Está en la página 1de 36

1

DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA


PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competencia es la
para definir y solucionar verdaderos problemas.1

con buen juicio, a su debido tiempo,

PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.

2
DGB/DCA/2010-12

Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito el
desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y econmico de manera
crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su
participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexin
y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.

3
DGB/DCA/2010-12

MARCO NORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer
normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en
sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a los Artculos 2,
Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se
enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
Artculo 7 Fraccin X:
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas,
riesgos y consecuencias.
Artculo 49:
El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pblicas y privadas.

4
DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012


ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN
Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono
o fracaso escolar.

Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico.

Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros
aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.
5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional.

Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de
vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.

Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

5
DGB/DCA/2010-12

Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

6
DGB/DCA/2010-12

PROPSITO
Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cuales son:

Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

LNEAS DE ACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:

Prevencin
Formacin
Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.
REA
PSICOSOCIAL

CONOCIMIENTOS
REA
INSTITUCIONAL

HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES

REA
VOCACIONAL

REA
ESCOLAR

7
DGB/DCA/2010-12

A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:
EJES FUNDAMENTALES

Integracin

Prevencin

Formacin

Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.

Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el
desarrollo del bachiller.

Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento


personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL

REA INSTITUCIONAL

Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,


comportamientos y habilidades favorables para la
vida, a travs de establecer una relacin armnica
entre el entorno social, sus relaciones
interpersonales y la estructura de su
personalidad.

Permite al estudiante poner en prctica sus


habilidades psicolgicas y sociales, para una mejor
integracin con la institucin, con el propsito de
lograr una mejor adaptacin a un nuevo entorno
escolar y social, favoreciendo con ello su sentido
de pertenencia.

REAS DE
TRABAJO
REA VOCACIONAL

REA ESCOLAR

Enfrenta a los estudiantes a la toma de


decisiones, respecto a la eleccin de las distintas
opciones educativas y laborales que ofrece el
entorno; s la decisin se concretiza con los
estudios correspondientes, se puede decir que se
delinea el proyecto de vida del estudiante.

Proporciona al estudiante el conocimiento de los


procesos que se desarrollan en el acto de
aprender, de las estrategias que le permitirn una
mejora en su aprendizaje, as como la adquisicin
de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyan
a elevar su aprovechamiento escolar.

8
DGB/DCA/2010-12

NIVELES DE ATENCIN
En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:

Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.

Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.
El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades
de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no
slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un proyecto
de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer informacin relativa a
las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador para estar siempre
actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:
9
DGB/DCA/2010-12

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL


3
(AMPO).

*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa.

C
*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales,
O atendiendo el avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa,
N as como las innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica
O profesional.
informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando
C *Proporcionar
competencia profesional frente a la comunidad escolar.
I
*Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el
M Orientador Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada,
I adems de que asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo
de las mismas. Esta actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del
E plantel.
N *Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al
T estudiante, si se cuenta con el perfil del psiclogo clnico.
O *Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.
S

PERFIL

Conocimientos en:
*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
afectivas del adolescente.
*Modelo educativo del Bachillerato General con enfoque
en el desarrollo de competencias.
*Currculum del Bachillerato General y la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
*Principales teoras de la Orientacin Educativa.
*Factores que influyen en el desarrollo humano, as
como de las teoras de la motivacin y conducta
humana.
*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel
masivo).

COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.

*Conoce
sus
capacidades y
limitaciones
tanto
c0mo
profesionales,
personales que
influyen en el
desempeo de su
accin
orientadora.

Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.

10
DGB/DCA/2010-12

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL


(AMPO).

H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S

PERFIL

*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en:


con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento
*Establecer relaciones interpersonales (comunicacin no
a sus hallazgos.
verbal, verbal y escrita).
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y *Interactuar con las personas en forma individual y
conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y grupal.
otros servicios.
*Adaptarse a las diferentes condiciones que se
presenten en su prctica (resolucin de problemas).
*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria
*Atraer a las personas hacia objetivos comunes que
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda
permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo
tomar una decisin propia y con conocimiento de causa.
de trabajo (liderazgo).
*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente).
*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo
grupal.
*Describir y explicar los factores que intervienen en el
desarrollo de una carrera y los factores que intervienen
en la vocacin de los alumnos.

COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.

