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EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS Y CONSUMOS

DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS EN EL SISTEMA


EDUCATIVO NACIONAL

PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL


GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

CRDITOS
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto X. Espinosa A.

AUTORES
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO COORDINADOR DE DESARROLLO SOCIAL
REVISIN Y APOYO TCNICO
Direccin Nacional De Educacin Para La Democracia y
Buen Vivir

VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea

Luis lvarez
Diana Castellanos
Elisa Jarrn
Paola Sols
Diego Paz
Maribel Romero

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA


Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA PARA LA INNOVACIN Y EL BUEN
VIVIR
Celine Andrs
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA
DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
Mara Fernanda Porras

Myriam Prez Gallo (MCDS)


Alexandra Delgado (Consultora)
CORRECCIN DE ESTILO, DISEO, DIAGRAMACIN,
ILUSTRACIN Y FOTOGRAFA.
DIRECCIN NACIONAL DE COMUNICACIN SOCIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
AGRADECIMIENTOS A:
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo

Primera Edicin 2014


ISBN- DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
Ministerio de Educacin del Ecuador
Amazonas N 34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador.
Telfono: 1800 EDUCACIN
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea por cualquier medio mecnico o electrnico,
no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
LIBRO PARA USO DEL MAGISTERIO DEL ECUADOR
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad
ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este
objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los
hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la
forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta
prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas,
obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical
masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento
grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras
frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

NDICE
Presentacin
Introduccin
Pautas para la aplicacin de las guas de educacin preventiva de los usos y consumos de
alcohol, tabaco y otras drogas
CAPTULO 1: EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COMO MEDIO PARA LA
PREVENCIN INTEGRAL
1.1
Prevencin en la comunidad educativa
1.2
Cmo prevenir?
1.3
Lecciones aprendidas en la prevencin
1.4
Caractersticas de la prevencin integral
1.5
Actividad N1: Informemos sobre la prevencin integral y el Programa de
Participacin Estudiantil
CAPTULO 2: DESARROLLO PERSONAL DE LOS/LAS ADOLESCENTES

2.1

Qu es desarrollo personal?

CAPTULO 3: PREJUICIOS SOBRE EL FENMENO SOCIAL DE LOS USOS Y CONSUMOS DE


ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS
3.1
3.2
3.3
3.4

Qu son los prejuicios?


Actividad N 2: Anlisis de prejuicios en el fenmeno social de las drogas
Actividad N 3: As era el dibujo?
Actividad N 4: Veamos la publicidad

CAPTULO 4: USOS, CONSUMOS DE DROGAS Y RIESGOS ASOCIADOS

4.1
4.2
4.3

Usos y consumos de drogas


Situaciones y formas de consumo de especial riesgo
Actividad N 5: Juego de roles

CAPTULO 5: DROGAS Y PERSPECTIVA DE GNERO

5.1
5.2
5.3

Drogas y violencia de gnero


Consideraciones para la prevencin integral de drogas y la violencia de gnero
Actividad N 6: Estudio de casos

CAPITULO 6: CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DEL PROGRAMA DE PARTICIPACIN


ESTUDIANTIL OPCIN EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS Y CONSUMOS DE
ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DE DROGAS
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

Motivacin
Actividad N7: Valorar cada una de nuestras acciones para el bien comn
Seleccin del Tema
Actividad N 8: Construir propuestas desde la participacin
Generacin de alternativas
Actividad N 9: Palabras aleatorias
Actividad N 10: Formulacin del proyecto del programa de participacin estudiantil
Actividad N 11: Socializar nuestro proyecto del programa de participacin estudiantil

CAPTULO 7: RESOLUCIN DE CONFLICTOS DESDE EL TRABAJO DE EQUIPO Y LIDERAZGO

7.1
7.2
7.3
7.4

Resolver conflictos en equipo


Actividad N 12: Mar y cielo
Liderazgo
Actividad N 13: Guiar en la integracin

GLOSARIO
ANEXO 1: CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL FENMENO DROGAS
ANEXO 2: DROGAS Y PERSPECTIVA DE GNERO
ANEXO 3: TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y
DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
ANEXO 4: ELEMENTOS PARA FACILITAR LA APLICACIN DE LA GUA DE ESTUDIANTES
ANEXO 5: QU HACER?
ANEXO 6: NORMATIVA LEGAL

Bibliografa
Textos de apoyo para el docente

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin, rector de la poltica educativa, consciente de la importancia que


se debe dar a la Educacin Preventiva Integral de los usos y consumos de alcohol, tabaco y
otras drogas propone herramientas pedaggicas para abordarlas. Una de estas
herramientas, son las guas de Educacin Preventiva Integral de los Usos y Consumos de
Alcohol, Tabaco y Otras Drogas en el Sistema Educativo Nacional. Las mismas que surgen de
la propuesta de Educacin Preventiva Integral de este fenmeno social, a travs del
Programa de Participacin Estudiantil.
Esta es una herramienta para el trabajo conjunto de la comunidad educativa, tiene por
objetivo abordar la temtica de acuerdo a las necesidades y realidades de la institucin
educativa y su comunidad. Aporta a la construccin de las estrategias efectivas que trabajan
este fenmeno social.
Hay que rescatar que esta propuesta metodolgica incorpora los enfoques de trabajo del
Ministerio de Educacin:
Derechos Humanos, que garantizan el bienestar y el derecho que asiste a todas las personas de la
Comunidad Educativa.
Enfoque de Gnero, que promueve el acceso equitativo a los servicios de acuerdo a las necesidades
especficas de hombres y mujeres y evidencia las realidades sociales distintas que tienen el uso y
consumo por los contextos y significados de estas.
Interculturalidad, que debe generar el respeto y conocimiento de los usos y saberes ancestrales, la
cultura contempornea y urbana para el entendimiento de su visin.
Intergeneracionalidad, que permite reconocer que el fenmeno drogas no es un hecho nico y
exclusivo de las y los adolescentes, y que todos los segmentos etarios de la sociedad tienen cierta
relacin con el fenmeno social.
Participacin ciudadana, con la cual se genera el abordaje de acuerdo al conocimiento de la realidad
del entorno social y permitir que las acciones sean construidas por los/las estudiantes.

La Educacin Preventiva del uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, se concibe
como deber, derecho y bien social. Se incorpora en el Sistema Educativo Nacional mediante
la aplicacin de procesos formativos integrales para fortalecer el desarrollo de las personas,
familias y comunidades. Todo esto, enmarcado en el modelo del Buen Vivir.
La elaboracin de las Guas de Educacin Preventiva Integral de los Usos y Consumos de Alcohol,
Tabaco y Otras Drogas fue posible gracias al apoyo del Ministerio de Coordinacin de Desarrollo
Social y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional al Desarrollo. La accin interinstitucional,
evidencia la importancia que la promocin de hbitos de vida saludables tiene para el gobierno
nacional.

MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTERIO COORDINADOR DE
DESARROLLO SOCIAL

INTRODUCCIN
En el mundo se analizan nuevas formas de enfrentar fenmenos sociales como los usos de
drogas. Estas miradas nos invitan a despojarnos de prejuicios establecidos en la sociedad
para situar el tema desde la complejidad histrica, sociocultural, poltica, simblica y
psicofsica que contiene; y, a la vez, abordarla en todos sus mbitos.
La prevencin de los usos de drogas se ha dificultado debido a la permanencia de
preconceptos que pertenecen a una poltica de guerra, que centraban su quehacer en la
sustancia, descuidando el acompaamiento a la persona y a su desarrollo integral.
Esta gua dota de insumos que facilitan el reconocimiento de la prevencin integral como
una forma respetuosa de aproximarnos a un fenmeno social, toma en cuenta su
complejidad y la asume desde el respeto a los derechos humanos, perspectiva de gnero,
generacional, interculturalidad; y, propicia el desarrollo de las capacidades individuales y
colectivas para asumir la temtica de las drogas.
En este proceso el rol de las y los docentes, como orientadores del desarrollo personal y
social, es vital. Se convierten en las personas que facilita la reflexin y la construccin de
nuevos saberes y prcticas, a travs de su relacin con la/el estudiante. Esta relacin no
solo genera la posibilidad de un abordaje conjunto, integral y armnico, sino que es el lazo
por medio del cual se generan alternativas y oportunidades.
Esta gua propone que desde la relacin armnica y solidaria, entre todos quienes
formamos la comunidad educativa, encontremos las diversas formas de enfrentar las
situaciones que se presentan en relacin a los usos de drogas. El objetivo es transformar,
por medio de la educacin, los imaginarios y lenguajes con los cuales nos aproximamos a
la vida.
Este es un primer paso para la generacin de nuevas propuestas en el abordaje del
fenmeno drogas. Pretende incluir herramientas dirigidas al desarrollo de nuevas miradas
y prcticas para prevenir y enfrentar estos usos. La meta es permitir en los y las
estudiantes que desarrollen habilidades de integracin social, auto cuidado, auto
regulacin y la regulacin colectiva para la convivencia y el ejercicio de los derechos
humanos.

PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LAS GUAS DE EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE


LOS USOS Y CONSUMOS DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
1. Introduccin
El Acuerdo Ministerial N 0444-12 describe los lineamientos y pautas para la
implementacin del Programa de Participacin Estudiantil en las instituciones
educativas del pas. En el artculo 3 del mismo, se plantean las opciones del
programa y una de estas es la prevencin integral de los usos y consumos de
alcohol, tabaco y otras drogas. Esta opcin considera la prevencin como un
proceso integral que se centra en el ser humano.
Este cambio de perspectivas implica que el Programa de Participacin Estudiantil
se debe manejar desde un enfoque distinto e innovador, tanto por el coordinador
como por las autoridades de la institucin. Este proceso de cambio de paradigma
se encuentra estructurado con base en estudios cientficos relacionados con la
prevencin efectiva y el enfoque de drogas.
2. Pautas generales
Las guas de Educacin Preventiva Integral de los Usos y Consumos de Alcohol,
Tabaco y otras Drogas, permiten al docente responsable de la opcin desarrollar
un Programa de Participacin Estudiantil que potencie el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con la toma de decisiones responsable y
personal. Por este motivo se presentan una serie de recomendaciones que sern
de utilidad al momento de trabajar con las guas:
Antes de iniciar el proceso
Revise Acuerdo Ministerial N 0444-12 y el Instructivo para la
Implementacin del Programa de Participacin Estudiantil en el
Sistema Educativo Nacional.
Gestione con la autoridad de la IE que su permanencia como
docente responsable de la opcin, sea de 2 aos consecutivos para
que as pueda acompaar al grupo de estudiantes durante primero
y segundo de bachillerato.
Revise las 3 guas de Educacin Preventiva (Docentes, Estudiantes y
Padres, Madres y Representantes).

Revise el material bibliogrfico y los textos de apoyo sugeridos al


final de la Gua para Docentes.
Elabore un programa que sea flexible, creativo y que permita la
participacin activa, al 100%, del grupo de estudiantes.
Organice una reunin con las autoridades de la IE, Rector,
vicerrector, inspectores, incluyendo al Departamento de Consejera
Estudiantil y comparta con ellos la informacin que ha recabado y
enriquecido su comprensin de la educacin preventiva de los usos
y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
Coordine con el Departamento de Consejera Estudiantil espacios de
dilogo y programas, en los que la institucin educativa pueda
conocer ms sobre la educacin preventiva de alcohol, tabaco y
otras drogas y crear acciones adecuadas a su contexto nico e
individual.
Durante el proceso
Con Estudiantes:
Genere un espacio de confianza, seguridad y participacin activa;
donde las y los estudiantes sientan que sus ideas, sugerencias y
comentarios sern bien recibidos.
Identifique, junto al grupo, otros programas desarrollados en la
comunidad y entorno relacionados con el tema.
Apoye el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos sobre
el tema de los y las estudiantes de Primero de Bachillerato.
Gue a los estudiantes de Primero de Bachillerato para que realicen
las actividades socio educativas.
Apoye y oriente a los participantes de Segundo de Bachillerato en la
aplicacin de habilidades, actitudes, conocimientos e intereses, en
las actividades de vinculacin con la comunidad.
Si considera que el grupo de Segundo de Bachillerato requiere
revisar ciertos conocimientos o reforzar y desarrollar habilidades y
actitudes, utilice las guas y su creatividad para desarrollar talleres
adicionales.
Maneje un lenguaje alineado con el enfoque, esto implica:
El contar experiencias de usos y consumos o historias ficticias
asociadas, producen efectos contrarios, negativos y no
genera resultados en prevencin.

Utilizar imgenes, smbolos o palabras con la idea de


producir miedo (calaveras, muerte, cruces, peligro, etc.) no
genera aprendizajes positivos ni fomenta habilidades para
las y los estudiantes.
Se debe conocer a profundidad los prejuicios existentes, para
no recaer en ellos mediante el uso de lenguaje
Los usos y consumos de drogas no justifica la violencia.
NO permitir, fomentar o hacer bromas o frases sexistas o
discriminatorias
El fenmeno drogas est centrado en el sujeto y por tanto se
debe considerar la individualidad, evitando las
generalizaciones.
Evitar utilizar trminos como: adicto, enfermo, delincuente,
fracasado, drogadicto, vago, pobrecito u otros que
menosprecien al sujeto, considerando que las realidades son
diversas y el fenmeno multicausal como para llegar a juicios
de valor tan determinantes.
Hacer preguntas que lleven a la reflexin
Utilizar palabras y frases que potencien la toma de decisiones
personales y responsables
NO determinar si algo es bueno o malo
Apoyar y acompaar a los estudiantes, solventando dudas e
inquietudes que puedan surgir de aquellos momentos en que los y
las estudiantes compartan el enfoque con otras personas de su
comunidad, familia y entorno. Esto ser factible si la relacin con el
grupo es cercana y se fundamenta en la confianza y el respeto.
Promueva actividades socio educativas y de vinculacin comunitaria
que encajen con el enfoque, intereses del grupo y creatividad como:
Casas abiertas sobre prevencin integral de los usos y
consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
Campaas de comunicacin de educacin preventiva de los
usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas
(programas de radio, revistas informativas, peridicos
comunitarios, programas de televisin local, historietas,
blogs, etc.)
Representaciones artsticas de prevencin integral de los
usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas (obras
teatrales, musicales, concursos de murales o de arte grfico,

pelculas, cortos, radionovelas, exposiciones literarias, libros


copilados de poesa, cuentos, exposiciones de fotografa o
pintura, etc.)
Talleres de prevencin integral de los usos y consumos de
alcohol, tabaco y otras drogas (dirigido a: familias, barrio,
estudiantes, otras IE, docentes, etc.)
Con familias
Organice una reunin con padres, madres y representantes legales
de los y las estudiantes de la opcin, en la cual debe presentarla
propuesta de trabajo y los conceptos planteados en la gua para
familias.
Comprometa a padres, madres y representantes legales a
acompaar el proceso y brindar apoyo a sus hijas, hijos y
representados.
Entregue la gua para familias y comparta aquellos documentos que
considere importantes para que madres, padres y representantes
tengan mayores herramientas para abordar la temtica, con basa en
el enfoque centrado en el sujeto.
Con Docentes
Socialice con sus compaeros docentes y autoridades la
planificacin de actividades.
Genere espacios de dilogo y reflexin sobre el fenmeno social y el
enfoque con el que se est abordando, socialice informacin que
permita desarrollar el tema.
Al finalizar el proceso
Consolide los resultados de:
1. proceso de desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en el grupo.
2. actividades comunitarias.
Elabore una bitcora de los hechos ms importantes, dudas,
dificultades, acciones positivas y sugerencias del Programa de
Participacin Estudiantil, opcin educacin preventiva integral de
los usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
Evale las dificultades encontradas durante el proceso y sus
estrategias de resolucin.

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Comparta el proceso y el nuevo enfoque con ms adultos de la


institucin educativa, esta ser la nica forma de prevenir
integralmente y sin estar fundamentado en los prejuicios.

3. Pautas para la aplicacin de la gua de docentes


La Gua de Docentes, es una herramienta que ha sido construida con la finalidad de
orientar al docente responsable de la opcin sobre el enfoque actual de
prevencin integral de los usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas. De la
misma forma, esta gua brinda ejercicios y actividades que acompaarn el
proceso de participacin estudiantil para que los y las estudiantes de la opcin
desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan ejecutar sus proyectos
socio educativos / vinculantes con la comunidad, de manera adecuada y en
coordinacin con las necesidades identificadas.
Recuerde qu:
Las sesiones pueden ser modificadas en orden y duracin dependiendo
de las necesidades del grupo.
Es posible desarrollar y crear otras actividades que permitan potenciar
habilidades, actitudes y conocimientos, de acuerdo al enfoque.
Si el tiempo no es suficiente o es excesivo para una actividad, la gua es
flexible y puede adaptarse a las situaciones de cada proceso.

4. Pautas para la aplicacin de la gua de estudiantes


Esta herramienta brinda al grupo de estudiantes la informacin sobre el enfoque
de prevencin integral y del fenmeno centrado en el sujeto. Tambin, ofrece a los
y las estudiantes un banco de actividades o dinmicas que servirn para orientar la
construccin de su proyecto comunitario.
La Gua de participacin estudiantil es un documento de apoyo, que deber
acompaar al grupo de chicos y chicas durante sus dos aos de participacin
estudiantil. De esta forma, el grupo podr consultar constantemente sobre la
informacin necesaria y al momento de estructurar y planificar sus acciones, incluir
siempre el enfoque adecuado.

11

Al momento de planificar y organizar las actividades socio educativas / vinculantes


con la comunidad, el grupo de estudiantes debe considerar los siguientes puntos:
reas de inters del grupo.
Enfoque de prevencin integral.
Enfoque del fenmeno drogas centrado en el sujeto.
Banco de herramientas incluido en la gua de estudiantes.

