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“Tu de rina en ngs “THE DEVELOPING PERSON THROUGH CHILDHOOD AND ADOLESCENCE, Severth Eston ub orginaimente nox Estas Unidos por WH, Prreman sd Commun, New Yrk » Bssiague {Copseiat © 3008 Je WH. Freeman Company ins ox Dees Reservas Fist publsed inte Untied Sates by W.H. Fremanand Company, New York a Basingstoke Copstight © 2006 59 6. H. sma and Compas ~All Rights Reserved (© Giese de Dares Ate, SL Madd as © EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA SA. ‘Waducisn de EDITORIAL MEDICA PANAMERICANA S.A {um oes un bcd ds os eit pase es oie el sir del eral eet Sinaderitanene bird a, con eet arin ks ‘sre acess pars opts pres pr a racipor april exieinal Este ro x peat del eer de profeoln como wed de ts profenores sued exetadne Tengen cunta gue co {luo sunafata de espe a ello yn a sds lca. {mesicina a sen n eminent cami. med ai as meas iesizncions ys epee iy ampli nto cain euieren ricacienes os malades rapes wane rae. snes ec fan seid oda nea const sonic ar spuane de qc ‘Ss ser complet y accom fo snd copa on el rment de lap Si trae Wt dela posal te oo case sce Sts ren oes esr cule ts persons apa a eprason opiate ate tn qi tale as Sinn eaacta cnpltay no scp prem nahn fsa lens Jl xp det ara. S cn lene ona inne urce Nv pple yen pur cect: hetero npc de nda amace que anata para ccna Ses oma ‘Sin samen en exe iy ssa qo mse hap odio ahs ea do supose acon cconesptas sdstain, Ea esenn Feresalinpcncia in retin amuses ctr en nee US.ANDCANADA, LAIN AMERICA AND SAIN ‘Worn Pater Ine rl Mess Pannen 1 Madsen Avenoe 350 Moor Alerts Aiscer 2418 28S Mari ope Tet /1) Sb 903040 (1) 222-5-9400 Fox (12 psychology @ wcthpublisher com So1-8281 hhaptwwmedcapuramesicina cn RIAL MEDICA Si 3 Panamericana > i Siady ar). auoLasose te a pg mao pane op MEN 2 0 ARGENTINA, arco T ae Alvear 2145 (CHTEEAAGh Bums Aes. Argentina RL S811) 48209800 20oe Fas (S411) 4821-1218 hall stot medcaparanersara com Carers TANS 68-19 Sot fe de Bogons D.C. Colonia eh fSF-1) M4508 1 SEL-SOU Fax (57-1) 314-5015 / 355-0019, ia infonp@nediapanatiericina. cnc CP list Me DE ‘emul iompemedsapananeceana.cmns Ei Poa, Tre Oeste, Piso 6, OF 6C Parga El Rect, Munisnin ibertadon, Cros Dept: Cail, Venus "Tele (8.212) 798-285 TOK/SISS6 Fa: (8.2121 TORSRS imal ino @medcapaaercancom se ISBN-13: 978-84-9835.052-4 ISBN. 10: 84-9835-082-2 IMPRESO EN ESPANA se oo ales des partes ‘ecupeables ni tensmitdes en ninguna forma « po ‘nga main, ya ean necaices o lectures Inacopiadons, sroaeions cualquier aun sine rerminn previo de Eonat Mids Panamericana 8. {© 2007, EDITORIAL MEDICA PANANERICANA S.A ‘Neto Aizost 34,¢"= Near Espa Depens Leg M38 6 2006 | 7) Prafacio siti Parte I Los origenes 3 } Capitulo 1 Introduccion _5 | Capitulo 2 Teorfas del desarrollo 35 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 Capitulo 4 Desarrollo prenatal y nacimiento_97 Parte II__Los primeros dos afios_129 Capitulo 5 Los primeros dos afios: el desarrollo biosocial_131 Capitulo 6 Los primeros dos afios: el desarrollo cognitive 165 Capitulo 7 Los primeros dos aos: el desarrollo psicosocial_191 Parte III Los afios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial_223 Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitivo 253 Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial 285 Parte IV Los afios escolares 323 Capitulo 11._Los afios escolares: el desarrollo biosocial_325 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitivo 357 Capitulo 13. Los anos escolares: el desarrollo psicosocial 395 ParteV = Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial_431 Capitulo 15 La adolescencia: el desarrollo cognitive 465 Capitulo 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial_495 Apéndice A_ Estadisticas, qraficos y tablas adicionales_A-1 Apéndice B_ Mas acerca de los métodos de investigacién_B-1 Apéndice C _Sugerencias para las tareas de investigacién_C-1 Prefacio xiii ve | Capitulo 2 Teorias del desarrollo 35 Para qué sirven las teorias_ 35 Lo Las grandes teorfas_36 < ria_psicoanalitic 7 Los origenes Heamiuctom a PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ;Para qué Capitulo 1 Introduccion 5 unamadie? 43 Defi 5 La teoria cognitiva 46 Cinco caracteristicas del desarrollo 6 Las teorias emergentes 49 Multicontextual 8 La teoria epigenética_52 ‘Multicultural 10 EN PERSONA. Mis hermosas bebés sin pelo 56 Multidisciplinario 11 La persona en sus contextos 15 Perspectivas tedricas acerca de la ‘TEMAS PARA EL ANALISIS. “Mi nombre no era hiperactividad y la homosexualidad 60 Mary” 16 HL estudio del desarrollo como ciencia_18 Capitulo 3 La herencia y el entorno 65 La observacion 18 ‘ : 7 El cédigo genético 65 ELestudio experimental_20 a El estudio experimental _20 ae (as encuestas 21 PENSANI MO_LIN ‘Los camienzos de la vida 67 = CIENTEFICO. Origen étnico, - raza, cultura e ingresos 22 iDemasiados varones?_ 69 Estudio de un caso_23 : 5 Desde una-a michas células Estudio de los cambios a traves del tiempo 23 DASi6-uaa-a muchas células 70 eoria de los sistemas ecolégicos: ilps Netilaes ass fa is ecoldgicost una orto La interaccion gen-gen_71 Cautela en las clendas 28 a Correlacién y causalidad 28 eee as 25 Cantidad y calidad 29 coe m EN PERSONA. Aumento de la fecundidad 77 Etica 30 Mull indice Del genotipo al fenotipo 79 Explorands la interaccién aenotipo- fenotipo_79 Psicopatologia__80 Adicciones 81 Parte IT Agudeza visual_83 = ewes Los primeros dos afios 129 Anomalias cromosémicas y genéticas 85 = Noexactamente 46 cromasomas 86 Capitule 5 Los primeros dos ajios: el ‘Trastomos por gen unico__87 Pruebas y consejo genético 91 Loi cambios fisiens 134. El tamafio del cuerpo_131 Y ESTUDIO DF UN CASO. Capitulo 4 Desarrollo prenatal Toni visi a 133 Del cigoto al recién nacido 97 Elsuefio 134 La etapa germinal: los primeros 14 dias _97 semana 99° Las conexiones cerebrales _138 Lieto: desde la novena semana hasta al La exoeriencia interviene en el desarrollo nacimiento 100 cerebral 141. . PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ta Reduccibn de riesgos_104 plasticidad y los nifios huérfanos 144 gece Hogue riesgos 105 FVM Los sentidos y las habilidades motoras 146 Teratégenos especificos 108 La sensacion y la percepcién 146 Telatpenostespeciices 108 Fe ete oe nee zDebe el gobierno proteger EN PERSONA. Las hijas normales de {os fetos del SIDA y el alcohol? _110 Berger _153 Conocimiento y responsabilidad 112 Medidas de salud publica 154 ESTUDIO DE UN CASO. “:Para hacer qué viven Tnmunizacion 155 las personas?” 113 ESTUDIO DE UN CASO. “Que diria eso La outrician 159 Bajo peso al nacer_115, pitulo 6 Los El proceso de nacer_117 rimeros § afios: Los primeros minutos del recién nacido los aah Complicaciones en el nacimiento 121 cognitivo Las madres, los padres y un buen comienzo 165 123 La inteligencia sensoriomotriz 165 Etapas uno y dos: las reacciones circulares primarias 166 Indice Conclusiones te6ricas y practicas 215 Etapas tres y cuatro: las reacciones circulares secundaria 167 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO, La permanencia del objeto 168 Etapas cinco y seis: las reacciones circulares ee Piaget y la metodologia de investigacién 170 El procesamiento de la informaci6n 172 Funcionalidad (affordance) 172 (a memoria 175 El desarrollo del Lenguaje hasta los dos afios Ta ee La explosion del lenguaje y las primeras tapas de la gramatica 180 Las teorias del aprendizaje del lenquaje 182 Nota para las personas que tienen a su cargo ‘el-cuidado de los ninos 187 Capitulo 7_Los priate dos afios: el ssarrollo ps jal_ 191 ESTUDIO DE UN CASO. Patires con piloto automatica 192 EL desarrollo emocional 192 El primer afio 192 Elsequndo ano 193 ‘Teorias acerca del desarrollo psicosocial en la primera infancia_196 La teorfa psicoanalitica_196 ELconductismo 197 La teoria cognitiva 198 {a teoria epiqenética 198 et de la ausencia de expresion 205 Elapego 206 fanaa La quarderia infantil 212 Un abordaje practico para Toni 216 Un abordaje practico para Jacob 216 Los afios del juego 221 Capitulo 8 Los afios del juego: L Los cambios corporales 223 % x a EL desarrollo encefélico 227 lad del pensamiento 227 Planificacion y a 228, Las emociones y el encéfalo_231 La motricidad y tos petigros 234 (a motricidad qruesa_234 Las lesiones evitables 237 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. ¢Son necesa- Fias las cercas alrededor de las piscinas? 240 ELmattrato de menores 241 El maltrato observado y definido 242 Signos de alerta de maltrato 243 Los tres niveles de prevencion, otra vez _247 Capitulo 9 Los afios del juego: el Sal cognitive 253 Piaget: los nifios como pensadores 254 Obstaculos para las operaciones légicas 254 Indice La conservacién y la El desafio de los medios de comunicacién legica 255 307 Limitaciones de las Le investigaciones Convirtiéndose en varones y nifias 311 de Piaget 256 Desarrollo de la conciencia de género 311 Teorias de las diferencias de género 312 Vygotsky: los nifios EN PERSONA. Berger y Freud 313 como aprendices 257 Conclusién: género y destino 318 Los nifios como aprendices 258 Ellenguaje como herramienta 259 Las teorias infantiles 261 Teoria-teoria 262 Teoria de la mente 263 Parte IV Ellenguaje 266 Elvocabulario 267 EN PERSONA: La esquematizacion répida: Los aiios escolares 323 mama, la mocosa 268 Lagramatica 270 Capitulo 11 Los afios escolares: el Aprendizaje de dos idiomas 271 desarrollo biosocial 325 ESTUDIO DE UN CASO: Dos nifios de origen La educacién en la primera infancia. 275 HMspohos stblens onions? ase dos en el nifio 275 idos por el maestro 278 Programas de intervencion 279 La calidad importa 280 Un tiempo saludable 327 Talla y proporciones 327 Los niinos con sobrepeso 328 Capitulo 10. Los afios det juego: et La enfermedad ciénica 331 desarrollo psicosocial 285 El desarrollo emocional 285 Iniciativa versus sentimiento de culpabilidad 286 Regulacién emocional 288 Cognicion y emociones 292 EL juego 295 Juego de pelea 296 Creatividad 297 Agresion 298 El desarrollo encefélico 333 ‘Adelantos de la segunda infancie 333 r. Las habilidades motoras 335 TEMAS PARA EL ANALISIS. No hay suficientes lugares en donde jugar 336 Midiendo la mente 339. Los padres 300 Estilos de crianza 301 Castigo 304 TEMAS PARA EL ANAUISIS. Planificacién del castigo 306 Los nifios con necesidades especiales 343 ESTUDIO DE UN CASO, Billy: gdinamo 0 dinamita? 343 Psicopatologia del desarrollo 344 Trastornos generalizados del desarrollo 345 Trastornos del aprendizaje 347 Trastornos por déficit de atencion 349 La educacién de los nifios con necesidades especiales 351 Capitulo 12 Los afios escolares: el desarrollo cognitive 357 Los fundamentos de Piaget y Vygotsky 357 Los principios légicos 358 Similitudes y diferencias entre los paises 360 El desarrollo moral 362 El procesamiento de la ‘informacién 366 La memoria 367 Los procesos de control 369 La metacognicion 370 La pragmatica del lenguaje a1 La ensefianza y el aprendizaje 374 Alrededor del mundo 374 Laevaluacién 377 Las querras y los supuestos en los curriculos 380 EN PERSONA. :Qué sabe acerca del tsunami? 382 Cuttura y educacion 389 Capitulo 13 Los afios escolares: el Sewrollo psicosocial El grupo de pares 395 La cultura infantil 396 Diferencias en la aceptacion social 399 Los agresores y sus victimas 402 TEMAS PARA EL ANALISIS: aPuede detenerse alos agresores? 404 Familias y nifios 406 Indice Los nifios necesitan una familia 406 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Ambientes compartido y no compartides 407 Todas las familias no son iguales 409 ELorigen de los problemas dentro de la familia 412 TEMAS PARA EL ANALISIS. El divorcio y el nuevo matrimonio 415 La naturaleza del nifio 416 Lateoria psicoanalitica 417 Investigaciones acerca de la edad escolar 417 Cémo afrontar los problemas 419 Laresitiencia y elestiés 419 El apoyo social y las fe religiosa 423 Laadolescencia 429 Capitulo 14 La adolescencia: el desarrollo biosocial 431 Comienza la pubertad 432 Las hormonas 433 Momento de aparicién de la pubertad 435 Demasiado temprano 0 demasiado tarde 438 Las transformaciones de la pubertad 439 Mas grandes y mas fuertes 439 Otros cambios corporales 440 Los ritmos corporates 441 ESTUDIO DE UN CASO. Los que madrugan son los adultos 442 La maduracién sexual 443 EL desarrollo del encéfalo en ta adolescencia 445 La precauci6n frente @ la busqueda de emociones 446 Xi indice Conexiones: algunas son mas répidas, algunas se pierden, algunas persisten 448 Los peligros para la salud 449 CAPITULO 16 La adolescencia: el desarrollo psicosocial Lesiones y muerte a La identidad 495 450 El sexo demasiado prematuro 450 Consumo de drogas 454 Dieta y enfermedad 458 ESTUDIO DE UN CASO. “Demasiado delgada, como si eso fuera posible” 460 Capitulo 15 La adolescencia: el desarrollo cognitivo 465 EL egocentrismo adolescente 465 EL pensamiento importante para el individuo 466 EN PERSONA. Bethany yin 468 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela media 469 Los procesos del pensamiento durante los afios adolescentes 472 EL pensamiento operacional formal 472 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. Libertad religiosa para todos? 475 El pensamiento intuitivo y emocional 476 La ensefianza y el aprendizaje en la escuela secundaria 481 Las evaluaciones de alta exigencia 481 La motivacién de los estudiantes 483 La violencia en las escuelas 485 El pensamiento posformal 487 Emociones y légica 487 Flexibilidad cognitiva 488 PENSANDO COMO UN CIENTIFICO. La amenaza de estereotipos 488 La ensefianza y el aprendizaje en la universidad 489 Un yo miiltiple 496 Los caminos hacia la identidad 496 ESTUDIO DE UN CASO. “Dale una oportunidad” 498 Los escenarios de la identidad: cambio y progreso 499 EL apoyo social 505 El apoyo de los adultos 505 Las relaciones con los pares 509 EN PERSONA. Las mujeres Berger tienen rituales extrafios 510 La actividad sexual de los adolescentes 514 Tristeza y enojo 520 Menos confianza 520 Mas destruccion 524 Conclusion 527 Apendice A Estadisticas, icos ? tablas pret nM Apéndice B Mas acerca de los métodos de investigacién B-1 Apéndice C Sugerencias para las peeas de investigacién 1 Glosario G-1 Referencias R-1 Indice de nombres IN-1 Indice analitico IA-1 El desarrollo es un proceso inevitable. En cada afo de la vida se gana y se pierde algo: hay fenémenos que comienzan y otros que se interrumpen, Hay cambios evolutivos previsibies y otros que son descubiertos por los cientificos, que usted y yo debemos comprender. Otros cambios pueden ser muy persona les, Entre la sexta y la séptima ediciones de este libro, muchos de los ninos det mundo suirieron catistrofes, como el huracdn Katrina y el tsunam/ del sudeste asidtico, ylas guerras en Irak y en otros sitios. La globalizacién mejoré las pers- pectivas econdmicas de muchas familias y llevs a otras a la mas profunda pobre- za; no s6lo la musica se propagé por todo el mundo, sino también distintas eafermedadles y estilos de vida, cada uno con sus venta jas y desventajas. Cuando observamos a los nines, las ventajas son més evidentes que las desventajas, Muchos nitios estan mds sanos y son més felices de lo que hubieran sido si hubiecan nacido una década antes. Por ejemplo, mas be- bés son amamantados, mas nifios pequefios son inmuni- zados, més nifios mayores aprenden a leer y escribir, © incluso los nifios ms pobres tienen posibilidad de acce- der ala ensefianea secundaria, La tasa de natalided esta disminuyendo en todos los paises del mundo, lo que sig- nifica que cada persona en desarrollo recibe mas aten- ién, En todo el mundo se estdn elevande los estandares educativos. Ei desarrollo es tn proceso personal. y eso ha sido ‘muy evidente para mi. Desde la publicacién de la sexta cedicién, han fallecido mi madre, mi padre y mi espozo, Han sido pérdidas muy grandes, pero también tuvieron su lado bueno: estoy mas cerca de mi hermano y de mis hijas. Mi dedicacién aes- cribir el mejor libro posible es mas firme que nunca. Desde la primera edicién, he procurado que este libro refleje los valores de imi sain de clases: estndares altos y expectativas claras, dentro de un contexto de respeto por cada alumno, Esa es la base de la educacién pero, para que el aprendizaje sea eficaz, también es necesario que el docente tenga entusiasmo, buen humor y honestidad, caracieristicas que intento reflejar en mis libros. Espero que usted aprecie mi fascinacién por el desarrollo, mi integridad in- telectual y, sobre todo, mi respeto por el alumno. Agradezco a mis muchos mo- elos y gulas. Estos inciuyen no s6lo a mis excelentes profesores, que estudiaron irectamente con Erikson, Piaget y Skinner, sino también a los investiqadores a ‘quienes admiro desde la fria distancia que impone una pagina impresa: Ains- worth, Baltes, Bam, los Coles, Garbarino, Gardner, los Gibson. Lightfoot, Ol- ‘weus, Plomin, Rutter, Schaie, Vygotsky, Whitborne, Zigler -y muchos otros (lo cual explica porqué la bibliografia es més extensa que en cualquier otro libro de {ste estilo}- ackemids de los miles de comparieros y estudiantes que continian en- senandome. ‘A continuaciGn se describen las caracteristicas especificas de este texto, in- Cluides las novedades. Si desea comenzar a estudiar de inmediato, diriiase a la primera pigina del capitulo 1 Sin bloqueo de escrtorElconteto ‘ests ideae para ayuda a st nia sudaticanade segundo ado a once en se area esol Pures ‘rades pte una perso, unformes, tuadene lpices con urtapuede, Ser manejacs ots cerebro las, habilade do lsnifor de Is uel pri, peo no ain pros ios ad pres, xv Prefacio Caracteristicas nuevas de esta edicign Mas integracién entre teoria y practica Mis guias me enseftaron que nada es tan practico como una buena teorfa, v nada de lo que se relaciona con el desarrollo es una simple abstraccion. En esta nueva edicién, més quo nunca, las idoas todricas ostin coneetadas con cuestiones pric ticas. Esta vinculacion es evidente en todo el fibro, sobre tedo en las preguntas “Especialmente para...” situadas en los mérgenes (muchas de las cuales han side revisadas y actualizadas para este ediciGn) y a través de las secciones “Temas pa- raelandlisis, “Pensande como un cientifico” "Estudio de un caso”, que ayudan, a los lectores a comprender cémo la experiencia de cada nifo en desarrollo ilus- tra las teorias y las aplicaciones. Investigacién actualizada Cadla afto trae nuevos conceptos ¢ investigaciones. En el texto se han agregado las mejores, incluso cientos de nuevas referencias sobre muchos temas, enire ellos, controversias sobre la teoria de Piaget. origenes del lenguaje infantil, ori jgen de la ragulacién emacional, caracteristicas demogréticas del consumo de drogas en la adolescencia y el impacto de la amenaza ce los estereotipos. Gran parte de esias nuevas Investigaciones se refiere al desarrollo encerlico y la ecu ‘cacidn. A continuacién se mencionan algunos de estos materiales nuevos: Desarrollo enceféilco Inxestigacién sobre la amigdala cerebral en varias isciplinas, pp. 12-13 Sindrome de Down y desarrollo encefilico, p. 86 Desarrollo encerilico fetal, pp. 101-102 Crocimiento prenatal del encétalo, p. 108 Teratégenos y desarrollo encefdlico, pp. 104-103, Desarrollo enceialico en el lactante y et nino que comienca a caminar, pp. 138-145 Sensibilidad, percepcién y encéfalo, pp. 145-149 Algunas técnicas utiizadas por los cientificos en neurociencias para com- prender Ia funcidn encefatica,p. 174 ‘Técnicas modernas en neurociencias, pp. 170-472 Lamemoris y los sisiemes encefilicos, p. 177 El desarrollo biosocial y el encefalo durante la primera intancia, pp. 227-234 Desarrollo cognitive y maduracién encefélica