*Facilita
el
aprendizaje, el
desarrollo
personal
y
vocacional de los
estudiantes.
*Aplica
incorpora
teora
y
investigacin
la prctica
desarrollo de
Orientacin
Educativa.

e
la
la
en
y
la

*Manejar recursos didcticos para el trabajo en grupo.

11
DGB/DCA/2010-12

A
C
T
I
T
U
D
E
S

V
A
L
O
R
E
S

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL


(AMPO).

PERFIL

*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios Actitudes:


profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de
*Confianza, compresin e inters en el ser humano
los estudiantes y de otros usuarios de los servicios.
(empata, tolerancia, respeto y actitud de servicio).
*Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos *Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo
que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin que hace (objetividad ante problemticas de los
as lo requiere.
estudiantes, iniciativa y creatividad).
*Inters en mantener una actualizacin permanente.
*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en
*Disposicin
para
trabajar
en
equipos
el contexto de una relacin profesional definida.
multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los y crticas a las condiciones existentes en el medio
circundante, a fin de proponer alternativas viables al
problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.
proceso de orientacin.
*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen
lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer
predicciones acerca de las personas.

COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.

*Contribuye al
sano desarrollo y
mantenimiento
de
relaciones
profesionales
entre colegas.

*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que


demuestre dignidad personal y profesional.

12
DGB/DCA/2010-12

A
C
T
I
T
U
D
E
S

V
A
L
O
R
E
S

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL


(AMPO).

*Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est


inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la
institucin.
*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por
los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.
*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al
comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener
implicaciones para su campo.
*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,
econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del
estudiante.

PERFIL

COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.

*Conduce
la
informacin y
datos de una
manera
adecuada.
*Utiliza
la
informacin
total o parcial
obtenida
del
diagnstico de
manera
apropiada
de
acuerdo a la
situacin.

*Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades


esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.
*Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en
cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin
despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del
estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad,
cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus
familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin
educativa.
13
DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA


INTRODUCCIN
El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo
(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades
de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.
B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.
C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado por
una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.

Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.

14
DGB/DCA/2010-12

El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:

REA
rea Institucional
rea Psicosocial
rea Escolar
rea vocacional

SEMESTRE
Primer Semestre
Segundo Semestre
Tercero y Cuarto
Quinto y Sexto

Horas
80
80
160
160

15
DGB/DCA/2010-12

COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA


COMPETENCIAS GENRICAS

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en


cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.

REA
INSTITUCIONAL

REA
PSICOSOCIAL

REA ESCOLAR

REA
VOCACIONAL

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de


mtodos establecidos.

Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general,


considerando otros puntos de vista.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,


regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

X
X

X
X
X

16
DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS

TEMTICA
Integracin
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona, sobre su pasado y presente La entrevista
para detectar fortalezas y debilidades
con relacin a su vida acadmica.

TIEMPO
APROXIMADO
5 hrs

Integracin

Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1

Practica y valora su habilidad social que


le permite una mejor integracin grupal.

5 hrs

Integracin

Actividad 2

Reflexiona sobre cmo son sus relaciones


interpersonales e identifica prejuicios
que se pueden presentar entre hombres y
mujeres.
Conoce su institucin y se relaciona con
el personal para lograr una mejor
integracin.
Conoce la estructura institucional que da
seguimiento a su trayectoria escolar.

4hs

Integracin

Actividad 3:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1

5 hrs.

Integracin

Actividad 4:
Material para el orientador 1

7 hrs

Integracin

Actividad 5

Conoce, prctica y valora el reglamento Reglamento?


escolar como eje que le permite lograr
un ambiente escolar seguro.

3 hrs

Integracin

Actividad 6

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

17
DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 60/80 HRS

TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Conoce e investiga las caractersticas del Rally
Bachillerato General que le permiten
identificarse y relacionarse con la
institucin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIEMPO
APROXIMADO
6 hrs

TEMTICA
Integracin

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 7:
Consultar
los
documentos
en
http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA EMS:
*Competencias Genricas y el Perfil del Egresado
en la EMS .
Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Distingue los problemas de su entorno, Qu pasa en nuestra 5 hrs


propone soluciones a los mismos y se comunidad?
responsabiliza de sus actos.

