Ciencias Libro Del Docente 7º

Gua didctica del docente
Edicin Especial para

el Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin
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Sandra Pereda Navia
Ciencias Naturales
7 bsico
Autora Gua didctica del docente

Sandra Pereda Navia
Bioqumica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin Media H.C.
mencin en Biologa y Qumica
Universidad Mayor
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 7 Educacin bsica es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Con el siguiente equipo de especialistas:
Luis Flores Prado

Jos Muoz Reyes
Jos Lpez Vivar
Rosa Roldn Jirn
Mario Toro Frederick
DISEO Y DIAGRAMACIN
Jos Luis Grez Ceballos
FOTOGRAFA:
Archivo Santillana
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA

DEL DOCENTE:
Sandra Pereda Navia
ILUSTRACIONES:
EDICIN DE LA GUA DIDCTICA

DEL DOCENTE:
Franco Cataldo Lagos
Csar Cerda Bascun
scar Daz Montero
Roco Fuentes Castro
Felipe Mrquez Salinas
CUBIERTA:
Ral Urbano Cornejo
Archivo Santillana
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
Referencias de los textos: Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, adjudicado para el

ao 2013, de los autores: Luis Flores Prado, Jos Lpez Vivar, Jos Muoz Reyes,
Rosa Roldn y Mario Toro Frederick; y Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, Proyecto
Bicentenario, ao de edicin 2009, de los autores: Patricia Berros Torrejn, Patricia
Caldern Valds, Ana Pia Pea, Patricio Ross Zelada, Nicols Silva Figueroa y Sonia
Vsquez Marambio.
2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por QuadGraphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2318 -0
Inscripcin N: 237.326
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
8200 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014.
www.santillana.cl
ndice
Organizacin del Texto del estudiante
Organizacin de la Gua didctica del docente
Fundamentacin del diseo instruccional
Unidad 1: Transformaciones de la materia
Material fotocopiable
38
Unidad 2: Viviendo la adolescencia
44
74
Unidad 3: Ciclos en la naturaleza
80
107
Unidad 4: Fuerza y movimiento
114
138
Unidad 5: La Tierra en el Universo
144
163
Banco de preguntas
168
ndice temtico
175
Bibliografa 176
Gua didctica del docente 3

iniciales.indd 3
17-01-14 12:24
Organizacin del Texto del estudiante

+ informacin: entrega datos adicionales

que complementan lo visto en cada leccin.
Antes de seguir: corresponde a actividades

que engloban toda la leccin.
Inicio de unidad. En estas pginas se describen

los contenidos que se desarrollarn. Adems, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes
esperados que se trabajarn en cada unidad. En
esta seccin se incluyen:
Trabajo cientfico: plantea actividades

experimentales, de fcil ejecucin, que
permiten desarrollar las habilidades de
pensamiento cientfico.
Reflexiona: invita a los estudiantes a

reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.
Aprender a: seccin que presenta las

lecciones que forman parte de la unidad y
los aprendizajes esperados para cada una de
ellas.
La ciencia se construye: se ofrece una

breve descripcin histrica del desarrollo de
los contenidos mnimos necesarios para el
entendimiento de la disciplina.
Comencemos: actividad introductoria

que relaciona los conocimientos adquiridos
anteriormente con el tema de la unidad, por
medio de preguntas a partir de una imagen.
Evaluacin de los contenidos. El texto del

estudiante incluye dos instancias de evaluacin.
La primera, llamada Evalo mi progreso,
permite conocer el grado de comprensin de
las lecciones antes del trmino de la unidad. La
segunda, llamada Evaluacin final, se encuentra
al trmino de la unidad y abarca todos los
contenidos estudiados en la unidad.
El texto Ciencias Naturales 7 Educacin

bsica se organiza en cinco unidades. En cada
una de ellas, los contenidos se presentan como
lecciones para facilitar la comprensin y el orden
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen
una estructura en comn, la que se presenta a
continuacin.
Desarrollo de los contenidos. Despus del

inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los
contenidos, los que se encuentran organizados
en lecciones. Cada leccin incluye una serie de
actividades y cpsulas que complementan la
comprensin del tema tratado. Estas son:
Ttulo de la leccin: indica el tema de la

leccin.
Propsito de la leccin: plantea el objetivo

de la leccin.
Actividad exploratoria: corresponde a una

situacin que permiten aplicar o reforzar lo
aprendido antes de la leccin que comienza.
Actividades: en esta seccin los estudiantes

aplican y refuerzan lo aprendido.
Visita la Web@: esta cpsula dirige a los

estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.
Conceptos clave: esta cpsula entrega la

definicin de un trmino utilizado en el
texto.
La seccin Me evalo permite evidenciar el

desempeo de los estudiantes en la evaluacin
final. Adems, se presentan Actividades
complementarias para reforzar o profundizar
los contenidos ms dbiles.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas se
presenta la Sntesis de la unidad, que resume
las lecciones tratadas. Finalmente, la seccin
Novedades cientficas presenta temas de
actualidad relacionados con la disciplina.
Organizacin de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente se organiza en
cinco unidades, las cuales entregan orientaciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
de cada unidad es la siguiente:
Orientaciones curriculares. En estas pginas
se presenta el ttulo de la unidad y se declaran
los fundamentos para su desarrollo. Estas
contemplan:
Propsito de la unidad: en esta seccin se
declara el objetivo de la unidad y se exponen
las herramientas con las cuales se trabajarn
los contenidos.
Objetivos Fundamentales Verticales:
corresponden a los objetivos declarados en
el Marco Curricular.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
corresponden a los contenidos mnimos,
declarados en el Marco Curricular. Estos se
evidencian en los Aprendizajes Esperados
y los indicadores de logro, presentes en el
Programa de Estudio.

Habilidades del pensamiento cientfico:

estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.
Aprendizajes esperados en relacin con

los OFT: corresponden a aquellas habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar y que no son disciplinares.
Planificacin de la unidad: organizacin

que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se hace mencin a los contenidos
e instrumentos de evaluacin presentes en el
texto del estudiante. Finalmente se sealan
los indicadores de evaluacin y el tiempo
estimado, en horas pedaggicas, para el
logro de cada aprendizaje declarado.
Orientaciones para el inicio de la unidad. En

esta seccin se sugieren algunas actividades para
motivar a los estudiantes al comienzo de cada
unidad.
Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada leccin, adems del solucionario
para cada actividad propuesta en el texto del
estudiante, cuyas respuestas estn formuladas en
pos de guiar al docente en su rol de mediador del
proceso enseanza-aprendizaje, especialmente
de aquellos conceptos de mayor complejidad.
Tambin se entregan sugerencias para evitar
y corregir los errores frecuentes que los
estudiantes cometen en el desarrollo de estas
actividades. Finalmente se ponen a disposicin
del docente, en los momentos del proceso
de enseanza que se consideren pertinentes,
informacin y actividades complementarias.
Estas ltimas estn agrupadas en dos niveles, que
permiten abordar los contenidos de la disciplina
de acuerdo con la diversidad de intereses, ritmos
y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Orientaciones para las pginas finales de
la unidad. Se entregan algunas sugerencias
para terminar la unidad (secciones Sntesis y Me
evalo) y poder reforzar aquellos contenidos que
los estudiantes no hayan logrado. Adems se
entrega el solucionario de la evaluacin final.
Material fotocopiable. En estas pginas se
entrega material complementario para trabajar
con los alumnos. Estos incluyen: Taller de
Ciencias, Fichas de refuerzo y ampliacin e
instrumentos de evaluacin con su respectiva
tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
o actividades de reforzamiento.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:

conocimientos que el alumno necesita para
abordar cada leccin. Adems, se sugiere
una bibliografa de referencia para cada una
de ellas.
Fundamentacin del diseo instruccional

Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional que establece
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega y tratamiento
didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de
procedimientos evaluativos de proceso y, finalmente, instancias para evaluar sumativamente
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades
que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a. Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el
que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que estn en la base y cuyo desarrollo
conducir al logro del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. En
esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se implementan
instancias de refuerzo y nivelacin.
d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en
las necesidades de aprendizaje del alumno y en la labor educativa del docente. Cada instancia
de evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
f.
Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta propuesta

didctica opera en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje
del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene los aspectos pedaggicos que
sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de
evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo

que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
A continuacin se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto Ciencias
Naturales 7 Educacin bsica.
Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje
Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar

las dificultades
Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)
Reflexin acerca de los aprendizajes logrados
Contenido
Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, que se presenta en el siguiente diagrama:
Actividades
Evaluacin
implcita
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
UNIDAD
Transformaciones
de la materia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito comprender el concepto de materia, sus propiedades
y caractersticas, con el fin de explicar cmo la estructura y composicin de las diferentes
sustancias presentes a nuestro alrededor, nos permite identificar todas las transformaciones
que ocurren en las actividades que realizamos en nuestra vida diaria.
Sus objetivos se orientan a identificar elementos qumicos presentes en la naturaleza y a
diferenciar este tipo de sustancias de otras ms complejas (compuestos).
La finalidad propuesta es que los alumnos sean capaces de plantear ecuaciones que representen
las diferentes reacciones qumicas en forma balanceada.
La unidad se inicia con la observacin de los elementos que nos rodean y las diferentes
actividades y reacciones que ocurren entre ellos en nuestra vida diaria; como tambin, se
enfoca en dar a entender el concepto de materia, su estructura a nivel de modelos atmicos
y su composicin. Posteriormente se cimenta la comprensin de cmo la combinacin de
diferentes elementos, generando enlaces, permite la formacin de compuestos qumicos,
sustancias materiales con usos y aplicaciones diferentes, que se presentan en nuestras
actividades cotidianas.
Estos conocimientos se integran con habilidades que permitan la inferencia de datos, el anlisis
a partir de la observacin y la experiencia, desarrollando el pensamiento cientfico que permita
al estudiante realizar la formulacin de explicaciones y conclusiones.
Objetivos Fundamentales Verticales

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 266), los estudiantes sern
capaces de:

Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen diferentes

variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de
los resultados (OFV 01).
Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos,

mapas, diagramas (OFV 02).
Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en

situaciones reales (OFV 03).
8 Unidad 1: Transformaciones de la materia
UNIDAD
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos
que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas (OFV 08).
Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas de la materia
y cmo esta se conserva (OFV 09).
Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 268), los CMO son los
siguientes:

Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la

importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo
los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia
industrial (CMO 10).
Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura,

que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas,
explicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin
del gas natural (CMO 11).
Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de

la materia e identificando en ellas a reactantes y productos (CMO 12).
Habilidades de pensamiento cientfico

Habilidades
Distincin entre variable dependiente e independiente e
identificacin y control de los factores que deben mantenerse
constantes para observar el efecto de la variable independiente
sobre la dependiente, en casos concretos.
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y
comunicar conceptos o problemas en estudio.
Distincin entre hiptesis y predicciones, y entre resultados y
conclusiones, en casos concretos.
Lecciones
L1 L2 L3 L4 L5
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

De acuerdo con el Programa de Estudio de Sptimo ao bsico de Ciencias Naturales
(pgina 40) son los siguientes:

El respeto frente a la diferencia de opiniones o puntos de vista entre sus pares en

relacin con el tema de trabajo.
El desarrollo de actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en el

desarrollo de investigaciones simples.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender que toda la
materia est constituida por
un nmero reducido de
elementos que se combinan,
dando origen a la multiplicidad
de sustancias conocidas.
Describir de manera
general los usos de algunos
elementos qumicos, tales
como cobre, hierro, zinc, litio,
aluminio, silicio y cmo se
obtienen del entorno.
Caracterizar las
transformaciones
fisicoqumicas de la materia.
Formular predicciones y
explicaciones acerca del
comportamiento de la
materia al ser sometida a
cambios o transformaciones.
Objetivo de
la unidad
Comprender el
concepto de materia
y su composicin
representada por
tomos y molculas.
Distinguir entre
elementos y
compuestos qumicos.
Identificar los
elementos qumicos
ms comunes en
la naturaleza y los
usos de aquellos de
importancia industrial.
Leccin
1
Todo lo que nos
rodea es materia
Contenido

Estructura de la materia.
Modelo corpuscular.
El tomo.
Estructura del tomo.
Tabla peridica.
tomos y molculas.
2
Elementos y
compuestos
qumicos
Formacin de compuestos.
Composicin qumica de la
materia.
Diferencias entre elementos
y compuestos.
3
Elementos y
compuestos de
nuestro entorno
Sustancias presentes en
nuestra vida diaria.
Distribucin de los
elementos qumicos.
Minerales en Chile.
Obtencin de elementos a
partir de minerales.
Cambios en la materia.
Cambios fsicos y qumicos.
Reacciones qumicas.
Factores que afectan la
velocidad de las reacciones
qumicas.
Reacciones qumicas a
nuestro alrededor.
Establecer reacciones
qumicas en forma
balanceada, aplicando la ley
de conservacin de la materia
e identificando en ellas a
reactantes y productos.
Comprender que
la materia sufre
transformaciones y
que los elementos se
combinan para formar
gran variedad de
sustancias.
4
Transformaciones
fisicoqumicas de la
materia
Describir la diferencia entre

hiptesis y prediccin, y entre
resultado y conclusin en
situaciones reales.
Plantear ecuaciones
qumicas en forma
balanceada, aplicando
la ley de conservacin
de la materia.
Ley de conservacin de la
5
materia.
Ley de conservacin
Balance de ecuaciones
de la materia
qumicas.
UNIDAD
Instrumento
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Distinguen tomo, molcula, elemento y compuesto,

identificando al tomo como la unidad bsica de la materia.
Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y
(Pgina 8).
compuestos.
Antes de seguir
Representan, mediante diagramas o modelos simples, las
(Pgina 13).
partculas que conforman el tomo (electrones, protones y
neutrones) y su organizacin.
Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los

elementos ms comunes que constituyen la Tierra y los
seres vivos.
(Pgina 14).
Identifican algunos materiales de uso cotidiano en que estn
Antes de seguir
presentes los elementos ms comunes.
(Pgina 17).
Describen, por medio de esquemas simples, la formacin
Evalo mi progreso
de molculas conocidas, como aminocidos, protenas,
(Pginas 18 y 19).
vitaminas, etc., a partir de la combinacin de sus elementos
tales como carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno.
Ubican en un mapa de Chile los yacimientos ms importantes

de algunos elementos (por ejemplo: cobre, litio).
(Pgina 20).
Elaboran un informe descriptivo de los procesos de
extraccin y obtencin de determinados elementos qumicos,
Antes de seguir
tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio.
(Pgina 23).
Dan ejemplos de usos de algunos elementos qumicos.
Dan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la

materia, distinguindolos segn sus caractersticas.
Actividad exploratoria Mencionan diversos casos cotidianos de transformacin
fisicoqumica de la materia.
(Pgina 26).
Identifican las sustancias que participan en una
Antes de seguir
transformacin fisicoqumica.
(Pgina 32).
Definen las transformaciones fisicoqumicas en trminos de
Evalo mi progreso
los cambios en la composicin y estructura de la materia.
(Pgina 33).
Distinguen los factores que inciden en las transformaciones
fisicoqumicas de la materia: presin, volumen, temperatura y
cantidad de sustancia (mol).
(Pgina 34).
Al finalizar la leccin
(Pgina 36).
Evalo mi progreso
(Pgina 37).
Evaluacin final
(Pginas 44 a 46).
Caracterizan la reaccin qumica como un proceso que

genera nuevas sustancias a partir de una nueva organizacin
de tomos y/o molculas.
Identifican reactantes y productos en una reaccin qumica,
representndola con una ecuacin qumica.
Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.
Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva
en las reacciones qumicas.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad

A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En la leccin 1
(pgina 8), la leccin 3
(pgina 24) y en el
Trabajo cientfico
(pginas 38 y 39) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Leccin 1: Todo lo que nos rodea es

materia
Leccin 2: Elementos y compuestos

qumicos
Propiedades generales de la materia.

Estudios sobre la composicin de la
materia.
Modelos cientficos.
Leccin 3: Elementos y compuestos de
nuestro entorno
Estructura de la materia, en trminos de

partculas en movimiento.
Elementos qumicos presentes en la

naturaleza.
Masa, volumen y temperatura de la

materia (en estados slido, lquido
y gaseoso) en trminos de la ley de
conservacin de la materia.
Leccin 4: Transformaciones
fisicoqumicas de la materia
Leccin 5: Ley de conservacin de la

materia
Cambios de estado de la materia,
como fusin, evaporacin, ebullicin,
condensacin, solidificacin y
sublimacin.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Todo lo que nos rodea es materia
Reeves, H., Rosnay, J., Coppens, Y., Simonnet,
D., La historia ms bella del mundo. Los secretos
de nuestros orgenes. Barcelona: Anagrama.
Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de
qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Leccin 2 Elementos y compuestos qumicos
Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de
Leccin 3 Elementos y compuestos de nuestro
entorno
Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006).
Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart
and Winston. Harcourt Education Company.
Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos
de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Quinta edicin.
Leccin 4 Transformaciones fisicoqumicas de la

materia
Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006).
Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de
Leccin 5 Ley de conservacin de la materia
Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de
Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J.(2006).

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17-01-14 12:11
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Pginas 6 y 7)
Me preparo para la Unidad

Plantee que el tema a tratar (transformaciones de la materia) se aplica a todas las actividades diarias.
Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones de la unidad y lo que se
espera aprender en cada una de ellas.
Comencemos...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 12 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de la imagen presentada. Invtelos a

observar la imagen propuesta, a leer los porcentajes de oxgeno que se presentan en cada una de
las estructuras de nuestro entorno y a analizar cmo cada cosa o estructura que nos rodea, tiene
un principio en comn.
Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imgenes presentadas en el extremo derecho,
con un proceso de transformacin de la materia, as deber destacar que corresponden a las
transformaciones originadas en la fotosntesis, combustin y dilucin respectivamente.
Despus de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la seccin
Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin
voluntaria para elaborar el grfico solicitado. Refuerce que en la molcula de agua se encontr el
mayor porcentaje de oxgeno de las sustancias o materiales analizados.
Recuerde a sus alumnos que si bien en la fotosntesis se obtiene oxgeno a partir del dixido de
carbono (CO2) y del agua (H2O), es desde esta ltima molcula de donde se obtiene el oxgeno
en su forma molecular, utilizado por los seres vivos en la respiracin.
Aprender a...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad.
Luego, motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y
aprendizajes que deben incorporar hacia el final de la unidad.
Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 8 a 13)

Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en la
observacin de las sustancias que nos rodean.

Motive la participacin de sus estudiantes en plenario, discutiendo la frase que escribir en la

pizarra: Todo es polvo de estrellas.
Oriente el anlisis al origen del universo centrado en una gran explosin en que se obtiene
una partcula elemental y que, al unirse a otras se van formando diferentes elementos. Puede
hacer lectura del siguiente extracto del texto La historia ms bella del mundo. Los secretos de
nuestros orgenes:
Los tomos escapados de las estrellas que mueren yerran al azar en el espacio interestelar y se
mezclan con las grandes nubes esparcidas a lo largo de la Va Lctea. As, el espacio se convierte en
un verdadero laboratorio de qumica. Por el efecto de la fuerza electromagntica, los electrones se
ponen en rbita entorno de los ncleos atmicos para formar tomos. Estos, a su vez, se asocian en
molculas. Algunas de ellas agrupan ms de una decena de tomos. La asociacin del oxgeno y el
hidrgeno dar el agua. El zoe o nitrgeno y el hidrgeno forman el amonaco. Encontramos incluso
la molcula del alcohol etlico, el de las bebidas alcohlicas, compuesto por dos tomos de carbono,
un tomo de oxgeno y seis tomos de hidrgeno. Son los mismos tomos que ms adelante, en la
Tierra, se combinarn para formar organismos vivos. Realmente estamos hechos de polvo de estrellas.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:

Qu es la materia?, dnde la encontramos?, cmo se ha estudiado?
Actividad exploratoria (Pgina 8)

Apoyado en la introduccin anterior, indique a sus alumnos que realicen la actividad exploratoria. Se
sugiere que tenga preparados los objetos dentro de la caja, con el fin de que estos no sean vistos
previamente por sus alumnos.
Una vez realizado el trabajo de esta leccin, se le recomienda guiar a los estudiantes en las conclusiones.
Tenga presente que las percepciones en la experiencia dependern directamente de:

La sensibilidad del observador al movimiento de los objetos en el interior de la caja.
La atraccin que ejerza el imn, segn su tamao y el grosor de la caja, entre otras variables.
Respuestas esperadas
Las respuestas de los estudiantes son variables, ya que dependen de los aspectos nombrados
anteriormente. Sin embargo, deben aparecer criterios como: tamao de los objetos, cantidad
aproximada de estos y ubicacin tentativa en la caja, velocidad con la que son atrados hacia el imn,
entre otros.
UNIDAD
Tratamiento de errores frecuentes

Muchos alumnos confunden los conceptos de tomo, compuesto y molcula, lo que obliga a
desarrollar definiciones claras y precisas para cada concepto. Para esto, indique a sus alumnos que,
utilizando un diccionario, registren las definiciones de estos conceptos es sus cuadernos.
Es importante que los estudiantes reconozcan los smbolos de los elementos qumicos ms
importantes, para no generar confusin y errores en ellos. Incentive el uso de la tabla peridica.
Sugerencias de desarrollo de leccin

Solicite a los estudiantes que describan y comparen los conceptos y conocimientos previos sobre
la materia, basados en la lectura de la pgina 9.
Para las pginas 10 y 11 se sugiere plantear las primeras ideas acerca de la estructura de la materia
generadas por Leucipo y Demcrito, sealando la partcula indivisible de la materia con el nombre
de tomo. Recuerde contextualizar segn las creencias y costumbres de la poca, los conocimientos compartidos y la forma y los medios utilizados para realizar los estudios que permitan
apoyar sus planteamientos.
Estimule la participacin de sus alumnos, siguiendo la representacin planteada. Proponga

discutir en plenario la postura que habra tomado el alumno si se hubiera enfrentado a las ideas
de Demcrito en su poca.
Pueden surgir interrogantes sobre partculas subatmicas. Ante dicha situacin debe reforzar el
concepto de unidad bsica, con caractersticas nicas, no generadas por las partculas subatmicas
por s solas.
Complemente la informacin sobre su estructura sealando que los electrones no se encuentran

en una regin determinada sino que en una nube electrnica, donde hay zonas de probabilidad
de encontrar un electrn.
Se recomienda explicar cmo se representa la estructura de un tomo a partir de un diagrama, en cuyo

ncleo central se encuentran neutrones y protones, y en orbitales cercanos se ubican los electrones.
Recuerde que en un tomo elctricamente neutro, la cantidad de protones y electrones es la misma.
Para trabajar las pginas 12 y 13, recuerde que la masa del tomo, generalmente designada por la
letra A, se obtiene a partir de la suma neutrones y protones presentes en el ncleo.
El nmero atmico (Z) determina la cantidad de protones, y son ellos los que diferencian un tomo
de otro.
Se sugiere resumir lo anterior utilizando las siguientes ecuaciones:

A = protones + neutrones
Si Z = N de protones. Entonces de lo anterior se obtiene la ecuacin A = Z + neutrones.
Si el tomo es elctricamente neutro, se tiene: Z = N de protones = N de electrones
Respuestas esperadas (Pgina 11)

Hidrgeno: 1 protn, 1 electrn y 0 neutrn.
Carbono: 6 protones, 6 electrones y 6 neutrones.
Oxgeno: 8 protones, 8 electrones y 8 neutrones.
Actividades complementarias
Nivel bsico
1. Para las siguientes frmulas moleculares, indica el nmero total de tomos de cada elemento
y nmero total de tomos.
a. 4CO2
b. 7H2SO4
c. 3CH4O
d. 5Cu(NO3)2
e. 2Ca(OH)2
f. 4AgNO3
2. Explica, de acuerdo al modelo corpuscular siguiente, cmo se presentan las partculas en
cada uno de los estados de la materia.
Nivel avanzado
1. Para las siguientes frmulas moleculares, dibuja la estructura, indica el nmero total de
tomos de cada elemento y nmero total de tomos.
a.
b.
c.
d.
HCl
NH3
CH4
H2O
Solucionario de las actividades complementarias

Nivel bsico
1.
Nmero de tomos de
cada elemento
Nmero de tomos
totales
4CO2
C = 4; O = 8
12
7H2SO4
H = 14; S = 7; O = 28
49
3CH4O
C = 3; H = 12; O = 3
18
5Cu(NO3)2
Cu = 5; N = 10; O = 30
45
2Ca(OH)2
Ca = 2; O = 4; H = 4
10
4AgNO3
Ag = 4; N = 4; O = 12
20
Forma molecular
2. Respuesta abierta. Se espera que el alumno asocie cada imagen a uno de los estados de
la materia, el orden, distancia y movimiento de sus partculas.
UNIDAD
Nivel avanzado
a.
HCl
b.
c.
Cl
CH4
NH3
d.
H2O
C
H
H
H
Informacin complementaria
Teora atmica de Dalton
Hacia 1800, ya haban pasado unos trescientos aos desde que la idea de tomo comenzara a ser
aceptada. Para ese entonces, se haban descubierto unos 25 elementos qumicos.
Fue entonces cuando un cientfico llamado Joseph L. Proust demostr que el carbonato de cobre
(CuCO3) tiene siempre la misma proporcin de los elementos que lo forman, cualquiera que sea
la cantidad de sustancia que se analice. As, cuando los elementos que constituyen el carbonato
de cobre se separan, el cobre siempre representa el 51% de la masa total, el carbono, el 10% y el
oxigeno, el 39%. Con cada sustancia analizada pasaba lo mismo: las proporciones de los elementos
que la formaban eran siempre las mismas, independientemente de donde se haba sacado la
sustancia. Proust llam a esto la ley de las proporciones definidas, tambin conocida como
ley de Proust.
Fuente: Archivo editorial
Daltonismo
Dalton hizo uno de los descubrimientos ms notables sobre la percepcin de los colores. l mismo
no era capaz de distinguir ciertos colores o los confunda. En 1798 public el primer artculo
cientfico sobre el asunto; de ah la expresin daltnico para referirse a las personas que tienen
esta caracterstica que se transmite genticamente. El actual nombre cientfico de esta condicin
es acromatopsia.
Sugerencias de cierre de leccin

Recalque que la interaccin entre tomos ocurre debido a las fuerzas de atraccin y a la generacin
de enlaces, los cuales se forman a partir de la participacin de dos electrones.
Para lograr una mayor comprensin de los conceptos planteados, se sugiere explicar cmo se
utilizan los modelos moleculares (use esferas de diferente tamao y color) y las frmulas qumicas
(que indican los tipos y cantidades de tomos que forman la molcula).
Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir y realizar los ejercicios
propuestos en la pgina 13.
Antes de seguir (Pgina 13)

1. a. El oro, el agua y el incienso son sustancias que se constituyen de materia, partculas en
diferentes estados de agregacin, por fuerzas de atraccin, distancia entre partculas, etc.

2.
b. Oro (estado slido): gran fuerza de atraccin entre sus molculas, estructura rgida; Agua (estado
lquido): regular fuerza de atraccin, con cierta fluidez de sus partculas, levemente separadas;
Humo (estado gaseoso): partculas muy separadas entre s, con gran fluidez y movimiento libre.
Elemento
Hidrgeno
Oxgeno
Carbono
Nitrgeno
Fsforo
Cloro
Cobre
Sodio
Smbolo qumico
H
O
C
N
P
Cl
Cu
Na
3.
Dixido de carbono
Amonaco
Nmero atmico
1
8
6
7
15
17
29
11
UNIDAD

En esta leccin se pone nfasis a la combinacin de elementos para formar compuestos, y las
propiedades que se presentan en cada tipo de sustancia generada.
Se propone recordar en plenario los temas tratados en la leccin anterior referidos a los modelos
moleculares. A partir de estos, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

Qu es un modelo molecular?
De qu formas podemos representar las molculas?
Cmo se combinan los elementos?

Invite a sus alumnos a realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que refuerce las etapas del
mtodo cientfico.
Una vez realizada dicha introduccin, lea junto con sus alumnos cada etapa de la actividad.
Mencione a sus alumnos que la formulacin de una hiptesis siempre se debe realizar en forma
afirmativa, con una aseveracin, buscando dar respuesta al problema planteado.
Recuerde a sus alumnos revisar las tcnicas en los anexos de las pginas 218 y 223, como se sugiere
en el texto.
D tiempo a sus alumnos para que analicen la tabla de resultados y que luego intenten responder
las preguntas planteadas.
1. Para cada caso se deben considerar los tomos utilizados, nmero que se obtiene al restar los
tomos que sobraron a los iniciales para los elementos A y B. Realizando lo anterior se tendr:
tomos usados de A
3
2
4
3
5
tomos usados de B
9
6
12
9
15
Relacin A : B
3:9
2:6
4 : 12
3:9
5 : 15
En cada caso se tiene una razn de 1:3. Por cada tomo de A se requieren 3 tomos de B para
formar el compuesto.
2. El modelo debe responder a la frmula qumica AB3, con
geometra triangular o trigonal plano. Con un ngulo de
enlace de 120.
O
C
H
H
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17-01-14 12:11
3. Con masas de tomos de A y B de 12 y 15 unidades de masa respectivamente. Al combinar 10 tomos

de A y 30 tomos de B se obtendran:
(10 x 12) + (30 x 15) = 120 + 150 = 270 unidades de masa de la molcula
4. La hiptesis debe aceptarse pues para cada caso la relacin entre los tomos utilizados es de
1:3, mantenindose las proporciones definidas.
5. Respuesta abierta que al menos debe considerar que los elementos se combinan en
proporciones definidas; y que en una molcula se mantiene constante el nmero de tomos
de cada elemento que participa.

Los alumnos confunden los trminos elemento qumico con compuesto qumico, por ello se
deben definir y contrastar ambos conceptos. Se sugiere utilizar un diccionario para formalizar
los conceptos.
Hay estudiantes que creen que las propiedades de los elementos qumicos se mantienen incluso
cuando se combinan, y no reconocen que el compuesto qumico formado presenta nuevas
propiedades. Realice una experiencia demostrativa, combustin de una vela, para demostrar e
identificar las caractersticas de las sustancias antes y despus de la reaccin.
Algunas propiedades de los elementos qumicos suelen estar sesgadas como consecuencia de
la errnea informacin que rescatan de pelculas de ciencias ficcin, por ejemplo, el criptn (Kr).
Inste a sus alumnos a investigar acerca del origen de los nombres de los elementos.

Solicite a los alumnos y alumnas que describan y comparen los compuestos presentados en la
actividad, de acuerdo con sus propias experiencias. Si lo desea, puede entregar pequeas muestras
de cada uno para degustar (considerando la higiene apropiada) y observar.
En la pgina 15 se presenta como ejemplo una imagen del cobre, pda a sus alumnos que la
observen. Explique que este elemento se encuentra en la naturaleza y se obtiene a partir de
minerales sulfatados y de minerales oxidados, junto a l la cuprita, la pirita, la calcosina, la calcopirita,
la azurita y la malaquita.
Refuerce la definicin de compuesto y su representacin usando frmulas qumicas, destaque los

smbolos, subndices y uso de parntesis.
Enfatice que las propiedades de un compuesto, generalmente son diferentes a las propiedades de
cada elemento que lo constituye. Explique con ejemplos.
Se sugiere leer en voz alta la seccin Reflexiona de la pgina 16. Mediante un plenario estimule
el anlisis del mtodo cientfico. Plantee beneficios y dificultades que pueda presentar cada etapa
de este.
Estimule a sus alumnos a observar y plantear un problema, especificando que este corresponde a
una situacin a la cual se busca respuesta. De igual forma, estimule la formulacin de una hiptesis
para el problema planteado.
Trabaje con la tabla peridica para caracterizar los diferentes tipos de elementos ordenados en
ella. Agrpelos segn el carcter metlico, la capacidad de reaccin, los electrones disponibles
para enlace, etc.
UNIDAD
Invite a sus alumnos a desarrollar la actividad nmero dos planteada de la pgina 16.
En las pginas 17 y 18 estimule la participacin de sus alumnos, observando las imgenes de

diferentes compuestos. Proponga que participen planteando sus conocimientos y sus propias
experiencias sobre cada uno de ellos.
Indique a los estudiantes que trabajen la seccin Antes de seguir.
Se sugiere entregar una pauta de investigacin y de requerimientos para que los estudiantes
puedan plantear guiar sus disertaciones. Puede sugerir formar grupos de tres o cuatro integrantes
para realizar la investigacin y presentacin.
Indique a sus alumnos trabajar en sus cuadernos la seccin Evalo mi Progreso, realizando cada uno
de los ejercicios propuestos en la pgina 18, para finalizar la leccin.
Actividad 1 (Pgina 15)

1. Se deben considerar al menos las diferencias en cuanto a: tamao del grano, cristalinidad, sabor,
color (si se aprecia diferencia).
2. Se debe indicar que la sal y el azcar corresponden a compuestos diferentes, formados por
elementos distintos y, por ende, con propiedades distintas. Puede mencionar la frmula qumica
de cada uno:
Sal: NaCl
Azcar: Glucosa + fructosa= 2(C6H12O6)
En relacin a la composicin qumica y propiedades de la materia, reforzar que la primera
determina a la segunda.
Resaltar que cada elemento qumico se presenta en la naturaleza de diferente manera y
combinado con otros elementos y compuestos.


Cobre: Cu. Estado slido. Alta conductividad elctrica. Ductibilidad. Maleabilidad. Utilizado en
cables elctricos, para fabricar objetos como monedas o campanas. Participa en aleaciones como
el bronce y el latn.
Azufre: S. No metal. Generalmente se observa en estado slido, aunque tambin puede estar
como lquido y gas. Es amarillento, de olor caracterstico e insoluble en agua. Se encuentra en
regiones volcnicas, como sulfuro y sulfato, y tambin en el gas natural. Es usado como fertilizante,
para fabricar plvora, laxantes, insecticidas, en bateras, vulcanizado de caucho, en fotografa, en
orfebrera.
Agua: H2O. Constituida por tres tomos. El 70% de la superficie del planeta est cubierto de agua,
bajo la forma de ocanos, casquetes polares y glaciares. Se emplea como disolvente, regulador
trmico y refrigerante. Es de gran importancia para los seres vivos.
Oxgeno molecular: O2. Formado por dos tomos iguales unidos en condiciones normales de
presin y temperatura. No metlico. Altamente reactivo. Tercero en abundancia en el universo. Es
un componente importante de la atmsfera y esencial para los seres vivos.
Cloruro de sodio: NaCl. Formado por dos tomos. Es un compuesto inico soluble, slido
cristalino e incoloro. Comnmente llamado sal de mesa. Proporciona salinidad al ocano. Se
obtiene de la evaporacin de aguas salinas y de la minera de las rocas de sal.
Nivel bsico
1. Clasifica las siguientes sustancias indicando si corresponden a un elemento o a un
compuesto.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Glucosa
Flor
Etanol
Cobre
Mercurio
Protena
Fsforo
Nivel avanzado
1. Investiga sobre el hierro y el xido ferroso. Identifica simbologas, establece semejanzas y
diferencias, describe aplicaciones y caractersticas.
2. Explica en qu consisten y cules son las propiedades generales de la materia.
3. Cul es la estructura general de un tomo y su orden espacial?
Nivel bsico
1.
a. Compuesto
b. Elemento
c. Compuesto
d. Elemento
e. Elemento
f.
Compuesto
g. Elemento
Nivel avanzado
1. El hierro (Fe) es de color gris plateado, es un metal maleable con propiedades magnticas,
muy duro y denso a temperatura ambiente. El xido ferroso (FeO), es un polvo de color
negro, utilizado en alimentacin y medicamentos, y como pigmento. Aprobado para uso
cosmtico y para tintas de tatuajes.
2. Las propiedades generales son: la masa, el volumen y la temperatura.
3. Estructura del tomo.

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UNIDAD

1. Expone de acuerdo a la pauta entregada.
2. Puede completarse la tabla en base a todas las presentaciones realizadas.
3. Elementos qumicos ms importantes: C, H, O, N, S, P y trazas de Cl, Na, K+, Cu, Zn, Mg, Fe.
Evalo mi progreso (Pgina 18)

I. Crucigrama
Horizontales: 1. Diagrama atmico; 2. Molcula; 3. Protn; 4. Elemento y 5. Agua.
Verticales: 6. tomo; 7. Na; 8. Sal; 9. Cobre y 10. Oro.
II.
tomos usados de A
4
2
3
1
tomos usados de B
12
6
9
3
Relacin A : B
4 : 12
2:6
3:9
1:3
Para cada caso la relacin entre los tomos A:B es de 1:3. El modelo molecular responde a la frmula
qumica AB3, con geometra triangular o trigonal plano. Con un ngulo de enlace de 120.
Para cada caso se forma el compuesto AB3, y se indica el nmero de molculas. Si se basa en los
tomos utilizados se tendra A4B12, A2B6, A3B9, AB3.
III.
N Smbolo
1
2
3
4
5
6
N2
H2O
Cu
C
CO2
Hg
CH4
Cl2
NH3
Elemento N de
Propiedades
o Molcula tomos
Molcula
2
Gas inerte, incoloro, inodoro e inspido, constituye el 78% del aire.
Molcula
3
En los 3 estados, regulador trmico, solvente universal.
Elemento
1
Slido, participa de aleaciones como el bronce, conductor elctrico.
Elemento
1
Elemento fundamental que puede unirse hasta con 4 carbonos.
Molcula
3
Producto de la combustin, forma parte importante de la atmsfera.
Elemento
1
Es un conductor trmico, usado en termmetros.
Principal componente del gas natural, usado en la industria elctrica
Molcula
5
como combustible.
En condiciones normales de presin y temperatura es un gas
Molcula
2
amarillo verdoso. Altamente txico, irrita el sistema respiratorio y las
mucosas, en estado lquido quema la piel.
A temperatura ambiente es un gas incoloro de olor muy penetrante
Molcula
4
y nauseabundo, soluble y voltil, producido por la descomposicin
de la materia orgnica y de fabricacin industrial.

