aplicación, como en la guía didáctica y material
complementario, el programa debe proporcionar facilitadores del aprendizaje, tales
como índices o estructura de los contenidos; ejercicios de Comprensión y de repaso;

3-Santos Guerra (1991) agrupa los criterios de evaluación de materiales en torno a


tres vertientes fundamentales:
1) La política de elaboración y difusión (Fundación Mafre)
2) La naturaleza de los materiales, y el uso de los mismos. (Colaboradores)
3) Desarrollo del currículo (deberíamos tener los NAP, son los núcleos de aprendizaje
prioritario, para seleccionar los contenidos acordes al grado, pero al ser un tema de
gran actualidad toda la comunidad puede participar previa planificación para no
perder la secuencia.

¿Quién, qué y para quién?


Este criterio puede ser utilizado tanto para el análisis previo a la selección de
aplicaciones multimedia como para la evaluación tanto del producto como de su
utilización en entornos educativos.

Desde 1996, el Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIÓN MAPFRE viene


desarrollando múltiples materiales y recursos didácticos orientados a su utilización
dentro y fuera del aula para el fomento de la Educación Vial

Con este fin, la FUNDACIÓN MAPFRE pone a disposición de los profesionales


registrados en Circulando esta biblioteca virtual, donde poder informarse de los
diferentes recursos educativos en función de la edad a la que van dirigidos, su país de
origen, los objetivos que persiguen, el formato en que se presentan y cómo disponer
de ellos gratuitamente. Cada material cuenta con una ficha con información más amplia
sobre los contenidos que ofrece, el formato y los datos técnicos, así como un enlace
para su descarga o un formulario de solicitud.

Cursos para formadores viales


El Instituto de Seguridad Vial de la FUNDACIÓN MAPFRE, en colaboración con la
Universidad Pontificia Comillas, imparte cursos de formación en Educación Vial
asociados a la Campañas Escolares de Seguridad Vial realizadas en los tres últimos
años.

Educación Vial para niñas y niños de 3 a 5 años.


Buenas prácticas viales en Educación
Infantil.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 22


Educación Vial para niñas y niños de 6 a 13 años.
• Buenas prácticas viales en Educación Primaria.

• 14 a 18 años
Educación Vial para adolescentes de 14 a 18 años. Buenas prácticas viales en Educación
Secundaria

Educación especial

Educación Vial para personas con necesidades educativas especiales.

• Familias

Educación Vial para familias. Buenas prácticas viales


en grupo.

Favorece ampliamente el uso del medio prevaleciendo la


interacción, la comunicación interpersonal multimedia. Los amplios recursos antes mencionados
favorecen ampliamente el trabajo colaborativo.La información se presenta desde el propio
documento de manera clara,
los contenidos están secuenciados
La calidad técnica y estética de la
imagen en la comprensión y el
aprendizaje favorecen su utilización y
deseos de trabajar.

III CAMPAÑA DE EDUCACIÓN


VIAL EN CIRCULANDO.
(ESPAÑA)
Del 01-02-2010 al 28-02-2010

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 23


En España por tercer año consecutivo, se realiza la tercer Campaña de
Educación Vial, se pone en la Web: cuentos, juegos, fichas para los de nivel infantil y
primaria, juegos on line para los mayores, con el objetivo de aprender seguridad vial de
forma interactiva y dinámica.

Trabajando en clase, la seguridad vial de una forma diferente y divertida.

Siempre se sugiere la participación del profesor como orientador o tutor.

Cuadro comparativo de las dimensiones según los autores del modulo, la bibliografía, el espacio de
intercambio entre los compañeros de la diplomatura y la mía personal