5. Pautas para la aplicacin de la gua de padres, madres y representantes


La Gua de Padres/Madres y Representantes es una herramienta que puede ser
utilizada de diversas maneras. En primer lugar, se sugiere que la misma sea
compartida con las familias de los y las estudiantes que deciden trabajar en esta
opcin de participacin estudiantil. De esta forma, las familias estarn al tanto de
los proyectos que desarrollarn sus hijos e hijas y podrn ser un apoyo para el
grupo. De igual forma, esto permitir que el enfoque sea conocido por el entorno y
que los prejuicios manejados sobre el tema sean aclarados.
Por otra parte, la gua de padres/madres y representantes tambin podr ser
utilizada como una herramienta de difusin de informacin y rplica para el
proceso. Esto implica, que en caso de seleccionar como poblacin beneficiaria con
los proyectos socio educativos / vinculantes con la comunidad, a un grupo de
adultos o familias, se podr utilizar esta gua como fundamento de informacin.

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CAPTULO 1: EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COMO MEDIO PARA LA


PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVOS DEL CAPTULO:

Reconocer la prevencin integral de los usos y consumos de drogas, en el marco


del Programa de Participacin Estudiantil, como proceso de construccin social.
Analizar la prevencin integral y el rol de las y los docentes en este contexto.

IDEA CLAVE DEL CAPTULO


Prevencin es el desarrollo de capacidades de
decisin, autonoma, auto cuidado, auto
regulacin y regulacin colectiva, que
facilitan la convivencia en la diversidad.

La prevencin integral es un enfoque holstico, en la comprensin del fenmeno de los


usos de drogas, en donde el objetivo principal es propiciar espacios de desarrollo personal
y colectivo para la toma de decisiones. Esta prevencin solo es posible desde la
participacin de sus actores, quienes sern creadores de las estrategias preventivas
adecuadas en cada contexto.
El Programa de Participacin Estudiantil genera la perfecta oportunidad para analizar los
fenmenos sociales desde los colectivos. Por esta razn, formar parte del programa es un
reto y un privilegio, el desafo de facilitar un proceso social que nos ensear diferentes
opciones en cada grupo.
El fenmeno de los usos de drogas es complejo, debe ser trabajado en un proceso
liberador y reflexivo, en el cual el/la docente tiene un rol fundamental, para que los
resultados de prevencin sean los esperados. La persona que facilita este proceso
preventivo propicia espacios de desarrollo de nuevas capacidades para enfrentar
diferentes situaciones en la vida, una de ellas la toma de decisiones en los usos de drogas.
En este contexto la relacin de las y los docentes con la poblacin estudiantil es de vital
importancia. Entendemos que no es la transmisin de informacin la que desarrolla
capacidades, sino los vnculos que se generen en cada contexto. Las y los docentes, con
su relacin, facilitan el fortalecimiento de destrezas y capacidades que se producen en la

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interaccin cotidiana. El proceso educativo integral transforma los imaginarios y prcticas


establecidas en el fenmeno de drogas y los supera desde la generacin de alternativas
innovadoras.
Para apoyar el desarrollo de las capacidades de los y las estudiantes es importante que
tome en cuenta que:
-

La aceptacin y el respeto generan una relacin enriquecedora, llena de aprendizajes de


manera circular.
El reconocimiento de las y los estudiantes como fuente de aprendizajes para los adultos.
Esto produce la oportunidad de crecer en conjunto.
La escucha activa e inters genuino en la otra persona es percibida y produce el clima
adecuado para una interaccin de confianza en la que el desarrollo personal es posible.
La proteccin de estudiantes ante el riesgo de exclusin y discriminacin es fundamental
en el abordaje de un fenmeno como el de los usos de drogas.

1.1 PREVENCIN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA


La educacin es el punto en el que decidimos si amamos al mundo lo bastante como
para asumir una responsabilidad por l y as salvarlo de la ruina que, de no ser por la
renovacin, de no ser por la llegada de las/los jvenes, sera inevitable. Tambin
mediante la educacin decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no
arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, no quitarles de las
manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo
bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo
comn.1
La educacin es un proceso transformador y por ello los espacios educativos son
lugares privilegiados para el desarrollo. La prevencin integral en el fenmeno de los
usos de drogas busca ejercitar prcticas de opinin, de escucha, de respeto, de
reflexin, para aceptar propuestas diferentes a las propias, con distintos smbolos y
creencias.
Prevencin no es prohibicin, disuasin ni simple informacin, sino POSIBILIDAD. As
entendida la prevencin, es desarrollo, informacin reflexiva, crtica, dilogo,
construccin, toma de decisiones. Entendemos que solo desde un espacio educativo en
el que tengan lugar las problemticas, inquietudes, necesidades e intereses de las y los
adolescentes, ser viable la construccin de capacidades y prcticas para la toma de
decisiones y el auto cuidado. La prevencin en la comunidad educativa propone
dialogar para crecer, educar para prevenir, prevenir integrando a todos y todas.
1

Arendt, Hannah (2003). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre reflexin poltica. Barcelona,
Editorial Pennsula. pp. 301

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1.2 CMO PREVENIR?


Enfrentar los usos de drogas no implica actualizar informacin sobre las drogas, sino
discutir y dar lugar a aprendizajes ms globales referidos a formas alternativas de
organizar las experiencias y de enfrentar la realidad. Prevenir es construir una cultura
de auto cuidado y respeto a la diferencia, la construccin progresiva de regulaciones
que posibilitan una mejor calidad de vida y una convivencia armoniosa, sin
transgredir los derechos humanos.
La clave se encuentra en la participacin, creacin, generacin de lazos respetuosos
que integren, transformando la ideologa actual en el tema drogas desde la
comunidad.
Para lograr lo mencionado es necesario:
Interactuar con los actores de prevencin; la familia, las y los adolescentes, la
comunidad, las y los docentes
Propiciar el dilogo y reflexin crtica de la informacin en el tema drogas
Generar espacios de construccin de alternativas para enfrentar el fenmeno de
drogas con respeto a los derechos humanos, perspectivas de gnero, generacional
e interculturalidad.
Despojarnos de prejuicios sobre el tema
Respetar la palabra y opinin de todos/as
Promover la integracin social
Proteger de la vulneracin y violacin de derechos a los nios/nias y
adolescentes
1.3 LECCIONES APRENDIDAS EN LA PREVENCIN
Trminos como flagelo, delincuente, vicioso, mal, enfermo, adicto, codependiente, se
desprenden de visiones cuya pertinencia est basada en la sustancia y se encuentran
en revisin. El enfoque de prevencin integral propone adecuar los lenguajes que
usamos y evitar que estos generen estigma y exclusin.
La Organizacin de las Naciones Unidas en su texto para evaluar los estndares en los
programas de prevencin2, describi las siguientes caractersticas asociadas a
resultados negativos o nulos aplicados en prevencin:
Utilizar mtodos no interactivos; como conferencias, como una estrategia de distribucin primaria,
es decir para entregar informacin o realizar promocin.
Entregar informacin que propicie temor.
Acciones basadas en sesiones de dilogo no estructurados.
Centrarse solo en la construccin de la autoestima y la educacin emocional.
Discurso de toma de decisiones o valores solo tico/moral.
2

UNODC, (2013), International Standars on drug User Prevention, Estados Unidos.

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Usar testimonios de ex consumidores de sustancias.


Utilizar agentes de polica para impartir el programa.

Usar mensajes que buscan causar temor o imgenes que indirectamente promueven la
droga, no produce los resultados esperados. Por ejemplo, exponer pinturas que
atemorizan no es prevencin. Estas la contradicen, por ello debemos asumir el reto de
proponer estrategias distintas, renovadas y que respondan a los intereses reales de
nuestra sociedad. Es importante recordar que la prevencin integral se centra en las
personas, no en las drogas. Presentar a las drogas, sus efectos, solo confunde el
verdadero proceso preventivo basado en los sujetos. Debemos concentrarnos en nuestra
realidad profundizando la prevencin, reduccin de riesgos y daos asociados a los usos
de drogas.
1.4 CARACTERSTICAS DE LA PREVENCIN INTEGRAL
La propuesta integral en la prevencin se centra en la persona como tomadora de decisiones, sus
contextos y los colectivos.
Diferencia entre los varios tipos de usos y consumos prestando atencin a los problemticos.
El objetivo es el desarrollo de capacidades de toma de decisiones y autonoma, auto regulacin
personal y colectiva, auto cuidado y convivencia armnica.
Considera el tema drogas un fenmeno socio cultural, ligado a la historia, poltica, economa.
Las estrategias de prevencin son construidas desde la participacin colectiva, propiciando el
debate y la reflexin, en el respeto de los derechos humanos, la diversidad, la perspectiva de
gnero, marco generacional, la reduccin de riesgos y daos asociados a los usos de drogas y la
integracin social.
Este enfoque propone una metodologa de enseanza-aprendizaje continua que posibilita la
construccin de un proyecto comn.
Esta aproximacin entiende al consumo problemtico de drogas como multidimensional, en el que
interactan la individualidad de cada persona, la organizacin social en la que se produce la
relacin del individuo con las drogas y sus caractersticas propias, adems de las dimensiones
poltica y cultural.

1.5 ACTIVIDAD N 1: INFORMEMOS SOBRE LA PREVENCIN INTEGRAL Y EL PROGRAMA


DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
OBJETIVOS:
Analizar la prevencin integral en el programa de participacin estudiantil
Informar a la comunidad educativa sobre generalidades del Programa de
Participacin Estudiantil en educacin preventiva de los usos de alcohol, tabaco y
otras drogas.
TIEMPO:
8 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)

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MATERIALES:
Cartulinas
Pinturas
Goma
Tijeras
Recortes de revistas, peridicos
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
PROCEDIMIENTO:
Para iniciar el camino de la prevencin integral le recomendamos que realice, con la
informacin que contiene ste captulo, un peridico mural sobre la prevencin
integral de los usos y consumos de drogas y lo comparta con la comunidad educativa.
Esto generar la posibilidad para que todos y todas se vinculen y aporten en la
construccin del proyecto preventivo.
Para este fin es necesario que primero se analicen los contenidos de ste captulo en
grupo y para ello:
Da 1
Divida al equipo en grupos para el anlisis del texto en discusin grupal
Solicite que cada grupo elija a su secretario/a
Pida que cada grupo elija a su coordinador/a que ser la persona que exponga en
plenaria lo construido
Divida temas del captulo a cada grupo
Destine tiempo para el anlisis del texto y construccin de reflexiones y
conclusiones
Facilite la exposicin de cada grupo en el tiempo restante de la jornada
Da 2
Solicite al grupo que con lo planteado en la jornada anterior, sobre el captulo,
recolecten recortes de peridico y revistas que puedan servir para la construccin
de un peridico mural.
Da 3
Recoja todas las ideas de cada grupo y solicite a los/las estudiantes que las
representen en el mural

17

Organice las ideas con el grupo de estudiantes


Construya el peridico y colquelo en un lugar visible de la Institucin
Educativa
Da 4
En una reunin de docentes explique el programa a todos/todas sus
compaeros/as para pedir su colaboracin y aporte en el proceso preventivo.

18

CAPTULO 2: DESARROLLO PERSONAL DE LOS/LAS ADOLESCENTES


OBJETIVO DEL CAPTULO:
Apoyar el fortalecimiento de capacidades de auto conocimiento y toma de
decisiones en el grupo de estudiantes.

Idea clave de la actividad


-

2.1

Todas las personas tenemos caractersticas


especficas que nos hacen nicos.
Todos y todas tenemos fortalezas y debilidades.
Todo puede ser enfrentado de manera asertiva.
Ser asertivo/a es NO ser violento/a NI sumiso/a.
Para construir procesos de prevencin integral debo
partir de mi propio desarrollo.

QU ES DESARROLLO PERSONAL?

El desarrollo personal se refiere a potenciar las capacidades propias para alcanzar


satisfaccin, realizacin consciente, a travs del ejercicio autnomo de vivir.
Para el abordaje del fenmeno drogas, es de suma importancia que los y las estudiantes
cuenten con espacios adecuados para reflexionar sobre s mismos y apoyar su auto
construccin. Estas herramientas personales permitirn a chicos y chicas, en un primer
momento, trabajar en la adquisicin de conocimientos y conceptos sobre los usos y
consumos de drogas. Adems, sern estas mismas capacidades y habilidades personales
las que entrar en juego al momento de desarrollar los proyectos de vinculacin con la
comunidad. Es importante recordar que para que se cree un clima de conocimiento,
confianza y creatividad es necesario explorar los propios sentimientos como parte del
proceso esencial para trabajar con otros.

19

Durante la vida, y con mayor nfasis durante la adolescencia, es recurrente sentir que se
requiere mejorar la vida en ciertos aspectos. Para que esto no quede solo en una idea, es
importante reflexionar sobre qu se desea, en qu medida se necesita de esto y cmo es
posible lograrlo y alcanzarlo. Considerando este aspecto, es importante contar con un
espacio de desarrollo personal que permita identificar necesidades propias, desarrollar
capacidades de toma de decisiones y auto regulacin.
CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES
Conclusiones Sugeridas:
- Es importante contar con espacios de confianza y respeto para potenciar el
desarrollo personal.
- La toma de decisiones es una habilidad que se hace presente en todos los
aspectos de la vida.
- Cada persona se construye a travs de sus experiencias, por tanto es un
universo nico y diferente a todos los dems.
- La reflexin sobre uno mismo permite el desarrollo personal.

Para este fin, en la gua de estudiantes y en el


anexo
4
del
presente
documento,
proponemos algunas actividades que se
pueden realizar en grupo, considerando que
este ser un espacio de crecimiento, reflexin
y respeto.

20

CAPTULO 3: PREJUICIOS EN EL FENMENO DE LOS USOS Y CONSUMOS DE ALCOHOL,


TABACO Y OTRAS DROGAS
OBJETIVO DEL CAPTULO:
-

Identificar los prejuicios establecidos en el fenmeno de usos y consumos de


alcohol, tabaco y otras drogas, en la sociedad.

IDEAS CLAVE DEL CAPTULO:


- Los consumos de drogas no generan en s mismos la
violencia de gnero. Sin embargo, estereotipos de
gnero son usados para incentivar el uso de drogas.
- Los consumos de drogas no son un tema solo de
adolescentes.
- El alcohol, tabaco y medicamentos son drogas.

3.1

QUE SON LOS PREJUICIOS?

Los prejuicios son opiniones previas, por lo general desfavorables, acerca de algo que
se desconoce o no se conoce bien. Por esta razn en el presente captulo se identifican
algunos de los prejuicios existentes en los diferentes discursos y prcticas de
prevencin, para brindar la oportunidad de reconocerlos y superarlos.
Reconocemos que muchos de los obstculos que debemos enfrentar para transformar
las prcticas en prevencin conciernen a nuestros propios prejuicios respecto al tema
drogas. Todas/os trabajamos desde lo que conocemos y entendemos del mundo,
acercarnos a los procesos preventivos desde prejuicios dificultar el debate y la
construccin de nuevos saberes y prcticas limitando las alternativas. Por ello,
entendemos que es importante reconocer los prejuicios y trabajar a partir de su
cuestionamiento con base en derechos humanos y fundamentos cientficos.
Para su anlisis es necesario tener presente:
Las drogas son diferentes unas de otras y la relacin que cada persona tenga
con stas ser la que determine los riesgos asociados a sus usos o consumos.

21

Las drogas son objetos, no deciden sobre nosotros, somos las personas quienes
decidimos sobre las drogas.
Las medicinas, tambin son drogas.
Las drogas de mayor consumo y con mayores daos asociados en nuestro pas
son el alcohol y el tabaco.
Los usos de drogas han acompaado a la humanidad a lo largo de toda la
historia, no son un problema exclusivamente de los y las adolescentes.
Los usos de drogas no generan las violencias. La violencia de gnero es un
fenmeno socio cultural relacionado al poder, aspectos culturales, sociales,
polticos, econmicos.
Para analizar los prejuicios que podemos tener en el tema solicitemos a las y los
estudiantes investigar sobre los prejuicios existentes en el fenmeno de drogas, en su
entorno, y realicemos la siguiente actividad con ellos y ellas.
Ideas para orientar la participacin del/de la docente responsable de la opcin:
A fin de orientar la participacin en las discusiones, se presentan algunos comentarios. Los mismos han sido
numerados siguiendo el orden de las frases de consigna de la actividad planteada a continuacin:
1) Hay muchos adultos que usan o consumen alcohol, tabaco u otras drogas. Es un prejuicio creer que ste
es un problema exclusivamente de adolescentes, las/los adultos tambin pueden tener problemas con las
drogas.
2) Los remedios o medicamentos son drogas que se usan con fines teraputicos, muchos medicamentos
necesitan de una receta mdica.
3) Las drogas legales, usadas de manera riesgosa, pueden ser tambin dainas. Como es el caso de
intoxicacin por alcohol o por psicofrmacos o el consumo continuo y prolongado de tabaco.
4) La sociedad sufre de grandes problemticas, falta de alimentos, efecto invernadero, enfrentamientos
armados entre naciones y guerras civiles, mortalidad infantil, trata de personas, trfico de armas,
inequidad en la distribucin de la riqueza. Como vemos los consumos problemticos de drogas es un
problema importante, no el nico. Los usos de drogas parten de decisiones personales que son
responsabilidad de cada individuo.
5) De acuerdo a las estadsticas, el alcohol es la droga ms consumida en nuestro pas y tiene los mayores
ndices de morbilidad y mortalidad asociados.
6) La Constitucin ecuatoriana dice que los usos de drogas no son criminalizados y se resalta que las
adicciones, es decir las relaciones de dependencia con las drogas, son un problema de salud pblica (Art.
364, Constitucin de la Repblica). Por lo tanto, los usos de drogas deben ser comprendidos desde
mbitos de salud, sociales, culturales, histricos, econmicos, polticos.
7) Que un(a) estudiante consuma drogas no debera ser NUNCA causal para dejar el colegio. Todo lo
contrario, la institucin educativa debera propiciar un mbito de contencin y de integracin social. En el
caso que la situacin se tornase problemtica, la Institucin Educativa puede orientar para que adems
acuda a algn espacio de apoyo y atencin dentro del sistema de salud.
8) La violencia hacia la mujer es un fenmeno complejo en el que intervienen aspectos sociales, culturales,
polticos, econmicos, de poder y de control social. El pensar que las drogas son las que generan la
violencia contra la mujer, invisibiliza las causas y genera su justificacin.