El propsito de esta leccin es que los estudiantes conozcan los elementos ms comunes
que forman parte de nuestro entorno, su participacin en los seres vivos y, en especial, en el
cuerpo humano.
Se propone recordar en plenario, el concepto de compuesto qumico. Entregue informacin sobre los
enlaces generados, para complementar.
Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
Qu es un compuesto?
Qu compuestos qumicos les resultan ms conocidos?

Invite a sus estudiantes a realizar la Actividad exploratoria. Se recomienda que, antes de que sus
estudiantes escojan los materiales, los oriente para que consigan elementos seguros y que no sean
peligrosos a la hora de manipularlos.
1.
Sustancia /
material
Elemento o
compuesto
que lo
conforma
Elemento o
compuesto
Caractersticas
Cable elctrico
Metal, slido
Cobre
Rojizo
Termmetro
Metal, lquido
Mercurio
Gris
Clavo
Metal
Hierro
Cobre + estao
Gris plateado
Bronce
Metal
Adornos,
cuchillera,
utensilios
Arena
Slido
Aleacin
(mezcla)
Compuesto
Amarillo
Grano de aprox.
0,063 a 2 mm
Construccin
Slice, cuarzo
Usos
Conductor
elctrico
Medicin de
temperatura
Construccin

Esta leccin presenta y trabaja informacin a partir de tablas y grficos. A los alumnos les suele ser
difcil la interpretacin de estos. Oriente el anlisis de estos instrumentos mediante, por ejemplo,
la identificacin de las variables dependiente e independientes antes de extraer datos.
UNIDAD
Establecer la diferencia entre un mineral y un metal: un mineral es aquella sustancia natural,

homognea, inorgnica, de composicin qumica definida que posee una disposicin ordenada
de tomos de los elementos de que est compuesto; se denomina metal a los elementos qumicos
caracterizados por ser buenos conductores del calor y la electricidad, poseen alta densidad y son
slidos en temperaturas normales (excepto el mercurio).

Invite a sus estudiantes a que trabajen la Actividad 3, de la pgina 21. Orintelos respecto de la
distribucin de los elementos qumicos, tanto en el universo, como en la Tierra y en los seres vivos.
As podrn elaborar correctamente los grficos solicitados.
Haga referencia a que muchos elementos forman compuestos y los que se agrupan con otros
para dar origen a los minerales.
Para trabajar las pginas 22 y 23, solicite a los estudiantes que describan y comparen elementos
que abundan en cada regin de nuestro pas (Tabla n 3). Enfatice la alta produccin de cobre en
nuestro pas.
A partir de la tabla presentada, enfatice que en la regin de Antofagasta es donde se extrae la

mayor cantidad de minerales. Proponga que investiguen los principales yacimientos.
Comnteles que el hierro se obtiene principalmente en Atacama y Coquimbo, y que la principal

fuente de zinc se encuentra en Aysn.
Respecto de la pgina 23, indique a sus estudiantes que analicen los procesos de obtencin de
cobre y de hierro.

1. Para el anlisis de las tablas, se espera que los estudiantes evidencien las diferencias que existen
entre las concentraciones de los gases, tanto en el universo como en la corteza terrestre y en
los seres vivos.
2. Para la representacin de los grficos, oriente a sus estudiantes en la construccin de estos,
ya que por una cuestin de escala, puede que no logren representar adecuadamente las
diferencias porcentuales de cada gas.
3. Universo: est formado bsicamente por H y He; la mayor parte de la corteza terrestre est
formada por O, Si, Al, Fe y Ca; en los seres vivos, los elementos C, H, O, N son esenciales para el
funcionamiento del organismo.

1. a. Oriente a sus estudiantes para que, segn la regin donde habitan, dibujen el esquema solicitado.
b.
Cuando se trabaje con algn proceso de extraccin mineral, se debe considerar informacin
sencilla de recopilar. Por ejemplo, en el caso del cobre, el mineral est compuesto por
cuprita, bonita, malaquita, entre otros. Sus principales usos se relacionan con la industria de
la construccin, puesto que se utiliza cobre para el armado del cableado de edificaciones,
tuberas de agua y de gas.
Nivel bsico
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Minera no metlica en Chile
Los minerales no metlicos son de una gran importancia en el proceso productivo de Chile,
aunque, a simple vista, no lo parece. Muchos de los productos que usamos de forma cotidiana son
minerales no metlicos, por ejemplo, en la construccin, en la industria qumica, en la elaboracin
de fertilizantes, etc. En nuestro pas, en la regin de Antofagasta, se destaca la produccin de
nitratos.
Los productos mineros no metlicos se denominan ms apropiadamente minerales industriales,
ya que son un insumo para la industria. En ella se elaboran productos que pueden ser
integralmente de origen mineral, que pueden ser transformados en diversos productos qumicos
o que, simplemente, pueden ser utilizados funcionalmente en el proceso industrial.
Por otro lado, los productos que representan el mayor volumen de las exportaciones en la minera
no metlica son cemento, fosfatos, carbonato de sodio y potasio (cloruro de potasio, otros fertilizantes potsicos y sulfato de potasio) y, prximamente, la sal (cloruro de sodio).
Fuente: Icarito.cl
a. Podras afirmar que en Chile la industria mineral se concentra en la extraccin de

minerales metlicos? Por qu?
b. Cules son los principales usos de los productos minerales no metlicos?
c. Infiere a qu se refiere la frase: los minerales no metlicos son de una gran importancia en el
proceso productivo de Chile, aunque, a simple vista, no lo parece.
Nivel avanzado
Consigan minerales: pueden ser carbonato de calcio (valvas de moluscos), un trozo de cuarzo,
silicio (presente en las rocas), entre otros. Luego, sigan estas instrucciones para comprobar sus
caractersticas:
1. Con sus uas o un material filoso, rayen el mineral para determinar su dureza.
2. Tomen en mineral con sus manos. Al sopesarlo, determinen si este es denso o ligero.
3. Con la ayuda de imanes, determinen si posee propiedades magnticas.
4. Finalmente, averigen cul es su principal uso.
Cuando hayan terminado, respondan estas preguntas:
a. Cul de los minerales presenta mayor dureza?
b. Cul de ellos es ms denso?
c. Alguno de los minerales descritos posee propiedades magnticas? Cmo lo supieron?
d. Las propiedades del mineral se relacionan con su uso? Por qu?
UNIDAD

Nivel bsico
a. Segn el texto, la industria minera no solo se concentra en la extraccin del cobre, como
es comn de interpretar, sino que tambin se extraen minerales no metlicos.
b. Se utilizan como insumos en la industria o pueden ser transformados en diversos
productos qumicos.
c. Como se sabe que Chile es el mayor productor de cobre en el mundo y es el principal
producto de exportacin del pas, se suele hablar ms de esta industria que de la
extraccin de minerales no metlicos.
Nivel avanzado
Todas las respuestas para esta actividad dependern de los minerales que consigan los
estudiantes. No obstante, se sugiere que los gue, sobre todo en la pregunta d., puesto que la
relacin existente entre las propiedades de los minerales y su uso requiere de un trabajo de
investigacin. En esta actividad es muy importante que desarrolle la observacin, la descripcin
cientfica y el registro de datos, puesto que son habilidades cientficas que utilizar a lo largo de
su escolaridad.
Oxidacin y corrosin
La oxidacin es una reaccin qumica en la cual un metal o un no metal cede electrones y por lo
tanto aumenta su estado de oxidacin; es el llamado reductor. Asociado a esta reaccin hay otro
elemento que acepta dichos electrones y que disminuye su estado de oxidacin, llamndose
oxidante. A este conjunto de reacciones se les denomina reacciones de xido reduccin.
La consecuencia de la oxidacin de los metales es la corrosin. La mayora de los metales reaccionan
con oxgeno, por lo que se espera que en contacto con el aire sufran corrosin rpidamente. Los
metales suelen oxidarse, con lo que, gracias a la capa externa que se produce, se protege los
tomos internos contra la oxidacin. Este recubrimiento resulta til para el aluminio, pero poco
eficaz para el hierro, pues se desprende fcilmente y vuelve a oxidarse la capa bajo la anterior. Las
reacciones de xido reduccin tambin se presentan a nivel biolgico, siendo de real importancia
en el metabolismo de todos los seres vivos, en complejos enzimticos, deshidrogenaciones, entre
otros.

Antes de finalizar esta leccin, cntrese en la comprensin de los esquemas que se muestran en
la pgina 23.
Oriente a sus estudiantes para que no memoricen todos los procesos que all se muestran, sino
que comprendan cada uno de los procesos en su globalidad.
Explqueles los procesos qumicos y fsicos por los que debe pasar el mineral para convertirse en
el producto final.

-
-
-
-
Cobre: cables elctricos.

Yodo: antispticos y frmacos.
Litio: bacterias y frmacos.
Silicio: vidrios y siliconas.
Orientaciones Trabajo cientfico
-
-
-
-
Hierro: aceros.
Zinc: estructuras constructivas.
Aluminio: latas.
Azufre: vulcanizacin del caucho.
(Pginas 24 y 25)
Estimule la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico, siguiendo la pauta de la pgina 24.
Enfatice en ello para que sus estudiantes realicen la actividad propuesta siguiendo cada paso.
Se sugiere organizar los grupos antes de realizar este ejercicio prctico y entregar la lista de los
materiales a utilizar con anterioridad.
Tenga presente que la observacin de los resultados se registrar en das diferentes: se deben
contemplar tres das para ello.
Gue a sus estudiantes para que determinen las variables a estudiar. Estas pueden ser: color,
apariencia de la superficie del clavo, emisin de burbujas, cambios de color de la solucin, etc.
1. a. El tubo control es el 1, puesto que en ese tubo se observa el elemento (oxgeno) que
provoca la reaccin de oxidacin. Puede que no se observe de inmediato, pues la corrosin
del hierro es muy lenta.
b.
La variable dependiente es la formacin de xido, y la variable independiente es el oxgeno
del aire.
2. a. La condicin ptima para evitar que el clavo se oxide es que no entre en contacto con el
oxgeno del aire, es decir, lo que ocurre en los tubos 2 y 3.
b.
Debera haber ocurrido que en el tubo 4 (clavo y agua destilada) se hubiese formado ms
xido por la reaccin entre el metal y el oxgeno del aire.

c. Si eso hubiese pasado, significara que el oxgeno no es el nico agente oxidante en este
tipo de reacciones.
d.
De acuerdo con la hiptesis planteada, el oxgeno es el factor que causa la oxidacin.
Por eso, cuando el clavo est sumergido en agua, el oxgeno disuelto en ella lo oxida. La
hiptesis inicial es vlida.
UNIDAD

El propsito de esta leccin es distinguir los tipos de cambios que ocurren en la materia, lo que
permitir explicar las transformaciones de la materia.
Se propone recordar en plenario, el concepto de oxidacin de un compuesto qumico, y las apariencias
que permiten determinar que este proceso ha ocurrido.
Basado en lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

Qu es el xido?
Qu ocurre con los compuestos qumicos cuando se oxidan?

Invite a sus alumnos a realizar la Actividad exploratoria. Sugiera que observen detenidamente las
secuencias que se estn presentando.
2. a. Para la serie A, al aplicar calor al agua slida (hielo) aumenta la energa cintica molecular, las
molculas se separan, inicindose el cambio de estado de slido a lquido y posteriormente
a gaseoso.
La recuperacin del agua en estado gaseoso (vapor de agua) se realiza por condensacin,
proceso en el cual las partculas del vapor de agua se unen y vuelven al estado lquido al
disminuir la temperatura.

b. Se puede obtener hielo disminuyendo la temperatura hasta los 0 C. A esta temperatura el

lquido comienza a solidificarse.
c. La lata al ser un metal y quedar en contacto con el aire, ha quedado expuesta a la accin del
la humedad y el oxgeno del ambiente, inicindose una reaccin de oxidacin y posterior
corrosin del metal.
3. La reaccin de oxidacin es irreversible, se puede eliminar la capa de xido de la superficie, pero

no la de la estructura interna.
4. La serie A es un ejemplo de cambio reversible, pues solo se observan cambios en el estado de
la materia, lo que no modifica la naturaleza qumica de las sustancias involucradas.

Un error frecuente es considerar la reversibilidad como criterio determinante para la clasificacin de un
tipo de cambio de la materia. Inste a sus alumnos a investigar acerca de las caractersticas que definen
un cambio fsico y un cambio qumico. Pida que escriban la informacin recopilada en un cuadro
comparativo en la pizarra y que discutan, con su gua, acerca del concepto de reversibilidad.

Durante el desarrollo de la pgina 27, explique a sus alumnos que la materia experimenta cambios
y que estos pueden ser reversibles o no; adems, algunos requieren de energa y otros la liberan.
Un cambio fsico no altera la naturaleza de las sustancias, mantiene sus propiedades y composicin,
a diferencia de un cambio qumico en que se altera la naturaleza interna de las sustancias,
hay modificaciones a nivel atmico y el producto de este cambio presenta propiedades y
caractersticas totalmente diferentes a las de las sustancias originales.
Considere que los cambios de estado son siempre cambios fsicos, pues la sustancia sigue siendo
la misma, solo cambia la forma en la cual se presenta.
Los cambios de la materia se pueden caracterizar segn la alteracin que generen en la estructura
interna de la sustancia, si requieren o liberan energa, segn el tipo de energa utilizada o bien por
su reversibilidad.
El agua lquida al dejarla en el congelador disminuye su temperatura y el movimiento de sus
molculas, aumenta su volumen, adopta una estructura rgida y genera un cambio del estado
lquido al slido.
En la combustin se libera dixido de carbono y agua, y la energa calrica se libera tan rpido
que produce flama.
La dilatacin del mercurio con el calor del cuerpo corresponde a un cambio de tipo fsico pues no
se altera la estructura qumica del metal (Hg).
Para las pginas 27 y 28, explique a sus alumnos que todo cambio qumico se puede definir como
una reaccin qumica, la cual puede ser representada por medio de una ecuacin qumica, en la
que se identifican claramente las sustancias iniciales o reactantes y las sustancias finales o productos.
Es importante destacar que existen diferentes indicadores que permiten identificar si ha ocurrido o
no una reaccin qumica, por ejemplo, la liberacin de gas o la presencia de burbujas, los cambios
de color, la aparicin de un precipitado y la liberacin de calor, entre otros.
Para las pginas 30 y 31, tenga presente que al aumentar la superficie de contacto, hay ms posibilidades de interaccin entre los reactantes, aumentan las posibilidades de choques efectivos entre
sus partculas y, por lo tanto, la reaccin ocurre a mayor velocidad.
Al disminuir la temperatura de una sustancia, disminuye el movimiento de sus molculas y la
posibilidad de interaccin con otras sustancias para generar choque efectivos tambin disminuye.
Los alimentos se congelan para enlentecer la accin de bacterias y otros microorganismos y as
evitar su descomposicin.
Las enzimas del estmago, aumentan la velocidad de reaccin, es decir, facilitan la digestin de
los nutrientes, pues disminuyen la barrera energtica que es necesaria superar para que ocurra la
reaccin qumica.
Mientras ms concentrada est una sustancia, hay mayor nmero de partculas en un determinado
volumen, lo que genera mayor probabilidad de choques efectivos entre ellas, aumentando as la
velocidad de la reaccin.
En la pgina 31, refuerce los tipos de reacciones que ocurren a nuestro alrededor analizando cada
uno de los ejemplos presentados en la pgina 30.
Destaque la seccin Ms informacin en la que se conecta la qumica de la combustin con la
biologa y su efecto en los glbulos rojos y la respiracin. Enfatice en la importancia de evitar
la combustin incompleta en los hogares y destaque que posee el monxido de carbono es
imperceptible.
UNIDAD

Para la Actividad 5 se sugiere formar los grupos de trabajo y solicitar los materiales con anticipacin
para poder realizar el experimento.
Se sugiere que previo a la experiencia les mencione a los alumnos los factores que afectan la
velocidad de una reaccin qumica, tratados en la pgina 30, y aplicar dichos conocimientos en
las conclusiones de la experiencia.
Sugerencia de cierre de leccin

1. En el mapa conceptual solicitado, se deben incluir al menos los siguientes conceptos: cambio
qumico, cambio fsico, reacciones qumicas, ecuaciones qumicas, velocidad de reaccin, combustin.
2. Fotosntesis y respiracin celular son las dos reacciones qumicas ms importantes de la
naturaleza; y es por su relevancia que los estudiantes deben comprenderlas muy bien, para
ello, motvelos a explicarlas y corregir los errores que puedan surgir.

I. 1. Falso, son oxgeno y silicio.

2. Verdadero.
3. Falso, se utiliza como conductor de electricidad.
4. Falso, solo constituye el 21%, el resto es principalmente nitrgeno.
5. Verdadero.
6. Verdadero, tambin se componen de zinc, carbono, nquel y cadmio.
7. Falso, es un compuesto inico que se disuelve fcilmente; y en exceso es perjudicial para el

funcionamiento renal.
8. Falso, es un cambio fsico porque solo cambia la forma no la composicin de la greda.
9. Verdadero, es una reaccin de descomposicin.
10. Falso, puede ser indicador de que ha ocurrido una reaccin qumica.
11. Verdadero.
12. Falso, varios trozos aumentan la superficie de contacto y con ello la velocidad de reaccin.
II. A. 1. El globo se inflar cuando comience a llenarse de vapor de agua.

2.
Es un cambio fsico para el agua pues corresponde a un cambio de estado.
3.
Se debera observar, por ejemplo, un cambio de color o la formacin de un precipitado.
Pero en esta experiencia no se dan estos casos.
III. B. 4. La vela se apagar pues no habr oxgeno disponible que acte como comburente.

5.
Corresponde a un cambio qumico porque es una reaccin de combustin.
Nivel bsico
1. Por qu se disuelve ms rpido una tableta en agua caliente que en agua fra? Responde
indicando: movimiento de partculas, energa, choques efectivos, etc.
2. Para hacer un queque se necesita mantequilla, harina, polvos de hornear y huevos.
Identifica el tipo de cambio que se produce en la fabricacin de un queque, fsico o
qumico. Argumenta.
Nivel avanzado
1. Identifica qu tipo de cambio ocurre en estas situaciones cotidianas presentados. Escribe
Qumico o Fsico en el espacio sealado segn corresponda.
a. Fumar un cigarro.
b. Oxidar un metal.
c. Producir vino tinto.
d. Fragmentar una hoja de rbol.
Nivel bsico
1. El agua caliente aumenta el movimiento de las partculas, aumenta la energa cintica y
aumentan los choque efectivos.
2. Corresponde a un cambio qumico, pues se pierden las propiedades de cada ingrediente
por separado y se genera una sustancia totalmente diferente a las iniciales.
Nivel avanzado
1. a. Qumico.
b. Qumico.
c. Qumico.
d. Fsico.
UNIDAD

La presente leccin tiene como objetivo aplicar la ley de conservacin de la masa en las reacciones
qumicas.
Comente sobre las reacciones cotidianas y la representacin de los cambios qumicos trabajadas en la
leccin anterior. Luego refuerce los modelos moleculares.
Plantee las siguientes interrogantes:

Qu es una reaccin qumica?
Qu ocurre en un cambio qumico?

Junto con sus alumnos trabaje la Actividad exploratoria. Se sugiere que los estudiantes observen
detenidamente la representacin planteada interpretando el modelo molecular sugerido para cada
sustancia que participa.
1. Reactantes: metano y oxgeno.
Productos: dixido de carbono y agua.
2.
Elemento
Carbono
Oxgeno
Hidrgeno
Total
N de tomos
Reactantes
Productos
1
1
4
4
4
4
9
9
3. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O

4. La afirmacin hace alusin a que el nmero total de tomos se conserva entre reactantes y
productos.

Las reacciones qumicas donde se liberan gases, suelen confundir a los alumnos en cuanto a la
aplicacin de la ley de conservacin de la masa, porque no consideran la masa que tienen dichos
gases.
El balance de ecuaciones qumicas es una dificultad para los estudiantes, por lo que se sugiere
practicar con varios ejemplos para afianzar este aprendizaje.

Durante el desarrollo de las pginas 36 y 37, refuerce el concepto de coeficiente estequiomtrico y su
aplicacin en las reacciones qumicas y el balance de ecuaciones.

1. Efectivamente corresponde a una reaccin qumica pues cambia la naturaleza de la sustancia y
el producto es diferente a la sustancia inicial.
2. En este caso, se cumple la conservacin de la masa, sin embargo, hay que considerar que parte
de esta materia se liber como dixido de carbono y vapor de agua, por ello la ceniza restante
tiene menor masa.

Trabaje en conjunto con sus alumnos la Actividad 7, en ella se plantea un procedimiento sencillo para
equilibrar las ecuaciones. Asegrese de que los estudiantes comprenden bien para que puedan
realizarlo por s solos.
Nivel bsico
1. Clasifica los siguientes procesos como cambio fsico o qumico.
a. La nube que se forma en el cielo (Fsico).
b. Aplastar una lata de cerveza (Fsico).
c. Frer un huevo (Qumico).
d. Un trozo de carne descompuesta (Qumico).
e. Combustin de la lea (Qumico).
Nivel avanzado
2. A partir del siguiente grfico indica:
a. El punto de fusin (Segmento BC).
b. El punto de ebullicin (Segmento DE).
UNIDAD

1.
Elemento
Zn
H
Cl
2.
tomos de reactantes
1
1
1
tomos de productos
1
2
2
La ecuacin no est equilibrada. Debe quedar as: Zn + 2HCl ZnCl2 + H2

Elemento
Mg
O
tomos de reactantes
2
2
tomos de productos
2
2
S est equilibrada.

I.
1. Ocurre una reaccin de combustin.

2 y 3. Madera + Oxgeno Calor + CO2 + H2O + Cenizas
4 y 5. En el tubo B se observa desprendimiento de gas y burbujas, por lo tanto, se puede inferir
que es en este tubo donde est ocurriendo la reaccin qumica.
6. Cu + 2HCl CuCl2 + H2
II. 1. H2 + O2 2H2O
2. No lo est, le falta un 2 antes del hidrgeno.

2H2 + O2 2H2O
III. 1. 4Fe + 3O2 2Fe2O3

2. 2H2O2 2H2O + O2
Orientaciones Trabajo cientfico (Pginas 38 y 39)

Estimule la aplicacin de lo trabajado y las etapas del mtodo cientfico siguiendo la pauta
planteada al margen. Enfatice en ello para que, siguiendo los pasos sugeridos, sus alumnos puedan
realizar la actividad propuesta. Lea en voz alta el recuadro de Precaucin. Revise junto con ellos las
normas de seguridad en el laboratorio.
Como alternativa al trabajo experimental de la pg. 39 puede guiar el siguiente procedimiento

experimental: los estudiantes masan un vaso que contenga 20 mL de agua y una tableta
efervescente y registran el valor (esta ser la masa inicial). A continuacin, agregan la tableta en
el agua, y al terminar la reaccin, vuelven a masar el vaso (esta ser la masa final). Finalmente, los
estudiantes comparan la masa inicial y final y registran la variacin.
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Orientaciones para las pginas finales de la unidad

Orientaciones para La ciencia se construye (Pginas 74 y 75)
Solicite a sus alumnos leer la informacin bajo el ttulo Concepto de la materia en la historia, para luego
responder las interrogantes planteadas en la seccin Trabaja con la informacin.
Trabaja con la informacin

1. Para poder aprovechar mejor las propiedades que ofrece cada material en beneficio propio y
de su comunidad.
2. Los principales aportes son aquellos que apuntan a mejorar la calidad de vida de la humanidad.
3. Las respuestas de los estudiantes puede ser muy variadas, sin embargo, son muy esperables
respuestas de ndole tecnolgico y futurista.
Orientaciones para la Sntesis de la unidad (Pginas 42 y 43)

A partir del cuadro sinptico desarrollado en estas pginas, invite a los alumnos a repasar los principales
temas de la unidad. Destaque los principales conceptos y solicite a sus estudiantes que completen este
resumen con ejemplos.
Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 44 a 46)

I. 1. a. El grupo A representa los tomos y el grupo B representa ejemplos de molculas.
b. Podra representar las siguientes molculas: H2O, NH3, CO, CO2, entre otras.
2. a. Los tomos son: O, Cu, N, H, O y C.
b. Un solo de tomo: cobre (Cu).

Dos tomos iguales: oxgeno molecular (O2) y nitrgeno molecular (N2).
tomos distintos: agua (H2O), dixido de carbono (CO2), metano (CH4) y glucosa
(C6H12O6).
II. 1. Solo el cobre (Cu) es un elemento, las dems son molculas.

2.
Elementos
Todos sus tomos son iguales.
Posee propiedades nicas en la
naturaleza.
Pueden unirse a otros tomos.
Compuestos
Puede constituirse por tomos iguales o diferentes.
Sus propiedades son diferentes a las de los elementos
que lo forman.
Sus elementos se combinan en proporciones definidas.
UNIDAD
III.
1. En ambos casos el elemento ms abundante es el oxgeno.

2. El silicio est ms presente en minerales, al igual que el aluminio. En cambio, el oxgeno forma
parte de minerales y de protenas.
3. El carbono, el hidrgeno y el oxgeno predominan en las protenas.
4. El cobre es usado en aleaciones como el bronce y como conductor de electricidad. El hierro
es utilizado en la construccin y en herramientas de gran dureza.
IV. 1. a. Cambios reversibles: situacin A y C.

Cambios irreversibles: situacin B y D.

b. La fusin del hielo corresponde solo a un cambio de estado, al pasar de slido a lquido
el agua mantiene su composicin.
c. A nivel atmico se produce una transferencia de electrones, aumenta el nmero de
oxidacin, se crea nuevas sustancias, se genera una pelcula de color en la superficie del
metal.
2. a. El azufre y el hierro son elementos qumicos.

b. No, solo se estn separando los componentes de una mezcla; una mezcla no implica una
reaccin qumica.
c. No, pues al aplicar calor se genera una nueva sustancia con caractersticas diferentes a la
sustancia inicial, lo que corresponde a un cambio qumico.
d. No necesariamente, se debe evaluar qu tipo de producto se ha formado.
3. La manzana al fragmentarse ha aumentado su superficie de contacto lo que eleva la velocidad
de reaccin qumica.
V. 1. a. Parte de la masa de los productos se transform en gas y se dispers en el ambiente.
b. S se cumple.
2. a. Reactantes: CO2 y agua.

Productos: glucosa y oxgeno.
3. Las ecuaciones equilibradas son las siguientes:

a. 2CH4 + 3O2 2CO2 + 2H2O
b. Zn + 2HCl ZnCl2 + H2
Orientaciones para Novedades cientficas

Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Trabaja con la

informacin, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.
Taller de ciencias
Formacin de enlaces qumicos
Mediante la siguiente experiencia prctica podrs comprobar cmo los
compuestos qumicos al unirse con otros, forman un compuesto nuevo con
propiedades diferentes a los iniciales.
Materiales
- Pegamento blanco
(cola fra).
- Dos vasos desechables o
de vidrio.
- Cuchara plstica o paleta
de madera.
- Solucin de brax
(diluir una cucharadita
de brax en agua, hasta
obtener una solucin).
Procedimiento
1. Llena del vaso A con el pegamento. Registra sus caractersticas y
propiedades.
2. En el vaso B vierte igual cantidad de la solucin de brax.
3. Vierte la solucin de brax en el vaso A y revuelve bien con la cuchara o paleta.
4. Cuando el material est muy espeso como para seguir revolviendo, scalo del
vaso y amsalo con los dedos.
5. Anota las propiedades del material.
Caractersticas
Pegamento
vaso A
Brax
vaso B
Material
formado
Color
Precaucin: evita el contacto
del brax y de la solucin de
brax con tu piel, ojos y boca,
pues es irritante.
Textura
Estado
Otro
Anlisis y conclusiones
a. Compara las propiedades del pegamento con las del material formado.
b. Las propiedades del material nuevo son el resultado de los enlaces
entre el brax y el pegamento?
c. Cules sern las propiedades del material formado si se usa menos
brax?
d. Qu tipo de cambio ha ocurrido?

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Ficha de refuerzo
UNIDAD
El hidrgeno, primer tomo formado

El hidrgeno es el elemento ms abundante en el Universo, constituyendo aproximadamente el 75%
de la masa conocida y ms del 90% de los tomos del universo. Es el tomo ms sencillo que existe
ya que posee solo un protn en su ncleo y un electrn en su nube. El hidrgeno (nmero atmico
1), el helio (nmero atmico 2) y el litio (nmero atmico 3) fueron los tres elementos que se formaron
durante el Big Bang (modelo cientfico que explica el origen del universo). Todos los elementos
qumicos naturales (hasta el nmero 92 en la tabla peridica) se formaron como consecuencia de la
nucleosntesis tras el Big Bang.
El hidrgeno es el combustible del Sol y de otras estrellas. En la actualidad, se cree que existen aproximadamente 2 000 veces ms tomos de hidrgeno que tomos de oxgeno y 10 000 veces ms
tomos de hidrgeno que tomos de carbono.
Actividad
Haz un modelo de un tomo de hidrgeno usando los materiales que desees para representar el
protn y el electrn que conforman este tomo.
Presenta el modelo al resto de la clase y explica de qu manera tu modelo representa el hidrgeno, y
cmo a partir de este se generan otros tomos.
En el siguiente recuadro, dibuja tu modelo e identifica sus partes.
Ficha de ampliacin
1. El ancla de un barco originalmente era de color cobre. Despus de estar expuesta al aire, al agua y a los
microorganismos, su color se volvi verdoso; aparecieron en ella hongos, su estructura se debilit volvindose
ms frgil y corroda. Qu clase de cambio se produjo, qumico o fsico? Explica y argumenta tu respuesta.
2. Identifica y menciona tres cambios fsicos y tres cambios qumicos que ocurren en el siguiente caso: el proceso
de comerse una manzana, desde que se mastica, hasta la absorcin de los nutrientes y eliminacin de los
desechos.
Cambios fsicos
Cambios qumicos
a)
a)
b)
b)
c)
c)
3. Explica qu significa que el smbolo qumico de una frmula qumica no tenga subndice.
4. En la frmula qumica H2SO4, qu significa el subndice 4 en el smbolo O?
5. Por qu se disuelve ms rpido una tableta en agua caliente que en agua fra? Responde utilizando los
siguientes conceptos: movimiento de partculas, energa, choque efectivo.
6. Describe dos ejemplos de reacciones qumicas de la vida cotidiana.

1.
2.
Instrumento de evaluacin
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1. Qu ganan, pierden o comparten los tomos cuando forman enlaces?
A.
B.
C.
D.
Protones.
Neutrones.
Electrones.
tomos.
2. Qu partculas se encuentran en el ncleo del tomo?

A.
B.
C.
D.
Los protones y electrones.

Los protones y neutrones.
Los electrones y neutrones.
Solo los neutrones.
3. Un ejemplo de propiedad fsica es:

I.
II.
III.
IV.
la densidad.
la masa.
el volumen.
la conductividad trmica.
De estas afirmaciones, es (son) correcta(s):

A.
B.
C.
D.
I y II
I y IV
II y III
I, II, III y IV
4. A qu fenmeno natural correspondera el roco que se acumula en una telaraa temprano en la maana?
A.
B.
C.
D.
Condensacin.
Evaporacin.
Sublimacin.
Fusin.
5. Cul de las siguientes opciones es un ejemplo de materia?

A.
B.
C.
D.
El humo.
La luna.
El polvo.
Todas las anteriores.
6. Cul de los siguientes tomos no suele formar enlaces?

A.
B.
C.
D.
Calcio
Nen
Hidrgeno
Oxgeno
7. La oxidacin de un clavo, qu es?

A.
B.
C.
D.
Propiedad fsica.
Cambio fsico.
Propiedad qumica.
Cambio qumico.
8. Si ponemos agua fra a calentar, qu tipo de cambio experimenta?

A.
B.
C.
D.
Cambio qumico.
Cambio atmico.
Cambio molecular.
Cambio fsico.
9. Cmo se reconoce un cambio fsico de otros tipos de cambios?

I.
II.
III.
IV.
La materia experimenta un cambio en su estructura qumica.

Las propiedades qumicas de la materia tambin cambian.
Solo se modifica la forma, sin cambiar la composicin de la materia.
Una vez que este cambio ocurre, la materia no puede volver a su forma original.
De estas afirmaciones, son correctas:

A.
B.
C.
D.
Solo I
Solo III
I y II
I, II y IV
10. De los siguientes ejemplos, cul corresponde a un cambio qumico?

A.
B.
C.
D.
El burbujeo de una tableta efervescente en agua.

El mal olor que se produce por la descomposicin de los alimentos.
Los cambios en el color de las pinturas de los edificios por accin del sol.
Todas las anteriores.
11. La frmula molecular de la tiza es CaCO3. Cuntos tomos de cada elemento hay en una molcula de tiza?
A.
B.
C.
D.
Un tomo de calcio y tres de cobalto.

Tres tomos de carbono, un tomo de calcio y tres de oxgeno.
Tres tomos de calcio, tres tomos de carbono y tres tomos de oxgeno.
Un tomo de calcio, un tomo de carbono y tres tomos de oxgeno.
UNIDAD
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales

Curso: 7 bsico
Nombre de la unidad: Transformaciones de la materia
Objetivos de
la unidad
Comprender el
concepto de materia
y su composicin
representada por lo
tomos y molculas
Distinguir entre
elementos y
compuestos qumicos
Comprender que
la materia sufre
transformaciones y
que los elementos se
combinan para formar
gran variedad de
sustancias
Contenidos
Estructura atmica y
sus caractersticas.
Elementos.
Cambios de la materia.
Formacin de
compuestos.
Habilidad
Reconocer
Comprender
Identificar
Aplicar
Identificar
Identificar
Comprender
Analizar
Aplicar
tem Clave
1
10
11
Criterios y niveles
de logro
Logrado = 4 tems
correctos.
Por lograr = 2 a 3 tems
correctos.
Logrado: 6-8 tems

correctos.
Por lograr: 0-5 tems
correctos.
Logrado = 4 a 5 tems
correctos.
Por lograr = 0 a 3 tems
correctos.
UNIDAD
Viviendo la
adolescencia
Esta unidad est orientada a que los estudiantes conozcan los cambios que se comienzan a
evidenciar en la pubertad. Tambin se busca que reconozcan esta etapa como una parte del
desarrollo humano (junto con la niez, la adultez y la vejez).
A lo largo de la unidad tambin podrn comprender aspectos que se relacionan con la
reproduccin humana y la planificacin familiar, junto con las medidas de prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
Hacia el final de la unidad se aborda el tema del uso y consumo de drogas, su clasificacin y
los estudios e instituciones chilenas que se encargan de informar y prevenir estas conductas
en los adolescentes.

capaces de: :

Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo

aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales (OFV 04).
Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la

proteccin de la salud tanto personal como colectiva, en relacin a la sexualidad y al
consumo de drogas (OFV 05).


44 Unidad 2: Viviendo la adolescencia
UNIDAD
siguientes:

Descripcin de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y

masculino y de su relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo
embrionario, parto, lactancia, pubertad) (CMO 04).
Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de salud involucrados en

manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia materna, conductas sexuales,
vida en pareja, maternidad, paternidad, entre otros (CMO 05).
Descripcin general de los mtodos naturales y artificiales de control de la natalidad

humana y de las medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin
sexual como SIDA, herpes genital, entre otras (CMO 06).
Descripcin de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol,

tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los factores de proteccin y
medidas de prevencin apropiados (CMO 07).

Habilidades
conclusiones, en casos concretos.
Lecciones
L1
L2
L3
L4


El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
El desarrollo de las dimensiones afectivas, espirituales, ticas y sociales, para un sano

desarrollo sexual en las personas.
El desarrollo de hbitos de higiene y desarrollo fsico personal.
Aprendizajes esperados
Describir las principales
estructuras y funciones del
sistema reproductor femenino
y masculino, las etapas del ciclo
uterino y ovrico, fecundacin,
desarrollo embrionario, parto,
lactancia y pubertad en el
ser humano y las medidas de
regulacin de
la natalidad.
Identificar aspectos psicolgicos,
afectivos y sociales que
participan en diferentes
momentos del desarrollo
reproductivo.
Describir las principales
estructuras y funciones del
y masculino, las etapas del ciclo
uterino y ovrico, fecundacin,
desarrollo embrionario, parto,
lactancia y pubertad en el
ser humano y las medidas de
regulacin de la natalidad.
Describir factores de riesgo y

medidas de prevencin del
embarazo adolescente y las
enfermedades de transmisin
sexual.
Describir factores de riesgo

y medidas de prevencin
relacionadas con el consumo de
drogas.
Objetivos de
la unidad
Reconocer la
adolescencia como
una etapa de la vida
humana y comprender
cmo se manifiesta la
sexualidad.
Conocer, comparar
e identificar las
funciones de los
sistemas reproductores,
los efectos de las
hormonas sexuales
y las etapas del ciclo
menstrual femenino.
Identificar los rasgos
biolgicos de la
concepcin y del
desarrollo embrionario
durante el embarazo
y reconocer algunos
mtodos de control de
la natalidad humana.
Leccin
Contenidos
Etapas del desarrollo

(niez, adolescencia,
adultez, vejez).
Dimensiones de la
1
sexualidad (biolgico,
Etapas del desarrollo
psicolgico, social).
humano
Pubertad y adolescencia.
Caracteres sexuales
primarios y secundarios.
2
Reproduccin
humana
Sistemas reproductores
masculino y femenino.
Gametos masculino y
femenino.
Hormonas sexuales.
Ciclo sexual femenino.
Fecundacin.
3
Etapas del embarazo.
Desarrollo de la vida
Cuidados durante el
humana
embarazo.
Reconocer factores
de riesgo y de
Mtodos anticonceptivos.
4
autoproteccin,
Ser adolescente:
Maternidad y paternidad
principalmente frente a
responsabilidad
responsable.
algunas enfermedades
individual y colectiva Planificacin familiar
de transmisin sexual y
al consumo de drogas.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles y

conductuales que ocurren durante la pubertad.

