LA CAPACIDAD Y EL PESO

MATEMTICAS Y SU DIDCTICA I
EDUCACIN PRIMARIA. T8/ GRUPO 11

AUTORES:
Carpintero Carlavilla, Erika.
LLins Rodrguez, Cristina.
Pacheco Agujetas, Sandra.
Rivera Ayuso, Laura.
Salvador Lanzadera, Mari Cruz.
Snchez Caldern, Araceli.

NDICE
LA CAPACIDAD Y EL PESO

Introduccin. Medida: capacidad y peso...Pg. 2

- La medida.
- Medidas de capacidad y peso.
- Relacin de las medidas de capacidad con las de peso.
- Operaciones con medidas de masa y capacidad
Nuestro trabajo. Objetivos...Pg. 4
- Objetivos de ciclo.
- Objetivo general.
Teora de situaciones. Accin, formulacin y validacin...............Pg. 6
Propuesta didctica. ActividadesPg. 7

LA CAPACIDAD Y EL PESO

El trabajo que vamos a realizar gira en torno a un ncleo: la medida; dentro de las
posibilidades que nos da el rea de la medida, hemos escogido dos magnitudes: la
capacidad y el peso, para trabajarlas ms a fondo. Por ello vamos a dar unas
pinceladas sobre el tema que nos parecen interesantes.

La medida
Es una de las aplicaciones ms utilizadas en las matemticas porque sirve de puente
entre la geometra y el nmero, dos reas importantes en las matemticas escolares.
Las actividades de medida ensean de forma simultnea habilidades importantes,
como por ejemplo desarrollar conceptos y procedimientos de medida entre otras.
La toma de medidas ayuda a conectar ideas entre las distintas reas de las
matemticas y entre estas y otras disciplinas.

Medidas de capacidad y peso

Las medidas de capacidad sirven para medir lquidos. La unidad principal es el

litro (l).
Las medidas de peso sirven para hallar el peso de los cuerpos. Su unidad
principal es el gramo (g.)

MLTIPLOS

CAPACIDAD

UNIDAD

KILOLITRO
HECTOLITRO
DECALITRO
LITRO

DECILITRO
SUBMLTIPLOS CENTILITRO
MILILITRO

MLTIPLOS

PESO

UNIDAD
SUBMLTIPLOS

KILOGRAMO
HECTOGRAMO
DECAGRAMO
GRAMO
DECIGRAMO
CENTIRAMO
MILIGRAMO

Kl.
Hl.
Dl.
l.
dl.
cl.
ml.

Kg.
Hg.
Dg.
g.
dg.
cg.
mg.

No hay que confundir capacidad con volumen y peso con masa, porque son cosas
diferentes, por ellos es necesario realizar una pequea aclaracin:
Volumen y capacidad
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo, mientras que la capacidad
es la cantidad de espacio de dentro de un cuerpo. La idea de capacidad es de un
espacio hueco, llenado o por llenar, mientras que la de volumen es de un espacio
lleno, macizo.
Por ejemplo, decir que la capacidad de una botella es 1 litro significa que dentro de la
misma cabe una cantidad de lquido que ocupa en el espacio un volumen igual a 1
dm.
Masa y peso
El peso de una masa depende de la fuerza con la que es atrada por la Tierra. La
misma masa tiene distinto peso en la Tierra y en la Luna.
Medir la masa de un cuerpo es compararla con otra que se toma como unidad. El
Kilogramo (Kg.) es la unidad fundamental de medida de masa.

Relacin de las medidas de capacidad con las de peso

PESO DEL VOLUMEN
DE AGUA

1 Kl. = 1 m = 1000 dm

1000 Kg.

1 l. = 1 dm = 1000 cm.

1 Kg.

1 ml. = 1 cm = 1 cm

1 g.

Operaciones con medidas de masa y capacidad

Al sumar o restar cantidades de capacidad y peso se tiene que hacer siempre con
unidades del mismo orden.
Las cantidades de capacidad y peso se pueden multiplicar por un nmero y el
producto ser otra cantidad de capacidad/peso expresada en las mismas unidades.

Nuestro trabajo consiste en ver la evolucin que tienen ambas magnitudes, peso y
capacidad, a lo largo de la Educacin Primaria, desde 1 hasta 6 curso.
Esta evolucin la vamos a ir viendo mediante una propuesta didctica estructurada en
una serie de actividades didcticas. Cada ciclo aportar determinadas actividades,
teniendo en cuenta el objetivo de los ciclos con respecto al tema a tratar.
Los objetivos de ciclo los hemos tomado del BOCM, Resolucin de 20 de diciembre
de 2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se establecen
los estndares o conocimientos esenciales de las reas de Lengua Castellana y su
Literatura y de Matemticas, para los diferentes ciclos de la Educacin Primaria en la
Comunidad de Madrid.
Nos hemos centrado en los apartados de peso y capacidad.