Nuestro contexto

Conoce, evala los servicios culturales, Procedimiento para la 6 hrs


deportivos, de salud y artsticos de su vinculacin
comunidad.
interinstitucional

Nuestro contexto

Actividad 9

Conoce y aprecia los valores que posee y


poseen sus compaeros.
Identifica los valores sociales que le
permiten favorecer las relaciones
interpersonales.
Valora la confianza como un elemento
clave que le permite relacionarse de
manera distinta con su nuevo grupo.

5 hrs

Valores

Actividad 10

4 hrs

Valores

Actividad 11

5 hrs

Valores

Actividad 12

18
DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS

TEMTICA
Valores
Comunicacin
Evaluacin
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Identifica y valora las habilidades con las


que cuentan sus compaeros para el
trabajo en equipo.
Analiza el automatismo que se genera a
travs del lenguaje comn.
Valora las relaciones interpersonales
como elemento que potencializa la
autenticidad y la empata.
Investiga, conoce y analiza las formas Examen?
evaluacin que se utilizan en su
institucin.

TIEMPO
APROXIMADO
4 hrs

Valores

Actividad 13

5 hrs.

Comunicacin

4 hrs

Valores

Actividad 14:
Material para el alumno 1
Actividad 15

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Materia para el alumno 1


7 horas

Evaluacin

Actividad 16

19
DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS

TEMTICA
Valores
Autoconcepto
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
APRENDIZAJE
APROXIMADO
Compara, analiza y valora las Quin es tu verdadero 3 hrs
caractersticas comunes que debe tener amigo?
un amigo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Valores

Actividad 1

Conoce e identifica las caractersticas


fsicas, psicolgicas, culturales y
psicosociales que nos hacen diferentes a
los dems.

3 hrs

Autoconcepto

Actividad 2:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4

Identifica y reflexiona sobre las Por qu soy as?


caractersticas positivas y negativas de
su entorno que lo llevan al xito o al
fracaso escolar.

3 hrs

Autoconcepto

Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Conoce y acepta su cuerpo tal como es.

5 hrs

Autoconcepto

Actividad 4:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

2 hrs

Autoconcepto

Actividad 5

Mi cuerpo vale la pena?

Describe las caractersticas psicolgicas, As soy!


sociales, culturales e intereses ms
comunes de los jvenes de su edad.

20
DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 39/80 HRS

TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Comprende que la sexualidad es ms que Sexo y sexualidad
la capacidad de reproduccin lo cual
integra en sus relaciones interpersonales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Reconoce el significado biolgico y Concepcin


humano de la reproduccin, muestra una anticoncepcin
actitud de respeto ante las opiniones de
sus compaeros e identifica los diversos
mtodos anticonceptivos para la
planificacin familiar.
Identifica
diversas
fuentes
de
informacin
y
prevencin
de
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad ante la
vida.
Reflexiona y conoce estrategias nuevas
que le permiten proyectarse a un mejor
futuro a pesar de las condiciones
adversas.

Resiliencia?

Reflexiona e identifica sobre la Confianza


importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).

TIEMPO
APROXIMADO
5 hrs

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Sexualidad

Actividad 6:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Sexualidad

Actividad 7:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el orientador 1

5 hrs

Adolescencia y Sexualidad

Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

5 hrs

Resiliencia

Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

3 hrs

Resiliencia

Actividad 10

y 5 hrs

21
DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 51/80 HRS

TEMTICA
Resiliencia
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Identifica estrategias personales que le Dileyo
permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.

TIEMPO
APROXIMADO
2 hrs

Resiliencia

Actividad 11

Practica un estilo de vida libre y sin Filosofa Canina


prejuicios, responsabilizndose de sus
actos.

4 hrs

Resiliencia

Actividad 12
Material para el alumno 1

Identifica estrategias personales que le Nuevo mundo


permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.

3hrs

Resiliencia

Actividad 13

Identifica que existen diferentes Blanco, amarillo, negro y 3hrs


perspectivas de reaccionar ante una verde.
situacin problemtica.

Resiliencia

Actividad 14
Material para el alumno 1

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

22
DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 67/80 HRS

TEMTICA
Resiliencia
Autoestima
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Es consciente de que el ser humano es El tesoro rescatado.
capaz de enfrentar y superar los miedos o
situaciones difciles que se le presenten.

TIEMPO
APROXIMADO
3 hrs.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Identifica y valora sus caractersticas Conocimiento


fsicas, emocionales y conductuales que mismo
forman su personalidad.