22

3.2 ACTIVIDAD N 2: ANALISIS DE PREJUICIOS EN EL FENMENO DE DROGAS

Esta actividad trata el tema de usos de drogas, cuestiona algunos de los prejuicios e
informa sobre las drogas de mayor incidencia en la poblacin.
OBJETIVOS:
Analizar de manera crtica prejuicios existentes en la sociedad.
TIEMPO:
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos, lpices.
PROCEDIMIENTO:
1. Forme grupos de entre 5 y 8 integrantes.
2. Solicite que cada grupo que elija un delegado/a para relatar lo producido y un
secretario/a que ser quien tome notas para facilitar la exposicin.
3. Entregue a cada grupo una hoja con la actividad a realizar, en la que se describir
que deben clasificar las frases entregadas segn los criterios dados
4. Mencione que este trabajo debe realizarse en grupo por lo que la decisin deber
ser mediante consenso del grupo.
5. Posterior al trabajo en los grupos, realice una plenaria donde los delegados/as
leern las conclusiones.
6. Reflexione sobre los posibles prejuicios que tienen sobre la temtica y discuta
sobre estos.
7. Aliente a que los planteamientos y reflexiones se vinculen con acciones concretas
de la vida de cada estudiante
HOJA DE ACTIVIDADES:
Consigna: Clasifique cada una de las siguientes frases segn corresponda:
totalmente de acuerdo
parcialmente de acuerdo
en desacuerdo.
3

Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar
del adulto en la comunidad educativa, Argentina.

23

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La drogadiccin es una problemtica exclusiva de los/las adolescentes.


Los remedios no son drogas.
Las drogas legales no hacen dao.
La drogadiccin es la mayor plaga de nuestro tiempo.
El alcohol es la droga de mayor consumo en nuestro pas.
El consumo de drogas es un delito.
Si un/a adolescente tiene problemas con las drogas es mejor que no asista al
colegio.
8. La violencia contra la mujer es generada por el uso de drogas.
CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES
Conclusiones Sugeridas:
- Los usos de drogas no son un tema exclusivo de adolescentes.
- El alcohol, tabaco, medicamentos son drogas.
- La exclusin nunca es la solucin.
- La violencia de gnero no es producida por los usos de drogas.

Con la siguiente actividad analizaremos las percepciones.


3.3

ACTIVIDAD N 3: AS ERA EL DIBUJO?

OBJETIVO:
Analizar los factores de donde surgen las diferencias individuales en la
percepcin.
Reflexionar sobre lo que consideramos como verdad absoluta.
TIEMPO:
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Lmina con un dibujo complejo, de cualquier temtica (fotografa de dibujo,
impresin de un cuadro, recorte o postal de una obra de arte, etc.)
Hojas de papel
Lpices
PROCEDIMIENTO:
1.

Previo a la sesin, prepare una hoja tamao A4 con un dibujo, como se describe
en los materiales.

24

2.
3.
4.

Solicite la participacin de 5 voluntarios.


Enumere a los/las participantes y solicite que abandonen el saln.
Indique a los dems que su labor en esta actividad ser observar, en silencio, y
reflexionar sobre aquello que sucede con el ejercicio.
5. Exponga la hoja con el dibujo en una pared o pizarrn.
6. Invite al participante nmero uno a pasar y observar el dibujo por 30 segundos.
7. Entregue un lpiz y una hoja blanca del mismo tamao que la del modelo para
que reproduzca el dibujo que observ.
8. Al terminar, cambie el dibujo original por el realizado por el participante nmero
uno.
9. Permita el ingreso del estudiante nmero 2 para que observe el dibujo y, al igual
que en el procedimiento anterior, reproduzca el dibujo.
10. Contine con el mismo procedimiento con todos los participantes que salieron
del saln, en el orden asignado.
11. Al finalizar, coloque todos los papeles por ORDEN (Dibujo original, Participante 1,
Participante 2, etc.) y comente las diferencias con el dibujo original.
12. Gue el proceso para que el grupo profundice sobre las causas que provocan las
diferencias en los dibujos y como estas pueden afectar un proceso de
comunicacin.
13. Oriente al grupo para que reflexione sobre cmo aplicar lo aprendido a su vida.
14. Genere un espacio de respeto a toda forma de representar lo vivido y al mismo
tiempo brinde la oportunidad de asociar con las vivencias personales, las
relaciones humanas y las distintas formas de pensar que todos tenemos sobre el
mundo.
CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES
Conclusiones Sugeridas:
- Todos percibimos la vida de manera particular.
- Es importante respetar los diferentes puntos de vista y reconocer que lo que
consideramos cierto es solo nuestra visin del mundo.
- Cada uso de drogas as como las percepciones son diferentes para cada persona.

Es importante tambin analizar la publicidad como fuente de generacin de necesidades y


reafirmacin de algunos prejuicios, la siguiente actividad nos puede ayudar para este
anlisis.

25

3.4

ACTIVIDAD N 4: VEAMOS LA PUBLICIDAD

En esta actividad, el objetivo es analizar cmo la publicidad incide en el consumo, en


particular, en el consumo de drogas legales.
OBJETIVOS:
Analizar crticamente los mensajes publicitarios e identificar las estrategias
utilizadas para crear una supuesta necesidad.
Analizar el consumo en relacin con las necesidades de la poblacin.
TIEMPO:
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Computadora
Internet
Hojas de papel
Esferogrficos
Equipo de amplificacin (parlantes)
Revistas, peridicos, afiches, etc.
PROCEDIMIENTO:
1. Recopile publicidad grfica de revistas peridicos, volantes, vallas, y letreros de
medicamentos, alcohol, tabaco u otras drogas. A continuacin se presentan una
serie de links donde podr encontrar ejemplos de publicidad sobre el tema (es
posible identificar un gran nmero adicional de publicidad del tema, tanto en
internet como en medios impresos):
http://www.youtube.com/watch?v=_Z1y7qmTNbw
http://www.youtube.com/watch?v=iVH5CnYxeEs
http://www.youtube.com/watch?v=XhpW15os1qY
http://www.youtube.com/watch?v=bx1MFB-qvfs
http://www.youtube.com/watch?v=HD3cDljqO78
http://i.hoy.ec/wp-content/img/sinauspiciantes%281%29.jpg

Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el
lugar del adulto en la comunidad educativa, Argentina.

26

http://3.bp.blogspot.com/_Mdhn4o98mJI/TLuGlYKA_EI/AAAAAAAAACQ/sa
uM gRNbqVs/s1600/AnuncioPilsenerLite.png
http://i.hoy.ec/wp-content/uploads/2010/12/perdidas.jpg
https://sphotos-a-ord.xx.fbcdn.net/hphotosfrc1/1000878_10151812769998278_824019864_n.jpg
2. Divida a los estudiantes en grupos e induzca a reflexionar acerca de la publicidad,
se puede asignar el anlisis de diferentes propagandas a cada grupo para permitir
mayores reflexiones. Para realizar el anlisis se recomienda utilizar la siguiente
ficha:

1. Mecanismos que se utilizan para llamar la atencin (colores, mensajes,


2.

3.

4.

5.

composicin original, intriga, erotismo, sensualidad, vida social, otros)


Mensaje explcito
Imagen
Objetivos o personas representadas
Diferencias en la forma como son representados hombres y mujeres
Situaciones en que se representan
Otras caractersticas
Texto
Lema central
Palabras destacadas
Subttulos
Interseccin (imagen y palabra)
Relacin directa o de cualquier otro tipo entre imagen y texto
Mensaje implcito
Qu emociones y sentimientos te genera el anuncio?
Qu deseos y sensaciones crees que se ponen en juego?
Qu diferencias existen entre la poblacin consumidora representada en la
publicidad y la poblacin real?
Intencionalidad persuasiva del conjunto:
Cmo se busca relacionar el objeto presentado con la satisfaccin de una
necesidad?
Qu crees que significa el anuncio?
Qu necesidades pretende cubrir el producto?
De qu modo pretende cubrirlas?
Cmo podra cubrirse dicha necesidad sin recurrir a la sustancia en cuestin?

3. Luego del anlisis, cada grupo expondr su anuncio y el anlisis efectuado.


El/la docente abrir el debate con preguntas como stas:

27

Qu influencia tiene la publicidad sobre el consumo de drogas?


A qu poblacin se dirigen frecuentemente los mensajes publicitarios?
Qu elementos nos hacen ms influenciables ante los mensajes
publicitarios?
Qu elementos nos permiten afrontar la presin publicitaria?

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
- La publicidad genera necesidades de consumo.
- En la publicidad se filtran muchos prejuicios que debemos analizar de
manera crtica.
- Muchas de las necesidades son impuestas, usando estereotipos que
debemos superarlos.
- Es frecuente que en la publicidad se profundicen prejuicios y violencias,
por ejemplo la violencia de gnero.

Para analizar el siguiente captulo invite


a los estudiantes a investigar sobre los
riesgos y daos asociados a los usos de
drogas.

28

CAPTULO 4: USOS, CONSUMOS DE DROGAS Y RIESGOS ASOCIADOS


OBJETIVOS:
-

Reconocer situaciones y formas de uso de especial riesgo asociados a las drogas.


Diferenciar los usos y consumos

IDEAS CLAVE DEL CAPTULO:


Los usos hacen referencia a la relacin que la persona
establece con la droga en un momento determinado.
El consumo problemtico es la relacin conflictiva con la
droga que genera malestar y/o deterioro.
Los usos de drogas tienen riesgos asociados especialmente en
situaciones o lugares que los vuelven ms peligrosos.

La Organizacin Mundial de la Salud, OMS, define el trmino droga como toda sustancia,
que poco tiempo despus de ser incorporada en el organismo, produce una modificacin
en sus funciones. El alcohol, tabaco y frmacos tambin son drogas. La droga, ms all del
mbito psicofsico, es una sustancia a la cual cada persona y sociedad le otorga un
significado particular que responde a contextos histricos, socio-culturales, simblicos y a
las necesidades y motivaciones de cada individuo.
Cada droga ser entonces asimilada desde las particularidades de cada persona. Ejemplo:
a muchas personas el caf les estimula y les produce insomnio, mientras que a otras
personas puede darles una sensacin de relajacin y sueo. Son los contextos y
significados con los que cada persona se acerca a la droga los que determinarn sus
efectos y la relacin.
4.1.

USOS Y CONSUMOS DE DROGAS

Los usos de drogas han acompaado al ser humano a lo largo de su historia, en algunos
casos para el consumo recreativo, para la industria, usos ancestrales, culturales,
teraputicos. Ante el consumo de drogas, la posibilidad de generar mayor o menor
problema para la persona est dada por el vnculo que el individuo establece con el
objeto droga en un determinado entorno.

29

El uso de drogas hace referencia a la relacin que una persona establece con la droga
en un momento determinado, la misma que est guiada por motivaciones socioculturales, en donde el uso no resulta problemtico, no hay repercusiones negativas en
reas importantes de la vida del individuo.
Consumo problemtico se refiere a la relacin establecida con la droga de manera
conflictiva generando malestar y/o deterioro, en estos usos quedan relegados los
aspectos socio culturales predominando la forma de relacin y el malestar.5 Dentro de
estos usos podemos reconocer a lo que llamamos abuso de drogas y dependencia, sin
embargo, es preciso considerar que el uso espordico tambin podra devenir en
problemtico dependiendo del contexto. Un ejemplo de ello es el de una persona que
consume alcohol espordicamente y que luego conduce un vehculo con el riesgo de
accidente que esto conlleva. Otro ejemplo es el del caso de alguien que decide
experimentar con alguna droga, en una cantidad que puede ser, para la persona, una
sobredosis o asimilada por el organismo de una manera que genere dao por un nico
uso.
La relacin de dependencia con las drogas se caracteriza por una relacin no
satisfactoria con estas, que sigue siendo usada por la dificultad fsica y/o psquica de
dejar de usarla, su consumo est relacionado a significaciones simblicas que van ms
all de la droga y se instauran para la resolucin de una estructura interna que necesita
ser enfrentada.
4.2.

SITUACIONES Y FORMAS DE CONSUMO DE ESPECIAL RIESGO

Es necesario acordar que el uso de drogas tiene riesgos y estos dependern de la


cantidad usada, frecuencia, pureza de la droga, el contexto social y cultural del uso,
condiciones psicofsicas, entre otros elementos. El uso de una aspirina puede ser
riesgoso si la persona es alrgica a su composicin qumica o, por ejemplo, presenta
una condicin mdica ante el cual su uso sera daino. Sin embargo, existen usos que
generan mayores riesgos y es necesario analizarlos.
Mezclar drogas
El consumo de mltiples drogas, aumenta el riesgo, provocando problemas de diversa
ndole. Las personas que usan alcohol tienen riesgo de sufrir intoxicacin, accidentes de
trnsito, entre otros riesgos; si se combina con otras drogas, los riesgos se multiplican.
Por lo tanto, si ha decidido consumir drogas debe evitar la mezcla. Se entiende por
mezcla, no slo el consumo de dos o ms drogas en un mismo acto, sino tambin
5

Usos, consumos de drogas y prevenciones, (2013), CONSEP, Quito, Ecuador.

30

sucesivo, o sea una y despus otra. Consumir drogas mientras se toman frmacos
indicados por mdicos o combinar drogas y junto a ciertos medicamentos incrementan
los riesgos propios de los usos de drogas, debido a que la forma en que las sustancias
interactan en nuestro organismo es incierta, est fuera de nuestro control y pueden
provocar reacciones especialmente negativas.
Consumir drogas en situaciones que requieren lucidez
Cuando el consumo de drogas tiene lugar mientras se ejecutan actividades que
requieren precisin, lucidez, claridad mental o coordinacin psicomotriz, los riesgos
obviamente se multiplican. Por ejemplo, manejar autos, otros vehculos o maquinaria.
Tambin es el caso de estar bajo efectos de drogas en situaciones de aprendizaje y
memorizacin, durante el efecto de las drogas, la memoria y otras zonas cerebrales se
encuentran afectadas aunque la persona piense que es capaz de un alto rendimiento y
una buena percepcin.
Consumo de drogas en eventos masivos
Si bien cada uso tiene su propio riesgo, el uso de drogas en espacios pblicos, en
eventos masivos tiene un particular riesgo y es que stos respondern ya no slo a las
particularidades individuales sino tambin a las sociales, con los riesgos que esto
conlleva. El uso de drogas en conciertos adems de no estar permitido puede
relacionarse con impases que al estar ante un fenmeno de masas no sabemos cmo
va a resultar, generando mayores riesgos como problemas legales.
Consumir drogas durante el embarazo
Aunque se pueda considerar como algo conocido, no est de ms recordar que
cualquier droga que una mujer consuma durante el perodo de embarazo, es
consumida por el feto, con un impacto negativo sobre su maduracin. Los efectos en el
feto pueden ser: partos prematuros, bajo peso al nacer, retraso en el desarrollo,
malformaciones, sndrome de abstinencia en el beb al nacer, entre otras situaciones
mdicas que pueden ser nocivas tanto para la salud del nuevo ser como para la madre.
Consumir drogas en situaciones de enfermedad
Cuando una persona se encuentra en una condicin mdica su organismo responder
de manera diferente y con mayor sensibilidad ante los usos de drogas, por lo que los
riesgos se vern incrementados. Por ejemplo, una persona que tiene bronquitis aguda
se ver ms afectada al fumar 20 cigarrillos diarios que una persona sin esta situacin
mdica. De la misma forma usar otras drogas en medio de una condicin de salud
especial y puede agudizar los problemas de salud.

31

Consumir drogas en momentos de sufrimiento psquico, emocional


Es riesgoso consumir drogas cuando una persona se encuentra en un estado emocional
alterado, ansiedad o formas ms o menos intensas de tristeza. El riesgo de desarrollar
relaciones de dependencia con la droga es ms alto.
Es importante mencionar que en situaciones de exclusin, violencia y discriminacin,
los usos de drogas pueden estar relacionados a soportar la circunstancia de vida
presente.
La combinacin de estas situaciones incrementan los riesgos hasta un punto imposible
de calcular. Supongamos el caso de una persona que pierde su empleo y consume
alguna droga, esta persona tendr mayores riesgos de generar una relacin
dependiente por encontrarse en un momento de sufrimiento. Es decir, se encuentra en
un momento de sufrimiento emocional.
Los contextos del consumo determinan en gran parte los riesgos, obviamente no es lo
mismo consumir acompaado de alguien que no dudar en detenernos si nos ve
consumiendo excesivamente, en un ambiente regulado y protegido a usarlo en
lugares peligrosos con personas desconocidas. De la misma manera los riesgos de
cada consumo dependern de la velocidad del consumo (a mayor velocidad mayor
riesgo), la cantidad usada (mayor cantidad mayor riesgo), calidad de la droga (la
calidad desconocida de una droga genera mayor riesgo que al conocer su calidad).
Todos estos elementos interactan de manera dinmica con las motivaciones,
decisiones, necesidades y smbolos de cada persona.
Para abordar la informacin de drogas, mencionada, realicemos la tcnica de juego de
roles.
4.3 ACTIVIDAD N 5: JUEGO DE ROLES
OBJETIVOS
Analizar los diferentes riesgos relacionados con los usos de drogas.
TIEMPO
2 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos

32

PROCEDIMIENTO:
Se analizar las formas de usos de drogas de especial riesgo:
1. Divida a los estudiantes en 5 grupos.
2. Asigne un riesgo de los tratados a cada grupo.
3. Solicite a los grupos escenificar el riesgo especfico y preparar una segunda
puesta en escena de las opciones para reducir el riesgo analizado por el
grupo.
4. Luego de la presentacin de los grupos propicie el dilogo y la generacin
de conclusiones y recomendaciones para reducir los riesgos estudiados.
Adems genere el debate sobre otros posibles riesgos no abordados.