PRIMER CICLO. II. MAGNITUDES.

2. Peso.
Asociar el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.
Comparar perceptivamente el peso de varios objetos apropiados (ms o menos
pesado o ligero)
Reconocer entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un
kilogramo y aprender que el kilogramo es la unidad fundamental para medir
pesos.
Determinar el peso de distintos objetos por comparacin con otros pesos
desconocidos, mediante una balanza.
3. Capacidad.
Asociar perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
Comparar dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.
Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una
unidad patrn no convencional (tazas, vasos)
Reconocer la conservacin de la cantidad de lquido alojada en recipientes con
forma diversa.
Reconocer entre diversos recipientes los que tienen una capacidad aproximada
de un litro y aprender que el litro es la unidad fundamental para medir
capacidades.
Determinar la capacidad de distintos objetos por comparacin con objetos de
capacidad conocida.

SEGUNDO CICLO. II. MAGNITUDES Y MEDIDAS.

2. Peso.
Reconocer el kilogramo, sus mltiplos y sus submltiplos, como unidades para
medir el peso de los objetos.
Conocer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso:
tonelada mtrica, kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo.
Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de peso. (t,
Kg., g., dg., cg., mg.)
Expresar de forma simple una medida de peso dada de forma compleja.
- 2 g. 34 cg.= 234 cg.= 2.340 mg.
Ordenar medidas de peso dadas en forma simple o compleja.

 Sumar y restar medidas de peso en forma simple.

3. Capacidad.
Reconocer el litro, sus mltiplos y sus submltiplos, como unidades para medir
la capacidad de recipientes.
Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad ms
usuales: hectolitro, decalitro, litro, decilitro, centilitro y mililitro.
Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de capacidad.
(kl., hl., dal., l., dl., cl., ml.)
Realizar mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados,
utilizando recipientes graduados, y expresar con propiedad el resultado de la
medicin.
Ordenar medidas de capacidad, dadas en forma simple o compleja.
Sumar y restar medidas de capacidad de forma simple.

TERCER CICLO. II. LA MEDIDA.

Explicar la necesidad de un sistema de unidades de medida convencionales

para las distintas magnitudes estudiadas.
Explicar el funcionamiento del Sistema Mtrico Decimal para las magnitudes
longitud, capacidad y peso, relacionndolo con el funcionamiento del Sistema
decimal de numeracin.
- unidades: metro, litro, gramo.
- decenas (1 decena= 10 unidades): dam, dal, dag.
Utilizar equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las
magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud angular.
Realizar cambios de unidades.
- 3,4 dg.= 0,34 g.= 340 mg. - 345 l.= 3,45 hl.
Medir utilizando los instrumentos adecuados: regla/cinta mtrica, balanza,
recipientes graduados, relojes/cronmetros
Expresar los resultados de las medidas con las unidades ms apropiadas.
Expresar en forma simple (con la unidad ms pequea) una medicin dada en
forma compleja.
- 2 hl. 5 l.= 205 l.
Ordenar medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas.
Expresar en forma compleja mediciones dadas en forma simple:
- 8.060 m.= 8 Km. 60 m.
Efectuar sumas y restas con expresiones numricas de medida dadas en el
sistema mtrico decimal de forma simple y dar el resultado en la unidad
determinada de antemano:
- 314 dl. 600 cl. =litros. - 35 Km. + 65 dam. +52 m. =..metros.

El objetivo general de este trabajo surge a raz de la siguiente idea sobre la medida:
Los conceptos bsicos sobre la medida que capacitan a los alumnos para utilizar
sistemas, instrumentos y tcnicas de medida, deberan establecerse a partir de
experiencias directas de comparacin, contar unidades y realizar conexiones entre
conceptos espaciales y el nmero. Esta es la clave, a nuestro parecer, de la didctica
de las matemticas con respecto a esta rea y por lo tanto podramos formular el
objetivo general del trabajo de esta forma:

Observar la evolucin, y progresiva interiorizacin y afianzamiento, de los

conceptos de capacidad y peso, a lo largo de la educacin primaria. La
construccin y reflexin de dichos conceptos matemticos y su utilizacin.