Definen la sexualidad humana como concepto que integra
(Pgina 52).
varias dimensiones de la persona.
Antes de seguir

Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas
(Pgina 56).
dimensiones (biolgica: sistemas reproductores; afectiva: de
Evalo mi progreso
sentir y expresar amor, el apego en la lactancia; psicolgico:
(Pgina 57).
el modo de ser femenino y masculino; social: el modo de
comunicarse con otros; tica: las conductas sexuales, etc.).
Identifican las principales estructuras y funciones del
(Pgina 58).
sistema reproductor femenino y masculino.
Antes de seguir
Describen las transformaciones y funcionamiento cclico y en
(Pgina 67).
sincrona del ovario y tero en la mujer.
Evalo mi progreso
Describen la produccin de espermatozoides en el hombre.
(Pginas 68 y 69).
(Pgina 70).
Describen en forma general las etapas de fecundacin,
Antes de seguir
desarrollo embrionario, parto, nacimiento, lactancia y las
(Pgina 76).
principales estructuras involucradas, tales como placenta,
cordn umbilical, glndulas mamarias.
Evalo mi progreso
(Pgina 77).
Describen cmo se relaciona la sexualidad y la

responsabilidad en temas como paternidad y maternidad
responsable y los mtodos de control de natalidad humana.
Expresan su opinin fundamentada frente a situaciones
como la relacin entre el conocimiento de s mismo y algunos
mtodos de control de la natalidad.
(Pgina 78).
Dan ejemplos de las principales caractersticas de las
Antes de seguir
enfermedades de transmisin sexual y las describen (los
(Pgina 84).
agentes infecciosos responsables, sntomas
Evalo mi progreso
y tratamientos).
(Pgina 85).
Sealan medidas de prevencin del contagio de
Evaluacin final de la
enfermedades de transmisin sexual y explican
unidad
su efectividad.
(Pginas 92 a 94).
Describen los principales efectos del consumo de drogas en
el organismo humano.
Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la
poblacin chilena.
Sealan conductas que previenen el consumo de drogas.

A continuacin, se describen los prerrequisitos para la unidad, como tambin algunos textos de
consulta.
Prerrequisitos
Leccin 1: Etapas del desarrollo humano
Leccin 2: Reproduccin humana
Cambios durante el desarrollo del ser humano.

Caractersticas sexuales primarias.
Caractersticas sexuales secundarias.
Leccin 3: Desarrollo de la vida humana
Sistema reproductor femenino.

Sistema reproductor masculino.
Clulas sexuales.
Leccin 4: Ser adolescente: responsabilidad
individual y colectiva
Caractersticas de los gametos femenino y

masculino.
Fecundacin.
Ciclo menstrual.
Higiene personal.
Concepto de droga.
Clasificacin de las drogas.
Leccin 1 Etapas del desarrollo humano
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008).
Biologa. M a d r i d: Ed i to r ia l M d i c a
Panamericana.
Leccin 2 Reproduccin humana
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008)
Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin)
Mxico: Pearson Prentice Hall.


Panamericana.
Leccin 3 Desarrollo de la vida humana



Panamericana.
Leccin 4 Ser adolescente: responsabilidad

individual y colectiva

ht tp: //w w w. b cn.cl /car p eta _temas _

profundidad/nueva-ley-del-tabaco-dondese-puede-fumar-y-donde-esta-prohibido
Comience el trabajo de la unidad, mencionando a los alumnos el tema a tratar. Estimule la

participacin en plenario, con lluvia de preguntas relacionadas con lo que sus estudiantes
entienden por adolescencia.
Invtelos a leer el texto que se encuentra en la pgina 50. Luego, pdales que recuerden sus
aspectos hace dos o tres aos y que busquen diferencias, ya sea en el mbito fsico o mental,
en trminos de sus emociones. Esta actividad les ayudar a que se adentren en el tema de los
cambios que sufren durante la adolescencia.
UNIDAD
Para comenzar

Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de las imgenes presentadas, en las
cuales deberan identificar tres etapas de desarrollo: beb-nio-joven. Puede preguntarles, a modo
de actividad inicial, qu es lo que marca el paso de una etapa a otra. Si bien en esta parte de la
unidad es posible que no respondan con conceptos tcnicos, al menos se espera que logren
aproximarse a una respuesta, para que determine los conocimientos previos de sus estudiantes.
Invite a sus estudiantes a que trabajen las actividades de la seccin Comencemos... Pdales que
compartan sus respuestas con otros compaeros, las cuales deberan basarse en las experiencias
de cada uno.
Finalice esta seccin planteando las siguientes preguntas:

- En qu etapa de la vida humana creen que se disfruta ms?
- Cules son las ventajas y desventajas de las etapas que se observan en las imgenes?
Considere que las respuestas de sus estudiantes en las pginas iniciales corresponden a
apreciaciones personales. Por esto, guelos para que no interpreten que sus respuestas podran
ser evaluadas.
Considere que las respuestas de sus estudiantes tambin obedecern a su realidad inmediata,
como el lugar que habitan, su crianza, su familia, sus creencias, sus costumbres, entre otros factores.
Aprendere a...

Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera que
aprenden en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrn claro desde el principio lo
que se espera que logren hacia el final de la unidad.


Estimule a sus estudiantes a que comprendan que los contenidos que tratarn en esta leccin
tienen relacin con los cambios que estn experimentando actualmente. Es importante que
fomente un clima de respeto para que puedan plantear sus inquietudes sobre el tema.
Suele ocurrir que, a la edad de los estudiantes, los temas a tratar sean objeto de risa y burlas.
Se sugiere plantear desde el principio de la unidad que el conocimiento del cuerpo y de los
cambios que experimenta es fundamental para protegerse y cuidarse tanto en la actualidad
como en el futuro. Tambin recalque que todas las respuestas aportan al aprendizaje de todo
el grupo.

Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:
- Qu los caracteriza personalmente?
- Qu desconocen sobre sus cuerpos?
Lo anterior, propone al alumno hacer un autoanlisis y detenerse en el conocimiento de s mismo

para identificar sus caractersticas.

Apoyado en la introduccin anterior, indique a sus alumnos realizar la actividad exploratoria, que se
refiere a las caractersticas de la adolescencia. Una vez realizado este trabajo, gue a sus estudiantes
para que elaboren conclusiones.
Redacten en conjunto un breve comentario sobre el anlisis de los grficos presentados y

sus respuestas a la actividad. Finalmente, elaboren una conclusin de acuerdo a las ideas y
preconceptos planteados al inicio.
1. Deben responder en la pubertad o adolescencia. Pueden darse casos que se perciban a s
mismos como nios an o al contrario, como jvenes.
2. Cambios fsicos, evidenciados en su aspecto, y psicolgicos, manifestados en su conducta y afectos.
3. Ambos presentan inquietudes por conocer qu ocurre con el sexo opuesto. Tambin
manifiestan incomodidad con los cambios que toma su cuerpo, y cmo se presentan ante los
otros. Tambin suelen buscar informacin en sus pares y rechazan consejos y experiencias de
los adultos.
4. Aparentemente las nias manifiestan conciencia de sus primeros cambios, entre los 9 y los 12 aos.
5. Tanto en mujeres como en hombres, el primer cambio es la aparicin de vello pbico, solo
cambia la edad a la cual se presenta para cada uno.
6. Aumento de estatura (nias: 11-14 aos; nios: 13- 16 aos), aparicin de vello pbico (nias:
10-14 aos; nios: 12-16 aos).
UNIDAD

Para trabajar la pgina 53, refuerce los diferentes cambios que experimenta una persona a lo largo
de su vida. Para esto apyese en la seccin Conceptos clave.
Se sugiere no dar edades de manera tajante, sino rangos. Hay que mantener una consecuencia
entre los datos de la actividad anterior, en la grfica y los datos descritos en el texto, para no crear
confusin.
Explique a sus estudiantes que la etapa de adultez depende directamente de aspectos sociales
psicolgicos, fisiolgicos e, incluso, culturales.
Antes de comenzar el trabajo con las pginas 54 y 55, es importante que explique a sus estudiantes
lo que respecta a la identidad sexual, que corresponde al autoconcepto de la persona segn su
gnero, sexo, orientacin sexual, habilidades de relacin y desarrollo social.
Destaque que la niez es considerada como la etapa entre el nacimiento y la adolescencia. En ella
ocurre la mayor parte del crecimiento fsico de la vida extrauterina. Es una etapa importante de
complemento al potencial gentico y determina experiencias y relaciones sociales y afectivas a futuro.
Enfatice la diferencia entre los conceptos de pubertad y adolescencia. Estimule tambin la

participacin de sus estudiantes en la clase. Es importante que se sientan escuchados y respetados
cuando expresen sus opiniones.
Proponga discutir en plenario los diferentes aspectos que determinan la sexualidad humana,
enfatizando que no solo contempla lo biolgico. Recalque que el aspecto biolgico corresponde
a la manifestacin de los caracteres sexuales secundarios, que el aspecto psicolgico tiene relacin
con lo cognitivo y que el aspecto tico est influenciado por la religin, el grupo tnico, la cultura,
la localidad, etc.

Los estudiantes suelen asimilar que las etapas del desarrollo de las personas son muy marcadas, es decir,
que no se manifiestan en rangos de edad ni que existen periodos de transicin. Para subsanar este
conflicto, pregnteles si ellos notaron el momento en el que pasaron de ser nios a adolescentes. Lo
ms probable es que respondan que el cambio es notorio solamente en la aparicin de los caracteres
sexuales secundarios. Lo anterior les ayuda a comprender que estas etapas solo se separan para
estudiarlas y comprenderlas, por que son parte de un proceso continuo en la vida del ser humano.
Nivel bsico
Escribe una F si las caractersticas corresponden a cambios fsico, o una P si corresponden al
mbito psicolgico.
Caractersticas
Desarrollo de la musculatura.
Ensanchamiento de las caderas.
Aumento de la estatura.
Aparicin de acn.
Gusto por el sexo opuesto.
Cambios repentinos de nimo.
Nivel avanzado
Los folculos capilares de la piel (o poros) poseen glndulas sebceas. Estas glndulas son estructuras que
producen sebo, grasa que lubrica el pelo y la piel. La mayor parte del tiempo, estas glndulas fabrican la
cantidad adecuada de sebo, pero a medida que el cuerpo empieza a madurar, las hormonas estimulan
las glndulas sebceas para que fabriquen ms sebo, haciendo que estas se vuelvan hiperactivas. Si
hay un exceso de sebo y demasiadas clulas drmicas muertas, los poros se obstruyen. Entonces, las
bacterias (especialmente las de la especie Propionibacterium acnes) pueden quedar atrapadas dentro de los
poros y reproducirse, haciendo que la piel se hinche y enrojezca: es el comienzo del acn.
1. En qu etapa del desarrollo de una persona es ms comn la aparicin de acn?
2. Qu relacin tienen las hormonas, el desarrollo y el acn?
3. Si las glndulas sebceas producen sebo todo el tiempo, por qu es necesario preocuparse
mucho ms de la higiene personal durante la adolescencia?
Nivel bsico
Caractersticas
Desarrollo de la musculatura.
Aumento de la estatura.
Aparicin de acn.
Atraccin por el sexo opuesto.
Cambios repentinos de nimo.
F
F
F
F
P
P
Nivel avanzado
1. Es ms frecuente la aparicin de acn durante la adolescencia.
2. A medida que el cuerpo comienza a desarrollarse y llega la pubertad, la secrecin de
hormonas aumenta, lo que vuelve hiperactivas a las glndulas sebceas, originando la
aparicin de acn.
3. Porque durante la adolescencia las glndulas sebceas aumentan su actividad, debido
al incremento de la secrecin hormonal. El sebo que secretan es alimento para diversas
bacterias que pudieran proliferar en la piel si su cantidad no es controlada con el aseo diario.
UNIDAD
Gen SRY
El gen SRY, es un gen de determinacin sexual, identificado en 1990. El sexo queda definido una
vez que se expresa este gen, presente en el brazo corto del cromosoma Y. As, inhibe la formacin
de ovarios y estimula la formacin de testculos. Dicha expresin ocurre alrededor de la cuarta
semana, luego de la fecundacin y fusin de los ncleos de ambos gametos.
La ausencia del gen SRY, o alteracin gentica de este, genera individuos XY femeninos o XX
masculinos, tenindose condicin de esterilidad en cada caso. Este gen estimula la expresin de
otros genes que desencadenan el proceso de formacin de las estructuras sexuales.
En abril del ao 2013, un estudio publicado en la revista Plos One, evidenci que el gen SRY
requiere de la estimulacin de otro gen, y luego de activarse y formar las estructuras reproductivas,
se desactiva.

Antes de finalizar esta leccin, refuerce las caractersticas sexuales primarias y secundarias.
Explqueles que los caracteres sexuales secundarios no se relacionan directamente con la
reproduccin, sino que estos son producto del cambio en los niveles hormonales de los
adolescentes, y por ello se generan en paralelo la capacidad reproductiva y el desarrollo de estos
caracteres.
Luego, invite a sus estudiantes a que trabajen en sus cuadernos la seccin Antes de seguir. Es
importante que esta actividad la realicen individualmente para que cada estudiante asimile e
identifique los caracteres sexuales secundarios segn el sexo.

M
H
H
M
H
M
Desarrollo y crecimiento de las mamas.

Desarrollo de los msculos.
Cambio en la voz: se hace ms grave.
Crecimiento de barba.
Aparicin de la primera menstruacin.

I. 1. Niez: etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en lapsos pequeos (semanas y meses).
Adquiere conciencia de s mismo y del mundo.
1. Pubertad y adolescencia: presenta cambios fsicos, fisiolgicos, ticos, sociales y
psicolgicos. Adquieren capacidad reproductiva.
2. Adultez: etapa a la cual generalmente se asignan y adquieren ms responsabilidades.
3. Vejez: etapa enriquecida por la experiencia, disminucin de la capacidad fsica para
el funcionamiento de todos los rganos (hay excepciones con adultos mayores que
mantienen excelentes capacidades). Trmino o disminucin de la capacidad reproductiva.
II. 1. B
2. P
3. A
4. A
5. S
6. P
III. 1. Masculinos
2. Ambos
3. Ambos
4. Femeninos
5. Masculinos
6. Ambos
7. Masculinos
8. Femeninos
9. Ambos
10. Ambos
11. Femeninos
12. Femeninos
UNIDAD

Esta leccin se centra en la combinacin de factores que posibilitan la reproduccin en los seres
humanos. Lo anterior involucra el tratamiento de los cambios a nivel anatmico, hormonal y sensorial.

Trabaje con sus estudiantes en la modalidad plenario para recordar los temas tratados en la leccin
anterior, es decir, los referidos a las etapas del desarrollo del ser humano y sus caractersticas.
Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere que refuerce las etapas
del mtodo cientfico y la seleccin de la poblacin sobre la cual se aplic la encuesta del estudio.
Antes de comenzar, proponga a sus alumnos responder ellos mismos la encuesta para
autoevaluarse posteriormente.

1. Segn la interpretacin del grfico, deberan responder que aproximadamente 45 alumnos
(entre hombres y mujeres) llegaron a la respuesta correcta. La mayora de ellos tiene 12 aos.
2. La mayora relaciona la accin de las hormonas sexuales con la regulacin del metabolismo.
Esta respuesta no necesariamente es la correcta, pues los estudiantes a los que se les aplic la
encuesta an no conocen las funciones de las hormonas sexuales.
3. Si bien la mayora de las mujeres respondi A, no significa que lo sepan, sino que puede ser una
respuesta manejada por el azar. Adems, los estudiantes que registraron estos datos tampoco
conocen a cabalidad qu es la menstruacin.

Suele mantenerse como un error durante los aos escolares, la confusin entre los trminos vulo y
ovocito. Incluso, suelen tratarse como sinnimos. Explique a sus estudiantes que el gameto femenino,
cuando es expulsado desde el ovario, se encuentra en un estado inmaduro en el que se denomina
ovocito (ovocito secundario). Durante la fecundacin se completa un proceso de divisin celular que
permite al ovocito transformarse en vulo, el gameto femenino propiamente tal. La condicin de
vulo es breve, porque tras producirse la fusin de los ncleos de ambos gametos (singamia) se forma
el cigoto, la primera clula del nuevo individuo. Al respecto, pida a sus estudiantes que investiguen
acerca del proceso de gametognesis , tanto masculina como femenina, y el rol de la meiosis en l.

Para trabajar la pgina 59, solicite a sus estudiantes que describan y comparen las diferentes
funciones vitales. Cuando comiencen a estudiar la funcin de reproduccin enfatice que los
caracteres sexuales primarios, dados por los rganos sexuales femenino y masculino, son
responsables por la fabricacin de gametos.
Es muy importante que los estudiantes reconozcan la complementariedad existente entre el

sistema endocrino y el reproductor, pues en cursos posteriores analizarn en profundidad la accin
de las hormonas en un sinnmeros de funciones corporales.
Para trabajar las pginas 60 y 61, se sugiere proyectar imgenes de los sistemas reproductores para
analizar con detalle las estructuras y sus funciones. Si fuese posible, indique el recorrido de los
espermatozoides desde que se producen hasta que llegan a los oviductos y encuentran el ovocito.
Solicite a sus estudiantes que infieran, a partir de las caractersticas de los sistemas reproductores,
sus principales funciones. Por ejemplo, pdales que comparen las uretras femenina y masculina
y que identifiquen dnde ocurre la fecundacin. De esta manera pueden deducir las diferentes
funciones de los rganos reproductores.
Para tratar los contenidos de las pginas 62 y 63, refuerce la definicin propuesta de folculo.
Considere que en l se produce estrgeno, hormona que determina las caractersticas sexuales
secundarias; sin embargo, esta hormona tambin es producida por los ovarios y la placenta.
Seale las diferencias estructurales durante la formacin y maduracin de los espermatozoides,

presentados en la imagen lateral. Es muy importante que los estudiantes reconozcan los cambios
que sufren los gametos masculinos. Esto les servir como base para estudiar la reproduccin con
ms detalle en educacin media.
Para estudiar el ciclo menstrual (pgina 66) cntrese en las curvas de accin de las hormonas,
relacionndolas con el diagrama de crecimiento del endometrio y la ovulacin.
Explique detalladamente cmo se estima el da de ovulacin, manteniendo un periodo constante de

14 das postovulacin. Se sugiere trabajar los ejemplos propuestos para ciclos largos y ciclos cortos.

Respuesta esperada
Los estudiantes deberan considerar en su descripcin al menos la identificacin de las etapas de la
vida de los seres humanos: bebs, nios, adolescentes y adultos. Tambin podran incluir la relacin
entre las personas: amigos, pareja, familia. Otro aspecto que podran mencionar en las respuestas son
las conductas que se observan: el juego, el afecto, entre otros.

Respuesta esperada
Individuos
Estructura
Mujer
Ovarios
Mujer
Oviductos o trompas de Falopio
Hombre
Hombre
Testculos
Conductos deferentes
Funcin
Contienen clulas foliculares, secretan estrgeno.
Lugar donde ocurre la fecundacin.
Conduce los ovocitos desde el ovario al tero.
Produce testosterona y espermatozoides.
Transportar los espermatozoides.
UNIDAD
Respuesta esperada
Hormonas sexuales
Femeninas
Masculinas
Progesterona
Acta en el sistema reproductor femenino.
Prepara el tero para un posible embarazo.
Testosterona
Acta en distintas regiones corporales.
Fomenta la aparicin de las caractersticas
sexuales secundarias.
Estrgeno
Acta en distintas regiones corporales.
Fomenta la aparicin de las caractersticas
sexuales secundarias.
Orientaciones Trabajo cientfico
(Pginas 64 y 65)
Para esta actividad, explique a sus estudiantes que no todas las actividades cientficas son
experimentales, sino que existen algunas en las que el diseo es el que se analiza para identificar
el problema de investigacin y elaborar las conclusiones que se desprenden de los resultados,
como ocurre con el que se presenta en estas pginas.
Es muy importante que analicen con detencin los grficos, puesto que trabajarn en base a la
informacin que representan. Si los estudiantes manifiestan dudas, intente resolverlas antes que
comiencen a trabajar en el anlisis de los datos.
1. En cada sexo se distinguen dos periodos en los que la velocidad de crecimiento aumenta
considerablemente en comparacin con otros momentos del desarrollo: en ambos sexos antes
del ao de vida; y en el caso de las mujeres sucede entre los 10 y 12 aos aproximadamente, y
en el caso de los hombres ocurre entre los 13 y 16 aos aproximadamente.
2. El mayor crecimiento en ambos sexos ocurre en la etapa de lactante y luego en
la adolescencia.
3. La hormona del crecimiento influye en el aumento de estatura desde el nacimiento hasta
los 18 aos aproximadamente; y las hormonas sexuales influyen entre los 9 y 20 aos
aproximadamente.
4. La disminucin de la hormona del crecimiento y de las hormonas sexuales ocurre en el mismo
rango de edad: entre los 16 y 20 aos.
Algunas conclusiones a las que podran llegar los estudiantes, luego de realizar esta actividad son
las siguientes:

El principal crecimiento en trminos porcentuales, ocurre en la niez (primeros aos) y en

la pubertad.
La hormona del crecimiento tiene su principal efecto entre los 0 y 2 aos.
Las hormonas sexuales aumentan en la pubertad, etapa en la cual ocurre el ltimo aumento
de estatura.
Nivel bsico
Escribe en cada uno de los espacios si las afirmaciones corresponden a eventos que ocurren antes
o despus de la ovulacin.
a. Aumento de hormona LH
b. Disminucin de hormona FSH
c. Aumento de la progesterona
d. Formacin de cuerpo lteo
e. Maduracin del folculo
f.
Aumento de estrgeno
Nivel avanzado
1. Considerando un ciclo de 37 das, iniciado un 2 de abril, calcula:
a. el da que ocurrir la ovulacin.
b. el periodo infrtil.
c. el rango de das en los que puede ocurrir fecundacin.
2. Daniela presenta un ciclo que dura 33 das. Ovula un da 15 de mayo. Si se considera que abril
tiene 30 das y mayo 31.
a. Qu da comenz su menstruacin?
b. Cundo se presentar su siguiente menstruacin, aproximadamente?
Nivel bsico
a. Antes
b. Despus
c. Despus
d. Despus
e. Antes
f.
Antes
Nivel avanzado
1. a. La ovulacin suceder el 25 de abril.
b. Entre el 2 y el 21 de abril, y entre el 27 de abril y 8 de mayo.
c. Puede ocurrir fecundacin entre el 22 y el 27 de abril.
2. a. El 26 de abril.
b. El 28 de mayo.
UNIDAD
1. a. Luego de estudiar los contenidos, los estudiantes deberan responder que la menstruacin
corresponde al desprendimiento del endometrio de la pared del tero.

b. Los estudiantes deberan estar listos para analizar los resultados de la encuesta, pues ya
conocen las respuestas correctas.
2. a. 24 de abril aproximadamente.

b. Periodo frtil: del 21 al 25, considerando desde que concreta la relacin sexual. Podra
quedar embarazada el da 24, 25 y poco probable el 26.

Es fundamental que los estudiantes comprendan al menos las diferencias entre las etapas
preovulatoria y postovulatoria, as como los das que contemplan los periodos frtiles e infrtiles.
De esta manera es posible educar a los estudiantes para prevenir los embarazos adolescentes.
Indique a sus alumnos que trabajen en sus cuadernos la seccin Antes de seguir, deben analizar
el caso planteado. Sugiera apoyarse en la figura de la pgina 66.
Trabaje las etapas del ciclo menstrual utilizando un calendario. As, los estudiantes podrn aprender
a calcular los das y los hitos importantes del ciclo.

Respecto del evento 1, los estudiantes deben modificar el esquema de la pgina 66 y mantener alta la
concentracin de progesterona hacia el final del ciclo, puesto que el ovocito fecundado produce que
el cuerpo lteo se mantenga produciendo progesterona hasta que se forma la placenta, estructura
que reemplaza la funcin hormonal del cuerpo lteo.
Para el caso del evento 2, se espera que los estudiantes repliquen el esquema de la pgina 66.
Evalo mi progreso (Pginas 68 y 69)

I.
Crucigrama:
1. Conductos deferentes
6. Ovarios
2. Prstata
7. Semen
3. Vagina
8. tero
4. Oviductos
9. Pene
5. Testculos
10. Vulva
II. 1. En la imagen A se observan espermatozoides. Son alargados, muy pequeos y mviles.

2. Se observa el ovocito, de gran tamao, rodeado por muchos espermatozoides.
3. Se sugiere comparar en cuanto a tamao, estructura y movilidad:

El ovocito tiene mayor tamao que los espermatozoides.
Estructura esfrica v/s estructura ovalada y con filamento.
Movilidad, en el ovocito es por movimiento de los msculos de la pared de la trompa

de Falopio; en el caso de los espermatozoides, estos tienen en su estructura la energa
necesaria que les permite moverse.
4. Los estudiantes deberan utilizar conceptos clave, vistos en la leccin anterior, y seguir las
recomendaciones de la pgina 217. La respuesta depender de la organizacin mental de
cada uno de ellos.
III.
1. La ovulacin ocurrira el da 28. El periodo infrtil sera entre el 10 y el 24, pues se ha renovado
el endometrio, y del 1 al 11 de mayo, donde no se ha generado fecundacin y las hormonas
vuelven a sus estados iniciales.
2. Ovular el 22 y probabilidad de quedar embarazada si tiene relaciones sexuales entre el
19 y el 23, mximo el 24. Podr quedar embarazada al fecundar entre el 22 y el 24 de abril.
IV. 3-2-1-4-5.
V.

Adenohipfisis: produce FSH y LH.
FSH acta sobre ovarios y testculos.
LH acta sobre ovarios y testculos.
FSH acta sobre ovarios completando la maduracin del ovocito.
LH acta sobre testculos produciendo testosterona.
UNIDAD

El propsito fundamental de esta leccin es comprender las etapas de desarrollo del ser
humano desde su concepcin, etapas del embarazo y aspectos involucrados en una
paternidad responsable.
Es importante poner nfasis a la diferencia entre la capacidad biolgica para la reproduccin y

la preparacin psicolgica-afectiva de cada individuo para asumir la maternidad y paternidad;
aspectos que a su vez dependern del entorno cultural, social y familiar de la persona.

Se propone recordar en plenario, la funcin de los gametos, la estructura de los rganos

reproductores y la regulacin hormonal para permitir un embarazo.
Considere relacionar las etapas del desarrollo del ser humano con su preparacin reproductiva.
Es conveniente sugerir al estudiante que anote sus inquietudes, de modo que pueda enfrentarse
sin problemas a esta leccin.
Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
- Cundo un ser humano est preparado para tener hijos?
- Qu entienden por paternidad responsable?
Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere considerar dicha
actividad como un ejemplo de conversacin, que puede darse en la familia, en la escuela o en
grupos de amigos.
Lea junto con sus estudiantes los dilogos de la historieta; si es posible, invtelos a que
la representen.

a. Se espera que los estudiantes opinen sobre las inquietudes propuestas, si estn de acuerdo
o no con los conceptos sealados, sobre lo que significa crecer, opinar sobre los consejos
entregados, entre otros.
b. Estimule a sus alumnos para que manifiesten sus aspiraciones ya sea vocacionales,
profesionales o de proyecto de vida.
c. Se espera que los alumnos, considerando su entorno familiar, social y cultural, justifiquen
el momento que para ellos es el adecuado para tener hijos.

Si bien los estudiantes aprenden las caractersticas de los mtodos anticonceptivos, tienden a pensar
que aquellos como la pldora poseen un 100% de eficacia. Explique a sus estudiantes que todos los
mtodos anticonceptivos poseen un porcentaje de falla. Pida a sus alumnos realizar una tabla donde
se ordenen de menor a mayor el grado de eficacia de estos.
Otro error frecuente es el uso de los conceptos de embrin y feto como sinnimos. Explique a
sus estudiantes que la diferencia entre ambos tiene relacin con la etapa de desarrollo en la que
se encuentra. Para ello solicteles que investiguen por qu el embrin, luego del segundo mes de
gestacin, se denomina feto.

Para trabajar la pgina 71, se sugiere recalcar que la fecundacin ocurre en las trompas de Falopio,
y una vez unidos los gametos, se produce la fusin de sus proncleos, completando as el nmero
cromosmico de su especie y la informacin traspasada de sus progenitores.
Aclare a sus alumnos que una vez ocurrida la fecundacin, comienza un proceso de divisin celular
para originar blastmeros, los que siguen dividindose y diferenciando sus clulas formando
el embrin, el que se implanta en el tero y continua especializando sus clulas hasta que se
convierten en rganos y tejidos. Una vez que completa la octava semana pasa a llamarse feto y
contina su desarrollo en el tero hasta su nacimiento.
Para reforzar el trabajo de la pgina 72, comente a sus estudiantes que normalmente el tiempo
de embarazo se registra en semanas lunares. Cada mes lunar se considera de 28 das, lo que
equivale a un ciclo completo de la luna (4 semanas de 7 das). En promedio, un embarazo consta
de 10 meses lunares, es decir, 40 semanas o 280 das, los que se cuentan desde el inicio de la
ltima menstruacin.
Identifique los tres trimestres del embarazo y comente las caractersticas de cada uno.
Destaque el aumento de la hormona gonadotrofina corinica como indicador de embarazo. Es

la encargada de estimular el ovario para que genere progesterona y estrgenos y mantenga el
endometrio.
Respecto de la pgina 74, solicite a sus estudiantes que analicen las tres etapas del parto. Puede
nombrar las condiciones para que se d un parto mediante cesrea, considerando ventajas y
desventajas de dicha ciruga. Adems, refuerce la importancia de la lactancia y el vnculo entre la
madre y su hijo (apego) y el significado de ser padres.

1. La mujer podra quedar embarazada el da 17, pero es frtil desde el da 14.
2. Se afirma que est en un periodo de fertilidad debido a que posee altas probabilidades de
generar un embarazo luego de la ovulacin.
3. Las parejas deben considerar un periodo fijo, postovulatorio de 14 das, la fecha del inicio de la
ltima menstruacin y la fecha de probable ovulacin.
UNIDAD
Nivel bsico
Completa el siguiente mapa conceptual.
La reproduccin en el ser humano
se da entre individuos de sexo
masculino
tiene
tiene

en el que se forman los
la unin de ambos se denomina
que origina un nuevo ser que se desarrollar durante la
gestacin
Nivel avanzado
Responde las siguientes preguntas.
1. Cules son los mtodos anticonceptivos ms efectivos?
2. Qu funcin cumple la hormona oxitocina en el parto?, dnde se produce y qu la estimula?
3. Investiga las etapas del desarrollo embrionario: blastulacin, gastrulacin y organognesis.
Nivel bsico
La reproduccin en el ser humano
se da entre individuos de sexo
femenino
masculino
tiene
tiene
sistema reproductor masculino
ovocitos
Eespermatozoides
la unin de ambos se denomina
fecundacin
que origina un nuevo ser que se desarrollar durante la
gestacin
Nivel avanzado
1. Las pldoras anticonceptivas, si se toman correctamente.
2. La oxitocina se produce en la hipfisis estimulada por el hipotlamo. Es la hormona
responsable de estimular las contracciones uterinas durante el proceso de parto.
3. Blastulacin: etapa en la que se genera el blastocisto, que es una especie de esfera, cuyas
clulas (blastmeros) emigran a la periferia y forman una cavidad central. Gastrulacin: en
esta etapa se forman las capas germinales, fundamentales para el desarrollo del embrin.
Organognesis: serie de cambios a nivel de las capas germinales que hacen que estas se
transformen en los diferentes rganos y tejidos.

Trabaje los contenidos de la pgina 75 considerando que no necesariamente se conciben hijos

en parejas estables o en matrimonios. Este mbito es muy importante para abordar las diversas
realidades de sus estudiantes. Estimule la participacin de sus alumnos a compartir sus experiencias
familiares, y a valorar a su familia.
Para que los estudiantes conozcan mtodos anticonceptivos pdales que lean la informacin
de la pgina 76 y que luego determinen las ventajas y ventajas de cada uno de ellos. Tambin
puede pedirles que expresen cul de ellos creen que es ms seguro en cuanto a la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.

1. Pldora del da despus: es un mtodo anticonceptivo de urgencia que solo debe tomarse
despus de una relacin sexual en la que no se utiliz un mtodo anticonceptivo o este haya
podido fallar. Su objetivo es prevenir un embarazo.
2. Enfermedades de transmisin sexual: son infecciones que se adquieren por tener relaciones
sexuales con personas infectadas. La mayora de las ETS afectan tanto a hombres como a
mujeres, pero en mujeres pueden ser ms graves, pues si una mujer embarazada y padece de
ETS, puede causarle graves problemas de salud al beb.
Cesrea
La cesrea es una ciruga en el abdomen y el tero de la madre para extraer al beb. Suele
practicarse cuando un parto vaginal supone complicaciones mdicas. Es una ciruga mayor, la
madre generalmente recibe anestesia regional (espinal) o epidural, lo que le permite estar despierta
durante el parto y evita la sedacin del beb.
Las cesreas eran ya conocidas y practicadas en la antigua Roma, tal y como se contemplaba en
la Lex Caesarea: una mujer que muriese durante el embarazo tardo deba ser sometida a esta
intervencin con la finalidad de salvar la vida del feto.
UNIDAD
I.
1. V
2. F - Se origina un cigoto, que al dividir sus clulas genera un embrin.
3. F - La fecundacin ocurre en las trompas de Falopio o tambin llamados oviductos.
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
II. Permite intercambio de nutrientes y desechos, entre madre e hijo (3).
Amnios, placenta y cordn umbilical (2).
Comunica la placenta con el feto (5).
Saco que protege al feto de golpes (4).
Salida del feto (6).
Hormona que provoca contracciones uterinas (7).
Ser consciente y responsable para concebir hijos (9).
Proceso entre la fecundacin y el nacimiento (1).
Nutricin del recin nacido (8).
III.
Cordn
umbilical
Placenta
tero
IV. Esta respuesta depende de la forma en la que los estudiantes decidan organizar su informacin.
Se recomienda que los gue para que construyan tablas con las caractersticas del desarrollo
gestacional por trimestre.


Enfatice la importancia de conocer los factores de riesgo, para tomar medidas de autocuidado,
sobre todo cuando la interaccin social aumenta y se presentan situaciones novedosas. Estar
informado, permite decidir concientemente y asumir ventajas y desventajas de cada acto individual
o grupal.
Comente que se trabajar sobre las enfermedades de transmisin sexual y el consumo de drogas.

Se propone trabajar con lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionan con sexualidad y
factores de riesgo.
Puede utilizar palabras clave tales como: drogas, comercio sexual, ETS, publicidad, acceso a
informacin, relacin con los pares, figuras de autoridad, etc. Puede organizar la informacin en
un mapa conceptual.
Pida a sus estudiantes que formen grupos para realizar la Actividad exploratoria. Se recomienda
sortear los temas a trabajar para no perder tiempo en la eleccin y abordar cada uno de ellos.
Es fundamental crear un clima de respeto y de confianza para que todos sus estudiantes puedan
participar y dar sus opiniones.
Proponga comentar los temas seleccionados en plenario y resumir las opiniones en cada caso. As
todos los grupos podrn registrarla.

En esta actividad, ms que respuestas correctas, se espera que los estudiantes puedan llevar a cabo
una conversar y reflexionar grupalmente en torno a estos temas. En la sociedad actual se necesita de
espacios de conversacin con los adolescentes. Por eso, el entorno escolar resulta un espacio ideal para
guiar la reflexin y las apreciaciones personales.

Usualmente se confunde el SIDA con el VIH. Es importante que sus estudiantes comprendan que este
ltimo es el virus que se transmite de una persona a otra y el SIDA corresponde a la manifestacin
de los sntomas de dicha enfermedad. Explique a sus alumnos que una persona puede ser portador
de VIH y no conocer dicha condicin ya que nunca present algn sntoma; o bien, puede tener
tratamiento y mantener controlada su accin. El SIDA es la etapa de desarrollo de la enfermedad, que
implica debilitamiento del sistema inmune dejando al individuo propenso a contraer cualquier otra
infeccin o enfermedad que comprometa el funcionamiento de sus rganos. Solicite a sus alumnos
investigar acerca de los tratamientos que existen o que se encuentran en desarrollo para combatir esta
enfermedad.
UNIDAD

Antes de comenzar el trabajo de la pgina 79, explique a sus estudiantes qu es una infeccin de
transmisin sexual (ITS) y los agentes patgenos involucrados en cada una.
Recuerde que en la leccin anterior ya investigaron sobre el tema, por ende, pueden argumentar
sus respuestas a las interrogantes planteadas en el texto.
Pida a sus alumnos leer y registrar los conceptos clave y la importancia del uso de preservativo,
segn se plantea en las secciones al margen.
Se propone analizar los grficos de la actividad 6 e interpretar la informacin que ellos

proporcionan.
Para trabajar las pginas 80 y 81, indique a sus estudiantes que observen las imgenes que ilustran
las lesiones generadas por infecciones de transmisin sexual.
A continuacin, pdales que las clasifiquen segn si son producidas por bacterias, por virus u otros
agentes infecciosos.
Seale que en ocasiones, el uso de antibiticos por tiempo prolongado, genera prdida de la flora
natural que posee el ser humano dejando ms expuesto el sistema a diversas infecciones.
Resultar fundamental revisar en plenario la actividad 7, con el fin de complementar o corregir.
Para abordar los contenidos de la pgina 82, enfatice principalmente en la prevencin y transmisin
del SIDA.
Comente sobre el sistema inmune y la accin de los linfocitos para explicar la accin de este virus
en el organismo.
Respecto del contenido referido a las drogas (pginas 83 y 84), se sugiere comentar que hay
muchas drogas que se usan como medicamento para tratar enfermedades, trastornos de la
personalidad, alivio del dolor, etc.
Seale claramente cuales son consideradas ilcitas en nuestro pas y destaque aquellas que se usan
para tratar enfermedades.