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
- Los usos de drogas tienen riesgos relacionados que dependen de la
situacin, lugar, condiciones fisiolgicas, psicolgicas, sociales.

33

CAPTULO 5: DROGAS Y PERSPECTIVA DE GNERO


OBJETIVOS DEL CAPTULO:

Analizar mitos que justifican la violencia de gnero por usos de drogas, as


como el impacto de los usos de drogas relacionados al gnero.

IDEAS CLAVE DEL CAPTULO:


Los usos de drogas de hombres y mujeres son mirados
de manera diferente en la sociedad y se les asignar
desde la cultura riesgos y daos especficos a cada
gnero.
De ninguna manera podemos justificar la violencia de
gnero por usos o consumos de drogas.

Los smbolos e imaginarios en los usos de drogas son diversos y se diferencian entre
hombres y mujeres. La sociedad ha delegado roles especficos a cada gnero, y ha
delimitado los riesgos y daos asociados a los usos de drogas. La manera de relacin con
las drogas ser diferente para cada gnero y responder a elementos socioculturales e
histricos. Los aspectos designados a lo femenino complejizan los usos de drogas
relacionndolos de mayor manera con la culpa, angustia, vergenza, pudor.
El significado y las percepciones de los consumos de drogas en funcin del gnero estn
muy condicionados por el factor generacional y socio cultural. En determinados contextos,
bajo la mirada tradicional, el consumo de drogas por parte de las mujeres es percibido
como un comportamiento reprobable, objeto de rechazo social; sin embargo existen
esferas sociales en las que no ocurre lo mismo. La sociedad en su forma de mirar el gnero
profundiza los riesgos en los usos de drogas femeninos.
Los riesgos y daos asociados a los usos de drogas en hombres y mujeres van ms all de
los relacionados con la salud y diferencias psicofsicas. Las dificultades en el acceso a
servicios y la integracin social son distintas para la mujer, quien en general tiene mayores
dificultades en este proceso.

34

5.1

DROGAS Y VIOLENCIA DE GNERO

Si bien los usos de drogas no producen en s mismos la violencia, la mirada social y cultural en
torno a estos justifica la violencia bajo sus efectos.
La violencia de gnero es un fenmeno complejo determinado por elementos de poder, control
social, cultural, histrico, econmico, poltico, sustentado en ideas preestablecidas sobre el
cuerpo, el sexo, los roles de gnero y la sexualidad.
Sin embargo debido al rol que socialmente se ha impuesto a las mujeres, los usos de drogas
pueden ser vistos como reprochables, lo que justifica diferentes formas de violencia ante sus
usos. Es comn escuchar que una mujer fue abusada de alguna forma por estar bajo efectos de
alguna droga, justificando al agresor y culpabilizando a la vctima de violencia. La creencia
individual y social que plantea que el alcohol genera agresividad puede alentar a comportarse
violentamente despus de haberlo consumido y a consumirlo como disculpa por estos
comportamientos.
En algunas situaciones de violencia y anulacin de derechos, los usos de drogas forman parte
de la conservacin. Por ejemplo, en casos de privacin de libertad, violencia de gnero, vida
en las calles, los usos de drogas ayudan a lidiar con el diario vivir en condiciones complejas.
Por ello, estamos obligados a construir formas de vida ms solidarias, respetuosas, que
integren a todos/todas y eviten la exclusin y violencias.
Recordemos que los usos de drogas son diversos y complejos pero siempre estn circunscritos
a una decisin, motivacin y necesidad de la persona que la utiliza. Por ello, ningn tipo de
violencia puede ser justificada por una eleccin de usar o no un objeto, en este caso las
drogas.

5.2
CONSIDERACIONES PARA LA PREVENCIN INTEGRAL DE DROGAS Y LA VIOLENCIA
DE GNERO
Genere informacin sobre contextos relacionados con inequidades de gnero en el
mbito de la prevencin integral de manera comprensible y reflexiva.
Resalte la participacin y el papel de las mujeres en la prevencin integral,
propiciando la verbalizacin de las dificultades que para ellas representa la
inequidad de gnero y su relacin con el fenmeno de drogas.
Promueva a la utilizacin de lenguaje y expresiones no sexistas en el abordaje del
fenmeno de los usos de drogas, para evitar la justificacin de la violencia de
gnero.
Promueva y explore acerca de la relacin entre las desigualdades de gnero y los
usos de drogas, sus diferentes formas de aproximarse y de afrontarlo.
Cuide el uso del lenguaje y evite reforzar la violencia de gnero y modelos
tradicionales. Los discursos deben estar libres de juicios de valor sobre aspectos
relacionados con la sexualidad, la maternidad y que evite culpabilizar a las
mujeres.

35

Cuide el uso de imgenes, videos o mensajes que muestren estereotipos de la


mujer que las culpan y responsabilizan por usos de drogas ajenos.
Para profundizar lo mencionado en este captulo les sugerimos que inviten a sus
estudiantes a investigar sobre violencia de gnero y a realizar la siguiente actividad.

5.3

ACTIVIDAD N 6: ESTUDIO DE CASOS

OBJETIVO
Analizar situaciones de violencia de gnero y uso y consumo de drogas, en la vida
cotidiana.
TIEMPO
60 minutos (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Copias de cada caso
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Divida en 5 grupos a los/las estudiantes y entregue una historia relacionada con
violencia de gnero, en el tema drogas para su anlisis.
2. Solicite a los grupos que generen propuestas para enfrentar el fenmeno de mejor
manera.
Grupo 1:
Mara es una adolescente de 15 aos que va a la fiesta de su mejor amiga, le invitan
un coctel y ella decide aceptar. En el coctel que le brindaron pusieron una sustancia
que le durmi, la joven adormecida es secuestrada. Al ser encontrada, los vecinos se
enteran de lo sucedido y piensan: Es culpa de Mara; quin le manda a tomar,
Todos saben que una joven borracha no puede defenderse, Bien hecho por
desobediente!, Capaz que ella misma quiso pasar tantos das de fiesta y ahora dice
que le secuestraron.
Grupo 2:
Susana es una mujer de 25 aos, casada y con 2 hijos pequeos. En los ltimos meses
se ha sentido deprimida y cansada. Se ha quejado de lo mal que se siente pero sus

36

familiares y amigos le dicen: T tienes que ser fuerte por tus hijos!. Ante esto ella
decide auto medicarse con calmantes. Su malestar facilita que desarrolle una
relacin problemtica con esta droga, pero no quiere pedir ayuda porque sus hijos
dependen de ella. Piensa: Quin va a cuidar de mis hijos si yo asisto a un espacio
de ayuda?, Es posible que me quiten a mis hijos!
Grupo 3:
Antonia es una chica de 17 aos, tiene una pareja con la que aparentemente se lleva
bien. Sin embargo, teme mucho que l tome, porque al hacerlo es violento, le insulta
y ella asume que es por culpa del alcohol. Cuando sus amigas le dicen que debera
analizar su relacin ella dice: l es un hombre bueno, el problema es el alcohol, que
lo cambia por completo y hace que se porte mal conmigo.
Grupo 4:
Mario es un joven de 18 aos. Sus padres se preocupan cuando va a fiestas y bebe
alcohol porque regresa a casa en mal estado. En ocasiones ha chocado el auto de sus
padres y otras veces ha sido detenido por la polica por conducir en estado de
embriaguez. Cuando esto sucede su padre pelea con la madre de Mario diciendo:
es tu culpa, t le has mimado demasiado! Ves lo que has hecho con tu hijo?
Todo es culpa tuya!
Grupo 5:
Juana, tiene 20 aos, cuando su familia se enter que es homosexual dejaron de
hablar con ella y la excluyeron de sus vidas. Su grupo de amigos y amigas tambin se
redujo y ha recibido mucha presin y crticas. Juana ha empezado a consumir alcohol,
pues siente que este contribuye para olvidar momentneamente el malestar que le
genera toda la violencia que ha recibido de su familia, sus amigos/as y la sociedad en
general.
3. Despus de entregar a cada grupo su caso solicite que en una hoja de papel
respondan las siguientes preguntas:
-

Cmo se presenta la violencia de gnero en la historia presente?


Analice y plantee en grupo cules son los prejuicios presentes que sustentan la
violencia?
Por qu la sociedad defiende estos esquemas?
Cmo podramos superar la violencia de gnero en este caso?
Identifique otras formas de violencia de gnero que crea que estn relacionadas al
tema.
Indique posibles alternativas de intervencin para enfrentar la violencia de gnero
y su relacin con los usos de drogas

37

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
- Nada justifica la violencia de gnero, los usos de drogas son decisiones personales que no pueden
explicar ningn tipo de violencia.
- El sistema patriarcal impone y busca mantener estereotipos de gnero que generan desigualdades
entre hombres y mujeres y aumentan diferencialmente los riesgos de unos y otras ante el uso de
las drogas.
- Los roles impuestos en lo social a lo femenino estn llenos de culpa y violencia adjudicando a la
mujer responsabilidad incluso por las acciones de otras personas.

38

CAPTULO 6: CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DEL PROGRAMA DE PARTICIPACIN


ESTUDIANTIL, OPCIN EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS Y CONSUMOS
DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS
OBJETIVO:
Disear e implementar el proyecto de educacin preventiva de los usos y
consumos de drogas para la comunidad educativa

IDEAS CLAVE DEL CAPTULO:


- La construccin del proyecto debe ser un desarrollo
consensuado por todos los actores de la
comunidad educativa.
- El proyecto es una herramienta que nos facilitar la
consecucin de la meta colectiva.

Una vez analizados los elementos bsicos a considerar en el tema preventivo, es


importante guiar a los/las estudiantes en la construccin de su proyecto.
6.1

MOTIVACIN

La motivacin es un proceso preparatorio para animar a ejecutar una accin con


inters. Toda accin humana tiene una motivacin especial y por ello es importante
motivar al grupo en la participacin activa en temas de su inters, como el tema de
prevencin de drogas. Para este fin proponemos la siguiente actividad.
6.2

ACTIVIDAD N 7: VALORAR CADA UNA DE NUESTRAS ACCIONES POR EL BIEN


6

COMN

OBJETIVOS:

Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar
del adulto en la comunidad educativa, Argentina.

39

Analizar la importancia de las acciones que se realizan y su impacto para el bien


comn.
TIEMPO
60 minutos (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Presente el siguiente texto a sus estudiantes:
Cierto da, caminando por la playa, encontr a un hombre que se agachaba
constantemente, recoga algo de la arena y lo lanzaba al mar. Haca lo mismo una
y otra vez, tan pronto como me aproxim, me di cuenta de que lo que el hombre
agarraba eran estrellas de mar, que las olas depositaban en la arena y una a una las
arrojaba de nuevo al mar. Intrigado, lo interrogu sobre lo que estaba haciendo,
me respondi: Estoy lanzando estas estrellas marinas nuevamente al ocano,
como ves, la marea es baja y estas estrellas han quedado en la orilla si no las arrojo
de nuevo al mar morirn aqu por falta de oxgeno. Entiendo, le dije, pero debe
haber miles de estrellas de mar sobre la playa, no puedes lanzarlas a todas, son
demasiadas y quizs no te des cuenta que esto sucede probablemente en cientos
de playas a lo largo de la costa no ests haciendo algo que no tiene sentido?
2. Suspenda la lectura y pida a los/las participantes que reflexionen por 15 minutos.
Estn de acuerdo?
Tirar las estrellas de mar al agua es una tarea til o intil?
Una vez realizado el trabajo de reflexin lales la respuesta del hombre:
El nativo sonri, se inclin y tom una estrella marina y mientras la lanzaba de
vuelta al mar me respondi: Para esta s lo tuvo!
3. Construya con el grupo una reflexin, mediante el anlisis: cmo se aplica esto a
nuestra vida y al Programa de Participacin Estudiantil?
4. Analice la contribucin del programa, utilice para esto 30 minutos.

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
-

Todo lo que hacemos para contribuir al bien comn es importante.


Nadie puede solucionar todos los problemas presentes en la sociedad, pero si cada
persona se compromete a hacer lo que puede es posible construir una sociedad mejor.

40

6.3

SELECCIN DEL TEMA

Seleccionar el tema adecuado y de manera consensuada es un gran reto. Si bien la


interaccin ser en torno a la prevencin integral de los usos de drogas, es importante
que el grupo establezca acuerdos en los aspectos de mayor inters y esto sea ms
especfico, pues el fenmeno de los usos de drogas es amplio. Por ejemplo, podran
desear reducir los riesgos y daos asociados a los usos de drogas en su comunidad.
Pueden proponer tratar la violencia de gnero y los usos de drogas por medio de
estrategias de desmitificacin, tambin podran mirar la exclusin social y los usos de
drogas para propiciar el respeto a los derechos humanos.
Los temas son muy diversos y por lo mismo deben ser consensuados. Para este fin
presentamos la siguiente actividad.
6.4

ACTIVIDAD N 8: CONSTRUIR PROPUESTAS DESDE LA PARTICIPACIN

Motivar la construccin de proyectos conjuntos en funcin de demandas percibidas por


el grupo es una de las mejores formas de promover la toma de decisiones y la
capacidad de auto cuidado. Construir juntos y participar es encontrar sentido a la vida y
convivir en armona con la diversidad.
OBJETIVOS
Ejercitar la participacin, resolucin de conflictos y generacin de propuestas de
los/las participantes
Analizar los canales y recursos existentes en la comunidad para viabilizar las
necesidades y propuestas.
TIEMPO
8 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Pizarra
Pliegos de cartulina
Marcadores
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO:

41

1. La presente actividad est planteada para ser realizada en 8 horas que pueden ser
divididas en 4 das o un solo da. Sin embargo, es preferible tomarse 4 a 8 das para
que los participantes puedan analizar sus avances y fortalecer la produccin y la
reflexin.
2. El/la coordinador/a podr reprogramarlas en tres o dos das, de acuerdo al
desarrollo previsto en el plan general del programa.
Da 1:
1. Rena al grupo y solicite que piensen en las cuestiones que ellos/ellas
sienten que no estn bien, que quisieran mejorar en su comunidad (ya
sea en el barrio, el colegio u otros espacios de encuentro con sus pares).
2. Proporcione un espacio para compartir opiniones, observaciones y
percepciones de los/las estudiantes.
3. Con base a los argumentos de los/las participantes, consolidar las ideas ms
recurrentes de aquello que no est bien y que se quisiera mejorar y
estructurar a forma de tema, en la pizarra.
4. Entregue una hoja a cada participante, solicite que plantee tres
problemticas que le parezcan ms pertinentes y antelas con detalle.
5. Recoja lo escrito e informe que esta ser una actividad en etapas, de varios
das.
Da 2:
1. Rena a los/las estudiantes y divdalos en grupos de 8 a 10 participantes.
2. Solicite que elijan un nombre de grupo y un secretario/a que registre por
escrito lo conversado.
3. Entregue a cada persona lo escrito el da anterior con la consigna de
presentarlo a su equipo
4. Pida a los grupos que acuerden las 5 inquietudes que consideren ms
importantes y recurrentes.
5. Solicite al secretario/a tomar nota de las 5 necesidades elegidas y
regstrelas en una hoja, de ser posible, en un afiche.
6. Recoja las hojas o afiches de cada subgrupo.
Da 3:
1. Vuelva a conformar los grupos del da anterior.
2. Entregue las hojas o afiches
3. Solicite que busquen soluciones posibles, sugerencias e ideas para cada uno
de los problemas que observaron como prioritarios y la/el secretario/a ir
registrando.

42

4. Solicite a los grupos que presenten lo producido en su equipo.


Da 4:
1. Pida a un delegado/a por equipo que presente las conclusiones de su grupo
y una sntesis final de su jornada de discusin.
2. Gue al grupo para que analicen las relaciones entre problemas y soluciones
planteadas por cada equipo.
3. De las relaciones creadas, proponga el anlisis grupal sobre la viabilidad de
solucin de cada uno de estos.
4. Elimine, en discusin con el grupo, aquellos planteamientos que sean
menos viables y que tengan menos relacin con las dems propuestas.
5. Oriente para construir y definir quienes sern los beneficiarios principales
en cada una de las problemticas planteadas.
6. Abra un espacio de discusin para cada una de las problemticas y oriente
para definir el que tenga mayor acogida.

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
La construccin colectiva nos permitir alcanzar el buen vivir

Preguntemos: Qu entendemos por buen vivir? Qu es desarrollo?


6.5

GENERACIN DE ALTERNATIVAS CREATIVAS

Despus de seleccionar el tema en conjunto es importante generar formas creativas de


enfrentar el tema que deseamos abordar. Para evitar repetir las mismas estrategias
acadmicas, es necesario generar un espacio de desarrollo de creatividad que permita
enfrentar el tema de maneras diversas. Para este fin proponemos la siguiente
actividad.
6.6

ACTIVIDAD N 9: PALABRAS ALEATORIAS

OBJETIVOS
Ejercitar la creatividad para la resolucin de una situacin.
Analizar como los conflictos pueden ser resueltos de varias formas.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)

43

MATERIALES
Hojas de papel.
Esferogrficos.
PROCEDIMIENTO:
1. Solicite que cada estudiante que escriba en un papel una palabra cualquiera (no
debe ser una palabra relacionada con el tema drogas), ejemplo: casa, perro,
comida, etc.
2. Divida a los estudiantes en grupos de 5.
3. Defina el problema que el grupo debe resolver por ejemplo: como disminuir los
daos relacionados al consumo de alcohol excesivo en las fiestas de la comunidad.
4. Solicite que cada grupo utilice las palabras que escribieron y busque soluciones
creativas al problema seleccionado.
5. Socialice en plenaria las palabras y las opciones de solucin.
Esta tcnica servir para generar propuestas creativas y definir los temas para el programa
de prevencin de la Institucin Educativa.