Las actividades didcticas propuestas, estn puestas en relacin con la teora de

situaciones didcticas (G. Brousseau). En esta teora de situaciones se dan tres
tipos de situaciones adidcticas: accin, formulacin y validacin; y existe una ltima
situacin, que ya es didctica, que es la de institucionalizacin. En este trabajo nos
vamos a centrar en las situaciones de accin, formulacin y validacin, que estarn
indicadas en todas las actividades. Para comprender este tipo de situaciones es
necesario saber su naturaleza, es decir, saber que es una situacin adidctica.
Situacin adidctica: Es la parte previa a la situacin didctica. Conocimiento que
aprende el alumno, pero que no sabe lo que es; el aprendizaje esta bajo el mando del
alumno. La intencin de enseanza no aparece explcita para el alumno.

Accin.
El alumno acta sobre el medio, prev y explica la situacin.
Organiza las estrategias con el fin de construir una representacin de la
situacin que sirva de modelo y le ayude a tomar decisiones.
Movilizacin y creacin de modelos implcitos.

Formulacin.
El alumno intercambia informaciones, con una o varias personas.
La comunicacin puede conllevar asimilaciones y tambin contradicciones.
Las interacciones entre emisor y receptor pueden producirse a travs de
acciones sin codificar, o bien a travs del lenguaje. El fracaso de un mensaje
Obliga a su revisin.
Se crea un modelo explcito que pueda ser formulado con ayuda de signos y
reglas, conocidas o nuevas.

Validacin.
El alumno debe hacer declaraciones que sern sometidas a juicio de su
interlocutor.
El interlocutor debe protestar, rechazar una justificacin que el considere
falsa, probando sus afirmaciones.
La discusin no debe desligarse de la situacin, para evitar que el discurso se
aleje de la lgica y la eficacia de las pruebas.

Formas de
conocimiento
matemtico

ACCIN

Modelo implcito

Modos de
funcionamiento de
conocimientos
matemticos
Decisin de algoritmo

FORMULACIN

Lenguaje

Mensajes

VALIDACIN

Teora

Proposiciones y juicios

Tipos de interaccin
alumnos - medio
Informaciones no
codificadas
Informaciones
codificadas de lenguaje
Juicios

Una vez visto estas pautas de cada tipo de situacin, a modo conclusin, remarcar
que la accin es cuando el nio ejecuta la actividad, formulacin cuando escribe o

redacta la estrategia y validacin cuando elige de entre las buenas una solucin a la
actividad planteada.

Propuesta didctica. Estructura de las actividades.

1 ciclo de educacin primaria:

1 curso
2 curso
2 ciclo de educacin primaria:
3 curso
4 curso
3 ciclo de educacin primaria:
5 curso
6 curso

PRIMER CICLO
1 CURSO
ACTIVIDAD 1.
TTULO: QU PESA MS?
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Comparar objetos en funcin de una magnitud: Peso
Medir con unidades no convencionales.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
Microespacio, porque vamos a realizar la actividad dentro del aula.
1 sesin: 20 minutos aproximadamente para pesar objetos y otros 20 minutos
para ordenarlos de mayor a menor peso.
MATERIAL:
Cuerda elstica
Cubo con asa
Papel continuo
Rotulador
Diferentes objetos del aula
Papel y lpiz
DESARROLLO:
1. Colgamos la cuerda y el cubo en una pared,
2. En la pared pegamos el papel continuo detrs del cubo y la cuerda.
3. Metemos un objeto dentro del cubo y pedimos a los nios que marquen con el
rotulador el lugar donde llega el cubo.
4. Escribimos o dibujamos en el papel continuo el objeto que est cerca de la
marca.
5. Ordenan de mayor a menor el peso de los objetos.
Fase 1: Vamos a jugar a un juego. Os apetece que veamos que objetos pesan ms y qu
objetos pesan menos de la clase? Para ello he preparado una balanza, pero necesito que
CONSIGNA en grupos de cinco elijis el objeto de la clase que queris (muecos,
libros, coches, cuadernos) pesar en nuestra balanza loca, una vez que lo tengis,
esperar vuestro turno, colocar el objeto dentro del cubo y marcar el lugar donde el cubo
para, y all poner el nombre de vuestro objeto.
Fase 2: Ya hemos pesado todos nuestros objetos, veis la deferencia de peso que hay de
unos a otros, pues bien ahora CONSIGNA vamos a ordenar por grupos todos los
objetos que hemos elegido de mayor a menor peso, Cul pesa ms?, cul pesa