Aprende a
adversas.

no

evadir

situaciones

de

uno 3 hrs.

TEMTICA
Resiliencia

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 15

Autoestima

Autoestima

Siempre nos llevamos a 4 hrs


cuestas

Actividad 16:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 17:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Analiza y reflexiona sobre la importancia Una bsqueda con sentido


de conocer las caractersticas que
conforman su personalidad.

3 hrs

Autoestima

Actividad 18:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Reflexiona sobre la importancia de Qu es la autoestima?


fortalecer y desarrollar una mejor
autoestima para desenvolverse de forma
asertiva en su mbito personal, social y
psicolgico.

3 hrs

Autoestima

Actividad 19:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

23
DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS

TEMTICA
Autoestima
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Comprende que la personalidad y el Autoestima y personalidad
carcter son dos factores que influyen en
la forma de responder ante situaciones
difciles.

TIEMPO
APROXIMADO
3hrs

Autoestima

Actividad 20:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1

Conoce y reflexiona sobre los sntomas Cuando la autoestima se


de la depresin y la identifica como una enferma
caracterstica de baja autoestima.

3hrs

Autoestima

Actividad 21:
:Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Conoce y reflexiona sobre los sntomas Cuando comer se convierte


de los trastornos alimenticios (anorexia y en un conflicto
bulimia), y los identifica como una
caracterstica de baja autoestima.

3hrs

Autoestima

Actividad 22:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Autoestima (Drogadiccin)

Actividad 23:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Reflexiona sobre el consumo de drogas


adquiriendo de manera creativa
terminologa y conocimientos sobre el
tema de drogadiccin.

Tu droga, mi
nuestra droga.

droga, 4hrs

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

24
DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 21/160 HRS

TEMTICA
Ser estudiante
Hbitos de estudio
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona sobre el rol de ser estudiante y Filosofa del estudiante
encuentra una filosofa slida que le
permita lograr xito escolar.
Identifica y registra los hbitos de
estudio propios y los de sus compaeros
para seleccionar las estrategias pertinentes
que le permitan lograr xito escolar.

TIEMPO
APROXIMADO
6 hrs

Ser estudiante

5hrs

Hbitos de Estudio

Reflexiona sobre la importancia de la Cmo me estimulo para 5 hrs


motivacin en el estudio e identifica las estudiar?
estrategias que le pueden servir para
mejorar sus hbitos y tomar las mejores
decisiones en su vida acadmica.

Hbitos de Estudio

Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Reflexiona sobre la pregunta por qu Por qu estudiar?


estudiar? e indaga sobre esta para detectar
si lograr xito o fracaso escolar.

Hbitos de Estudio

Actividad 4:
Material para el alumno 1.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

5 hrs

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 2:
Material para el alumno 1.

25
DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 70/160 HRS

TEMTICA
Administracin del tiempo
Atencin
Ortografa
La lectura
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Jerarquiza sus actividades cotidianas en El tiempo se va como agua
orden de importancia para administrar
mejor su tiempo.

TIEMPO
APROXIMADO
5 hrs

Administracin del tiempo

Actividad 5:
Material para el alumno 1

Prctica y conoce diversas estrategias


que le permiten mejorar su nivel de
atencin.

12 horas

La atencin

Actividad 6:
Material para el alumno 1

Prctica y conoce reglas ortogrficas que Ortografa?


le permiten desarrollar una mejor
ortografa.

10 horas

Ortografa

Actividad 7

Aprecia y ve la lectura como un factor


importante para el mejor desarrollo de
sus habilidades, conocimientos,
actitudes y valores.

22 hrs

La lectura

Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno4
Material para el alumno5

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Pon atencin!

Leer

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

26
DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 134/160 HRS

TEMTICA
Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Practica tcnicas de aprendizaje que le
permiten realizar un mejor anlisis de
las lecturas escolares.

Conoce y prctica el diseo de mapas,


los reconoce como una herramienta que
le permite esquematizar y realizar un
mejor anlisis de lecturas.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Mapas conceptuales

TIEMPO
APROXIMADO
19 horas

Ms mapas?

22 hrs

Mapas conceptuales (esquemas, Actividad 10


llaves, etc.)

23hrs

Trabajo en equipo

Conoce estrategias pertinentes que lo Organizando el trabajo en


llevan a practicar un mejor trabajo en equipo
equipo.