Portal Educa Madrid

Primaria

Bibliografía Sesión 1 Alfonso Gutiérrez Martín Educación Vial por


Patricia Copani
Lo vincula a cuestiones relativas Le asigna esta dimensión a la El software que se presenta es de
a software, soportes y recorridos facilidad de instalación, fácil utilización, siempre y cuando
T posibles. El profesional de la instrucciones claras, sin exigencia se tengan conocimientos previos
é educación no necesariamente de grandes prestaciones, facilidad sobre navegación. Para poder
c debe ser experto en esta de utilizar cualquier computadora. participar del mismo, primero se
n dimensión, pero sí evaluar su Se lo percibe como fácil de usar y debe registrar como usuario.
i facilidad de instalación, nivel de esto incrementa el potencial Cuenta con diferentes técnicas,
c claridad en instrucciones, no dar educativo. De esta dimensión motoras, visuales y auditivas
a mensajes de error, reunir dependerá la estructuración de la Cumple con las consideraciones
exigencias Standard en memoria aplicación multimedia y mencionadas en el cuadro.
y equipos. posibilidades de navegación.
Considera explícitamente que la Le asigna una valoración alta en Estéticamente el sitio cuenta con
dimensión estética no es una términos de motivación. Requiere colores atractivos, adecuados,
E variable aplicable, ya que el diseño de personal especialista en acordes al tema que se plantea con
s material didáctico “no es una diseño y comunicación visual. variedades de gráficos, sonidos y
t obra de arte" Tamaño de pantalla, letras, animaciones. Que lo hace atractivo
é gráficos, sonidos y distribución. y no dificulta el aprendizaje , lo
t presenta ameno y ágil
i
c Menciona también casos de
a estética innovadora que puede
dificultar la comprensión necesaria
para el aprendizaje.

I
n No menciona esta dimensión en Se refiere a la facilidad para la Al participar docentes, familias,
t forma explícita. navegación, cantidad y calidad de adolescentes y niños, la
e opciones del usuario y capacidad interactividad muestra que el
r Creo que este punto está incluido del programa para dar una programa contó con una
a en la dimensión didáctica respuesta a cada usuario. planificación adecuada a cada
c (flexibilidad para adaptarse a Menciona los programas de autor, nivel, ya que los usuarios pueden
t nivel y ritmo de cada usuario), con ejercicios de evaluación o participar creando, disfrutando y
i tipo de actividades propuestas. control del aprendizaje. También conociendo distintos canales de
v refiere a las intervenciones que se comunicación y diferentes
a le piden al usuario y, en tercer herramientas para su abordaje.
lugar, la posibilidad de tener en
cuenta las respuestas del usuario.
D Refiere al tratamiento Analiza la especificación de los Interactuar, valorar, sentir, conocer
i pedagógico del contenido. objetivos, guía didáctica y diferentes objetos y técnicas que
d Incluye explicitación de materiales complementarios para constituyen una práctica social de
á contenidos, formas de alumno y profesor. Requiere aprendizaje utilizando las NTIC, en

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 24


presentación, uso de destrezas y conocimientos este caso educación vial,
facilitadores, resúmenes, específicos para el desarrollo de favorecerá ampliamente a aquellos
c
flexibilidad para adaptarse a aspectos multimedia. Se que participan más que a los meros
t
ritmo y perfil de cada usuario, consideran todas aquellas lectores.
i
etc. aplicaciones multimedia
c
especialmente diseñadas para el
a
aprendizaje, en manos del
facilitador
“el texto propone y el lector Hace hincapié en que detrás de “La educación no es una
I dispone” es el eje de esta cada selección y enfoque, existe preparación para la vida, es la vida
d dimensión. El abordaje de un una concepción del aprendizaje y misma”, John Dewey.
e texto favorece la articulación con una ideología, muchas veces
o lecturas anteriores, en los otros currículum oculto, determinado por
l Palabras claves: orden,
textos que residen en la mente las Tic imperantes. Esta dimensión clasificación, proyecto educativo
ó del usuario. Son parte del se traduce en las representaciones
g institucional (PEI), conectividad en
contexto pero no del texto. de la realidad, modelos valorados las escuelas, actualización docente,
i y desvalorados, situaciones y
c recepción de consultas técnicas,
problemas planteados. evaluación permanente y medición
a
del impacto.

4-GARDNER/, NEGROPONTE /PAPERT / PIAGET/ JAMES GEE


Pensar en una inteligencia digital se convierte en un incentivo para colmar la brecha
digital en la población escolar de los países en desarrollo; tal como plantea Gardner, la
teoría de las inteligencias múltiples en la era del cerebro y las computadoras.
Comparto plenamente la propuesta originada por Nicholas Negroponte: entregar una
computadora portátil de gran versatilidad y potencia para cada niño en edad escolar
con una pantalla que se pueda leer a pleno sol y con un consumo mínimo de energía,
alcanzando a millones de usuarios y maestros. Su propuesta se basa en cinco
principios:
1) La computadora es propiedad de cada niño y niña.