menos? Los alumnos por medio de las marcas realizadas en el papel continuo realizaran
la ordenacin de objetos de mayor a menor peso.
Fase 3: Todos los grupos ponen en comn el orden en que han colocado los objetos, y
ponen en comn por qu creen que unos objetos pesan ms y otros menos.
VARIABLES DIDCTICAS:
Nmero de objetos que tienen que ordenar.
Tipo de material que vamos a utilizar, por ejemplo en vez de elaborar una
balanza simple elaborar una de dos platos.
EVALUACIN:
Debemos comprobar que saben medir objetos con unidades de medida no
convencionales, utilizando para ello los instrumentos al alcance ms adecuados
para cada caso.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
En esta etapa de la educacin primaria se trata de que los alumnos aprendan a comparar
objetos. Como son nios de primer ciclo de primaria vamos a trabajar con objetos
cercanos a ellos, por eso hemos elegido objetos de la clase. En este ciclo la mayora de
las actividades son de carcter prctico y manipulativo.
IMGENES:

ACTIVIDAD 2.
TTULO: CAPACIDAD
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Comparar objetos en funcin de una magnitud: Capacidad.
Medir con unidades no convencionales.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
Microespacio. La actividad se realizara en el aula.
30 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Un cubo
Vasos de plstico
Agua
DESARROLLO:
1. Fase 1: Por cada grupo de cinco alumnos repartimos un cubo grande y cinco vasos
de plstico pequeos. El maestro da la siguiente CONSIGNA: Teneis que llenar el
recipiente grande (el cubo) utilizando los otros ms pequeos (vasos). Esta fase nos
est permitiendo la comparacin indirecta de dos recipientes.
2. Fase 2: Se pedir a los alumnos, adems de llenar el recipiente grande, contar el
nmero de veces que se ha utilizado el recipiente pequeo.
3. Fase 3: Puesta en comn con el resto de la clase sobre el nmero de viajes que ha
realizado cada grupo.
VARIABLES DIDCTICAS:
Vaciar el cubo en vez de llenarlo.
Nmero de viajes que tienen que dar los alumnos; podemos limitarlo (cinco
viajes por nio)
Tamao de los recipientes
Llenar con el cubo grande los recipientes pequeos.
EVALUACIN:
Comprobar que saben medir objetos y espacios, con unidades de medida no
convencionales, utilizando para ello los instrumentos ms adecuados para cada
caso.
Establecer relaciones de equivalencia de capacidad sencilla (3 latas, 4 vasos,
litro)
IMGENES:

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2 CURSO
ACTIVIDAD 3.
TTULO: LOS RECIPIENTES NOS ENGAAN.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Que los nios sean capaces de distinguir entre el tamao de un recipiente y la
capacidad del mismo.
Que sean capaces de comparar la capacidad de los recipientes mediante los
trasvases de agua.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
Se realizar en un microespacio, en el aula del colegio. El tiempo empleado para llevar
a cabo la actividad ser de 60 minutos aproximadamente, lo que equivale a una sesin.
MATERIAL:
Agua
1 vaso de tubo
1 tupper de plstico
DESARROLLO:
Para llevar a cabo la actividad organizaremos la clase en grupos de 5 alumnos. Cada
grupo tendr en su mesa el material necesario para la actividad (vaso de tubo, agua y
Tupper de plstico). Constar de dos fases:
1 fase. Consigna: por grupos tenis que mirar atentamente los recipientes que hay
encima de vuestra mesa y decirme cada uno en cul pensis que cabe ms agua y
porqu. Se les pide que despus de hablarlo en grupo sepan decirme porque han
pensado de una manera o de otra. (Accin-formulacin)
2 fase. Consigna: ahora coger los materiales y comprobar si lo habis hecho bien o
mal pasando el agua de un recipiente a otro viendo si se sale o no del vaso .Tras la
primera fase los alumnos harn uso de los materiales realizando trasvases de agua entre
los dos recipientes para comprobar si la respuesta que dieron inicialmente es la correcta
o por el contrario era equvoca, dndose cuenta de que el tamao a simple vista de los
recipientes no tiene nada que ver con la capacidad de agua que puede albergar.
(Validacin).
VARIABLES DIDCTICAS:
Variar los materiales modificando la diferencia de tamao entre los recipientes y
de ellos mismos.

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EVALUACIN:
Se lleva a cabo mediante la autoevaluacin, ya que los propios alumnos mediante la
prctica con los materiales y los trasvases de agua pueden saber si su respuesta ha sido
correcta o no.

