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GOBERNACIN DEL HUILA

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL

Desarrollado en Convenio

GUA PARA LA REVISIN DOCUMENTAL


1

La presente gua orienta en el diligenciamiento de la revisin documental. Por lo


anterior tenga en cuenta los siguientes.
La revisin documental es una tcnica de la investigacin, hace una retrospectiva del
tema en cuestin y permite hacer comparaciones o relaciones entre las categoras
definidas en la investigacin, para plantear conclusiones respecto al desarrollo del tema
investigado desde la mirada de los documentos.
Se llevar a cabo a partir de la lectura analtica de los documentos: marco general,
programaciones curriculares, manual de convivencia, proyectos obligatorios, POE y el
SIEE, con el fin de verificar la presencia, ausencia o tratamiento que en tales
documentos el EE da a los enunciados sobre Derechos Humanos.
La revisin de los documentos est encaminada a identificar si se expone de manera
directa o indirecta conceptos sobre Derechos Humanos, referentes tericos, autores y/o
tendencias de pensamiento, estrategias utilizadas para el fomento de los mismos, y
desempeos y temas identificados de manera explcita en el documento estudiado.
Con esta tcnica se espera identificar si hay perspectiva o enfoque de DDHH en los seis
documentos analizados, de tal modo que el establecimiento tenga un panorama claro
en cuanto a la postura frente a los Derechos Humanos plasmada en sus documentos
principales.
PASO A PASO
1. Seleccione los documentos a revisar y asigne un docente para cada documento. Es
decir elabore un plan operativo en el que identifique los documentos, los lectores y
el tiempo estimado para la revisin. Se sugiere hacer la revisin documental a todas
las programaciones curriculares, esto puede realizarse a travs de los comits de
rea.
2. Tenga abierto el archivo Excel en la pestaa revisin documental y observe los
tem a los cuales ira llevando la informacin (Foto 1):

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Conceptos de Derechos Humanos


Referentes tericos, autores y/o tendencias de pensamiento
Estrategias utilizadas para el fomento de los DDHH
Desempeos y temas identificados de manera explcita en el documento estudiado

Foto 1

3. El tem nmero 4 desempeos y temas


programaciones curriculares.

solo se aplica en la revisin a las

4. Realice lectura a los documentos teniendo en cuenta los derechos humanos


seleccionados en la investigacin: Libertad de opinin y expresin, buen trato,
debido proceso, participacin democrtica, educacin, familia, salud, privacidad,
deberes y libertades (no discriminacin, cultura, convivencia comunitaria) y medio
ambiente saludable. Con estos lentes de derechos haga la lectura y revisin. Cuando
identifique que en algunos documentos est explcita o implcitamente los derechos
en mencin, extraiga el prrafo o lneas en donde se encuentra la nocin o concepto
indicando la pgina de donde toma el enunciado.
5. Una vez ha diligenciado la matriz hasta donde sea posible porque el documento
revisado tiene tal informacin, de clic en enviar (foto 2) para que la informacin
pase a la pestaa siguiente base de datos documental foto 3.

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Foto 2

Foto 3

6. Una vez tenga aplicada la revisin documental a todos los documentos, copie las
bases de datos en el archivo matriz donde se guarde la informacin institucional,
para que se salvaguarde los datos de los tres instrumentos.
A continuacin se ilustra el diligenciamiento del instrumento, en relacin a dos
documentos, un marco general y una programacin curricular del rea de matemticas.

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El siguiente formato tiene por objeto guiar la verificacin de la existencia explcita de los DD.HH. en el documento
objeto de estudio.
Documento estudiado:
Nmero

Categoras

Marco General
Descripcin
La I. E. La Morena ofrece una educacin de carcter inclusivo para que nios y nias con
necesidades educativas especiales tengan a su alcance oportunidades que ayuden a potenciar
sus capacidades cognitivas y fsicas. Justificacin, p - 18.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia, y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. R. legal, p- 38.
Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se

Concepto de DD.HH.
(si lo expone de
manera directa o
indirecta)

deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.


Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio o joven aprende
con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Prin. Singularidad, p- 40.
El principio de justicia comprende el uso racional de los recursos disponibles que permita el
ejercicio pleno del derecho a la salud, que apunta no solo a los ciudadanos necesarios con
base en la dignidad de la persona, sino a las obligaciones de una macro biotica justa de la
responsabilidad frente a la vida amenazada y los derechos de futuras generaciones. P- 44.
Desarrollar al mximo las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, escribir y leer). P- 53
Perfil del estudiante.
Para el personal con limitaciones fsicas se tendr en cuenta la asignacin de aulas de fcil
acceso. P- 115.
Luego de un estudio concienzudo, de comparacin de los modelos contemporneos frente a la
problemtica institucional, la comunidad educativa toma la decisin de adoptar la PEDAGOGIA
ACTIVA, como gua inspiradora de los procesos de enseanza aprendizaje y dentro de las
corrientes que conforman esta pedagoga, se han seleccionado el Constructivismo, La
Pedagoga Dialogante y Aprendizaje por Indagacin. P. 149
La pedagoga dialogante favorece el desarrollo de la persona y del grupo: El hombre se vuelve
humano nicamente cuando ha convertido en instrumento de sus relaciones sociales la
cualidad objetiva del pensamiento y el lenguaje (Merani) El hombre se completa como ser