2) Se puede usar a corta edad, aun antes de saber leer y escribir.

3) Está conectada en red y a Internet.

4) Se implementa en forma masiva en una comunidad.

5) Todos sus recursos informáticos son accesibles, libres y gratuitos.

Vivimos en una era digital. La historia de la humanidad ha cambiado con el


advenimiento de la computadora y de Internet. Millones de mujeres, varones,
jóvenes, niños y ancianos, usan hoy los instrumentos digitales con mucha facilidad,
Negroponte (1997).
La inteligencia digital forma parte de la inteligencia lógica, matemática, como sugiere
Gardner (2006), o de la inteligencia lingüística como una respuesta a las ocho
inteligencias identificadas como inteligencias interpersonal, intrapersonal, musical,
espacial, lógico-matemática, lingüística, corporal y naturalista.
“Una inteligencia es una nueva construcción conceptual, que se basa en los
potenciales y en las capacidades biológicas y psicológicas”.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 25


Una inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar aquella información que
podrá ser activada en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos
considerados valiosos para esta cultura, (Gardner 1999).
“Ni la mano, ni la mente liberadas así mismas valen mucho; es menester contar
con instrumentos y prótesis para perfeccionarlas, hábitos digitales.” Francis
Bacon
Las nuevas tecnologías digitales pueden actuar como verdaderas “prótesis
informáticas del sistema nervioso (PAPERT Y WEIR 1973) ya que son capaces de
compensar ciertas deficiencias producidas por el sistema nervioso.
Permitiendo que una capacidad cognitiva pueda expresase en diferentes formatos.
Considero que en muchos casos determinadas inteligencias vienen al “rescate” de
otras para resolver un problema diferenciándose en edad, sexo, cultura, valores…
El lenguaje tiene propiedades sintácticas, reglas que ordenan el discurso, semánticas
que se refieren al significado de las expresiones y pragmáticas, relacionado con el
valor práctico de las cosas.

Es importante en esta clasificación no olvidar el trabajo de PIAGET quien se ocupó de


establecer puentes entre el desarrollo de las estructuras del conocimiento de la niñez
a la adolescencia y la evolución histórica del pensamiento
Decidir sobre la forma de desplegar nuestras inteligencias es una cuestión de valores
y no de poder computacional- GARDNER 1996

JAMES GEE expone que la alfabetización, no implica solamente poder decodificar

signos o escribirlos sino que al ser una práctica social también es imprescindible

comprender el contexto en la cual una frase es escrita o dicha afirma y que el

lenguaje no es el único sistema de comunicación: los símbolos visuales son igualmente

importantes. Por lo tanto, no hay solamente un tipo de alfabetización uno podría

hablar de alfabetización visual”.

Por lo tanto la escuela no solamente debe “alfabetizar” a sus alumnos en torno a la

lectura y escritura convencional, sino pensando en los diferentes contextos en los

cuales se lleva a cabo y también en todo tipo de comunicaciones existentes.

Integrar las TICs en el aula debe propiciar un aprendizaje crítico. Esto implica:

1. Aprender a experimentar el mundo de formas nuevas.


2. Como práctica social, poder compartir esos conocimientos dentro de un grupo de
pares o grupo social.
3. Obtener recursos que nos preparan para futuros aprendizajes tanto en cuanto a
la adquisición de nuevas habilidades como también estar abiertos a nuevos contextos.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 26


4. Aprender a innovar. Es decir, poder producir significados que además de ser
reconocibles sean novedosos.

BUCKINGHAM, D. (2008), sostiene que si bien es importante recuperar la cultura


extraescolar de los niños, la mayoría de los abordajes que proponen la incorporación
de los videojuegos en la enseñanza parecen considerar que su sola utilización basta
para mejorar el aprendizaje. De acuerdo a esta visión, los videojuegos serían medios
instrumentales para transmitir información, al margen de cualquier consideración
sobre sus determinaciones sociales.