IMGENES:

ACTIVIDAD 4.
TTULO:
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
DESARROLLO:
VARIABLES DIDCTICAS:
EVALUACIN:
IMGENES:

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SEGUNDO CICLO
3 CURSO
ACTIVIDAD 5.
TTULO: CUNTO PESA?
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Comprender el significado de equilibrio.
Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la ordenacin y aproximacin
de pesos.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
La actividad se desarrollar dentro del aula.
Tiempo estimado: Una sesin de aproximadamente 60 minutos.
MATERIAL:

Balanza
Libros
Lapiceros
Mobiliario del aula: Mesas, sillas etc.
Bscula de bao

DESARROLLO:
Detectar los conocimientos de los alumnos con respecto al peso, y a la idea de
equilibrio. Recordndoles que el Kg. es el nombre que usamos para referirnos al
kilogramo, y adems es la unidad que utilizamos en casi todos los pases para indicar el
peso de las cosas
CONSIGNA: Distribuimos la clase por grupos, cada grupo estar formado por cinco
alumnos. Repartiremos una balanza para cada grupo, un libro y varios lpices.
Deben colocar en un platillo de la balanza el libro y en el otro platillo tres lapiceros,
Seguidamente les preguntamos:
Qu pesa ms el libro o los lpices?
Qu tienes que hacer para equilibrar la balanza?
A continuacin aprovechando que los alumnos ya estn agrupados, mantenemos los
mismos grupos y les asignamos un color distinto a cada uno, adems les
proporcionamos una bscula de bao donde debern pesarse y calcular el peso total de
todos los miembros del grupo por aproximacin. Ordenndose de mayor a menor y
hacer comparaciones entre los distintos grupos.

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ACCIN: Cada grupo coloca en un platillo de la balanza el libro y en el otro platillo los
lapiceros y observan si la balanza est en equilibrio o no. Posteriormente el nio se pesa
y se ordena dentro del grupo.
FORMULACIN: El alumno contesta a las preguntas:
El libro pesa ms que los lapiceros?
Porque la balanza se inclina del lado del libro? para que los platillos estn
equilibrados hay que poner ms lapiceros en el otro platillo?
Para saber cunto pesaba todo el grupo, han sumado lo que pesaba cada uno. Y para
ordenarse se ha puesto el primero el que pesaba ms.
VALIDACCIN: El resultado sera que los alumnos son capaces de comparar la masa
de diferentes objetos con ayuda de la balanza. Y aproximar los datos para resolver
problemas.
VARIABLES DIDCTICAS:
Se pueden variar los objetos que se pesan en la balanza por Ej.: un paquete de arroz,
bombones, bolsas que contengan diferentes materiales como arena, serrn etc.
En la actividad de la bscula se pueden hacer distintas agrupaciones por Ej.: nio/as
Rubios juntos y los nio/as morenos forman otro grupo. Podemos ordenarlos de menor
a mayor.
EVALUACIN:
Comparar la masa de diferentes objetos con ayuda de la balanza.
Aproximar los datos para resolver problemas de la vida cotidiana.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
Se puede aprovechar al hablar sobre el peso para comentar si ellos creen que tienen el
peso adecuado y analizar la presin social en cuanto al peso. Cada uno es diferente y el
peso vara a lo largo de la vida.
IMGENES:

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ACTIVIDAD 6.
TTULO: CUNTO CABE?
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Comprender el significado del trmino capacidad.
Realizar estimaciones de la capacidad de diversos recipientes.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
La actividad se desarrollar dentro del aula.
Tiempo estimado: Una sesin de aproximadamente 60 minutos de duracin.
MATERIAL:

Vasos de plstico.
Brik de leche.
Diferentes envases de plstico
Botella de agua de 1l.
Brik de zumo pequeo.

DESARROLLO:
Comprobar si algunos alumnos ya cuentan con el concepto de medida de capacidad
como comparacin de dos capacidades. Relacionando el litro con recipientes
significativos para el alumno.
CONSIGNA: La profesora les proporciona diferentes envases, cartones de leche de
1litro, vasos de plstico botellas de agua etc. Y les hace preguntas del tipo:Dnde cabe
ms agua en una botella o en un Brik?
Posteriormente les muestra un tetra Brik dicindoles que con el agua que cabe en ese
envase podemos llenar cuatro vasos. Pero adems una compaera tiene una botella de
agua que tiene la misma capacidad que el Brik, luego entonces.
Cuntos vasos podemos llenar con la botella de su compaera?
Despus la maestra les muestra tres recipientes uno rojo, uno azul, y uno verde, les
explica que si echamos el agua del envase rojo al azul el agua se sale y si echamos el
agua del verde al azul ste no se llena. Debern ordenar los recipientes de mayor a
menor.