TEMTICA
Mapas conceptuales

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4

Actividad 11:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno3
Material para el alumno4
Material para el alumno5
Material para el alumno 6
Material para el alumno 7
Material para el alumno 8

27
DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS

TEMTICA
Motivacin
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Tcnicas de estudio
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Descubre cul es la motivacin intrnseca Motivacin
y extrnseca que le permite interesarse y
tener xito en el estudio.

TIEMPO
APROXIMADO
6hrs

Motivacin

Actividad 12

Identifica y conoce estrategias que le


permiten desarrollar habilidades para el
estudio.

6hrs

Estrategias de aprendizaje

6 hrs

La creatividad

Actividad 13 :
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 14

Tcnicas de estudio

Actividad 15

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Medios auxiliares para


aprender

Identifica la creatividad como elemento Creatividad


clave que le proporciona herramientas
para un mejor desarrollo escolar.

Identifica las estrategias y actitudes Un repaso para el xito 8 hrs


pertinentes que le permiten enfocarse a escolar
lograr xito escolar.

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

28
DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 25/160 HRS

TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor?
actividades cotidianas, escolares y
sociales para tomar la mejor decisin con
respecto a su futuro personal y
profesional.
Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m?
expectativas que le permiten planear
mejor su futuro.

TIEMPO
APROXIMADO
3 hrs

Toma de decisiones.

Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

5 hrs

Toma de decisiones.

Distingue y clasifica las caractersticas Cmo puedo llegar a ser 5 hrs


pertinentes que debe tener un bueno en la escuela?
estudiante para lograr xito en su
trayectoria acadmica y laboral.

Toma de decisiones.

Actividad 2:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Realiza un plan de vida conforme a sus Estudiar o trabajar


intereses y necesidades actuales para
enfocarse a un mejor futuro personal y
profesional.

5 hrs

Toma de decisiones

Reflexiona sobre las expectativas que se Qu quiero conseguir?


encuentran implcitas en su conducta e
identifica cules son las que le permiten
u obstaculizan su proyecto de vida.

7 hrs

Proyecto de vida y Planeacin de Actividad 5


su futuro

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Actividad 4:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4

29
DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 56/160 HRS

TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Aprecia y prctica el valor de la
responsabilidad en su mbito escolar y lo
considera un elemento importante para
el xito profesional.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMADO
4 hrs

TEMTICA
Responsabilidad

Encuentra el equilibrio exacto entre


3 hrs
concentrarse con ser flexible, informarse
con ser cauteloso, objetivo con ser
optimista, prctico con ser imaginativo
para una mejor toma de decisin.
Trata las metas como si fueran hiptesis, Qu es lo que quieres?
6 hrs
identifica lo que desea lograr
considerando los diversos obstculos que
se le pueden presentar.
Reflexiona sobre el equilibrio que debe Cuidado
con
la 4 hrs
dar al uso de la informacin y la informacin!
imaginacin para estar en estado de
alerta en la toma de decisiones.
Utiliza el equilibrio de lo racional e
7 hrs
intuitivo, de lo objetivo y subjetivo para
la toma de decisiones.

Toma de decisiones

Conoce y aplica estrategias (practicidad e


imaginacin) que le permiten tomar
decisiones de manera creativa.

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Toma de decisiones

7 hrs

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 6:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
Actividad 7:
Material para el alumno 1

Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Actividad 10:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el orientador 1
Actividad 11:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

30
DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS

TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Prctica los principios modernos y


equilibrados para la toma de decisiones
creativa.

Es consciente de sus intereses, aptitudes y


necesidades que influyen en la eleccin de su
vocacin.
Conoce las diferentes expectativas y
necesidades que pueden influir en la toma de
decisin para decidir trabajar y estudiar al
mismo tiempo.
Investiga, conoce y clasifica las diferentes
oportunidades de empleo que se ofrecen a
personas con estudios de bachillerato.
Investiga, conoce y clasifica las diferentes
carreras profesionales que se imparten en el
pas.
Conoce sus habilidades, intereses y aptitudes
vocacionales a travs de los resultados de
pruebas psicomtricas.
Conoce y reflexiona sobre el perfil que se
debe tener en la profesin de su agrado.
Realiza su proyecto de vida e identifica los
elementos clave que le permiten tener claro
su objetivo.