1. Segn los datos del grfico, la enfermedad que se da con mayor frecuencia es el condiloma,
en mujeres.
2. Las mujeres presentan con mayor frecuencia condiloma y los hombres presentan mayoritariamente
gonorrea.

1. Esta respuesta depende de la informacin que recopilen sus estudiantes. Sugirales que trabajen
con una tabla como la siguiente:
Enfermedad
Agente patgeno
Sntomas
Tratamiento
Prevencin
2. Los principales riesgos se pueden producir en el momento del parto, en el periodo de lactancia,
por contacto de saliva entre la madre y el beb, entre otros.
3. Definitivamente la abstinencia evita el contagio. Si se considera abstenerse de todo acto sexual.

Estas respuestas son relativas, pues dependen del anlisis que cada estudiante realice de los datos
de la tabla. Depende del contexto de cada uno de ellos la postura que tenga frente al consumo de
drogas, sin embargo, el objetivo es que comprendan que las drogas generan efectos dainos para el
organismo, por ende, su postura debe ser de rechazo.
Nivel bsico
Responde si es correcto o no lo propuesto en cada frase.
1.
El alcohol nos pone buena onda.
2.
Para pasarlo bien hay que beber alcohol.
3.
La venta de alcohol a menores de 18 aos est permitida.
4.
Una intoxicacin grave con alcohol puede producir la muerte.
5.
Consumir marihuana no hace dao.
6.
Mientras ms joven se comience a consumir marihuana, ms probabilidades

hay de convertirse en dependiente.
Los sectores socioeconmicos bajos son ms susceptibles al consumo de

drogas.

7.

Nivel avanzado
Respecto de los contenidos que aprendiste en esta leccin, responde las siguientes preguntas.
1. Qu diferencia hay entre tolerancia y dependencia?
2. Qu diferencia a una droga de un medicamento o frmaco?
3. Respecto del virus herpes genital, este puede eliminarse completamente con
tratamiento mdico?
UNIDAD

Nivel bsico
1. Falso. El consumo de alcohol provoca varias reacciones negativas como violencia,
conflictos con la familia, etc.
2. Falso. El alcohol produce una buena onda temporal, que termina cuando se acaba el
efecto. Luego aparece la sensacin de cansancio y aletargamiento.
3. Falso. La ley de alcoholes sanciona la venta de alcohol a menores de edad. Quien lo haga
arriesga penas de crcel de 21 a 40 das.
4. Verdadero. Una intoxicacin por alcohol puede causar parlisis respiratoria y compromiso
cardiovascular, como tambin puede alterar el funcionamiento del hgado, lo que puede
llevar finalmente a una cirrosis heptica.
5. Falso. Su consumo produce dificultades en la capacidad de aprendizaje, problemas de
concentracin, altera la memoria inmediata y desmotiva.
6. Verdadero. Esto se debe a que el organismo joven se encuentra en desarrollo y, por lo
tanto, es ms vulnerable a los efectos de las drogas.
7. Falso. El consumo de drogas se presenta en todos los niveles socioeconmicos.
Nivel avanzado
1. Tolerancia se refiere a la capacidad de consumir cada vez una mayor cantidad de droga
para lograr un mismo efecto. La dependencia se manifiesta cuando se deja de consumir
y se producen alteraciones por la privacin del estmulo de la droga.
2. Todo medicamento o frmaco es considerado una droga y requiere de prescripcin
mdica, pero su fin es buscar el bienestar del ser humano.
3. No, pues permanece en el cuerpo en estado de latencia y vuelve a activarse bajo ciertos
estmulos tales como disminucin de la respuesta inmunolgica, fiebre, entre otros.
Consumo de alcohol y accidentes de trnsito
Los accidentes de trnsito y lesionados debido a la conduccin bajo los efectos del alcohol han
aumentado durante la ltima dcada en nuestro pas. Por ello, el Gobierno de Chile, mediante
SENDA, considera necesario adoptar medidas reparatorias, fiscalizadoras y educativas efectivas
que permitan reducir los efectos negativos de este tipo de conductas.
El objetivo de la poltica de alcohol de SENDA es posicionar la cultura del beber y manejar
como un atentado contra la vida que debe ser erradicado de la sociedad. La meta es reorientar la
aplicacin de los procedimientos de fiscalizacin tendientes a controlar a quienes conducen bajo
los efectos de estas sustancias, hasta alcanzar el nivel base que demuestre resultados positivos.
El propsito es trabajar, junto con Carabineros y los municipios, en la implementacin del plan
Calles sin Alcohol, el que se basa en medidas tanto legislativas como administrativas que tienen
por finalidad cambiar los hbitos de conduccin bajo los efectos del mismo y reducir por esta va
de manera sustantiva los accidentes ligados a su consumo en exceso.

Para trabajar las pginas finales de esta leccin, considere los factores de riesgo individuales y la
pertenencia a grupos con liderazgo negativo, respecto del consumo de drogas en los adolescentes. Explqueles que, a nivel familiar y social, aunque no resulta determinante el tener acceso a
dinero, aumenta las opciones de acceso a las drogas.
Enfatice que tanto el tabaquismo como el alcoholismo son enfermedades crnicas, con graves
consecuencias de salud y riesgo de muerte.
Invtelos a trabajar las actividades de la seccin Antes de seguir y Evalo mi progreso. De esta
manera sus estudiantes podrn prepararse para enfrentarse a la evaluacin final.

1. Desde el primero de marzo de 2013 rigen las condiciones promulgadas en la Ley del Tabaco,
Ley N 20.660.
2. Entre las principales alternativas que podran tomar en cuenta los estudiantes es que las
personas asuman que tienen un problema para acceder a tratamientos.

I.
ITS ms frecuente en mujeres chilenas (6).

Completo bienestar fisico, social y mental (1).
Est relacionado con el cancer cervicouterino (3).
Forma mediante la cual una persona puede contagiarse con una ITS (4).
ITS que provoca irritacion de los genitales (5).
ITS causada por la bacteria Treponema pallidum (2).
II.
X
X
1. Esta respuesta depende del trabajo analtico que haga cada estudiante de su propio
proceso de aprendizaje.
2. Con una transfusin de sangre previo anlisis de laboratorio y uso de jeringas desechables,
no compartidas, sino que eliminadas una vez usadas.
III. Drogas lcitas: aspirina, pisco, t, caf, tabaco.

Drogas ilcitas: opio, tolueno, pasta base, cocana, sedantes, anfetaminas.
UNIDAD

Refuerce las etapas del mtodo cientfico.
Gue a sus alumnos en el diseo de la investigacin, sobre todo en la confeccin de la encuesta,

remarcando que las preguntas deben ser objetivas y directas. Pueden ser abiertas o cerradas,
segn lo que se quiere investigar.
Recuerde a sus alumnos ver las tcnicas propuestas en los anexos de la pgina 224.
Un buen diseo debe estimular los recuerdos del encuestado (si es necesario) y motivarlo a
responder. El recorrido por la encuesta debe ser fluido y ordenado.
Para evitar vulnerar involuntariamente la objetividad de la encuesta, se sugiere que explique a sus
estudiantes qu tipo de preguntas no se deben incorporar. Por ejemplo:
- Preguntas que sugieran una respuesta.

- Preguntas tendenciosas.
- Suposiciones incorporadas.
- Lenguaje especializado.
- Preguntas ambiguas.
Ley del tabaco
Desde el 1 de marzo de 2013 rigen las modificaciones aprobadas por el Congreso Nacional a la Ley
del Tabaco y que se encuentran contenidas en la Ley N 20.660, la que aumenta las restricciones
para el consumo, venta y publicidad del cigarro.
En este sentido, cabe destacar que entre las principales novedades estipuladas por la Ley N 20.660
se cuenta la prohibicin para fumar en lugares cerrados accesibles al pblico o de uso comercial
colectivo, independientemente de quin sea el propietario o de quin tenga derecho de acceso a
ellos. En este sentido, se entiende como espacio cerrado aquel cubierto por un techo y pegado
a una o ms paredes o muros, independiente del material utilizado, de la existencia de puertas o
ventanas y de que la estructura sea permanente o temporal.
En el caso de las terrazas, se permitir fumar solo en aquellas ubicadas al aire libre o que tengan un
techo que no se encuentre pegado a un muro.
Si se trata de recintos deportivos, estadios o gimnasios, no se podr fumar cuando estos sean
abiertos, aunque el administrador del establecimiento podr habilitar reas para fumadores. Si el
estadio o recinto deportivo se usa para un concierto, la prohibicin de fumar tambin se aplica
en las mismas condiciones, ya que la norma es independiente del uso que se le brinde al lugar.
Dnde se puede fumar?
Las prohibiciones que establece la nueva Ley del Tabaco apuntan a resguardar el derecho de los no
fumadores a estar en ambientes libres de humo de cigarro, por lo que se remiten principalmente
a espacios cerrados de uso pblico o comercial colectivo. Esto significa que los lugares abiertos
con libre circulacin de aire, as como tambin los recintos privados no tendrn limitaciones para
los fumadores.
Fuente: www.bcn.cl

Orientaciones para La ciencia se construye

Trabaje con sus alumnos los pasos que se siguieron en la historia para aprender sobre el desarrollo
de la vida humana.
Destaque la importancia de trabajos realizados en otras reas de investigacin, y sus aportes para
la realizacin de investigaciones posteriores.
Es importante que los estudiantes comprendan el nexo que existe entre la ciencia antigua y la
actual. Por lo anterior, invtelos a analizar la informacin contenida en la cpsula En la actualidad,
para que la comparen con lo que leyeron en estas pginas.

1. El ser humano busca conocerse, para poder comprender y dar respuesta a cmo todo se
coordina en nuestro cuerpo, y as utilizar dicha informacin para tratar enfermedades, por
ejemplo.
2. La capacidad mental, el poder de percepcin, curar enfermedades para no temer a contagios,
entre otros.
3. Uno es individual en el cuidado de su propio cuerpo, sabe qu consume, cmo descansa
y cmo se alimenta, etc. Desde pequeo recibe informacin de qu es importante para su
bienestar general.
Orientaciones para la sntesis de la unidad

Antes de trabajar la sntesis, invite a sus estudiantes a que pasen nuevamente por los contenidos
de la unidad. Luego, pdales que determinen si efectivamente en el mapa conceptual que estn
observando se encuentran las ideas centrales. De no ser as, indqueles que agreguen las que ellos
consideren importantes.
Para la seccin Organizo mis ideas, sugirales que sigan el mapa conceptual de la sntesis como
patrn para construir el que se les pide. Revise que incluyan todos los conceptos entregados. Si
los estudiantes estiman pertinente, pueden agregar otros conceptos.
Solucionario de la evaluacin final

I. 1. a. nios, adolescentes y adultos; b. tamao, desarrollo fsico, intereses; c. sexo, femineidad
y masculinidad, identidad.

2. a. Adolescencia; b. Cambios constantes a nivel fsico y psicolgico, cmo nos vemos a

nosotros mismos y cmo nos vemos ante otros. c. Respuesta variable. Depender de las
apreciaciones personales de cada estudiante.
UNIDAD
II. Respuesta variable. Depende de la sntesis que escoja cada estudiante.

1.
2.

Hombres
Testculos
Espermatozoides
Pubertad
Testosterona
Mujeres
Ovarios
vulo
Etapa embrionaria
Estrgenos
Inicio del ciclo: da 1 (tero).

Menstruacin: das 1 a 5 (tero).
Maduracin del ovocito: da 14 (ovario).
Renovacin del endometrio: das 6 a 10 (tero).
Engrosamiento del endometrio: das 9-16 (tero).
Periodo frtil: das 14-16
3.
h
c
i
g
d
a
f
j
III. 1. Para esta respuesta, sugiera a sus estudiantes que vuelvan a leer las pginas 71 y 72.
2. Como este dibujo puede resultar complejo para los estudiantes, indqueles que pueden
guiarse con la ilustracin de la pgina 71.
3. a.

b.

La incubadora reemplaza al tero, pero un da en el tero equivale a una semana de

incubadora aproximadamente.
Un beb prematuro podra morir sin la incubadora, pues no ha desarrollado su sistema
inmune, no tiene desarrollado sus pulmones y no puede regular su temperatura.
4. Los estudiantes podran responder: cuidado, abrigo, alimentacin, educacin, afecto, entre otras.
5. Esta respuesta es variable, pues depende del mtodo de comparacin que escojan los
estudiantes.
IV. Para estas respuestas, se sugiere mayor atencin para que los estudiantes obtengan buenos
resultados. Como son prrafos que ameritan un anlisis que implica apreciaciones personales
(situacin B) son fundamentales el apoyo y sugerencias del profesor.

Invite a sus estudiantes a que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad. A continuacin, invtelos a compartir en grupos alguno de los textos
presentados para que discutan sus opiniones.

Taller de ciencias
Efectos del tabaco
Antecedentes
Como aprendiste, algunas sustancias, como la nicotina del tabaco y el etanol de las
bebidas alcohlicas, al entrar en nuestro cuerpo, causan alteraciones en el sistema
nervioso. Estas sustancias provocan cambios en las respuestas a estmulos del
ambiente.
Pregunta de investigacin
Por qu el tabaco es perjudicial para la salud?
Hiptesis
Mientras mayor es el consumo de tabaco, mayor es el efecto que produce en las
funciones del organismo.
Materiales
- dos frascos boca ancha
- agua
- solucin de tabaco
- dos caracoles
- gasa
- elsticos
- dos lpices
- cronmetro
Procedimiento
1. Coloquen una delgada capa de agua en el frasco A, no superior a 3 mm de
profundidad y repitan el procedimiento con la solucin de tabaco que les
entregar su profesor en el frasco B. Este la habr preparado mezclando el
tabaco de dos cigarrillos con agua y luego filtrando la mezcla.
2. Pongan un caracol dentro de cada frasco, sern los caracoles A y B,
respectivamente. Acerquen un lpiz simultneamente a ambos caracoles y
midan el tiempo que tardan en reaccionar usando el cronmetro. Luego,
cubran los frascos con gasa sujetndola con elsticos.
3. Despus de dos horas, saquen a los caracoles y colquenlos sobre una mesa.
Esperen a que salgan de la concha y acrquenles nuevamente el lpiz al cuerpo
con cuidado y vuelvan a medir su tiempo de reaccin.
Precaucin: cuidado con la

manipulacin de los caracoles,
procura no maltratarlos.
Terminada la experiencia
devulvelos a su hbitat.
Tiempo de reaccin
Antes de colocarlo
Despus de retirarlo
en el frasco
del frasco
Caracol A
Caracol B
a. Cul de ellos tarda ms en reaccionar y esconderse dentro del
caparazn?
b. Qu efectos produce la nicotina en los tiempos de reaccin del caracol?
Asocien esta reaccin a los efectos en el ser humano.
c. Revisa la hiptesis inicial y comprala con los resultados. Es correcta o
incorrecta?
d. Ahora vuelve a responder la pregunta inicial, segn los resultados
obtenidos.

U2.indd 74
17-01-14 12:48
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Tetrahidrocannabinol (THC)
La cannabis o marihuana es una de las
drogas de uso ms extendido. Se trata de
una mezcla de distintas partes de la planta
Cannabis sativa. Se han aislado y caracterizado
alrededor de 400 compuestos qumicos
diferentes, denominados de forma general
cannabinoides, aunque se considera que el
principal agente psicoactivo de la marihuana
es el -9-tetrahidrocannabinol (THC). Este
es un compuesto liposoluble que penetra
fcilmente en el cerebro, pudiendo producir
alteraciones inespecficas en las membranas
celulares.
El uso terapetico del THC se limita al
tratamiento de nuseas y vmitos secundarios a la quimioterapia en pacientes oncolgicos, y del
dolor en esclerosis mltiple.
La marihuana puede fumarse o administrarse por va oral. Una vez en el organismo, se almacena
rpidamente en la grasa corporal. Tiene una vida media de una semana. La biotransformacin del
THC da lugar a metabolitos que tienen una vida media de 24 horas. Otros metabolitos derivados del
THC pueden ser detectados en la orina hasta 4 semanas despus de su ingesta, dependiendo de la
dosis y de la frecuencia de consumo.
Nuestra legislacin no autoriza el uso teraputico de la marihuana, sin embargo, varios proyectos de
ley han tratado de cambiar esta realidad.
Fuente: Hospital San Agustn. Servicio de anlisis clnicos. Bioqumica
Boletn informativo, Junio 2005 Vol 6 N 1.
1. Ests de acuerdo con la ley que rige actualmente?, por qu?
2. Estaras a favor o en contra de la legalizacin de la marihuana, disponible para consumo

personal y tratamiento mdico?
Ficha de ampliacin
1. Completa el siguiente cuadro.
Sexo
Caractersticas sexuales
primarias
Caractersticas sexuales
secundarias
Masculino
Femenino
2. Caracteriza las funciones de:
a. gametos.
b. rganos reproductores.
c. hormonas (testosterona, progesterona y estrgenos).
d. ciclo menstrual.
e. fecundacin.
3. Responde.
a. Qu es el embarazo?
b. Cules son los anexos embrionarios?
c. Cules son las caractersticas del embrin?
d. Cules son las diferencias entre embrin y feto?
4. Explica qu ocurre desde el momento en que se forma el cigoto hasta el implante. Represntalo con un
esquema.
5. Describe el proceso que determina la finalizacin del embarazo.
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7 bsico
1. El encuentro de los gametos ocurre en:
A. el ovario.
B. el tero.
C. los oviductos (trompas de Falopio).
D. el cuello uterino.
2. En el proceso de embarazo la funcin del cuerpo lteo es:
A. producir estrgenos.
B. evitar la ovulacin.
C. mantener el endometrio.
D. eliminar el ovocito no fecundado.
3. El crecimiento de los rganos genitales en la mujer depende de la accin de:
A. la testosterona.
B. los estrgenos.
C. la progesterona.
D. la prolactina.
4. Qu evento fundamental en la reproduccin humana se produce el da catorce del ciclo femenino?
A. Fecundacin.
B. Ovulacin.
C. Llegada del ovocito al tero.
D. Formacin del nuevo ovocito en el ovario.
5. De un ciclo regular de 28 das, se puede inferir que entre el da 28 y el da 5 ocurre:
A. la menstruacin.
B. el inicio de la ovulacin.
C. la menarquia.
D. la fecundacin del ovocito.
6. De la implantacin es correcto decir que:
I. ocurre aproximadamente el sptimo da.
II. hay secrecin hormonal presente.
III. el cuerpo lteo ha desaparecido completamente.
A.
B.
C.
D.
Solo I
I y II
I y III
I, II y III
7. Cul es la hormona que inicia el proceso de maduracin de los folculos?

A.
B.
C.
D.
Hormona luteinizante.
Hormona folculo estimulante.
Estrgenos.
Progesterona.
8. Cul de las siguientes aseveraciones es incorrecta, con respecto al ciclo menstrual?

A.
B.
C.
D.
Se produce 14 das despus de la ovulacin.

El sangramiento se debe a la cada del endometrio.
Dura siempre 28 das y se inicia despus del trmino del sangramiento.
Depende directamente de los niveles de hormonas sexuales e hipofisiarias.
9. En la etapa preovulatoria:
I. acta el cuerpo lteo.
II. se desarrolla el folculo.
III. hay mayor secrecin de estrgenos que progesterona.
A.
B.
C.
D.
Solo I.
I y II.
II y III.
I, II y III.
10. Cul de las siguientes caractersticas son comunes a ovarios y testculos?

I. Comienzan a producir gametos en la pubertad.
II. Producen hormonas sexuales.
III. Son estimulados por la hipfisis.
A.
B.
C.
D.
Solo I.
I y II.
II y III.
I, II y III.
11. La fecundacin es el momento en que:

A.
B.
C.
D.
el espermatozoide se encuentra con el vulo.

el espermatozoide penetra en el ovocito.
se unen ambos ncleos (espermatozoide y del vulo).
el ovocito llega al tero.
12. La implantacin ocurre cuando el nuevo ser est en etapa de:

A.
B.
C.
D.
gstrula.
feto.
blastocisto.
cigoto.
UNIDAD

Curso: 7 bsico
Nombre de la unidad: Viviendo la adolescencia
Objetivos de
la unidad
Conocer, comparar
e identificar las
funciones de los
sistemas reproductores,
los efectos de las
hormonas sexuales
y las etapas del ciclo
menstrual femenino.
Identificar los rasgos

biolgicos de la
concepcin y del
desarrollo embrionario
durante el embarazo
y reconocer algunos
mtodos de control de
natalidad humana.
Contenidos
Sistema reproductor,
hormonas y sus
funciones, etapas del
ciclo menstrual
Fecundacin, etapas
del desarrollo
embrionario, Embarazo
Habilidad
Identificar
Comprender
Reconocer
Comprender
tem Clave
2
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 6-8 tems

correctos.
correctos.
Logrado: 4 tems correctos.

correctos.
UNIDAD
Ciclos en
la naturaleza
Esta unidad pretende estudiar la importancia de los ciclos del carbono, del nitrgeno
y del agua. Se abordan las caractersticas bsicas de esos ciclos, la funcin que cumplen
los organismos productores, los descomponedores y los flujos de materia y energa, como
tambin las consecuencias de que se deterioren por accin humana. Tambin se analizan las
interacciones biolgicas que se generan al interior de las comunidades de seres vivos en el
ecosistema, considerando ventajas y desventajas para los individuos involucrados.
Los Aprendizajes Esperados apuntan a que los estudiantes reconozcan diversas relaciones
biolgicas entre organismos de la misma especie y de especies distintas. La unidad permite
articular estos aprendizajes con habilidades de pensamiento cientfico utilizando diagramas
explicativos sobre los ciclos y aplicando las etapas del mtodo cientfico al formular hiptesis
y predicciones sobre los ciclos biogeoqumicos en estudio y sobre las interacciones biolgicas
que se establecen al interior de los ecosistemas.

capaces de:


variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez
de los resultados (OFV 01).

Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones

en situaciones reales (OFV 03).
Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos,

reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos (OFV 06).
Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones

biolgicas intra y entre especies (OFV 07).
80 Unidad 3: Ciclos en la naturaleza
UNIDAD
siguientes:

Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno, identificando
la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales
efectos de la intervencin humana en estos procesos (CMO 08).
Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin,

comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un
determinado ecosistema (CMO 09).

Habilidades
conclusiones, en
casos concretos.
Lecciones
L1
L2
L3
L4


El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
Actitud de proteccin del entorno natural, sus procesos y sus recursos.
Objetivos de
la unidad
Comprender que
la naturaleza de la
materia circula y la
energa fluye entre
los seres vivos.
Reconocer la funcin
de los organismos
productores y
descomponedores
en estos procesos.
Describir de manera general los Describir los ciclos

ciclos del carbono y del nitrgeno
biogeoqumicos
y su importancia para la vida.
del carbono, del
nitrgeno y del agua.
Entender su
Describir interacciones de
importancia en
competencia, depredacin,
la circulacin de
comensalismo, mutualismo y
materia en el medio
parasitismo entre organismos,
ambiente.
en ecosistemas concretos.
Formular hiptesis y predicciones
relacionadas con alteraciones de
los ciclos biogeoqumicos y de
las interacciones biolgicas.
Distinguir los tipos

de interacciones
biolgicas que se
producen en los
seres vivos.
Reconocer la
importancia de estas
interacciones para su
supervivencia.
Comprender los
principales efectos
de la intervencin
humana en el medio
ambiente.
Identificar acciones
remediales a nivel
industrial, domstico
y personal.
Leccin
Contenidos
1
Materia, energa y
vida
Concepto de ciclos
biogeoqumicos.
Condiciones para la vida.
Flujo de energa.
Circulacin de materia.
Funcin de productores y
descomponedores.
2
Ciclos de la materia
en la naturaleza
3
Interacciones en los
ecosistemas
Interaccin entre los seres

vivos.
Interacciones
biolgicas: mutualismo,
depredacin, parasitismo,
protocooperacin,
competencia,
comensalismo.
4
Alteraciones en los
ciclos naturales
Calentamiento global.
Agua y aumento de
temperatura en el
planeta.
Equilibrio ecolgico.
Ciclos biogeoqumicos.
Ciclo del carbono.
Ciclo del nitrgeno.
Ciclo del agua.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Identifican la funcin que cumplen los organismos
(Pgina 100).
productores y descomponedores en los ciclos del carbono y
Antes de seguir
del nitrgeno.
(Pgina 105).
Actividad exploratoria Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos

(Pgina 106).
constituyentes fundamentales de los organismos.
Antes de seguir
Elaboran diagramas que describen los procesos bsicos de
(Pgina 115).
los ciclos del carbono y del nitrgeno.
Sealan qu importancia tienen los ciclos del nitrgeno y el
Evalo mi progreso
carbono en el reciclaje o reutilizacin de la materia.
(Pgina 116).
Describen las caractersticas de la competencia de tipo

intraespecfica e interespecfica.
Dan ejemplos de competencias intraespecfica e
(Pgina 118).
interespecfica.
Antes de seguir
Describen las caractersticas de algunas interacciones
(Pgina 122).
biolgicas entre especies (depredacin, comensalismo,
Evalo mi progreso
mutualismo y parasitismo).
(Pgina 123).
Dan ejemplos de interacciones de depredacin,
comensalismo, mutualismo y parasitismo.
(Pgina 124).
Predicen los efectos que tendra, para los seres vivos, la
Antes de seguir
alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono y
(Pgina 126).
del nitrgeno.
Evalo mi progreso
Dan ejemplos de acciones humanas que podran alterar los
(Pgina 127).
ciclos del carbono y del nitrgeno y los fundamentan.
Evaluacin final de la
unidad (Pgina 134).

A continuacin, se describen los prerrequisitos para la unidad, como tambin algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Leccin 1: Materia, energa y vida
Leccin 2: Ciclos de materia en la naturaleza
Composicin del entorno.

Elementos y compuestos.
Hbitat y ecosistema.
Materia y energa.
Respiracin.
Fotosntesis.
Descomposicin combustin.
Erosin.
Deforestacin.
Leccin 4: Alteraciones en los ciclos
naturales
Leccin 3: Interacciones en los ecosistemas

Interaccin biolgica.
Especie, poblacin, comunidad.
Consumidores y depredadores.
Productores y descomponedores.
Atmsfera.
Capas de la atmosfera.
Efecto invernadero.
Actividades humanas.
Conocimientos previos

Niveles elementales de organizacin de los seres vivos en la bisfera.
Flujos de materia y energa en el ecosistema.
Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin, la

reproduccin y el soporte.
Leccin 1 Materia, energa y vida
Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 2 Ciclos de materia en la naturaleza

Leccin 4 Alteraciones en los ciclos naturales


Erickson, J. (1998). El efecto invernadero. El

desastre de maana, hoy. Madrid: McGraw- Hill/
lnteramericana.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa,

conocer la casa de todos. Santiago: Biblioteca
Amrica.

Leccin 3 Interacciones en los ecosistemas


UNIDAD
Comience el trabajo de la unidad mencionando que:

El tema a tratar es Ciclos en la Naturaleza. Mediante la participacin en plenario o con una lluvia
de ideas solicite a los alumnos que identifique cada una de las imgenes presentadas al margen.
Estas corresponden a una cadena alimentaria, a la agricultura y la eliminacin de desechos,
respectivamente.
Enfatice en la importancia de mantener un equilibrio con el entorno, con el fin de asegurar la vida
en los ecosistemas.
Reconozca las consecuencias que la intervencin y las actividades humanas tienen en el medio
ambiente.
Comencemos...

Estimule la participacin de los alumnos haciendo uso de la imagen principal.
Invite a los estudiantes a trabajar la actividad inicial y a comentar sus respuestas, estas dependern
de las experiencias de cada uno.
Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera aprender
en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrn claro desde el principio lo que se
espera que logren hacia el final de la unidad.
1. a. Este ambiente se encuentra en el lado sur de nuestro pas, a partir de la novena regin.

b. Se pueden encontrar araucarias, pinos, eucaliptos, rosa mosqueta, pudes, zorros, comadrejas,
huemules, entre otros.
c. El agua mantiene la fertilidad de la tierra, permite el crecimiento de variada vegetacin y es

necesaria para la vida de los animales que ah habitan.
2. Las plantas y los animales se relacionan intercambiando materia y energa, otorgando soporte
y alimento.
3. La contaminacin de las aguas genera prdidas y altera el equilibrio de los seres vivos de su
entorno.
Finalice esta seccin planteando a sus alumnos la siguiente interrogante: cmo contribuyen a la
mantencin del equilibrio en la naturaleza?
Considere que las respuestas dependern del lugar que los alumnos habiten, de sus costumbres, aspiraciones y creencias, entre otros, y de la relacin que tengan con el medio ambiente.
Se sugiere aprovechar las condiciones ambientales y caractersticas del entorno donde se encuentra
para ejemplificar a sus alumnos ventajas y desventajas.
Aprender a
Comente cada uno de los objetivos de la unidad y sus respectivas lecciones, enfatizando en el
aprendizaje que se espera en cada una de ellas.


Para iniciar la leccin, se sugiere observar el entorno y rescatar de este sus caractersticas, con el fin
de ejemplificar la fluidez de la energa entre los organismos.
Haga nfasis en la importancia de este intercambio para la vida en el planeta.
Suele ocurrir a la edad de los alumnos que an no tomen conciencia de la necesidad de cuidar
el medio ambiente. Fomente su atencin e inters de contribuir de forma positiva al cuidado de
su entorno.


Cmo se alimentan las plantas?
Qu tipos de energa fluyen en el medio ambiente?

La fotosntesis corresponde a una reaccin qumica en la cual las plantas transforman el dixido de
carbono (tomado del aire) y el agua (captada por su raz) en glucosa y oxgeno que liberan al ambiente,
gracias a la energa luminosa del sol.
1. La produccin total equivale a 8 723 kg, como 1 kg equivale a 4 000 kcal, la energa total
involucrada es: 8 723 x 4 000 = 34 892 000 kcal.
2. Como el 100% corresponde a 2 043 000 000 kcal, entonces la energa obtenida de los carbohidratos
es de 34 892 000, que equivale al 1,708% de la energa inicial.
3. La disponibilidad de agua, la captacin de dixido de carbono y la cantidad de luz absorbida.
4. La hiptesis a confirmar ser aquella en que se plantea que la planta de maz es poco eficiente en
captar la energa del sol.
Considere que la experiencia fue evaluada en temporada de verano y la planta est expuesta
a elevadas temperaturas, lo que afecta directamente el proceso de fotosntesis a nivel de sus
pigmentos.

Los alumnos suelen pensar que el oxgeno producido se obtiene a partir de la molcula de dixido
de carbono, sin embargo, este gas se obtiene a partir de la molcula de agua. Pida a sus alumnos
que investiguen acerca de los istopos, en especial de oxigeno, nitrgeno y carbono, y su utilidad
como trazadores radiactivos.
Es frecuente que los alumnos no reconozcan los tipos de energa que fluyen en la naturaleza, y
no consideren la luz como energa propiamente tal. Se sugiere reforzar este concepto mediante la
confeccin de un cuadro resumen de los tipos de energa que sus alumnos conocen y sus usos.
UNIDAD
Las respuestas esperadas a las interrogantes de la pgina 101 son las siguientes:

El elemento ms comn en nuestro planeta es el nitrgeno, tanto a nivel de la corteza como de

los seres vivos.
En nuestra alimentacin deben estar presentes los elementos que constituyen las biomolculas,
es decir: C, H, O, N principalmente.
El ser humano y su actividad afecta el ciclo del agua con la contaminacin de esta, el estancamiento
de aguas, erosin de los suelos por donde fluye. Asimismo, el calentamiento global por emisin
de gases contaminantes altera el equilibrio hdrico.
Las respuestas esperadas a las interrogantes planteadas en la pgina 102 son las siguientes:

En cada traspaso de energa entre organismos, una parte de ella es liberada al ambiente. Esta
liberacin ocurre en forma de calor.
Ejemplos de herbvoros: conejos, jirafa, koala. Ejemplos de carnvoros: tigre, puma, len.

1. Un ecosistema es un sistema natural formado por el conjunto de organismos vivos y el medio
donde se relacionan.
2. Componentes fsicos: el mar, los ros, el aire, las rocas, el suelo. Componentes biolgicos: la flora
y fauna.
3. La no interaccin con el medio fsico rompera el flujo circular de energa, los organismos productores
no generaran nutrientes y se rompera el equilibrio, terminando con la vida en el planeta.
4. Porque se requiere tanto del agua, del aire y del suelo para desarrollar la vida de todo ser vivo.
Se sugiere destacar la actividad que realizan los organismos productores y descomponedores en el
reciclaje de la materia y su disponibilidad en el ambiente.
Proceso fotosinttico

Los organismos productores, como las plantas y las algas realizan fotosntesis.
Es un proceso endergnico debido a que capta energa lumnica proveniente del Sol y es
capaz de transformarla, mediante una serie de reacciones qumicas, que le permiten generar
energa aprovechable y sustancias a partir de las cuales pueda nutrirse.
Es un proceso anablico, debido a que sus reacciones constituyen parte de una etapa
metablica intermedia en la cual se utiliza energa para biosintetizar sustancias ms complejas
a partir de precursores ms pequeos.
Libera oxgeno, el cual es expulsado fuera de la clula. El oxgeno es un gas esencial para el
mantenimiento de la vida en nuestro planeta, ya que es necesario para la respiracin celular
de todos los organismos.
Pigmentos fotosintticos

Los pigmentos fotosintticos son molculas lipdicas que estn unidas a protenas presentes
en las membranas de los tilacoides.
Los pigmentos fotosintticos ms conocidos son clorofila y carotenoide; sin embargo

existen tambin otros tipos de pigmentos; en las cianobacterias y en las algas rojas adems hay
ficocianina y ficoeritrina; por su parte, las bacterias fotosintticas tienen bacterioclorofila.
La clorofila est principalmente en las hojas y es fundamental para que se realice la fotosntesis,
sin embargo, existe en menor grado, en los tallos verdes de la planta. La clorofila es el pigmento
capaz de absorber la energa luminosa procedente del Sol y es, a su vez, el responsable del
color verde tpico de algas y plantas.
La clorofila tiene dos mximos de

absorcin de luz, uno en el entorno de
la luz azul (400-500 nm de longitud de
onda) y otro en la zona de la luz roja del
espectro (600-700 nm). Sin embargo, la
parte media del espectro, correspondiente
a la luz verde (500-600 nm), es reflejada
por este pigmento, provocando el
color caracterstico de las plantas. Los
carotenoides absorben la luz azul y
verde (450-550 nm) y reflejan la luz
amarilla plida, anaranjada y rojo oscuro,
y las ficocianinas absorben la luz verde y
amarilla (550-650 nm) y reflejan la luz azul
y rojo prpura.
Tasa de absorcin de luz (porcentaje)
Grfico 1: Espectro de absorcin

100
80
60
Clorofila a
40
Clorofila b
Carotenoides
20
0

400 500 600 700
nm
Longitud de onda
La siguiente actividad permite comprender la importancia del intercambio de materia y energa
en el ecosistema.
Nivel bsico
1. a. Seala al menos tres ejemplos en los cuales se observe la interaccin entre organismos
productores y consumidores.
b. Qu crees que pueden hacer los agricultores para aumentar la fotosntesis de las plantas
cultivadas?
Nivel avanzado
1. A partir de la figura, identifica y seala los organismos:
a. productores.
b. consumidores primarios.
c. consumidores secundarios.
UNIDAD
Elodea
Caracol
Bagrecito
Trucha
Bacterias
2. Lee y reflexiona.

La selva amaznica ha perdido ms del 60% de su vegetacin original debido a la

expansin del cultivo de la soja y, sobre todo, al pastoreo. Sin embargo, esta tala del
bosque ha sido en vano, ya que la mayora de las tierras son cidas y de baja fertilidad, por
lo tanto, la productividad ha sido mnima. Por esta razn, el Ministro del Medio Ambiente
de Brasil, algunas ONG y otras entidades ecologistas ven la necesidad de conservar la selva
amaznica, porque adems de ser propiedad de los brasileos es patrimonio de toda la
humanidad. Qu importancia crees t que tiene su conservacin?

Nivel bsico
1. a. Plantas de zanahoria y conejos.
Manzano y ser humano.

Eucaliptus y koalas.

b. Los agricultores pueden optimizar el proceso fotosinttico, aumentando la disponibilidad de agua, regulando temperatura y cantidad de luz solar recibida.
Nivel avanzado
1. a. Elodea.
b.
Caracol.
c.
Bagrecito.
2. La conservacin de la selva amaznica es fundamental pues proporciona un ecosistema
donde interactan millones de especies y fluye la energa en diferentes niveles y permite
liberar oxgeno al ambiente.

Invite a sus alumnos a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir, debe realizar los ejercicios
propuestos en la pgina 105 para finalizar la leccin.