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ACCIN: Inicialmente el nio comienza manipulando los envases y viendo la cantidad

de agua que cabe en cada uno de ellos.
Despus coge el Brik y llena los cuatro vasos de agua que la profesora ha dicho y le
pide a su compaera la botella para ver cuntos vasos puede llenar con ella.
Posteriormente observa los recipientes de colores llenando el recipiente rojo de agua y
el recipiente verde poniendo en prctica la consigna.
FORMULACIN: El alumno explica que con la botella de agua de su compaera, ha
logrado llenar los mismos vasos que con el Brik es decir cuatro. Adems que el
recipiente rojo es ms grande que el azul, y el azul ms grande que el verde.
VALIDACCIN: El alumno descubre para qu sirve la capacidad: Para medir,
comparar lquidos y utilizar el litro como referencia para medir otras capacidades.

VARIABLES DIDCTICAS:
Ordenar diferentes objetos de mayor capacidad a menor capacidad por ej. Una
botella de 1l y un vaso de agua con una garrafa.
Se puede llevar al aula un cubo y un tetra Brik de 1l y medir los litros de agua
que caben en el cubo.
EVALUACIN:
Comparar la capacidad de diferentes recipientes.
Estimar la capacidad de diferentes recipientes.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
Es crucial trabajar la capacidad como una medida, proponiendo a los alumnos preguntas
relacionadas con ejemplos de la vida cotidiana. As repasarn conceptos trabajados
desde el principio de la escolaridad tan abstractos como la conservacin del volumen,
necesario para comprender la capacidad.
IMGENES:

16

4 CURSO
ACTIVIDAD 7.
TTULO: LAS TARJETAS LOCAS
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Expresin en forma simple de una medida de peso y capacidad dada en forma
compleja y viceversa.
Realizacin de mediciones usando unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana del alumno.
Comparacin entre las medidas de peso y capacidad entre un objeto y otro.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
Espacio: Se realizar en la clase (Micro-espacio)
Temporalizacin: Bastara con una sesin para realizar la actividad doble.
MATERIAL:
Tarjetas de objetos dibujados y de las medidas de capacidad correspondientes a
esos objetos (capacidad).
Tarjetas de objetos dibujados y de las unidades de expresin de medida de peso
(peso).
Blue-tack para pegar las tarjetas en la pizarra.
DESARROLLO:
Esta actividad se realizar en grupos de 4 5 alumnos y constar de dos fases: en la
primera fase de la actividad se trabajar la capacidad y en la segunda fase de la
actividad se trabajar el peso, siguiendo la misma metodologa de juego para cada una
de las fases.
1 Fase: Capacidad

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Consigna: Vamos a hacer un juego!

Por turnos, todos los miembros de la mesa (4 5 alumnos) se levantarn e irn a la
mesa del profesor, en la que tendrn que coger dos tarjetas. Una de las tarjetas la
cogeris del montn de la izquierda en las que hay dibujados diferentes objetos, y luego
tendris que buscar entre las tarjetas del montn de la derecha la medida de capacidad
que creis que es la que se corresponde con el objeto que habis escogido en la primera
tarjeta.
Una vez que tengis las dos tarjetas que creis que se corresponden entre s, las pegaris
en la pizarra para que las vean los dems grupos y se pueda comprobar si habis
acertado o no.
Ganar el grupo que ms parejas haya acertado!

2 Fase: Peso
Consigna: Ahora vamos a hacer el mismo juego, pero con medidas de peso!
Igual que antes, por turnos, cada grupo ir a la mesa del profesor y coger una tarjeta
del montn de la izquierda en las que hay diferentes objetos dibujados, y luego tendris
que volver a coger otra tarjeta del montn de la derecha, en las que estn escritas las
unidades de expresin de medida de peso que corresponden a esos objetos de las tarjetas
de la izquierda. De tal forma que si por ejemplo, escogemos la naranja en la primera
tarjeta, en la cual pone 250, tendremos que averiguar si son 250 toneladas (t), 250 kilos
(Kg.), 250 gramos (g) o 250 miligramos (mg) lo que pesa la naranja, y coger la tarjeta
correspondiente para ello.
Despus, como habamos hecho antes, las cogeris y las pegaris en la pizarra para que
vuestros compaeros puedan verlo y saber si habis acertado o no.
Ganar el grupo que ms parejas haya acertado como antes!
VARIABLES DIDCTICAS:
Nmero de agrupacin para hacer la actividad, pudiendo ser individual, dual o
grupal.
Nmero de tarjetas que escoger en cada fase de la actividad.
Ampliacin de las unidades de expresin tanto de peso como de capacidad, para
trabajarlas en la actividad.
EVALUACIN:
Se realizar una autoevaluacin, ya que son ellos mismos junto con sus compaeros de
los otros grupos los que tienen que verificar si han acertado en la pareja de tarjetas
escogida o no, y por lo tanto apuntarse el tanto o no. Ganar el grupo que ms tanto
tenga apuntados en cada fase de la actividad.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
La fase de Institucionalizacin se da en el caso de que el grupo no haya acertado, o por
lo que sea los grupos no se pongan de acuerdo en el resultado correcto; que entonces el
profesor s que les dir el resultado correcto.