TIEMPO
APROXIMADO

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

4hrs

Toma de decisiones

Actividad 12:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4
Material para el alumno 5
Actividad 13:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 14:
Material para el alumno 1

Intereses vs. Aptitudes

4hrs

Vocacin profesional

Convidando formacin y
trabajo

14 hrs

Vocacin profesional

Aviso oportuno

14 hrs

Vocacin profesional

Actividad 15:
Material para el alumno 1

Qu quiero estudiar?

32 hrs

Vocacin profesional

Mi perfil vocacional segn


las pruebas psicomtricas.

12 hrs

Vocacin profesional

Actividad 16:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Actividad 17

El perfil de mi profesin

12 hrs

Vocacin profesional

Actividad 18

Proyecto de vida

12 hrs

Proyecto de vida

Actividad 19

31
DGB/DCA/2010-12

EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.
PORTAFOLIOS4
El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje
experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un
portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos (mapas
conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin),
fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es
necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes deseados.
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto
es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el
uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los
alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
4

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.

32
DGB/DCA/2010-12

RBRICA
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente
en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del
semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio,
bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

33
DGB/DCA/2010-12

Implicacin, participacin y
compromiso

Aportacin de contenidos, ideas y


sugerencias propias en las actividades.

Presentacin,
organizacin e
integracin del
portafolio

RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS

CRITERIOS

NOVATO

EN DESARROLLO

EXPERTO

Organiza y entrega el portafolios de


evaluacin de orientacin educativa
de forma creativa y original.

Presenta y organiza las evidencias de


aprendizaje trabajadas en clase
conforme al orden que se dio en el
programa de orientacin educativa.
Ausencia del uso de la tecnologa en la
entrega de evidencias de aprendizaje
par el portafolios.

Organiza de forma diferente las evidencias


trabajadas en clase aunque no presenta su
trabajo de forma diferente al resto de sus
compaeros.
El uso de la tecnologa no es tan variado
en la entrega de evidencias de aprendizaje
del portafolios.

Presentan evidencias de aprendizaje


en las que relaciona el tema abordado
con otros contenidos o materias.

El portafolios nicamente presenta las


evidencias de aprendizaje trabajadas en
la clase de orientacin educativa.

Presenta evidencias de aprendizaje


elaboras en horarios extra clase y por
inters propio.

El portafolios nicamente presenta las


evidencias de aprendizaje trabajadas en
clase orientacin educativa.

Valora y da ideas de cmo le puede


hacer til el portafolios realizado para
su vida personal o profesional.

Entrega el Portafolios de evidencias de


aprendizaje sin una resea del porque
este trabajo le puede ser funcional.

Presenta las evidencias de aprendizaje


trabajadas en clase e incluye trabajos
realizados en los que relaciona la materia
de orientacin educativa con otras
materias sin incluir una explicacin del
por qu la relacin/ o presenta materiales
en los que no existe ninguna relacin con
las temticas abordadas en el programa.
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase y anexa una o dos
evidencias en las que demuestra su
inters por las temticas abordadas como
la lectura y anlisis de artculos o libros o
pginas de internet relacionadas con las
temticas abordadas.
Anexa en sus portafolios una conclusin
muy general o poco creativa del porque
esa recopilacin o trabajo final le puede
servir para un futuro.

Organiza de forma diferente las evidencias


de aprendizaje trabajadas en clase y
disea una forma individual y creativa
para la entrega de su portafolios.
El uso de la tecnologa es variado y
apropiado conforme a las evidencias de
aprendizaje en el portafolios de
evidencias.
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase e incluye trabajos de
otras materias con una explicacin anexa
del porque la relacin que tiene esa
evidencia y la materia de OE y esta es
coherente.

Presenta una autoevaluacin de todo


lo aprendido en el semestre

No presenta una autoevaluacin de lo


aprendido en la clase de Orientacin
educativa

Utiliza la tecnologa para el diseo o


entrega de su portafolios.

Anexa al final del portafolios una


autoevaluacin muy general de lo
aprendido durante el semestre.

OBSERVACIONES

Presenta las evidencias de aprendizaje


trabajadas en clase y anexa un 80%
trabajos complementarios relacionados
con las temticas abordadas como la
lectura de artculos o libros o pginas de
internet.
Anexa en sus portafolios una conclusin
creativa y original de ms de 3 cuartillas
general del porque esa recopilacin o
trabajo final le puede servir para su futuro
personal y profesional.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
elaborad en 3 cuartillas de lo aprendido
durante el semestre.

