Manual de Estrategias Didácticas PDF

Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje
MANUAL PARA LA ELABORACIN DE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE
1
Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico. Coordinacin de Enlace Operativo de la DGETI en el Distrito Federal.
REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
COORDINACIN DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL DISTRITO FEDERAL
MANUAL PARA LA ELABORACIN DE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE
Lic. Gerardo Monroy Alcntara

Coordinador
Prof. Arturo Alexandre Cruz
Jefe del rea de Apoyo Tcnico Operativo
Lic. Mara Guadalupe Daz Zacaras
Servicios Acadmicos
Elaboracin: Vicente Ledesma Muoz y Jos Antonio Conde Beristain.
Primera Edicin, Agosto de 2004
2
CONTENIDO
MARCO TERICO REFERENCIAL
Pg.
A N E X O
Introduccin
Estructura de los Programas de Estudio
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL
APRENDIZAJE
Tema Integrador
10
Secuencias Didcticas
13
Componentes de una Secuencia Didctica 14

Lineamientos para la estructuracin
de las Secuencias Didcticas
Pg.
A)
Sociedad del Conocimiento
21
B)
Desarrollo Sustentable
23
C)
Nuevas Habilidades necesarias

para todos los Ciudadanos
25
Evaluacin
27
D)
BIBLIOGRAFA
30
14
Algunas referencias para la elaboracin

de las Secuencias Didcticas
18
Guin y criterios
para la evaluacin de secuencias didcticas
19
3
MARCO TERICO REFERENCIAL

contexto. A los estudiantes de todos los niveles se les
INTRODUCCIN
proporciona modelos, frmulas y cuadros bsicos de

De acuerdo a Carlos Ornelas (1995), la educacin en
conocimientos elaborados previamente. No se desafa a los
Mxico enfrenta un gran problema de calidad educativa, que
alumnos a que usen su imaginacin y que resuelvan
se revela en los bajos resultados escolares, en la
problemas cotidianos, por el contrario, se les pide que
irrelevancia de los contenidos y la rutina anacrnica de los
repitan lo que dicen los profesores, los textos u otros
mtodos de enseanza para el desarrollo de conocimientos.
materiales. En general se penaliza la creatividad y el
Esta calidad deficiente, no cuestiona los propsitos de la
aprendizaje significativo de los estudiantes. Aunado a ello, la
currcula y los contenidos de los programas de estudio. Esto
gran cantidad de informacin que se proporciona a los
se agrava para el futuro, ya que Mxico actualmente se
alumnos a travs de las diferentes asignaturas, y la manera
enfrenta a desafos internacionales que exigen que el pas
fragmentada como la obtienen, obstaculiza la interrelacin
acelere su desarrollo, lo que significa mayores presiones al
del conocimiento cientfico con la realidad en donde se
sistema educativo.
desenvuelven, y por tanto limita su participacin activa en la

solucin de las diversas problemticas a las que enfrentan
de manera cotidiana.
La rigidez de los contenidos, el ambiente en las

aulas, los usos del tiempo las posiciones de los profesores,
ofrecen ciertas condiciones para que se desarrollen
Desde este punto de vista, es fundamental que los
determinados conocimientos, actitudes y valores, mismas
alumnos logren la integracin de los saberes y desarrollen el
que destacan una enseanza en detrimento del aprendizaje
pensamiento complejo que se requiere para comprender esa
y de la calidad de ste, ya que conducen a la exigencia de
realidad y, as, poder intervenir en ella de manera
memorizar, no de razonar, de aislar a la escuela de su
participativa y eficaz. Por otra parte, los alumnos enfrentan

4
una dinmica social no conocida, producto del mundo
Jacques Delors1, en donde menciona que las condiciones
globalizado en el que estn inmersos, y que se refleja en la
del mundo actual son tales que necesitamos perodos
dificultad
escolares de aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida, y
que
tienen
para
entender
cules
son
las
necesidades prioritarias a satisfacer en el mbito local,
en la segunda parte del informe manifiesta que:
regional, nacional e internacional, de ah que se plantee

como prioritario encauzar en los programas de estudio, el
Eso que proponemos supone trascender la visin
desarrollo de actividades encaminadas a favorecer las
puramente instrumental de la educacin considerada como
relaciones humanas entre los alumnos, con el propsito de
la va necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,
mejorar la calidad de vida en la sociedad.
etc.) y supone cambiar para considerar la funcin que tiene

en su globalidad la educacin, la realizacin de la persona,
que toda entera debe aprender a ser.
Por tales motivos, en el mbito de la educacin

tecnolgica, surge la inquietud de implementar acciones
mediante las cuales se privilegie el aprendizaje de los
alumnos y no la transferencia del conocimiento, que en
Los cuatro pilares del conocimiento, segn Delors, son los

siguientes:
forma tradicional se ha efectuado durante dcadas en

nuestro pas. As, se implementa la Reforma Curricular de la
Educacin Media Superior Tecnolgica, con sustento en la
adquisicin de los instrumentos para la comprensin
Poltica Educativa Nacional, establecida en el Programa

Nacional
de
Educacin
(PRONAE)
2001-2006
Aprender a conocer, que se relaciona con la
del mundo que nos rodea, el descubrimiento y el
que
incremento del saber del individuo, que estimule la
promueve la conformacin de un bachillerato tecnolgico
curiosidad intelectual y el sentido crtico y de
nico; en ella, se propone que la educacin y, en particular

el aprendizaje de los alumnos, deben fundamentarse a partir
de los cuatro pilares del conocimiento propuestos por
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional Sobre la

Educacin para el siglo XXI; Pg. 76, cap. 4
5
aportacin a la solucin de los problemas que
lograr la formacin integral de los jvenes en un contexto
aquejan a la sociedad.
biopsicosocial. (Ver Anexo A, B, C)
Aprender a hacer, para influir sobre el propio

entorno,
poner
en
prctica
los
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
conocimientos,
adaptar la enseanza al mercado de trabajo y pasar

En Marzo del 2004 en las instalaciones del Instituto
de la nocin de calificacin a la de competencia,

considerando que el mercado exige un conjunto de
competencias no slo de carcter tcnico, sino
tambin de comportamiento social, aptitud para
trabajar en equipo, iniciativa y capacidad para asumir
Aprender a convivir con los dems, para participar
Aprender a ser, que implica el desarrollo de la

persona,
as
incrementar
como
sus
el
descubrir,
posibilidades
despertar
creativas
e
de
emprendimiento.
El
de
la
ciudad
de
Celaya,
Guanajuato,
la
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica

(SEIT), con el apoyo del Consejo del Sistema Nacional de
Modelo
de
de trabajo acadmico con la finalidad de desarrollar los

programas analticos de las materias que conforman el
y cooperar en todas las actividades humanas.
Roque,
Educacin Tecnolgica (CoSNET), llev a cabo una reunin
riesgos.
Tecnolgico Agropecuario No. 33 ubicado en el municipio de
componente
de
formacin
bsica
del
Bachillerato
Tecnolgico. En ella, participaron las siguientes instituciones

educativas:
Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del

la
Educacin
Media
Superior
Tecnolgica, es el producto obtenido de esta Reforma

Educativa, y su misin2 es contribuir con base a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento, de la
educacin para la vida, y del desarrollo sustentable a
Mar,
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica
Direccin General de Institutos Tecnolgicos
Ver Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica,

pag. 17, 2004
6
Cada institucin educativa fue representada por

docentes frente a grupo, con amplia experiencia acadmica
observaciones y sugerencias que permitieron enriquecer el

contenido de los diferentes programas de estudio.
y con el perfil profesional idneo (seleccionados bajo los

criterios establecidos por la SEIT, a travs de las
La estructura de estos programas de estudio, esta
Direcciones Generales, de las Coordinaciones y de los

directivos
de
planteles),
en
quienes
recay
la
responsabilidad de efectuar la construccin de esos

programas de estudio.
diseada de tal forma que permite organizar los conceptos o

ideas principales de cada uno de los temas que lo
conforman; con ello se pretende que el alumno sea capaz de
analizar y comprender el contenido cientfico y relacionarlo
con su vida cotidiana, es decir, adquirir un aprendizaje
La metodologa empleada en la elaboracin de los
significativo.
programas incluy una serie de reuniones en las que

participaron autoridades educativas y profesores del SNET,
De esta forma, se organizan los denominados
especialistas de cada una de las materias y asesoras e

investigadoras3 de la Universidad Pedaggica Nacional, con
la propuesta de intervencin educativa original, denominada
Integracin de Contenidos en la Prctica Docente de la
Educacin Bsica y Media Superior. Durante estas
reuniones se identificaron los conceptos fundamentales, los
subsidiarios, los transversales, la temtica y las vialidades
que debern ser tratados durante los cursos de cada una de
conceptos fundamentales, los cuales representan la base de

la estructura de cada una de las asignaturas, y pueden ser
uno o varios. A partir de ellos, se enlazan los denominados
conceptos subsidiarios, que representan cierta temtica
organizada de manera jerrquica, de tal forma, que pueden
ser considerados como primarios, secundarios, terciarios,
etc.
las asignaturas. Posteriormente, tuvo lugar un encuentro con

diferentes especialistas externos quienes aportaron valiosas
Tambin, se pueden observar algunos temas que

atraviesan de manera horizontal uno ms conceptos
Euridice Sosa Peinado

Mara Eugenia Toledo Hermosillo
7
subsidiarios, y que reciben el nombre de conceptos

transversales.
A continuacin se muestra el ejemplo de un esquema

mapa conceptual que se podra establecer para cualquier
asignatura, con base a un anlisis cuantitativo, cualitativo,
de clasificacin y estructuracin de los contenidos de la
misma.
Concepto Fundamental
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Concepto
Subsidiario
Temtica
Temtica
Temtica
Concepto Transversal
Temtica
Temtica
8
La temtica se refiere al contenido presente en
Dimensin procedimental.-La cual contempla los
cada uno de los conceptos presentes en la estructura de los
procesos de construccin, apropiacin y despliegue del
programas de estudio, mientras que la vialidad, que no se
conocimiento.
especifica en el mapa, es la profundidad requerida para
Dimensin actitudinal.-Que se refiere a los valores
converger en el aprendizaje de la asignatura, y as lograr el
ticos, los estticos y los no ticos.
desarrollo del pensamiento categorial. El pensamiento

categorial, ...es el instrumento que permite a los alumnos
apropiarse,
en
disciplinarios,
forma
gradual,
de
multidisciplinarios
los
conocimientos
transdisciplinarios
relevantes y pertinentes al nivel educativo del que forman

parte.4
As, lo que pretende el pensamiento categorial es la

estructuracin y articulacin de los contenidos. Para ello,
despliegan
diferentes
categoras
de
aprendizaje
(nociones, conceptos superiores o mega conceptos 6), como

son: espacio, tiempo, materia, energa, movimiento y
diversidad; con ello se pretende ubicar a los alumnos en un
contexto acadmico ms amplio que les permita lograr un
Para establecer este pensamiento Categorial es
aprendizaje multidisciplinario e integral.
necesario plantear que el aprendizaje debe valorarse a partir

de las siguientes dimensiones:
5
Dimensin conceptual.- En donde se consideran los

contenidos
informativos,
que
son
el
objeto
de
construccin del conocimiento.
Ver NUESTRO CUERPO SE MUEVE, Alejandra Alvarado Zink.

Introduccin y seccin pedaggica, Mara Eugenia Toledo
Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado. . COLECCIN CIENCIA PARA
MAESTROS, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, U. N. A.
M. Libro 3, Pag.13, Primera Edicin 2003.
Ver ENCUENTRO CON EL MAR, Luci Cruz Wilson. Introduccin y

seccin pedaggica, Mara Eugenia Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa
Peinado. COLECCIN CIENCIA PARA MAESTROS, Direccin General
de Divulgacin de la Ciencia, U. N. A. M. Libro 1, Pag. 17, Primera
Edicin 2003.
Emmanuel Kant propone, categoras universales de la

construccin del conocimiento humano y Jean Piaget, las recupera
como categoras estructuradoras de la psicogensis del
pensamiento del nio, por su parte, Lev Vygotsky identifica la
existencia de mega conceptos o conceptos superiores en la
construccin de los conceptos cientficos. (Ver NUESTRO
CORAZN, Mario Mndez Acosta. Introduccin y seccin
pedaggica, Mara Eugenia Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa
Peinado. COLECCIN CIENCIA PARA MAESTROS, Direccin General
de Divulgacin de la Ciencia, U. N. A. M. Libro 4 Pag. 16, Primera
Edicin 2003)
9
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE

Qumica I
TEMA INTEGRADOR
lgebra
Se establece como parte relevante de la propuesta

metodolgica el uso del tema integrador como el enlace
Tecnologas
de la
Informacin y
la
Comunicacin
(TICs)
mediante el cual se deben encausar las diferentes

Tema
Integrador
Ingls I
asignaturas para la integracin de contenidos de aprendizaje

con el propsito de desarrollar en los alumnos un
pensamiento categorial.
As, el tema integrador es el centro en el cual
Lectura,
Expresin
Oral y Escrita
convergen, se complementan y desarrollan las diferentes

asignaturas que conforman el componente de formacin
Ciencia,
Tecnologa ,
Sociedad
CTSyV
bsica, de la estructura del Bachillerato Tecnolgico.

Los Temas Integradores7 son todas aquellas
En el siguiente esquema se representa esta relacin
preferencias, interrogantes y temas de inters de los
multidisciplinaria:
jvenes, que contribuyan a su reafirmacin nocional,

conceptual;
para
construir
relaciones
entre
sus
Ver NUESTRO CUERPO SE MUEVE, Alejandra Alvarado Zink.

Introduccin y seccin pedaggica, Mara Eugenia Toledo
Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado. . COLECCIN CIENCIA PARA
MAESTROS, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, U. N. A.
M. Libro 3, Pag.18, Primera Edicin 2003.
10
conocimientos previos y los contenidos pertenecientes a las

disciplinas
pertinentes,
fin
de
desarrollar
las
potencialidades de una formacin integral.
Se propone que estos temas se definan por medio de

diversos
instrumentos,
cuestionarios,
consensos
institucionales, grupales y personales, con base a las

propuestas de las diferentes academias, bajo un proyecto y
trabajo multidisciplinario, resumido a uno, dos, tres o cuatro
A fin de que un tema sea integrador es necesario que

cumpla con los siguientes criterios8:
temas integradores, (entre menos sean ms se lograr este

propsito), y que sean sobre los cuales se van a
desenvolver las secuencias didcticas, llegando inclusive
a. Que surja de los intereses de los educandos.

b. Que permita relacionar tales intereses con las
exigencias
los
retos
comunitarios,
estatales,
regionales, nacionales y mundiales.
bajo acuerdo de avance programtico, a determinar cuando

y cuales seran dichos temas, independientemente de los
conceptos marcados por cada asignatura, pretendiendo
poco a poco la integracin de un pensamiento Categorial.
c. Que se relacione con la vida cotidiana de los

educandos.
d. Que permita relacionar la vida cotidiana con el
Por ejemplo para el curso de Estrategias Didcticas
conocimiento cientfico-tcnico.
basadas en el Aprendizaje II, se resumi de las listas de
e. Que sea posible relacionar, en torno a l, ms de
temas integradores repetitivos, y/o incluyentes que se
un contenido fctico de una misma asignatura.
proponen en los programas, 16 temas multidisciplinarios, es
f.
decir
Que sea posible relacionar, en torno a l,
que
concuerdan
dos
ms
asignaturas
al
contenidos fcticos de ms de una asignatura.
considerarlos como de inters general y de relevancia para
g. Que sea posible desarrollar, en torno a l,
poder desarrollar la integracin de contenidos. Y se
contenidos procedimentales.
observan en la siguiente lista:
h. Que sea posible realizar valores en torno a l.

8
Ver REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES, Mara Eugenia Toledo

Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado. Todos los programas oficiales
para el Bachillerato Tecnolgico, Pag. 13 - 14 ,Agosto 2004.
1. Contaminacin
11
estos temas integradores multidisciplinarios se eligieron
2. Biosfera (Medio Ambiente)
slo 4, sin que estos tengan algn orden o relevancia, solo
3. Comunicacin
marcan los temas integradores que van a ser sobre los

4. Tecnologa
cuales se van a desarrollar las secuencias didcticas que
5. Agua
van a integrar la Gua Didctica de cada asignatura, y se
6. Aire
observan en la siguiente lista:
7. Suelo
8. Familia
Contaminacin
9. Educacin
Comunicacin
10. Valores
Salud
11. Salud
Sociedad
12. Alimentacin
Estos fueron determinados porque de una u otra
13. Sociedad
manera contemplan dentro de s mismos los otros 12 temas
14. Sexualidad
integradores multidisciplinarios propuestos.

15. Drogadiccin
16. Arte
Para resaltar la relevancia de un trabajo ms
multidisciplinario se solicita que se desarrolle la sexta
Se
pretende
en
primera
instancia
tener
una
secuencia
didctica
con
el
tema
integrador
homogeneidad en cuanto al trabajo a implementar para
multidisciplinario de SALUD, ya que es de suma
despus desarrollar la heterogeneidad y flexibilidad que nos
importancia para el hombre y tiene una relacin con los otros
permiten las secuencias didcticas. Por lo que a partir de
tres temas integradores multidisciplinarios. Lo que se busca

12
es resaltar el trabajo multidisciplinario al cual se debe llegar
conjunto de actividades ordenadas y estructuradas en forma
en los planteles a mediano plazo, ya que este ejemplo de
lgica para la consecucin de los propsitos educativos.
integracin
de
contenidos
de
aprendizaje
permitir
desarrollar secuencias didcticas desde las diferentes

perspectivas
temticas
para
una
Una secuencia didctica
interrelacin
multidisciplinaria y como base para una formacin tcnica
es un conjunto de
actividades organizado de tal manera que:
profesional.
En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle,

a partir de los intereses de los jvenes, de sus
SECUENCIAS DIDCTICAS
preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y

experiencias. Y en otros arranque de los intereses
La principal diferencia de este modelo educativo con
educativos institucionales, nacionales, regionales o
el modelo tradicional, radica en la forma de cmo debern
de los provenientes del mundo globalizado en el que
abordarse los contenidos temticos. Bajo esta nueva
vivimos, as como en el contexto socio-econmico y
perspectiva, se deben utilizar estrategias didcticas basadas
poltico nacional, regional y mundial.
en el aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma

significativa
creativa,
integrar
el
conocimiento
de
Recupere tales intereses y los vincule con los

contenidos de aprendizaje.
asignaturas como: la biologa, la fsica, la qumica y las
matemticas entre otras.
Situ tales intereses y contenidos en el contexto de

la produccin cientfica y tcnica del siglo XXI.
La
estrategia
metodolgica
para
lograr
esa
integracin, plantea realizar actividades que involucren la
Comparta un valor y una nocin.
Despliegue en los jvenes, mltiples y diversas

imgenes, as como formas de expresin y accin en
aplicacin de secuencias didcticas, que consisten en un

9
Op. Cit. Pag.15.
13
torno a los contenidos de
aprendizaje, al valor
Sintetizan
los
conocimientos
cientfico-tcnicos,
seleccionado y a la nocin elegida, a la vez que les
procedimentales y valorales, construidos durante la
ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas
secuencia.
(verbalizacin,
escritura,
escenificacin,
collage,
modelado,
actuacin,
dibujo,
expresin
LINEAMIENTOS PARA LA ESTRUCTURACIN DE LAS
artstica).
SECUENCIAS DIDCTICAS.
COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDCTICA10
1.
Describir
Actividades de apertura:
Tiene
como
propsito
identificar
Propsitos:
recuperar
2.
conocimiento, los procedimientos, y los valores
aprender):
La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer

mencionados
para
ampliar,
complementar y profundizar la informacin de los

jvenes,
as
como
las
conocimiento cientfico.
Actividades de cierre:
lograr,
la
dimensin
Dimensin conceptual o fctica (Aprender a
Considerar la siguiente pregunta para definir cules son los
Actividades de desarrollo:
aprendizajes
propsito
pretende involucrar al alumno.
jvenes para que a partir de ellos, introducir al mundo del
los
el
conceptual, procedimental, y actitudinal en las cuales se
las
creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los
en
preconcepciones
con
el
conceptos que deben aprender los alumnos dentro del

desarrollo de las secuencias didcticas:
Qu conceptos va a aprender?
(Abarcando la temtica y la vialidad que se pretenda
enfatizar)
Por ejemplo, Qu entiende por elemento qumico?
Desarrollndose a travs de las siguientes actividades:
10
Ibid. Pag.17.
14
d)
Sntesis, resumen, ensayo
Identificar los conocimientos previos de los alumnos, a partir
e)
Tablas comparativas
de la utilizacin de los siguientes instrumentos:
f)
Resolucin de problemas.
g)
Representaciones
Actividades de apertura:
a) Cuestionarios referenciados, con preguntas

directas e indirectas.
b) Elementos
iconogrficos
(bosquejos,
de
planos)
(maquetas,
modelos
volumtricos prototipos)
(pelculas, obras teatrales, software, juegos

didcticos, historietas, socio dramas, tteres. )
h)
Prcticas de laboratorio (donde el alumno
construya su conocimiento)
c) Lecturas contextualizadas.
i)
d) Visitas, fotografas, videocintas, problemas,
Construccin
de
congresos,
Tv.
exposicin,
programas
lluvia de ideas, dibujos, esculturas, maquetas,
elaboracin de un libro, diseo de un
mapas conceptuales, mapas mentales.
producto, patente, realizacin de actividades
conocer y desarrollar la integracin de los

contenidos de Aprendizaje)
Actividades de desarrollo:
Desarrollo de Actividades:
a)
Esquemas (cuadros sinpticos, diagramas)
b)
Carteles
c)
Representaciones escnicas
de
simuladores,
construccin de frases o prrafos, analogas,
radio,
comunitarias, canciones, poemas, cartas.
e) Otros (Toda actividad que nos permita
dibujos,
Tridimensionales
referencia
bidimensionales
Actividades de cierre:
Referir lo desarrollado, a partir de:

a) Lecturas Referenciadas.
b) Elementos iconogrficos de referencia (pelculas,
obras teatrales, software, juegos didcticos, etc.)
15
c) Ejercicios de Auto evaluacin (anlisis comparativo
Qu va a aprender a hacer?
de las actividades realizadas en las actividades de

desarrollo)
Ejemplo. Cmo va a aprender la diferencia entre un
d) Obtencin de conclusiones
elemento y un compuesto qumico?
e) Trabajos de integracin y reforzamiento (tareas y

proyectos de investigacin)
Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite
Nota: Las actividades conceptuales que se pueden
realizar en cada uno de los componentes de una
secuencia didctica, no implica que solo se apliquen en
favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de

la realizacin de diversas actividades, entre las cuales se
tiene el:
uno de los momentos de la secuencia didctica

a)
Analizar
retomadas en cualquiera de los tres, siempre y cuando
b)
Comparar (Heteroevaluacin)
cumplan con el propsito establecido en cada uno de
c)
Jerarquizar
d)
Problematizar
e)
Memorizar
f)
Sintetizar
se recomienda lo siguiente (teniendo en cuenta que se
g)
Clasificar
maneje el esquema cclico individuo grupo individuo):
h)
Ordenar
i)
Interpretar
j)
Organizar
k)
Reflexionar
(apertura, desarrollo, y cierre), sino que pueden ser
ellos.
Para un mejor resultado en el manejo de las

dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales,
3.
Dimensin procedimental (Aprender a hacer):
La pregunta sera:
16
l)
Criticar (Coevaluacin)
m)
Autoevaluar
n)
Proponer
Integrar
o)
Representar
p)
Resolver
q)
Aplicar
r)
Abstraer
s)
Generalizar
t)
Comprobar
u)
Otros
Qu voy a hacer para que convivan los alumnos entre si?
Disponer los elementos necesarios (individual, por pares,

por equipos o grupalmente) para que se propicien los
valores de:
Justicia
a) Equidad
b) Igualdad
Solidaridad
a) Colaboracin
b) Ayuda Mutua
Explicitando
dentro
del
planteamiento
de
las
Libertad
a) Expresin
secuencias lo ms posible el o los procesos que deba
b) Eleccin
fomentar.
c) Trnsito
4.
Dimensin actitudinal (Aprender a ser):
En este caso las preguntas seran:

Qu va a aprender a ser?
17
ALGUNAS REFERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE
ejemplo la solucin de problemas) y el valor que se
LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
pretenda lograr en ellos (por ejemplo, el trabajo

colaborativo).
Identificar los intereses de los alumnos (de la vida
de 4,6, u 8 personas) desarrollarlo por parejas afn
cotidiana) mediante instrumentos que validen la

conformacin
de
los
temas
integradores;
de lograr la participacin de todos los integrantes del
por
equipo en las diferentes actividades.
ejemplo: la aplicacin de cuestionarios que reflejen el
momento biolgico, histrico econmico, poltico y
Especificar tiempos aproximados por actividad.
social en el que se desenvuelven.
Definir claramente las estrategias de aprendizaje a
Concensar de manera multidisciplinaria, los temas
utilizar. (se recomienda aplicar una o mximo dos),
integradores
dentro
partir
del
anlisis
de
dichos
las
actividades
marcando
lo
ms
claramente la dimensin procedimental que se busca
disciplina, por que lo que se pretende es una
desarrollar.
desarrollo de las secuencias didcticas.
Desarrollar el aprendizaje significativo y creativo. (No

generar formulas mgicas, ni recetas, as como evitar
Listar las actividades a desarrollar en orden del

proceso (1,2,3,.. a,b,c,..)
de
instrumentos y no plantearlos solo desde cada
integracin de contenidos de aprendizaje dentro del
Independientemente del trabajo colaborativo (equipo
utilizar solo procesos repetitivos o memorsticos)
Evitar la mecanizacin de las secuencias didcticas,
La redaccin de las actividades de las secuencias
de tal forma que se impulse la heterogeneidad de las
didcticas deben de ser: breves, coherentes, claras y
mismas en su desarrollo.
precisas, describiendo al actor participante, el

propsito de utilizar alguno de los instrumentos
En la actividad de apertura siempre propiciar el

trabajo individual-colectivo-individual
didcticos (por ejemplo un cartel). As mismo, el

procedimiento en el cual participen los alumnos (por
18
Evitar la obviedad en la redaccin de las actividades
participante en una sociedad del conocimiento y el
a realizar en cada uno de los apartados de la
desarrollo sustentable)
secuencia
didctica.
La
redaccin
debe
ser
entendida por cualquier persona que la lea. Siempre

tener en la mente que es un trabajo que va a
desarrollar un adolescente que arrastra deficiencias
GUIN Y CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE

SECUENCIAS DIDCTICAS
acadmicas y preconcepciones difciles de eliminar,

por lo que hay que explicitar ampliamente cada
una de las actividades.
talleres para la Elaboracin de los programas de
Enfocar las secuencias didcticas con base a la
estudio de cada una de las asignaturas de la Reforma
interdisciplinariedad
Curricular de la Educacin Media Superior Tecnolgica,
multidisciplinariedad
del
como un referente para analizar las propuestas de
conocimiento.
Se plante el siguiente documento en los cursos
La dimensin valoral que deba desarrollarse durante
secuencias didcticas:
la secuencia didctica, debe ser recalcada por el

mediador a lo largo de la misma. Por ejemplo, el
1.
valor de la solidaridad se puede hacer evidente en el
apertura?
trabajo por equipo y el maestro deber aprovechar
Si
Est identificado un componente de actividades de
No
Comentario:
cada momento de la actividad, para recordar a los
alumnos el proceso en el que estn participando. De
En este componente de actividades, est dicho con
preferencia abocarse al logro de un solo valor.
claridad cules son los conocimientos previos que se

plantea diagnosticar?
Fomentar las bases para un aprendizaje formativo

para toda la vida. (Desarrollar la curiosidad, la
Si
No
Qu faltara?
investigacin, la capacidad creativa, los procesos y

los valores para su desarrollo como individuo
19
b)
Cules son los productos y actividades del proceso
de aprendizaje de los alumnos?

c)
Cules de estas actividades y productos son
3.
Est identificado un bloque de actividades de cierre
Si
No
a) En este componente de actividades de cierre est
evaluables?
d)
dicho con claridad a qu sntesis conceptual van a
Qu tipo de evaluacin es: diagnstica, formativa o
sumaria?
2.
Est identificado un componente de actividades de
cierre?
Si
No
Duda
arribar?
Si
No
Qu faltara?
b)
Cules son los productos y actividades que los
alumnos producirn en el componente de cierre?

Comentario:
c)
a) En este componente de actividades, est dicho con

claridad cules son los conceptos fundamentales y
subsidiarios
partir
de
los
cuales
construirn
Cules de estas actividades y productos de
desarrollo son evaluables?

d)
sumaria?
aprendizajes?
4.
La secuencia en su conjunto est organizada de lo:
Simple a lo complejo
Cotidiano a lo cientfico
Concreto a lo Abstracto
desarrollo son evaluables?
a)
Estn considerados los intereses de los educandos
d)
Si
No
Si
b)
No
Qu faltara?
Cules son los productos y actividades del proceso
de aprendizaje de los alumnos?

c)
Cules de estas actividades y productos de
Cules?
sumaria?
20
5. La redaccin es:
a.
La secuencia didctica se ubica en un tema
integrador? Cul es ese tema integrador?
Clara
Fluida
Hay secuencia entre los componentes
b.
La
secuencia
didctica
cuenta
con
actividades de apertura? Cules son?

c.
La
secuencia
didctica
cuenta
con
actividades de desarrollo? Cules son?
Sugerencias
d.
6. A lo largo de la secuencia se explicitan
La
secuencia
didctica
cuenta
con
actividades de cierre? Cules son?
Los Materiales
e.
Bibliografa
actividades de apertura, de desarrollo y de cierre?
Equipo
f.
Existe coherencia y congruencia entre las
Las actividades que constituyen la secuencia
favorecen la construccin de contenidos fcticos?
7. En el caso de que a lo largo de la secuencia se
Cules son?
proponga la realizacin de prcticas o visitas, ests se
g.
explican suficientemente que hacer y como realizarlas
permiten la construccin de una categora? Cul
Sugerencias
es?
h.
favorecen
Los Criterios
didctica
11
est
que permiten evaluar si una secuencia

correctamente
estructurada,
son
siguientes:
los
la
construccin
de
contenidos
procedimentales? Cules son?

i.
propician la realizacin de un valor? Cul es?

j.
dan lugar a la produccin de los educandos? Qu

11
Ver REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES, Mara Eugenia Toledo

Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado. Todos los programas oficiales
para el Bachillerato Tecnolgico, Pag. 12 - 13, Agosto 2004.
productos se generan? Cules son los criterios

para evaluar tales productos?
21
k.
dan lugar al trabajo individual y colectivo de
retroalimentar la propia secuencia y la prctica docente (ver

Anexo D).
manera sistemtica y continua para que los

educandos transiten en un circuito individual Los instrumentos pueden variar pero se deben de
colectivo-individual?
l.
contribuyen a que los educandos transiten, de

manera sistemtica y continua, en un circuito
interpretar como una gua para evaluar el proceso del

aprendizaje, es decir que a cada momento debemos de
plantear la evaluacin del sujeto bajo criterios conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Independientemente del
imaginacin-simbolizacin-imaginacin?
cambio en la normatividad de la evaluacin y de la gestin

escolar, que implica la Reforma y que se llevar a cabo
La Evaluacin debe ser vista como un proceso a lo
largo de cada uno de los componentes y de la secuencia
didctica en general. Partiendo de la valoracin del
estudiante de lo que sabe hacer y lo que le cuesta ms
paulatinamente, bajo este criterio de construccin. Una

perspectiva ms amplia de este tema se describe en el
apartado Reflexiones Imprescindibles de las asesoras,
que viene al inicio de cada uno de los programas oficiales.
trabajo; a travs de una diversidad de instrumentos de

evaluacin
que
le
permitan
aterrizarlos
sobre
una
calificacin, pensando que este proceso nos debe permitir
22
A N E X O
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La "sociedad de la informacin", modelada por el avance cientfico y la voluntad de globalizacin econmica y cultural, tiene
entre sus principales rasgos una extraordinaria penetracin en todos sus mbitos de los medios de comunicacin de masas, los
ordenadores y las redes de comunicacin. En ella la informacin, cada vez ms audiovisual, multimedia e hipertextual, se
almacena, procesa y transporta sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC.
En la Sociedad de la Informacin, tambin llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia creciente de ste en todas
las actividades humanas y como cuarto factor de produccin, la formacin continua y la gestin del conocimiento
(renovacin de los saberes de las personas, conversin de los saberes en conocimiento explcito y funcional, aplicacin eficiente,
comparticin y conservacin del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel
capital para la competitividad en el mercado y el progreso econmico y cultural de la sociedad, constituyendo una garanta para
el futuro de las personas (Maj y Marqus, 2002)
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos
avances cientficos y la nueva "economa global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias
personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en da resultan
imprescindibles. El siguiente esquema sintetiza lo antes descrito:
21
CAPACIDADES BSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY.

Adems de las capacidades ms "nuevas", relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la
conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requeran las personas se ven
ahora influidas por las nuevas tecnologas.
22
ANEXO
DESARROLLO SUSTENTABLE
El concepto de desarrollo sustentable adquiri relevancia a partir de un documento denominado "Informe Brutland" (1987), el
cual es una propuesta que fundament, a su vez, la realizacin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente
y Desarrollo (Cumbre de la Tierra) celebrada en Ro de Janeiro, Brasil en 1992. El Informe Brutland seala que "el desarrollo
sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones
puedan satisfacer sus propias necesidades".
La definicin de desarrollo sustentable ha sido adoptada por diversas naciones y representa la visin de futuro de muchos
pueblos en la actualidad. Alrededor del concepto se proponen misiones y estrategias (algunas de ellas divergentes) como base
de trabajo para distintas instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales.
El concepto de desarrollo sustentable cuestiona:
Al desarrollo humano basado nicamente en el crecimiento econmico de las naciones
Al uso y manejo de los recursos que soslaya el reconocimiento de sus lmites
Los principales fundamentos del desarrollo sustentable son:
1.- Modificar pautas de consumo sobre todo en pases industrializados, para mantener y aumentar la base de los recursos y
revertir el deterioro para las generaciones presentes y futuras, a partir de:
a) Impulsar una mejor comprensin de la importancia de la diversidad de los ecosistemas.
23
b) Instrumentar medidas localmente adaptadas a problemas ambientales.

c) Mejorar el monitoreo del impacto ambiental producido por las actividades del desarrollo.
d) Respetar las pautas socioculturales propias, sobre todo de los pueblos.
2.- Emprender acciones en torno a las siguientes lneas estratgicas:

a) Erradicar la pobreza y distribuir ms equitativamente los recursos.
b) Aprovechar de modo sustentable los recursos naturales y ordenar ambientalmente el territorio.
c) Compatibilizar la realidad social, econmica y natural.
d) Promover la organizacin y la participacin social efectiva.
e) Impulsar la reforma del estado y generar una estrategia socioeconmica propia.
f) Reducir el crecimiento demogrfico y aumentar los niveles de salud y educacin.
g) Establecer sistemas comerciales ms equitativos y abiertos, tanto internos como externos, incluyendo aumentos de la
produccin para consumo local.
Este nuevo desarrollo pretende impulsar el acceso a la educacin y al empleo, a la salud y la seguridad social, as como a una
serie de valores como la justicia social, la equidad econmica, la igualdad racial, tnica y religiosa, la libertad poltica e
ideolgica, la democracia, la seguridad, el respeto a los derechos humanos y la calidad del medio ambiente.
De esta forma este modelo educativo pretende que los egresados tengan una formacin integral, que les permita obtener
conocimientos relativos al aprender, al hacer, al ser y al convivir con los dems; lo cual coadyuvar a que obtengan un
mejoramiento de su calidad de vida, el de su familia, el de su comunidad y el reconocimiento de su accionar, para lograr un
futuro promisorio basado en el desarrollo sustentable.
24
ANEXO C
NUEVAS HABILIDADES NECESARIAS PARA TODOS LOS CIUDADANOS
SER
- Autoconocimiento y capacidad de autocrtica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad

- Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse...
- Adaptacin a las circunstancias cambiantes. Disposicin a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una
forma de autorrealizacin, vivir con humor.
- Control emotivo y del estrs. Inteligencia emocional.
- Curiosidad, imaginacin. Actitud curiosa, observadora y crtica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas,
investigar. Gusto por aprender.
- Capacidad abstraccin, de razonamiento y reflexin. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lgico y
crtico. Analizar datos.
- Autenticidad, sinceridad
- Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
SABER
- La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de
comunicacin, normas, valores... Estar inmerso en la realidad del momento.
- Informarse: observar, leer, buscar informacin relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el
conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensin
- Construir conocimiento.
- Autoaprendizaje (aprender a aprender). Tcnicas de estudio. Reflexin, autoevaluacin. Aprendizaje a partir de
los errores. Aprendizaje permanente.
- Idiomas y dominio de los nuevos cdigos en los que se presenta la informacin
HACER
- Iniciativa en la toma de decisiones, anticipacin a los hechos

25
- Perseverancia y atencin continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades.

- Razonamiento crtico y pensamiento sistmico superando la imagen de una realidad compartimentada.
- Actitud creativa, imaginacin, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas
cotidianas, aportar nuevas ideas.
- Motivacin y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones
- Anlisis de situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para
solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar,
explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias.
- Uso eficiente de recursos: informacin, matemticas, TIC, tiempo.... Utilizar con confianza las tcnicas y los
conocimientos. Tener buenos hbitos de trabajo
CONVIVIR
- Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia...
- Comunicarse con sensibilidad hacia los otros (buenas relaciones personales): hablar en pblico, escuchar,
dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, tener empata... Tener un buen nivel de comunicacin
interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar
- Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.
- Cooperacin. Saber trabajar en colaboracin, en equipo en proyectos conjuntos, solicitar ayuda...
- Resolucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos, con comprensin mtua y respeto al pluralismo
- Solidaridad y participacin en la vida democrtica de la comunidad. Sentido de servicio a la comunidad.
26
ANEXO D
EVALUACIN
El empleo racional de los principios y tcnicas de evaluacin de aprendizaje implica lo siguiente:
a)
Evaluar no slo para otorgar una calificacin, sino tambin para determinar en que medida se logran los objetivos de
aprendizaje
b)
Evaluar tanto para juzgar el aprovechamiento del alumno como para formular juicios respecto al profesor, los
mtodos, los medios empleados y la organizacin misma de la institucin educativa en que se actu.
c)
Emplear la evaluacin como un recurso incorporado al proceso de generar aprendizaje y no simplemente como un
corolario, como un tramite final.
TIPOS DE EVALUACIN:
1. DIAGNSTICA.- Permite establecer un juicio del desarrollo que posiblemente tendr el proceso educativo.
Propsito:
Tomar las decisiones y acciones pertinentes para hacer que el proceso educativo sea ms viable y eficaz
(Proceso de Planeacin).
Funcin:
Identificar la realidad particular de los alumnos que participan en el proceso, comparndola con la realidad
pretendida en los conceptos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
Momento:
Al inicio del proceso educativo.

27
2. FORMATIVA.- Sirve para designar el conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y
controlamos el avance mismo del proceso educativo, examinando sistemticamente los resultados de la enseanza.
Propsito:
Tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza
en el proceso de enseanza-aprendizaje (pasar a los siguientes conceptos, repasar los anteriores, asignar tareas
especiales a ciertos grupos, continuar con un procedimiento de aprendizaje o sustituirlo, etc.)
Funcin:
Momento:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
Retroalimentar el aprendizaje con la informacin desprendida de los instrumentos de medicin.
Enfatizar la importancia de los conceptos y temtica ms relevante
Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimiento que demuestran mayor eficacia
Informar a cada estudiante la naturaleza y modalidades de los siguientes pasos
Durante el proceso de aprendizaje, en cualquiera de los puntos crticos (al terminar una secuencia o concepto, al
emplear una tcnica distinta de enseanza, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un
contenido modular, etc.)
28
3. SUMARIA.- Sirve para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
escalas valorativas y traspolarlas a calificaciones, determinar promociones, etc.
Propsito:
Tomar las decisiones conducentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la
proporcin de propsitos de la secuencia didctica, semestre o curso correspondiente.
Funcin:
Explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando en los resultados el nivel
individual de logro.
Momento:
Al finalizar el proceso educativo. Secuencia didctica, semestre, curso o parte del mismo.
29
BIBLIOGRAFA
EL
TRASPATIO
Hermosillo,
ESCOLAR,
Eurdice
Sosa
Mara
Peinado,
Eugenia
Toledo
5. EL SOL, LA LUNA Y LAS ESTRELLAS, Julieta
Citlali
Aguilar
Fierro G. Introduccin y seccin pedaggica, Mara
Hernndez, Araceli Coln Cabrera. Ed. Piados Mexicana,

Mxico, DF. 2001.
COLECCIN
Eugenia Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado.

REFLEXIONES IMPRESCINDIBLES, Mara Eugenia Toledo
CIENCIA
PARA
MAESTROS,
Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia, U. N. A. M.
Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado. Programas de Estudio

para el Bachillerato Tecnolgico, Agosto 2004.
1. ENCUENTRO CON EL MAR, Luci Cruz Wilson.

Introduccin y seccin pedaggica, Mara Eugenia
www.gencat.es/ense/compe.htm
Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado.

www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
2. DE LA NATURALEZA A LA MESA, Ma. Del Carmen
Snchez Mora, Introduccin y seccin pedaggica,
www.gencat.net/ense/csda/pdf/relacio_cb.pdf
Mara Eugenia Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa

Peinado.
3. NUESTRO
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
CUERPO
SE
MUEVE,
Alejandra
Alvarado Zink. Introduccin y seccin pedaggica,

Mara Eugenia Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
Peinado.
SIGNIFICATIVO, una interpretacin constructivista. Daz
4. NUESTRO
CORAZN,
Mario
Mndez
Acosta.
Introduccin y seccin pedaggica, Mara Eugenia
Barriga Frida Arceo, Hernndez Rojas Gerardo. 2002 2

Editorial, Mc. Graw-Hill, 465 pp.
Toledo Hermosillo, Eurdice Sosa Peinado.

30
APRENDER A APRENDER: ESTRATEGIAS Y TCNICAS.
APRENDICES Y MAESTROS. Pozo Juan I. M. (1999.)
Dorado
Editorial Alianza. Madrid, Espaa.
Perea
Carlos
(1996.)
http://www.xtec.es/cdora1/esp/estrateg.html 4 pp.
LA
FORMACIN
DE
ADMINISTRADORES
EN
LA
RETOS
LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Y SU REFLEXIN
SOCIEDAD
EN EL CAMPO CIENTFICO DE LA PSICOLOGA Y LA
OPORTUNIDADES. Soto Snchez Raymundo. 2002.
EDUCACIN. vera humanitas, Mendoza Carrera Enrique.
Gestin
2000. Ao XV, Vol. 15 No. 30, octubre. Universidad Lasalle.
http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num15/doc06.
DF. Mxico pp. 62-86.
htm
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN LA
FINES DE LA EDUCACIN.Urtier Medardo. Educacin
INVESTIGACIN
No. 87/enero-abril, 1996/segunda poca. La Habana, Cuba,
SOBRE
LA
ENSEANZA
DE
LA
CIENCIA. Perfiles educativos Mendoza Carrera Enrique.

1993. No. 60, UNAM, DF Mxico, pp. 73-78.
DEL
estrategia
CONOCIMIENTO:
No.15/enero-junio.1999/UAM-A.
pp. 45-56.
http://osuno.fciencias.unam.mx/nuevoplan/propuesta/htm
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO
CIENCIAS.
EN
Imgenes
LA
ENSEANZA
educativas.
DE
Mendoza
LAS
Carrera
Enrique. 1993 No.3. FES Zaragoza. UNAM. DF Mxico, pp.

3-23.
INVESTIGACIN Y POLTICA EDUCATIVAS: Ensayos en
Honor de Pablo Latap. Ornelas Carlos. (Compilador) 2001.
ED. Aula XXI, Santillana. DF, Mxico, pp. 371-389.
APRENDER Y ENSEAR CIENCIA. Pozo J. I. y Gmez
Crespo. S. A. 1998. ED Morata. Madrid, Espaa, pp. 265309.
31

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Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje

MANUAL PARA LA ELABORACIN DE

Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje

REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

MANUAL PARA LA ELABORACIN DE

Lic. Gerardo Monroy Alcntara

Elaboracin: Vicente Ledesma Muoz y Jos Antonio Conde Beristain.

Primera Edicin, Agosto de 2004

Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje

Estructura de los Programas de Estudio

Componentes de una Secuencia Didctica 14

Sociedad del Conocimiento

Nuevas Habilidades necesarias

Algunas referencias para la elaboracin

Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje

MARCO TERICO REFERENCIAL

proporciona modelos, frmulas y cuadros bsicos de

conocimientos elaborados previamente. No se desafa a los

Mxico enfrenta un gran problema de calidad educativa, que

alumnos a que usen su imaginacin y que resuelvan

se revela en los bajos resultados escolares, en la

problemas cotidianos, por el contrario, se les pide que

irrelevancia de los contenidos y la rutina anacrnica de los

repitan lo que dicen los profesores, los textos u otros

mtodos de enseanza para el desarrollo de conocimientos.

materiales. En general se penaliza la creatividad y el

Esta calidad deficiente, no cuestiona los propsitos de la

aprendizaje significativo de los estudiantes. Aunado a ello, la

currcula y los contenidos de los programas de estudio. Esto

gran cantidad de informacin que se proporciona a los

se agrava para el futuro, ya que Mxico actualmente se

alumnos a travs de las diferentes asignaturas, y la manera

enfrenta a desafos internacionales que exigen que el pas

fragmentada como la obtienen, obstaculiza la interrelacin

acelere su desarrollo, lo que significa mayores presiones al

del conocimiento cientfico con la realidad en donde se

desenvuelven, y por tanto limita su participacin activa en la

La rigidez de los contenidos, el ambiente en las

Desde este punto de vista, es fundamental que los

determinados conocimientos, actitudes y valores, mismas

alumnos logren la integracin de los saberes y desarrollen el

que destacan una enseanza en detrimento del aprendizaje

pensamiento complejo que se requiere para comprender esa

y de la calidad de ste, ya que conducen a la exigencia de

realidad y, as, poder intervenir en ella de manera

memorizar, no de razonar, de aislar a la escuela de su

participativa y eficaz. Por otra parte, los alumnos enfrentan

Manual para la elaboracin de Estrategias Didcticas basadas en el Aprendizaje

una dinmica social no conocida, producto del mundo

Jacques Delors1, en donde menciona que las condiciones

globalizado en el que estn inmersos, y que se refleja en la

del mundo actual son tales que necesitamos perodos

escolares de aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida, y

necesidades prioritarias a satisfacer en el mbito local,

en la segunda parte del informe manifiesta que:

regional, nacional e internacional, de ah que se plantee

desarrollo de actividades encaminadas a favorecer las

puramente instrumental de la educacin considerada como

relaciones humanas entre los alumnos, con el propsito de

la va necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,

mejorar la calidad de vida en la sociedad.

etc.) y supone cambiar para considerar la funcin que tiene

Por tales motivos, en el mbito de la educacin