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IMGENES:

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FASE: PESO

NARANJA
250 ?

FUTBOLISTA
91.35?

BOTELLA
2?

Kg.

mg

FASE: CAPACIDAD

28 cl

15.000 l

TERCER CICLO

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5 CURSO
ACTIVIDAD 8.
TTULO: TIENDA DE CHUCHES!
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Medir utilizando instrumentos de medida como es el caso de la bscula y
expresar las cantidades con una o varias unidades de medida, en nuestro caso el
Kg. y el g.
Seleccionar la unidad de medida adecuada para la cantidad de masa con la que
vamos a trabajar.
Efectuar sumas con expresiones numricas de medida, y dar el resultado en la
unidad determinada de antemano.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
La actividad se realizar en clase (microespacio) y durar una sesin.
MATERIAL:
Papel y lpiz. (ficha prediseada)
Bscula.
Chucheras en bolsas: cada bolsa lleva un tipo de chuchera (caramelos, chicles,
gominolas y palotes)
Bolsitas.
DESARROLLO:
1 FASE. Introduccin. Para refrescar la memoria vamos a realizar unos
ejercicios de cambios de unidades en el sistema de medida relativo al peso.
CONSIGNA: La profesora va a escribir en la pizarra el sistema de unidades de medida
del peso. ACCIN. Se pide a los alumnos que pasen de una unidad de medida a otra, por
ejemplo, los kilogramos a gramos y viceversa. La profesora expondr un par de
ejemplos que sirvan de gua.
2 FASE. Manos a la obra!
CONSIGNA: Nos han contratado en una tienda de chuches para trabajar. Nuestro jefe
nos coloca en grupos de 5. A cada grupo le da una bolsa llena de chuches (en la bolsa
hay una pegatina que pone lo que pesa en Kg.), una bscula, una ficha y cinco bolsitas
vacas, una para cada componente del grupo. 1 Nos pide que repartamos el peso de la
bolsa llena de chuches en las bolsitas vacas, de tal manera que al final todas las bolsitas
pesen lo mismo. Antes de empezar nos indica que para que el trabajo nos cueste menos,
debemos pasar los Kg. a g. Ej. La bolsa de chuches de los caramelos pesa 1 Kg. pues
entonces tendremos 1000 g.
FORMULACIN. Una vez terminada la tarea, debern ponerle a cada bolsita una pegatina
con el peso en gramos.
2 Escribir en una ficha los datos relevantes obtenidos hasta el momento. Esta ficha ya
esta diseada, los alumnos deben rellenar los espacios propuestos. (Nombre del grupo.
Ej. Grupo de los caramelos. /Nombres de los participantes: Ana, Pepe, /Peso de la
bolsa de caramelos: medio kilogramo=gramos/ Peso de cada bolsita)

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 3 FASE. Revisin del trabajo.

CONSIGNA: VALIDACIN. Tenemos las bolsitas cada una con su peso, etiquetadas.
Ahora el grupo deber comprobar si han hecho bien las bolsitas; para ello sumarn el
peso de todas las bolsitas. La operacin la escribirn en la ficha del grupo y anotaran el
resultado; tienen que comprobar que coincida con el peso inicial de la bolsa de chuches
que les dio el jefe de la tienda.
VARIABLES DIDCTICAS:
Variar las unidades de medida; en vez de hacer hincapi en el Kg. y el g. trabajar
otras unidades como el Hg. y el g. Incluso aadir ms de dos unidades: Kg., Hg.
y g.
En vez de tener cada grupo uno bscula en su mesa, que solo tengamos dos
bsculas encima de la mesa del profesor, y tenga que ir el grupo y hacer la
actividad de pesar, delante de todos.
Variar la cantidad de chucheras.
EVALUACIN:
Se produce una autoevaluacin ya que al final de la actividad el grupo comprueba si han
pesado bien o no, al comparar si coincide el peso inicial de la bolsa con el que suman
todas las bolsitas.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
Con respecto a variaciones la actividad se podra llevar a cabo con otros alimentos u
objetos. Por Ej. La papelera y utilizar lpices, gomas, estuches y sacapuntas.
En este caso al tratarse de chucheras, la actividad podra llevarse a cabo aprovechando
algn evento o fiesta de cumpleaos.
IMGENES:

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ACTIVIDAD 9.
TTULO: CREA TU PROBETA!
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
Crear un recipiente graduado, lo que conlleva observar la necesidad de un
sistema de unidades de medida para la magnitud de capacidad.
Obtener medidas a travs de la manipulacin, de diversos envases de distintas
capacidades, y a travs del clculo con las unidades de medida de capacidad.
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
La actividad se realizar en clase (microespacio) y durar una sesin.
MATERIAL:
Material escolar: Cartulinas, rotuladores, tijeras y celo/pegamento.
Vasos de plstico (de tubo y normales) y vasos con una capacidad de 250 ml.
Jarra de agua de medio litro.
Agua.
DESARROLLO:
1 FASE. Tomar conciencia de lo que vamos a hacer. Introduccin de la
actividad.
CONSIGNA: Todos los alumnos por grupos de tres, tienen sobre su mesa el material
necesario. Cada grupo tiene sobre su mesa cartulinas, tijeras, pegamento/celo y tres
vasos de tubo, que sern las futuras probetas; a parte tienen una jarra con medio litro de
agua (500ml.), un vaso cuya capacidad es de 250 ml. y cinco vasos vacos de igual
tamao. Deben seguir las indicaciones de la maestra que paso a paso les indicar como
proceder. 1 Explicar que vamos a crear un instrumento de medida que sirva para medir
la capacidad, por ello debemos saber las unidades de medida de la capacidad que
estarn apuntadas en la pizarra. Nos centraremos en los mililitros. ACCIN 2 Preparar la
probeta. Recortar la cartulina en tiras para pegarla de forma vertical en el vaso de tubo.
Ya tenemos listo el vaso.
2 FASE. Sacar las primeras medidas para graduar nuestra probeta.
CONSIGNA: Ahora trabajaremos con el agua, como si furamos cientficos en un
laboratorio. 1 Cogemos la jarra de agua que tiene una capacidad de medio litro (0,5
litros) y escribimos en la pizarra que medio litro es igual que 500 ml. (0,5 litros x 1000=
500ml.) A continuacin echamos la mitad del agua de esa jarra en un recipiente que
tiene la mitad de capacidad de la jarra, es decir, un cuarto de litro (0,25 litros) que
pasamos tambin a mililitros (0,25 x 1000= 250 ml). La mitad de 500 ml. es 250 ml.
2 Tenemos que llenar los 5 vasos de plstico vacos con el agua que hay en el recipiente
de 250 ml., de tal forma que todos tengan la misma cantidad de agua. FORMULACIN.
Una vez conseguido, marcaremos con una seal el vaso, justo hasta donde llega el agua.
Y pensamos entre todos que lo que hemos hecho ha sido dividir 250 ml. entre 5 vasos
(250:5= 50), por lo tanto cada vaso tiene ahora 50 ml; de este modo ya hemos obtenido
la medida estndar, para graduar nuestra probeta. 3 Cada componente del grupo coge
uno de los vasos marcados con la medida estndar (50 ml) y vierte su contenido en su
vaso de tubo (probeta) y le hace una marca, en la cartulina, hasta donde llegue el agua y
escriba 50 ml.

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 3 FASE. Acabar de graduar la probeta.

CONSIGNA: VALIDACIN. Al haber anotado ya la primera medida en la probeta, y tener
el vaso con la medida estndar, consiste en volver a echar en la probeta 50 ml. ms, de
este modo ya tienen 100 ml. Tienen que realizar esta operacin de medir, sumar y anotar
hasta que la probeta alcance una medida de 200 ml.
VARIABLES DIDCTICAS:
Nmero de alumnos por grupo. Realizar la actividad en grupos ms grandes o
individualmente.
Colocar el agua en la mesa del profesor y que los alumnos tengan que moverse
para llenar los recipientes de agua, de este modo tienen que asegurarse que
realmente llevan la cantidad deseada.
En vez de realizarse en clase, esta actividad podra realizarse en un laboratorio
para darle un carcter ms cientfico.
EVALUACIN:
Se realiza una autoevaluacin, al ver entre todos como nos han salido las probetas y si
son iguales.
VARIACIONES Y OBSERVACIONES:
En esta actividad se pretende realizar un trabajo prctico sobre la capacidad, donde los
alumnos vean su resultado, observen, midan y recojan datos de la realidad.
IMGENES:

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6 CURSO
ACTIVIDAD 10.
TTULO:
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD:
ESPACIO Y TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
DESARROLLO:
VARIABLES DIDCTICAS:
EVALUACIN:
IMGENES:

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