Referentes tericos
(autores, tendencias)

plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano y no hay espritu,
es decir capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura (Morin). P. 154.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada
estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems
estudiantes, aprenden ms, les agrada la institucin, se sienten ms motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprender y trabajar en
grupos cooperativos. P- 159.
Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los
unos con los otros.
En relacin al trabajo cooperativo como estrategia: Es recomendable que la conformacin de
los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de
dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando estudiantes de
nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro
del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de
crculos. P- 163.

Estrategias utilizadas
para el fomento de los
DD.HH.

El proyecto ambientales escolar, es un proyecto que desde el aula de clase y desde la


institucin escolar se vincula a la solucin de la problemtica ambiental particular de la
comunidad, permitiendo la generacin de espacios comunes de reflexin y crtica,
desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda del consenso, autonoma y en
ltimas preparando para la autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de
vida, que es el propsito ltimo de la educacin ambiental. P. 179.
En el transcurso de los aos anteriores se ha hecho una importante labor a nivel de campaas
ecolgicas, arborizacin, aseo, reciclaje, cuidado y mantenimiento de zonas verdes, se han
presentado fallas de interdisciplinaridad debido a que han sido nicamente trabajadas a nivel del
rea de Ciencias Naturales como parte de un indicador de logro de su plan curricular. P. 179.

Desempeos y temas
identificados de
manerea explcita en el
documento estudiando.

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El siguiente formato tiene por objeto guiar la verificacin de la existencia explcita de los DD.HH. en el documento objeto
de estudio.
Documento estudiado:
Nmero

Categoras

Programacin curricular area de matemticas


Descripcin
En Presentacin: Quienes tenemos la fortuna y responsabilidad de orientar la educacin encontramos
cada da evidencias de que vivimos una era en la cual es posible y se requiere alcanzar mayores niveles
de desarrollo humano.
La educacin, dentro y fuera del recinto escolar, es la herramienta social ms eficaz para brindar a todos
oportunidades y ambientes en los cuales se cultiven la atencin voluntaria, la memoria intencional, la
percepcin orientada, el juicio, el razonamiento, los valores y con todo esto, el proceso psicolgico
humano por excelencia.
En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las herramientas

Concepto de DD.HH.
(si lo expone de
manera directa o
indirecta)

conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido de formacin integral si se les permiten a los


estudiantes una relacin armnica con los dems y una conciencia ambiental que les inste a ser parte
activa y responsable de la conservacin de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y
colectivos surgen como respuesta a una formacin en el mbito cientfico y tecnolgico. P- 2.

El objetivo fundamental de la enseanza de la matemtica en la educacin bsica y media es brindar los


conocimientos, ayudando a las personas a dar un sentido al mundo que los rodea y comprender los
significados que otros construyen. Es por ello que propician aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos, haciendo nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos que le permitan utilizarlos
y aplicarlos para transformar su entorno. P. 11.
Algunos Ob. generales:
Desarrollar la capacidad lgica y abstracta de los educandos a travs del dominio y conocimiento de su
realidad social.
Construir soluciones en el aula a problemas complejos que involucren actividades sociales y pueden
llegar a trascender y solucionar otros similares en su entorno. P. 12.
Algunos Ob. rea:
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas

Referentes tericos
(autores, tendencias)

situaciones de la vida real.

La evaluacin es esencial en el proceso pedaggico teniendo como propsito la prctica edu-cativa en la


escuela, por ello tiene entre otras las siguientes finalidades:
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar su tendencia.
Reconocer e identificar las caractersticas personales, intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje
Reconocer dificultades deficiencias y limitaciones. P. 17.

Estrategias utilizadas
para el fomento de los
DD.HH.
Desempeo grado 2: Identifico la divisin como la operacin aritmtica necesaria para repartir en partes
iguales un nmero de objetos. P. 29.

Competencia: Usar diagramas de rbol para discutir y predecir la posibilidad de la ocurrencia de un


Desempeos y temas
identificados de
evento. P - 31
manerea explcita en el
documento estudiando. Desempeo grado 7: Resuelvo problemas que impliquen la recoleccin, organizacin y anlisis de datos
en forma sistemtica de la poblacin escolar de la Institucin educativa. (Huilensidad). P- 45.
Grado 8: Formulo problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas. P- 49.