A diferencia de GEE, para quien el aprendizaje crítico se reduce a la producción de un


saber meta cognitivo sobre las reglas internas y externas que rigen el diseño de los
video juegos, para BUCKINGHAM, el aprendizaje crítico implica tomar conciencia
acerca de las fuerzas sociales que intervienen en la producción y circulación de los
mensajes,

Los videojuegos ponen de manifiesto representaciones de los temas que abordan,


recortando la realidad de la que intentan dar cuenta a partir de supuestos ideológicos
e intereses específicos (comerciales, políticos, etc.)

¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones


por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?

Las NTIC han sido incorporadas en las nuevas generaciones como algo natural, desde
pequeños utilizan el control remoto, y en la adolescencia, los celulares cada vez más
sofisticados, por eso es necesario un cambio profundo en la manera de enseñar,
perderle el miedo, potenciar la creatividad docente y así favorecer el aprendizaje.

¿Los materiales didácticos sobreabundan en imágenes? ¿Cuál es el valor de la


imagen en la transmisión de contenidos?

La imagen influye, acaso no existen variedades de celulares, coloridos personalizados,


con diferentes funciones, fotos videos, radio, juegos, mensajería, Internet etc.
Dejando de ser solo teléfonos, para convertirse en aparatos multifuncionales

Recientemente salió un intermedio entre las Ipod Ipad, netbook el avance tecnológico
es abrumador.

¿Qué debe hacer la escuela frente a la ubicuidad de los medios?

La escuela no puede ni debe quedar ajena del avance tecnológico y de la presencia y el


uso en la vida diaria.
Como toda clase de medios o materiales didácticos es necesario contar con ciertas
competencias previas de parte de los docentes antes de utilizarlos, no se debe
Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 27
improvisar, un trabajo pensado, analizado, visto desde la perspectiva del alumno,
tratado como tal, puede recién presentarse como actividad, específicamente en el uso
de Internet una barrida general en los buscadores. Con preguntas específicas para
seleccionar ya que de lo contrario se pueden cometer varios errores.

La tecnología no tiene la culpa del problema. El error radica en como la utilizamos.


(Cita personal)

Simplemente es un escenario más donde el padre, la familia, los docentes, debemos


acompañar a los niños.

En las escuelas hay asesores pedagógicos, que proponen una coordinación de


tecnologías aplicadas a los contenidos curriculares dejando de lado los programas
cerrados para dar inclusión a la participación del docente en la utilización de
aplicaciones, que tal vez no fueron pensados para la enseñanza pero que pueden ser
de gran utilidad para el aprendizaje.

Competencias para tratar información:

1) Capacidad de síntesis.
2) Saber captar estructuras conceptuales.
3) Tratar la complejidad.
4) Explorar, discernir
5) Tomar decisiones en base a información incompleta
6) Moverse intuitivamente , pero con criterio pedagógico
7) Dominio de conocimientos.
8) Capacidad de transferencia
9) Utilización critica de la información.

Organización para el trabajo productivo en equipo.

Para los docentes es todo un desafío, tiene que tener ganas de hacerlo ya que
Internet, no es la solución de todos los males, muchas veces me pregunto ¿Quién
controlará todo, se necesitan horas de trabajo arduo para poder encauzarlo y que sea
fructífero, de lo contrario quedará en la utopía del uso de algunos pocos privilegiados.

¿Acuerda con el mensaje que transmite la propaganda? ¿Considera que es


necesario realizar este tipo de anuncios? ¿Por qué?

Es importante este tipo de anuncio, como muchos otros para actuar desde el estímulo,
la prevención, la educación, pero no deben ser de cualquier manera.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 28


Las actividades educativas escolares tienen como meta primordial según
J.S.BRUNER, AUSUBEl, y otros autores, ayudar al alumno a realizar aprendizaje
significativo por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
¿En qué medida un producto informático ayuda al alumno a construir significados y
guiar sus actuaciones?

Para analizar un programa tecnológico debemos tener en cuenta:


• Qué información ofrece el receptor.
• Qué grado de complejidad verbal-visual presenta en función del nivel evolutivo y
las competencias de los alumnos.
• Es alta o baja la intensidad de atención que promueve el material presentado.