1. Productores (P): toman elementos del ambiente y los transforman en nutrientes, son los nicos
capaces de fabricar su propio alimento.
Consumidores (C): se alimentan a partir de los productores y de otros consumidores de nivel
inferior. Mantienen la cadena alimentaria y traspasan energa a otros organismos.
Descomponedores (D): son capaces de transformar la materia orgnica que dejan los seres vivos
al morir o al eliminar desechos.
2. Al eliminar el componente D, no se realizara la recuperacin de la materia y se rompera el ciclo
de flujo energtico.
3. Los productores tienen un rol fundamental, ya que son los nicos capaces de transformar los
elementos del medio en nutrientes, y aprovechar la energa proveniente del Sol.
4. Es necesaria para mantener el equilibrio y la vida en el planeta.
UNIDAD

En esta leccin se pone nfasis a diferentes ciclos biogeoqumicos presentes en la naturaleza como los
del carbono, el nitrgeno y el agua.
Se propone recordar en plenario, los temas tratados en la unidad 1, identificando elementos y
compuestos en la naturaleza.

Identifique sustancias de la naturaleza que presenten carbono o nitrgeno.
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
a. Qu importancia tiene el agua para la vida en el planeta?
b. Qu elemento es fundamental en la definicin de la materia orgnica?

Invite a sus alumnos realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que, refuerce las etapas del
mtodo cientfico, especialmente en el planteamiento del problema y en la formulacin
de hiptesis.
1. Al aumentar la cantidad de CO2 disponible, aumenta la produccin de nutrientes a partir de la
fotosntesis y los insectos aumenta en nmero.
En las parcelas con niveles normales de CO2, las poblaciones se mantuvieron estables en nmero
de individuos.
2. Es posible que alcanzaran un nuevo equilibrio de intercambio energtico.
3. El CO2 es fundamental en el proceso fotosinttico y, por ende, en la elaboracin de nutrientes.
Sus niveles inciden en el medio ambiente dependiendo de la tasa de recambio gaseoso y de
las concentraciones de este gas.

Los alumnos suelen pensar que el principal componente del aire es el oxgeno. Inste a sus
alumnos a investigar acerca de la composicin real del aire y que funcin cumple cada unos de
sus componentes.
Es probable que los alumnos relacionen la respiracin con un proceso realizado solo por los
animales, sin embargo, es importante destacar que las plantas tambin respiran y tambin liberan
CO2 en el proceso. De diversas fuentes, invite a sus estudiantes a recopilar fragmentos de textos
donde se utilice este concepto. Luego, que expongan y propongan una definicin comn.
Es frecuente la duda de cmo los seres vivos incorporan el nitrgeno. Invite a sus alumnos a
investigar sobre la transformacin de este elemento, o fijacin, y como es absorbido por los
organismos.

Las respuestas esperadas a las interrogantes planteadas en la pgina 107 son las siguientes:

El carbono y el oxgeno son importantes pues forman la materia orgnica, siendo esenciales para
la vida. Las plantas producen oxgeno a partir de dixido de carbono, y aunque tambin generan
CO2, lo hacen en menor porcentaje, por lo cual contribuyen a la renovacin permanente de
estos gases en la atmsfera.
El agua es fundamental para el desarrollo de la vida, forma parte importante de los seres vivos, ya
que permite regular la homeostasis del cuerpo. Es un regulador trmico. Sin ella no sera posible
la vida en el planeta.
La energa necesaria para correr la obtenemos del metabolismo al incorporar nutrientes por medio
de la alimentacin e intercambiar gases en la respiracin.
La vaca es un tipo de consumidor primario pues se alimenta de plantas (productores), es un herbvoro.

1. La principal fuente de carbono se encuentra en la atmsfera, combinado con otros elementos
y disuelto en el agua. En menor cantidad se combina con calcio, magnesio y hierro en masas
rocosas, formando parte del 0,2% de la corteza terrestre.
2. Hay gases que presentan carbono en su estructura como el dixido de carbono (CO2), el
monxido de carbono (CO) y el metano (CH4).
3. Los organismos productores incorporan el CO2 a partir del aire o disuelto en el agua, al realizar
la fotosntesis.
4. La combustin y la respiracin celular liberan CO2.
5. El carbono forma parte de toda la materia orgnica, es un elemento estructural y puede unirse
consigo mismo generando largas cadenas moleculares.

1. Todos moriran pues no podra llevarse a cabo la fotosntesis y, por ello, no habra oxgeno
disponible. Adems, los productores no podran generar nutrientes para los consumidores.
2. Se rompe el equilibrio del ecosistema y deja de existir un flujo de energa circular.
3. Yacimientos de carbn: en las provincias de concepcin, Arauco, Valdivia y Magallanes.
Yacimientos de gas natural: se estima que se puede encontrar uno a 50 km de la costa, entre
Valparaso y Puerto Montt.
Yacimientos de petrleo: se concentran en la cuenca de Magallanes. Entre el continente y la isla de
Tierra del Fuego se han descubierto 23 yacimientos, de los cuales 12 tienen importantes reservas.
4. Se denomina efecto invernadero al fenmeno por el cual determinados gases, que son
componentes de la atmsfera terrestre, retienen parte de la energa que la superficie planetaria
emite por haberse calentado por la radiacin solar. Este fenmeno evita que la energa
recibida vuelva inmediatamente al espacio, produciendo a escala planetaria un efecto similar
al observado en un invernadero. (Se sugiere destacar la definicin del efecto invernadero
propuesto a un costado del texto).
UNIDAD
5. El ciclo se altera con la quema de pastizales e incendios de grandes hectreas de plantaciones

de bosques.

1. La principal fuente de nitrgeno es la atmsfera pues este elemento constituye el 79% de su
composicin.
2. Las bacterias nitrificantes son las encargadas de fijar el nitrgeno. Pueden ser de vida libre o
encontrarse asociadas a las races de las plantas como los Rhizobium en las leguminosas.
3. Las bacterias fijadoras trasforman el nitrgeno molecular (N2) en amonio (NH4+).
4. Las bacterias nitrificantes toman el nitrgeno captado en forma de nitrito (NO2) y lo transforman
en nitrato (NO3), el amonio lo transforman en nitrito o captan el amonaco y lo transforman
en amonio. Las bacterias desnitrificantes utilizan el nitrato y vuelven a convertirlo en nitrgeno
gaseoso.
5. El nitrgeno es fundamental pues forma parte importante de las protenas, ya que est incluido
en los aminocidos.

1. Una planta de leguminosa posee en sus races bacterias fijadoras de nitrgeno, del tipo
Rhizobium, capaces de captar el nitrgeno gaseoso y transformarlo en amonaco para luego
transformarlo en nitrito y de esa forma incorporarlo a la planta. Por ello, las leguminosas son
ricas en protenas.
2. Las leguminosas pueden captar nitrgeno del ambiente, gracias a su asociacin con bacterias
fijadoras de nitrgeno, y pueden liberarlo al suelo o al ambiente en otras formas que puedan
ser utilizadas por las plantas, principalmente como nitrgeno inorgnico, realizando una accin
fertilizadora y mineralizadora del suelo.
3. Dejara de incorporarlo en sus nutrientes, hecho que es fundamental.
4. Para que este compuesto pueda ser desnitrificado por accin de las bacterias y se obtenga
nitrgeno gaseoso en el suelo, haciendo posible que sea incorporado como nutriente en las
plantas. Las plantas no pueden captar el nitrgeno atmosfrico, pero s el del suelo.
5. Ejemplos de acciones humanas que alteran este ciclo son: contaminar causes de agua cercanos
a las plantas, sobre mineralizar el suelo daando las bacterias que participan en este, entre otros.
Orientacin al Trabajo cientfico (Pginas 112 y 113)

Se sugiere guiar el diseo de investigacin explicando a sus alumnos los estados en los que circula el
agua en el planeta y lo fundamental de su ciclo para la vida.
Entregue con anticipacin a los grupos de trabajo el listado de materiales.
Refuerce las normas de seguridad en el laboratorio y recuerde la responsabilidad de cada alumno para
realizar una prctica experimental.
Interpretar datos
1. Variable dependiente: estado del agua. Variable independiente: temperatura del agua. Variable
controlada: tiempo de registro.
2. El hielo expuesto al calor cambia de estado de slido a lquido.
3. En un lugar fro disminuye la temperatura en el interior del frasco, pero la temperatura ambiente,
no es suficiente para volver al estado slido.
Elaborar conclusiones
1. La circulacin del agua en el planeta se puede llevar a cabo gracias a la propiedad del agua de
cambiar de estado segn la temperatura del ambiente y cuyo rango es de 0 C a 100 C.
2. Los cambios de estado del agua se producen por las variaciones de energa cintica de sus
molculas a medida que cambia la temperatura a la cual est sometida.
3. En la naturaleza los cambios de estado del agua se explican por las diferentes condiciones
climticas del planeta; las variaciones de temperatura juegan un rol fundamental para conocer
en qu estado se encuentra el agua.
4. No necesariamente, pues es la variacin de la energa cintica la que genera los cambios de
estado. Podra evaluarse con otras variables como la presin, por ejemplo.

1. En las siguientes fases: precipitacin, transpiracin, respiracin, condensacin y evaporacin.
2. El agua experimenta cambios de estado, los que son del tipo fsico, pues no se altera la
naturaleza qumica de la sustancia.
3. Por transpiracin (sudor), respiracin (vapor) y mediante la orina.
4. El papel del Sol es fundamental, pues su energa calrica genera un aumento en la temperatura
de las aguas superficiales y as su evaporacin.
Gases de la combustin
La reaccin de combustin se basa en la reaccin qumica exotrmica de una sustancia o mezcla
de sustancias llamada combustible con el oxgeno.
La reaccin del combustible con el oxgeno origina sustancias gaseosas entre las cuales las
ms comunes son CO2 y H2O. Se denominan en forma genrica productos, humos o gases de
combustin. Es importante destacar que el combustible solo reacciona con el oxigeno y no con
el nitrgeno, el otro componente del aire. Por lo tanto, el nitrgeno del aire pasar ntegramente a
los productos de combustin sin reaccionar.
Entre las sustancias ms comunes que se pueden encontrar en los productos o humos de la
reaccin se encuentran: CO2, vapor de agua, N2, O2, CO, H2, carbono en forma de holln y SO2.
UNIDAD
Intoxicacin por monxido de carbono

El monxido de carbono es un producto de la combustin incompleta. El monxido de carbono es
conocido como un enemigo silencioso. En invierno, por el mayor uso de estufas y otras fuentes de
calefaccin, es cuando mayor cuidado se debe tener. Es un gas txico, incoloro, inodoro e inspido.
Cuando altos niveles de monxido de carbono se mezclan con la hemoglobina protena presente
en los glbulos rojos y encargada del transporte del oxgeno, la sangre es incapaz de oxigenar el
organismo. Ante esto, rganos sensibles a la falta de oxgeno, como el cerebro y el corazn, se daan.
Algunas recomendaciones para prevenir intoxicaciones:
Revisar la salida al exterior de calefones y estufas.
Mantener siempre el ambiente ventilado.
No instalar el calefn en el bao.
Apagar estufas cuando no se usen.
Reparar cualquier desperfecto con un profesional competente.
La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos
biogeoqumicos trabajados.
Nivel bsico
1. Qu funcin cumplen las bacterias que viven en las races de las plantas?
2. En cul de las etapas se produce amonaco?
Nivel avanzado
1. Si todas las plantas se sometieran a un tratamiento con antibiticos, qu parte del ciclo
del nitrgeno no se realizara? Explica.
2. Cmo se puede justificar que las legumbres sean un alimento rico en protenas?
Nivel bsico
1. Las bacterias son responsables de la fijacin de nitrgeno, captan el nitrgeno gaseoso y
lo transforman en amonaco.
2. El amonaco se produce en la fijacin del nitrgeno y en la descomposicin de la materia
orgnica.
Nivel avanzado
1. Un tratamiento con antibiticos eliminara las bacterias presentes en dichos cultivos, por lo
que con ello se eliminaran bacterias fijadoras de nitrgeno, bacterias nitrosantes y bacterias
desnitrificantes, con lo que se afectara a todo el ciclo. Si consideramos que solo fuera tratada
la planta, seran afectadas las bacterias fijadoras de nitrgenos asociadas a sus races.
2. Las legumbres presentan bacterias fijadoras de nitrgeno asociadas a sus races, lo que permite
que este tipo de plantas incorporen dicho elemento como nutriente en forma de protenas.

La afirmacin es correcta puesto que los organismos productores toman elementos del ambiente
(como agua y dixido de carbono) y los transforman en nutrientes. Son los nicos capaces de sintetizar
su propio alimento.
1. Al existir sequa, no hay suficiente agua disponible y los seres vivos carecen de alimentos. Las
plantas disminuyen su eficiencia calrica para producir nutrientes para s misma y para los
organismos consumidores.
2. Disminuye la fotosntesis, las plantas dejan de fabricar nutrientes, se secan y los consumidores
primarios carecen de alimento y de agua para mantener el equilibrio en su cuerpo.
3. Ejemplos de acciones humanas: contaminacin de las aguas por desechos industriales o
derrames de petrleo, aguas estancadas por exceso de vegetacin, desviacin y crecida de los
cauces naturales, entre otros.

I.
Identificar y completar.
Componentes
de la Tierra
Elementos o compuestos
abundantes
Atmsfera
N, O, C
Hidrsfera
H, O
Litsfera
O, Si, Mg, Ni
Bisfera
C, H, O, N
Importancia
Nos protege de la radiacin solar.
Proporciona el oxgeno.
Proporciona el agua requerida por todo
ser vivo.
Da sostn para la vida, las actividades
diarias y el cultivo del suelo.
Estos elementos forman parte importante
de todo ser vivo.
II. Se suguiere que los estudiantes presenten sus respuestas en el pizarrn para ser discutidas en
conjunto y guiadas por el profesor.
III. Productores - consumidores primarios - consumidores secundarios - consumidores terciarios
- descomponedores.
IV. Orden considerado de arriba abajo y de izquierda a derecha: Precipitacin - Evaporacin Transpiracin - Evaporacin.
V. Orden de derecha a izquierda: Combustin, Fotosntesis, Respiracin. Abajo: Descomposicin.
UNIDAD

Esta leccin tiene como propsito identificar las interacciones comunes en la naturaleza.
Se propone recordar en plenario, aprendizajes alcanzados en cursos anteriores sobre las clasificaciones
de animales de acuerdo al tipo de alimentacin y las formas de obtencin de alimentos.
Recuerde a sus alumnos los conceptos de auttrofo, hetertrofos, herbvoros, carnvoros y omnvoros.
A partir de lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

Qu tipos de interacciones recuerdas o crees que se puedan presentar entre organismos?
Qu tipo de hbitat conoces?
Actividad exploratoria (pgina 118)

1. Se sugiere que en conjunto identifiquen cada fotografa para que puedan responder las preguntas
con xito.
2. a. Musgo en el tronco de un rbol.
b. Insecto sobre un tronco.
c. Abeja en una flor
d. Pareja de aves sobre el pasto
3. Igual especie: d

Distinta especie: a, b, c
4. a. PP
b. AP c. AP
d. AA
5. a. El musgo ocupa el tronco como sustrato.

b. El insecto se alimenta de la sabia del rbol.
c. La abeja toma polen para producir miel, la flor asegura que la abeja traslade su polen.
d. Ambas aves comparten un mismo espacio.

Los alumnos suelen confundir los tipos de interacciones y se les dificulta clasificar sus efectos, por
lo que se sugiere caracterizar cada tipo incluyendo ejemplos. Para esto, invite a sus alumnos a
construir cuadros comparativos de cada una de las interacciones en la pizarra para ser discutidas
en conjunto y con la gua del docente.
Se suele agrupar a los hongos con las plantas, sin embargo, corresponden a reinos diferentes: Fungi
y Plantae respectivamente. Invite a sus alumnos a investigar la clasificacin de las especies. Luego,
que expongan su investigacin como un poster cientfico.
Sugerencias durante el desarrollo de leccin

Interaccin
Clasificacin
Mutualismo
+/+
Depredacin
+/
Interaccin
Clasificacin
Competencia
/
Comensalismo
+/+
Protocooperacin
+/+
Parasitismo
+/
Organismos descomponedores y su accin fertilizante
Organismos consumidores (como los hongos y las bacterias) que, en lugar de ingerir las presas de
las que se alimentan, descomponen los restos orgnicos mediante procedimientos enzimticos
externos y absorben las sustancias para su alimentacin.
Necesitamos saber cmo funciona un suelo sano para poder entender cmo trabajar con l sin
agotar su fertilidad. El suelo es una mezcla de materias orgnicas e inorgnicas conteniendo una
gran variedad de macroorganismos (por ejemplo, lombrices, hormigas, tijeretas, entre otros) y
microorganismos (como bacterias, algas, hongos). El suelo provee ancla y soporte para las plantas,
las cuales extraen agua y nutrientes de l. Estos nutrientes son devueltos al suelo por la accin de
los organismos sobre las plantas muertas o en va de morirse y la materia de origen animal.
La fertilidad es la funcin principal de la eficiencia en este ciclo de reciclaje continuo. La proporcin
de nutrimentos no disponibles, sea en la biomasa o en el suelo, en un momento dado, es funcin
del clima. Los organismos del suelo son inactivos a bajas temperaturas. La actividad aumenta
conforme aumenta la temperatura (pero cesa de nuevo cuando hace mucho calor).
En reas templadas, es decir, en tierra fra donde hay mucha diferencia entre las temperaturas
altas del verano y las muy bajas del invierno, la actividad de los organismos del suelo baja o cesa
durante el invierno. Esto resulta en una capa gruesa de basura orgnica y hojarasca. En reas
subtropicales y tropicales, donde la temperatura promedio es alta todo el ao, los organismos del
suelo estn constantemente activos. Por consecuencia, la capa orgnica es delgada, el reciclaje de
los nutrientes es relativamente rpido y continuo. En reas templadas el reciclamiento de nutrientes
es relativamente lento y peridico.
Los microorganismos son extremadamente numerosos en un suelo frtil. Como dato: un gramo de
tierra sana contiene aproximadamente diez mil millones de bacterias. Todos los microorganismos
que descomponen la materia orgnica, y por consecuencia reciclan los nutrimentos, son
organismos aerobios. Eso quiere decir que solo pueden actuar en presencia de oxgeno. Todos los
patgenos de las plantas, los que causan enfermedades en las plantas, tambin son organismos
aerobios. An en suelos bien aireados, los organismos aerobios utilizan el oxgeno con ms
velocidad que su difusin en el suelo. Eso crea, de vez en cuando, varios micrositios sin oxgeno, por
todo el suelo. Las bacterias anaerobias, las cuales funcionan solo en ausencia de oxgeno, crecen y
se multiplican en esos micrositios, produciendo el gas etileno, el cual desactiva, pero no mata, los
organismos aerobios. As, se crea un complejo vaivn entre las bacterias aerobias y anaerobias en
micrositios repartidos por todo el suelo.
UNIDAD
La siguiente actividad permite comprender la importancia de la interaccin entre cada uno de

los organismos de un ecosistema.
Nivel bsico
1. Un animal carnvoro puede ser un consumidor secundario o terciario?
2. Un consumidor primario puede ser tambin un consumidor secundario?
Nivel avanzado
1. Los animales omnvoros se alimentan tanto de vegetales como de animales. Explica en
qu grupo de consumidores los clasificaras.
2. De qu manera crees que se puede alterar el flujo natural de energa en una trama alimentaria?
Nivel bsico
1. S, depender del nmero de eslabones que participen de la cadena alimentaria.
2. No, un consumidor primario capta su energa a partir de un productor, por lo que debe
ser herbvoro, en cambio, un consumidor secundario debe ser carnvoro pues se alimenta
a partir de otro animal.
Nivel avanzado
1. Los omnvoros sern clasificados como consumidores primario, secundario, terciario o
depredador segn el nmero de eslabones de la cadena alimentaria. Ejemplo, en el caso
del ser humano como omnvoro, se puede ser:
Zanahoria - conejo - ser humano = rol de consumidor secundario.
Zanahoria - ser humano = rol de consumidor primario.
2. El flujo de energa se puede alterar por catstrofes naturales como un terremoto, una erupcin
volcnica o un tsunami; o bien, por la accin humana, mediante la alteracin del ecosistema.

1. a. Descomponedores, productores y depredadores.

b. Los descomponedores.

c. Algunos ejemplos: hongos, callampas, rboles, malezas, insectos, animales.
2. a. Comensalismo.
b.
Parasitismo.
c. Competencia.
d.
Planta y pulgn: parasitismo.

Pulgn y hormiga: protocooperacin.

I. 1. Se observa depredacin, donde la ardilla obtiene su alimento, pero el rbol pierde sus semillas
con lo que se ve amenazada su especie.
2.
Se observa un flujo de energa y materia desde un productor a un consumidor primario.
II. 1. Productores: fitoplancton.

Consumidores: zooplancton, orestias y gaviota andina.

2.
La interaccin que se observa es la depredacin: la gaviota es el depredador y la orestia es la

presa.
3.
Fitoplancton Zooplancton Orestias Gaviota andina
4.
Parte de la energa traspasada de un eslabn a otro se libera como calor. Por lo tanto, el
fitoplancton recibe ms energa y la gaviota obtiene la menor cantidad.
UNIDAD

El propsito de esta leccin es enfatizar la importancia de conocer las acciones del ser humano que
afectan el reciclaje de materia y energa en el ambiente.
Se propone trabajar con una lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionen con las actividades
humanas con la conservacin del planeta.
Plantee las siguientes interrogantes que estimulen la reflexin del alumno:

De qu manera contribuyen al cuidado del planeta?
Qu opinan sobre las campaas de reciclaje?
Se recomienda indicar que los alumnos realicen el anlisis de manera individual.
1. Es en estas zonas donde algunos seres vivos realizan fotosntesis, proceso que ayuda a
compensar la emisin de CO2.
2. Las industrias que utilizan combustibles fsiles emiten ms dixido de carbono al ambiente.
3. Representa las toneladas que se emiten despus de la compensacin fotosinttica. Corresponde
al balance final, a lo que no se ha recambiado y permanece en la atmsfera.
4. Se aproxima a 9 mil millones de toneladas.
5. Se emiten 9 mil millones de toneladas y se captan 5 mil millones de toneladas, por lo que
se obtiene una emisin final de 4 mil millones de toneladas de CO2. Este se acumula y es el
principal causante del calentamiento global con sus respectivas consecuencias.
6. Actualmente se est liberando a la atmsfera mayor cantidad de CO2 que la que es posible
absorber al realizar fotosntesis.
7. La mayor parte de la actividad humana se realiza en base a este tipo de combustibles. Si se
agotara este recurso, habra que cambiar estructuras y buscar nuevas formas energticas, lo que
implicara un cambio en los hbitos cotidianos de las personas.
Tratamientos de errores frecuentes

Los alumnos suelen pensar que el efecto invernadero es un producto de la contaminacin; sin
embargo, es necesario aclarar que los gases invernadero son emisiones naturales. Inste a sus
alumnos a investigar acerca de los llamados gases de invernadero y que redacten un informe que
de cuenta de su investigacin.
Otro error comn es considerar solo factores industriales (que involucran combustin) como las nicas
emisiones contaminantes. Invite a sus alumnos a leer articulos acerca del papel de la ganadera en
el efecto invernadero y que preparen un debate acerca de qu tipo industria es mas contaminante.

A continuacin se entregan orientaciones para desarrollar la leccin poniendo nfasis en errores
frecuentes de los estudiantes.

1. La accin humana genera mayor emisin de gases contaminantes, sin embargo, la composicin
porcentual permanece igual.
2. Sus ciclos se alteraran, debido a que se pierde el equilibrio natural de ellos.
3. La utilizacin de combustibles fsiles, la deforestacin, las emanaciones de gases por
combustin, entre otras.
4. La fotosntesis es importante para sostener la vida en el planeta, producir nutrientes para los
seres vivos y mantener un intercambio gaseoso equilibrado. La temperatura afecta la accin
fotosinttica en funcin de la intensidad lumnica. Si la intensidad lumnica es baja, aumenta la
capacidad fotosinttica con la elevacin de la temperatura, pero frente a una alta intensidad de
luz, un incremento en la temperatura tiene un efecto muy marcado.
5. Se sugiere poner nfasis en la prdida de las reservas de agua dulce que tiene el planeta por el
aumento de la temperatura.
Gases de invernadero
Segn el informe de la Organizacin Metereolgica Mundial (OMM), los efectos del calentamiento
global sobre el clima de la Tierra han aumentado en casi un tercio desde 1990, principalmente por
los altos niveles atmosfricos de dixido de carbono y otros gases que atrapan el calor, como el
metano y el xido nitroso.
El llamado Boletn Anual sobre los Gases del Efecto Invernadero elaborado por la agencia, indica
que las emisiones relacionadas con los combustibles fsiles, principalmente de dixido de carbono,
tienen un impacto del 80% en el aumento del calentamiento global. Peor an, de acuerdo con
la informacin disponible, las concentraciones de dixido de carbono (CO2) en la atmsfera
aumentaron ms rpidamente el ao 2012 que la tasa media de crecimiento de la ltima dcada.
El metano es el segundo mayor contribuyente entre los gases que causan el efecto invernadero
y al calentamiento potencial de la atmsfera. Un 40% del metano proviene de fuentes naturales
como humedales y otro 60% de actividades humanas como la ganadera, la agricultura del arroz,
la explotacin de combustibles fsiles y la quema de biomasa. El xido nitroso es el tercer gas
de efecto invernadero ms importante, y segn la OMM, un 60% de las emisiones provienen de
fuentes naturales y el 40% de la actividad humana. El xido nitroso juega un papel importante
en la destruccin de la capa de ozono de la atmsfera, que protege al planeta de los perjudiciales
rayos ultravioletas del sol.
UNIDAD
La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos

biogeoqumicos trabajados y los efectos en el medio ambiente que generan sus alteraciones.
Nivel bsico
1. Podramos eliminar el efecto invernadero para mejorar el planeta?
2. Por qu se dice que la bisfera es muy dinmica?
Nivel avanzado
1. Cmo relacionas el dao en la capa de ozono con el calentamiento global? Explica.
2. Cmo la erosin del suelo afecta al ciclo del agua?
3. Observa los alrededores de tu escuela o sus patios y registra en una lista los tipos de
organismos que encuentras. Organiza la informacin en un diagrama que muestre cmo
interactan, identificando aquellos que proporcionan energa o nutrientes a otros.
Nivel bsico
1. El efecto invernadero es necesario para mantener una temperatura ptima para el
desarrollo de la vida en el planeta.
2. Porque sus elementos estn en constante cambio y la materia y la energa fluyen
constantemente.
Nivel avanzado
1. El dao en la capa de ozono hace que esta proteja menos al planeta de la alta radiacin
externa, con lo que contribuye a aumentar la temperatura y el efecto del calentamiento
global.
2. Un suelo erosionado retiene menos agua, por lo que afecta el ciclo directamente y genera
periodos prolongados de sequa, por lo que se pierde vida vegetal y se altera el proceso de
respiracin y transpiracin que estos realizan. Como consecuencia, hay menos alimentos
disponibles para los consumidores primarios y se altera el ciclo.
3. Respuesta mltiples. Verifique que se observe una correcta utilizacin de los conceptos.
Sugerencia de cierre de leccin

1. Concentraciones muy elevadas de este gas traer como consecuencia que la cantidad absorbida es
menor que la emitida y se genera un aumento de gas contaminante que incide directamente en el
calentamiento global.
2. Utilizar otras fuentes de energa ms limpia y menos contaminante que la generada por el uso de
combustibles fsiles. Es necesario que el ser humano tome conciencia de su entorno y cambie
algunos hbitos.

I. 1. CO2 y NO, atmsfera, invernadero.
2. Temperatura, deshielo, radiacin, sequa.

3.
Polos, inundaciones por aumento de la masa de agua lquida.
4.
CO2, emisiones, reforestacin.
II. 1. La tala indiscriminada de bosque disminuye la capacidad de absorcin de dixido de carbono

de la atmsfera y afecta el equilibrio del ecosistema.

2.
La reforestacin permite recuperar reas verdes, proteger la tierra de la erosin y aumentar la

absorcin de CO2.
3.
Un incendio forestal destruye reas verdes y sus ecosistemas y emite gran cantidad de gases
contaminantes.
Orientacin Trabajo cientfico (Pginas 128 y 129)

Se sugiere guiar a los alumnos en el planteamiento de las etapas del mtodo cientfico: planteamiento
del problema, formulacin de hiptesis y organizacin de la investigacin.
Interpretar los resultados
Tanto la temperatura (de 13,6 a 14,4 C) como la concentracin de CO2 han aumentado en los ltimos
100 aos considerablemente.
3. El nivel del mar ha aumentado.
4. El efecto invernadero es necesario para que se desarrolle la vida en el planeta, se regule la
radiacin proveniente del sol y no pierda temperatura. El calentamiento global genera
un aumento en la temperatura del planeta debido al exceso de gases contaminantes en la
atmsfera y al aumento en la emisin de gases de invernadero que impiden liberar la energa
calrica producida en el planeta.
5. Deshielo de casquetes polares, cambios en el relieve por aumento del nivel del mar, prdida de
algunas especies de la flora y la fauna, entre otras.
6. Creando conciencia y haciendo un mejor uso de los recursos, buscando alternativas energticas
para el bien comn.
7. Por supuesto que afecta, tanto a nivel climtico como a nivel de exposicin a contaminantes y
radiacin, Se deben tolerar mayores temperaturas, se afecta la vida en el planeta pues cambian
condiciones hdricas, alimenticias, etc.
Elaborar conclusiones
7, 8 y 9. Se sugiere dar orientacin y pautas para comunicar el mensaje de manera correcta.
UNIDAD

Se sugiere leer y comentar junto a sus alumnos las etapas que se fueron superando para llegar a la
condicin actual.

1. Permite comprender cmo se mantiene el equilibrio ecolgico y de acuerdo a la estimacin de
la energa disponible, determinar el nmero de organismos que se pueden sustentar a partir de
un cultivo. Adems, identifica la eficiencia de las plantas para transformar energa.
2. Se dan orientaciones a los agricultores para realizar un trabajo agrcola armnico con la
mantencin del medio ambiente.
3. Son polticas generales que se proponen como compromiso tico, para no dar prioridad a las
ganancias econmicas por sobre el bienestar del medio ambiente.
4. Anteriormente se propona la rotacin de cultivos para cambiar el contenido mineral y
aprovechar los nutrientes que deja un cultivo anterior en un mismo suelo, hoy en da se siguen
otras estrategias para mantener el suelo en condiciones ptimas.
Orientaciones para Sntesis de la unidad (Pginas 132 y 133)

A partir del cuadro sinptico desarrollado en estas pginas, invite a los alumnos a repasar
los principales temas de la unidad. Destaque los conceptos ms importantes y solicite a sus
estudiantes que completen esta sinopsis con ejemplos.
Orientaciones a la Evaluacin final (Pginas 134 a 136)

I. 1. C2. C3. D4. A5. B6. C
II. Productores: transforman materia inorgnica en materia orgnica. Dejan a disposicin de los dems
seres vivos la materia orgnica.

Descomponedores: transforman la materia orgnica en inorgnica. Dejan la materia nuevamente

disponible, completando su reciclaje.
IV. 1. El agua llega a las montaas, ros, mares y napas subterrneas.

2. En cualquiera de sus tres estados.
3. Se rompera el ciclo pues no habra agua para condensar y luego precipitar.
4. Traspasan el elemento en la materia orgnica, alimentos y eliminacin de gases por la

respiracin.
5. No podra realizarse el ciclo del nitrgeno, no tendramos flora bacteriana que apoyara nuestro
sistema de defensa contra otros patgenos, entre otros.
6. Porque esta mantiene un ciclo de reciclaje y transformacin.
V. 1. Parasitismo. Una planta saca provecho de la accin de otra disminuyendo los nutrientes y
disponibilidad de agua de la primera.

2. Depredacin. Un organismo se alimenta de otros.
3.
Competencia. Solo una de las especie har uso del recurso escaso.
4.
Comensalismo. Las ardillas encuentran refugio y no le hacen dao al rbol.
5.
Mutualismo. Las especies se benefician mutuamente.
6.
Comensalismo. Se beneficia el ave sin generar beneficio ni dao a los cactus.
VI. 1. El efecto invernadero cumple la funcin de mantener una temperatura ptima para
el desarrollo de la vida impidiendo la salida de toda la radiacin solar que se refleja en la
superficie.

2. Aumentan los gases de tipo invernadero y genera un aumento de la temperatura en el

planeta.
3.
El fenmeno del calentamiento global.
4.
Efecto humano
Deforestacin
Erosin del suelo
Contaminacin del agua
Emisin de gases por transporte
Ciclo biogeoqumico
Ciclo del carbono
Ciclo del agua y del nitrgeno
Ciclo del agua
Ciclo del carbono
5.
El reciclaje disminuye la cantidad de materia prima a obtener de la naturaleza, generando
menos dao al ambiente y, a la vez, no se dejan desechos que pueden demorar miles o
millones de aos en degradarse.
6.
Evitar dejar corriendo el agua de manera innecesaria, optimizar el reciclaje y evitar que
desechos industriales y domsticos se depositen en ros y lagos.
Orientacin a Novedades cientficas
(Pginas 138 y 139)
Trabajo con la informacin

1. La preocupacin radica en que por efecto del calentamiento global se desintegran placas de
hielo que constituyen el hbitat de muchas especies.
2. Se pierde el hbitat de las especies que viven en esos hielos.
3. Debemos contribuir a disminuir la emisin de gases contaminantes que daan la capa de ozono
y de gases que alteran el efecto invernadero lo que se traduce en un aumento de la temperatura
en el planeta.
UNIDAD
Taller de ciencias
Importancia de la fotosntesis y su interaccin
con su entorno
Mediante la siguiente actividad prctica podrs comprobar cmo los elementos del entorno son
determinantes para llevar a cabo el proceso fotosinttico, el cual genera materia orgnica y libera
oxgeno, que son utilizados por otros seres vivos.
Procedimiento
Materiales
1. Organiza un grupo de trabajo de cinco integrantes.
- semillas de leguminosa
(porotos o lentejas)
- 4 vasos desechables
- algodn
- bolsa oscura
2. Preparen pequeos almcigos de plantas de leguminosa.

3. Rieguen moderadamente. Una vez que las plantas hayan
crecido y presenten abundantes hojas y ramas, utilcenlas para
observarlas bajo diferentes condiciones.
4. Organicen las plantas en cuatro grupos, las cuales se expondrn

en cuatro zonas diferentes, que se definen a continuacin:
a. una muy iluminada.
b. una muy oscura.
c. una con mucho sol.
d. una iluminada, pero con la planta envuelta en una bolsa oscura.
5. En el siguiente recuadro, anoten una prediccin de los resultados que esperaran observar para
cada zona establecida.
Prediccin
zona a
Prediccin
zona b
Prediccin
zona c
Prediccin
zona d
6. Riguenlas peridicamente y registren sus observaciones en una tabla durante siete das.
7. Observen el color, la estructura, la textura, el crecimiento, entre otros.
8. Utilicen una tabla de registro para cada planta como la que se describe a continuacin.
Zona 1: muy iluminada

Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 6
Da 7
Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 2: muy oscura

Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 3: mucho sol

Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
Zona 4: iluminada pero con la planta envuelta en una bolsa

Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Color
Estructura
Textura
Crecimiento
Otros
a. Identifiquen las variables dependiente e independiente.
b. Comparen los resultados de cada tabla y establezcan semejanzas y diferencias.
c. Comparen los resultados con las predicciones del punto 5 de la etapa anterior.
d. Cmo pueden explicar las diferencias observadas entre las plantas?
e. Comenten los resultados con otros grupos de trabajo y establezcan conclusiones generales.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
1. A partir de la agrupacin presentada en la figura, forma cuatro cadenas alimentarias diferentes.
a. Cul es el rol del sol en las cadenas alimentarias?

b. Cul es la funcin de los descomponedores en estas cadenas alimentarias?
c. Cul es la direccin del flujo de energa en las cadenas alimentarias?
2. A partir de la siguiente trama alimenticia, responde las preguntas siguientes.
a. Qu cadena alimenticia presentar mayor nmero de eslabones?

b. Cules son los consumidores primarios?
c. Cul es el depredador final?
d. Qu ocurre si eliminamos al bho?
Ficha de ampliacin
Dendroenerga
Durante el ao 2012 CONAF fortaleci su rea de Dendroenerga, dndole especial nfasis a tres
temticas: la promocin de plantas de cogeneracin con biomasa forestal, la formalizacin del
mercado de la lea y las plantaciones con fines dendroenergticos.
En Chile, la cogeneracin (generacin elctrica y trmica en forma simultnea) con biomasa forestal
est poco difundida. Principalmente las grandes plantas, de celulosa y tableros, han abordado estas
inversiones, las cuales son muy comunes en el centro y norte de Europa. Es as y por un convenio
con el Ministerio de Energa, que CONAF est promoviendo la instalacin de este tipo de Energa
Renovable No Convencional. Para ello ha colaborado con grandes consumidores trmicos, asociaciones de potenciales proveedores de biomasa y empresas consultoras chilenas y extranjeras.
Respecto al mercado de la lea, se ha continuado participando en el Sistema Nacional de
Certificacin de Lea. A lo anterior, se agreg un apoyo especfico de CONAF a este sistema, a fin
de asegurar su continuidad una vez concluido el financiamiento de la Unin Europea. Tambin se
est impulsando la reconversin de comerciantes informales hacia el rubro de la lea legal y seca,
como primer paso, antes del proceso de certificacin.
En el tema de las plantaciones con fines dendroenergticos, se destaca el monitoreo de tres
mdulos con Eucalyptus globulus en la Regin del Maule, en donde se ha demostrado la gran
capacidad de este tipo de manejo para aprovechar suelos erosionados. Con 2 200 plantas por
hectrea, la cobertura total de copas se alcanza un ao antes que para densidades de plantaciones tradicionales.
Finalmente, es importante destacar la complementacin que ha tenido esta rea con otras
entidades de gobierno. Con el Ministerio de Energa y la Universidad Austral se inici el ao 2012 el
proyecto Evaluacin de mercado de biomasa y su potencial. Por su parte, el Ministerio del Medio
Ambiente adjudic a fines de 2012 apoyos financieros a cinco comerciantes formales de lea de las
regiones de Los Ros y Los Lagos, por un monto total de $ 149 millones, para mejorar sus sistemas
de secado, contribuyendo con ello al mejoramiento de la calidad del aire.
Fuente: http://www.conaf.cl
Actividad
1. Qu opinas de las medidas que toma nuestro pas para proteger el medio ambiente?
2. Qu aspectos crees que proporcionarn cambios observables en el corto plazo?
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7 bsico
1. Qu tipos de nutrientes presentan nitrgeno en su estructura?
I. Protenas.
II. Aminocidos.
III. Lpidos.
A. Solo II y III
B. Solo I y III
C. I y II
D. I, II y III
2. En el intercambio de materia y energa en una comunidad biolgica, qu ocurre con la energa
no utilizada?
A. Se pierde.
B. Se libera al ambiente como calor.
C. Se transforma en materia.
D. Fluye bidireccionalmente.
3. Cul es la principal fuente de energa que permite el funcionamiento de los diferentes ciclos
biogeoqumicos?
A. El sol.
B. Los volcanes.
C. Las tormentas.
D. Los seres vivos.
4. En qu ciclo biogeoqumico no participan los descomponedores?
A. En el ciclo del carbono.
B. En el ciclo del nitrgeno.
C. En el ciclo del oxgeno.
D. En el ciclo del agua.
5. Qu funcin cumplen las bacterias que viven en las races de las plantas?
A. Transformar los compuestos nitrogenados en gas nitrgeno.
B. Desnitrificar los compuestos nitrogenados.
C. Fijar el nitrgeno en forma de protenas.
D. Transformar el gas nitrgeno en amonaco.
6. Cul de las relaciones siguientes es correcta?