durante la primera infancia, pp. 290-292 Los afios escolares: el desarrollo encefilica, pp. 333-343 Las hormonas en la adolescencia, pp. 433-434 El desarrollo encefdlico en Ia adolescencia, pp. 445-440 Educacién Condicionamiento operante en el salén de clases, p.42 Lazona de desarrollo proximo en el sal6n de clase, pp. 51-52 LoS cuidadores y el desarrollo de las habilidades del lenguaje, pp. 187-188 Taguarderia, pp. 212-214 Aprendizaje y salud. p. 236 Aprendizaje de dos idiomas, pp. 271-272 [La edueacién en la primera infancia, pp. 275-272 Estudio de un caso: Dos ninos de origen hispano: ,tipicos o tinicos?, p. 326, Temas parael anaiisis: No hay suficientes lugares en donde jugar, pp. 336-337 Midiendo la mente, pp. 339.341 ‘Trastomos del aprendizaje. pp. 341-249 La edueaciéin de los nifios con necesidades especiales, pp. 351-354 Variaciones cuturales de la cognici6n y la educacién en los afios escolares, ppp. 360-362 La pragmitica det lenguaje y el nuevo vocabulario, pp. 371-872 Ta educacién alrededor del mundo. po. 375-377 La evaluacién educativa, pp, 377-380 Comparacién de la educacida en los Estados Unides y Japén, pp. 379-380 Guerras de los programas educativos: lectura y matematicas, pp. 380-389 En persona: {Cuando aprendio tsunam?,p. 382 Educacién bilingiie, pp. 387-389 Cultura y educacién, pp. 389-391 Ta escuela media, pp. 469-872 La escuela secundaria, pp. 481-487 Pensando como un cieniifico: Amenara de estereotipos, pp. 488-489 La universidad, pp. 489-491 Educacién sexual en la escuela, pp. 916-517 Capitulos revisados sobre la adolescencia Durante el desarrollo del libro consideré con especial atencién las investigacio- nes actuales, y me ha impresionado particularmente la magnitud de los cambios que estan ocurriendo en nuestro conocimiento de la adolescencis. En conse- cuencia, he escrito nuevamente los tres capitulos sobre este tema. Se cestacan los nuevos descubrimientos acerca del cerebro en la adoleseencia, los periods definidos de la adolescencia temprana (la “preadolescencia’) y el comienzo de la vida adulta y un conocimiento mis actualizado de! Impacto de la escolaridac, et sexo y los pares sobre e! desarrollo, Nuevos recursos para el aprendizaje En cada edicidn, los cambio en el texto apuntan a mejorar la comprensién det lector acerca de los avances cientificos. El libro brinda a los lectores muchas oportunidades para probar sus habilidades analiticas y de observacién, En la nueva seccién Temas para el anilisis se esclarecen asuntos de actulidad, desde cl castigo hasta el tamao de la clase. También he agregado al final de cada sec- Gién importante un resumen inteemedio, ttulado Sintesis, para que los estudian- tes hagan una pausa y reflexionen sobre lo que han aprencido. Las nuevas Preguntas clave y los EJercicios de aplicacion al final de vada capitulo ofrecen alos estudiantes formas de explorar y perfeccionar lo que han aprendido sobre eltema. Estos elementos refiejan las illimas investigaciones en estrategias peda- asgicas, ‘Muchas caracteristicas de este libro fueron bienvenidas desde la primera edicii yse mantienen en esta revisibn. Redaccién amena y estimulante {Un panorama de a ciencia del desarrollo humane deberiarefkjar la vivacidad propia delos nifios y adclescentes, En consecuencla, cad frase ha sido clabo- Fide para Ganon el Contenido'y ua tono determinado. Se agreparon rs Fiaietcuery le iforeciea do arecsgn pare weponie con turtied ln Cot nexidn logica entre una idea y la siguiente. Las frases son més cortas, aunque ineluyen palabras de vocabulario especifico que ayudaran a lograr una mayor comprensién, Las ilustraciones de las portadas de los capitulos son mas evoca- doras y se presenta el tema a los estudiantes desde el primer parrafo del capi- tuo, Prefacio 7 XVI Prefacio Demostracion de un (alt? i as prucas Ge intelgence en Anerica del Nate eljaran xeedadcamere ods los aspeces dea mente ls nfs sean consideados mentamente terasads sro pudean ela de aman cua ls pons easy de sane azo, ¢trsode ure dana tation, con lo vio que ella poseeinteigeciintrgesonay Cesta. Es robele que pe su cura ro ingot que ea decent en la intelgenca Ieglco-ateratica ee serequiee par sat Irene en fa efcaz pare spear un 9a rteaneriar en un juego de ceo, & E Inclusi6n de la diversidad Denominaciones come intercultural, internacional, multiéinice, rico y po bre, varén y mujer son términos e ideas necesarios para apreciar como ‘nos desarrollamos. Los estudios de diversos grupos aclaran que todos so- mos iguales, aunque cada uno de nosotros es tnico. Desce el analisis del contexto cultural en el capitulo 1 hasta el estudio de las diferencias cultu rales en la depresién durante Ia adolescencia en el capitulo 16. cada capi. tulo se refiere a la amplia diversidad de la experiencia cultural humana, Las nuevas investigaciones sobre las estructura: familiares, la inmigra- i6n, el bilinglismo y las variaciones étnicas ante la enfermedad son algu- fos de los muchos temas que se presentan en el libro, siempre con un {gran respeto por la pluralidad humana. continuacidn se enumeran sélo algunos de los varios analisis sobre a cultura y la diversi¢ad de esta nue- va edicién: Cultura y diversidad Definiendo la cultura, pp. 10-11 Pensando como un cientifico: etnia, raza, cultura e ingreses, p.22 Teoria sociocultural, pp, 49-52 Teoria sociocultural'y naturaleza versus crianza, p. 58 ‘Temas para e! andlisis: ;demasiados varones?, p. 69 Personalidad, cultura y alcoholismo, p. £2 Variaciones culturales en la agudezs visual, pp. 83-84 Aplicaciones culturales de la discusién naturaleza versus la crianza, p. 84 Diversidad internacional y doméstica en el bajo peso al nacer, pp. 115-116 Variaciones internacionales en los procedimientos de parto, pp. 119-121 Disposiciones familiares para el sueno como erempio de los rascos cultura- les, pp. 135-137 Asociacidn entre acopcién y Cl de los nifios rumanos institucionalizados, ppp. 144-145 Variaciones étnicas en el desarrollo de las destrezas motoras, pp. 152-153 Etnia, cultura y SIDA, pp. 157-159 Nutricién del iactante en todo el munco, pp. 159-161 ‘Variaciones culturales en el desarrollo del lenguaje, pp. 180-181 Elimpacto cultural del desarrollo psicosocial del nifio que comienza cami- par, pp. 200-208 Diferencias étnicas y culturales en el desarrollo blosocial de los nifios que ‘comienzan a caminar, pp. 224-225 Lacultura y el desarrollo de la teor‘a de la mente, pp. 265-268 Cultura, bilingiismo y adquisicién del lenguaje, pp. 272-274 La regulacién emocional y las distintas cultura, p. 289 Elénfasis cultural sobre las experiencias compartidas, pp. 294-285 Las variaciones culturales en la crianza durante la primera infancia, po. 303- ‘04 Diferencias familiares, pp. 305-308 Grados de expesicién a los medios de comunicacién en las distintas cultu- ras, pp. 308-309 ‘Teoria sociocultural y desarrollo de tos roles del género, pp. 916-317 Estudio de un caso: Dos nifios de origen hispanico: {Tipicos 0 tnicos?, p.326 Influencia de la cultura sobre las destrezas motoras, pp. 338-339 Evaluaci6n del Cl, pp. 341-342 Variaciones culturales en la cognicién y la educacién en los afios escolares, pp. 360-362 Laeducacién alrededor del mundo, pp. 375-377 Evaluacién educativa internacional, pp. 377-380 ‘Comparacién de la educacién en los Estados Unides y Japén, pp. 379-380 Educacion bilingte, pp. 387-309 Cultura y educacién, pp. 389-391 Lacultura de los nifios en todo el mundo, pp. 396-398 Prefacio Estudio de la agresién en las escuelas noruegas, p. 404 Apoyo social y fe religiosa, pp. 423-424 La maduracién sexual en las distintas culturas, pp. 443-445, Pensando como un cientifico: amenava de estereotipos. pp. 488-489 entidad y religidn, etnia y vocacidn en todo el mundo, pp. 499-505 Adolescentes, cultura y familia, pp. 507-508 El grupo de pares para los adolescentes inmigrantes, pp. 511-513 Tasas de sulcicio adotescente en las cistintas culturas, pp. 528-524 Temas actualizados Mis alumpos y mis hijas me mantienen actualizada a través de sus preguntas y preocupaciones. Mis guias académicos alimentaron mi curiosidad, mi creativi- ad y mi escepticismo; en consecuencia, soy una lectora dvida y analizo miles de anticulos de revistas y libros sobre temas que van desde el abuso sexual hasta la Cigosidad. Los impresionantes avances recientes de la investigacivn en neuro- Gencia y genética me han estimulado nuevamente, a comprender y despucs a.ex- plicar, muchos hallazgos complejos. Organizacién de los temas dentro de un encuadre cronolégico La organizacién bésica del libro es semejante la de las ediciones anteriores, La primera parte, distribuida en cuatro capitulos, presente definiclones, teorias, ge nética y desarrollo prenatal, y expone no sélo los fundamentos del desarrollo si rnp también Ja estructura para explicar la perspectiva det cicio de la vida, la plasticidad, la naturaleza y la crianza, la comprension multicultural, el andlisis de riesgo, el ciclo de dafo y reparacién, los vinculos familiares y muchos otros con- eptos que permiten comprender el desarrollo humane. Las cuatro partes siguientes corresponden a los principales periodos del de~ sarrollo. Cada una contiene tres capitulos referidos a los tres dominios: bieso al, cognitive y psicosocial. La organizacién cronolégica de los temas ayuda al estudiante a comprender la relacion entre la edad y el dominio, La conexion en- tre la ciencia y la vida cotidiana es una forma de arnpliar el conocimiento. Los ca- pitulos estan codificados con franjas en color en los mérgenes derectios: las paginas de los capitulos biosoctales tienen una franja verde, los capitulos cogniti- vos tienen franjas lilas y los capitulos psicosociales tienen franjas de color sal- Secciones destacadas Algunos libros incluyen recuadros para que el texto parezca més actual 0 més ‘multicultural de lo que en realidad es, Este edicidn contiene cuatro tipos de expl caciones més detalladas integradas al texto, ubicadas slo donde son relevantes, Las lectores de ediciones anteriores conocen tres de ellas, denominadas “En per- sona”, “Estudio de un caso” y “Pensando como un cieatifico”. La edicién actual incluye una nueva seccidn denominada “Temas pata el andlisis” Recursos didacticos Cada capitulo termina con un resumen, una Ista de palabras clave (con los nti- ‘meros de psigina que indican dénde se presenta y se define la palabra). pregun- tas clave y tres © cuatro ejercicios de aplicacién disedadas para que los estudiantes apliquen los conceptos a la vida cotidiana. Los Kérminos importantes estén definidos en los margenes del texto (en negrita) y también en el glosario al final ¢el libro. El indice de temas en la primera pagina de cada capitulo y el siste- ‘ma de subtitulos principales y secundarios facilita el enfoque basado en la se~ cuencia encuesta-pregunta-lectura-escritura-revision (SQR3}, En esta edicién se incorpora una “Sintesie” al final de cada seccién, que facta el aprendizaje. Las XVIII Prefacio FLGURA 2.2 :Combio el temperamente de los bebés? los dais inican cue lobes teme ‘uso no necesariameneetdn dest a segue sendo as Los dubs que los tanuilzan yno ac tuan can tema eos miss pueden uta ls ‘ios a super un tor nat Sin enbarg, igus ifs temensos wo canbian, yn st sabe sis dtd aque sus paces no son os ‘aicertemertetanguladores (ara) o debe aque so tenperanetainente més temersos (rate) ? Prucon ve onsenvaciON Weasel resnueste ep 202) Decada 100 bibés de 4 meses que waco psiivamens als ute yas eperenas, (audios son temeoss en etpas stories dol primera infnda? EsPeCtALMeNTe PARA PrOFESIONALIS DE LA SALUD Los pares de unio al que consgeran ‘demasiado acivo leslcan que le prescbealgi rredicanento rque dicen no poder manejo émorespordeia! Modifcaciones en ol emperamento entre los 4 meses y los 4 afos inhibi lemereso) alos 4mestsy... Soclable (esintibide) aos 4 meses. Tenetos aos 14 24, Saab asa, 1424, 8 mosee yal meses me oo 26 Cantante f (eas vost one, es ces} 18% a socable Cwigetene> cantare er despite (enunas ees oss, ie doe (todval ergo dee imoeas) “Gta wens wo) “Ogee Fue: Adapted Foxy 6,201 loos preguntas de observacién ensevian a los lectores a observar con mas detenimien- to los datos y las fotografias. Las preguntas “Especialmente para..." en los mar. genes del texto, muchas de las cuales son nuevas en esta edicidn, aplican los cconceptos a las profesiones y los roles sociales de la vida real Fotografias, cuadros y gréficos adaptados al texto Las ilustraciones de este libro son muy tities para los alumnos porque los edito res allentan a los autores a elegir fotos, cuadros y gréficos, a escribir las leyendas elas fotos y a modificar las Mguras para que se adapten al texto, yno al reves. En consecuencia, las Fotos y los epigrafes aportan informacién y complementan y amplian el texto, El apendice A es otro recurso valioso y, para cada capitulo, presenta al menos un disarama oun cuadro con datos adicionales. Cambios en los contenidos de la séptima edicién — Eldeserrolio del nifo y el adolescente, asi como el de las ciencias, se basa en el aprendizaje previo, Por eso, en cada nueva edicién de un libro hay que revisar ‘muchos hechos y conceptos ya establecidos: las etapas y las edades, la normal dad y sus variaciones, los riesgosy Ia diversidad, las teorias clisicas y sus aplica ines précticas, Sin embargo, el estudio del desarrollo esta en continuo cambio ‘cause de los descubrimientos y las innovaciones, por lo tanto, ningiin parrafo de esta séptima edicin es exactamente igual a los de la anterior, y menos aun a Jos ae la primera, La actualizacion es evidente en todas las paginas. A continua in Se presentan los puntos destacados. Capitulo 1 Introducci6n ‘Seccida ampliada sobre las cinco caracteristices del desarrollo Mayor énfasis en el aporte de la investigacién sobre el encéfalo y su relacién con el desarrollo, con un enfoque particular en a depresién infantil yla neu- rociencia sociocognitiva © Pensando como un cientifico: Etnia, raza, cultura e ingresos |5 Temas pars el andlisis: “Mi nombre no era Mary” aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. XX Prefacio No hay leche derramaca Est nifaesta ‘henastando su dana ce atid irvlucaa ene acto de verter che, con trident adacin de su arg, La suerte halide er bebe a ee, evntualment, 1d a inoleancia aa toss deagunas iio cas petit ya rotoriaselecion de iments de bs rifias de esta ead. ° Prutan o€ osseavaciOn asela respuesta ap 226) (Que es cosas prede ver quel ‘an que este tee por eter te ppobaement tena exto? ESPUISTA PaRk PROFESIONALES D& LA SALUD (dep mi: a mediacion ada algunos nosh actos, pono todos, oda seri pa este ri, pros deen inten pine oas farmas te intewencn, Fic sos pce pra peocugacion or sui, pero dvs a un {pedasta er primra ini pra que race tna evluacion y les dé ecomerdacioes. 12 ime extatgia canst en teens de rrangjocondictal digi a le stuadon Pic yn a mdiacon, Capitulo 7 Los primeros dos afos: el desarrollo psicosocial Pensando como un cientifico: La técnica de la ausencia de expresién Reorganizacidn importante del capitulo para destacar his nuevas investiga~ ciones y teorias sobre el desarrollo emocional Nuevas secciones importantes sobre la teoria sociocultural (que incluye las teorias étnicas y los estilos de crianza cercana y distante)y la teoria epigené: tica Estudio revisado de la quarderia infantil (que inclaye los itimos informes del NICDH, el temperamento (incluso las nuevas correlaciones fsioligicas) y cl apego [que incluye las veriaciones culturales y los factores que predicen lun apego seguro) Capitulo 8 Los afios del juego: el desarrollo biosocial ‘Nueva subseccién sobre las diferencias étnicas, culturales y de nivel socioe. ccanémica en los hibitos alimentarios Informacién ampliada del desarrollo del encéfalo centrada en el desarrollo de la atencidn, a corteza prefrontal, les emociones y el dao encofilico Seccién actualizada sobre el maltrato infantil Capitulo 9 Los afios del juego: el desarrollo cognitive Descriociones clisicas de las Investigaciones de Piaget y Vygotsky revisadas para fecilitar la comprensién Estudio ampliado y actualizado de la teorfa de la mente Informacién adicional sobre el desarrolio del lenguaje bilingue Informaciéa revisaca dela educacién infantil temprana, que inclaye los pro- gramas de Reggio Emilia y de Montessori entre otros Capitulo 10 Los afios del juego: el desarrollo psicosocial ‘Temas pare el anilisis: La planificacién del castigo Descriocién muy actualizada del desarrollo emocional, que incluye material adicional sobrela motivacion inurinseca y extrinseca, lus diferencias cultura les en fa regulacién emocional, la internalizacién y la externalizacién de los problemas, y el papel del encefale Informacién nueva sobre la creatividad, las estrategias para manejar ta agresién infant, las diferencias culturales en los estilos de crianza, la disci- plina (incluidas las diferencias culturales) y las controversiss sobre los me dips de comunicacién Capitulo 11 Los afios escolares: el desarrollo biosocial Informacion ampliada sobre la obesidad infantil Descriacién actualizada del impacto de la pubertad temprana en los alos es colares aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. XXIV Prefacio Banco de preguntas para evaluacién y banco de preguntas computarizado El banco de preguntas, preparado par Vivian Harper (San Joaquin Delta College) y yo, incluye para cada capitulo al menos 60 preguntas ce eleccién multiple y 70 preguntas para compietar, de verdadero-falso o de desarrollo. Cads pregunta tiene refe- rencias al teme y elntimero de péginadel ibro y consigna el nivel de difcultad. El banco de prequntas computarizado Diploma, disponible en un CD-ROM compatible con Windows y Macintosh, guia a los docentes gradualmente a través del proceso de (reacon ce una evaluacion y les permite afadir de manera répida una cantidad iimitada de preguntas, editar, reordenar o rent- merar los temss, darle formato aa evaluacién, indir fiquras, ecuaciones y enlaces multimedia. La libreta de calificaciones que Jo acompana permite a los docentes registrar y ordenar las puntuaciones de los alumnos durante el curso, analizar en forma de- tallada los items de las pruebas, representar grificemente los resultados, elaburar informes y establecer jerarquias, entre otras EL CD-ROM tambign permite acceder al sistema Diploma Online Testing, que le permite alos docentes crear y tomar exéme- nes en forma segura dentro de una red local oa través de Internet. Ademis, el sistema es capaz de restringir as evaluaciones a Gertos ordenadores 0 2 determinados periods. EI CD-ROM indluye versiones en formato Blackboard y WebCT ce cada item el banco de preguntas. Para obtener mas informacidn sobre Diploma, visite la pagina web wwwbrownstone.net, Cuestionarios en Internet creados por Questionmark® A través de la pagina web de Psicologia del Desarrollo-Infuncia y Adoescencia, www. worthpublishers convberger; os docentes pueden implementar cuestionarios “en linea” para sus alunos ficilmente y con seguridad, utiizando preguntas de eleccion ‘miitiple preparadas para cada capitulo. Ademis, estas preguntas no forman parte del banco de preguntas para la evaluacion. Los estudiantes reciben una respuesta instantinea y pueden realizar el cuestionario en varias oportunidades. Mediante la libre- {a de calificaciones que ofrece la pagina los dacentes pueden ordenar los resultados por cuestionario, por alumno 0 por pregun- 1a, o bien recibie lor resultados por correo electrénico cada semana, Pagina web La pagina web gratuita que acompana al libro original, www.worthpublishers.com/berger, fue disehada por Catherine Ro- bertson (Grossmont College), Michael S. Swett (University of California, Berkeley Extension Online) y Shelley Janiczek Woodson (Holyoke Com- ‘munity College) y representa un entorno educativo valioso para los estu- diantes y los docentes. Aunque la mayoria de estos recursos las paginas web relacionadas estén en inglés, induyen muchos contenidos suma~ ‘mente tiles pars los estudiantes: Realidad y fantasia Dao que los adlescentes pueden penaa en forme aia «hpi, pieden usa os rdmnadoes nosto para otener Irormacon dees hechosy pare enviar ens a sus amigos, sino también para imaging exglorar pasibliades ‘utr sta oportunidad puede ser ry importante paras adolescents como usa, 17 aos (ech) Elaes una estutantede ura ‘escuela secundaria de Brownsvile, Texas, que bbién en inglés (Flashcards). erucheonie Bom Toko ora Daman th rit eres Exess tas eto vitar pa 4 los js ole wabajpdoes qua eign, ginas web seleccionadas que se relacionan con temas destacados del capitulo. peas Hose is + Ejercicios basads en casos clinicos (Case Study Exercises): presentan casos cli- ricos madela, con referencias 1 paginas web relacionadas. + Preguntas de razonamiento (Critical Thinking Questions): para cada capitulo se incluyen dos preguntas que incitan al estu- diante a pensar en forma critica + Glosario espartot inglés (Spanish/English Glossary): el lector encontraré el glosario del libro traducido al espafiol, que incluye también el término definido en inglés. Este materal puede consultarse en linea o descargarse al ordenador del lector. + Enlaces a paginas web (Web Links): es una seleccién comentada de paginas web relevantes que incluyen contenidos que cenriqueceran el aprendizaje «+ Preauntas frecuentes (Frequently Asked Questions): retine un conjunto de preguntas seleccionadas sobre Psicoloaia de! Desarrollo, con su respuesta y enlaces a paginas web que amplian la informacion. + Guia de pronunciacién (Glossary Pronunciation Guide) 0) lector encontrar aqui ol glosario del libro en inglés, con la pro: nunciacibn correcta en este idioma del término definido. + Presentacién de los capitulos (Chapter Outlines): describe el contenido {del capitulo en forma sucinta + Objetivos de aprendizaje (Learning Onjectives) enumera, para cada ca- pitulo, los objetivos de aprendizaje que el estudiante deberia alcanzar. + Cuestionarios (Quizzes}: incluye dos conjuntos de 20 preguntas de autoevalua- cin para cada Capitulo, con sus respuestas correctas. «Tarjetas en espanol para practicar: facilitan la comprensién de los conceptos y términos mis importantes del capitulo; permiten asimismo que el alumno se evalie asi mismo mediante un mecanismo interactive, Estdn disponibles tam- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Abranados Nios dee devstad fosoe des: fantat en. onto de elgiatos er ne ercanas se Sanjevo, Bosnia Soblieven actvamene la siuscin dea mejor manea pile abrzando snarign, a una hermans, osetando un ozo de Cohorte Grupo de pesonas que nen er un mime pedo de ienpoy pr le tanta, viee juts a lro de vid expernentado los sos ambi hstaricos de ngrtanda, Experian computacion en gars de béisbo on laaparkn ce nueas texoiogi as deter Cis de cohotes con ms events. Qué gupo trai 5 mas probable que “be” msa un ds- pattva jpada que eoie monje de txts des do elon cella? Capitulo 1 # Introduecion Continuidad en tiempos de guerra ‘También puede ocurrir lo contrario: grandes cambios pueden no te- ner efectos perceptibles. Por ejemplo, un grupo de ninos enire 4 y 6 ato de edad que habian escapado con sus madres de la Bosnia des truida por la guerra, estaban desnutridos, habian recibido disparos y sabfan que algunos de sus familiares habian muerto, sorpresivamente presentaban “caracteristicas positivas muy altas y muy pocos sinto- zmas y problemas psicologicos’, segun ios asistentes del campo de re- fugiados (Dybdahl, 2001, p. 1225). Esta capacidad de los preescolares para “entrentar y funcionar en Ja vida diaria” (p, 12261 es menos sorprendente cuando se considera otro aspecto de la investigacién. En general, los nifios pequefios so- breviven a las experiencias traumiticas en la medida en que sus ma- dres estén cerca de ellos y les brinden su apoyo. Un vinculo estrecho con una persona afeciuosa protege contra diferentes tipos de advers- ddac, incluldas las enfermedades, la pobreza y también la guerra (Bur lingham y Freud, 1942), En este ejemplo, la continuidad (el vinculo madre-hijo) fue mis poderosa que la terrible discontinuidad que los niros experimentaron. Mutticontextual Los sores humanos se desarrollan en muchos contextos que afecton profunda mente su desarrollo, Entre ellos se incluyen el ambiente fisico (p. e}, el clima, et nivel de ruidos, la densidad de ls poblacion) y a situacién familar, Aqui explica- remos dos aspectos del contexto social, esto es, la sociedad o el entorno social: el ccontexto historico y el contexto socioecondmico, El contexto histérico ‘Se dice que todas las personas que nacen con pocos aios de diferencia Forman parte de una cohorte, un grupo de personas que comparten su edad y que aira- viesan juntas las etapas de la vida. (El término cohorte antes designaba s6lo 2 as personas de una misma regién y clase social que tenian la misma edad, pero de- ido 4 la globalizacién y a la democratizacién, ahora ineluye a todos los que ns Geron en la misma época.) En otras palabras, las personas que perteneeen a una cohorte en particular experimentan los mismos hechos histéricas, comparten los mnismos supuestos, los sucesos publics importantes, la tecnologia y las tenden- as populares 'S/se pregunta de qué modo las tendencias y sucesos nacionales pueden lle- gar aafecar Ia vida de un individuo,considere su primer nombre, una palabra muy personal, elegida especialmente para usted. Quizas no se dé cuenta en qi ‘medida esa eleccidn y su reaccién a ella recibe su influencia del contexta histsri- co hasta que observe el cuadro 1.1, en el que hay una lista de los cinco nombres de vardn y mujer més frecuentes que recibieran los recién nacidos en los Estados Saas *Y éstees Chee, west expo en intrret.” aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. R Capitulo 1 * Iniroduecién ‘ANIBITOS DEL DESARROLLO HUMAND —_, Desarrto Desarrolo Desarrollo bosocal ‘cognitive psicosocial Inclye el cecimento yles _Incuye dos los proceses men- _Comprends el desarrollo de ambos que ocuren an el tals que una persona wilza las emocienes, ol tempers fuerpo de una persona, yles_paralogar al conodmierto @ manip las hablidadas laclores genstews, nuriionales para pensar sobre entomng. sociales. La ferris, los amigos, ¥/de salud que infuyen nel Lacogneiin comprende a per- la comunidad, la cultura y frecimientey los cambios. Las copcion la maginascn ol dis la gran gotiedad son fund habiidades moteras, cesde —_cemimiento, a memoria y el mentale ara el amtito piarun senajer hasta Tenguaj, es decir, bs proceses _ peioeocia. Porcjerlo, fondue un octe, son parla _queusan las personas pia’ forman parte de este ambit fal dbo biosorial. Enel Porear doidry apronder La lar dlerenias cultures ‘exto.a ost» Ambo seo fedveacion, ne sein sl curiculo on cuanto alos oles senuales amara bosocia, masque formaldontode ae seewlne “adecuades" alas fisieoo biobgioa sip ademas al aprendizaje estructura familiares informal también 9: pars do est aot. HGURA LD Los tos Ambitos La din dl derrolohuano on wee Snbito fats eu etd, er ecdrdess muypoces factors pereneen excsivamente un ambito oa ovo. | cesar nase produce for pats So quees une totldad: ada aspect de desaroto se laciona cones ues tito. 1 esruest & Us prucea oF oBstRvACiON (Gop. 10a menos cuatro adie seven rie cone unermarana dls que tren enel retcade para a vena le permiteron sentarse sobre lamesa que tee aliments, Si ted ercont ot signa ~arcardlinverder nuowae—tene un credo cara, Y esvucst a us nucon oF ossiavAcion (ep. 1)-carisetasimaresasy suetas goes se itl hace er es con apy pln de Plistieo que ern ars antes de 1980. Psicopatologia de la nifiez Cuando un nif sufte problemas graves, como trastornes psicopatoléaicos o en- ermedades mentales (autismo, depresién grave, fobias, etc.) se requiere con per- ticular urgencia un abordaje multidistiplinario. Los trastornos psicopatoligicos tienden a manifestarse en el seno de algunas families, pero no se sabe con certe- zasieltrastorne mental del nijo es el resultado de su herencia genética o de una educacién incorrecta. Ha habido avances en la Investigacion de los mledos, debido a que esta respuesta se localiza dentro de la amigdala cerebral, una pequena estructura ubicada en una zona profunda del encéfalo, Los profesionales dedicados a la neurociencia ahora saben que la amiadala cerebral es la fuente principal del mie~ do y la ansiedad. Durante décadas, los psiquietras han observado que algunas, personas son mucho més ansioses que otras, algunas veces padecen fobias ex tremas (miedos irracionales) o crisis de ansiedad (ansiedad subita y abrumado- al, Los psicdlogos del desarrollo han debatido si esos extremos emiocionales se debian a factores genéticos o aprendidos, heredados de los padres o ensefiados a través de les propios temores de los progenitores. Las investigaciones recientes arrojaron luz sobre este debate, Investigacién sobre la amigdala cerebral en varias disciplinas Las imagenes cerebrales de la pégina 13 muestran la actividad promedio de la amigdala cerebral en dos grupos de personas, que trabajaron en un ambiente se- ‘guro dentro del laboratorio, en respuesta ala observacién de fotos de rostros que ‘expresaban miedo 0 sorpresa (Hariri y cols. 2002), Las zonas rojas muestran la sc- tivacidn dea amigdala cerebral. El amano promedio de la zona roja para el grupo dela izquierda es el éoble que el tamafo promedio para al grupo de la derecha, Lo que hace interesante a esta Investigacion es que estos dos grupos se dive- rrencian genéticamente. Los investigadores analizaron primero un gen determina~ do (el gen del transportador de serotonina) que generalmente se hereda en una de dos formas (alelosl. Las personas que heredan la versién corta del gen tienen mis probabilidades de obtener una puntuacién alta en los nivéles de miedo en las pruebas clinicas de personalidad que aquellos cue han heredado la versién larga. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 6 Capitulo 1 = Introduccién LRCSPUESTA PARA LOS PROFESIONALES OF UA SALUD PUBLICA (ep. 13:0 yi Lor embones, In pueden Ser vcurudes, er a inunizacn de losnios en edad prescolr hubera etd esta tides de ibéola Fn 1867, eleonteto hitrico eit prtecén conta lap y os Cols, pero inunizatn central rbéola no ‘taba ain coon S David hibiea sido cencebioen 1980 desps, nc hubiea terido los ‘ger la basura de la calle, reparar las ventanas rotas y cuidar de los niiios son sig nos mas precisos de salud emocional yfisica del vecindario que sus ingresos pro- medio (Cohen y cols, 2000: Sampson y cols., 1997). Debido a que las instituciones religiosas y sociales pueden aumentar la eflcacia colectiva, los cientificos sociales cevaltian si las iglesias, los temples, las mezquitas, las escuelas, las clinicas, las tiendas y los centros comunitarios locales realmente construyen la eficacta colec- tivay por lo tanto favorecen la resiliencia, La estabilidad residencial también es més importante que ol nivel de ingre 's0s (Adam, 2004). Los nifios se benefician si su familia y sus vecinos viven en la misma casa durante alos, probablemente debido a que una buena relacién y un ‘efectivo funcionamiento vecinal llevan mucho tiempo para desarrollarse La resiliencia se estudiard con mas deialle en el capitulo 13. Por ahora, sélo recorclemos que el desarrollo de un nito se ve afectado, pero no necesariamente determinado, por sus contextos. Como ejemple, consideremps el caso dela poe- ta alroamericana Maya Angelou, quien no acepté que su vida se viera determi nada por su contexto hist6rico, cultural y socioeconomico. TEMAS PARA EL ANALISIS “Mi nombre no era Mary” Maya Angelow nacié on 1929 con ol nombre de Margueri te Johnson, en una comunidad rural de Arkansas, en la quc habia tal segregacién racial que ella pensaba que “los blancos no pueden ser personas porque sus pies son muy equencs, su piel es muy blanca y transparente. y no ca minan apoyando la planta del pie, como todo el mundo, sino que caminan sobre os talones, como los caballos” (Angelou, 1970, p. 76), Cuando tenia diez afios, Margueri- te comenzé a aprender acerca de la gente blanca como aprendiz de la seforita Glory (ol “colegio de sonoritas", como ella le decia), quien trabajaba como empieada do- ‘meéstica para la Senora Cullinan, Un dis, cuando Marque riteservia a la Sehora Cullinan y sus amigas. una de lay mujeres prequnt6. “;Cudl es tu nombre, peque ay"Era le viewa de as pecas. La Senora Cullinan respondic: ‘No habla mucho, su nombre es Margaret” Le sonrel, Pabrecka.. no peda nf siqulcra promunclar mi ombre correctamente, “Tsuna nia muy adoroble, sin embargo.” “Bueno, puede ser peru su pombre es demasiado largo. Yo Me retire enovada naciala cocina, Esa horrible mujer aunca tendrit la posiidad de lamarme Mary porgue aunave fe ‘Stuviera muriendo de hambre, jaméstrabajaria para els. De ‘Gai que nunca le tenderia una mano aunque su coraz6nse es tiviera incendiando, Al ca siguiente. a seRorita Glory y yo lavabamos la vajilla cl ainuerso, cuande fa senora Cutinan entro por la puerta ‘Mary La senorita Glory pregunté “zQulén Mangere, efor, su nombre es Margaret "Es muy largo De ahora en adelante se llamar Mary. Ca lienta [a sopa de anoche, sivela et la sapera china y trdela Todas las personas que conocia tenan terror de ser lama eas de distinta forma. Ers_una prdctiea peligrosa nombrar 4 tn negro de cualquier modo que pudiera interpretarse como tn insalto, dados los siglos en los que les pusferon tants apo 60s distinies ‘Su nombre es La poets y autora debestselrs Maja Angelou da un scurso en la Unversty of Marthe lwa sb el poder ‘rato y eared dela pes. ns a les mierbos dea aulenci a sos *campostres" de sus vias Porn instante la seRorita Glory sintéléstina por mi. Lue- ‘9p. mionteas me entregabs la sopera caliente djo, “no le des Itnportancia. Palos y piedras pueden romper mis huesos. pero lag palabras... tu sabes, he estado wrabsiando para ella por mis de veinte aos... veinte ales... No era much mas grande {que ti, Mi nombre era Haielujah, Asi me lamaba Ma, pero mi Sefiora me puso Glory, yahi quedd..” Durante algunos sequitcos te ura lucha Interna acerca de sidebii reir imagina ser lansada Halleluj) ollorae timagins ‘que ura mujer Blanca te cambe el nombre para ss comodi ‘dig. Mi enojo me salvo de cualquiera de tos dos posibies frebatos. Tenia gue renunciar al taba, pero el probleme ‘ora como lo tba s hacer. Mamé no me dejarie retirarme pot ‘cualquier razon. Durante una semana me dediqué a mirar fjamente ala seRore Cullinan fun insultel euendo me llsmaba Mary: Fllajgnoraba e| hecho de que vo legara tardey me retirara antes de hora. La se aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo 1 = Introduccidn Medios que ulizanios nos para ala escuela Enauto En anova En bitte 70 20 5 a 60 60 Porcentaie vor: Sard yo. 2006. FEGURALA {Para qué caminar cuando se ‘puede conducit? Un ee ebseracioal de ‘th exuelae primarin de Carina dt Sur ero 1 questo 59% te los nifios edigan ala ecuelaa pe oen beldet leu sin enbatgy, mpd deteminar fran po cul esto ifs ra fuern aa ecuda poss poplas meds, Pare 0, sea neesari ear un estucoexperenen a estudio experimental. Mero de ivestinacon fenl cual instigator rata eterna = relcion de causa y efecto queens ene dos ovale, nanpuande une de eas vanes (derominada variable independiente y ego fbstvand aotand as mbisresutates en aca variate (denominnda variable depend variable independiente En 2 esaio exe: metal, lavarale que se incorpo para svar el elec que rode en varble dependete. Tambien se devoting varie ex pevmental) variable dependiente En unestudo epeimer taj variabe que puede cambiar cuando investiga incrpra ura nueva cndicdn © situncin, ca, arabe dependent deer doce a varable independiente ‘grupo experimental Gupo de partipares de tinainvesigacin que aean por lamang ‘id ratamierco que consitye pate priipl eet exinento, ‘grupo de comparacén grupo contra!) Gaipn de fatcranes de ua investiga que son siniareselos dl gupoesperiereal en todos los detalles relates excepto en que ro son soretidosa la manipuconexpermental ts ‘abe indepeonte, EsrectaLmenre Pana EOERMERAS Ene campo ea meng (por ques realzan exerimerts, ira ptoar ues droga ywratamiecas? El estudio experimental Elestudio experimental es el método de investigacin qui tos cientiticos wi zan para establecer causas, En las ciencias sociales, los experimentadores, en ge tera, les dan a las personas wn tratamiento particular, o los exponen a una condicién especifice,y lego observan si hay cambios en su conducta, En ehminos técnices, los investigadores manfpulan una varlable indepen iente (el tratamiento o condicién espectal, tambien denominada la variable ex- perimental, Observan sila variable independiente que ellos han impuesto afecta Ta conducta especifica que estén estudiando, denominada variable dependiente (aque, en teoria, depende de la variable independiente), Por lo tanto, la variable independiente os el tratamiento nuevo y especial la Variable deperdiente es el resultado, El propésito de un estudio experimental ¢s averiguar si una variable inde- pendiente afecta la variable dependiente. Las estacitieas son utlizadas con fre uencia enel analisis des resultados. Algunas veces ls resultados se informan por el famario del efecto, para dstinguir los efectos leves, moderados 0 amplios. ‘Algunas veces se utlizan las pruebas de stgmifeactin, para indica silos resulta: dos podrian haber ocurrido por azar. (Un hallarao de que el azar produciria re- Sultados en menos de cinco veces en cien, es significative al nivel 0.05; una vezen Cien ot significative al 001,) El propdsita del experimento es iatar de establocer las relaciones causa-efecto; las estadisticasindican la fuerza de esa relaciin, Nin gin otra metodo senala qué conduce a que. Para asegurarse si Tue este iratamiento especial y no alguna otra variable aque na puede medirse lo que causa la macificacign de la variable dependiente, Jos investigadores generalmente comparan dos grupos de participantes: un gru- Du que se somete atratamiento especial yotro grupo, similar en todos los demas, spectos, que No se somete al tratamiento, Por lo tanto. en un tipieo estudio ex- perimental (como el diagramado en ls fig. 1.5) se estudian dos grupos de pactici- antes. un grupo experimental al que se le aplice un tratamiento particular (a Variable independiente) y el grupo de comparacién (también denominado gru- po comtrod, que no recibe ese (atarsiento expecta, Algunas veces 10s mismos participantes actdan como su propio grupo contro, ya que son evaluados antes y Sespues del tratamiento experimental (variable independiente) para observar st se produce algun cambio (variable depenciente) La necesidad de un estudio experimental se hace evidente al considerar los datos de los nifios que caminan hacia lt excuels. Los datos histricas demuestran due la mayor perte ée los ntios ylos adultos caminan mucho menos que antesen su rutina daria, pero la relacton entre exe hecho y cl increment enla obesidad noes claro, zLainactividad produce aumento de peso ose trata de to contrario? Para establecer las causes es necesario relizarun estucio expermental. For ravones éicas (que se explicarn mis adelante en este capitulo, algunos estudios son mas iclles de implementar en adultos queen nifios. Los investigaciores reunieron a un. grupo ee adultos inactivas (que se descr bian asi mismos como “patatas de sofa” ("couch potatoes", apelative con el que sedenomina, en Estados Unidas, a quienes se querian sentadae miando TV buo- ha parte del dia) y que acepteron utilizar un equipo de monitoreo electrénico pa a registrar sus movimientos corporates y la posicion 120 veces por minuto las 24 horas del dia, La mited de los voluntarios eran delgados y la mited, en cierto modo pbesos, Los adultos delgados se movian mas en las “rutinas de todos 10s dias” que los adultos con sobrepeso (Levine y cols, 2005). Por ejemplo, los acl tos delgados pasabsn un promedio de nueve horas por dia parados o caminan: do; los besos sé seis horas. TLuego se realizs el estudio experimental, Ambos grupos comenzaron con ua dieta por dos meses. Los partielpantes con sobrepeso perdioron alrededor de8 kg (20 bras) debido a la deta, y los delgados ganaron alrededor de + kg [10 lipras), Luego se midié nucvamente la actividad daria. No hubo cambios estadls ticos: de hecho, los que pesaban mas continusron moviéndose igeramente me nos aunque hablan perdido peso. Este estudio muestra cuales la causa y cual el efecto:el patrén diario de movimientes de una persona afecia su peso corporal y ‘nolo contrario, Pare lograr una perdida de peso permanente, es necesario incre _mentar los niveles de movimiento habituales aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 24 TRANSVERSAL Tiempo toa: pacos das, més andisis Banos sane shahos 10aA0e Tiempo t Tiempo 4 Tompot Tempo 1 Retina los datos. Compare os unos. Es probable us las dterencias sean resutado de la edad LONGITUDINAL Tiempo total: 16 fos, mas analsis 2atos >! ates ——> amos. ——> t4ahor ——> 10 aoe {4 hos desputs} [4 ahos despues} [6 afics después) [anos después) Tope 1 Timpo1 + 4aflos Tiempo 1+Bafos Tampo1-+ 12anor Tiempo 1+ 16ahos Retna los datos cinco veces, encuatoinlervalos. Las oiferancas de estos ndlvduos son daintvamente el resutado ‘el paso cal ienpo (pero pueden deberse iano a ecios o cambios histories como ala eda) SECUENCIAL ‘Tlerpo toa: 18anos, mas Goole y role araiis. Shoo onegaeopitel TH seg deopusl Wh anegdoepude) YH aheg dopa — —! —. —* Bakes | + oem > tans ——» 18 ahos “ates +) bates, > soars >) ta ahos Paraios electos de ‘a-covore, compare Stn cand, abate aloe! Zier —> Sak] —> ERDErEE Yaagispuds)Weaeg doputs) Te ag dass) sins ang eso sto (Wares después) [4aos despues] Tempo 1 Tiempo +4afos Tiempo t+ Baos —Thmpot+ 12ahes Tiempo 1+ 16ahos, Fetina los datos cinco veces, sigulenco el grupo origral pero agregando un nuevo grupo cada ver. Analce datos do tres meneras, pimere comparerde grupos de Ins mismas edadesestixladce on eompas derenes. Cualguer ren Cla entre les grupos que tenen la misma edad medidos en diferentes momentos tempera son robablemente ecto Se lacohote, Liege compare elmo grupo a media que avanza on edad. Las sierencis son el resulta del tiempo (90 sé dela ada). En ltercer andl, compare ls ifarencas entre las misnas personas amedda que ‘aumentan ou edad, deepuce do quel efstes do a cohorts (do primar ana) ayan sido tomados en cuonta Es casi seguro que ls ciferencies restantes sono resultado de eda, HIGIRALE zCudl es of mejor enfoque? La inwstguiin acuecl eco aberdaje que mi tnp ium yambién alms complon, er grogarcioala mee isfarmain sabe el sara For esta ant cntosdeieticos degen restigacors sate los mises tems upcano al robs deo, pars conseguir guna do las vet dela imestgasénsecvndal intone que epeattodor oe aos. Estudio transversal La forma més conveniente, y por o tanto la mas comtin, de estudiar e! desarrollo ‘estudio transversal Dito de ivesigacon es con un estudio transversal. En este tipo de investigaciéa se comparan gru- ee cal comparangrupce de pzonst pos de personas que difieren en edad. pero que comparten otras caracteristicas ‘uediferen en la edad peo fenen ots importantes (como al nivel de educacién, la posicién socioeconémica y el grupo Gaaalits Worane wane, Gtnico). EI cisefo transversal parece simple, pero es muy dificil asegurar que los diferentes grupos que se comparan son similares, dejando de lado la edad, en to- das las varlables importantes, ‘Ademés, los cambios histéricos pueden afectar una cohorte mas que otra Esto sucedié entre 1950 y 1954, cuando el promedio del tiempo que miraban tele visiGn se incrementé, en nifios de edad preescolar, de cero a casi tres horas por dia. Las caracteristicas relacionadas con el hecho de mirar televisién (como la obesidad, la agresidn o les juegos en los que interviene la fantasia) podtrian pare- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 2B Capitulo 4 # Introduccion corrlacién Nie que ini el gado dee ‘conque hay ente dosvaratles Sees en ‘ergs dea pobetidad oe que une dels ares eprdinca ono) cuando ocura (0 no our) ate La colacén no inde que unavatabe cou la ora Cautela en las ciencias 9 No existen dudas de que el método cientifico ilumina ¢ ilustra el desarrollo hu- ‘mano como ningtin otto. Los hechos, las hipstesis y las posibilidades han revela- do que no podrian llegar a conocerse sin la ciencia. Muchos beneficios para los nifios, entre ellos la supervivencia, la salud y la felicidad. son evidentes. Sin em- argo, los cientificos reconocen problemas con algunos aspectos dei método Cientifico, entre los que se incluyen las interpretaciones errdneas de los datas y Jas conclusiones, la dependencia excesiva de los niimeros y la ignorancia acerca de muchos temas urgentes Correlaci6n y causalidad El error mas comin en la interpretacidn de la investigacién es probablemente la confusién entre correlacién y causalided. Dos variables presentan correlacién si luna de ellas se produce de modo mas (o menos) frecuente al producirse la otra Lacorrelacién es positivasi ambas variables tionden a aumentar juntas o a disti- nuit juntas; es negativa siuna variable tence a sumentar cuando la otra disminu- ye. es cero sino hay una conexién evidente. ‘A mode de ilustracidn: desde el nacimiento hasta los 9 afios, hay corretacién positive entre la edad y Ja altura (los nifos se vuelven mas altos a medica que avenzan en edad), correlacién negativa entre Ia edad y la cantidad de horas que duermen (les ninos duermen menos a medida que avanzan en edad), y correla Cin nula entre la edad y el niimero de dedios de los pies (casi todos los nifics con- servan los dedos que tenian al nacerl. Muchas correlaciones son fascinantes, como las que relacionan el riesgo de padscer asma con el hecho CUADRG.13. Correlacién entre las nalgaclas de ser el hijo mayor, 0 le relecién con la madre y el aprendizaje de recibidas por nifios ded a 5 afios de edad y otras variables individuos afecsdos: nifas “096 Padres efusivos 028 Ninos con problemas de conducta +0.45 Jalectura ola pubertad temprana con el embarazo precoz. Sin em- argo, esas correlaciones muchas veces se interpretan de manera errénea; la gente supone que una variable causa la otra. Por ejemplo. entre los nitos de 4 y 5 afos. hay una correlacton positiva de + 0.46 entre ol hecho de ser golpecdos y tener problo- mas do conducta (véase cuadro 13). Al comienzo, ot motive podria ser evidente: los padres son mas propensos a golpear alos niios di- fciles. Pero en cade correlacion, la réacién puede tener cualquier direccién; por lo tanto los problemas de conducta pueden conducir a ser golpeado © ei hecho ce recibir golpes puede causar problemas de conducta, o puede haber una tercera variable como causa subyacente. Veamos las siguientes ex alternativas, pertenecientes a cada una de las tres esferas del desarrollo, "© Biosocial-la conducta antisocial de ira puede ser genética: los genes hacen ‘que los padres tengan mas predisposicién a golpear a sus nifos, y los ‘que heredan esos genes tienen una tendencia mayor a comportarse mal (una tercera variable. = Cognitiva: ) hecho de ser golpeado puede hacer que un nifiose vuelva mas agresivo, debido a que ha aprendido de la agresién fisica observada en la, conducta de los padres. En otras palabras. la disciplina fisica puede ocasio: nar mala conducta, més que le situacién opuesta (direccion opuesta de la in- torpretacién usual) '= Psicosocial ol esirés por motivos econémicos puede hacer que los padres ‘sean punitivos y los rios dificiles, Los bajes ingresos y no laconducta de los padres de los nifios puede causar esta correlacién (una tercera variable), Todas éstas son hipstesis légicas. Podrian formularse muchas hipétesis més. Lacorrelacin +0,4610 prueba a ninguna ¢e ellas, debido a que la correlacién in diica relacién y no causa y efecto o expiicacién. De modo similar, hay corrdlaciéin positiva entre las ventas de helados y e! niimero de asesinatos cometidos, no por- que un holado induzea a las personas « matar, sino porque ambos fenémenos se incrementan con el tiempo cilido. Y hay correlacién negativa entre la pérdida de los dientes de leche y el aprendizaje dela lectura, pero no porque la lectura afioje los dientes, sino porque ambos hechos tienden a ocurrir alrededor de los 6 afios, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 322 Capitulo 1 « Introduccién RISPUESTA PARR ASPIRANTES A LA ONIVESI- DAD © X LOS CURSOS DE POSGRADO (de p30; lamayoda de esas istiucones we basin en pun tua de as russ de azonariento (STL el prmedio de rates (PA) y como est dastiado Cer ce a clse, ek, Deca seste todo es mis uso que un enoque més alata, m= RESUMEN Definiciones de desarralio Qué debemos estudiar? Por tiltimo, cad lector de este libro deberd considerar el tema ético més impor- tante de todos: ,responden los clentificos @ los interrogantes fundamentales cel desarrollo humsno? ‘= {Conocemos lo suficiente sobre nutricion y empleo de farmacos durante e! embarazo como para proteger a todos los fetos? = {Conocemos lo suficiente acerca de la disciplina en los nos como para revenir la agresién. la delincuencia y los delitos violentos? "= {Conocemos lo suficiente acerca de la pobreza como para que todos los ni- fos puedan ser saludables? ‘= {Conocemos lo suficiente acerca de la alfabetizaci6n como para ensefiarles 8 leer a todos tos ninos? = eConocemos lo suficiente acerca de los impulsos senuales como para evitar 1 SIDA, los embarazos no deseados y el abuso sexual? La respuesta a todas estas preguntas es NO! Incluso el hecho de decidir qué preguntas formular ya e9 un tema ético. Dos eientificos explican, Es nuestra trea como investigadores, tanto desde las consideraciones précticas como asequrarnos de formuar en nuestro estudio les preguntas correcias, aquellas ‘que-con importantes realizar nuestro trabsjo deinvertigacion de modo que optimiee |e oportunidad de que tas perspectivas de losnifios sean escachadas,y ofdss ewis y Lindsay, 2000,p. 197) tica significa mucho més que cuidar de los participantes e informar la in- vestigacién de modo honeste. También significa elegir los tomas de mayor im. portancia para la familia humana. Millones de niftos sufren debido a que muchas preguntas todavia no tlenen respuesta, o ni siquiera se han formulado. La proxi- ma cohorte de cientificos del desarrollo construira sobre los temas que necesitan cexplorarse. Esta es una respuesta mas a la pregunta con la que comenzamos el capitulo: 2Por qué debemos prestar atencién a estos temas? SINTESIS ascrrebcions somites, pero ra pruban causalad. La imesigaincuantata es mas objtvay faclde repicar peo pide ls mats quel investncisn calcio rela Las corelacens ls ezuios uaa _osse explora en la mesigainexpeimen Los cettias ergen sein cdigo: de étay enpean vars meddaspeventias puta peter» spa tidpantes de a investgacién y pa aseguar qe los datos puedan ser sizatos par tes cis Debe te nese pariclrculdao pata estar segizos na slo te que ring nine sera damntiado sna ran de que las necesiladesyoiiones de toos —icluyendo patie, gests y los misTosnifos~ sen cnsdeadas. Los teas mes urgertes tenden a selasicutaces para explora de manera obey rela infrmes honest, Este es precsanent ol mtvo dela neesida nuevos vataos ce invesigact, 3. Psticdad significa que el cambio siemprees posible pere nunca, ilimitado: a niiez es la base del crecimiento posterior. 1. EI estudio del deserrollo humano es la ciencia que busca com: bender de qué modo las personas cambian a raves del tiempo. A ‘veces estos cambios son Eneales ~graduales, reguares y predect Dies- y otras no. Los cambios pueden ser grandes 0 pequefion cx sados por algo apareatemente insignificante como al aleteo de una mariposa, ogeandes y generalizados. Ginco caracteristicas dol desarrollo 2. El desarrolio es multidreccional, mulicontextual, multicultural ‘multtaserpinario y plistico, producto de sistemas ainamicos. Cual ‘quier cambio afecia aun sistema interconectada, y cualquier persons Innuye sobre ios otros miembros de su fala ode Su grupo social. 4. Cada individuo se desarrola dentro de tres contextos: histo, cultural ysociceconémico, Lavida es bastante diferente para los al- fos de hogares de bajos ingresos en una cultura tradicional, por ejemplo, que para un nifio de clase media de una sociedad madera y multicultural 3. Fara comprender el desarrollo, es necesario comparar diferentes culturasy utilizar la investigacion de diferentes diseiplinas. Sin em- Dargo, como cada persona tiene genes y experiencas tinleos. 105 contextos no deterninan el desarrollo individual, aunque siempre lntuyen en aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 36 Capitulo 2 * Teorias del desarrollo {ora del desarolo Cupo deidess wpssica _borarlas. Como alguna vez dijo Kurt Lewin: "Nada es tan prético como una bus: 18s r gensalzacones gta inept y nateoria’, elec as mies de absenacanes ladora Para ser mds especificos sobre la ullidad de las teorlas digamos que: as on el dessa a creciiento dese humara Dz estemoda ls eri de dese 1 Las teorias producen hipétesis. Formular las prequntas fundamentales es le sroporcansn un marco pa excar es mas dificil que hallar las respuestas, Las teorias proponen preguntas y panes y problemas cl deal luego hipdtesis, las que legan a ser “una prueba directa de una pregunta” (Galkind, 2004, p. 14) ‘3 Las teorias generan descubrimientos: “los datos nuevos modifican las teo- Fias y los cambios en las teorias originan nuevos experimentos y & su vez nuevos datos” (Miller, 2002, p. 4). & Las teorias ofrecen una guia préctica. Si un nifo de 8 afos grita “te odio” a su padre. la reaccién del hombre (sonreie, ignorarlo, pegarle o prequntarle “spor qué?” depende de su teoria del desarrollo del nifio (aunque conozca 0 no que tiene una teoria), Muchas teorfas pertentecen @ la clencia del desarrollo (Hartup, 2002). Algu- andes teoris Toss ebaes de soley pas ge denominan grandes teorfas, debido a que descrben procesos universa- ‘ie en npiadoy sso dpeessmienode jeg y el deserrolo en toda su extensi6n. Offecen un “encuadre convincente para ls scopes acca cl desaolode snios ja interpretaci6n y’ Ia comprensién... de los cambios y el desarrolo de todos los late pccaaca elcordxtsvoy 818 jnafviduos” (Renninger y Amsel, 1997, p. is). Otras son miniteorias y explican ‘a ogni soncentrada ands ess. go una parte del devarrollo o 26 aplican edloa algunos individuos (Parke ¥ cols, 1984). Y algunas son teorfas emergentes, que pueden llegar a ser las nuevas teorfas sisteméticas y globales del futuro, ‘iiteorias ‘eos que apunan a un tema La distincién entre grandes teorfasy teorfas emergentes se comprende mejor sspcica sn el desarole, pa ela, s29™m si nos referimos a la perspectiva multidisciplinaria, Las grances teorias del desa- rites wis tole de! apreniza infant! rrollo humano se originan en la disciplina de la psicologia, con su foco puesto es- et enguae. sts son menos genealesyabar- —_pecialmente en la nifiez. Fl énfasis en la nifez se hace evidente, en especial en el cactas oe ls gondes eos, aun cuando trabajo de dos grandes to6ricos: Sigmune Froud y Jean Piaget, ya que ambos dlrs series po: ils. describieron la etapa final del deserrollo humano en el comienzo de la adolescen- cia temprana, Las observaciones y explicaciones que se basan en la historia, la biologia, ta Acoriasemergentes Teatas que eunen intra: gociologia y la antropologia conducen a las teorias emergentes. Los hechos his ‘ionde mahos emmges del ancomnientoy se —_t6ricos(de manera notable, el incremento de la globalizacién y la inmigracién) y ‘vor tomardo conpletsy sistemas ensus los descubrimientos genéticos (mas recientemente los del Proyecio Genoma Hi inepetacones del dest, pono exén ‘mano) pusieron de relieve la necesidad de nuevas teorias, utilizando enfoques ainestabecasn’ sonsufcentemenie tala: —_genéticos y culturales, Estas teorias emergentes no son todavia tan coherentes das rome para conser rand teas. como las grandes teorias, pero son més perspicaces, actuales.e integrales que las teorias inspiradas solo en la psicologta SINTESIS ase son ities porque popatconen un encuate parla egarzacin elas obsercines elaionadas an iodorioe aepectosdel desaral,Etecapilo debe tee genes ori pioanalta, conduc yr. ita) yds toras energies (occulta y eiganétia)-En loscaplos ue sigue, hatemsreerenca nee Yarentesestasenco reas ytanbiena vais inter (vase en el ee de te a wiacn de da wovia en el oo, yon eras compaadas,el numero de pyjna crespeniene) Las grandes teorias En la primera mitad del siglo sx, dos cortientes opuestas -ol psicoandlisie y el conductismo (también denominado “teoria del aprendizaje”}- comenzaron como leurfas generates de la psicologia y luego se aplicaron especificamente al des rrallo infantil. Hacia mediados del siglo, surgié la teoria cognitiva, que gradual- mente lego a ser el semillero mas importante de las hipotesis de Investigacion. Las tres teorias son consideradas como “grandes” debido a que se aplican de ‘modo integral, perdurable y extendido. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo 2 Teorias del desarrollo EsrectaLMenre Pana waesra9s Eno pees sconvesatory siempre ext mmownose Cas nunca pexmarece ead tanquioy ecuchardo, Qué bina recamandade Ekin? ESPCCIALMENTE PARA MAsSTROS Enel sno eenplaaneri« querecomendaa un corducisa? Un conduct original John Wation fue un fecurot dela tora del aprenizaje, cays eas todavia se mantenen en vigena, ‘ondctsmo Ura de as randes tori dl stole humane gue ealiio el comport rientoodsenadle E candurismo también se ‘eromin reo del anrenazaye porque des: rte as yes ylospacesos pr ls cuss se apenden os cemportaientos. ondidonaniente Deacuei cre conduc ‘sro, condoranierta esl rocso de april rmin coreicionanent se ‘mmlea prs eratzarls importa do's praca pei, como en aso de un tleta ‘urse pre en forme rede un etrena mento que dr vais semanas o meses (4 ves se dnomna conaionamianta EX es mub-esuesa}) cconocen su mente, permitiéndoles equivocarse al elegir la ropa, mientras cue otros desalfentan sus inieiativas llaméndolos “groseros" 0 “impertinentes” cuan- do quieren actuar por sus propios medios. Los nifios internalizan, oaceptan, las respuestas de sus padres, de los pares y de la cultura y las reacciones internalizadas persisten durante toda su vida. Aun fen la adultez tardiz, una persona mayor podra ser descarada e insoportable ‘mientras oira se muestra temerosa de decir las cosas equivocadss, debido a cue rerolvieron su etapa iniciativa frente a culpa do mados opuestos. Erikson const deraba que la reaccién de un padre hacia la expresién de su hijo “te adio” relle- jjalas experiencias de su nidiee con su propio padre, El conductismo La sequnda gran tecria surgid como oposicién dinecta al énfesis que habia puesto el psicoandiisis en los impulses ocultos e inconscientes (cescritos en el cuadro 22). Elproblema era quettales impulsos no podian estudiarse y cuantificarse, lo que im- plicabs que la psicologia parecia no ser cientifica. A comienaos de siglo xs, John B. Watson (1878-1958) expuso que, para que la psicologia fuera considerada una. ‘lencla, los psteSlogos debian eaminar s6lo lo que pudieran ver y medit: la con ducta, y no los pensamientos y los impulsos ocultos. En palabras de Watson: gPor quéno hacemos de o que podemos observar el campo real dela psicologia? Limi- Podemos observaria conduct, lo que el organismo hece o dice. Watson, 1924/1988, p. 6} Segtin Watson, silos psicélogos se centran en la conducta, se darn cuenta de que todo lo dems se puede aprender. Watson dior Denme una decena de niios sanos y bien formados y el entorno que yo determine para ‘educarios, me comprometoa escager uno de ells al azar y entrenatio para que sea el especialista del tipo que yo elja que ses: mécico, abogado, artista, hombre de nego. ‘los, y hasta mendigo 6 adran, indeperdieniemente de sus talemos,sciones, enden- ‘as, hablidades, vacaciones y de la raza de sus antepssados Divntson, 190171060, p02) Otros psicélogos, especialmente en los Estadas Unidos, ostuvioron de acuer- do, Les resultaba difcit utilizar el método cientifico para verificar los impulsos y ‘mativaciones inconscientes que Freud habia descrito (Uttal, 2000). Entonces de sarrollaron la teoria denominada conduetismo, con el propdsita de estudiar la Conducta presente, de manera cientifica y objetiva. £1 conductismo, tambien ¢e- nominedo ieoria del aprendizaje, describe el modo en que las personzs aprenden, y desarrollan habitos, paso por paso. Las leyes de la conducta Para todos los individuos de todas las edades, desde el recién nacido hasta el ocio- genario, los corductistas describen las leyes naturales que gobiernan el modo en. que las acciones simples y las respuestas del entorno configuran las habilidades ‘mas complejas. como lee un libro o preparar la cena para la familia. Los te6ricos del aprendizaje consideran que el desarrollo se produce a partir de pequetios in- crementos. Come los cambios son acumulativos, los conductistas, a diferencia de Froud o Erikson, no describen etapas especificas (Bijou y Baer, 1978), Las leyes especfiicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es cel proceso por el cual las respuestas se unen a un estimulo particular; también se lodenomina condicionamiento ER (estimulo-respuesta). Hay dos tipos de condi- ‘clonamiento: clasico y operante. Condicionamiento cldsico. Hace un sigle, el cientifico ruso Ivén Pavlov (1849. 41986), luego de ganar el premio Nobel por su trabajo sobre la digestidn en los animales, comenz6 el estudio de la conexion entre estimulo y respuesta. Mientras realizaba una investigaciGn sobre el proceso ce salivacién, Pavlov not6 que los perros que utilizaba para el estudio comentaban a salivar, no sole ante la vision y €lolor de la comida, sino también, lueco de un tiempo, al escuchar los pasos de aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo 2 * Teorias del desarrollo maternidad. Sin embargo, también los cuatro monos que se alimentaban de Ia madre de alambre passron mas tiem- po prendides a la madre de paito e iban a la madre de Slambre s6lo cuando tenisn hambre (véaee fig. 21). En po- ‘cas palabras, mientras no se observaba cariio alguno ha- cia la madre de alambre que los alimentabs, la madre de pafo parecia tener el cariio de los monos aun en los ca- Sos en los que no recibian la alimentacén ce ella. Harlow luego se pregunto si las madres de pafo po- rian tranquilizer a los bebés al ccurrir eventos que los atemorizaran, tal como una madre real. Entonces ides ‘otro experimento, Consistia en colocar un juguete mecé- nnico dentro de cada jaula. Los moncs inmediatamente buscaron ayuda en la madre de pafo. Se prendian de su suave vientre con una mano, mientras que con la otra ex ploraban timidamente el nuevo objeto. La madre de alambre no proporcioné esa tranquil ddaé, les haya pravisto alimento 0 no. Los monos @ los que se confrontaba con el mismo juguete mecénico con acce- so Unicamente ala madre de alamore estaban aterroriza- dos; se quedaban estaticos, gritaban, temblaban, se es- condian o s° orinaban, Harlow llegé a la conclusion de. que la maternidad no consiste solamente en proveer al ‘mentacién, sino en e! contacto, el consuelo y el abrazo, al que Harlow denominé el “consuelo del contacto” 0 “amor” (H, Harlew, 1958). En investiqaciones posteriores, estudiantes de Harlow descubrieron que el amor de la madre implica mis que el contacto; que los bebés monos recesitaban de la interaecién con otro ser viviente y en movimiento para lograr ser adultes psicolégicamente se- Iudables (Blum, 2002) Esta Investigacién revolucion® et trata- miento de nifios enfermos 0 huérfanos de ss 18) 2 GUHA ZI Mas suave es mejor Ouanelas prmperas ‘res emaas del experimen de Htlow, os merits desare ° Haron una narcadepreerence pois “makes” de pao Es prelerenca per duane tdoelesperments,ncsoenve 6 Jos mnitos qu eran almentaos prune mace de aambre a (Prrvsan oe onsen vse espa 1:4 cin vd eno ptr ai Birds pr mage deat onpoaoe cos trad pate ep arta as ert | Te madre, Incluso los nifios prematuros mis pequeiios y fré- giles tienen contacto con sus padres, que tipicamente Cluye contacto fisico muy suave. Debido a eso, sus posibi lidades de scbrevivir son mayores (véase cap. 4) La investigacién de Harlow es un ejemplo cidsico del uso de las teorias. Aunque su estudio refuté un aspect del conductismo y de la teoria psicoanalitica, ése no es el [punco mas significativo, Recordemos que las teorias de- ben ser tities, pero no necesariamente verdaderas. (Si fueran verdaderas en todos sus aspectos, serian leyes cientificas y no teorias.) Dado que Harlow sabia io que las, teorias psicoanalitica y conductista decian respecto del ‘amor y el bienesiar, la preferencia que los monos bebés ‘mostraban por el enzo de las jaulas y n0 por los bibero- nos llamé la atencién de Harlow. Esto lo Mev 2 una ob. servacién mis detenida, a una hipotesis, a una serie de ‘experimentos més inteligentes ya algunos resultaclos sor prendentes, Tanto la teoria psicosnalitica como el con- duciismo fueron revisados y amplizdos en respuesta a los experimentos de Harlow y a otras evidencias. Harlow fue criticade por exagerar et rol de las madres y por ignorar el sufrimiento de los snimales, pero esta investigacidn tu: vo aplicaciones beneticiosas (Blum, 2002). Las madres de hoy son més carifiosas con sus hijos y los nifos lloran mucho menos que sus predecesores de hace un siglo, gra- ciasa un cientifien creativo que compar’ las predicciones tedricas con su propia observacién y realiz6 ingeniosos ‘experimontos para probar una hipétesis “Tempo que pagan lot manos enlas makes do pahoy de alembre ‘roar ato a Nena poe Soyato, sw Aerts por ‘Tenpo ents ‘Sonam erate a % 1S 108 sed pemestofen as) FuentesAdapdo de Non. 260 El aprendizaje sociat En un principio, los conductistas tratsron de explicar tedas las conductas como: producto de una cadena de respuestas aptendidas, resultado de los condiciona- mientos clisico y operante, Un reftoamtey (0 Gel conductismo, basado en miles de estudios, sungié de la comprensién de que todas las criaturas (tanto seres hu- ‘manos como monos| valoran el contacto, el afecto, a confianza y el ejemplo. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 48 Capitulo 2 # Teorias del desarrollo 1 Resuesra a LA pRUEBA DE OBSERVAGION (Ge pd: ses bras o un tetciomenos de terpo, Notes ue pesteriomens, los monies alent des po'a mana de alive (conparados can os onitosalmntadosporl mam de afi) pasa ron ig cana de tengo, y @vecesmds que sts himos, FT esoursta a La enveoa ce ovstnvacion (@e p49): 1aespueda mis evident ia qu la rine alimenta as mute eto inl fenar tur cgarila, pro el modlado ve mas ia. Nese ‘ue la iia sosiene a cuctara exactanente ene smo éngule que su mad, ye’ muchacho usa jeans yest setadodel mseno nado informal que su patie Como pensamos acerca de as flees? La ‘empa de crecniento cognition le qe se encuen tuna persons nly ana forma de pensar acerea oe todas las cosas, nus las eres (2) Pero un ae en geod sensariometr res se reerocen'arazcinls, olds ver degsténdolas (0) Un riioun pao mayor pede denostar su egocetiso junta ycomierdo ls htalzes en @ mocent. 4) En el prod ope rexional forma del alu as res pueden sr parte deun esems gia, ns amo, ye pe ‘agana diner o pata cltva labeler Obs, sin embargo, oe el pensanientes un proceo x ‘io queda eda vida. Teoria cogntiva Ideas, crencia, ‘supuestos Teoria pstecanaiticas jemocienes (amor, ‘dio, miedo, oe) Conductémo: (que nace la persona) IGURAZ.A. Principales enfoques de las ties grandes teorias, tandolos mas 0 descubriendo que son falibles. El punto es que el desarrollo cog nitivo es un proceso activo, que depende de ideas en conflicto y experiencias desafiantes, y no bisicamente de la maduracién (como postala la teoria psicoa- nalitica) 0 de la repeticién (como postula el conductismo). SINTESIS Las twes gandes tots se giaron hace casun silo, Ca ua fue propusta per hormres ev an son ad rivdos por su capaciad para presetarlas teas icles de un mod tan abcadayceavo que mere- ‘ene clfcato de "glatdes". Cade gan teu vet un fco deere: las emocones deo pscoenaiia, las acciones e!candusma)o los ensanints (tea cogatnavdase fg. 24)-Lasconcsione alasqué i= baron las tees tamtién dieren Feud y Erlon considerton gue eamporantecompeender os imulosin- Consens y las prierasexperencias para entender la personalidad ls actos. Encanbi, las conducts puseron edna ens exerenias del pasado recent, especaimerte en al apenizge por ascii, sor ‘efozamiento por obseradn. ators cog seine que. pa comprende ana person barge 29- tender qu piensa, una copaidad que de acuedo con Piaget se esa en cuatro etapeseifleentes, Los mete iiadas yor ests ues andes teas tbr fie Lateaia psconaiia se basa pi ipment en es suelo, ea tatu sia y ene estudlo oe cases de adultos cone objeto de descr les empuies oct. os cordutsas eran a abo experiments con rts yotros animales para enconar as lees universes de! aprendae. os teticoscogetinsfomulan preguntas 2 os ios yanalan las esos tasinespeadas. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 52 AISPUESTA PARA ENFERMERAS (do 950) Cobo tl gua a lia hac a cana de desarallo p- sm, cond e| nest li ireacian Polo ‘avo, peta aentaro = prepare nebuizaor {pa jenni clocardo a medeacin vege rosa corm resp, hein usted miso y ‘nandose cone no ‘eoria epigenetica_eora eneigent del eso role que compen tanto ies genes eres el congortanint fen tna mina son yen ura misma especie caro la influercia directa y sistemas que tienen os fuera ambiente enioe gees alo lr dal tienpe La seoizestua la interaceén dime fur ocue ert ans eancas la lg de decay ils preformismo des de que as arcteistics del dca ein dtaminads de rnara per manent anes el nace, Alguastzeas el esa apareceren ele de ane ac, pero surge cide a pas del enpo y 9px la eerie Capitulo 2» Teorias del cesartollo Nétese que ésta no es una Instruccién con reglas programadas. El aprendi zaje sociocultural es activo: ningtin nifo aprende a andar en bicicieta leyendo y memorszando instrucciones escritas. Las destrezas sociales y culturales necesitan tun aprendizaje paso a paso. El instructor ya debe dominar la destreza para quela participacién guiada tenga efecto. En este ejemplo, si un pacre comprende inte Tectualmente los principios qenerales pero no sabe andar en biccleta, es mejor ‘que le deje la tarea a su esposa. Cada estudiante trae ragos porsonales, experiencias pacadas y aspiraciones futurasal contexto educacional, lo que significa que el aprendizaje debe ser indi- \vidualizado, Los estilos de aprendizaje varian: algunos nifios necesitan mas rea- ‘seguro que otros; algunos aprenden mas ficilmente mirando, otros escuchando. Elinstructor necesita percibir exactamente cuando debe dar mas apoyo o mas li- bertad. y cuil puede ser el estilo de aprendizaje del nic. La naturaleza v el pro- cceso de instruccidn se ajustan constantemente a medida que la zona de desarro- No préximo se expande 0 se modifica Estas incursiones en la zona de desarrollo préximo, como el nifioa quien se insta a decir “gracias” o la nifa que aprende a mantener el equilibrio en ka biel leva, son habituales a lo largo de toda la vida. Idealmente, el aprendizaje siempre sigue e! mismo patrén general: os instructores, en sintonia con las habilidades y las motivaciones del aprendiz siempre cambiantes, lo estimulan continuamente para que adquiera nuevos niveles de competencia; el aprendiz formula pregun- tas, demuestra interés y exhibe pragreras que guiane inspiran a los instructores ‘Como podemos ver, cuando la educacién sigue el camino correcto, tanto maes- tros como estudiantes estin plenemente comprometidos y son productives. Las destrezas y los procesos particulares varian enormemente de una cultura a otra, pero la interaccion sociales ls misma, Los teéricos del pensamiento sociocultural han sido criticados por omitir los procesos del desarrollo que no son principaimente sociates, La teoria de Vygotsky, ‘en particular. ha desvalorizado la influeacia de los genes en el desarrollo, especial- mente si la inmadurez neurolégica o discapacidad, hace imposible el aprendizaje (Wortseh, 1998; Wertsch y Tulviste, 1902). Es cierto que todos los nifos pueden aprender, pero no todos pueden aprender todas las cosas en cualquier momento. Laotra teoria emergente que irataremos ahora elude estas critica. La teoria epigenética La idea ceniral de la teoria epigenética es que los genes interactuan con el am- biente de un modo dindmico y recioroco para hacer posible el desarrollo (Gottlieb, 2003). Este concepto de interaccién eontrasta con las ideas del preformismo, ‘que postula que los genes Io determinan todo, hasta el desarzollo que requiere de la maduracién, La tcoria epigenitica es la tearia dal desarrollo més reciente, pere incorpora varias lineas de investigacidn bien esteblecidas. Muchas disciplinas pertenecien- tesa las clencias nawrales, incluyendo ta biologfa tespectalmente los principios de la evolucién), la genética y la quimica, forman la base de esta teoria. Aigunos psicélogos, como Erikson o Piaget. describieron aspecios de sus teorias como. ‘epigenéticos” y reconocieron que et desarrollo se construye sobre los aenes, pe- rono esta determinada por ellos. ‘Muchas especialidades dontro de las ciencias sociales, especialmente la so. Ciobiologia (el estudio del modo en que les individuos dentro de una sociedad buscan pasar por allo su herencis genética), la psicologga evolucionista (el estu- dia de los patrones de conducta heredados que alguna vez fueron adaptativos) y Ja etolagia (el estudio de los animales en su ambiente natural), ponen éalasis en a interaccién de los genes y el ambiente (Alcock, 200%; Laland y Brown, 2002). To- das elles se incorporaron a la tecria epigenética, aunque al igual que las otras ‘cuatro teorias que homos deserito on este capitulo, muchas fuentes divergentoe configuran un complejo entramado con el objeto de presentarnos esta teoria, Antes y después de los genes Entonces, zqué tiene de nuevo esta teoria? Una forma de responder a esia pre- ‘outa es Considerar su nombre. que deriva de la rair genétiony el prefio epi, La aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 56 Capitulo 2 * ‘eorias del desarrollo REsPUESTA PARA ESTUDIANTES QUE ESTAN |AMUBRIOOS BS LEEK ACEECA BF LOS GENES (4o 155): adepiacion genta delaseseiesles he peentdo alas pesona: aprender unos de losotos yas evara extn de a za unana mismo proceso puede aplas a os ecuas ‘ue aprenden ene legio EN PERSONA si tienen un hombre a su lado que las proteja a ellas y a sus hijos; por lo tanto, buscan una pareja estable. Los hombres, al conirario, tendrin més descendencia si tienen sexo con muchas mujeres, de modo que son naturalmente mas promis- ‘cuos, menos fieles. Debio a las diferencias biolégicas y genéticas entre machos yy hembras, aun los hombres de hoy, de todas las edades, tendraén mas parejas se- xuales que las mujeres. Es posible que el machismo, y no la estructura genética, esté detrés de los di- forentes patrones de apareamiento y de la conducta sewual de hombres y muje- res. Sin embargo, este ejemplo se da para mosirar el alcance de la teoria epigenética, que puede utlizarse para explicar la conducta de grupos de perso- nas y no sdlo de los individuos. Gran parte de las sdlidas pruebas de la teoria epi- genética proviene de la investigacién realizada en animales inferiores que luego se ha extendido a las personas, lo que explica por qué no todos los estudiosos concuerdan con todas las aplicaciones (Laland y Brown, 2002) “Algunos aspectos de la teoria epigenética son ampliamente aceptados, inchi- ryendo el que nos ayuda a comprender por qué los nifios y sus padres desarrollan afecto mutuo: éste Liene origen en los genes y es provocedo por le experiencia de vivir juntos en familia. Note que los seres humanos, a diferencia de otros anima- les, siguen siendo dependientes de sus padres durante una década 0 mas. Los adultos deben pasar afios dedicacos ala crianza de los hijos, debido a que el ce- rebro infantil tarda una década o mas en madurar. Para que la especie humana continie, los nifios deben ganar el afecto de los que los cuidan durante una larga infancia. Como consecuencia, los bebés sonrien espontineamente al rostro humano, y las expresiones faciales de los nifios y el confiaco apego despiertan el afecto protector de casi todos los padres. La inves- {dura parental se produce porque, alo largo de ios milenios, los genes han rorta- lecido el amor de los padres por sus hijos. Es ms probable que los nifios que no son amados mueran, y, por lo tanto, es mas probable que los genes de los padres, que fomentan Is supervivencia pasen a la generacién siguiente. Esta inclinacién natural comienza con las mismas hormonas que acompaiian el nacimiento, un ejemplo de adaptacién sclectiva cuya influencta he experimentado yo misma, EEE a a et Mis hermosas bebés sin pelo La perspectiva de la teoria epigenética se centra en las ‘micro” interacciones de los genes a nivel individual y en los “macro” sistemas genéticos desarrollados dentro de las especies a lo largo del tiempo. Con respecto a esto, la teoria epigenética construve la etologia, el estudio de los ‘modelos de conducta animal, en especial la conducta que se rolaciona con la supervivencia de las especies. La pers- pectiva etolégica es especialmente pertinente en la infan- tia, Muchos de los comportamientos instintivos de los bebés y de quienes los cuidan promueven la superviven: cia (Marvin, 1997. Los recién nacidos paseen predisposiciones y habi dades que los ayudan a asegurar su nutricin. Por ejem- plo. pueden distinauir los sonidos y los ritmos del habla, reconocer las expresiones faciales de miedoy placer, y i ferenciar una persona de otra por medio del olfto, l tac to y el sonido. A pesar de parecer indefensos, los recién nnacidos estén genéticamente programados con refejos, ‘como la prensién, abrazar, el lanto y los sonidos vocales, ‘que llaman alos adulios los mantienen cerca. Al princi- pio. los bebés aceptan la ayuda de cualquier persona. una buena estrategia de supervivencia en los siglos en los que las mujeres frecuentemente moran en los partos. Para el "momento on el quo pueden gatear, sin embargo, los bebés se encuentran emocionalmente ligados a sus cuidadores cespecificos y les temen. a las situaciones. desconocidas; otra buena tactica de supervivencia. Tanto el hecho de aceptar ayuca de cualquiera como ‘més tarde poder crear lazes afectivas con un cuidador es- pecifico son prueba de la adaptacién selectiva. A través del curso de la historia, los bebés que fueron crisdos bajo la proteccién y el cuidado de adultos han tenido més pro- babilidades de sobrevivir, por lo que eses rasgos se trans- Tormaron en parte de la herencia genética. Del mismo modo, los adultos cuidadores estan equi- pados genéticamente para criar hebés. Pensandolo de forma légica, ningiin aduto razonable podria ser padre. Es irracional tener que soportar noches sin dormin, paia- les sucios e interrupciones frecuentes. Afortunadamente, los genes no piensan de forma légica. Los seres humanos stn programados para cuidar y proteger a sus bebés. De necho, parecen estar predispuestos para apreciar 1a ‘maternidad, especialmente la maternidad de bebés, de forma tal que la razén y la l6gica se desvanecen y la ma- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 60 Capitulo 2 « Teorias del desaerolla Constacclon del foture Ess patessoen agus metas su hie de 19 meses uta blo ‘ies para corstrirun alec. Erk Erikson y ios teins del pscoandlss earn igual def ces ison obser que ses conser toes hientas que as niftasdsfan ects creuaes Ls teins cl pina pain estar tan feces, in erbargo conf oiertacén sea de kes ote lio. ‘quedarse estancaco en una misma idea. Una mano funciona mejor con cinco de- dos, aun cuando cada dedo es diferente y algunos son mais wiles que otros. Perspectivas teéricas acerca de la hiperactividad y la homosexualidad Veamos dos temas muy diferentes: la hiperactividad y la homosexualidad. {C6- mmo y en qué medida se Involucran aqui los conceptos de naturaleza y crianza? La hiperactividad Aigunos nifios parecen estar siempre activos y corren sin descanso, aun cuando deberian estar quictos. Son impulsivos, incapaces de prestarle un momento de atencidn a nada, Esto se conoce como trastomno por déficit de atencidn con hi- peractividad 0 TDAH (American Psychiatric Association, 2000), ;Es el TDAH principalmente un tema de la naturaleza (producto de los genes del nino) o de la Crianza (producto del hogar del nif. de la escuela o de la Sociedad}? Existen evi- dencias a favor de ambas posibilidades. Varios hechos apoyan el argumento de que la responsable es la “naturaleza” (herencia genétical ® Los niiios con TDAK son porlo general varones. = Los nifos con TDAH a menudo tienen familiares cercanos varones «que pre sentan el mismo problema, ® Los nifios con TAH son hiperactivos en cualquier contesto, tanto en el ho- gar como en la escuela, = Los nifos con TDAK normalmente se calman al tomar estimulantes tales co- ‘mo Ritalin, Adderall, 0 incluso café Este tikimo hecho es concluyente pare muchos: dado que el tratamiento bio ‘quimico funciona, lg causa del TDAH deberia ser bioquimica: es decir, en esencia Janaturalera, Pero, un momento. También hay evidencias de que la crianza es la causa! = Elporcentaje de la poblacidn de los Estadus Unidos a la que se ha diagnos- ticado TDAH ha aumnentado del 1 al 5% en Ios iltimos 50 anos. Dado que ios genes no varian en forma natural a esa velocidad, este rapido cambio sugie- rela existencia de una causa relacionada con el entorno. © Sehan sugerido varias causas posibles relacionadas con el entomo, entre fellas elhacinamient Ia television, el plomo, elazicar reinado y lox adios enlos alimentos. Algunas de estas causas han sido corroboradas en invest ‘gaciones correlacionadas (p.c), Bateman y col, 204). 1 Existen mas nifos con TDAH en algunos salones de clase que en otros, lo ‘que suglere que el tipo y estilo de educacion que se brinda puede provocar oreprimir el TDAH sommes ® No existe ningiin examen biotigico, como el mi- croanalisis de sustancias quimicas de la sanare 0 las neuroimaenes del encéfale, que pueda distin- guir con certs2a 9 un nifto.con TDAH de otro que no padece el trastorno. Este tltimo hecho también es convincente para mu- hos. Si no existe ningiin indicador biolégico del tras- tomo, entonces la causa debe buscarse en la crianza, La homosexualidad Ahora considere la influencia de la naturaleza y la crlanza en la orientacién sexual. La mayoria de los Cieatificos sociales se apegaban « la teoria de que la homosexualidad era producto de la crianza considera dda causante de diversas maneras. La teoria psicoanali- tica ubicd sus origenes en la niniez temprana, con los aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo 3 # La herencia yel entomo RESPUESTA PARA AFICIONADOS A LOS NONEROS (cep 6: habia deta evdenciacentica afaver esr cree (pts chimgances ener 43 cronosoras), pela alates qu los sees humans tend a sobreestimar muchas cos, Asde cana de gees hasta su putuation en leprosta souente ‘Alelo. Sut variate normal dun gen en pat Ta Un eo pic ee en agus de os tps de amiroscidos, pero se ratere gud en a mayor pare del bio genétc, par 23. Forde camosomas aie, en bs sees hans deternia sexo del cist pore tant sexo ela pesona. Los otos 22 pares San autosomas ue sn gules en los des XX Voss tere par rma por ds come: Soras en forma de Xun cramasona X proveiene de made y ato cronosona X, ‘el ode Los cot 0s conten sas ‘varente ev embonesemeninas ts Fereinasy nines. XY Vass tere pr termado porun ere soa en oma eX poveniante dela made y ‘os worn en fra deYproveninte del ade Los igots XY se conten sucesta ‘mere en embsiones masolios, tos macculinos ifs vanes EGURA3.2 Determinacién del sexo de tn cigoto Cualqier saa ede pod cua ‘tr combinacones posible de cramoseras sexual ds que penducen una ia ydos, un ve Fen. Con esp al futuro sexo de une persona ne Inpota que corm Xe oad ered (0, Tad lo que importa ess espematorice er un gomorone Y 0X eel paste endo el Gr fo Sin ebagn, pros tstrras gos can el ‘ames Kene mucra mporanca pou i ‘mente uno de los comosomas X de & made Cente ee 15g, pero no amb. Mapa del eariatipe leap musta le ‘rorasomas de ra pesona. Para eben cite, se hice creer ura cela ene abotore se anpies, Yemnnces gor geneal, se fag La oto se core pes se ue a ompane, de mod que os aes apattados de Comosonas sin dspuests deste pa mas rand arnaa a a zquerda taste! mas ecueo (joa le deecha,cuata cea desde ls | tequeraa) Enlas ds itimasceldas abe ala eres, ‘stn as ds posbidades nas pata el itso ‘tere ard conasoras XX para una mujer XY pavaun an, ASA AB atti ab, = SS me ea = me wats aa BEB Prem scan oro, podria encontrarse en ua empareamiento exacto @ podria difert, siel alelo del padre no es el mismo que el zlelo de la madre. Muy pocas veces, un gen no tiene andlogo en los otros cromosomas y ese gen permanece solo. Pero mas del 99% delos genes en 22 pares encuentran un emparejamiento exacto. eVarén 0 mujer? Elpar cromosémico 23 es un caso especial. En la mujer. el par 23 esti compues- to por dos cromosomas grandes en forma de X. En consecuencia, se denomina XX. En el vardn, el par 23 esté compuesto por un cromosoma grande en forma de X y un cromosoma mas pequeiio en forma de ¥, Se denomina XY. ‘Como el par de cromosomas niimero 23 de una mujer es XX, cada dvulo que produzca contendra una X 0 la otra, pero siempre una X.Y como el par nimero 23 de un vardn es XY, la mitad de sus espermatozoides contendra un cromosoma Xy la otra mitaé contendra un cremosoma Y, Elcromosoma Y (pero no el X) con- tiene un gen (llamado SRY) que dirige el desarrollo de un feto para que €ste ten- ga draanos masculinos. De modo que el factor decisivo en la determinacién del sexo del cigoto es qué espermatozoide llega primero ai Svulo -uno con una Y, cereanda un varén (XY}o.uno con una X, creando una mujer (XX) (véase fig. 3.2) Posibles combinaciones de los cromosomas sexuales CCromosomas de lamacre Cromesomes delpadre 44eXY Espematoroides sana Cigotos Femenin Maseuino Femenno aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. n Capitulo 3 # Laherencia y el entorno gen acitivo Gen que ene iluenea en una carota especies tal cm e cal del ie fs exatura| med ante ss itencién con ‘ror gene ESPECUALMENTE PARA FUTUROS PADRES Siponge ue usted qu'sera que sus ios hernias 0s ios as Pea learele? patrén dominante y recesivo niarecsn den pad ales demanea tal qe el ro ipo mania luenca ge un al gen omnante) mas que de otf! gen aces) perficiales y @ menudo inconsecuentes. Como explica una comunicacidn, “las di ferencias dentro de una misma poblacién entre los individues representan e! 93, al $5 por clento de Ia variaclén genética: las diferencias entre los grupos princl- pales constizuyen sélo el 3 al 5 por ciento” (Rosenberg y cols., 2002, p. 2381). Esto significa que usted podria tener mas genes en comin con aiguien cuyos ances- {10s provieren del lado opuesto del alobo que con slquien cuyos ancestros eran vecinos de sus antepasados. Ahora observemos algunos tisos expecifices de interaccién gen-gen. Como acabamos ce mencionar, algunos genes rejuladores instruyen, digamos, al gen delas patas para que forme las dos piernas en una persona y muchas mds patas cen un ciempiés. Otres glenes activan o desactivan el desarrollo, Aqui consicera- remios otros dos tipos de genes: aditives y dominantes-recesivos. Herencia aditiva Algunos genes se denominan genes aditivos porque sus efectos se combinan para formar el genotipo. Cuando los genes interactan en forma aditiva, elrasao relleja contribuciones de todos los genes que estdn involucrados. Los multiples, genes que afectan In estatura, el pelo ensortijado y al colar ée piel. por ejemplo, suelen interactuar como genes aditivos. En efecto, se estima que la estatura es ffectada por unas 100 genes, ¥ eaca uno de ellos contribuye con una pequea cantidad (Little, 2002. Conslderemos una pareja poco probable. Un hombre alto con padres y abuelos muy altos se casa con una mujer baja cuyos padres y abuelos eran muy bajos. Suponga que cada uno de los 100 genes de estatura de él son para la tala alta y cada uno de les genes de ella son para le talla baja. Los hilos ee la pareja heredardn genes de estatura alta través dol espermatozoide paternoy genes de ‘estatura baja a través del Svulo materno. Comolos genes que afectan la estatura son aditivos, los nifias tendrén una estatura media [suponiendo que las influen- (as ambientales, como la nutricién y la salud flsica, sean adecuidas). Ninguno de ellos seré tan alto como su padre ni ‘an bajo como su madre, porque cada uno tiene la mitad de los genes pera tela alta y la mitad de tos genes pare talla baja, promediades. En realidad, la mayoria de las personas tienen ambos tipos de antepasados ~relativamonte altos y relativamente bajos- de modo que los hijos puedon sor ms altos 0 mas bajos que cualquiera de los padres. Mi hija Raquel (con el dedo mefique doblado) tiene una estatura més baja que la de mi esposo o la mia y la ais baja de nuestros 4 hijos. Sin embargo, Raquel es més alta que cualquiera de sus abuelas, Ella heredé muchos de los genes de la estatura baja de sus abuelas de nuestros genotipos, eun cuando esos genes tuvieron un efecto minimo en. nuestros fenotipos. ‘Cémo se manifiesta ese rasqo aditive depende de tados los genes (Ia mitad proveniente de cada uno de les padres) que hereda un nifio. Todos los genes adi- tivos contribuyen de algin modo al fenotipo. Otros genes zumentan los genes aditivos. Por ejemplo, las hormonas masculinas producidas por el gen SRY del ‘eromosoma ¥ agregan aproximadamente 7.5 centimetros que no se agregarian si lodos los otros 45 cromosomas fueran los mismos pero el cromosoma 46 fuera una X en lugar de una ¥. Herencia dominante y recesiva Los genes no aditivos, en os euales el fenotipo muestra mucha mas influencia de Un gen que del otro, son menos frecuentes que los genes aditivos. En una forma noaditiva, los alelos interactan segin el patrén dominante y recesivo. Cuando, tun par de sleloz interactia de acierdo con este patrén, el fenolipo resultante muestra la influencis de un alelo, denominado gen dominanie, mas que del otro alelo, denominado gen recesivo. ‘Algunas veces e! gen dominante controla por completo la caracteristica. En este caso, el gen recesivo es portado sobre el genatipo pero no tiene ningiin efec- to obvio sobre el fenotipo. Alaunas caracteristicas fisloldgicas se expresan sequin cl patrén dominante y recesivo. Las tipos de sangre A y B son dominantes y el ti- po. es recesiva, lo cual conduce 2 una relacién camplaja de genatipo y fenotipa. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 16 Capitulo 3 # La herencie yelentore aia 4 1 mismo cumplaios Los mismo (co diferentes?) genes los genes de dent sexo ols ue teen dierencis ‘bie de personaidad on dsgtae y 380 comprts In mtd de sur genes. ches gemels cl iano se con empes ets snares también son igoicns, Uno deestos pares genela 25 ccstica e oto es monociico ? ? Prucen ve onsenwctén (veal spurt ena p 7B Puede ce qué pares maacigtio? Aunque los gemelos dicigéticos, incluso del mismo sexo, habitualmente tie- nen diferencias fenotipicas que indican sus genotipos no compartidos, pueden. verse muy similares, como sucede a veces con hernancs no gemelos. En ocaslo- nes, las similitudes son tan préximas que se utilizan pruebas genéticas para de- terminar si se trata de gemelos monocigoticos 0 dicigoticos, Gemelos monocigéticos Pocas veces, alrededor de una de cada 250 concepciones, en el primer dia mas 0 menos del desarrollo, las células no sélo se duplican sino que también se dividen completamente, originando dos 0 cuatro o incluso ocho cigotos separados ¢ idénticos, Estor gemelas se denominen monocigsticos porque se originan a par- tir de un (mone) cigoto, Si cada uno de ellos se implants y crece, dan lugar a par- gemelos monocigéticos Térmno ques’ tos miltiples, habitualmente gemelos monocigétices (también denominados fic iterarente “den cit. Fart de ‘gemelos idénticos}, pero a veces cuatrllizos u octilizos monocighticos. igeneios otis partes mulls ce bebes que ‘Como los gemelos monocigéticos se originan del mismo cigoto, su genotipo Seformaion a pate un ogoto ue sedivdb es el mismo, al igual que sus instrucciones genéticas para la apariencia fisica, los my al conieza des desarolo(lanbén se rasgos psicoldgicos. la vulnerabilidad a las enfermedades y otras més. Por ejem- ffeominan gereos univielinos) plo, un gemelo monocigdtico puede donar un rifi6n para su implante quiirgico ‘en el otro gemelo sin ningiin riesgo de rechazo del 6rgano. ‘Como recordatario, los genes comienzan el proceso de desarrollo, que afec- ta todas los rasgos, pero los factores ambientales siempre inciden de algin mo- do, Los gemelos monocigéticos suelen diferir en el peso al nacimiento en 450 ‘gramos 0 més. Los padres responden de modo diferente a los dos gemelos mo- ocigéticos, a veces a favor del mas grande, a veces del més pequefio (Caspl y ccols., 2004; Piontell, 2002). Clones don Orgarismoque tine eactamentee'misno ‘Un clon tiene exactamente el mismo genotipo de otro organisme vivo. Al contra- geno poque ov organs queye esha rio de los gemelos monocigoticos, que se producen de forma natura, los clones vi, son creados arificialmente por los seres humanos. La clonacién consiste en to- mar una célula de una criatura viva y a partir de ella desarrollar otra criatura, ge- néticamente idéntica. Como cada céluia de cualquier organismo porta la totalidad del cédigo genético del individuo huésped, la clonacién es tedricamente posible para todas las cosas vivas. La clonacidn es de rutina entre las plantas, pero es muy dificil con los animales; mas del 99% de todos los intentos de clonacién con ani ‘males han fracasado. Es ilegal intentar la conaci6n de un ser humano. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 80 3 g timid es universal La biean es un |asg psicoégico inde pr la geneica £5 mas ‘omar en algunas edad (0 nal de prime ao de vid y ena adlescercatenprana) yen alguns gus ros (aos del rote de uropay deste de Asal que en oes. Pr cade omuriad ince alguns indvidos que son ‘nconfindiblement tis, cm ese nif en olea, a ms de € 800 Kémeros (3000 rls) alone de Hav Capitulo 3 La herencia yelentorno, fete capitulo}. La mayorta de los patrones de la personalidad y las habilidades ccognitivas son afectadas por varias combinaciones genéticas. Es incorrecto su- poner que un fenotipo es et resultada de un genotipo o viceversa (Rutter y Srou. fe, 2000). En cambio, pequefias diferencias genéticas tienen efectos pequeios pero mensurables, y las especificidades dependen de otros genes, asi como de la familia vla cultura [Hardy y cols. 2002). Esto es explicado por un equipo de ocho Clentificos que esti trabajando para descifrar las variaciones de codificacién de alrededor de 11 millones de alelos: Muchos genes diferentes distribuidos en todo el genoma hamano contribuyen a la va "abilidad genética total de un resgo complejo particular. y cualguler gen aisiaco no e plica mis que un pequetio porcertaje dela varlabilided global, Hinds y cols, 2008 p. 1079}, Por lotanto, cuando algo es “genético”, no significa que sus origenes genéti- ‘cos sean sustancials, fijos 0 inallerables, Significa, en cambio, que es parte del fundamento de uns persona, que afecta muchos aspecios de la vida pero que no determina ninguno (Johnsten y Edwards, 2002). Incluso el mefique doblado de Raquel, mencionado en la apertura del capitulo, podrie no haberse desarrollado, ‘de esa forma si el entorno prenatal hubiese sido diferente. Como lo expresé un experto, “un gen es un lienzo enmarcaco sobre el cual el centorno psicoligico pinta a esa persona” (Brown, 1999). Cada resgo, accion yac- titue de todo erganismo vivo tiene un componente genético: sin los genes, nin- gin comportamiento podria existir. Pero sin el entomo, ningin gen se expresaria, Ahora observemos tres ejemplos de rasgos complejos -psicopatolo- fa, adiccién y agudeza visual- cada uno con un ejemplo especifico que ha sido el ‘tema de una Investigacion extersa. A medida que usted lea estos exempios -es- quizofrenia, alcoholismo y miopia~ observara que el conocimiento ce la progre- sidn éel geniotipo al fenotipo tiene muchas aplicaciones practicas. Psicopatologia Las enfermedades meniales las psicopatologias -que incuyen la depresion, el coriporsnnl epic nitions Foss ls Gompublones, ea Comutcen mune trastorne palcologico- son los fenultedos de a tnteraclon gesvaen y gen-enior- ho (lonley MeGuin, 2000, Laesquizotrenla 69 at eempo. Genes y esquizofrenia La tana dela esquizofrenia es de alrededor del 1% en la poblacién global pero del 12% si_un padre o un hermano completo tiene esquizofrenia (Plomin y cols., 2001). Si un gemelo monocigotico desarrolla esquizofrenia, aproximadamente en €166% de las veces el otro lo hace también, aun cuando el otro gemelo sea criado en una familia diferente (Rutter, 2002) Estas estadlisticas han convencida a casi tados os cientificos de que la esqui- zofrenia estd influida por los genes. Sin embargo, mirado desde otro punto de vista, la misma estadistica pone on evidencia la importancia del entero: un ter cio de los gemelos monocigéticos cuyo qemelo idéntico tiene esquizofrenia no se afecta. ni alrededor del 88% de los descenidienies de un padre coa la enfermedad, ‘Ademiis, muchas personas con esquizolrenia no tienen familiares inmediatos con la enfermedad y la mayoria de los familiares de las personas con esquizoire- nia no desarrollan el trastorno. ‘Alrededor de 30 genes predisponen para esta disfuncién encefilica, ¢ inclu- yen al menos uno en eaca uno delos cromasomas 1,5, 6, 10,13, 15 y 22(MeGutfin, ¥ cols, 2001). Ninguno de estos genes actia solo. De hecho, algunas personas con uno wotro de estos genes son sanas mentalmente; algunas personas sin uno wotro de estos genes tienen esquizorrenia. Esa variacién conduce a los cient cos a obse-var la influencia causal de! entorno, Esquizofrenia y entorno Las experiencias al nacimiento o incluso antes det nacimiento -posiblemente un virus de accién lenta, un traumatismo de créneo, et oxigeno insuficiente al naci- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. Capitulo a # La herenciay el entormo. ESPUISTA PARA PERSONAS QUE SE ABURREN FACILMENTE (Ge p82} cepence de sed fg us petonas que gustan ces comperanietos de esg se vee acts ots desarolan un esto de i ano que diye aver, nuees pesos lsaesexdties,Cusguer ago pure ‘andr en dna tecones. ESTUESTA PARA oS ESTUDIANTES SECUHOA™ "0S QUE DISFRUTAN DE UNA FISTH (de. 82: latabicad de su amigo para manana sc = 1 sign amis su cuerpo prebablenente mete bala aol en ora Serene decom ha la mayotia se as personas. Les acolo se Jer engaar respect de sus rabies pra bebe de rod gut used deta regress es ht ‘es patbober de spires. 5i lene pen te alestoienso ates, usted debts praocu fase, y2 que ambosson signs de un aobiea {gene cn el lchol, Pept pede omar Selo un tage por da durante ur mes. ara sac ico estas esticones ela etic son ti arent poses Este aumento es en parte evolutive; recuéedese cue la tasa de minpia aumen- acon a pubertad. Algunos observadores desean estuclios experimentales longi- tudinaies antes de arribar a la conclusidn de que “la miopta esti aumentande a lun ritmo ‘epidémico’, sobre todo en Asia Griental” (Parky Congdon, 2004, p. 21) ‘Sin embargo, los datos son alarmantes: el aumento es mucho Mayor que en ai ‘hos comparables fuera ce Asia Oriental y as tasas son mucho mas altas que en- Ire los padres de estos niftos. El pool de genes no ha cambiando mucho en ahos recientes, ce mocio que sl parecer algo en el entorno podria estar interactvando ccon los genes para producir esta epiemia (Morgan, 2003; Saw, 2003) Se ha mencionado una y otra vez un posible culpable: el tiempo creciente {que pasan los nifios en intimo estudio de libros y articulos. En e capitulo 12 ob: servaran datos sobre el éxito educativo actual de los escolares de Asia Oriental cuya competencia en matemiticas y ciencias excece en mucho a fa de los nifios de América del Nor'e, Europa y Medin Oriente. Los nifios de Singapur, Taiwan, Hong Kong y Japén pasin mucho mis tiempo estudianda yen otras “tareas de proximidad” que los nifios occidentales, Sus ojos en desarrollo deben enfocar dobjetos cercanos, de modo que finalmente podrian perder agudeza para los obje 105 alefados, lo que significa exactamente la miopia. Los oftalmilogos sugieren {que st estos ninos pasan mais tiempo efuera jugando o incluso caminando o des: cansando en la luz diuma regular, sus ojos seguirian siendo mis capaces de adaptarse a todas las distancias focales (Goss, 2002: Grosvenor, 2003), Lainvestigacién en otros nifies asiiticos conduce a las mismas conclusiones. Los hombres jévenes de la India tienen miopia con una tasa de alrededor del 10%, poro los varones de 17 afos de descendencia hindi en Singapur tienen una tasa de miopia del 70%. Los nifios sherpa que viven en Nepal pasan todo el tiem: poen el exterior, s6la el 3% de ellos es miope. Otros nifios tibetanos que viven en. Nepal tienen genes similares, pero pasan mucho mis tiempo estudiando; su tesa de miopia es de! 22% (Garner y cols. 1999), No parece haber dudas en que “los cambios extremaciamente répides en la prevalencie dle miopia y ia clependencia de la miopia del nivel de educacién indi- can que existen impactos ambientales muy fuertes” sobre el hacho de que un ai fho necesite 0 no anteoios para la edad de 12 ai‘os (Morgan, 2003, p. 276), “Tampoco existen dudas de que los genes son fundamentales: los centficos ya no tesuin sorprendides de observar otro «jemplo de un trastorne que es en gran me- ida herecitario yen gran medica ampien‘al La investigaci6n sobre las interacciones naturalera-crianza involucradlas en la esquizofrenia, el alcoholismo. la miopfa y practicamente cualquier otto trestorno, tiene muchas derivaciones practicas, pero no todos estén de acuerdo en sus ca racteristicas especifieas (Ridley, 2004), Por ejemplo, los nifos de clescendencia, china parecen extraordinariamente vulnerable a la miopfa. Sin embargo, mis alli de eso, algunos sugieren que la epideimia ex China debe alerar alos adultos detode el munéo de quededicar un tiempo excesivo a actividades que requieren proximidad -como estudiar, mirar televisién o usar la computaciora~y jugar po- eoen el exterior aumentan la miopfa entre los nifios de cualquier antecedente &t- nico. Algunos estén en desacuerdo y argumentan que esta combinaciin solo crea problemas en Asia Oriental Los genes pocas veces actiian solos, por jo tanto Ios efectos pricticos son compiejos. Un conjunto de factores, algunos hereditarios y otros ambientales producen una persena que sufre de trastornos psicoldgicos, adicciones 0 die oro visual. Si bien los genes el traumatismo ambiental tienen un impacto Sus tancial en algunos casos, més a menudo ambos perticioan, y si alguno de ellos fakara, el problema no apareceria en el fenotipo. ‘Sin embargo, algunse derivaciones gon obvias, Primero, sabor que esiste an componente genético en cada uno dle estos trastornos puede ayudar a los padres de los nifios con esquizofrenia, alcoholisma o miapla a aceptar que ni las practi cas de crianza de sus hijos ni los niios propiamente dichos son el origen cel pro- blema, Los problemas geneticos comienzan en el momento de la contepcion, pk rose pueden adoprar medidas pricticas tempranas para reducir a manifestacion aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 88 Capitulo 3 = La herenciay el entomo CUADRO 32 Enfermedades y trastornos genéticos frecuentes {Deteccion {Deteccién Nombre __Deseripci6n Pronéstico __Herencia probable Incidencia™ del portador?" “prenatal? ‘Albiaismo Falls de melanina: Normal, pero se de- Recesivo Globalmente es raro; 1 de ca- No No lapersona es muy be evar la exposi- ‘ds B indlos Holes portador rubia ypilida —ciémal sol Enfermedad Pércida ce memo- Elfinalesia muerte, Comienso precoz: Menosde 1.cada 100 sdultos Si, para algu- No de Alsheimer riaydeteriore amenudodespage " dominarter derpaée de edad modiana el 40% de nou genes, sl menial progresivo delargos afios de debs 60ahios mul- todos los adultosmayores de elo ApoE dlependeoncia tifactorial 85 sumenta Is in tidencia. Cancer de Tumores en lama Sleliratamlenta es Losgenes BRCA1y Una mujer de cada 8(6loel Si, para No mama ma que se pueden temprano, la mayo- BRCA2 parecen de- 20% de las pacientes con cin- BRCAI y propagar Hiawecurs dela minantes;otrosca cer de mamatiene BRCAt 9 BRCA2 ontrario, la muerte Sos, mulifactoriales BRCA2) Sobreviene dentro, delos 3 azo FFisura palati- Los dos ados del. Se puede corregir Multfaciorial ‘Uno de cada 700 nacimientos: No st nna,ablole-labjo superior con crugia iis frecuente enire los esta porno” del paladar no es- ‘dounidenses de ascendencia tn unidos asiticay los indios estadount- dense Plezambo Eley eltobilo Se puede correpir Multifaciorial ‘Uno decads 200 nacimientos; No si estintoreidos con drugia, mis frecuente entre los varo- Fibrosis Obstrucciones La mayoria vive Ger recesivo:tam- Uno en 2 500; 1 de cada 20e5-Algunas veces. Si, en la quisica _poriapones de astala mtad dela blén mutaciones es- tadounidenses de ascendencia masorla de ‘moco, en especial edad adulta pponténeas ‘europe es portador Tos casos, fn los pulmones y os éeganos diges- tivos Diabetes Metébolismo La agariclin tem- Mulfacorial:para Tipo I: en 800 nacimientos: No No fanormal delazi- pratt (pol) esfa-elcomionzo dolla mia frecuonse entre les Indios Earporque el ‘alamenor quese aduitez. el entorno estadounidenses y losesta- Guero ne produ- controle coningali- 68 findamental dounidoneer de wrcendencla te suficienteinsu- aa; para el inicio en africana. Tipo Il: un aéulto de line adultes tipo U), cada 10 los riesgos son va- able Sordera Incapaciéad pera Los nifos sordes _ Mulifacorial-algu- Uno en 1 000 nacimientos; mas No No {congenita) ofr desdee! masts pueden aprender el nas formas son re- frecuente entre personas de mlento lenguaje de signos y cesivas ‘Medio Oriente vivir normalmente Hemofilia Ausenciadel fec- La muertese produ- Recesivo ligado a Uno de cada 10 000 hombres; Si si force corgula- ceporhemorragias cromosoma X:tam- las fanulas reales de Ingate- ccidnen lasangre interna; las trans-bién mutaciones es- ra, Rusia y Alemaniala pade- fusiones de sangre pontdness Gleron previenen el dafio Hidrocefalia_Unaobstrucelin Puede provocar da- Multifaciorial _‘Unoen 100 nacimientos No si pprovoca exceso ho encefilico y deliquido ene —muere;laciragia fencéfalo puede brindar una "ida normal Distofia —Debitamiento —Incapacidad para Laenfermedad de Uno decada3 500 varones de- Si, pea algu- Si. para muscular(13-museular caminar, moverse; Duchenne estéliga- sarrole la enfermedac de Du- nas formas. guna for- ‘enfermed- fleterioro prooresi- da sl cromosoma X; chenne mas des) voyaveces la otras formas son re- muere esivas omulifacto- ales Seabee one ase ase SS FOS ea face Un anecedetsaniaresumbié porde pone en enc el ego genic, aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 92 [ESPUESTA PARA ESTUDIANTES DE HISTORIA (de 90: lshemfla es una enfermedad crénica do- loose anes de que feran aces ls tans fuiones sanguinea mata aun varén anes de laacuite Si ie era, se preset en as iam rales curepea, ayes mimic 2 menudo saan err els queindca que muchas ‘rene (hie ln ein Vitoria de nga ern parts de hemo y po ano esaben des tradas 2 vero ala mad desu hios vanes. Tedos ls indhidus ino ls soberanos de las racine, se dttaen de sis actividades cuando te ea unio con una enfermedad mists y tal Abunoshistoradores cee qu a heafia ene larealeeurnea fue una cause suycente dela Reolucin 1s de 1917 yd a propagacon dela democracies siglo X39. aqui esta el bebe Para nuches pads, la rime visén desu futur ho es na imagen de ecoyaia. Epil de caeza de erp del fetes vse rave ue expe Iolo sala mada dal corer cea cabeza In jor manera de estar le edad eta a presence de Inks do nid eb primera eal de que et prod an po itil 2 Pmucen oc oastavaci6n (race expcctcn la 9: qué des sigs indcan que procedmient tcogtin noe dl30? Capitulo 3 # Laherencia y el entorno briones de sexo masculino sin su cremozoma X portador de la hemofilia, Esto significa que los cigotos femeninos, sélo la mitad de los cuales serian portado- res, no tendrian ninguna probabilidad de desarrollarse + Una pareja tiene un hijo con fibrosis quistica, Quieren saber si ambos poseen el igen recesivo o sila enfermedad del hijo se produjo a consecuencia de una mu- tacién espontinea {como suele ocurir). Si ambos son poriadores. su proximo hijo tiene una posibilidad de uno en cuatro ée tener fibrosis quistiea. En caso contrario, podrian tener otro hijo con muy bsjo riesgo de fbrosis quistica. Da rante la prueba, el consejero descubrié que le esposa tenia el gen pero el espo- so no, y también descubrié que el papa no era el padre bicldgico del nino. Adaprado ce Fackelmann, 1904) gDeben mantenerse confidenciales los resultados de las pruebas incluso pa- ra otros miembros de la familia que estn afeciados directamente (ejemplos 2 y 44)? gSe debe permitir que un paciente tome una decision que el consejero consi- dera poco ética (ejemplos 1 y 3)? La mayoria de os asesores responden “si” a am- bbas preguntas, pero muchos estudiantes dicen que ellos romperian el secreto médico para los ejemplos 2 y 4 y rechazarian realizar la prueba en los ejemplos 1 3 Qué haria ustec? {Los consejeros genéticos, los cientificos y el pablico en general por lo comin ccreen que es mejor efectuar las pruebes porque es mejor tener algo de informa- clon que ninguna. Sin embargo, los individuos de alto riesgo (con mayor proba- lad de escuchar malas noticias) muchas veces no lo aceptan, especialmente si la verdad podrie hacer peligrar el matrimonio, la cobertura del seguro de salud 0 las probabilidades de patornidad (Duster, 1999) Si las pruebas genéticas pueden revelar s6lo el riesgo para el adulto, pero no para un futuro hijo, muchos adultos dealto riesgo rechazan les prucbes. Por ejemplo, la mayoria de las personas que tienen un riesgo 50/50 de desarrollar la enfermedad de Huntington no buscan conocer los hechos (Peterson, 2001), Solo cuanco estan contemplando la paterni- ‘dad deciden conocer su propio esiado. Descubrir el propio estado simplemente alerta a una persona acerca de sus probabilidades. Por ejemplo. si las personas tienen un gen dominante para en- fermedad de Huntington, el 50% de sus hijos lo obtendrd, pero antes de la con- cepcidn son simplemente probabllidades, no certezas. Los portadores del gen de la enfermedad de Huntington saben que finalmente perderdn el control del mus- cular y moriran, pero no saben st el deterioro comenzara a los 300 a los 50 anos, otra incertidumbre, Del mismo modo, si ambos miembros de una pareja saben que son portado- res de una enfermedad recesiva grave. es probable que un hijo de cada cuatro tenga el trastorno. Eso no predice qué embarazo sera el desafortunado. Asi, st | i Hl aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 100 Capitulo 4 * Desarrollo prenatal y naciiento @ i 2 ) @ etapa emrionaria a) Alls 4 semanas despues dela conepctn, el enbrién queda rodkada py de tedo atc eneteno de clunna vertebra mde slo uns3 mde lag, peo la cabera aba ala decal ya tomato for ecb). Alas 7 senanas el exis mide algo menos 2c de long mab) Alas Ssemanes despuésde la cancecén el embinhacec el dcble tt. Se gusden obs soos la nz, el oat diesvo yan e!pimer el arco que eriaa ls & semanas Ss corazon prima queys vei latirdo esti de rman des des de bs pes, (2) Alas Bsemanas, se puede recaro- hace un sarana, eile asco logue pace un oa pita qua pento ca amare un eganino de 2,5 edo lengua oa hun. eto. Teminoquese ref aloxganimo er desl des novena semana despe de lacncepcén hasta el nacinento EsPCCHALMENTE PABA FERINISTAS Muchos per soras psan que ls derecas eels eros :5 funcomenamertesococltiralesn0 big {iy alg dato eaconado con el desarolo ponaal que sistent estepuntode visa? A la octava semana después de la concepcidn (66 dias), el embridn pesa s6lo un gramo y mice aproximadamente 25 cm. La cabeza se ha vuelto més redon- deada y se han formado los rasges faciales. El embridn tiene todos los drganos basicos y las partes del cuerpo (excepto los éraanos sexvales| de un ser humano, incluso los codos y las rodillas, Se mueve con frecuencia, aproximadamente 130 voces por hora, pero este movimiento es aleatorio e imperceptible (Pionteli, 2002). Si bien atin no tiene Srganos masculinos o femeninos, para la sexta semana tiene una “gGnada indiferenciada’, que se convertiré en los evarios 0 los testicu- los (Seguin sea el caso) y otros Srganos sexuales al comienzo de la etapa fetal (Moore y Persaud, 2003). El feto: desde la novena semana hasta el nacimiento El organismo se denomina feto descle la novena semana después de la concep- ién hasta que nace. Este periodo implica un cambio enorme. deste una criatura pequefia sin sexo, mas pequeia que la titima articulacién del dedo pulgar hasta lun varén 0 una nina de 34 kilos y 51 centimetres. Eltercer mes Si ol embricn es do sexo masculino (XY), un gen del cromosoma ¥ envia la sefal ue inicia el desarrollo de los Srganos sexuales masculinos en la novena semana; sin esta sefal (XX), la génada indliferenciada se desarrolla en los Srganos sexua- Jes femeninos (O’Rakilly y Muller, 2000). Para la duodécima semana, los érganos ¢genitales estén completamente formados y envian hormonas al encéfalo en de- sarrollo, Aunque la mayoria de las funciones del encéfato no tienen qénero, algu- ras diferencias entre los sexos ocurren en la organizacién encefélica para media dos del embarazo (Cameron, 2001), Alinal del tercer mes, el feto tiene todas sus partes corporales, pesa aproxi- ‘madamenteQ7 ¢, y mide alrededor de 7,5 cm delongitud, El crecimiento prenatal temprano es muy répido, pero hay considerable variacién de un feto a otro, so- bre todo en el peso corporal [Moore y Persaud, 2003). (En valores aproximados lites para recordar, se puede decir que a los 100 dias el feto mide 100mm y pesa alrededor de 100 g.) aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 104 Capitulo 4 # Desarrollo prenstal y nacimiento ‘GUADRO 4.3 Peso promedio en diferentes tiempos del periodo prenatal” Semanas después Petiodo del desarrollo de la concepciin Peso Observaciones Fin dela taps embrionaria 8 to El peso de naciniento por debajo de los 1000 es extromadamente baip Fin dal primertimesteo 2 4009 Edad de viabildad iprobablldades E 605 de supersivencia 50/50) Fn del segue trimestre 2020 1000-1009 ‘Epes inferior los 1 300g «3 muy bao El peso pot debaio de los 2 500¢ es baio Fin del periodo prermino 35 25009 El peso entre 2 300-y 4 500g esconsiderado ‘Tecmino completo 38 3400 9 ae Tesruesta a La peecunta oe ossenvicion (Ge. 12) ambos pate pareen rosorcionar ‘idadee excels sn acids ni ete, Sogn s ‘ue se obser, el padre acostunbra carga ala ita de ais ya mare tome pr lamatece ale hija mayor paa aseqrarse de que nose extvie ‘Nena lamer paece ia ebetezo con ‘alma, vse zapatos comodosy et dando n paseo te este fest de ia del aba, canola ec rrendara su née IESPECIALMENTE PARA LA AMICA DE UNA MUJER FENBARKZADA Sunenga que su amigaests usta «porque tere quesu hip sea anormal, Rethaza alae ect str el desaralopresatal pr (ie tiene miedo de saber que ao otra sir mal {Ove leca? teratégencs Agetesyaleciones includes logis las aens as tance quien que pueden afer el desaralopnataly ro ‘voce dees de nciiente eine lo muerte, Sac pte In ars en a sn on ara oon fo Frere Hunt, 20011, EI feto se acostumbra al ritmo y al tone de jos sonidos que oye: mi- sica, conversacion o la vor de la madre leyendo un libro en voz alta. Ademas, e1 feto percibe el movimiento matemo, la marcha regular es tranquilizadora y los soaresaltos hacen que el feto salte. Sila madre se encuentra muy temerosa 0 an- siosa, el corazén de feto late mds rapido y sus movimientos corporates aumen- tan (DiPietro y cols., 2002) SINTESIS Ends semanas de dplicacin cellar rp, erencinyralmerieimplatacin erga se ras rrodende un cote wie ha un sien mule lenin pron deol onienzodel ste marae coral semanas) coran y cara (semanas), braze y leas (5 sera), manos y pies (6 Senanas)y 1s dedos de las mares spies (7 serans), mints tznan fa bs Gg etn Apa rmaiamente as 8 semanas ests en s lua todas as estas corporal excepto ls organs masculos, 1 fmenrs.Eonceseldessrol fetal rosie rapdamenee cli! aumento de pes dl eguneo tines tre alededor de 1) la naduacion enceaica, que hace pose aviablidad pra las 22 semanas Con 3,4 | tact rao 435340 semanas es n sobre, nc “e emo" y sto a We, Reducci6n de riesgos Muchas toxinas, enfermedades y experiencias pueden dafar a un individuo en desarrollo antes del nacimiento, 1 este tema 10 alarma, tenga en cuenta que la ‘gran mayorfa de los recién nacidos son sanos y capaces. Sclo alrededor del 3% de todos los fetos nacen con anomalias estructurales mayores, como fisura pala~ tina, drganos malformacos 4 miembros faltantes (Moore v Perssud, 20031, Ade- mas, la mayor parte de los riesgos Se pueden evitar, o reducir sus efectos. Por lo tanto, el desarrollo prenatal deberia ser pensado no como un periodo. peiigroso y temible, sino como un proceso natural cue debe ser protegido. El ob- Jetvo de la teruiologia, ¢ estudio de tos defectos de nacmiento, es aumentar las probabilidedes de que los recién nacidos empiecen su vida sanos. Los teratége- nos son sustancias (como farmacos y contaminantes) y trastornos (como la des- nutricién grave y él estrés extremo} que aumentan el riesgo de anomalias, prenatales, Los teratégenos no s6lo producen problemas fisicos obvios al nacimieato, si no también deterioran el aprendizaje y el comportemiento, Los teratgenos que daiian el encéfalo y en consecuencia provocan en el nifo hiperactividad, com portamiento antisocial 0 discapacidad del aprendizaje se denominan teratége- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 108 Capitulo 4 * Desarrollo prenatal ynacimiento [ESPUISTA PARA HUTRIGONISAS (2.17) Sil: tina no. Fatan guns vtainas sence les (sonrmuy costs y ls necesidades indus fren, depescindh de le edad sen id, les gees y os habits alrentares, Hy buera redurin de be caer celts nes, pe rruchas mujeres noe bensfiian pore ro omen viene contaad oe ceresles enasadze ni ng "en supers wamines anes del enbarza, Teratégenos especificos {A causa delas muchas variables involucradas, el anilisis de resco no puede pre- decir con exacttud is resultados de a exposicin leratogenica en casos indivi- halos, Sin embargo, ee sale mucho aeorea de los erat6qanoe rdo frecuentes Derjudicales, y acerca de como Ibs individuos y la Sociedad pueden reducir os Poe el clan as enunctalugitin tied cea yas poubiey cee aa Como las medidas preventvas Recuérdese que los efectos varian mucho, El cuadro menciona posible pro- blemas e intervenciones préctcas, pero muches mujeres embarezades estin ¢x- puestas a estos teratdcenos sin ningun dao exiderte para sas feos yse presen {an algunos dofactos no descritor on & Dehecho, alrededor del 20% do todos los defectos graves ocurren por razones que se desconocen, Se aconsejaa las mule Per vba eon es outles er aieeree) wes ieee Us Ciisuinten euler oe de productos que varian desde insectcidas en aerosol hasta tinuras para el cabello. ¥"consultara sus medicos antes del embarazo, porque el dao puede ocurrir en las primeras semanas clave ste consejo es cil de dar, pero no siempre es fill para las mujeres emba- ‘arntas soguirla. Por elrnpla los mddicon rerorniencian mecicamsenioa para it ‘mujeres VIH positives ya abstinencia de slcokol en las mujeres atcoholicas em CuADROAS Teratégenos: efectos de la exposicién y pravencién del dao Teratigenes. Efectos de Ia exposicién sabre el nifo ‘Medidas para prevenit el dafo Enfermedades ubeola ‘Toxoplasmosis Sarampion, varicel. gripe si SIDA Otras enfermedades de transmisiéa sexual, ncluidas gonorrea y clamidia Infecciones. ncluidas infecciones urinarias,enchas ¥ dientes ‘Contaminantes Plomo, mercutio, PCB (bifenios pol- ‘lorados), diosina y algunos pesticidas, hherbicidas y compvestos de tmpieza Radlacion Exposicicn masiva ore radiacidn como en as radiogratfas meskeas Enla etapa embrionaria, produce cegueray sonora: en el primer vel sequins trimest predluce dato encetlico Dato encetlico, pérdiéa de vista, reraso Puede deteriorar el funcionamiento encetilico El nifio nace con sifls,la cual si n0 es tats- ‘da, conduce « dao dei enedtalo yet hueso y finslmente ala muerte \Veanse Jemas para el andliss (p.110) para lune explieaciin completa Habitualmente no es nocivo durante el em- barazo pero puede producir ceguera einfee: Giones sies transmitide durante a parto Puede producir trabajo de parto premature, Joque aumenta la vunerabitdad al dato en- ceilico Puede producir aborto espoatineo, trabajo @e parto prematuro y dafo encefilico Ena euapa embrionaria puede produce ura ‘cabeza anormalmente pequetia (mierocefalia) ‘Cha que produce dafio encelilico, pere no se hha comprobado. La espostelén aa adiacion de fondo, como sucede en las plantas de pe- tencla stele ser demasiado baja como pars tener efecto Inmunizarse antes de quedar embarazada Evitar la ingestién de comida poco cocidas y i hanigulscion de Heese de qriod,y ahcedd sel jardin Inmunizarse anies de quedar embarazads: ‘Gitar las personas infoctadas durante el ‘embrace Diggin prenatal tmprane y tratamiento Diganéstico temprano y tratamiento: si es ne- ‘cesarin,cexérea, tratamiento del recién racido ‘ratar la infecciin, prefertblemente antes de quediae embarasada 1s sustanclas més frecuentes son inofersivas eh dosis pequefias, paro las mujeres embara- ‘das deben evitar aun la exposicion regular y directa, como beber de acua de pow, comer frutas 6 verduras no lavacas,uilizar compues- {os quimicos,ingerir pescados provenientes ce Durante et radiografis: las mujeres embarazadas que tr proteccidn especial ofa asignacion transtoria smbaraizo realizar ecograflas, no aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 12 Capitulo 4 # Desarrollo prenatal y nacimiento virus de Ia inmunodeficiencia humana (VIE) Vir qe casa el IDA [Sndrome de Inunodetcenta aqui ev elcul esse ‘mainmuntao se detwira adults e indidv se tore wlrerble infor ‘pctuniss Aun con vatanient,e SID eve findmete ale muerte por cass de unade las nro epontae Sndrome alcohslico fetal Corunto se efectos de nacreno (quinn sos facile stormate, ciate lr 9 reteso dé desarlio mena) causicos fo le ingestion era de cok durante el cemboraze Conocimiento y responsabilidad Los culdads prenatales tempranos implican muchas ventajes. Una de las princi- pales ¢s la proteccidn contra los teralégenos: saber qué medicinas se deben evi- tar o qué alimentos se deben ingeri, por ejemplo. Algunos teratdgenos letales, especiaimente la sfflis y el SIDA, tienen menor probabilicad de daar al feo Cuando la mujer tiene un diagndstico y es tratada al comienzp del embarazo. Mu- cchas pruebas prenatales pueden tranguilizar @ una pareja ansiosa y la primera imagen de su feto en une ecografia a menudo es pegads en la heladera para ver- Jacon frecuencia. (El cuadro 4.6 proporciona informacién acerca de las ecoara- fas y otras pruebas prenatales.) Es mis probable que el nacimiento esté libre de problemas si el embarazo es confirmado antes, silos gemielos son detectacos aproximadamente a las 12 se- manas de gestacion, si se suspende el consumo de drogas antes del segundo t= mestre, ete. Sin embargo, alrededor del 20% de las pruebas tempranas para el embarizo sugieren que no tedo esta bien. Por ejemplo, la cencentracién de alfa- fetoproteina (AFP) puede ser demasiado alta 0 demasiado baja o una ecogralia, puede indicar multiples fetos 0 una pelvis demasiado estrecia. Muchas de estas CUADRO-46 Métodos de examen posconcepcidn Método Descripciin ‘iesgos, reocupaciones # indeaciones Pruebas provias a la impantacion Después de ia fecundscién in vito, se extrae ura célula de cada cigoto en el estadio de cuatro acho eéluis,Incval es analizada Concentracién de sta Fetoprotelna (ar) Se evalia la sangre materna para determinar Ie onceniracion de AEP Ecogratio Se utlizan les ondas sonores de alta frecuencia para produer un "cuadro" del fo. Esto Se pue- ‘de realizar desde las 8 semanas. Las ecografias Soa mds precisas mds tarde y se puecen realizar Verias veces, para detectar problemas menos ‘evdentes, confitmar sospeshas anteriores y a Uicipar complicaciones del parto Biopsia de velosids- des coriénicas Seobtiene una muestra de corion (parte de la placenta) (mediante ura ecoarafia y una jing) ‘prosimadamente alas 10 semanas, 1 cul es ‘analiza. Como las celulas de ls placenta son. ‘geneticamente ldentcas alas cella del Ito, e3- to puede indicar muctas anomalias comesomni- caro geneteas Se extrie alrecedor de 15 ml de iquido del inte or de a placenta (mediante una ecogratla y ‘una jeringal aprosimadamente alas 16 semanas, Secultivan y analizan'as eelulas proceso que lleva alrededor de una semana Amniocentesis Requleren fecuncacida in vitro y no soa totalmente exactas Requieren cgi fecandadién in vitro y una evaluseiéin sip da: Esto retunda ls implantecidny reduce la probablidad de un ‘nacimiento exitoso, Se utiliza s6io cuando las parejas tienen a toriesgo de trastornos gendticns conocidos yevaluables Indica defectos del tubo neural, embriones maples (ambos pproducen un aurpento de la AFP) 9 siadrome de Down (APP bala). Las cenceniraciones sormales cambian cada semana: la intorpretacian requiore uns determinacin precisa oe la foehs dela concepcién Laprucba ea si mismé no es riesgosa, pero las concentraciones alts 0 bajas de AFP indican que se necesian otras pruebas Alrededor del 10% de todas las mujeres enbarazades muestran ‘AFP alto baja, pero el 8% de éstas son falsos postivos. Elo puede provecar preveupuciones innecesario ‘También puede arrojar un falso negativo lo que sugiore la au- sencia de problemas cuando en realidad existe un aeteeto Pane en eviéencis problemas como una cabeza pequenia btras deformaciones eorporales, exceso de iquido que se acu- ‘mula sobte el encéfal, sindrome de Down y Varias enferneds- {es (por elemplo, des rinones) Esima la edad fetal y pone en evidencia les fetos miltiples, la pposicion dela placenta y el erecimiemto fetal, todo To cuales il fn todes los embarazos, A veces se aprecia ol sexo Sin rieyjos conocidos, al contraro de las radiografas a ls que hhareemplazado Proporciona ia misma informacion que la amniocentesis pero Sse puede reaizarantes Pusde producir un aborto espontineo (1%) Detecta anomalias cromosémicas y otros problemas genéticos y pronatales Elliquido arniético también pone en evidencis el sexo det feto Sereaica mis tarde durante el enbarszo que otras pruebas, y etards una semana omds en conocer los resultados, Puede produc un aborio espontineo (1% de los casos). En gran parte ha sido reemplazada por la biopsia de vellosidades coridnicas aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 116 Capitulo 4 * Desarrolo prenatal y nacimiento “Tasas de bajo peso al acer en los Estacos Uridos, 1960-2002 pec —— = racos | | cere] 1 Peso) 7) | | 7 | zal | | 5 RT HS BT TE EO EB MH WOH ROT Ato ust Ofena ds Conss eos Esato nie, 2002 Mar yc, 2; tie ob Nato orerir Heth Sass, seo 2 ab 205, GURA.46 Sin mera La tasade tapes a ree a nena es ona como ura ned de aslud global de va ncn 1 los Estados Unidos, el ecenso yl caida de est tasa se elaiona on muchos facto: fe. entre sci figura el cuiado prenatal. consumo de dogas per part de a made antici lol yla cana de racmientos mitiphes. Pruese oe oBsenvaciON (vs a espusia ena p. 118): en qué ao uno de cada 13 bbs en fos Es ‘ad rid (7.595) mai cnn ges ier 3 25 klogramos? nan pequefios para la edad gestacional. Estos bebés producen mayor proocu- ppacién que el recién nacido prematuro de bajo peso, porque los neonaios peque- Fos para la edad gestacioaal implican deterioro durante todo el embarazo. Para prevenir las consecuencias neurolégicas del crecimiento lento continuo, se pue- de inducir e! nacimiento tempranc. Los recién racicos de pretérmino pequerios para la edad gestacional constituyen la categoria que més répido aument6 de re- ign nacidos de bajo peso (Ananth y co's., 2003) [La enfermedad matema es una raz5n para que un bebé soa pequotio para la edad gestacional, peto el consumo materno de drogas es una causa mucho més frecuente. Cualquier droga psicoactiva disminuye el crecimiento fetal, pero el ta baco es la peor y la mas prevalente. El tabaquismo esta involucrado en el 25% de Qué bebe es el demmayor edad? I bebéde todos los nacimientos con bajo peso en toco el mundo. £1 tabaquismo entre las la equi e # may, de aronmadanente mujeres de edad fértil esti disminuyendo en los Estados Unidos, pero esta au- eel ibe dela dec eln3sjo¥en, dete entando en muchos otros pafses. Por lo tanto. es probable que muchas de les Solo 2 cvs, Ex sorenifo?Laexplicion es tasas de bajo peco al nacer que se muestran en ba figura 4.5 aumenten en el futu- ‘que el bebe de 1 mes naci6 9 semanas antes aho- 12,con 75 semanas ges renos de 2.5 lores; el i de 2 dla ue ern y psa as 3.6 logranos bebe del cnr, nacido término, ero. con un ps0 ce tan so 1 kgm, ro cercano (Satcher, 2001) Los firmacos también pueden provocar bajo peso al racer. Por ciemplo, os antidepresivos duplican la incidencio de recién necilos prematuros y pequefios para la edad gestacional (Kilén, 2004), ‘Otra razon frecuente para el crecimiento fetal lento & la Gesnutricién mater- eee gee edaumees na. Es probable que las mujeres que comienzan el embarazo con bajo peso, que eee Mtuclicsesss’ se alimentan mal durantela gestacién o que aurentan menos de 1,3 kilogramos Tih copesco kdesnitiorouecenabe ni BOF ES en os titimos seis meses tengan un recién nacido de bajo peso. La des- (ab ghtiany aes htcicién {y no le eded) es la razén primaria para que las adolescentes tengan a ‘menudo bebss poquenos: si comen de forma poco sistomética y mal, i deta no puede sostener su propio crecimiento, mucho menos 1 crecimiento de otro inaividuo en desarroto (Busch- man y cols. 2001). Lamentablemente, muchos de les factores de riesgo que acabamos ce mencionar -bajo peso, subalimentacin, poca edad y tabaquismo- sue- Jen presentarse juntos. Por tltimo, recuérdese del capitulo 3 que es més probable que los nacimientos muikiples conduzcan a bajo peso al nacer y que las téenicas de reproduccion asisiida nan aumentado espectacularmente la tesa de recién nacidos de bajo peso. Esta es una razon para el aumento del problema entre los recién nacidos ests- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 120 Capitulo 4 « Desarrollo prenatal y nacimiento Jn momento tier Un pocetalepequo pe 10 crecente de paros tee lugar en pscns Dares de equ va. Se piensa que este todo 5 més fc que elprt corwenciona tants pale madre como para eniia RESPUESTA PARA LAS MUJERES EN EDAD Fé (de. 117 etar dasa dogs (cds as gals como a niatia ye ako}, contoar su peso (aumertar alos te se encuentra por deb @ de bnoinaly ei diagistinytratanienta ara ls inescones, no ilo las de transmis se ‘ual so tambien pata as de cualuer lar del cuore ico lo eertee yb ena. Vpesruesm a 14 pnuten ve onsenvacin de p.1 18} assent cel pato esta dando eta acaba de bebe una ver que ha sao, al hace facia asl de loshomtros. dliante nuevas pruebas, los padres y ol personal médico comieran la aplicacién ‘de medidas para evitar las peores consecuencias (MMWR, 15 de octubre, 2008) En todo el mundo, cada afo, las acciones de obstetras, parteras y enferme- ras salvan millones de vidas, de las madres y de los bebés. De hecho, la falta de atenc;on medica durante el parto y los abortos ilegales constituyen las razones principales por las cuales la maternidad ain conileva riesqos en las naciones me- ros desarrolladas: aproximadamente una de cada 20 mujeres africanas muere por las complicacienes del embarazo y el parto (Daulaire y cols, 2002) La asistencia médica moderna tiene innegables beneficios, pero muchos as- pectos del pario hospitalario han sido criticados como enraizados on la costum bre, no en la necesidad. Incluso peor, consideraciones econdmicas 0 el miedo a las demandas judicioles afectan tambien Iss decisiones médiicas. Por ejemplo, un estudio cuidadoso del Medio Oeste observ que la tasa de partos por cesarea era del 17% de las mujeres con seguro médica privado. del 14% de las que tenian Medicaid, y de solo e! 10% de aquellas que no tenian seguro (Aron y cols., 2000) La explica cin mis plausible es que las mujeres con seguro reci- ben una asistencia mas costosa, lo que tal vez aumente elestrés del parto,o tal vez aumente su alegria. Del mis ‘mo modo, la sabiduria convencional -y el miedo a las demandas- exige que las mujeres que se han sometido ‘una intervencidn cesarea tengan ceséreas en todos los partos ulteriores para ovitar rotura del itero, aun cuan, do la complicacién es inusual En respuesta a las criicas, ha crecido el numero de alternativas al nacimiento hospitalario convencional. Para la década de 1990, slo et 41% de todos los naci- rmientos en ios Estados Unidos se produjeron en las sa- las de parto de los hespitales con equipo de alta tecnologia, mientras que el 53% tuve lugaren una habi- ‘acidn para el trabajo departo, que es habitualmente una habitacion més pequenia y mds parecids al hogar, donde la futura madre permanece con su esposo u otro amiliar desde e! momento cn que entra en el hospital haste que ella y su bebé se han recuperado del parto, En este entorno, los médicos y las enfermeras incer- vienen cuando es necesario, pero la mujer tiene mucho mas control sobre fo que sucede y cudindo. Es su habitacidn y ella esta con su pareja, de modo que es su parto, esto por si sélo reduce la ansiedad, el dolor, el estrés y las complicaciones. ‘Otro 5% de los nacimientos en los Estados Unidos ocurre en maternidades Indepondientes, que estin ain més centradas en la familia, Como lo relat6 una mujer Cuando llegarnos ala maternidad para tener el bebé, nos cijeron que fuéramos inme: diaiamente ala habitacibn que habiamos elegido. Allino habia olor a hospital ni per Sorais que corrieren deun lado a otr0.ni papeles que Gary tuviera que eomplear mientras a mi me Fevakan sola en una silla de ruedas por un largo pasillo. Aqui estdba os Jumos eaminanao nacie nuestra nabitacton, Siempre hay mucha ansiedad cuando empieza eltrabnia de parte: pero la atmdsfora en lermaternidad era tan relajante que me sent trance ‘arias noras mas ede, nacid nuestra vercera hija. Jamas tue Hevadaa una sala de re- cign nacidos de fuertes luces y en compafia de otros debs quellorn sino que perma: recesitaba y aimentara cuando ela lo deseaba. Gary y yo estabamos juntos ceando el pediatra vino. revisarla, ‘Aun cuando fue mi pario més dil, fue e! nacimiento mis feliz [Gitado en La Leche, 19971 Un testimonio como ésie no prueba que una maternidad es mejor que una sala de partos de hospital, pero la comparacién culdacosa de las dos refleja que todo tipo de intervencién médica es meros frecuente en las maternidades (por ejemplo, menos liquidos intravenosos, mas alimentacion o bebida para la madre durante el trabajo de parto) y que los resultados del parto son similares. La ma- aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book. 124 lo 4 = Desarrollo preratal y nacimiento Sw bets. También La devon de este pure pe su bed usta un pico qe le invesiqacien ev ‘a slo a efjado recenterent: bs pases ‘ontiyen mucho mas que con la tad los es de su hip. ESPECIALMENTE PARA LOS FUTUROS PADKES {Curd corona intuencisno genic del ome sabe sus hos? ‘Consumo de alcohol en mujeres embarazadas Porcntajeque ‘obi odes fos cas ‘que om mas ‘esbebins una ez ene mmespasaco 0! 16-30 50-4 to Eswa No SiN Sh ‘gracuado secundaria ‘a escuela super sponte Ds Essceion ——(Emplonm? Cada? Fuente: MMWR. deabi, 2002, IGURAA.IO La sabiduia nolo intertumpe Leglconeme, separa perso eve ls mujeres de més elod ylas mujeres con experienc labora y educa nunca beberan hassel punta ée pone en peligro 2 uo, peo noes a Unc facor qu atecelagar uns eecia nportaie ee ation La ayuda de los padres Este ejemplo senala otro punto importante: los padres pueden ser fundamenta les. Un futuro padre que briade apoyo ayuda a la futura madre a mantenerse sa~ ludabie, bien nutrida y libre de drogas. Elalcohol no es bueno para un feo, como lo muestra la figura 4.10, nila educacién ni & empleo se correlacionan con una disminucién del coasumo de alcohol durante el embarazo. Si el matrimonio. En lo que se refiere al alcool, al menos, los esposos parecen ayudar a sus esposas con la abstinencia, Una explicacién alternativa para esta correlacidn es que es mas probable que los embarazos dentro del matrimonio sean queridos y planificados por ambos, padres, y un niflo deseado alienta a la mujer a cuidar su cuerpo. En los Estacos Unidos, aproximadamente el 50% de todos los embarzzos no son planificados y 1 porcentaje de embarazos no deseados es mas alto enire las mujeres que son jO- venes no estiin casadas. Por supuesto, los padres y otros familiares pueden aumentar el estrés de la madre, lo cual a su vez puede afectaral feto al interrumpir la circulacion, la deta la digesti6n. Los dos futuros padres necesitan apoyo mutuo. Las concentracio- nes de cortisol, la hormona del estrés, en los dos futuros padres estan correlacio- nadas (Berg y Wynne-Edwards, 2002)