34
DGB/DCA/2010-12

BIBLIOGRAFA BSICA

ALONSO A., Jos M.; Manual de Orientacin Educativa y Tutora. Educacin media y media superior ; Mxico; Universidad la Salle, Plaza y Valds Editores.

ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (1998); Cdigo tico del Orientador Educativo ; 2 Edicin; AMPO; Mxico.

ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (2005); La Orientacin Educativa en la Sociedad del Conocimiento

[Ponencia

presentada en el Congreso Nacional de Orientacin Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo]; Mxico.

CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo. ; 1 ed.; Mxico, D.F.; Mc GRAW HILL.

Diario Oficial de la Federacin; Ley General de Educacin ; SEP; Mxico; 13 de marzo de 1993.

Diario Oficial de la Federacin; Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica ; SEP; Mxico; 21 de enero de 2005.

Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad ; SEP; Mxico;
26 de Septiembre de 2008.

Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema

Nacional del Bachillerato ; SEP; Mxico; 21 de Octubre de 2008.

Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior

en la Modalidad Escolarizada ; SEP; Mxico; 29 de Octubre de 2008.

ESCMEZ, Juan y GIL, Ramn; (2001); La educacin en la responsabilidad ; Mxico; Paids.

FORMENTI, Silvia L.; (2008); Educacin sexual adolescencia y sexualidad. Diseo de proyectos. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Lugar Editorial.

GAMBOA, Susana.; (2008); Juego

Resiliencia. Resiliencia

Juego. Para trabajar con nios, adolescentes y futuros docentes. 4 ed.; Buenos Aires, Argentina;

Bonum.

GELATT, H. B.; (1993); La toma creativa de decisiones. Como aprovechar la incertidumbre positiva. Aplicacin de las tcnicas racionales e intuitivas para tomar

las mejores decisiones. ; Mxico, D.F.; Editorial Iberoamericana.

Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007-2012; SEP; Mxico; 2007.

GUERRERO A., Pedro y ALCNTAR R., Cristina O.; (1998); Al final de un camino. (Orientacin Educativa III). Apoyo didctico. ; Edo. De Mxico, Mxico; Ediciones
GUERRERO ALCANTAR.

JACQUES, Jose y JACQUES, Pierre; (2007); Cmo trabajar en equipo. Gua prctica. ; Madrid, Espaa; Editorial NARCEA.
35
DGB/DCA/2010-12

LABAK, Julio Csar; (2009); Adolescentes, no se dejen engaar. Para adolescentes, padres y docentes. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un

programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para

educadores.; Alcal, Madrid; Editorial CCS;

LPEZ B., ngela R.; (2006); La Orientacin Vocacional como proceso. Teora, tcnica y prctica. ; 2 ed. renovada; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires

Mxico; Novedades

Educativas.

MLLER, Marina; (2007); Orientar para un mundo en transformacin. Jvenes entre la educacin y el trabajo. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

MLLER, Marina; (2008); Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora. ; 7 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

NAVA O. Jos; (1993); La Orientacin Educativa en Mxico ; (documento base); AMPO-UNAM ; Mxico

PALLARS M., E.; (1987); Mejora tu modo de estudiar ; Espaa; Ediciones Mensajero.

PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela. ; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.

PUENTES, Mario; (2004); Tu droga, mi droga, nuestra droga. Como entender y qu hacer frente a la problemtica de la drogadiccin. ; 1 ed.; Buenos Aires,
Argentina; Lugar Editorial.

QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje ; Mxico; Trillas.

SIMPSON, Mara Gabriela; (2008); Resiliencia en el aula, un camino posible. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

STATON, Thomas F.; (2008); Cmo estudiar. Medios auxiliares para aprender. El proceso del aprendizaje. Sugerencias para aprender. ; 4 ed.; Mxico; Trillas.

Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico; (2008); Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin

Media

Superior. ;

[revisado

Febrero

2010];

disponible

en

Direccin

General

del

Bachillerato

en

REFORMA

EMS:

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf

VERNIERI, Mara Julia; (2006); Adolescencia y autoestima. Nueve encuentros para trabajar la autoestima con la gua de un maestro. ; 1 ed.; Buenos Aires,
Argentina; Bonum.

36
DGB/DCA/2010-12

También podría gustarte