A. Gas natural-Ciclo del carbono.
B. Respiracin-Ciclo del nitrgeno.
C. Niebla-Ciclo del carbono.
D. Glaciares-Ciclo del oxgeno.
7. Cmo se denomina el movimiento del agua por la superficie de la Tierra?
A. Escorrentia.
B. Percolacin.
C. Napa.
D. Vapor.
8. La relacin entre las hormigas y los pulgones corresponde a una interaccin biolgica llamada:
A. mutualismo.
B. parasitismo.
C. protocooperacin.
D. competencia.
9. De los siguientes ejemplos, cul no corresponde a una interaccin de parasitismo?
A. Piojo-Ave.
B. Garrapata-Perro.
C. Termita-Tronco de rbol.
D. Chinita-Planta.
10. Cul de los siguientes gases no corresponde a uno de efecto invernadero?
A. Dixido de carbono.
B. Metano.
C. xidos de nitrgeno.
D. Nitrgeno molecular (N2).
11. El empleo de cul de los siguientes recursos energticos tiende a aumentar el efecto invernadero?
A. Viento.
B. Petrleo.
C. Sol.
D. Olas.
UNIDAD

Curso: 7 bsico
Nombre de la unidad: Ciclos en la naturaleza
Objetivos de
Contenidos
la unidad
Comprender que en la
naturaleza la materia
circula y la energa fluye
entre los seres vivos y
Flujo de materia
reconocer la funcin
y energa en el
de los organismos
ecosistema
productores y
descomponedores en
estos procesos.
Describir los ciclos
biogeoqumicos del
carbono, del nitrgeno
y del agua y entender
su importancia en la
circulacin de materia
en el medioambiente.
Distinguir los tipos
de interacciones
biolgicas que se
producen entre los
seres vivos y reconocer
la importancia de estas
para la supervivencia.
Comprender los
principales efectos de
la intervencin humana
en el medioambiente
e identificar acciones
remediales a nivel
industrial, domstico y
personal.
Ciclos
biogeoqumico
Habilidad
tem
Clave
Recordar
Criterios y niveles
de logro

Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
Recordar
Comprender
Analizar
Recordar
Analizar
Recordar
Comprender
Logrado:3 a 5 tems correctos.

tem

Interacciones
biolgicas
Comprender
Recordar
10
Efectos
invernadero

Comprender
11
UNIDAD
Fuerza y movimiento
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan el concepto de fuerza como una
interaccin entre dos cuerpos y que corresponde a una magnitud vectorial. A su vez, se pretende
que describan cmo actan las fuerzas sobre los objetos que usan en su vida cotidiana.
Adems, se estudiarn diversos tipos de fuerzas, como la fuerza de gravedad, la fuerza normal,
la fuerza de roce y la accin muscular. Los estudiantes podrn identificar todas las fuerzas
que actan sobre un cuerpo en diversas situaciones. Reconocern la fuerza de gravedad y el
importante efecto que ejerce en ellos mismos, en la Tierra y en el sistema planetario.
Por otra parte, se identificarn movimientos peridicos en diversos contextos de la vida cotidiana
y tambin en la dinmica de los cuerpos celestes. Los describirn por medio de las nociones
cuantitativas (amplitud, perodo y frecuencia) y se estudiar experimentalmente el caso particular
del movimiento de un pndulo, estableciendo los factores que influyen en la variacin de
su perodo.
Junto con lo anterior, se promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento que forman
parte del mtodo cientfico, como reconocer diferentes tipos de variables, construir modelos,
mapas o diagramas para representar informacin, y establecer diferencias entre hiptesis y
prediccin, y entre resultado y conclusin.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pginas 266 y 267), los estudiantes
sern capaces de:


variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de
los resultados (OFV 1).
Representar informacin o conceptos en estudio mediante la construccin de modelos,


Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados cuerpos y

sus direcciones (OFV 10).
Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y describirlos en trminos

de las magnitudes que le son propias (OFV 11).
114 Unidad 4: Fuerza y movimiento
UNIDAD
siguientes:

Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en

movimiento o en reposo y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas
fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y accin muscular (CMO 13).
Descripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se
encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales
de satlites y planetas (CMO 14).
Descripcin de movimientos peridicos en el entorno usando las nociones cuantitativas

de perodo, amplitud y frecuencia (CMO 15).

Habilidad
Distincin entre variable dependiente e independiente e identificacin y
control de los factores que deben mantenerse constantes para observar
el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, en casos
concretos.
Distincin entre hiptesis y prediccin, y entre resultado y conclusin, en
casos concretos
Leccin
1
2
3

De acuerdo con el Programa de Estudio de Sptimo ao Bsico de Ciencias Naturales (pgina
52) son los siguientes:
Comprender y valorar el rigor, la perseverancia, el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
en el desarrollo de investigaciones simples.

Inician y terminan trabajos de investigacin simple.
Entregan las tareas en los tiempos indicados.
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos.
Perseveran en los trabajos largos.
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin.
Proponen ideas en relacin con investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo.
Manifiestan flexibilidad y reformulan las tareas si surgen nuevas circunstancias o ideas.
Aprendizaje Esperado
Distinguir las fuerzas que
actan simultneamente
sobre un objeto en
movimiento o en reposo y las
direcciones en que se ejercen,
en casos concretos.
Formular hiptesis y
predicciones relacionadas
con la accin de las fuerzas en
estudio.
Objetivo Especfico
Distinguir diferentes
tipos de fuerzas
y comprender
que estas actan
simultneamente sobre
los objetos, ya sea
estn en movimiento o
en reposo.
Distinguir las fuerzas que

actan simultneamente
sobre un objeto en
movimiento o en reposo y las
Describir los efectos de
direcciones en que se ejercen,
la fuerza de gravedad
en casos concretos.
sobre cuerpos en la
superficie de la Tierra y
Describir los efectos
sobre los movimientos
que generan las fuerzas
orbitales de satlites y
gravitacionales sobre cuerpos
planetas.
que se encuentran cerca de la
superficie de la Tierra y sobre
los movimientos orbitales de
satlites y planetas.
Describir en forma emprica

los movimientos peridicos
de objetos en el entorno,
usando las nociones
de perodo, amplitud y
frecuencia.
Formular hiptesis y
predicciones relacionadas
con la accin de las fuerzas en
estudio.
Leccin
Contenido
Concepto de fuerza.
1
Las fuerzas
Representacin de
las fuerzas.
Fuerza resultante.
Fuerzas en equilibrio.
Fuerzas no equilibradas.
Fuerza peso.
2
Fuerzas en la
naturaleza
Fuerza de gravedad.
Fuerza de roce.
Fuerza normal.
Accin muscular.
Movimiento peridico.
Conocer y describir
las caractersticas
de los movimientos
peridicos de objetos
en el entorno.
3
Movimientos que
se repiten
Concepto de amplitud.
Concepto de frecuencia.
Concepto de perodo.
Movimientos peridicos en
el espacio.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Describen las caractersticas de las fuerzas: intensidad,
(Pgina 142).
direccin y sentido.
Antes de seguir
Realizan un diagrama que represente la direccin
(Pgina 148).
y el sentido de las fuerzas que estn actuando
Evalo mi progreso
simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
(Pgina 149).
movimiento en casos concretos.
Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal

y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados sobre
superficies horizontales, en automviles acelerados, en
personas caminando, etc.
(Pgina 152).
Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del
peso de los cuerpos tanto en las cercanas de la superficie
Antes de seguir
de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos
(Pgina 160).
celestes (la luna, los planetas, las estrellas).
Evalo mi progreso
Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el
(Pgina 161).
sistema planetario.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
10
Explican las diferencias de magnitud de la fuerza

gravitacional, en casos concretos, en funcin de la masa y
la distancia de los cuerpos en interaccin.

Dan ejemplos empricos de movimientos peridicos

(objetos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes,
movimientos circulares, etc.).
(Pgina 162).
Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de un
Antes de seguir
pndulo en la experimentacin.
(Pgina 166).
Miden y registran el perodo, la frecuencia y la amplitud
Evalo mi progreso
del movimiento de un pndulo.
(Pgina 167).
Formulan hiptesis acerca de las relaciones entre las
Evaluacin final
distintas variables (masa, longitud, amplitud, perodo,
de la unidad
etctera) en un pndulo mientras oscila.
(Pginas 174 a 176).
Determinan experimentalmente los factores de los cuales
depende el perodo de oscilacin de un pndulo simple.

A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atencin
En las secciones Trabajo
cientfico (pginas 150 y 168) de
las lecciones 1 y 3 se proponen
actividades experimentales
que requieren anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el diseo
experimental propuesto en
cada una de ellas.
Leccin 1: Las fuerzas
Leccin 2: Fuerzas en la
naturaleza
Descripcin de acciones o
situaciones cotidianas donde
operan fuerzas, por ejemplo, en el
movimiento de un auto; al deformar
o mover objetos; al soplar el viento,
al moverse las olas del mar o en la
corriente del ro.
Comparacin de las magnitudes

de las fuerzas ejercidas por el
peso de distintos objetos y por la
accin muscular en situaciones
diversas, utilizando procedimientos
sencillos (por ejemplo, estiramiento
de bandas elsticas, resortes,
deformacin de objetos flexibles).
Comprobacin mediante ejemplos

diversos que todo cambio de
rapidez y/o trayectoria en los
movimientos de los objetos es
producido por fuerzas.
Verificacin de la accin de
fuerzas de atraccin y repulsin
en casos sencillos de interacciones
elctricas, magnticas y
gravitatorias, utilizando objetos de
uso cotidiano.
Leccin 3: Movimientos que se

repiten
Descripcin de movimientos de
seres vivos y objetos del entorno,
utilizando las nociones de trayectoria
y rapidez, en forma cualitativa.
Distincin cualitativa entre el
movimiento de rotacin y traslacin.
Leccin 1 Las fuerzas

Hewitt, P. (2004). Fsica conceptual (9. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Wilson, J. y Buffa, A. (2003) Fsica (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Leccin 2 Fuerzas en la naturaleza

Hewitt, P. (2004). Fsica conceptual (9. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Fsica. (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Leccin 3 Movimientos que se repiten

Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Fsica. (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
UNIDAD
Me preparo para la unidad

A partir de la imagen inicial introduzca el tema principal a tratar en la unidad (concepto de fuerza
y tipos de fuerza).
Para motivar a sus estudiantes a estudiar el tema de la unidad y para activar sus ideas y conocimientos previos, realice las siguientes actividades:
- Deje caer un lpiz o una goma de borrar desde cierta altura.
- Coloque dos imanes sobre una mesa y aproxmelos y luego pruebe girando uno de ellos.
Luego de estas actividades, realice las siguientes preguntas:
- Qu fue necesario en cada caso para cambiar el estado de movimiento de los objetos?
- Para mover un cuerpo, es necesario que siempre exista contacto?
- Puede actuar ms de una fuerza sobre un cuerpo? (Si afirman que s, pdales que mencionen
algunos ejemplos).
Los estudiantes deberan identificar la fuerza de gravedad y la fuerza magntica como agentes de
accin a distancia.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.


observar la imagen propuesta y a identificar las fuerzas que actan sobre la cuerda.
Estimlelos a que representen las fuerzas identificadas de manera grfica, utilizando flechas. De
este modo, podr introducir la nocin vectorial de las fuerzas.
Solicite a sus estudiantes que asocien cada una de las imgenes presentadas en el extremo
derecho con la accin de fuerzas. Para esto, pdales que identifiquen qu tienen en comn las
imgenes presentadas, de manera que puedan concluir que los cuerpos se mueven debido a la
accin de fuerzas aplicadas sobre ellos.
Aprender a...

Invite a sus estudiantes a leer los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad. Luego,
motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y

En esta leccin se profundiza en el concepto de fuerza y su carcter vectorial, adems de identificar
fuerzas en equilibrio y en desequilibrio en la vida cotidiana.

Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: empujar con las manos un objeto
(una mesa, una silla), observando el efecto de la fuerza que aplica y que sienta en las manos la
fuerza con que el objeto reacciona; que hagan rodar una bolita por una superficie horizontal hacia
otra bolita que est detenida. Luego, pdales que observen y registren en su cuaderno lo que
ocurre en cada caso y pregnteles: cuntos objetos o cuerpos son necesarios para que acte
una fuerza?, siempre las fuerzas generan movimiento, por qu? Verifique las respuestas de sus
estudiantes y corrijan en conjunto las respuestas errneas.

Esta actividad les permitir a los estudiantes comprender que para cambiar el estado de
movimiento de un objeto, en particular para mover un cuerpo desde su reposo, es necesario
aplicar una fuerza.
Mencione que en el momento inmediatamente antes de soltar el autito, hay al menos dos fuerzas
actuando sobre l (la de la mano y la del elstico); esto les permitir notar que, si un cuerpo no se
mueve, no significa que no haya ninguna fuerza actuando sobre l; lo que ocurre es un equilibrio
de fuerzas.
Esta actividad tambin se puede realizar usando un resorte para dar el impulso inicial al autito.
Tambin pueden usar planos inclinados, dejando caer el autito siempre desde la misma altura,
para que la energa inicial sea la misma. En cada caso, pida a los estudiantes que identifiquen las
fuerzas que actan sobre el mvil. En el caso de planos inclinados, tambin pdales que registren
el alcance del autito en funcin de la inclinacin del plano y que determinen cul es la relacin
entre esas variables.
1. Para que el autito comenzara a moverse fue necesario aplicar una fuerza sobre l.
2. Si el elstico se estira ms, la distancia recorrida por el autito es mayor.
3. La distancia recorrida por el autito depende de la fuerza con la que se impulsa.
4. Si se repite el procedimiento sobre tierra o pasto, el autito recorrera una menor distancia.
Tratamiento de los errores frecuentes

En la descripcin de magnitudes vectoriales, como la fuerza, es usual que algunos estudiantes

confundan los conceptos de direccin y sentido de un vector. Para remediar esta situacin,
explique bien ambos trminos, estableciendo sus diferencias y dando ejemplos concretos.
Otro error es pensar que sobre un cuerpo que se encuentra en reposo no acta ninguna fuerza.
Mustreles que esa idea es incorrecta ejemplificando que sobre todos los cuerpos que se
encuentran en la superficie de la Tierra podemos encontrar, como mnimo, la fuerza peso.
UNIDAD

Para practicar la representacin de fuerzas mediante vectores, consiga diferentes imgenes

(personas empujando objetos, deportistas en actividad, autos en movimiento, nios
columpindose, personas caminando, etctera) y reunalas en una hoja para fotocopiar. Pida a sus
estudiantes que representen las fuerzas involucradas en cada imagen mediante un vector. Pdales,
adems, que identifiquen quin o qu ejerce las fuerzas. Discutan los resultados obtenidos; esto
le permitir evaluar lo aprendido.
Si lo estima necesario, complemente la informacin dada en el texto, con una definicin formal
de magnitudes vectoriales y escalares, comentando que en fsica existen cantidades escalares
y cantidades vectoriales. Las cantidades escalares se especifican completamente mediante un
nmero y la unidad de medida como, por ejemplo, la temperatura y la masa. En cambio, para
conocer completamente una cantidad vectorial, es necesario indicar su magnitud o intensidad
con un nmero, pero, adems, su direccin y sentido.
Para trabajar el equilibrio de fuerzas, forme grupos de tres estudiantes y pdales lo siguiente: uno
de los tres debe pararse en un lugar de la sala con los dos brazos extendidos hacia los lados (en
posicin horizontal). Un estudiante debe tirar con cuidado del brazo derecho. Luego el otro debe
hacer lo mismo, pero con el izquierdo. Pdales que escriban y expliquen en sus cuadernos qu
sucedi y que respondan : qu pasa si los dos tiran con la misma intensidad?, qu pasa cuando
uno tira ms fuerte que el otro?, qu pasara si empujaran en lugar de tirar? Comprubenlo. Al
terminar la actividad, pdales que comenten sus resultados en una puesta en comn.

1. Una fuerza dirigida hacia abajo acta sobre el paracaidista, haciendo que caiga.
2. Porque fue impulsada logrado que se deslizara.

1. a. Los vectores A y B representan fuerzas de igual intensidad y direccin, pero

diferente sentido.
b. Los vectores A y D representan fuerzas de igual intensidad, pero diferente sentido
y direccin.
c. Los vectores A y C representan fuerzas con igual sentido y direccin, pero
diferente intensidad.
2. a. Se deben dibujar dos flechas con igual direccin y sentido, pero la longitud de una debe

ser cuatro veces mayor que la de la otra; por ejemplo:

b. Se deben dibujar dos flechas con igual direccin y sentido, pero la longitud de una debe
ser el doble que la otra; por ejemplo:

Nivel bsico
1. Une con una lnea cada trmino con su definicin.
a. Fuerza.
b. Equilibrio.
c. Sentido de una fuerza.
d. Intensidad de una fuerza.
Se representa con la longitud

de la flecha.
Interaccin que causa los
cambios en el estado de
movimiento de un cuerpo.
Se representa con la punta de
la flecha.
Estado de un cuerpo en que la
sumatoria de fuerzas es cero.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
a.
Sobre un libro que se encuentra en reposo en una mesa horizontal no hay

ninguna fuerza aplicada.
b.
Un cuerpo puede estar en movimiento, incluso si la fuerza resultante que

acta sobre l es cero.

Nivel bsico
1. a. Fuerza.

Se representa con la longitud

de la flecha.
b. Equilibrio.
Interaccin que causa los

cambios en el estado de
movimiento de un cuerpo.
c. Sentido de una fuerza.
Se representa con la punta de

la flecha.
d. Intensidad de una fuerza
Estado de un cuerpo en que la

sumatoria de fuerzas es cero.
Nivel avanzado
2.
a. Falso, las fuerzas que actan sobre el libro se encuentran equilibradas.

b. Verdadero.
UNIDAD
Efectos de las fuerzas
Isaac Newton, fsico y matemtico ingls (1642-1727) estableci que el cambio de la velocidad
de un cuerpo es causado por las fuerzas. En consecuencia, si un objeto se mueve con velocidad
constante (en direccin, sentido y magnitud), no es necesaria ninguna fuerza para mantener el
movimiento. Entonces, una fuerza es aquello que ocasiona que un cuerpo se acelere.
En el caso de que sobre un cuerpo acten varias fuerzas, el objeto solo acelera si la fuerza neta
que acta sobre l es diferente de cero. La fuerza neta ejercida sobre un objeto est definida
como el vector suma de todas las fuerzas que actan sobre l. La aceleracin que experimentar
el cuerpo ser en la misma direccin y sentido que tiene la fuerza neta. En el Sistema Internacional
de Unidades, la fuerza se mide en newtons: 1 newton (N) es la fuerza que proporciona a un objeto
de 1 kg de masa una aceleracin de 1 metro por segundo al cuadrado.
Fuente: Serway, R., Beichner, R. (2002) Fsica para ciencias e ingeniera (5. ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Para consolidar el aprendizaje de sus estudiantes, realice la siguiente actividad:

Consiga una pajilla y una pelota de pinpn. Haga rodar la pelota sobre una mesa. Usando la pajilla,
genere una fuerte y breve rfaga de aire contra la pelota mientras esta rueda. Aplique la fuerza
perpendicularmente a la trayectoria de la pelota y de manera horizontal. Luego haga preguntas
como: qu ocurre con el movimiento de la pelota?, cul es la diferencia si se aplica una fuerza
en la misma direccin del movimiento? Comente a sus estudiantes que el cambio en el estado
de movimiento que experimentar un cuerpo sometido a una fuerza ser en la misma direccin
y sentido de esta fuerza.
Para sintetizar los conceptos de fuerzas en equilibrio y en desequilibrio repita la experiencia anterior
pero esta vez con la pelota de pinpn en reposo y pida a dos estudiantes que, usando cada uno
una pajilla, soplen a ambos lados de la pelota de manera que esta no consiga moverse. Permita
que sus estudiantes concluyan por qu la pelota no se mueve si hay fuerzas aplicadas sobre ella.
Posteriormente, solicite a uno de los estudiantes que sople un poco ms fuerte y proponga al resto
del curso que predigan si la pelota se mover o no, y en el caso de que lo haga, en qu direccin
y sentido lo har.
Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir, realizando cada uno
de los ejercicios propuestos en la pgina 148.

1. De izquierda a derecha C, B, D, A.

I. 1. El vector tiene direccin vertical, sentido hacia arriba e intensidad igual a 3 N.
2. Podran darse dos posibles sentidos: hacia arriba y hacia abajo.
3. Se deben dibujar dos vectores como los siguientes (1 cm equivale a una intensidad de 1 N):
II. 1. Solo en la situacin C las fuerzas horizontales estn equilibradas.
2. Las fuerzas estn desequilibradas en las situaciones A y B, y tambin las fuerzas verticales
de la situacin C.
3. En todas las situaciones el cuerpo se encuentra en movimiento: en la situacin A se mueve
en direccin horizontal; en las situaciones B y C, en direccin vertical.
4. S, en la situacin A se mueve hacia la izquierda; en B y C, hacia abajo.
III.

Estimule la aplicacin de lo trabajado y las etapas del mtodo cientfico, siguiendo la pauta
planteada en el lateral de la pgina 150. Enfatice en ello para que sus estudiantes puedan realizar
la actividad propuesta, siguiendo los pasos sugeridos.
Se recomienda organizar los grupos antes de realizar este ejercicio prctico y entregar la lista de
materiales a utilizar para que todos puedan trabajar.
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados)

1. Al aplicar una fuerza sobre el resorte este aumenta su longitud.
2. a. La fuerza aplicada sobre el resorte corresponde al peso del cuerpo que est colgando.
b. S, al aumentar la fuerza la deformacin aumenta en la misma proporcin.
3. La respuesta depende de los valores obtenidos por sus estudiantes.
Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones)
1. La grfica obtenida debiera ser una lnea recta que pasa por el origen.
2. S, son magnitudes directamente proporcionales.
3. Proviene del peso del cuerpo, es decir, de la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre el
cuerpo que est colgando.
UNIDAD

En esta leccin se describen algunos tipos de fuerzas que se presentan en la naturaleza.

Para estimular la nocin de peso y fuerza de roce, pida a un estudiante que empuje un libro
sobre la superficie de una mesa, luego varios libros apilados y finalmente la mesa. Pregntele: en
qu caso fue necesario ejercer mayor fuerza? Luego pregunte al resto de sus estudiantes: por
qu creen que fue necesaria una fuerza mayor para deslizar los cuerpos ms pesados?, cmo
es posible que el peso, una fuerza vertical, interviene al empujar un objeto que es una fuerza
horizontal?, hay alguna forma de relacionar ambas fuerzas?, cuando el cuerpo se empieza a mover,
es necesario mantener la misma intensidad de la fuerza aplicada?, aumenta o disminuye?

En esta actividad se espera que los estudiantes puedan identificar fuerzas por contacto y
fuerzas a distancia. Oriente la actividad de manera que sus estudiantes reconozcan que un
cuerpo puede estar bajo la accin de fuerzas sin la necesidad de estar en contacto directo con
otro cuerpo.
1. En los casos de la izquierda se ejercen fuerzas por contacto y en los de la derecha, fuerzas
a distancia
2. La primera frase corresponde a la definicin de fuerzas por contacto, y la segunda frase, a la
definicin de fuerzas a distancia.
3. Porque sobre la pelota acta una fuerza a distancia.

Un error frecuente es pensar que es necesaria una fuerza constante para que un cuerpo
permanezca en movimiento (idea aristotlica del movimiento). Corrija indicando que esto no es
necesario, excepto en presencia del roce.
Los estudiantes generalmente confunden la masa con el peso. Para remediar esta situacin,
aclreles que la masa es una magnitud escalar (se expresa solo con un nmero) y el peso es una
magnitud vectorial (tiene una direccin y sentido). Adems, la masa de un cuerpo es la misma en
cualquier parte del Universo, mientras que el peso vara segn la atraccin gravitacional que sienta
el cuerpo. Cuando trate este tema, recalque la diferencia entre ambos conceptos.
Es comn que algunos estudiantes piensen que al interactuar gravitacionalmente dos cuerpos
de diferente masa, la fuerza ejercida por el cuerpo de mayor masa es de mayor magnitud que la
fuerza ejercida por el cuerpo de menor masa. Este preconcepto lo fundamentan con el hecho de
que los efectos de estas fuerzas de gravitacin son ms evidentes en los cuerpos de menor masa;
por ejemplo, es la Tierra la que orbita alrededor del Sol. Para subsanar este error, explqueles que
la fuerza de gravedad que acta entre dos cuerpos siempre tiene la misma magnitud, independientemente de la masa de los cuerpos que interactan y que los efectos son ms evidentes en
los cuerpos de menor masa debido a que experimentan ms aceleracin que los de mayor masa.

Al trabajar con la nocin de peso, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas, que pueden
relacionar con experiencias previas cotidianas: la velocidad que adquiere un cuerpo en su cada,
depende del peso del cuerpo?, por qu?; al dejar caer al mismo tiempo dos cuerpos distintos,
desde la misma altura, llegan juntos al piso?
Luego de que sus estudiantes comenten las preguntas anteriores, experimente: deje caer desde
la misma altura y al mismo tiempo una hoja de papel y un clavo de hierro. Luego deje caer desde
la misma altura y al mismo tiempo dos hojas de papel extendidas exactamente iguales; luego,
una hoja extendida y la otra arrugada, despus un clavo y un papel arrugado. A partir de lo
observado, proponga que den sus conclusiones. Oriente la discusin de manera que finalmente
sus estudiantes descubran que dos cuerpos que se dejan caer de la misma altura caen al mismo
tiempo, ya que ambos estn sometidos a la misma aceleracin de gravedad.
Para abordar el contenido de la seccin Reflexiona, de la pgina 153, pida a sus estudiantes
que formen grupos de no ms de tres estudiantes, lean el texto presentado y respondan a las
preguntas planteadas. El propsito es que reconozcan lo riesgoso que es para el cuerpo cargar una
mochila con el peso mal distribuido y tambin mantener una mala postura al sentarse. Adems, es
importante que los estudiantes valoren las acciones propuestas y las pongan en prctica. Pdales
que cada grupo exponga sus ideas al curso.
Para introducir el concepto de fuerza de roce, plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas y
pdales que las analicen: qu diferencia se puede notar entre frotarse las manos secas y frotarse
las manos hmedas con jabn?, es lo mismo caminar con zapatos de suela o zapatos de goma
sobre baldosas o cermicos?, si hay diferencias, a qu se deben?, por qu es ms difcil correr con
una parte del cuerpo sumergido en el agua?
Para mostrar experimentalmente la fuerza normal, coloque los extremos una regla sobre dos
libros, dejando el centro libre. Luego ubique un pequeo y pesado objeto en el centro de la regla,
de modo que se curve. Retire el objeto repentinamente. Al realizar esta actividad, sus estudiantes
podrn observar que la regla volver a su estado original con fuerza. Pregnteles qu fuerzas
actuaban sobre la regla antes de sacar el objeto y cul acta sobre ella luego de retirarlo. Esta
fuerza, que antes estaba igualada al peso del objeto, es la misma fuerza normal.

1. Porque sobre todos los cuerpos acta la fuerza de gravedad (dirigida hacia abajo), que es la
responsable de que los objetos caigan.
2. Si la fuerza de gravedad no existiera los cuerpos no caeran y se escaparan de la Tierra.
3. La Tierra ejerce una fuerza sobre la pelota.

1. La imagen C representa la nueva posicin de la persona.
2. El peso de la persona en la Tierra sera de 580 N. Este valor corresponde a la intensidad de la
fuerza con que la Tierra atrae a la persona.
UNIDAD
1.
2. El esquema entrega las masas de dos cuerpos y su distancia de separacin.

3. La aseveracin de la izquierda es correcta, ya que la fuerza de atraccin gravitacional entre dos
cuerpos disminuye cuando la distancia que los separa aumenta. Por otra parte, la afirmacin de
la derecha es correcta, ya que la fuerza de gravedad es mayor cuando el producto de las masas
de los cuerpos que interactan aumenta.

1. La fuerza que acta sobre la pelota siempre apunta hacia el centro.
2. a. Porque la fuerza apunta en una orientacin diferente a la del movimiento de la pelota, de

modo que debido a esta fuerza la pelota cambia su direccin.
b. Tiene sentido opuesto.
3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes asocien la experiencia con el movimiento de
la luna respecto de la Tierra, concluyendo que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre
la luna es responsable de que el satlite orbite alrededor de nuestro planeta.

1. Los estudiantes deben construir un grfico de barras en el que la altura de cada barra represente
el valor de la aceleracin de gravedad de cada planeta.
2. El ms similar a la Tierra en masa y aceleracin de gravedad es Venus (pese a que Saturno tiene
la misma aceleracin de gravedad que la Tierra; sin embargo, su masa es mucho mayor).
3. En Saturno.
4. Respuesta abierta. Si la masa del estudiante es n, su peso en el planeta Marte debe ser 4n.
El peso es mayor en el planeta Jpiter.
5. a. Entre los cuerpos B y C hay mayor fuerza gravitacional.
b. Entre los cuerpos A y C hay menor fuerza gravitacional.

1. a. En el papel mantequilla el auto recorre una mayor distancia.
b. En el trozo de alfombra el auto recorre una menor distancia.
2. Los efectos del roce son mayores en el piso de alfombra que en el de papel mantequilla. Esto
se observa en que la distancia recorrida por el auto en la alfombra es menor.
3. Si la fuerza de roce es mayor, entonces el auto recorrer una menor distancia.
Nivel bsico
Fuerza de contacto que se
opone al movimiento.
a. Peso.
b. Fuerza de roce.
c. Fuerza de gravedad.
d. Fuerza normal.
Fuerza con que la Tierra atrae a

los cuerpos en su superficie o
cerca de ella.
Fuerza que acta sobre cuerpos
apoyados en un superficie.
Fuerza atractiva y a distancia
entre cuerpos con masa.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) Justifica las falsas.
a.
b.
El peso de un cuerpo se mide en kilogramos.
La fuerza normal siempre apunta en forma perpendicular a la superficie de

contacto, aunque la superficie est inclinada.

Nivel bsico
1.
a. Peso.

b. Fuerza de roce.
c. Fuerza de gravedad.
d. Fuerza normal.
Fuerza de contacto que se opone

al movimiento.
Fuerza con que la Tierra atrae a los
cuerpos en su superficie o cerca
de ella.
Fuerza que acta sobre cuerpos
apoyados en un superficie.
Fuerza atractiva y a distancia entre
cuerpos con masa.
Nivel avanzado
2.

a. Falso, el peso corresponde a una fuerza, por lo que se mide en unidades de fuerza;
por ejemplo, en newtons.
b. Verdadero.
UNIDAD
El peso de un cuerpo depende de la posicin
Dado que la aceleracin de gravedad vara segn la posicin (en los polos es igual a 9,83 m/s2
en el ecuador es 9,79 m/s2 y en latitud de 45 es igual a 9,8 m/s2), el peso de un cuerpo depende
de la ubicacin. Si no se especifica lo contrario, se considerar que el peso es provocado por
una aceleracin de gravedad definida como normal, de valor 9,81 m/s2, aunque en este texto se
aproximar a 10 m/s2. Al estado en el que un cuerpo tiene peso nulo, se le llama ingravidez.
La fuerza de gravedad acta sobre un objeto no solo cuando este cae. Si un objeto se encuentra en
reposo en la Tierra, la fuerza gravitacional sobre l no desaparece como se comprueba si se pone
en un dinammetro. El peso, como es una fuerza, se mide con un dinammetro, y su unidad en
el Sistema Internacional es el newton (N).

Pida que elaboren un cuadro resumen con la descripcin de los tipos de fuerzas que aprendieron
en la leccin, incluyendo diagramas en el que representen dichas fuerzas, mediante vectores.
Luego, invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir, realizando la
actividad propuesta en la pgina 160.

1. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de algunos msculos involucrados en la
ejecucin de fuerzas y luego representen correctamente la direccin de las fuerzas ejercidas
sobre un cuerpo.

I.
II.
En el primer caso, el imn ejerce una fuerza a distancia; en el segundo caso, sobre la lmpara
la Tierra ejerce una fuerza a distancia y el hilo, una fuerza por contacto, y en el tercer caso,
sobre la bandera la Tierra ejerce una fuerza a distancia y el mstil, una fuerza por contacto.
N
1. La fuerza de roce acta oponindose al movimiento del vehculo.

2. Ejerciendo una fuerza en direccin paralela a la rampa hacia arriba.
III. 1.
3,2 N 2. 80 kg
3. 200 N

En esta leccin se espera que los estudiantes identifiquen diversos movimientos peridicos en la vida
cotidiana y los describan cuantitativamente por medio de su frecuencia, perodo y amplitud.

Construya un pndulo simple con un trozo de hilo (de unos 50 cm de largo) unido a una
tuerca por un extremo y sostenido con sus dedos por el otro extremo. Hgalo oscilar y pdales
a sus estudiantes que describan el movimiento. Luego pregnteles: qu caractersticas tiene
el movimiento del pndulo? Logre que sus estudiantes noten lo peridico del movimiento. A
continuacin, propngales que mencionen otras situaciones de la vida cotidiana en que se
observen movimientos que se repiten en el tiempo, como el de un carrusel, el de las agujas de un
reloj o la vibracin de una cuerda.

En esta actividad se espera que los estudiantes reconozcan que en un columpio se produce un
movimiento que se repite una y otra vez en el tiempo. Junto con este ejemplo, propngales que
identifiquen otros tipos de movimientos peridicos.
1. Se observa a una persona columpindose.
2. a. Debe desplazarse de su posicin de equilibrio.
b. La persona se mueve a un ritmo constante.
c. Un vez que la persona alcanza una altura mxima, el columpio se devuelve hasta llegar al
punto de partida.
3. a. Porque el movimiento del columpio se repite una y otra vez.
b. Por ejemplo, se puede representar de la siguiente manera:

Frecuentemente, se habla indistintamente del movimiento oscilatorio y del movimiento peridico;

sin embargo, son conceptos diferentes. Para remediar esta situacin, explique a sus estudiantes
que el movimiento oscilatorio es un movimiento de vaivn respecto de una posicin de equilibrio,
en cambio, un movimiento es peridico solo si se repite un ciclo en intervalos iguales de tiempo.
Por lo tanto, pueden haber movimientos oscilatorios que no sean peridicos, como por ejemplo
el de un rbol debido al viento; y tambin pueden existir movimientos peridicos no oscilatorios,
como el movimiento de rotacin o traslacin de un planeta, o el de la manecilla de un reloj.
UNIDAD
Generalmente los conceptos de perodo y frecuencia se confunden, probablemente porque

ambos estn relacionados con el tiempo. Adems, les es difcil a los estudiantes reconocer que,
si uno aumenta, el otro diminuye. Para esclarecer estos conceptos, pdales a sus estudiantes que
anoten en su cuaderno una serie de ejemplos de movimientos peridicos, indicando para cada
uno el perodo y la frecuencia.