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
La generacin de alternativas creativas y diversas nos permitir abordar los
fenmenos sociales de manera respetuosa e integradora.

6.7
ACTIVIDAD N 10: FORMULACIN DEL PROYECTO DEL PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

Formular un proyecto nos permitir organizar nuestra capacidad y apuntar todos/todas


a un objetivo comn. Es importante que la voluntad de generar espacios preventivos se
vea conducida por fines comunes para alcanzar la meta deseada. Por ello, es
fundamental mencionar que el proyecto deber utilizar estrategias innovadoras.
Una vez escogido el tema y acordados los detalles, se puede dividir al grupo para que
investigue y responda a los distintos puntos del proyecto. Ser necesario destinar
horas para que se pueda investigar sobre la poblacin total a intervenir y calcular los
porcentajes de beneficiarios/as que se estiman en la ejecucin del proyecto.

44

OBJETIVO
Construir un proyecto preventivo que permita alcanzar la meta acordada en el
equipo
TIEMPO
8 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)

MATERIALES
Pizarra
Hojas de Papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO:
Con los estudiantes elabore el proyecto como facilitador de este proceso.
1.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Ttulo del proyecto: El ttulo del proyecto debe representar al tema que se va a
abordar y deber ser creativo en el abordaje que se dar al mismo.
1.2 Tipo de proyecto: Est en relacin a la finalidad del mismo, en este caso es de tipo
socioeducativo.
1.3 Institucin responsable: En este espacio se anota el nombre completo de la
Institucin Educativa a cargo del proyecto socioeducativo.
1.4 Cobertura: En esta seccin se anotan beneficiarios directos e indirectos del
proyecto a realizar y el porcentaje de la poblacin total representada. Por ejemplo,
el proyecto puede tener 200 beneficiarios directos, 600 indirectos y esto
corresponde al 10% del nmero de personas en total que forman parte de la
comunidad seleccionada, que puede ser la Institucin Educativa o el barrio.
1.5 Fecha de inicio: Registre la fecha en que se iniciar la implementacin del
proyecto.
1.6 Fecha de fin: Seale la fecha en la que se finalizar la ejecucin del proyecto.
1.7 Presupuesto: Registre el presupuesto con el que se cuenta, en el caso de existir.
Muchas veces se puede hacer auto gestin en la comunidad y contar con algo de
presupuesto. Esto debe ser guiado por el responsable de la opcin.
1.8 Participantes: Indique el nombre de las personas que participan en el proyecto.
2.

ANTECEDENTES:
Es importante investigar sobre los proyectos anteriores ya realizados y la situacin
de la comunidad seleccionada. Esto permite situarse en la realidad y avanzar sobre
los alcances ya generados y superar las dificultades encontradas con anterioridad.

45

3. JUSTIFICACIN:
En esta seccin se debe presentar la importancia del proyecto, justificando su
realizacin frente a otros temas tambin relevantes. Es valioso que el grupo
construya esta seccin en consenso pues generar la reafirmacin de su voluntad
en participar sobre el tema seleccionado.

4.

OBJETIVOS:
Los objetivos representan de manera clara y medible los logros que se desea
alcanzar, por ejemplo: Incrementar el conocimiento sobre los mitos en relacin a
violencia de gnero y uso de alcohol.
Los objetivos especficos ayudan en la consecucin del general, por ejemplo:
Analizar los mitos existentes en relacin a la violencia de gnero y el uso de
alcohol.

4.

METAS:
Son los productos deseados expresados en trminos de cantidad, calidad y tiempo.
Ejemplo: 5 espacios de reflexin a travs del teatro, 10% de la Institucin Educativa
informada sobre el tema.

5.

ACTIVIDADES:
Las actividades estn ligadas a los objetivos y a las metas, son los pasos previos a la
consecucin de lo planteado. Por ejemplo: aprobacin del proyecto, investigacin
sobre las personas en la comunidad que pueden apoyar el proyecto, aprobacin de
espacios en la comunidad para realizar lo propuesto, realizacin de obras de
teatro, recoleccin de constancia de las personas que participaron.

6.

EVALUACIN:
Permite establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos, verificar
los resultados, tomar decisiones para proyectos futuros y elaborar
recomendaciones para los siguientes equipos.

7.

CRONOGRAMA:
Es un cuadro en el que se detallan las actividades a realizar y el tiempo en el que se
ejecutarn.

46

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
La construccin de un proyecto comn permitir alcanzar la meta de la
convivencia armnica.
La planificacin nos ayuda a medir el cumplimiento e impacto de las
actividades.
Para llegar a la meta es necesario identificar lo que deseamos y evaluar
nuestro caminar, para esto nos sirve la construccin de un proyecto.

6.8
ACTIVIDAD N 11: SOCIALIZAR NUESTRO PROYECTO DEL PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Para fortalecer los lazos con miembros de nuestra comunidad educativa y motivarlos a
participar activamente en el proceso preventivo es importante involucrar a todos y todas
en las diferentes fases del proyecto.
OBJETIVO:
Socializar el proyecto en la comunidad educativa
TIEMPO
2 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Pliego de cartulina, lmina de corcho, pliego de foamix, pliego de papel peridico
Esferogrficos
Pinturas
Pega
Cintas
Tijeras
Fotos, recortes de peridico, revistas, etc.
PROCEDIMIENTO
Da 1:
Solicite al grupo que para el siguiente encuentro traigan recortes de revista,
peridico, etc. que ilustren el proyecto
Imprima el proyecto
Recorte las diferentes partes del proyecto

47

Pegue el proyecto en una lmina de corcho o similar


Solicite que todo el grupo decore el mural con los recortes y dems material
Da 2:
Organice con el grupo una pequea exposicin del proyecto, que informe las
actividades principales y la fecha de inicio.
Solicite al grupo que escoja a los compaeros/as que expondrn su proyecto.
Prepare a los/las estudiantes que expondrn el proyecto.
Facilite la exposicin del proyecto y coordine que el mural se encuentre ubicado en
un espacio de difusin global en la Institucin Educativa.

48

CAPTULO 7: RESOLUCIN DE CONFLICTOS DESDE EL TRABAJO DE EQUIPO Y LIDERAZGO

OBJETIVOS DEL CAPTULO:

Ejercitar capacidades de resolucin de conflictos, asertividad, toma de decisiones,


liderazgo, autoconocimiento, trabajo en equipo.

IDEAS CLAVE DEL CAPTULO:


- El equipo es ms que un grupo de personas,
representa el desarrollo individual de sus
integrantes y la construccin colectiva.
- El liderazgo parte de la capacidad individual de
conducir nuestras vidas para apoyar el proceso
colectivo

7.1

RESOLVER CONFLICTOS EN EQUIPO

Resolver conflictos en equipo implica afrontar las diferentes situaciones que la vida
presenta en consenso; esto genera crecimiento personal y colectivo. Trabajar en
equipo es mucho ms que trabajar en grupo. Participar en equipo implica que en el
desarrollo personal podemos formar parte de un colectivo de manera armnica en la
bsqueda de soluciones adecuadas para todos y todas. Trabajar en equipo implica
superar el inters individual para convenir lo mejor para todos y todas, lograr
soluciones amplias y flexibles.
La primera actividad nos permitir generar un ambiente de equipo para reflexionar
cmo actuamos ante las situaciones diarias.

49

7.2

ACTIVIDAD N 12: MAR Y CIELO

OBJETIVO
Resolver en equipo un conflicto planteado, priorizando el bien comn y la
convivencia armnica de todos y todas.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Sillas mviles
Espacio amplio (aula, patio)
PROCEDIMIENTO
1. Forme un crculo con las sillas, para esto se debe utilizar sillas firmes, que no
presenten riesgos y no pupitres.
2. Solicite a cada estudiante sentarse en una silla y cuando este listo, seale las
direcciones que guiarn los movimientos:
Cuando el facilitador diga mar todos se cambiarn a una silla que
est a su derecha.
Cuando el facilitador diga cielo todos se cambiarn a una silla que
est a su izquierda.
3. Pdales que se cuiden mutuamente para no salir heridos.
4. No proporcione indicaciones que no hayan sido sealadas previamente.
5. El objetivo central de la actividad es que, luego de varios ensayos, se realice de
manera sincronizada, es decir al mismo tiempo, en forma ordenada, nadie debe
quedarse sin silla y de la manera ms rpida posible. Todos/as debe sentirse
cmodos trabajando.
6. Si despus de intentarlo por varias veces no lo logran, se les seala el objetivo y se
dice que al hacerlo as ganan como equipo. Sin embargo, se dice tambin que si no
lo logran se har una pausa y tendrn un tiempo de 5 minutos para determinar los
problemas y encontrar estrategias que les ayude a ganar.
7. Al finalizar la actividad, generar el espacio para asociar cuantas veces pasa esto en
la vida real y por resolver situaciones complejas, se deja de lado el respeto. Se
motiva la reflexin de lo aprendido.

Es importante dejar que se organicen solos, escojan su lder y evalen la situacin


como prefieran. Solo se interviene para hacer comparaciones entre la dinmica y la
vida real, como nadie gana si alguien resulta lastimado o excluido, o si no
trabajamos en equipo nos demoramos ms. Tambin se puede intervenir si el equipo,
luego de algunas pausas, no est mejorando sus estrategias y se estn desmotivando.
Entonces se les da pistas y se los motiva a alcanzar la meta.

50

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


Conclusiones Sugeridas:
- Escuchar, respetar, integrar, pensar en el bien comn nos permite trabajar en equipo.
- El trabajo en equipo nos permite realizar las cosas que deseamos de manera ms rpida y
amplia.
- El trabajo en equipo se basa en la bsqueda de la satisfaccin de todos/todas, para alcanzar
la meta y para desarrollarnos como personas.

7.3 LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tenemos de guiar nuestra vida y apoyar el desarrollo
colectivo. Todas las personas tenemos esta capacidad y es importante fortalecerla para
enfrentar las diferentes situaciones. Luego de haber generado un espacio para el trabajo
en equipo es importante analizar las formas de guiar a los grupos y la siguiente actividad
nos permite esta reflexin.
7.4 ACTIVIDAD N13: GUIAR EN LA INTEGRACIN
OBJETIVOS
Desarrollar el cuidado entre compaeros y compaeras en la resolucin de
conflictos
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Lugares extensos (patios, coliseos, auditorios).
Vendas de papel, tela o cualquier objeto que sirva para vendar y tapar los ojos.
PROCEDIMIENTO
1. Solicite al grupo que se divida en equipos de 8 personas.
2. Cada equipo escoger un miembro del grupo para que sea su gua.
3. Converse con los guas y explqueles el proceso.
Informe que ellos deben dirigir a sus equipos a travs de un patio o algn
espacio amplio, alrededor del cual tendrn que dar dos vueltas.
Todos los integrantes de los equipos estarn vendados sus ojos.
Ganar el equipo que llegue primero,
Si alguno de los miembros de su equipo intenta quitarse la venda de los
ojos, se cae, se golpea o se desconecta del grupo, perder todo el equipo.
4. El gua explicar las instrucciones a sus equipos.

51

5. Seale que cada equipo, debe acordar cmo van a caminar y las estrategias que
van a usar para cumplir con esta tarea, en 5 minutos.
6. De la orden de iniciar.
7. Es frecuente que varios integrantes tengan mucho miedo de caminar con los ojos
vendados, se quiten las vendas, otros se tropiezan, hay algunos que se pierden del
grupo, tambin hay otros que llegan juntos y a tiempo.
8. Una vez que todos lleguen solicite que tomen asiento y analicen lo que vivieron en
la dinmica con las demandas sociales y como nos imponen los mismos tiempos a
todos sin reconocer las diferencias de cada persona y que algunas se encuentran
en situaciones desfavorables para cumplir con lo solicitado por la sociedad.
9. Tambin es necesario reflexionar sobre los sentimientos y pensamientos de las
personas en situacin de vulnerabilidad, analizar la angustia, el miedo que se
puede experimentar sirve para desarrollar mayor comprensin en las diferencias
personales.
10. Si considera necesario, repita el ejercicio con el grupo solicitndoles que en esta
ocasin tomen en cuenta los aspectos mencionados previamente.
Adems es importante analizar las diferentes formas de guiar, algunos estn ms
interesados en que nadie salga lastimado y otros por avanzar rpido, dejando de lado
que sus miembros resulten lastimados o incluso los abandonan. Despus de esta
reflexin comparar la dinmica con la vida, pida que ellos intervengan y saquen sus
propias conclusiones. Para finalizar solicite que cada uno comunique lo que aprendi
en la dinmica.

CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES


A manera de conclusin:
Para apoyar y guiar a otros es necesario trabajar en la forma que tenemos de
guiarnos a nosotros mismos.
Guiar es apoyar, cuidar, respetar, identificar necesidades y particularidades.
Un buen lder cuida el bienestar de todos y todas, ms que la meta misma.
En equipo, si uno resulta lastimado todo el grupo pierde.

52

GLOSARIO
Acompaamiento: es la forma de permitir la construccin de conocimiento propio sobre
los usos y consumos de drogas, estando junto a ella para guiar y facilitar el desarrollo del
mismo; propicia espacios de desarrollo para transitar por la vida desde las metas y
necesidades propias.
Asertividad: estrategia de comunicacin en la que se brinda a la persona el espacio
propicio para que manifieste sus convicciones, respetando sus derechos, sin que esto
implique vulneracin de derechos de otros, violencia ni sumisin.
Auto cuidado: capacidad que cada persona tiene de cuidar de s misma.
Auto regulacin: capacidad de cada persona de ajustarse, reglar o ponerse en orden.
Autonoma: condicin de quien no depende de nadie.
Consumo problemtico: relacin establecida con la droga que se convierte en conflictiva,
genera malestar y/o deterioro. Est subordinado a los aspectos socioculturales que
enmarcan el consumo de dicha sustancia. Dentro de estos se reconoce a lo que se conoce
como abuso de drogas y dependencia, sin embargo, es preciso considerar que el uso
espordico tambin podra devenir en problemtico.
Contexto: entorno fsico o de situacin poltico, histrico, cultural o de cualquier otra
ndole, dentro del cual se analiza un hecho.
Derechos humanos: garantas jurdicas universales que protegen a las personas y los
grupos contra acciones y omisiones que interfieren con las libertades, los derechos
fundamentales y la dignidad humana. Definen las relaciones entre los individuos y las
estructuras de poder, especialmente del Estado. Desde el punto de vista jurdico, pueden
definirse como todos los derechos individuales y colectivos reconocidos por los Estados en
sus constituciones y en el derecho internacional. 7
Dimensin: aspecto o faceta de algo. Cada una de las magnitudes o variables de un
fenmeno, que sirven para definirlo o estudiarlo.
Diversidad: variedad, abundancia de cosas distintas.
Estereotipos: imagen o idea aceptada por un grupo o sociedad con carcter inmutable.
Gnero: todos los aspectos psicolgicos, sociales y culturales de la feminidad y de la
masculinidad (aquellos que le son asignados de manera diferencial a cada sexo por la
cultura) y que son interiorizados por cada persona. Unas caractersticas que transcienden
las diferencias entre los sexos, centradas exclusivamente en aspectos biolgicos. 8
7
8

http://www.oacdhecuador.ec/index.php/acerca-oacdh/derechos-humanos, 11/01/2014, 23:30 pm.


Snchez, L, Drogas y perspectiva de gnero, Espaa 2012

53

Integracin social: proceso que mira en dos dimensiones: el sujeto y la comunidad. Ambos
se acercan para su comprensin y complementacin. Al sujeto se le brinda los espacios y
facilidades para el desarrollo de capacidades que le permitan la integracin en la
comunidad, pero al mismo tiempo se generan espacios para que la comunidad desarrolle
comprensiones y capacidades necesarias para acoger a todos sus miembros, reconocerlos
y valorarlos.
Interculturalidad: en todas las sociedades existen diversas culturas y esta diversidad es la
expresin material de las identidades. Es en el escenario de la interculturalidad donde se
manifiestan, configuran, encuentran, reconocen e interactan las identidades en la
diversidad.
Participacin social: iniciativas sociales en las que las personas toman parte consciente de
un espacio, posicionndose y sumndose a ciertos grupos para llevar a cabo determinadas
causas que dependen para la realizacin del manejo de estructuras sociales de poder. La
participacin se entiende como una posibilidad de configuracin de nuevos espacios
sociales o como la inclusin de actores en los movimientos sociales, en organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, como la presencia en la esfera pblica para
reclamar situaciones o solicitar cambios.9
Perspectiva: punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto. Visin,
considerada como favorecida por la observacin distante, espacial o temporalmente, de
cualquier hecho o fenmeno.
Prejuicio: opinin previa y categrica, por lo general desfavorable, acerca de algo que se
cree conocer.10
Reduccin de Riesgos y daos: enfoque de prevencin que se centra en aminorar
aquellos efectos negativos, de cualquier dimensin, relacionado con los usos de drogas,
sin afectar necesariamente la utilizacin de las mismas.
Sistema: conjunto de reglas, principios o unidades, relacionados entre s.
Uso de drogas: relacin que un sujeto establece con la droga en un momento
determinado, guiada por motivaciones y necesidades socio-culturales, en donde el vnculo
no resulta en repercusiones negativas en reas importantes de la vida de la persona.
Usos culturales: el imaginario cultural de las drogas maneja un conjunto de procesos de
apropiacin de los usos de sustancias en los que el valor simblico prevalece sobre los

Freie Universitat Berln, 15 /01/2014


Diccionario de la lengua espaola, 2001

10

54

valores asociados. Configura una subordinacin de la dimensin simblica, en relacin a


experiencias, prcticas y creencias que circulan en un contexto social dado.11

11

Usos, consumos de drogas y prevenciones, (2013), CONSEP.

55

ANEXOS
ANEXO 1: CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL FENMENO DROGAS
Se plantea este anexo como un apoyo terico y conceptual para
abordar y trabajar el captulo 2 de la presente gua.

1. PREJUICIOS DEL TEMA DROGAS


Despojarnos de prejuicios y preconceptos establecidos en la sociedad nos permitir
situar el tema de usos de drogas desde la complejidad histrica, social, cultural,
poltica, simblica y psicofsica que contiene y abordarla desde el mbito educativo.
Estas concepciones arraigadas pertenecen a una poltica de guerra que, como principio,
tena la falsa premisa de la posibilidad de erradicar un fenmeno que ha acompaado
al ser humano desde sus inicios. Un intento de eliminar los usos sin contemplar que
estos responden al sistema consumista actual. Una mirada superficial que ha generado
exclusin, vulneracin de derechos y el camuflaje del problema, con la imposibilidad de
enfrentarlo de manera integral.
2. PROBLEMAS EN LA DIFERENCIACIN DE LAS DROGAS Y SUS USOS
Debemos iniciar por analizar el concepto que tenemos sobre la droga misma, en donde
se la imagina como si fueran una sola, sin distinciones, sin especificaciones,
considerando como riesgosas solo a algunas de ellas (declaradas ilegales) y excluyendo
a otras como el alcohol, los psicofrmacos, el tabaco. Se diferencia entonces a las
sustancias por su situacin legal, sin que esto tenga fundamento cientfico alguno, sin
contemplar los riesgos especficos y daos posibles en cada tipo de sustancia, en
determinadas condiciones y contextos.
La superacin de este estereotipo debera lograr que no se hable de la droga, sino de
las drogas. En donde cada una tiene riesgos y posibles daos especficos y que
dependern adems de la forma de uso, la motivacin, historia, cultura, contextos
sociales y culturales y factores psicofsicos especficos. En nuestro pas el alcohol es la
droga que genera mayor problemtica en cuanto a morbilidad y mortalidad. Sin
embargo, el lmite de lo legal o ilegal nos ha impedido profundizar en el abordaje de los
riesgos generados por esta droga.
Segn la cuarta encuesta nacional sobre usos de drogas de 12 a 17 aos realizada por el
Consejo Nacional de Sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas (CONSEP), el 2,03% de
estudiantes podran tener un uso intenso de alcohol con los riesgos y daos que se
desprenden de esto. De esta cifra 8 de cada 10 son mayores de 16 aos. Mientras que

56

en las drogas catalogadas como ilegales los usos problemticos son iguales o menores a
0,22%, cada una de ellas con diferentes riesgos y daos asociados. Esto implica que
debemos ocuparnos de los usos intensos y enfrentarlos desde su realidad y dimensin.
(En los textos de apoyo se incluye el link de la Cuarta Encuesta para que sea revisada
por el/la docente).
Es importante tambin diferenciar los distintos tipos de usos de drogas. Al considerar
que las drogas son objetos, se puede comprender que pueden ser utilizados de diversas
formas, dependiendo de la finalidad y la relacin, lo cual determinar los riesgos
asociados. Es importante superar las prevalencias (nmero de personas que usan o
consumen, frecuencia de uso o consumo, tiempo de consumo, cantidad, tipo de droga),
esto nada tiene que ver con el fenmeno social y solo confunde y fortalece la visin de
guerra contra las drogas. Es importante centrarse en reducir los daos y riesgos
asociados a los usos, disminuyendo y enfrentando los consumos problemticos como
prioridad.
Segn Naciones Unidas, el 0,6% de la poblacin mundial tiene usos problemticos. Esto
indica que se debe situar al fenmeno en su justa dimensin, recordando prevenir y
reducir los riesgos en el marco de la proteccin de derechos y la integracin social.
3. DEMONIZACIN12 DE LA SUSTANCIA
Se fundamente en el considerar a la droga como un ente con poderes para afectar
al ser humano por s sola, sin tener que ser mediada por la complejidad de los
smbolos, cultura, historia y decisin de cada sujeto. Se identifica a la droga como
enfermedad, visualizndola como la culpable de los malestares sociales.
Frente a la epidemia de la droga, la actitud natural es la guerra contra ellas. Esto
justifica que todos luchemos contra algo inerte, persiguiendo y excluyendo a las
personas que usan drogas. Ponemos etiquetas sobre la persona con consumos
problemticos, considerndola como enferma, toxicmana, drogadicta,
delincuente, alcohlica, etc. Todas estas son formas de exclusin y discriminacin.
Al considerar de esta forma a las personas se las sita como pasivas e indefensas ante
el fenmeno, es decir que solo pueden someterse a la sustancia. Esta resignacin a la
cual tiene que ajustarse la persona con consumos problemticos es atentatoria a sus
derechos y dificulta su desarrollo personal y superacin de su condicin. Al identificarse
con el rol de enfermo, el sujeto no es responsable de sus decisiones y es visualizado
como una persona fuera de control que debe, a toda costa, ser sometida.
Este imaginario justifica internamientos involuntarios, privaciones de la libertad y
agresiones de todo tipo para controlar a la persona enferma. Esta concepcin anula
12

Entendemos a la demonizacin como la adjudicacin de propiedades mgicas y de produccin del mal a


objetos, en este caso particular las drogas

57

la autonoma de los sujetos y de la sociedad sobre el fenmeno drogas, oculta la


responsabilidad del sistema consumista en todos los hechos de consumo y sus
desbordes. As la sociedad evita reconocer sus problemas estructurales y delega las
responsabilidades a las personas que manifiestan el malestar.
4. LOS USOS DE DROGAS COMO PROBLEMA DE ADOLESCENTES
Este prejuicio cataloga a los usos de drogas como una expresin de desorientacin
social, de estar fuera de la norma, de romper el equilibrio del sistema y responsabiliza a
adolescentes de esta realidad. Sin embargo, en un sistema consumista miramos que los
usos de drogas pueden servir para la adaptacin en donde las personas que las usan
estaran hper adaptadas a las pautas de consumo del entorno y a las normas sociales
que exigen un mayor rendimiento por parte del sujeto.
La identificacin de las drogas con los/las adolescentes oculta el consumo de
sustancias psicoactivas en la poblacin adulta, tanto el de las legales como el de las
ilegales. Bajo esta premisa se justifica en nombre de proteger a nuestros/nuestras
adolescentes, todo tipo de violencia o estigmatizacin hacia grupos de edad
determinados. Este prejuicio es una forma de control social, debido a que todo acto de
rebelda debera ser reprimido por ser anormal. Por esta razn el discurso de los
adultos sanos hacia los/las adolescentes enfermos, es rpidamente entendido por
los/las adolescentes como una gran hipocresa y doble moral, lo que profundiza la
distancia generacional impidiendo acercamientos y construccin conjunta.

58

ANEXO 2: DROGAS Y PERSPECTIVA DE GNERO

Se propone la siguiente informacin como un soporte para trabajar y


abordar el captulo 4 de la presente gua.

1. GNERO Y DROGAS
Generalmente los riesgos y daos asociados a los usos de drogas se han abordado en la
poblacin como un todo homogneo. Se tiende a pensar que los usos de drogas por
parte de mujeres, no poseen elementos singulares ofreciendo las mismas
interpretaciones y respuestas para hombres y mujeres. A pesar que las formas de
relacin con las drogas son distintas para cada gnero. Las diferencias biolgicas,
psicolgicas y, sobre todo, las sociales y culturales entre hombres y mujeres exigen que
las formas de abordar los usos de drogas sean flexibles y comprensivas con la realidad.
Los consumos problemticos de drogas, las relaciones de dependencia con las drogas,
en las mujeres tienen mayor reproche social y familiar, generan una dinmica ms
compleja en el vnculo y dificultan el acceso a servicios de ayuda e integracin. Las
mujeres tienen mayores dificultades al incorporarse a los dispositivos de apoyo y
tratamiento de dependencias, debido a que en general los servicios de
acompaamiento no tienen en cuenta las necesidades especficas de las mujeres y ellas
reciben ms presiones de su entorno familiar y social relacionadas con sus
responsabilidades en el hogar.
Las diferencias psicofsicas y socio culturales entre hombres y mujeres producen que
las drogas usadas, su forma de relacin, los riesgos y daos relacionados sean distintos.
2. DROGAS Y VIOLENCIA DE GNERO
Las actitudes tradicionales ante el rol de la mujer, bajo sistemas patriarcales, se
relaciona con falta de apoyo social y genera violencia en su contra. Esto se profundiza
en contextos de pobreza, estrs, lucha de poder, usos de drogas, condiciones de salud,
etc. Si bien los de alcohol no producen violencia en s mismos, la sociedad y la cultura
justifican las agresiones bajo sus efectos. Adems, debido al rol impuesto socialmente a
las mujeres, los usos de drogas pueden ser vistos como reprochables y justifican formas
de violencia hacia ellas cuando las usan o consumen. El delegar la violencia de gnero
al uso de drogas responde a los prejuicios de los modelos tradicionales en donde se
atribuan capacidades mgicas a las sustancias y permiten que el agresor evada sus

59

responsabilidades. Sin embargo, al estar superada esta visin, sabemos que cada
persona es responsable de sus decisiones y sus formas de relacionarse con el mundo y
los dems.

60

ANEXO 3: TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS

SOCIOEDUCATIVOS Y DE VINCULACIN CON LA COMUNIAD

En la gua de estudiantes, se cuenta con el presente banco de


herramientas que tiene como objetivo brindar opciones de
actividades prcticas para incluirlas en los proyectos
socioeducativos y de vinculacin con la comunidad. Es importante
que el/la docente tambin cuente con estas herramientas para
guiar su aplicacin y aplicarlas, en caso de creerlo necesario o de
contar con un excedente de tiempo.

1. SIMPOSIO
Es una tcnica conocida, que se utiliza para que el grupo acceda a informacin, saber o
conocimientos relativos a un campo determinado.
OBJETIVO
Informar sobre un tema para generar conocimiento del mismo.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo).
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
Proyector (opcional)
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.

Solicite al grupo que investigue sobre un tema especfico


Conforme grupos de 4 o 5 integrantes
Divida el tema en 4 secciones y distribyalo por grupos
Solicite a cada grupo que seleccione a su ponente
Explique que cada grupo tendrn 15 minutos para exponer su tema, a travs de su
ponente del grupo.
6. Delimite 15 minutos para cada ponencia

61

7. Proporcionar una sesin posterior, ms participativa, para dialogar acerca de lo


aprendido, aplicaciones a la vida real y aclaracin de dudas y preguntas.
En el simposio se podra tratar el tema de riesgos asociados al consumo de drogas.
2. MESA REDONDA
La mesa redonda es una tcnica diseada para que un grupo de personas genere su
propio conocimiento a partir del anlisis de diferentes posiciones en un tema. Se asocia
a temas controvertidos, que pueden generar debate y ante los que el grupo de
estudiantes puede posicionarse con argumentos a favor o en contra de cada postura.
OBJETIVOS
Contrastar argumentaciones.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
Proyector (opcional)
PROCEDIMIENTO
1. Defina el tema.
2. Rena a un grupo de personas que expongan sus ideas y puntos de vista sobre el
tema. Estos ponentes sern seleccionados de acuerdo al conocimiento del tema y
la defensa de posturas diferentes o contradictorias.
3. Coordine un breve encuentro previo con los ponentes para mirar el orden de las
exposiciones y escuchar las diferentes posiciones del tema.
4. Realice un prembulo al tema en el que se centrar la mesa y presente a los
ponentes con un breve resumen de su biografa.
5. Inicie la mesa y busque que las diferentes posiciones se expongan de manera
alternada. Cada intervencin no debe superar los 10 minutos.
6. Un/a moderador/a realizar una sntesis de lo expuesto para que en la memoria de
los participantes estn presentes los puntos principales de lo propuesto por cada
ponente.

62

7. Al finalizar genere la reflexin y el debate de todo el grupo participante.


Por ejemplo, se puede trabajar una mesa redonda sobre los prejuicios en torno al
consumo de drogas.
3. DISCUSIN EN GRUPO
La discusin en grupo es una tcnica que permite la construccin de soluciones
colectivas, brindando la oportunidad de propuestas que responden a las necesidades y
saberes del grupo.
OBJETIVO
Discutir y explicar argumentos, hechos, datos y fenmenos.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
PROCEDIMIENTO
1. Elija el tema y seleccione las fuentes de informacin que pueden consultar los/las
estudiantes, teniendo en cuenta las caractersticas personales y edades.
2. Gue a los/las participantes en la recoleccin y elaboracin de informacin, para
que se logre el objetivo que cada uno descubra sus propias creencias.
3. Prepare preguntas para la animacin del debate y la determinacin de las
diferentes perspectivas para su anlisis.
4. Organice la clase, distribuya al grupo en equipos de 4 a 6 miembros. Cada grupo
estudiar el tema desde una perspectiva concreta. Es posible asignar los temas o
permitir que cada equipo los defina, dependiendo de la madurez del grupo.
5. Delimite el tiempo para preparar la posicin del grupo y sus argumentaciones.
6. Propicie el debate regulando los tiempos para que cada equipo puedan participar y
opiniones sean respetadas y escuchadas por los dems.
Con esta tcnica podemos analizar la influencia de la publicidad en los consumos de
alcohol, tabaco y otras drogas.

63

4. FORO
Esta tcnica se basa en la participacin activa y espontnea en un tema escogido. Se
inicia con la breve exposicin introductoria de una problemtica puntual y se abre el
espacio para plantear las diferentes formas de mirarlo.
OBJETIVO
Examinar diferentes puntos de vista.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
PROCEDIMIENTO
1. Defina el tema a discutir
2. Genere preguntas que propicien el planteamiento de ideas distintas dentro del
respeto y la escucha (la dificultad en esta tcnica reside en que los participantes
pueden inhibirse si el ambiente no est preparado para la escucha o no se ha
generado el respeto a todas las opiniones).
3. Regule los tiempos para que todos/todas puedan intervenir
4. Propicie el cierre de la actividad con reflexiones generadas por el grupo en la
discusin.
Con el foro podemos analizar las especiales situaciones de riesgo de los usos de drogas
en espacios y situaciones protegidas.

5. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas aporta soluciones o
planteamientos sobre el mismo, de forma libre y espontnea. No busca la discusin de
lo planteado por cada persona.

64

OBJETIVOS:
Analizar de forma crtica la viabilidad de distintas lneas de accin y
comportamiento ante una situacin problemtica.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores para pizarra
PROCEDIMIENTO
1. Defina el tema en forma de pregunta.
2. Solicite a los/las participantes que reflexionen sobre el tema, busquen ideas
individualmente durante unos breves minutos (de tres a cinco) y las anote en
un papel.
3. Solicite que cada uno exponga sus ideas y antelas en un lugar visible para
todos/todas.
4. A la vista de las ideas que vayan surgiendo, abra una conversacin.
5. Busque generar acuerdos sobre las ideas que van a seleccionarse para
responder a la pregunta planteada.
Esta tcnica nos puede servir para generar temas para la construccin del proyecto
socioeducativo.
6. JUEGO DE ROLES
Es una tcnica de participacin activa en la que se representan papeles o situaciones
de la vida cotidiana con objeto de darobtener informacin que permite adquirir
mayor comprensin del tema.
OBJETIVO
Dramatizar diversas situaciones de la vida.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)

65

MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Seleccione el tema y descrbalo con claridad para asegurar una completa
comprensin de la situacin planteada.
2. Propicie la representacin espontnea de la situacin, desde las vivencias personas
y formas de entenderla.
3. Facilite la reflexin sobre lo evidenciado y vivido.
4. Medie la generacin de alternativas para abordar el tema.
5. Genere conclusiones con el grupo.
Esta tcnica la podemos usar para trabajar sobre los mitos relacionados a la violencia de
gnero y usos de drogas, cmo enfrentar los usos de drogas en la Institucin Educativa
sin violentar derechos humano.
7. ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos permite analizar realidades y generar soluciones ante las
problemticas planteadas. Utilizan relatos reales o ficticios en los que queda descrita la
historia de un personaje.
OBJETIVO
Analizar situaciones presentadas en la cotidianidad.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Plantear los relatos de cada caso:
a. Debe ser un tema que representa la realidad a estudiar y al grupo que va a
trabajar.
b. La situacin debe ser definida de manera clara.

66

c. Debe estar estructurado de forma que genere posibles soluciones viables.


2.
3.
4.
5.

Divida al grupo en equipos


Entregue los textos para analizar
Delimite los tiempos de anlisis y construccin de propuestas de solucin
Solicite a cada equipo seleccione quien expondr lo planteado en la discusin del
caso
6. Facilite las exposiciones
7. Genere un espacio de reflexin final
8. Propicie la construccin de conclusiones y propuestas para resolver la situacin
planteada de manera ms apropiada.
Esta tcnica nos puede permitir abordar situaciones de exclusin social hacia personas
que usan drogas.

8. LAS REGLAS DE JUEGO


Esta tcnica permite analizar las normas presentes en los diferentes contextos en los
cuales nos desarrollamos, permitiendo la comprensin y los acuerdos en colectivo.
OBJETIVO
Construir acuerdos y compromisos que faciliten la integracin.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Plantee una pregunta.
2. Divida al grupo en equipos de 6 y solicite construyan propuestas respetuosas
para abordar el tema.
3. Recordar a los equipos que las normas generadas deben respetar y basarse en
los derechos humanos, acuerdos de convivencia y los reglamentos internos. La
meta es que las soluciones planteadas armonicen la convivencia con formas de
interaccin respetuosa.

67

4. Revisar que las opciones de cada equipo sean respetuosas y en caso de no


serlo o ser excluyentes, guiar la formulacin de nuevas propuestas.
5. Facilite la exposicin de las opciones de cada equipo.
6. Genere el espacio para que los equipos creen acuerdos sobre la mejor opcin.

Podemos utilizar esta tcnica en el trabajo de temticas como: qu se debera hacer en


la Institucin Educativa si un/a estudiante es encontrado con drogas.

9. EXPRESIN POR MEDIO DEL ARTE


Esta tcnica permite la representacin de diferentes situaciones y emociones del grupo
de manera amplia, propiciando nuevas formas de enfrentar la vida.
OBJETIVO
Ilustrar la expresin de situaciones y/o emociones por medio del arte.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Otros materiales como pinturas, arcilla, piedras, plumas
PROCEDIMIENTO
1. Divida al grupo o realcelo de manera individual (dependiendo de la temtica
propuesta).
2. Plantee el tema y situacin que tendr que ser abordada.
3. Ofrezca alternativas de representacin artstica y solicite a cada equipo/persona
que escoja la que utilizar.
4. Brinde tiempo suficiente para la creacin de la representacin.
5. Al iniciar las exposiciones, genere el espacio para que cada equipo/persona
explique con palabras su representacin.
6. Propicie la reflexin y anlisis de lo expresado y la construccin de conclusiones.
Esta tcnica la podemos utilizar para trabajar sobre emociones frente a situaciones de
usos de drogas en la comunidad y cmo nos sentimos frente a esto.

68

ANEXO 4: ELEMENTOS PARA FACILITAR LA APLICACIN DE LA GUA DE

ESTUDIANTES

En el presente anexo se presentan una serie de actividades que se


desarrollan en cada una de las temticas en la gua de estudiantes.
Es importante que el/la docente responsable de la opcin revise
este anexo a la par de su gua para que integre las presentes
actividades en su planificacin, de acuerdo al tiempo y las temticas
tratadas.

1. CAPTULO 1: EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COMO MEDIO


PARA LA PREVENCIN INTEGRAL
El primer captulo est diseado para motivar al estudiante a participar de manera
activa en el programa, refuerza la idea de que los/las adolescentes tienen la misin
de renovar la sociedad con propuestas creativas y en este proceso se desarrollan e
integran en el mundo social.
A continuacin se presentan dos actividades que permiten que los y las estudiantes
trabajen, con mayor profundidad el primer captulo de su gua. Se sugiere su
incorporacin en el tema del programa de participacin estudiantil, la primera
despus de las lecciones aprendidas en la prevencin (tema 1.3., gua del docente) y
la segunda despus de abordar las caractersticas de la prevencin integral (tema
1.4., gua del docente).
ACTIVIDAD N 1: COLLAGE SOBRE PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVO
Construir de manera creativa lo que conocemos de la prevencin
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Cartulinas
Pinturas
Pega
Telas, plumas, recortes de revistas, hojas, escarchas, etc.

69

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Analice y lea el captulo.


Solicite al grupo que recolecte los materiales para la elaboracin del collage.
Organice todos los insumos del grupo.
Solicite que seleccionen los insumos y representen por equipos lo que
analizaron en este captulo.
5. Presenten los distintos trabajos al grupo
ACTIVIDAD N 2: CONSTRUYAMOS UN LEMA DE PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVO
Reproducir los conocimientos de prevencin integral mediante la construccin
de un lema que represente la prevencin integral
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Cartulinas
Pinturas
PROCEDIMIENTO
1. Forme grupos de 6 personas
2. Revise lo que es la prevencin integral con sus estudiantes
3. Solicite que los grupos escojan un/a secretario/a que registrar las ideas de
todos los integrantes del equipo
4. Facilite una lluvia de ideas en el grupo para pensar sobre el lema de la
prevencin integral
5. Solicite que cada equipo construya su lema de prevencin integral
6. Facilite la exposicin de los slogan entre todos/todas de manera creativa,
pueden usar msica, baile.
7. Recuerde que este lema o slogan debe ser construido en positivo, utilizando
frases que no se hayan escuchado.

70

2. CAPTULO 2: TRABAJAR DESDE NUESTRO DESARROLLO


Este anexo pretende apoyar el proceso de desarrollo personal de los/las
participantes del programa, para que en este camino se pueda generar
construccin colectiva. Para este fin se proponen actividades que los/las
adolescentes debern realizar a solas o compartirlas en el grupo.
Las siguientes cinco actividades estn presentes solo en la gua de estudiantes, por
lo que se sugiere incluirlas en el desarrollo del captulo 2 de la presente gua, en el
orden y con la metodologa que el/la docente consideren adecuado.

ACTIVIDAD N 3: QUIN SOY?


OBJETIVO
Practicar el autoconocimiento y la expresin personal
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hoja de papel
Pega
Todos los materiales que encuentren en el entorno (hojas, plumas, piedras,
escarcha, etc.)
PROCEDIMIENTO
1. Proponga la realizacin de la actividad de forma personal.
2. Plantee la pregunta Quin soy? y busque que cada estudiante genere
respuestas individuales para s mismo.
3. Plantee la pregunta cmo representaras tu respuesta? y busque que cada
estudiante genere respuestas para s mismo.
4. Solicteles que creen un collage para esta respuesta mediante objetos que
encuentres en el entorno.
5. Sugirales que piensen en lo que crearon y que analicen que significa para s
mismos y por qu lo hicieron de esa forma.
6. Pdales que escriban, con sus palabras, lo que significa y representa el collage.
7. Destine 10 minutos para buscar los materiales para la confeccin del collage,
35 para elaborarlo y 15 minutos para escribir sobre el collage, analizar y
vincular lo realizado con la importancia del desarrollo personal.

71

8. Brinde un espacio para la exposicin de trabajos, en el cual voluntariamente se


expondr su significado.

ACTIVIDAD N 4: TOMAR DECISIONES


OBJETIVO
Aplicar tcnica para tomar decisiones.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hoja de papel
Esferogrfico
PROCEDIMIENTO
1. Inicie la actividad proponiendo al grupo que piensen sobre una situacin ante
la cual deben tomar una decisin.
2. Solicteles que en una hoja de papel escriban el tema y pregnteles Qu
ocurrir si lo hacen?
3. Propngales que identifiquen los escenarios posibles de lo que podra suceder
si realizan las acciones sobre las cuales estn decidiendo.
4. Solicteles que se planteen las siguientes preguntas para s mismos:
Qu ocurrir si no lo hago? Describe todos los escenarios posibles como
resultado de la decisin.
Qu dejar de ocurrir si lo hago? En esta pregunta analiza lo que dejara de
pasar si lo haces. Es decir que podra evitar, esto tanto en emociones y
situaciones.
Qu dejar de ocurrir si no lo hago? Al igual que en la pregunta anterior
analiza lo que dejara de pasar si decides no realizar la accin sobre la cual
estas pensando.
5. Fomente un espacio para compartir las decisiones y formas de abordarlas de
cada uno.
6. Propicie la retroalimentacin, si cada participante est dispuesto a hacerlo.
7. Genere conclusiones en el grupo sobre la importancia de tomar decisiones de
manera reflexiva, consciente y crtica.
ACTIVIDAD N 5: CRCULO DE LA VIDA
OBJETIVO
Analizar las diferentes reas de la vida, para generar mejoras que consideramos
necesarias en el crecimiento personal

72

TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hoja de papel
Esferogrficos
Regla
Comps
PROCEDIMIENTO
1. Solicteles que reflexionen sobre la vida, las reas que son importantes para
cada uno y lo que estn haciendo para conseguirlas
2. Con el material establecido, pida a cada participante que dibuje un crculo
grande que ocupe toda la hoja.
3. Pensando en los pilares que cada uno determin como importantes para s,
trace radios dentro de la circunferencia donde cada radio ser uno de estos
(por ejemplo: amigos, familia, pareja, estudios, salud, trabajo).
4. Pdales que dividan, con ayuda de la regla, cada radio en diez partes iguales.
5. Cuando ya estn listos los diagramas, cada estudiante deber evaluar el grado
de satisfaccin de cada una de las reas colocadas. La valoracin la realizarn
del 0 al 10, ubicando un punto en el sector del radio considerando que 0 est
ms cercano al centro y 10 hacia el contorno.
6. Cuando finalicen la valoracin de todas las reas, debern unir los puntos con
una regla para ver que figura se forma. En la mayora de los casos se forman
figuras totalmente irregulares, lo ptimo es que sea una figura equilibrada en
donde todos los lados tiendan a 10.
7. Cada participante tendr que escoger el rea que quiere comenzar a trabajar y
responder las siguientes preguntas:
Qu es lo que deseo obtener?
Qu pasa si lo logro?
Qu pasa si no lo logro?
Qu deja de pasar si lo logro?
Qu deja de pasar si no lo logro?
8. A continuacin deben contestar las siguientes preguntas:
Cundo deseo lograr mi meta? se debe determinar el ao, el mes, si es
posible el da y la hora en que desea lograr su meta.
Cmo lo voy a conseguir? Determina qu es lo que necesitas para conseguir
su meta, los recursos humanos, materiales, econmicos, a manera de un plan
de trabajo.
Depende de m? Esta pregunta se la realiza para evitar invertir energas en
cosas que no dependen de ti, como el cambio de otra persona, o cosas que
estn fuera de tu alcance.

73

Es viable? Despus de la respuesta anterior podrs responder esta pregunta.


Qu estoy haciendo hoy para lograr mi meta? Analiza lo que ests haciendo
para conseguir lo que deseas y poder redirigir su atencin para lograr la meta
en caso de ser necesario.
Qu actividades necesito hacer para conseguir lo que deseo? Planifica las
actividades a realizar de una en una, por fechas y en orden, recuerde que
mientras ms detallada este la informacin ms fcil ser llegar al xito
deseado.
9. Recomiende colocar el diagrama y el anlisis en un lugar donde se pueda
recordar constantemente la meta. Adems si se considera que la meta est mal
planteada es necesario reformularla y guiar este proceso.
10. Genere un espacio para compartir los trabajos y reflexionar en grupo sobre la
importancia de analizar las reas de la vida y la satisfaccin que tenemos en
cada mbito.
11. Oriente la construccin de conclusiones y recomendaciones.

74

ACTIVIDAD N 6: AUTO CONCEPTO


OBJETIVO
Analizar la forma en la que nos percibimos
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrfico
PROCEDIMIENTO
1. Pida a su grupo que de forma individual completen la siguiente ficha:

Cmo es usted?

Qu puedo y quiero lograr?


.
.

Qu es lo que ms me gusta de mi mismo?


.
.
.
Cules son mis debilidades?
.
.
.

Las cosas que me gustan de mi mismo son:

..
Por qu me gustan estas cosas.:

Por qu soy diferente a los dems:

Yo ser:

75

2. Solicite que cada persona comparta este ejercicio con los amigos/as que desee
3. Pida que observen las diferencias y similitudes que tiene con sus amigos/as
4. Solicite que reflexionen sobre que tanto se conocen y conocen los dems

ACTIVIDAD N 7: ASERTIVIDAD
OBJETIVO
Ejercitar la capacidad de comunicar lo que deseamos con asertividad
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
hojas de papel
esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Forme tres grupos
2. Solicite que cada grupo revise y analice que es asertividad
3. Solicite que cada equipo analice los siguientes escenarios.
Un compaero/a le dice al resto del curso que usted est usando drogas y
no es verdad
Una persona le ofrece alguna droga y usted no desea
Un amigo le pide ayuda porque un compaero est intoxicado con alcohol
en el bao del colegio
Usted ha usado alguna droga y desea conversarlo con sus padres para
recibir orientacin
Usted tiene un problema relacionado con las drogas y desea pedir ayuda
4. Solicite que cada grupo construya el dilogo
5. Facilite que cada equipo divida los papeles entre todos/todas
6. Facilite la puesta en escena de un socio drama que represente los diferentes
escenarios y sus soluciones de manera asertiva

3. CAPTULO 3: ANALIZAR PREJUICIOS


Este captulo busca brindar herramientas que faciliten el anlisis de prejuicios
presentes en la comunidad y construir conocimientos, a partir de
fundamentaciones cientficas y eliminando mitos.
A continuacin se presenta una actividad para que analizar, con mayor
profundidad, los prejuicios y la informacin prctica y cientfica que orientar la

76

construccin del conocimiento. Se sugiera que esta actividad sea aplicada en el


captulo 3 de la presente gua, al finalizar las dems actividades. Junto con esta
actividad, en la gua de estudiantes, se encuentra descrita la actividad de Anlisis
de prejuicios en el fenmeno social de las drogas.
ACTIVIDAD N 9: JUEGO DE ROLES SOBRE PREJUICIOS
OBJETIVO
Analizar los prejuicios en el fenmeno de los usos de drogas y sus alternativas
de solucin
TIEMPO
6 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Ropa para disfrazarse
PROCEDIMIENTO
Primer Da:
1. Forme 6 equipos.
2. Divida las 6 consideraciones sobre el fenmeno de las drogas que se presentan
en el tema de Prejuicios.
3. Solicite que cada equipo que elabore los libretos para poner en escena su tema
(prejuicio y opciones de solucin).
4. Oriente a los grupos para que repartan los papeles y pongan en escena su
propuesta (mximo 20 minutos por obra).
5. Facilite un espacio y tiempo para que cada grupo repasen su obra.
Segundo y Tercer Da:
1. Pida a cada equipo que presente su obra al grupo.
2. Apoye el cierre y la construccin de conclusiones en conjunto.

4. CAPTULO 4: USOS DE DROGAS Y RIESGOS ASOCIADOS


Este captulo tiene como objetivo el dar a conocer a los/las estudiantes sobre los
usos de drogas y riesgos asociados. A travs de este captulo se plantean las

77

temticas necesarias para contar con un conocimiento centrado en el sujeto y en


un enfoque de prevencin integral.
Se sugiere utilizar esta actividad al finalizar el abordaje del captulo 4 de la gua de
docentes y como un instrumento para reforzar los conocimientos y habilidades
adquiridos.
ACTIVIDAD N 10: IDENTIFICAR EL TIPO DE USO Y SUS POSIBLES RIESGOS
OBJETIVO
Analizar los posibles riesgos de los usos de drogas en distintas situaciones y
reas de la vida cotidianidad
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Divida al grupo en 5 equipos
2. Entregue a cada equipo las siguientes situaciones:
Amigos que salen a bailar y se emborrachan.
Embarazada que fuma en forma moderada.
Persona que no sale los fines de semana si no usa alguna droga.
Trabajador/a que tomo un vinito en el almuerzo y sigui trabajando.
Profesor/a que fuma en clase.
3. Solicite a cada grupo que las analice, determine sus riesgos y proponga formas
de reducirlos.
4. Pida a cada grupo que ordene las situaciones de mayor a menor riesgo, segn
lo consideren
5. Genere con el grupo una plenaria para compartir las reflexiones

78

5. CAPTULO 5: QU HACER?
Este captulo est presente en la gua de estudiantes con el fin que los/las
participantes del programa de educacin preventiva de usos y consumos de alcohol,
tabaco y otras drogas, cuenten con una serie de herramientas personales que les
permitan afrontar situaciones de intoxicacin por estas sustancias. Este captulo
tiene el objetivo de informar sobre qu hacer en situaciones de usos problemticos,
intoxicacin y presin para el uso de drogas. En la gua de docentes, se cuenta con
informacin ampliada sobre este tema en el ANEXO 5.
Se sugiere que las dos actividades planteadas a continuacin se realicen al finalizar el
abordaje del captulo 4 de la presente gua: Usos, Consumos de Drogas y Riesgos
Asociados. Es importante orientar las siguientes actividades con la presente idea
clave:

Idea clave:
No podemos resolver todo, pero podemos ser el
puente para el encuentro de las soluciones.

ACTIVIDAD N 11: JUEGO DE ROLES SOBRE CMO AYUDAR


OBJETIVO
Ensayar soluciones y formas de ayudar en situaciones presentes en el diario
vivir.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Divida al grupo en 3 equipos y reparta las siguientes temticas:

79

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cmo ayudar a una persona que tiene consumos problemticos


de drogas y nos pide ayuda
Qu hacer si alguien nos presiona para consumir
Qu hacer si alguien nos presiona para vender drogas
Solicite a cada grupo que prepare una escena de su tema y sus opciones de
solucin.
Presente cada una de las escenificaciones
Brinde un espacio para que cada equipo describa el tema con claridad y se
asegure que todos han entendido la situacin planteada.
Genere un debate sobre lo observado.
Busque con el grupo alternativas para abordar los temas.
Oriente la construccin de conclusiones.

ACTIVIDAD N 12: CONSTRUYAMOS UNA CARTELERA


OBJETIVO
Reproducir los conocimientos revisados en este captulo mediante la
construccin de una cartelera
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIAL
Hojas de papel
Esferogrficos
Cartulina
Pinturas
Recortes de revistas, peridicos
Copias o textos con lo revisado en el captulo
PROCEDIMIENTO
1. Revise, en equipo, lo analizado en este captulo.
2. Solicite que los/las estudiantes recolecten los materiales necesarios para la
realizacin de la cartelera.
3. Solicite autorizacin para colocar la cartelera en un lugar visible de la
Institucin Educativa.
4. Seleccione, junto con el grupo, los materiales que van a colocar en la cartelera
5. Construya en equipo la cartelera.
6. Coloque la cartelera en el lugar autorizado

80

6. CAPTULO 6: CONSTRUIR EL PROYECTO


Este captulo de la gua de estudiantes tiene la finalidad de analizar la construccin
del proyecto de prevencin integral, el trabajo en equipo y la planificacin en funcin
de las necesidades de la institucin educativa y la comunidad seleccionada. Centra el
desarrollo del mismo en un anlisis de las necesidades y potenciales recursos con los
que cuenta el grupo.
A continuacin se describe la actividad presente en la gua de estudiantes, en el
captulo 6. Se sugiere que esta actividad se la realice al iniciar el captulo 6 de la gua
de docentes, antes de la Seleccin del Tema. (Incluir esta actividad despus del
punto 6.4. de la presente gua)

ACTIVIDAD N 13: MIRAR LOS RECURSOS Y OPORTUNIDADES QUE TENEMOS


OBJETIVO
Analizar los recursos humanos, materiales y oportunidades con las que cuenta
el equipo para la realizacin del proyecto
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Forme 6 grupos.
2. Solicite que cada grupo elija a su secretario/a quien registrar todos los aportes
del equipo.
3. Facilite que se construyan lluvias de ideas, en cada equipo, para examinar las
posibilidades, oportunidades, recursos con los que cuentan para la realizacin
del proyecto.
4. Pida que cada grupo construya un documento que recoja todos los recursos
con los que cuentan.
5. Solicite que cada grupo seleccione a un vocero/a quien explicar en el grupo
ampliado todos los recursos con los que cuentan para la realizacin del
proyecto.
6. Facilite la exposicin de los aportes de cada grupo.

81

6.4 ACTIVIDAD N 14: RECONSTRUIR UN LEMA DE PREVENCIN INTEGRAL


OBJETIVO
Replantear, con todo lo aprendido, el concepto de prevencin integral mediante
un lema o slogan
TIEMPO
1 hora (aproximadamente)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Cartulinas
Pinturas, marcadores
PROCEDIMIENTO
1. En grupos de 6 personas, discutan sobre lo que han aprendido de prevencin
integral y de los enfoques de drogas.
2. Recuerden el primer lema o slogan que elaboraron al inicio del Programa de
Participacin Estudiantil y analicen qu es vlido y qu modificaran.
3. Propicien una lluvia de ideas para crear un nuevo slogan o frase promocional sobre
la prevencin integral de los usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
4. Construyan el lema final del programa
5. Socialicen el slogan de su equipo en su grupo de participacin estudiantil.
Recuerda que debes promocionarlo de manera creativa (pueden usar msica,
baile, discursos, mmica, etc.).
7. CAPTULO 7: TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS
SOCIOEDUCATIVOS Y DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
Este captulo tiene como finalidad brindar tcnicas y herramientas a los/las
estudiantes para que puedan incluirlas en los proyectos socioeducativos y de
vinculacin con la comunidad. Son las mismas tcnicas que estn descritas, de la
misma forma, en el ANEXO 3 de la presente gua.

82

ANEXO 5: QU HACER?

Este anexo ofrece informacin sobre el captulo 4 de la gua de


estudiantes y brinda orientaciones para que el/la docente
responsable sepa qu hacer en los siguientes casos y de igual forma
oriente las acciones de su grupo de estudiantes. Esto dado que, por
la cercana con la comunidad, alguna persona pueda pedir nuestra
ayuda en algo especfico y esto se debe considerar sobre el tema.
1. QU HACER CUANDO ESTAMOS CON ALGUIEN INTOXICADO? 13
Algunas situaciones de consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, exigen una
accin inmediata para evitar daos crticos. La calidad de la ayuda puede
determinar, en muchos casos, la vida o la muerte de las personas y en otros, la
calidad de vida futura.
La forma de acercarse a la persona debe ser tranquila, tratando de hablar
suavemente. Valorar nuestra capacidad de manejar la situacin es esencial, no
tenemos que solucionar los problemas solos, siempre es posible pedir ayuda. Se
debe considerar que ser necesario contactar a familiares, personas especializadas
que puedan hacerse cargo de la situacin y permitir que la situacin, las
consecuencias y riesgos no se agraven.
La atencin de un equipo de emergencia es importante por ello, debe solicitarse
que la persona intoxicada sea trasladada a un centro de atencin primaria de
salud. Si la persona est en un lugar que pueda resultar riesgoso (calle, balcones,
piscinas, etc.) trasldela a un lugar seguro. Si la persona est inconsciente hay que
colocarla en posicin de seguridad hasta que la ayuda profesional llegue (colocar a
la persona acostada sobre su lado izquierdo, la pierna del mismo lado extendida y
por encima de sta la otra pierna flexionada, el brazo del mismo lado debajo de la
cabeza, actuando como almohada) esto es para evitar la asfixia por vmito que
puede ser mortal. Es importante vigilar la respiracin y temperatura corporal de la
persona, no dejar que se enfre, ya que la temperatura corporal baja es causa de
muerte; abrigarla.
En todos los casos ser ms fcil poder ayudar si contactamos a profesionales de
salud (911).
13

Junta Nacional de Drogas, (2010), Gua de promotores de salud, Herramientas para promocin juvenil de
salud y prevencin de problemas relacionados con las drogas, Uruguay.

83

2. QU HACER CUANDO UNA PERSONA QUE CONSUME DROGAS NOS PIDE


AYUDA?
No se debe forzar a que la persona reciba ayuda de forma involuntaria, todo
proceso de ayuda inicia con la voluntad y participacin activa de la persona que la
requiere.
Buscar profesionales capacitados en el tema, personal del DECE de la Institucin
Educativa y/o docentes, para pedir apoyo y motivar a la persona que consume a
que se acerque voluntariamente a estas personas. Las personas cercanas a un
consumidor pueden estar desbordadas por el problema, angustiadas y no ver
posibles soluciones. Por ello, es importante motivarlas para que trabajen sobre su
situacin con profesionales calificados para esto.
Siempre es importante tener presente que la persona con quin hablamos no tiene
todo el problema ni nosotros/as toda la solucin. Como facilitadores podemos
escuchar y acompaar a la persona en la bsqueda de otras ayudas, estimular y
reconocer la capacidad de cada uno/una de construir su propio camino para
resolver su problema actual.
Es posible que seamos un puente para que las personas que lo necesiten se
acerquen a profesionales o instituciones que les puedan dar una respuesta ms
especfica.
3. QU HACER CUANDO UNA PERSONA NOS PRESIONA PARA EL CONSUMO O
VENTA DE DROGAS?
Si bien el uso de drogas es una decisin personal, en ocasiones podemos sentir
presin social para usar o consumir drogas sin desearlo. Lo mismo puede suceder
con la venta de alguna de ellas. Esto sucede mediante intimidacin, manipulacin o
coercin (presin ejercida por represin, restriccin o inhibicin).
En el caso que un/una estudiante ste siendo presionado para usar alguna droga,
es importante recordar su capacidad para tomar decisiones y que puede apoyarse
en su texto, en el cual encontrar actividades para fomentar la toma de decisiones.
As como en la conversacin con una persona adulta de confianza y capaz de guiar,
como el equipo del DECE, que siempre est dispuesto a ayudar.
En caso que un/una adolescente este siendo presionado para vender drogas, es
importante recordarle que existen personas e instancias que lo pueden ayudar. El
equipo del DECE de la Institucin Educativa, tiene un rol fundamental para
apoyarlo y evitar que sufra daos. Existen instituciones como la fiscala y su

84

programa de proteccin a vctimas y testigos que es til en casos como stos,


evitando que las personas que lo presionan, lastimen al adolescente.

85

ANEXO 6: NORMATIVA LEGAL

Dentro de este anexo se encuentran el marco legal que apoya el trabajo de


prevencin integral del uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas; y
a su vez permite orientar acciones con respecto de este tema.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA14.
Artculo 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 364.- Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le
corresponder desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control
del consumo de alcohol, cigarrillo y sustancias estupefacientes y psicotrpicas; as como
ofrecer tratamiento y rehabilitacin a los consumidores ocasionales, habituales y
problemticos. En ningn caso se permitir su criminalizacin ni se vulnerarn sus
derechos constitucionales.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA15.
Artculo 1.- Finalidad: Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en
el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,
en un marco de libertad, dignidad y equidad.
14
15

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR. ECUADOR 2008


CODIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA. ECUADOR 2004

86

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades
de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del inters superior de la niez y adolescencia y a la
doctrina de proteccin integral.
Artculo 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia: Es deber del Estado,
la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas,
administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la
plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de nios, nias y adolescentes. El Estado y la sociedad formularn y aplicarn
polticas pblicas sociales y econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
LEY ORGNICA DE SALUD16
Artculo 6.- Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pblica:
Numeral 10. Emitir polticas y normas para regular y evitar el consumo del cigarrillo,
bebidas alcohlicas y otras sustancias que afectan la salud;
Artculo 38.- Se establece claramente como problema de salud pblica al consumo de
cigarrillo y al consumo excesivo de bebidas alcohlicas, as como al consumo de sustancias
estupefacientes y psicotrpicas, fuera del mbito teraputico.
Artculo 69.- La atencin integral y el control de enfermedades no transmisibles, crnico degenerativas, congnitas, hereditarias y de los problemas declarados prioritarios para la
salud pblica, se realizar mediante la accin coordinada de todos los integrantes del
Sistema Nacional de Salud y de la participacin de la poblacin en su conjunto.
Comprender la investigacin de sus causas, magnitud e impacto sobre la salud, vigilancia
epidemiolgica, promocin de hbitos y estilos de vida saludable, prevencin,
recuperacin, rehabilitacin, reinsercin social de las personas afectadas y cuidados
paliativos.
Los integrantes del Sistema Nacional de Salud garantizarn la disponibilidad y acceso a
programas y medicamentos para estas enfermedades, con nfasis en medicamentos
genricos, priorizando a los grupos vulnerables.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL17.
Artculo 2.- Literal j.- Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a travs de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y seguras. En ellas se

16
17

LEY ORGNICA DE SALUD. ECUADOR. 2006


LEY DE EDUCACIN INTERCULTURAL. ECUADOR. 2011

87

garantiza la universalizacin y calidad de todos los servicios bsicos y la atencin de salud


integral gratuita.
Artculo 3.- Literal n.- La garanta de acceso plural y libre a la informacin y educacin
para la salud y la prevencin de enfermedades, la prevencin del uso de estupefacientes y
psicotrpicos, del consumo de bebidas alcohlicas y otras substancias nocivas para la
salud y desarrollo.
REGLAMENTO DE LA LOEI18
Artculos desde el 44 al 47 referente a Autoridades Educativas. Son Atribuciones de las
Autoridades Educativas (Rector, Director, Vicerrector, Inspector General, Subinspector
General)
Artculo 44.- Numeral 16.-Ejecutar acciones para la seguridad de los estudiantes durante
la jornada educativa que garanticen la proteccin de su integridad fsica y controlar su
cumplimiento;
Artculo 45.- Numeral 8.- Implementar el apoyo pedaggico y tutoras acadmicas para
los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades;

Artculo 46.- Numeral 3.- Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el


cumplimiento de las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel;

Artculo 11.- Todos los literales.- Docentes: Son obligaciones de los Docentes:
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los dems
actores de la comunidad educativa.
s. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los estudiantes, y
denunciar cualquier afectacin ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes.

Artculo 18.- Literales a, b y e.- Comunidad Educativa: Son obligaciones de la Comunidad


Educativa:
a. Propiciar la convivencia armnica y la resolucin pacfica de conflictos en la
comunidad educativa.
b. Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas,
alrededor de los planteles escolares.
e. Apoyar a los miembros de la institucin educativa en las actividades propuestas.
18

Reglamento de la LOEI

88

Artculo 7.- Literales b, c, e, g, i, l, m, n y t.- Derechos de los estudiantes:


m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda accin orientada a
establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un acto de indisciplina o
violatorio de las normas de convivencia del establecimiento;
Artculo 8.- Literales a, e, g, h, j, k e i.- Obligaciones de los estudiantes:
h. Respetar y cumplir los cdigos de convivencia armnica y promover la resolucin
pacfica de los conflictos;
Artculo 13.- Literales b, e, f, g y k.- Obligaciones de los Padres de Familia:
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relacin con las
instituciones educativas;
ACUERDO MINISTERIAL 208-13:
Artculo 1.- Declarar al Sistema Educativo Nacional de Educacin como libre de cigarrillo,
alcohol, narcticos, alucingenos o cualquier tipo de sustancias psicotrpicas o
estupefacientes.
CDIGO ORGNICO INTEGRAL PENAL

19

Captulo Segundo
Garantas Y Principios Rectores Del Proceso Penal
Artculo 4.- Dignidad humana y titularidad de derechos.- Las y los intervinientes en el
proceso penal son titulares de los derechos humanos reconocidos por la Constitucin de la
Repblica y los instrumentos internacionales.
Las personas privadas de libertad conservan la titularidad de sus derechos humanos con
las limitaciones propias de la privacin de libertad y sern tratadas con respeto a su
dignidad como seres humanos. Se prohbe el hacinamiento.
Artculo 5.- Principios procesales.- El derecho al debido proceso penal, sin perjuicio de
otros establecidos en la Constitucin de la Repblica, los instrumentos internacionales
ratificados por el Estado u otras normas jurdicas, se regir por los principios:
2. Favorabilidad: en caso de conflicto entre dos normas de la misma materia, que
contemplen sanciones diferentes para un mismo hecho, se aplicar la menos rigurosa
aun cuando su promulgacin sea posterior a la infraccin.

19

Cdigo Orgnico Integral Penal 2013

89

3. Duda a favor del reo: la o el juzgador, para dictar sentencia condenatoria, debe tener
el convencimiento de la culpabilidad penal de la persona procesada, ms all de toda
duda razonable.
4. Inocencia: toda persona mantiene su estatus jurdico de inocencia y debe ser tratada
como tal, mientras no se ejecutore una sentencia que determine lo contrario.
5. Igualdad: es obligacin de las y los servidores judiciales hacer efectiva la igualdad de los
intervinientes en el desarrollo de la actuacin procesal y proteger especialmente a
aquellas personas que, por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en
circunstancias de vulnerabilidad.
7. Prohibicin de empeorar la situacin del procesado: al resolver la impugnacin de
una sancin, no se podr empeorar la situacin de la persona procesada cuando
esta es la nica recurrente.
8. Prohibicin de autoincriminacin: ninguna persona podr ser obligada a declarar
contra s misma en asuntos que puedan ocasionar su responsabilidad penal.
9. Prohibicin de doble juzgamiento: ninguna persona podr ser juzgada ni penada
ms de una vez por los mismos hechos. Los casos resueltos por la jurisdiccin
indgena son considerados para este efecto. La aplicacin de sanciones
administrativas o civiles derivadas de los mismos hechos que sean objeto de
juzgamiento y sancin penal no constituye vulneracin a este principio.
10.-Intimidad: toda persona tiene derecho a su intimidad personal y familiar. No podrn
hacerse registros, allanamientos, incautaciones en su domicilio, residencia o lugar de
trabajo, sino en virtud de orden de la o el juzgador competente, con arreglo a las
formalidades y motivos previamente definidos, salvo los casos de excepcin previstos en
este Cdigo.
Interpretacin
Artculo 13.- Interpretacin.- Las normas de este Cdigo debern interpretarse de
conformidad con las siguientes reglas:
1. La interpretacin en materia penal se realizar en el sentido que ms se ajuste a la
Constitucin de la Repblica de manera integral y a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
Seccin Segunda
Delitos por la produccin o trfico ilcito de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin
Artculo 219.- Produccin ilcita de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin.- La
persona que directa o indirectamente sin autorizacin y requisitos previstos en la
normativa correspondiente:

90

1. Produzca, fabrique, extraiga o prepare, sustancias estupefacientes, psicotrpicas o


preparados que las contengan, ser sancionada con pena privativa de libertad de siete
a diez aos
2. Produzca, fabrique o prepare precursores y qumicos especficos destinados a la
elaboracin ilcita de sustancias estupefacientes y psicotrpicas o preparados que las
contengan, ser sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco aos.
Artculo 220.- Trfico ilcito de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin.- La persona
que directa o indirectamente sin autorizacin y requisitos previstos en la normativa
correspondiente:
1. Oferte, almacene, intermedie, distribuya, venda, enve, transporte, comercialice,
importe, exporte, o en general efecte trfico ilcito de sustancias estupefacientes y
psicotrpicas o preparados que las contengan, en las cantidades sealadas en las
escalas previstas en la normativa correspondiente, ser sancionada con pena privativa
de libertad , segn escala a determinarse.
2. Oferte, almacene, intermedie, distribuya, venda, enve, transporte, comercialice,
importe, exporte, o en general efecte trfico ilcito de precursores qumicos o
sustancias qumicas especficas, destinados para la elaboracin ilcita desustancias
estupefacientes y psicotrpicas o preparados que las contengan, ser sancionada con
pena privativa de libertad de cinco a siete aos.
Si las sustancias estupefacientes y psicotrpicas o preparados que las contengan, se
oferten, vendan, distribuyan o entreguen a nias, nios o adolescentes, se impondr el
mximo de la pena aumentada en un tercio.
La tenencia o posesin de sustancias estupefacientes o psicotrpicas para uso o
consumo personal en las cantidades establecidas por la normativa correspondiente, no
ser punible.
Artculo 222.- Siembra o cultivo.- La persona que siembre, cultive o coseche plantas para
extraer sustancias que por s mismas o por cuyos principios activos van a ser utilizadas en
la produccin de sustancias estupefacientes y psicotrpicas, con fines de comercializacin,
ser sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres aos.
Artculo 228.- Cantidad admisible para uso o consumo personal.- La tenencia o posesin
de sustancias estupefacientes, psicotrpicas o preparados que las contengan, para
consumo personal, ser regulada por la normativa correspondiente.

91

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