Factores que pueden tener un efecto importante en la eficacia del aprendizaje

• Tecnología de transmisión apropiada.


• Contenidos seleccionados, en módulos significativos y relacionados.
• Utilización inteligente del lenguaje propio de cada medio y de la combinación
para construir el mensaje.
• Facilidad para la orientación, la repetición y el retroceso.
• Procedimientos de retroalimentación.
• Complejidad de la estructura semántica y del sistema de símbolos adecuado a
la capacidad de los alumnos.

La información interactúa con quien la manipula, moldea a quien trabaja, es


ilimitada e inagotable, ayuda a pensar enseñar y a aprender. Como acceder
rápidamente a la información necesaria y como obtener conocimiento relevante

“La escritura era y es la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas


humanas. No constituye un mero apéndice del habla. Puesto que traslada el habla
del mundo oral y auditivo a un nuevo mundo sensorio, el de la vista, transforma el
habla y también el pensamiento”. (ONG, 1993)Para ONG (1993) la escritura es
“una tecnología de la palabra” que no se define por una transposición de un código
a otro – del oral al escrito – sino por modelar las formas de conciencia.

Autores y bibliografía de consulta:


El mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se
encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual “en el desarrollo cultural
del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel
individual; primero entre personas (ínter psicológica), y después en el interior del
propio niño (intrapsicológica) (VYGOTSKY, 2000).

“Se trata de una reconstrucción, por el hecho de que varía tanto la estructura como la
función de la operación psicológica en desarrollo” (BAQUERO, 1999).
WERTSCH (1998) define a la internalización como “el proceso de control sobre las
formas de signos externos”.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 29


PLAN CEIBAL
Es notable mencionar la canción seleccionada, compuesta por JORGE DREXLER y
cantada por un coro de niños, que dice: “yo quiero ser navegante por el cielo austral
sin salir de mi remanso a la sombra del ceibal”
La forma textual también es contenido. Por lo tanto, en la selección y análisis de
materiales educativos no sólo se debe atender a los temas sino también a los canales
semióticos a través de los cuales se transmite esa información.

La producción, el lenguaje, la representación y la audiencia (BUCKINGHAM, 2005).


Sostiene que si bien es importante recuperar la cultura extraescolar de los niños, la
mayoría de los abordajes que proponen la incorporación de los videojuegos en la
enseñanza parecen considerar que su sola utilización basta para mejorar el
aprendizaje. De acuerdo a esta visión, los videojuegos serían medios instrumentales
para transmitir información, al margen de cualquier consideración sobre sus
determinaciones sociales

El aprendizaje crítico implica tomar conciencia acerca de las fuerzas sociales que
intervienen en la producción y circulación de los mensajes, determinando la legitimidad
de determinados discursos y la exclusión de otros. Hacer esto, implica recuperar la
noción de ideología subyacente a los recursos.

Según el autor, los videojuegos ponen en juego representaciones de los temas que
abordan, recortando la realidad de la que intentan dar cuenta a partir de supuestos
ideológicos e intereses específicos (comerciales, políticos, etc.)

De esta manera, un aprendizaje crítico y creativo supondría dar a los niños


herramientas para interpretar, entender y poner en cuestión los medios que utilizan
en sus interacciones cotidianas, de modo que sean capaces de analizar los textos en
términos de los “lenguajes” que emplean, las representaciones implícitas que portan,
los actores que las producen y las características de la audiencia hacia la que estos
textos se dirigen. Buckingham no rechaza la incorporación del videojuegos al proceso
de enseñanza – aprendizaje, sino que reclama que se haga en el contexto de un
abordaje crítico que reflexione sobre el origen, uso y sentido de la tecnología.

Palabras claves
Videojuegos. Educación en medios. Transferencia. Cognición situada. Recursos
educativos.

Según la teoría elaborada por PERKINS Y SALOMON (1992), la transferencia puede


realizarse de dos maneras básicas o de la combinación de ellas: por la vía baja o por la
vía alta.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 30


La transferencia por la vía alta se logra a partir del desarrollo del pensamiento de
orden superior, entendido como la capacidad de formular generalizaciones sobre la
base de la evidencia (EGGEN, 2000) cognitivo y meta cognitivo.

“Cognición situada”, GEE (2004) estudió el potencial educativo de los videojuegos.


Contrariamente a lo que se piensa habitualmente, para el autor jugar con ellos no
constituye una pérdida de tiempo. De acuerdo a su interpretación, los videojuegos son
ámbitos semióticos particularmente buenos en los que se aprende a situar significados
a través de la experiencia y a meditar sobre dicho proceso.
El autor argumenta que el potencial educativo de los videojuegos, está relacionado con
las gramáticas mismas que los estructuran. El diseño de los buenos videojuegos refleja
buenos principios de aprendizaje, susceptibles de ser transferidos a otras áreas de
desempeños. Algunos de los jugadores entrevistados manifestaron que las habilidades
adquiridas a través de los videojuegos les permitieron desarrollar saberes que
resultaron ser muy valorados en sus contextos laborales.
Los buenos videojuegos exigen al jugador que reflexione meta cognitivamente sobre
sus reglas de diseño mientras se ejercita (principio de aprendizaje crítico).

Esta acción implica reconocer el juego como un sistema complejo de signos


interrelacionados (principio semiótico).

Para lograrlo, es necesario que el usuario manipule y experimente las gramáticas del
juego reiteradamente (principio de la práctica), descubriendo, innovando y
produciendo él mismo significados (principio de aprendizaje activo).
El desarrollo de estas habilidades permite obtener herramientas que preparan para la
resolución de problemas en el ámbito en cuestión y también en otros relacionados

MANUEL CASTELLS (!997), destaca que las principales necesidades de la educación


en la sociedad actual son:

- Aprender a aprender.
Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta
imposible ni siquiera retener una pequeña parte del enorme y creciente volumen de
conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la
capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso

(Aprender a aprender con autonomía)

- Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y auto programables" necesarias


en la sociedad de la información solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes
y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que
proporcionaba la educación tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es
necesario desarrollar más el criterio personal y una personalidad sólida para
adaptarse a lo largo de la vida a diversas fórmulas familiares y laborales.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 31


- Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el ordenador es
necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas
de razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas, lenguaje...)

- Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante
sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on.-line
complementados con formación presencial.

Por su parte EDGAR MORIN, en "los 7 saberes necesarios para la educación del
futuro (1999, Barcelona. Paidós) destaca las siguientes competencias:

- Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano (y sus posibilidades de


ilusión, error...)

- Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la


especialización de las asignaturas dificulta)
- Conocer las características de la condición humana (extraídas como síntesis de las
diversas disciplinas)
- Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
- Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las ciencias) y que la
solución de unos problemas genera otros.
- Ser comprensivo ante los demás seres humanos, en este mundo que conlleva muchos
más contactos con personas de diversa condición (física, social, cultural)
- Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos
de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica
democrática.

En la Sociedad de la Información, la formación que exige el mundo productivo coincide


precisamente con el desarrollo de las capacidades de los individuos

Referencias bibliográficasBibliografía de los módulos de la Diplomatura


Gutiérrez Martín, A. (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones
y teclas. Barcelona
VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de
ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los
discursos. Editorial Arrecife: Madrid.

BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de


la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap. 6

GEE, J. P. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el


alfabetismo. Málaga: Ediciones Aljibe. Cáp. 2

BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de


la cultura digital, Buenos Aires: Manantial.

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BUCKINGHAM, D. (2005) Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura
contemporánea, Buenos Aires: Paidós.

EGGEN, P. Y D. Kauchak (2000) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos


curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.

GEE, J. P. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el


alfabetismo. Málaga: Ediciones Aljibe.

PERKINS, David y Gabriel SALOMON "Transfer of learning". En International


Encyclopedia of Education. Oxford, England: Pergamon Press, 1992.

SALOMON, G. (1992) Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la


mente. En: Revista Infancia y Aprendizaje. Nº 58. Madrid.VIGOTSKY, L. (2000) El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Biblioteca de
Bolsillo.

WERSCH, J. (1998) La mente en acción. Buenos Aires: Editorial Aique.

Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 33