Motive a sus estudiantes a identificar movimientos cclicos y oscilatorios en el entorno, y que

puedan identificar qu condiciones debieran darse para que estos movimientos sean peridicos.
Enfatice que un movimiento peridico debe repetirse a intervalos regulares de tiempo, de modo
que no necesariamente un movimiento cclico u oscilatorio es peridico.
A partir de lo anterior, comente a sus estudiantes que el movimiento de rotacin de la Tierra

no es exactamente peridico, ya que se ha observado que nuestro planeta cada vez gira ms
lentamente; sin embargo, este decrecimiento es tan bajo que el movimiento puede aproximarse
como peridico.
Invtelos a buscar en el diccionario el significado de trminos como perodo, frecuencia y amplitud,

y luego que los comparen con los conceptos fsicos estudiados, reconociendo sus similitudes y
diferencias.
Al definir los conceptos de frecuencia, perodo y amplitud, promueva la aplicacin cuantitativa

de los conceptos a partir de datos reales extrados de situaciones cotidianas; por ejemplo, en un
automvil el motor opera eficientemente a una frecuencia de entre 2000 y 3000 revoluciones por
minuto, la nota La central de un piano corresponde a un sonido con una frecuencia de 440 Hz, la
frecuencia de rotacin del tambor de una centrfuga es de unos 20 Hz, etctera.
A partir de la Informacin complementaria entregada en la pgina 133 de esta Gua didctica,

solicite a sus estudiantes que calculen la frecuencia de traslacin y rotacin del sol, tanto en el
ecuador como en los polos. Adicionalmente, motvelos a que investiguen los perodos de rotacin
y traslacin de los planetas del Sistema Solar y desafelos a responder preguntas como: qu
planeta tiene el mayor perodo de rotacin?, cul tiene la menor frecuencia en su movimiento de
traslacin?, cuntas veces mayor es el perodo de traslacin de Mercurio que el de Saturno?, Dado
el perodo de rotacin de un planeta, cul es su frecuencia?

1. No, el movimiento del columpio se repite una y otra vez de la misma manera; por otra parte, el
movimiento de las abejas es aleatorio.
2. El movimiento del columpio es cclico; el de la abeja, no lo es.

2. La amplitud del pndulo es la distancia horizontal que hay entre su posicin en equilibrio y la
posicin que ocupa en su mximo desplazamiento.
3. Al pasar el tiempo la amplitud el pndulo disminuye hasta detenerse por completo. Esto ocurre
debido al roce con el aire.
Nivel bsico
a. Movimiento peridico.
b. Frecuencia.
c. Perodo.
Tiempo que demora un ciclo.

Cantidad de ciclos por unidad
de tiempo.
Desplazamiento mximo
efectuado por un cuerpo,
respecto de su posicin de
equilibrio.
Movimiento que se repite en el
tiempo con regularidad.
d. Amplitud.
Nivel avanzado
2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas.
a.
Si un motor efecta 2400 revoluciones por minuto, entonces su frecuencia

es de 40 Hz.
b.
La frecuencia de rotacin de la Tierra es de 24 horas.

Nivel bsico
1.
a. Movimiento peridico.
Tiempo que demora un ciclo.
b. Frecuencia.
Cantidad de ciclos por unidad

de tiempo.
c. Perodo.
Desplazamiento mximo
efectuado por un cuerpo,
respecto de su posicin de
equilibrio.
d. Amplitud.
Movimiento que se repite en el

tiempo con regularidad.
Nivel avanzado
2.
a. Verdadero.
b. Falso, la informacin dada corresponde al perodo de rotacin de la Tierra.
UNIDAD
Movimientos del Sol
Durante mucho tiempo, se pens que el Sol era una estrella fija, sin movimiento. Hoy da, se sabe
que, al igual que la Tierra, tiene movimientos de rotacin y traslacin. Este astro orbita el centro
de la Va Lctea (la galaxia donde se encuentra el Sistema Solar), en un movimiento que le toma
cerca de doscientos veinticinco o doscientos cincuenta y cinco millones de aos. Como el Sol no
es un cuerpo slido, presenta diferentes rotaciones en su ecuador y en sus polos. Su perodo de
rotacin en su ecuador es de veinticinco das, mientras que en sus polos es de treinta y cinco. Este
desplazamiento no debe confundirse con el movimiento que parece tener diariamente, de este a
oeste, que se conoce como movimiento aparente.

Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir, realizando la actividad
propuesta en la pgina 166.

1. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de los satlites artificiales y comenten que
para que puedan orbitar a la Tierra, y no caigan debido a la gravedad, deben ser lanzados a
una velocidad determinada. A su vez, deben comprender la importancia de los satlites en la
actualidad y mencionar algunas de sus aplicaciones como la telefona, la televisin satelital o
el GPS.

I. 1. En todos los casos se producen movimientos cclicos.
2. En al caso A, los giros de la clavadista en su cada deben tener igual perodo; en el caso B,
la fuerza ejercida por la cama elstica sobre la persona debe ser constante; en el caso C, la
rueda debe girar con rapidez constante; en el caso D, no debe considerarse el roce del aire,
de modo que el resorte no deje de oscilar.
II. 1. El perodo aumenta al doble.
2. La frecuencia disminuye a la cuarta parte.
3. Aproximadamente, su frecuencia es 0,0167 Hz.
4. El perodo es de 0,02 s.
5. Aproximadamente, su frecuencia es 58,3 Hz y su perodo es 0,017 s.
6. El perodo es de 0,004 s.

Estimule la aplicacin de lo trabajado y las etapas del mtodo cientfico, siguiendo la pauta
planteada en el lateral de la pgina 168. Enfatice en ello para que sus estudiantes puedan realizar
la actividad propuesta, siguiendo los pasos sugeridos.
Se recomienda organizar los grupos antes de realizar la actividad y entregar la lista de los materiales
a utilizar para que todos puedan trabajar.
Al preguntar sobre la dependencia del perodo de la masa, de la amplitud o del largo, comente
que este depende solo del largo del pndulo. Puede traer dos o tres tuercas de diferente masa y
cambiarlas, manteniendo el largo del hilo. Para mostrar la dependencia del largo, basta que tome
con sus dedos el hilo a un tercio, a la mitad o a un cuarto del largo, de modo de acortarlo mientras
oscila.
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados)

1. Los estudiantes debieran obtener una curva similar a la que se muestra a continuacin:
T
2. Al aumentar la longitud del hilo el perodo tambin se incrementa.

3. El perodo de oscilacin del pndulo depende de su largo.
4. Por ejemplo, que el hilo se tuerza o que la amplitud de oscilacin sea muy alta.
Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones)
1. a. Al aumentar la longitud del pndulo su perodo se incrementa.
b. No, porque la grfica obtenida no es una lnea recta; por lo tanto, las variables no son
directamente proporcionales.
UNIDAD

Solicite a sus estudiantes que lean la informacin bajo el ttulo Fuerzas y movimiento en la historia, para
luego responder las interrogantes planteadas en la seccin Trabaja con la informacin.

1. Las respuestas de los estudiantes pueden ser muy variadas; sin embargo, es probable que
mencionen que el trabajo de los cientficos se debe, en gran manera, a la labor previa de otros
investigadores, por lo que la ciencia no se puede atribuir nicamente a una persona, sino que
se ha ido construyendo durante siglos, por muchos cientficos.
2. Las respuestas de los estudiantes pueden ser muy variadas. Pdales que justifiquen su eleccin.
3. Si la fuerza de atraccin dejara de actuar sobre la Tierra, esta dejara de orbitar alrededor del Sol
y se movera en linea recta, sin detenerse nunca.
Orientaciones para la Sntesis de la unidad (Pginas 172 y 173)

A partir del cuadro sinptico desarrollado en estas pginas, invite a los alumnos a repasar los principales
temas de la unidad. Destaque los conceptos ms importantes y solicite a sus estudiantes que completen
esta sinopsis con ejemplos, y en el caso de los tipos de fuerzas, con diagramas.
Solucionario de la evaluacin final (Pginas 174 a 176)

I. 1. C
2. B
3. D
4. B
5. B
6. B
II.
Se pone en movimiento hacia la izquierda.
Permanece detenido.
Se pone en movimiento hacia la derecha.
III. 1. El diagrama correcto es el D, ya que la nica fuerza que acta sobre la pelota es el peso.
2. En todos los casos la fuerza de gravedad apunta en forma vertical, hacia abajo.
3. a. El peso del automvil, la fuerza aplicada por el motor, la fuerza de roce y la fuerza

normal que la superficie de contacto ejerce sobre el vehculo.
b. La fuerza aplicada por el motor.
c. Se mueve hacia la derecha.
d. La fuerza F2 corresponde a la fuerza de roce entre las ruedas y el pavimento.
4. En la primera situacin se representa una fuerza de roce por deslizamiento; en la segunda,
debido a un fluido; y en la tercera, por rodamiento.
5. a. Los objetos se mantienen sobre la mesa porque el peso y la fuerza normal que acta

sobre ellos se equilibran.
N
b. La accin muscular permite ejercer una fuerza vertical hacia arriba, logrando

levantar la pesa.
F

IV. 1. a. La amplitud disminuye debido al roce del aire.
b. En el primer minuto el perodo es de 2 s.
2. a. El satlite realiza un movimiento peridico.
b. El satlite orbita debido a la fuerza gravitacional que acta sobre l.
A
UNIDAD
1
c. 86400 Hz
d. El peso del satlite es 4,7 N (considerando la aceleracin de gravedad en la superficie

de la Tierra igual a 10 m/s2).
Orientaciones para Novedades cientficas (Pginas 178 y 179)

Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con alguna de las lecciones y
contenidos estudiados durante la unidad.

Finalmente, organice una puesta en comn.

1. Los agujeros negros se originan tras la muerte y colapso de una estrella gigante. La masa de la
estrella colapsada se distribuye en un espacio muy pequeo, de modo que la gravedad que se
origina es tan grande que ni siquiera la luz puede escapar de ella.
2. La fuerza de gravedad que se origina en un agujero negro es tan grande que ni siquiera la luz
puede escapar.
3. Por ejemplo, para conocer ms acerca del universo y los elementos que lo componen.
Taller de ciencias
Antecedentes
La fuerza es la interaccin entre dos o ms cuerpos; es un vector, es decir, adems
de tener magnitud o intensidad posee direccin y sentido. Un tipo de fuerza que
se da en la vida cotidiana es la fuerza de roce y esta siempre se opone al sentido del
movimiento. La fuerza de roce que acta sobre un cuerpo se incrementa conforme
la rugosidad de la superficie.
Materiales
- un bloque de madera de
10 cm x 6 cm x 6 cm
- un cncamo pequeo
- un elstico
- pedazos de plstico grueso
- un trozo de tela
- cartn de caja de zapatos
- pegamento
- una regla
Procedimiento
1. Formen grupos de 3 integrantes.
2. Corten pedazos de plstico, tela y cartn de las mismas dimensiones de
las caras rectangulares del bloque de madera y pguenlos sobre cada una
de ellas. Una cara quedar sin forrar. Los materiales tienen que estar bien
pegados y sin arrugas.
3. Inserten el cncamo en el centro de las caras que quedan sin forrar.
4. Coloquen el bloque sobre una superficie lisa (mesa o piso), apoyado sobre
una de las caras forradas. Uno de los integrantes debe tirar del elstico en
direccin horizontal y despacio, hasta que el bloque comience a moverse.
En este momento, otro estudiante tiene que medir con la regla la longitud
alcanzada por el elstico, cuando el bloque se empieza a mover.
5. Repitan este mismo procedimiento, apoyando el bloque, sucesivamente,
sobre cada una de las otras caras forradas y sobre la cara sin forrar.
6. Registren los resultados en su cuaderno.
Luego de realizar esta actividad, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. Cundo se estir ms el elstico?, cundo se estir menos?, por qu
crees que pas esto?
b. Cmo se puede determinar qu fuerza fue mayor?
c. Qu pasa con la fuerza aplicada luego de que el bloque comienza

a moverse?
d. Qu hiptesis se podra verificar a partir de este experimento?
Ficha de refuerzo
UNIDAD
1. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si esta es falsa. Justifica las falsas.
a.
A mayor distancia entre dos objetos, mayor es la fuerza de gravedad aplicada sobre ellos.
b.
Debido a la gravedad, al interactuar dos cuerpos, el que se mueva recibir mayor fuerza.
c.
El vector fuerza indica para qu lado se mueve el objeto.
d.
Una soga que tira de un triciclo ejerce fuerza a distancia.
e.
Al amasar el pan, la persona est ejerciendo una fuerza.
2. Toma un pedazo de papel y rmpelo en trozos muy pequeos. Ahora toma una regla de plstico y frtala con
un pedazo de lana, o en tu pelo (si est seco). A continuacin, observa lo que ocurre y responde las preguntas
asociadas.
a. Describe lo que ocurre cuando acercas la regla a los trozos de papel.
b. La fuerza que aparece se llama electrosttica. Es una fuerza por contacto o acta a distancia? Explica.
3. Un astronauta del Apolo XV, parado en la superficie lunar, dej caer un martillo y una pluma, que llegaron al
suelo al mismo tiempo. Marcelo dice que eso ocurri porque en la Luna no hay gravedad, Camila dice que
sucedi porque en la Luna no hay aire y Antonia sostiene que pas porque en la Luna no hay gravedad ni aire.
Con quin ests de acuerdo? Fundamenta tu respuesta.
4. El animal ms grande del mundo es la ballena azul, incluso mayor que cualquier dinosaurio de los que tengamos
noticia. Esta ballena mide entre 24 y 30 metros y llega a pesar ms de 150000 kg, o sea, mucho ms que 100
autos juntos! Explica por qu un animal tan pesado puede desplazarse con facilidad en el agua. Para ello, escoge
una de las siguientes opciones:
a. Porque en el agua pesa ms que en tierra firme, por lo que ejerce mayor fuerza para moverse.
b. Porque en el agua pesa menos que en la tierra, de modo que sus movimientos son ms rpidos.
c. Porque en el agua pesa igual que en la tierra, pero el estar sumergido el peso se percibe menor.
Ficha de ampliacin
Dnde es mayor la fuerza de gravedad, en la cima de

una montaa o en la profundidad de un lago?
A menudo, se piensa que la fuerza de la gravedad tiene
un valor constante en la superficie terrestre (aceleracin
de 10 m/s2, aproximadamente) pero esto solo sera cierto
si fuera una esfera perfecta con una distribucin uniforme
de capas de material en su interior. No es as. La rotacin
del planeta lo aplana por los polos (el radio terrestre es
21 kilmetros mayor en el ecuador que en los polos), y
la variedad de su topografa se distingue a simple vista
(desde las cimas de las montaas ms altas hasta las
fosas marinas ms profundas hay una diferencia de unos
20 kilmetros).
Tampoco la corteza y el manto de su interior son
uniformes. Todo esto hace mella en el campo gravitatorio
y sus diferencias se reflejan en el modelo de alta precisin
que se ha hecho con los datos del Goce, satlite europeo

que mide con una precisin jams lograda el geoide del
planeta. Los datos que entrega explican la variacin de
mareas y de alturas.
El satlite, de poco ms de una tonelada, se lanz en
marzo de 2009 y est en rbita casi polar de la Tierra,
a una altura de 254,9 kilmetros que se mantiene
con la extremada precisin necesaria, destacaron los
investigadores en la reunin de Mnich. La anomala
que se registr a bordo el pasado verano y que impidi
obtener datos durante julio y agosto se solvent
completamente, sealaron.

Rivera, A. (2011). La Tierra, arrugada por la gravedad.

El Pas. (Digital).
1. Seala cules son las ideas principales del texto que acabas de leer.
2. Para qu es til la informacin que proporciona el satlite Goce?
3. Qu relacin existe entre la forma de la Tierra y la aceleracin de gravedad?
4. Es correcto sealar que la forma de la Tierra es la de una esfera achatada en los polos?, por qu?
UNIDAD
Nombre:
Curso: 7 bsico
Marca con una 8 la alternativa correcta.

1. Un cuerpo sobre el cual actan fuerzas que estn en equilibrio:
A. est necesariamente en reposo.
B. est necesariamente movindose con velocidad constante.
C. est en reposo o movindose con velocidad constante.
D. est movindose con velocidad creciente.
2. Cul es la unidad en la que se mide la fuerza?
A. kg
B. N
C. m/s2
D. m
3. Con su mano, un estudiante presiona un libro contra una pared para mantenerlo inmvil. Cul es la
direccin de la fuerza de roce ejercida por la pared sobre el libro?
A. Hacia abajo.
B. Hacia arriba.
C. Fuera de la pared.
D. Entrando en la pared.
4. Si se da un leve empujn hacia la derecha a un bloque situado sobre una superficie horizontal, este se
mover hacia la derecha, pero despus de un rato se detendr. Por qu se detiene el bloque?
A. Porque se acaba la fuerza que inicialmente se le dio en el empujn.
B. Porque la fuerza neta sobre l es cero.
C. Porque la fuerza de roce es mayor que la fuerza que se le aplic.
D. Porque la fuerza de roce se opone al movimiento.
5. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto de la fuerza normal?
A. Su magnitud es mayor que el peso del cuerpo.
B. Es perpendicular a la superficie de contacto que sostiene al cuerpo.
C. Es una fuerza a distancia.
D. Siempre tiene la misma direccin que el peso.
6. Un cuerpo se encuentra en reposo; por lo tanto, se puede afirmar que de forma necesaria:
A. la fuerza de roce es igual a la fuerza horizontal que se est aplicando.
B. la suma de todas las fuerzas que actan sobre el cuerpo es cero.
C. no se manifiesta fuerza de roce alguno.
D. la magnitud de la fuerza normal no coincide con la magnitud del peso.
7. En cuanto a la masa y al peso de un cuerpo, se puede afirmar que:
A. ambos se miden en las mismas unidades.
B. el peso en la Tierra es menor que el peso en la Luna, pero la masa es la misma en ambos lugares.
C. la masa es la misma en todos los lugares, pero el peso vara en cada planeta.
D. la masa y el peso representan lo mismo.
8. Cul de los siguientes instrumentos se utiliza directamente para medir el peso de un cuerpo?
A. Una balanza.
B. Un dinammetro.
C. Un cronmetro.
D. Una pesa.
9. Aproximadamente, cunto pesan 2 kilogramos de clavos en la superficie de la Tierra?
A. 2 kg
B. 20 kg
C. 2 N
D. 20 N
10. Un nio juega con una pelota, botndola 12 veces en un minuto. Cul es el valor de la frecuencia?
A. 0,1 Hz
B. 0,2 Hz
C. 1,2 Hz
D. 12 Hz
11. Fobos es un satlite natural de Marte. Este demora 7 horas y 40 minutos en orbitar este planeta. Cul es
la frecuencia, medida en 1/min?
A. 1/110
B. 1/740
C. 1/460
D. 1/700
UNIDAD
12. Calisto y Europa son satlites naturales de Jpiter. Ellos demoran 16 y 3 das respectivamente en completar
una vuelta a Jpiter. Cul de las siguientes opciones es falsa, respecto del enunciado?
A. Calisto tiene menor frecuencia de traslacin.
B. Europa tiene menor masa que Calisto.
C. Europa tiene menor perodo.
D. Calisto tiene mayor perodo.
rea: Ciencias naturales
Curso: 7 bsico
Nombre de la unidad: Fuerza y movimiento
Objetivos de
la unidad
Distinguir diferentes
tipos de fuerzas
y a comprender
que estas actan
simultneamente sobre
los objetos, ya sea estn
en movimiento o en
reposo.
Describir los efectos de

la fuerza de gravedad
sobre cuerpos en la
superficie de la Tierra y
sobre los movimientos
orbitales de satlites y
planetas.
Conocer y describir las

caractersticas de los
movimientos peridicos
de objetos en el
entorno.
Contenidos
Habilidad
Concepto de
fuerza.
Representacin de
las fuerzas.
Fuerza resultante.
Fuerza peso.
Fuerza de roce.
Fuerza normal.
Relacionar
Analizar
Recordar
Comprender
Aplicar
Accin muscular.
Movimiento
peridico.
amplitud,
frecuencia y
perodo.
Clave
Comprender
Identificar
Fuerzas en
equilibrio y no
equilibradas.
Fuerza de
gravedad.
tem
Aplicar
Analizar
Criterios y niveles de logro

2
10
11
12
Logrado: 4 a 7 tems correctos.

Por lograr: 0 a 3 tems correctos.
Logrado: 2 a 3 tems correctos.

UNIDAD
La Tierra en
el Universo
Esta unidad tiene como propsito entregar una visin general del universo, su origen y las
estructuras que en este se encuentran. Se destacan las descripciones de la Va Lctea y del
Sistema Solar. Adems, se presentan algunos conceptos bsicos de astronoma mediante el
clculo de distancias astronmicas.
Sus objetivos son identificar y comparar los componentes del universo de forma cualitativa.
La finalidad propuesta es que los alumnos sean capaces de describir las estructuras que
componen el universo y determinar distancias utilizando unidades astronmicas.
La unidad se inicia presentando una visin histrica de la observacin del universo y la
importancia del desarrollo de instrumentos especializados, como el telescopio, para el
nacimiento de la astronoma. Luego, se evidencia una de las teoras acerca del origen del
universo para despus describir las diferentes estructuras que se encuentran en este.
La unidad finaliza con la presentacin de las unidades que se utilizan comnmente en
astronoma y que permiten dimensionar las distancias que existen, por ejemplo, entre la Tierra
y el Sol, y el tamao del universo.
Estos conocimientos se integran con habilidades que permiten la inferencia de datos, el
anlisis a partir de la observacin y la experiencia, desarrollando el pensamiento cientfico
que permita al alumno realizar la formulacin de explicaciones y conclusiones.

Los alumnos sern capaces de:

Representar informacin o conceptos en estudio mediante la construccin de modelos,

mapas, diagramas.
Reconocer la inmensidad del universo por medio del anlisis de los tamaos comparativos
de las estructuras csmicas y de las distancias que las separan.
144 Unidad 5: La Tierra en el Universo
UNIDAD

Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides,

meteoritos, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias), ubicando la Va Lctea y el Sistema
Solar entre esas estructuras.
Anlisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades
de tiempo-luz.

Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o

problemas en estudio.

El rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el
desarrollo de investigaciones simples.

Inician y terminan trabajos de investigacin simple.
Entregan las tareas en los tiempos indicados.
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos.
Perseveran en trabajos largos.
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin.
Proponen ideas en relacin a investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo.
Manifiestan flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o ideas.
Objetivos de
la unidad
Reconocer la
inmensidad del
Distinguir estructuras csmicas
universo mediante el
pequeas (asteroides, meteoritos,
anlisis de tamaos
cometas, satlites y planetas) y
comparativos de las
grandes (estrellas, nebulosas,
estructuras csmicas y
galaxias o cmulos de galaxias).
de las distancias que las
separan.
Comparar las distancias que

separan a diversos cuerpos
celestes, empleando unidades de
tiempo-luz, para dimensionar el
tamao del universo.
Expresar y comparar
distancias espaciales,
empleando unidades de
tiempo-luz.
Leccin
Contenidos

1
Estructuras csmicas

2
Distancias en el
universo
El universo.
Origen del universo.
Nuestra galaxia.
Los planetas del Sistema
Solar.
El ao luz.
Cmo se determinan las
distancias espaciales?
Astronoma en Chile.
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Describen caractersticas bsicas de asteroides, meteoritos,

cometas, satlites y planetas.
Actividad exploratoria Describen caractersticas bsicas de estrellas, nebulosas,
(Pgina 182).
galaxias y cmulos de galaxias.
Antes de seguir
Representan grficamente, con modelos a escala, las
(Pgina 191).
diferencias relativas de tamao entre diversas estructuras
csmicas (por ejemplo, asocindolas con objetos de
Evalo mi progreso
diferente tamao).
(Pginas 192 y 193).
Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Va
Lctea) en una imagen.
Explican la conveniencia de emplear unidades de

tiempo-luz para expresar distancias astronmicas.
Actividad exploratoria Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos
(Pgina 196)
cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas visibles,
por ejemplo.
Evalo mi progreso
(Pgina 201).
Representan en diagramas las distancias astronmicas
entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a
escalas adecuadas.

A continuacin, se describen los prerrequisitos para la unidad, como tambin algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Leccin 1: Estructuras csmicas
Leccin 2: Distancias en el universo
Semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros Expresin verbal y escrita de nmeros grandes.
cuerpos del sistema solar.
Unidades de medida, de distancia y tiempo.
La rapidez de la luz.
Clculos de proporciones y transformaciones
bsicas de unidades.
Leccin 1 Estructuras csmicas
Levinas, M. (2006). Las imgenes del universo:
una historia de las ideas del cosmos. Argentina:
Editorial Siglo XXI Editores.

Sagan, C. (1982). Cosmos. Barcelona: Editorial

Planeta.
Leccin 2 Distancias en el universo

Rojas, I. (2010). Astronoma elemental. Chile:
Editorial USM.
UNIDAD
Me preparo para la unidad

Comience el trabajo de la unidad comentando que el tema a tratar es la Tierra en el universo. Invite
a los estudiantes a responder las preguntas planteadas en la pgina 180.
Comente los objetivos de la unidad a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera aprender
en cada una de ellas.
Comencemos...


observar la imagen propuesta e indague acerca de las experiencias personales de sus alumnos
respecto a ella.
Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imgenes presentadas en el extremo derecho, con
el desarrollo de los instrumentos utilizados en la exploracin del universo.
Despus de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la seccin
Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin
voluntaria para elaborar un cuadro resumen de los conceptos utilizados.
Aprender a
Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad.
Luego, motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y


Motive la participacin de sus estudiantes en plenario, discutiendo la frase que escribir en la

pizarra: Cmo nace el universo?. Oriente el anlisis del origen del universo centrado en las
distintas nociones. Puede leer el siguiente extracto acerca de la astronoma en Babilonia:
El mito babilnico de la creacin es el ms antiguo que ha llegado a nuestros das. En aquellos
tiempos, el cielo y la Tierra estaban unidos; segn la versin ms antigua del mito, el dios de los
vientos separ el cielo de la Tierra; en la versin ms elaborada, esa hazaa le correspondi a
Marduk, dios principal de los babilonios. Marduk se enfrent a Tiamat, diosa del mar, la mat,
cort su cuerpo en dos y, separando las dos partes, construy el cielo y la Tierra. Posteriormente,
cre el sol, la luna y las estrellas, que coloc en el cielo. As, para los babilonios, el mundo era una
especie de bolsa llena de aire, cuyo piso era la Tierra, y el techo, la bveda celeste. Los babilonios
estudiaron los movimientos del sol y de la luna para perfeccionar su calendario. Solan designar
como comienzo de cada mes el da siguiente a la luna nueva, cuando aparece el primer cuarto
lunar. Al principio este da se determinaba mediante la observacin, pero despus los babilonios
trataron de calcularlo anticipadamente.

las siguientes preguntas: cmo se forma la Tierra?, qu hay en el cielo?, todas las estrellas son
iguales?

Indique a sus alumnos realizar la Actividad exploratoria. Se sugiere que tenga distintas imgenes de las
estructuras mencionadas en la actividad (constelaciones, galaxias y Sistema Solar, para que sus alumnos,
puedan establecer comparaciones.
Una vez realizado el trabajo de esta seccin, se le recomienda verificar junto con sus estudiantes las
respuestas.
1. Al observar las imgenes deben describir la constelacin como un conjunto de estrellas que
poseen una mayor luminosidad respecto a las que las rodean; la galaxia (Va Lctea) es una
estructura que posee una forma definida en el espacio (espiral) y los planetas en del Sistema
Solar como cuerpos que poseen una rbita alrededor de una estrella (sol).
2. Los trminos para completar el diagrama corresponden a: cmulos, galaxia, Sistema Solar
y planetas.
3. El orden de los planetas desde el ms cercano al sol es: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.

Muchos alumnos an conservan la nocin que Plutn sigue siendo un planeta. Indique a sus
alumnos que investiguen las caractersticas especficas que permiten clasificar a un cuerpo celeste
como planeta.
UNIDAD

Solicite a los estudiantes que describan y compartan sus experiencias previas sobre la materia,
basados en la lectura de la pgina 183.
Refuerce el concepto de universo al recordar el uso de este trmino en otras reas. Mencione
adems, los hitos que marcaron el inicio de la astronoma como una ciencia.
Presente los contenidos de la pgina 184. Comente que la teora del Big Bang es una de las
numerosas teoras que describen el origen del universo. Refuerce la idea de que el universo se
encuentra en constante expansin y como fue demostrado por Hubble.
Estimule la participacin de sus alumnos, sobre la reflexin planteada. Proponga discutir en

plenario la postura que habran tomado los alumnos si se hubiera enfrentado a las ideas de
Einstein en su poca.
Pueden surgir interrogantes acerca de las otras teoras del origen del universo. Aproveche esta
instancia para incentivar el uso de modelos como fundamentos.
Contine invitando a sus alumnos a realizar la lectura de las pginas 186 y 187. Para ello utilice la
pregunta que se declara al inicio de la pgina 186. Refuerce la lectura al solicitar a sus estudiantes
que realicen la actividad indicada en la pgina 187.
Se recomienda utilizar un cuadro comparativo con los conceptos de estas pginas para que los
alumnos puedan clasificarlos segn sus caractersticas.
Incentive la lectura de las pginas 188 y 189. Refuerce la idea que, adems de los planetas, existen
cuerpos celestes denominados planetoides.
Recuerde que en del ciclo de vida de una estrella, el paso de una estructura a otra depende del
tipo de combustible que usa para producir la energa que libera. De modo que, una estrella pasa
a gigante roja cuando se termina el hidrgeno, el paso de gigante roja a enana blanca cuando
se agota el helio; el proceso termina con el paso de enana blanca a enana negra. Puede indicar
a sus alumnos que investiguen acerca de las supernovas y su ubicacin en el ciclo de vida de las
estrellas.
Refuerce a sus estudiantes que la diferencia que existe entre un meteorito y un cometa radica en
su composicin.
Invite a sus alumnos a realizar la lectura de las pginas 190 y 191 acerca del Sistema Solar.
Plantee a sus alumnos el caso de Plutn y utilice esta actividad para fomentar una
discusin acerca de la importancia de los acuerdos entre los cientficos de una misma rea
del conocimiento.

3. Los alumnos pueden expresar que la pgina web les permiti dimensionar diferentes estructuras
mediante la comparacin de sus tamaos. Adems, indicar que el nmero que aparece en la
esquina inferior derecha corresponde a la escala utilizada para comparar los tamaos. Respecto
a la forma de medir los tamaos, los alumnos pueden demostrar sus conocimientos previos
acerca de tcnicas de medicin para objetos de gran tamao.
4. En la pgina web se describe como las estructuras ms pequeas a los quarks: partculas
subatmicas que forman a los protones y neutrones. Estas partculas son la base para formar la
unidad fundamental de la materia, el tomo. Siguiendo esta lgica, los quarks son la base para
todas las estructuras que hay en el universo.

2. Los alumnos pueden indicar que al inflar el globo los puntos se separan cada vez ms, tal como
lo indica Hubble en su teora.
3. Al realizar la experiencia, los alumnos pueden sealar que las galaxias, representadas por los
puntos y la x, se separan al expandirse el universo, representado por el globo.
4. Los alumnos pueden discutir diferentes propuestas, sin embargo estas debiesen tener en comn
una contraccin del universo y, como resultado de esto, un acercamiento de las galaxias.
5. Los alumnos pueden indicar que el uso de modelos es til para entender cmo ocurren algunos
fenmenos.

1. a. Las estructuras que emiten luz propia son las estrellas, cmulos estelares y los cusares.
b. La relacin que existe entre la temperatura y el color de las estrellas es que esto ltimo
depende de la temperatura que existe en la superficie de la estrella.
2. Luego de realizar la actividad 2, los alumnos debieran poder indicar que la velocidad de expansin
vara segn la ubicacin de la galaxia. De la experiencia se infiere que aquellas galaxias que se
encuentran a la periferia del universo, se desplazan ms lento que aquellas que se encuentran en
el centro.
3. El orden de los componentes del universo, del ms simple al ms complejo, es: nebulosas, estrellas,
cmulos estelares, cusares, galaxias y cmulos de galaxias.

1. Los alumnos deben ser capaces de extraer y organizar la informacin presentada en el texto en
sus cuadernos. Es conveniente que se tome el tiempo para revisar y, de ser necesario, corregir
los datos que los alumnos extraigan.
2. La mayora de los estudiantes puede reconocer a simple vista las estrellas. El resto de las
estructuras que emiten luz requieren un mayor conocimiento o tener un tipo de instrumento
ptico para realizar una mejor observacin. Mencione a los alumnos que hay algunas aplicaciones para dispositivos electrnicos que ayudan a identificar los cuerpos celestes, por ejemplo,
Sky Map de Google.
UNIDAD
Nivel bsico
1. Clasifica los planetas del sistema solar en planetas interiores y planetas exteriores. Explica
el porqu de esta clasificacin.
2. A partir de la siguiente imagen, identifica aquellos cuerpos celestes que no emiten luz propia.
Nivel avanzado
1. A partir de la siguiente imagen, explica la teora de Hubble acerca de la expansin del
universo.

Nivel bsico
1. Los alumnos deben expresar que la clasificacin se debe a la existencia de un cinturn
de asteroides entre Marte y Jpiter, por lo que aquellos planetas que se ubican entre el
sol y dicho cinturn, se denominan planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y
aquellos que se encuentran entre el cinturn y la rbita exterior del sistema solar, planetas
exteriores (Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno).
2. Los alumnos pueden identificar los planetas y satlites naturales como aquellos cuerpos
que no emiten luz propia.
Nivel avanzado
1. Los alumnos deben reconocer la imagen como una ilustracin del Big Bang y como tal,
considerar la onda expansiva de esta explosin, como el lmite exterior del universo. De este
modo pueden relacionar que aquellos cuerpos que se encuentran ms cerca del punto de
origen de la explosin se mueven ms rpido que aquellos que se encuentran ms cerca
del lmite. Hubble explica esto al decir que los cuerpos se mueven del azul (ms energa) al
rojo (menos energa).
res
Por qu los planetas tienen diferentes colores?

En el Sistema Solar hay planetas que tienen tonos verdes y azulados, o amarillos y anaranjados, e
incluso hay multicolores. Esta variacin se debe en gran medida al tipo de materiales con que estn
hechos los planetas: los minerales que predominan en su superficie o los gases de su atmsfera.
En la conformacin de los colores tambin interviene la manera en que esos materiales absorben
o reflejan la radiacin solar.
Mercurio. Se cree que en su superficie, que se ve gris oscura, abundan los silicatos. Tiene una
atmsfera muy tenue de hidrgeno y helio.
Venus. Est rodeado por una atmsfera espesa de dixido de carbono y nubes de cido sulfrico
que le dan su apariencia amarillenta.
La Tierra. Los tonos verde y caf representan a los continentes, y el azul, a los ocanos y mares.
La atmsfera terrestre est compuesta principalmente por nitrgeno (77%) y oxgeno (21%).
Marte. El polvo fino en su superficie, que contiene xido de hierro, le da su color anaranjado o
rosado caracterstico; la atmsfera se compone en un 95% de dixido de carbono y es ms tenue
que la de la Tierra.
Jpiter. Su atmsfera tiene hidrgeno, helio, pequeas cantidades de hielo y otros elementos que
le dan al planeta tonalidades blancas, anaranjadas, cafs y rojas.
Saturno. La atmsfera de este gigante gaseoso tiene un poco de amonaco, fosfinas, vapor de
agua e hidrocarburos. Estos elementos le dan a Saturno un color caf amarillento.
Urano. El color azul verdoso del planeta se debe principalmente a la presencia en su atmsfera de
gas metano mezclado con hidrgeno y helio.
Neptuno. Este planeta tambin tiene en su atmsfera algo de gas metano, as como hidrgeno
y helio. Por eso presenta tonos de azul.

Recalque que cada da se avanza para lograr un mejor y mayor conocimiento del universo y que
Chile es participe de esto.
Para lograr una mayor comprensin de los conceptos planteados se sugiere utilizar medios
audiovisuales como complemento.
Invite a sus estudiantes a trabajar en sus cuadernos la seccin Antes de seguir.
UNIDAD
1.
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Tamao (dimetro)
2 430 km
6 060 km
6 360 km
3 370 km
69 900 km
58 500 km
23 300 km
22 100 km
Distancia respecto al Sol

57 900 000 km
108 200 000 km
149 600 000 km
228 000 000 km
778 400 000 km
1 427 000 000 km
2 870 800 000 km
4 497 000 000 km
2.
a. El planeta ms pequeo es Mercurio, 2,6 veces ms pequeo que la Tierra.
b. El planeta ms distante es Neptuno, 30,1 veces la distancia que existe entre la Tierra y el Sol.
c. Tomando en consideracin la distancia respecto al Sol, el planeta con mayor temperatura
es Mercurio.

I.
1. V
2. V
3. F Las galaxias son agrupaciones de estrellas, planetas, asteroides, entre otros elementos.
4. F El alejamiento de las galaxias es evidencia de la expansin del universo.
5. V
6. V
II.
1. Dimetro estrellas gigantes 52 820 000 km y estrellas supergigantes 187 650 000 km.
2. El dimetro del Sol es 109 veces el dimetro de la Tierra.
III.
Las galaxias elpticas no poseen brazos y tienen formas globulares alargadas.
Las galaxias espirales tienen un ncleo esfrico, en que se ubican las estrellas de mayor
masa, y brazos variables que contienen las estrellas de menor masa.
Las galaxias irregulares no tienen orden ni forma definida.
IV.
1. Demora 76 aos en completar un giro alrededor del Sol.
2. Recuerda que la fuerza es el producto de la masa por la aceleracin de un cuerpo. Segn
lo anterior, para poder determinar la fuerza del impacto es necesario conocer la masa del
meteorito, la que se calcula determinando su volumen para luego multiplicar por la densidad
(1,36 x 1015 kg). Como los datos no lo indican, podemos asumir la aceleracin de gravedad para
determinar la fuerza del impacto (1,33 x 1031 N).
V.
Los alumnos pueden utilizar diversos materiales para realizar los modelos. Sin embargo, estos
deben reflejar proporcionalmente el tamao de cada planeta.
Orientaciones Trabajo cientfico (Pgina 194 y 195)

Estimule la aplicacin de lo trabajado y las etapas del mtodo cientfico siguiendo la pauta
planteada al margen de la actividad. Enfatice en ello para que sus alumnos puedan realizar la
actividad propuesta.
Se sugiere organizar los grupos en clases anteriores y entregarles el listado de materiales a utilizar
para que todos puedan trabajar.
Gue a sus alumnos en relacin a las variables a estudiar.
Interpretar los resultados
1. Las fases de la luna son: luna nueva, cuarto creciente, cuarto menguante, luna negra y luna llena.
2.
a. Ocho das.
b. Nueve das.
3. Va a depender de las hiptesis planteadas.
UNIDAD

A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en los prerrequisitos que son desarrollados en la seccin Actividad exploratoria de la pgina 196.
Basados en los aprendizajes alcanzados en lecciones anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:

Qu es una constante fsica?
Por qu piensan que la velocidad de la luz es una constante cientfica?
Qu informacin se requiere para conocer la velocidad de un objeto?
Prerrequisitos (Pgina 196)

Saber que una constante fsica es el valor de una magnitud fsica cuyo valor permanece invariable
en los procesos fsicos a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la velocidad de la luz (c) y la constante de
gravitacin (G).

1. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
2. No, porque no es una representacin a escala.
Analicen la informacin y luego respondan en su cuaderno
2. La Tierra debe ocupar la tercera posicin y se encuentra a una (1,0) UA del Sol.
3. Urano en la sptima posicin y Neptuno en la octava.
Sugerencia de desarrollo de leccin

A continuacin, se presentan orientaciones para desarrollar la leccin, explicando los errores frecuentes
de los estudiantes, presentando las respuestas esperadas de las actividades y entregando actividades
e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Es probable que los estudiantes no estn familiarizados con la notacin cientfica. Ante esto,
puede ser pertinente que les explique que en la multiplicacin de cantidades escritas en notacin
cientfica se multiplican los coeficientes y se suman los exponentes, y que para su divisin se
dividen los coeficientes y se restan los exponentes.

Sugerencias
Pida a sus alumnos que utilicen diagramas en que representen los valores de las distancias
interplanetarias para que determinen, con mayor facilidad, cmo deben operar. Realice una puesta en
comn del procedimiento.

1. Cunto tiempo emplea la luz en recorrer la distancia que separa a la Tierra del Sol?
2. Se sugiere que los estudiantes despejen la ecuacin: v = d/t

1. Desde la Tierra al centro de la Va Lctea: 2,8 x 104
Desde la Tierra a la galaxia ms prxima (Gran nube de Magallanes): 1,8 x 105
Entre la Tierra y la estructura csmica ms lejana, visible a simple vista o con binoculares: 2,2 x 106
Entre la Tierra y la galaxia El Sombrero: 2,8 x 107
2. Entre la Tierra y la estrella Prxima Centauro hay 3,97 x 1013 km y entre la Tierra y Sirio 8,23 x 1013 km.
3. El viaje tardara 180 000 aos. Con el conocimiento cientfico y con la tecnologa actual no es
posible.
4. En 4,2 aos.
5. Andrmeda es 2,2 veces mayor que la Va Lctea.
6. 1000 veces.
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la conversin de unidades.
Nivel bsico
1. La Estrella Polar se encuentra situada a 40 aos luz de la Tierra. Sabiendo que la luz se
propaga a una velocidad de 3 x 108 m/s, expresa dicha distancia en kilmetros.
Nivel avanzado
1. Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional:
a. 0,004 mm
b. 0,5 m
c. 2,5 mm2
Nivel bsico
1. 3,786912 x 1014 km
Nivel avanzado
1.
a. 4 x 10 -3 m
b. 5 x 10-7 m
c. 2,5 x 10-6 m2
UNIDAD
El experimento de Fizeau para determinar la velocidad de la luz
Un experimento curioso para determinar la velocidad de la luz fue el del francs Hyppolyte
Fizeau en 1849, que hizo pasar un rayo de luz entre los dientes de una rueda dentada que giraba
a gran velocidad. El rayo se reflejaba en un espejo tras recorrer varios kilmetros y volva a pasar
por la rueda dentada, pero esta vez por un diente diferente al anterior. Relacionando el MRU del
rayo de luz con el movimiento circular de la rueda, Fizeau pudo calcular cun de deprisa haba
ido la luz si mientras llegaba al espejo y volva reflejada, la rueda haba girado el ngulo entre los
dos dientes. Obtuvo un valor de 3,1 x 108 m/s, muy prximo al aceptado hoy. Este experimento
fue mejorado posteriormente por Foucault y despus por Michelson, quienes cambiaron la
rueda por espejos giratorios. El valor de velocidad de la luz en el vaco aceptado hoy es 2,997 x
108 m/s. Se considera una constante fundamental de la naturaleza.

Tras concluir el anlisis de los contenidos de la leccin pida a sus alumnos que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego corregir y mejorar las respuestas
entre todos.

1. Los observatorios se encuentran en el norte del pas, una zona en la que predominan los das
despejados. Se posicionan alejados de las ciudades con el objeto de minimizar la contaminacin
luminosa.
Respuestas esperadas de Evalo mi progreso (Pgina 201)

I.
Una alternativa es: Tierra - Sol - Sistema Solar - Va Lctea - Cmulo de galaxias.
1. El tamao, pues se puede ordenar de menor a mayor siguiendo un orden jerrquico.

II.
1. c = 3,0 x 105 km/s o bien c =3,0 x 108 m/s
2. Porque la velocidad de la luz es una constante fsica.
3. Una alternativa es: una estructura csmica ms cercana est a menos aos luz de distancia que
otra ms alejada.
4. Tarda menos tiempo pues Mercurio est ms cerca. Para conocer el tiempo que tarda se puede
despejar la ecuacin v = d/t.
Planeta
Distancia en km
Distancia en aos luz
Dimetro en km
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
57 900 000
108 200 000
149 600 000
228 000 000
778 400 000
1 427 000 000
2 870 800 000
4 497 000 000
6,13 x 10-6
1,14 x 10-5
1,58 x 10-5
2,4 x 10-5
8,22 x 10-5
1,5 x 10-4
3,03 x 10-4
4,75 x 10-4
2 430
6 060
6 360
3 370
69 900
58 500
23 300
22 100
3. 77,6 veces.
4. La luz demora ms en llegar a Neptuno (4,75 x 10-4 aos). 7,7 x 10-3 veces.
5. El tamao de Jpiter es casi 11 veces mayor que el de la Tierra.
Orientaciones de Trabajo cientfico (Pginas 202 a 203)

2.
a. Una respuesta esperable relacionara el grado de contaminacin lumnica con factores
como: el nivel de urbanizacin, la densidad poblacional, la industrializacin o el desarrollo
econmico de los pases.
b. Segn el planisferio, entre las zonas adecuadas se cuenta casi toda frica, Sudamrica y
Australia, parte de Asia y las regiones polares.
Sugerencias
Puede indicarles a los estudiantes que busquen en Internet informacin acerca de la reglamentacin que rige al alumbrado pblico en Chile o en alguna comuna en particular, as como sobre sus
cualidades tcnicas.
Adems del sitio de www.opcc.cl sugerido en el texto, puede sugerir a sus estudiantes la pgina del
Sistema Nacional de Informacin Ambiental (SINIA), dependiente del Ministerio del Medio Ambiente.
UNIDAD

Solicite a sus alumnos leer la informacin bajo el ttulo La exploracin del universo, para luego
responder las interrogantes planteadas en la seccin Trabaja con la informacin.
1. Las respuestas son abiertas, pues dependen del inters por el tema de los alumnos.
2. No hay solo una respuesta. Es recomendable que escuche los fundamentos de las respuestas
de sus alumnos y de ser necesario, corregir el mal uso de algn concepto.
3. No hay solo una respuesta. Es recomendable que escuche los fundamentos de las respuestas
de sus alumnos y de ser necesario, corregir el mal uso de algn concepto. Adems, podra
solicitar a sus alumnos complementar sus respuestas en base a la tecnologa actual, respecto a
la posibilidad de realizar viajes de larga duracin al espacio.
Orientaciones para Sntesis de unidad (Pginas 206 y 207)

A partir del cuadro sinptico desarrollado en estas pginas, invite a los alumnos a repasar los
principales temas de la unidad. Destaque los conceptos ms importantes y solicite a sus estudiantes
que completen esta sinopsis con ejemplos.
Solucionario de la evaluacin final (Pginas 208 a 210)

I.
1
C
2
D
3
B
4
C
5
D
6
D
7
C
8
C
II.
1. Galaxia.
2. Estrella (Sol).
3. Planetas.
4. Satlite natural.
5. Cometa.
6. Meteorito.
III. A se relaciona con 2; B se relaciona con 1.
IV.
Unidad
Ao luz
UA
Descripcin
Distancia que recorre
la luz en un ao.
Distancia de la Tierra
al Sol.
Expresada en km
Notacin cientfica
9 460 800 000 000
9,46 x 1012
150 000 000
1,5 x 108
V.
2. Grfico de barras doble entrada.
3. 2,2 veces.
4. La distancia es 1120 veces mayor.
5. 25 000 aos.
6. 2 615 000 aos, este valor se determina considerando el radio de Andrmeda.
VI.
1. Se utiliza ao luz como unidad debido a que se utiliza la luz como referencia.
2. No hay relacin entre el dimetro de los planetas y la distancia al Sol. Dentro de las
posibles variables que podran mencionar los alumnos es el tipo de composicin del
planeta. Las conclusiones pueden variar.
3. Las respuestas pueden variar segn el inters del alumno.
4. Las respuestas pueden variar segn el inters del alumno.

Pida a sus estudiantes que lean los textos y que los relacionen con las lecciones y contenidos
estudiados durante la unidad.

UNIDAD
Taller de ciencias
Los crteres de la Luna
Antecedentes
La superficie lunar se caracteriza por estar llena de crteres producidos por impactos de meteoritos.
Al carecer de atmsfera, esta no frena las rocas que caen hacia su superficie, por lo que hasta los
fragmentos ms diminutos producen pequeos crteres. El resultado de estos impactos es que la
superficie lunar est cubierta de una fina arenilla de roca triturada que recibe el nombre de regolito.
1. Por qu hay tantos crteres en la superficie de la Luna?
2. En la superficie de la Tierra se han recogido muchos meteoritos, algunos de los cuales proceden
de la Luna Cmo puede haber llegado hasta la superficie de la Tierra una roca procedente de
la Luna?
3. En la Luna hay crteres de gran tamao, lo que significa que han impactado asteroides grandes.
En la superficie terrestre tambin debera haber entonces crteres grandes, ya que la atmsfera
no puede desintegrar meteoritos tan grandes, sin embargo en la Tierra estos crteres son muy
escasos. Por qu puede ser eso?
Construccin de un modelo cientfico

Disea, en el recuadro, y luego construye un modelo cientfico basado en una de las hiptesis o explicaciones propuestas. Te sugerimos utilizar materiales reciclados para confeccionarlo.
Presentacin del modelo

Una vez que hayas terminado tu modelo, presenta ante tu curso tanto la pregunta problema como la
hiptesis que le dieron origen. Luego intercambia ideas con los compaeros que hayan trabajado el
mismo problema que t.
Ahora, en conjunto con tus compaeros, reformulen la hiptesis y mejoren sus modelos.
Ficha de refuerzo
1. Relaciona cada concepto de la columna A con su definicin de la columna B.
A
1. Asteroide
2. Galaxia
3. Sistema Solar
4. Planeta
5. Estrella
6. Cometa
7. Universo
8. Ao luz
B
___ Cuerpo celeste que describe una rbita alrededor del Sol, tiene suficiente
masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rgido, de manera que
adopte una forma prcticamente esfrica, adems de limpiar de otros cuerpos
la vecindad de su rbita.
___ Cuerpo celeste que describe rbitas elpticas de gran excentricidad. Son
cuerpos slidos compuestos por materiales que se subliman cuando se acercan
al Sol.
___ Cuerpo rocoso, carbonceo o metlico, ms pequeo que un planeta, orbita
alrededor del Sol, normalmente en una rbita interior a la de Neptuno.
Cuerpo celeste luminoso, que genera energa en su interior sostenida mediante
reacciones termonucleares, emitiendo al espacio gran cantidad de energa
lumnica y electromagntica.
___ Parte de la galaxia (Va Lctea); compuesta por el Sol y el conjunto de cuerpos
que orbitan a su alrededor, adems del espacio interplanetario.
Conjunto de estrellas, adems de nubes de gas y polvo, que interacciona por la
gravedad producida por su masa y que ocupa un volumen dentro del universo.
___ Distancia que recorre la luz en un ao. Equivale a casi diez billones de
kilmetros.
___ Sistema cerrado que contiene la energa y la materia adscritas al espaciotiempo y que se rige fundamentalmente por principios causales.
2. Indica lo que sucede con la fuerza de atraccin gravitatoria entre dos cuerpos cuando:
a. se duplica la distancia entre los cuerpos.
b. se reduce a la mitad la masa de uno de los dos cuerpos.
c. se duplica la masa de uno y aumenta la distancia al doble.
3. Un ao luz es la distancia que recorre la luz en el vaco durante un ao.

a. Expresa dicha distancia en metros.
b. La galaxia de Andrmeda se encuentra a 2,2 millones de aos luz. Cunto tiempo tarda la
luz en recorrer esa distancia?
UNIDAD
Ficha de ampliacin
1. En el ncleo de las estrellas, las altsimas temperaturas y la enorme presin de su interior originan
reacciones de fusin nuclear o termonucleares, en las que el hidrgeno que las forma origina
tomos ms complejos. Busca informacin y explica brevemente en qu consiste el proceso de
fusin nuclear y qu efectos produce en las estrellas.
2. La Luna se form a partir del polvo y los fragmentos producidos por el choque de un pequeo
planeta contra la Tierra hace ms de 4 000 millones de aos. Teniendo en cuenta que la Luna
tiene un ncleo metlico, es posible que haya estado fundida alguna vez o se form en fro
por la simple agregacin de aquellos fragmentos?
3. Compara la relacin de dimensiones del tomo y del sistema solar, sabiendo que:
El dimetro del tomo es 1 x 10-10 m y el dimetro del ncleo es 1 x 10-14 m.
El tamao del sistema solar es 5 x 1012 m y el dimetro del Sol es 1 x 109 m.
4. Desde hace siglos, los seres humanos han soado con realizar viajes tripulados a otros planetas.
Ya se ha logrado que terrcolas visiten la Luna; y se cree que en la primera mitad del siglo XXI
se pueda llegar a Marte, que es el objetivo prioritario por su tamao y por la distancia que lo
separa de nosotros.
Forma con un par de compaeros un grupo de trabajo y discutan las siguientes preguntas:
a. Por qu ha sido Marte el planeta al que las grandes potencias han dedicado mayor
cantidad de recursos para su exploracin?
b. La distancia promedio de la Tierra al planeta Venus es menor que la distancia promedio de

la Tierra al planeta Marte. Por qu se prefiere entonces intentar un viaje tripulado a Marte?
c. Qu planeta consideran debe ser visitado despus de Marte?
Nombre:
Curso: 7 bsico

1. La teora del Big Bang explica:
A. el origen del universo.
B. la formacin de la Va Lctea.
C. el origen y formacin del planeta Tierra.
D. el proceso de formacin del Sistema Solar.
2. Edwin Hubble recopil evidencias que
demuestran que el universo:
A. se contrae.
B. se expande.
C. es infinito.
D. es esttico.
3. En orden descendiente de temperatura, las
estrellas pueden ser:
A. amarillas, azules, blancas, anaranjadas y rojas.
B. rojas, anaranjadas, amarillas, blancas y azules.
C. azules, anaranjadas, rojas, blancas y amarillas.
D. azules, blancas, amarillas, anaranjadas y rojas.
4. Son enormes extensiones de gas y polvo,
principalmente hidrgeno y helio, que no emiten
luz propia. La descripcin corresponde a:
A. estrella.
B. galaxia.
C. nebulosa.
D. cmulo estelar.
5. Cul de las siguientes estructuras csmicas
emite luz propia?
A. Cometa.
B. Cusar.
C. Asteroide.
D. Meteorito.
6. Cules son los planetas rocosos del sistema
solar?
A. Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
B. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
C. Mercurio, Tierra, Urano y Neptuno.
D. Tierra, Marte, Jpiter y Saturno.
7. En qu planeta se supone que pudo existir

agua en estado lquido?
A. Jpiter.
B. Venus.
C. Neptuno.
D. Marte.
8. Si entre la Tierra y la estrella Sirio hay 8,7 aos
luz, entonces:
A. un viaje desde la Tierra hasta Sirio demorara
8,7 aos.
B. la distancia que separa a la Tierra de Sirio es
de 8,7 aos.
C. la luz de Sirio demora 8,7 aos en llegar hasta
la Tierra.
D. el tiempo que tarda el sistema solar en orbitar
a Sirio es de 8,7 aos.
9. Entre las condiciones climticas del norte de
Chile que son favorables para el desarrollo de la
astronoma, se encuentran:
A. bajas temperaturas y escasa nubosidad.
B. elevadas temperaturas y abundantes
precipitaciones.
C. bajo porcentaje de humedad atmosfrica y
abundante nubosidad.
D. escasa nubosidad y bajo porcentaje de
humedad atmosfrica.
10. El telescopio ms grande del mundo (Very large
telescope) se encuentra en el:
A. observatorio de cerro Paranal.
B. observatorio Interamericano de cerro Tololo
(CTIO).
C. observatorio Las Campanas.
D. Atacama Large Millimeter/submillimeter Array
(ALMA).
UNIDAD

Curso: 7 bsico
Nombre de la unidad: La Tierra en el Universo
Objetivos de
la unidad
Distinguir estructuras
csmicas existentes
en el universo: las
estructuras pequeas,
como los asteroides y
planetas, y las grandes,
como las estrellas y
galaxias.
Comparar las distancias
que separan a diversas
estructuras csmicas,
empleando unidades
de tiempo-luz, para
dimensionar el tamao
del universo.
Contenidos
Habilidad
Estructuras csmicas.
Comprender
Comprender
Recordar
Recordar
Recordar
Analizar
Recordar
Distancias csmicas.
Astronoma en Chile.
Comprender
Recordar
Recordar
tem Clave
1
10
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 5 a 7 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 4 tems
correctos.
Logrado: 2 a 3 tems
correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Banco de preguntas
En estas pginas se presenta un set de preguntas
que podr utilizar en sus evaluaciones.
Unidad 1: Transformaciones de la materia
Marca con una la alternativa correcta.
1. De acuerdo con el modelo corpuscular de
la materia, si comparamos las partculas que
componen una roca con aquellas que conforman
el aire, observaremos que:
A. las partculas que constituyen la roca estn
quietas, mientras que las que componen el
aire se mueven.
B. entre las partculas que componen la roca no
existe espacio, mientras que s lo hay entre las
que conforman el aire.
C. entre las partculas que forman la roca las
fuerzas de atraccin son mayores que aquellas
presentes entre las partculas que componen
el aire.
D. las partculas que conforman la roca se
mueven ms que aquellas que constituyen el
aire.
2. Si el diagrama atmico N 1 corresponde al tomo
de hidrgeno, entonces en el tomo representado
en el diagrama N 2 existen:
3. El aporte de Demcrito al modelo atmico

consisti en:
A. demostrar experimentalmente la existencia de
los tomos.
B. proponer que la materia estaba formada por
pequeas partculas indestructibles.
C. suponer que los tomos estn formados por
electrones, protones y electrones.
D. demostrar que entre los tomos que forman la
materia existen fuerzas de atraccin.
4. Qu informacin es posible obtener
directamente de la expresin CH4?
A. Indica que se trata del tomo de metano.
B. Informa que se trata de la molcula de agua
en estado gaseoso.
C. Indica que se trata de una molcula formada
por 5 tomos ordenados en hilera, primero
uno de carbono y luego cuatro de hidrgeno.
D. Indica que es una molcula formada por
un tomo de carbono y cuatro tomos de
hidrgeno.
5. En cul de las siguientes opciones solo se
mencionan compuestos qumicos?
A. H2O, CH4 y CuSO4.
B. Cu, Na y Cl.
C. NaCl, H2O y K.
D. H, O2 y H2O.
6. Si a una temperatura de 20 C el agua (H2O) se

encuentra en estado lquido, entonces a la misma
temperatura sus elementos constituyentes:
A. 6 electrones girando alrededor de un ncleo

formado por 6 protones y 6 neutrones.
A. se encontrarn en estado lquido.
B. 6 electrones girando alrededor de un ncleo

formado por y 12 protones.
C. se encontrarn en estado slido.
C. 6 protones girando alrededor de 12

electrones.
D. 6 protones girando alrededor de un ncleo
formado por 6 electrones y 6 neutrones.
168 Banco de preguntas
B. se encontrarn en estado gaseoso.

D. mientras el oxgeno se presenta como gas, el
hidrgeno lo hace en estado lquido.
Banco de preguntas
7. Todos los tomos de un mismo elemento qumico
tienen el mismo nmero de:
2. Cul es el rasgo biolgico que permite diferenciar

a un hombre de una mujer durante la niez?
A. protones.
A. La voz ms grave.
B. neutrones.
B. La presencia de testculos.
C. electrones.
C. La mayor masa muscular.
D. protones y de electrones.
D. El comportamiento ms agresivo.
8. Los elementos qumicos ms abundantes en el

universo, los seres vivos y la corteza terrestre son,
respectivamente:
3. Qu rgano o estructura del sistema reproductor

masculino tiene funciones semejantes a los
ovarios del sistema reproductor femenino?
A. helio (He), silicio (Si) y carbono (C).
A. Epiddimo.
B. hidrgeno (H), carbono (C) y oxgeno (O).
B. Prstata.
C. hidrgeno (H), oxgeno (O) y oxgeno (O).
C. Testculos.
D. nitrgeno (N), oxgeno (O) y oxgeno (O).
D. Conductos deferentes.
9. Cul de las siguientes acciones provoca un

cambio qumico de la materia?
4. Qu rgano tiene por funcin alojar al embrin y

participar de su desarrollo?
A. Doblar un papel.
A. tero.
B. Estirar un elstico.
B. Vejiga.
C. Derretir un cubo de hielo.
C. Vagina.
D. Oxidar una reja de metal
D. Oviductos.
10. Cul de las siguientes expresiones obedece la ley

de conservacin de la materia?
A. H2 + Cl2
HCl
B. H2 + O2
H2O
C. H2O2
H2O + O2
D. Cu + 2 HCl
CuCl2 + H2
Unidad 2: Viviendo la adolescencia

1. La adolescencia es una etapa del desarrollo
humano que se caracteriza porque el individuo:
A. adquiere conciencia de s mismo y del mundo
que lo rodea.
B. logra su madurez corporal y psicolgica.
C. ha adquirido muchos conocimientos y
experiencias.
D. experimenta cambios fsicos, hormonales y
sexuales.
5. Identifica la relacin correcta entre la hormona y

su funcin directa:
A. testosterona: disminucin del contorno de la
cintura.
B. FSH: crecimiento de los rganos genitales.
C. LH: aumento de la estatura.
D. estrgenos: distribucin de grasas en caderas
y muslos.
6. Selecciona aquella alternativa que complete
de manera correcta el siguiente enunciado:
En la etapa post-ovulatoria, cuando degenera
el cuerpo lteo, disminuyen los niveles de
lo que desencadena la
menstruacin.
A. HL.
B. Progesterona.
C. Estrgenos.
D. FSH.
Banco de preguntas
7. Cul es la secuencia correcta de eventos del
desarrollo humano?
A. Implantacin fecundacin cigoto
embrin feto.
B. Fecundacin - cigoto embrin feto
implantacin.
Unidad 3: Ciclos en la naturaleza

1. Qu tipos de organismos son imprescindibles
para la circulacin de la materia y de la energa en
los ecosistemas?
A. Productores y descomponedores.
C. Embrin - Implantacin fecundacin

cigoto feto.
B. Herbvoros y carnvoros.
D. Fecundacin cigoto embrin

implantacin feto.
D. Consumidores y descomponedores.
8. A travs de qu anexo embrionario pasan el

oxgeno y los nutrientes desde la sangre de la
madre hasta la del feto?
A. Placenta.
B. Alantoides.
C. Amnios.
D. Saco vitelino.
9. La estructura que controla, mediante la secrecin
de mensajeros qumicos, la produccin de
gametos y de leche es:
A. la hipfisis.
B. los ovarios.
C. el hipotlamo.
D. el cuerpo lteo.
10. Qu par de conductas es el ms adecuado para
prevenir ITS, incluyendo al sida?
A. Abstinencia sexual y no conversar ni dar la
mano a una persona infectada.
B. Pareja sexual estable y uso adecuado de
preservativo o condn.
C. Evitar donar sangre u rganos y uso exclusivo
de jeringas y mquinas de afeitar.
D. Mantener mltiples parejas sexuales en un
lapso breve de tiempo y uso adecuado de
preservativo o condn.
C. Productores y consumidores.
2. De dnde obtienen la materia y la energa los

consumidores primarios?
A. Del Sol.
B. De los animales de los que se alimentan.
C. Del cuerpo de los organismos productores.
D. De los organismos descomponedores.
3. La cantidad de energa que fluye por un
ecosistema depende de la abundancia y eficiencia
de sus organismos:
A. descomponedores.
B. productores.
C. consumidores primarios.
D. consumidores secundarios.
4. De qu ciclo biogeoqumico forman parte la
respiracin y la fotosntesis?
A. Del ciclo del agua.
B. Del ciclo del nitrgeno.
C. De los ciclos del nitrgeno y del carbono.
D. De los ciclos del carbono y del oxgeno.
5. La fijacin del carbono consiste en:
A. transformar a los tomos de carbono (C) en
molculas de CO2.
B. transformar el CO2 en nutrientes, como los
carbohidratos.
C. degradar los carbohidratos hasta obtener
tomos de carbono.
D. degradar las molculas de CO2 hasta obtener
tomos de carbono.
Banco de preguntas
C. Transpiracin y respiracin.
D. Evaporacin y respiracin.
7. Qu concepto incluye a los dems?
A. Ecosistema.
B. Especie.
C. Poblacin.
D. Comunidad.
8. Qu relaciones interespecficas tienen efectos
similares en las poblaciones participantes?
A. Mutualismo y comensalismo.
Actividades que promueven la circulacin de CO2

en la atmsfera
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
Tran
spo
rte
Efec
to n
eto
B. Condensacin y precipitacin.
F
sup otosnt
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s fs
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Defo
rest
aci
n
A. Percolacin y escorrenta.
10. De acuerdo con el siguiente grfico, cul es el

proceso con mayor impacto en el incremento del
efecto invernadero?
Mil millones de toneladas

mtricas de carbono al ao
6. Mediante qu procesos los seres vivos participan

del ciclo del agua?
Actividades
B. Competencia y depredacin.
Eliminacin de CO2 de la atmsfera
C. Parasitismo y protocooperacin.
Liberacin de CO2 de la atmsfera
D. Depredacin y parasitismo
El efecto neto del aporte de CO2 menos su eliminacin
9. Qu tipo de relacin interespecfica se establece

entre las bacterias fijadoras de nitrgeno, como las
del gnero Rhizobium, con plantas leguminosas,
como los porotos?
A. Parasitismo.
B. Protocooperacin.
C. Mutualismo.
D. Comensalismo.
A. Fotosntesis en los ocanos.

B. Industrias que usan combustibles fsiles.
C. Deforestacin.
D. Fotosntesis en la superficie de la Tierra.
Unidad 4: Fuerza y movimiento
1. Cuando una persona camina:
A. sus pies ejercen una fuerza sobre el piso.
B. el piso ejerce una fuerza sobre sus pies.
C. se puede describir el sentido, direccin y
magnitud de su energa.
D. sus pies ejercen una fuerza sobre el piso y este
ejerce una fuerza sobre sus pies.
2. Son ejemplos de fuerzas:
A. el peso y la normal.
B. la electricidad y el calor.
C. la luz y la gravedad.
D. la masa y la temperatura.
Banco de preguntas
3. En qu se asemejan las fuerzas representadas por
los siguientes vectores?
F1 = 5 N
7. La fuerza de gravedad entre dos cuerpos:

A. disminuye si aumenta una de las masas.
B. aumenta si disminuye la distancia entre ellos.
F2 = 10 N
C. disminuye si se reduce la distancia entre ellos.

D. aumenta si disminuye una de las masas.
A. En la intensidad.
B. En la direccin.
8. Qu fuerza no acta sobre un paracaidista

cayendo en el aire?
C. En el sentido.
A. Normal.
D. En la magnitud.
4. Qu par de vectores representa la interaccin
entre un caballo y la carreta que tira?
B. Peso.
C. De gravedad.
D. De roce.
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
A. Par 1.
9. La forma aerodinmica de los aviones o de los

autos de carrera permite una mayor velocidad, ya
que disminuye la:
A. masa de los vehculos.
B. fuerza de gravedad.
C. fuerza de roce.
B. Par 2.
D. fuerza normal.
C. Par 3.
D. Par 4.
5. Luego de analizar el siguiente diagrama se puede
inferir que:
10. A qu concepto vinculado a la descripcin

del movimiento de un cuerpo corresponde la
siguiente definicin: es la cantidad de ciclos que el
cuerpo efecta en un intervalo de 1 segundo?
A. Frecuencia.
F1 = 30 N
F2 = 40 N
A. el cuerpo se mover hacia la izquierda.

B. el cuerpo no se mover.
C. la fuerza resultante es igual a 70 N.
D. la fuerza resultante es igual a 10 N.
6. La fuerza peso de todos los cuerpos sobre el
planeta difiere en:
A. la intensidad.
B. la direccin.
C. el sentido.
D. la intensidad y la direccin.
B. Hertz (Hz).
C. Amplitud.
D. Perodo.
Unidad 5: La Tierra en el universo
1. El universo est constituido por:
A. toda la materia existente.
B. toda la energa existente.
C. todo el espacio, la materia y la energa
existente.
D. solo por los cuerpos celestes del espacio.
Banco de preguntas
2. De acuerdo con la teora del Big Bang:
A. el universo proviene de la explosin de una
supernova.
B. tras la gran explosin la temperatura se
increment en el universo en expansin.
C. las primeras partculas en formarse fueron los
tomos ms pesados.
D. las primeras partculas de materia se unieron
para formar protones, neutrones y electrones.
3. La Va Lctea corresponde a:
A. la estrella ms cercana a la Tierra, despus del
Sol.
B. la galaxia en la que se encuentra el Sistema
Solar.
C. al cmulo estelar ms brillante que se puede
observar desde el hemisferio sur.
D. la nebulosa ms lejana descubierta hasta hoy.
4. Los objetos ms lejanos que se han podido
observar son:
A. los cusares.
B. las nebulosas.
C. los cometas.
D. las estrellas rojas.
5. El Sol de nuestro Sistema Solar es una:
A. de las estrellas con mayor temperatura y
tamao la galaxia.
6. Entre los componentes que integran al Sistema

Solar se encuentran:
A. varias estrellas, planetas, cometas, nebulosas y
otros cuerpos celestes.
B. galaxias, cmulos estelares, planetas,
meteoritos y asteroides.
C. planetas, estrellas, satlites naturales,
nebulosas y cometas.
D. planetas, una estrella, satlites, asteroides,
cometas y meteoritos.
7. Contando desde el Sol, los primeros cuatro
planetas del Sistema Solar se asemejan en:
A. su naturaleza gaseosa.
B. la composicin de su atmsfera.
C. su naturaleza rocosa.
D. la presencia de agua en estado lquido.
8. El planeta ms grande del sistema solar es:
A. Jpiter.
B. Saturno.
C. Urano.
D. Neptuno.
9. Si un rayo de luz demora en llegar desde la Tierra
a la Luna 1,28 segundos y la velocidad de la luz es
de 300 000 km/s, a qu distancia se encuentra la
Luna de la Tierra?
A. 38,4 km.
B. de tantas estrellas de temperatura y tamao

medios del universo.
B. 234 375 km.
C. estrella blanca y de baja temperatura.
D. 3,84 x 105 km.
D. estrella anaranjada cuya temperatura est en

el rango ms alto.
C. 3 840 km.
10. En Chile existen varias instalaciones astronmicas,

cul de ellas tiene la particularidad de ser un
radiotelescopio?
A. ALMA.
B. Observatorio de cerro Paranal.
C. Observatorio Las Campanas.
D. Observatorio La Silla.
Solucionario Banco de preguntas

Unidad 1
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Clave
C
A
B
D
A
B
A
C
D
D
Unidad 5
tem
1
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10
Clave
C
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B
A
B
D
C
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A
Unidad 2
tem
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D
B
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A
C
B
Unidad 3
tem
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Clave
A
C
B
D
B
C
A
D
C
B
Unidad 4
tem
1
2
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6
7
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9
10
Clave
D
A
B
C
D
A
B
A
C
A
ndice temtico
A
Actividades complementarias, 16, 22, 26, 32, 34, 51, 58, 63,
68, 88, 95, 99, 103, 122, 128, 132, 153
La ciencia se construye, 36, 72, 105, 135, 161
Aprendizajes esperados en relacin con los OFT, 9, 45, 81,

115, 145
B
Bibliografa de referencia, 12, 48, 84, 118, 148
C
Cesrea, 64
Consumo de alcohol y accidentes de trnsito, 69
Contenidos mnimos obligatorios, 9, 45, 81, 115, 145
D
Daltonismo, 17
Ley de gravitacin universal, 155

Ley de las proporciones definidas, 17
Ley del tabaco, 71
M
Material fotocopiable, 38, 74, 107, 138, 163
N
Newton y el concepto de fuerza, 123
Novedades cientficas, 37, 73, 106, 137, 162
O
Objetivos fundamentales verticales, 8, 44, 80, 114, 144
Organismos descomponedores y su accin fertilizante,

98
Efectos del tabaco, 74
Orientaciones curriculares, 8, 44, 80, 114, 144
Errores frecuentes, 15, 20, 24, 29, 33, 51, 55, 62, 66, 86, 91, 97,
101, 120, 125, 130, 150
Orientaciones para el inicio de la unidad, 13, 49, 85, 119,

149
Evaluacin final, 36, 72, 105, 135, 161
Oxidacin y corrosin, 27
Experiencias previas, 14, 19, 24, 29, 33, 50, 55, 61, 66, 86, 91,
97, 101, 120, 125, 130, 150
Por qu los planetas tienen diferentes colores?, 154
Fuerza de gravedad, 129
Planificacin de la unidad, 10, 46, 82, 116, 146

Prerrequisitos, 12, 48, 84, 118, 148
Proceso fotosinttico, 87
Gases de invernadero, 102
Propsito de la unidad, 8, 44, 80, 114, 144
Gases de la combustin, 94
Gen SRY, 53
H
Habilidades de pensamiento cientfico, 9, 45, 81, 115, 145
Hidrgeno, 79
S
Sntesis de la unidad, 36, 72, 105, 135, 161
T
Taller de ciencias, 38, 74, 107, 138, 163
Tetrahidrocannabinol (THC), 75
Teora atmica de Dalton, 17
Informacin complementaria, 17, 27, 53, 64, 69, 71, 87, 94,
98, 102, 123, 129, 133, 154, 161
Instrumento de evaluacin, 41, 77, 111, 141
Intoxicacin por monxido de carbono, 95
ndice temtico 175
Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Octavo Ao Bsico. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Libros
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona:
Ediciones Omega.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.
Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction (2 ed.). Glenview: Scott, Foresman and Company.
Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common
Knowledge Base. Volumen III. Nueva York: Taylor and Francis, Publishers.
Solomon, E., Berg, L., Martn, D. (2001). Biologa. Mxico DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
176 Bibliografa

sica
n b
caci
tudia
n te
c
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Ed u c
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Educacin
bsica
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Ciencias naturales 7
Educacin bsica
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Sandra Pereda Navia

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Gua didctica del docente

Edicin Especial para

Gua didctica del docente

Edicin Especial para

Sandra Pereda Navia

Gua didctica del docente

Autora Gua didctica del docente

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:

Con el siguiente equipo de especialistas:

Luis Flores Prado

AUTORA DE LA GUA DIDCTICA

EDICIN DE LA GUA DIDCTICA

Referencias de los textos: Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, adjudicado para el

2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Organizacin del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Unidad 1: Transformaciones de la materia

Unidad 2: Viviendo la adolescencia

Unidad 3: Ciclos en la naturaleza

Unidad 4: Fuerza y movimiento

Unidad 5: La Tierra en el Universo

Gua didctica del docente 3

Organizacin del Texto del estudiante

+ informacin: entrega datos adicionales

Antes de seguir: corresponde a actividades

Inicio de unidad. En estas pginas se describen

Trabajo cientfico: plantea actividades

Reflexiona: invita a los estudiantes a

Aprender a: seccin que presenta las

La ciencia se construye: se ofrece una

Comencemos: actividad introductoria

Evaluacin de los contenidos. El texto del

El texto Ciencias Naturales 7 Educacin

Desarrollo de los contenidos. Despus del

Ttulo de la leccin: indica el tema de la

Propsito de la leccin: plantea el objetivo

Actividad exploratoria: corresponde a una

Actividades: en esta seccin los estudiantes

Visita la Web@: esta cpsula dirige a los

Conceptos clave: esta cpsula entrega la

La seccin Me evalo permite evidenciar el

Organizacin de la Gua didctica del docente

Habilidades del pensamiento cientfico:

Aprendizajes esperados en relacin con

Planificacin de la unidad: organizacin

Orientaciones para el inicio de la unidad. En

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:

Fundamentacin del diseo instruccional

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta propuesta

En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar

Reflexin acerca de los aprendizajes logrados

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Gua didctica del docente 7

Objetivos Fundamentales Verticales

Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen diferentes

Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos,

Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en

8 Unidad 1: Transformaciones de la materia

Contenidos Mnimos Obligatorios

Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la

Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura,