Francisco J.

Maldonado Villamil

Estrategias, Mtodos y
Tcnicas de Enseanza
para Maestros

Crditos editoriales
Edicin, 2008
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ndice
Agradecimiento............................................................. ix
Dedicatoria..................................................................... xi
Introduccin................................................................... xiii
Marco Terico................................................................ 1
Modelos de Enseanza .............................................. 9
I. Modelos de Interaccin Social......................... 11
II. Fuente de Procesamiento
de Informacin................................................... 14
III. Fuente Dirigida Hacia la Persona
y el Aprendizaje................................................. 17
IV. Modelos con Base en el Manejo
de la Conducta................................................... 21
V. Modelo para Parear el Ambiente a
las Personas........................................................ 21
Estrategias de Enseanza............................................ 23
Preguntas Abiertas.................................................. 32
Estrategias Instruccionales..................................... 36
Mtodos de Enseanza................................................ 48
Clasificacin de los Mtodos de Enseanza........ 50
Los Mtodos Lgicos...................................... 50
Mtodo Deductivo ......................................... 52
Mtodo Inductivo .......................................... 53

vi

Francisco J. Maldonado Villamil

Mtodo Analtico............................................. 57
Mtodo Sinttico ............................................ 58
Mtodos Activos . ........................................... 59
Mtodo Montessori......................................... 59
Mtodos de Proyectos.................................... 60
Mtodo Dalton................................................. 61
Sistema Winnetka............................................ 63
Mtodo Individualizado................................ 64
Mtodo Multisensorial................................... 65
Mtodosde Enseanza Segn
la Actividad del Estudiante........................... 65
En Cuanto al Trabajo del Estudiante............ 66
Recomendaciones Generales......................... 66
Mtodos para la Enseanza de la
Lectoescritura.................................................. 68
Trasfondo.......................................................... 68
Las Artes del Lenguaje................................................ 70
El Proceso de la Lectura ............................................. 72
La Enseanza de la Lectura y la Escritura............... 74
Mtodos para Ensear a Leer........................ 75
1. Enfoque de Destrezas ................................ 76
Tipos de Lectura que se Promueven ........... 78
Particularidades del Enfoque
de Destrezas..................................................... 78
Claves de Reconocimiento para la
Comprensin de los Signos Escritos............ 79
Mtodos Sintticos.......................................... 81
Mtodo Fontico.............................................. 82
Mtodo Silbico............................................... 84
Mtodos Analticos......................................... 86
Mtodo Onomatopyico................................ 86

Introduccin

vii

Mtodo de las Palabras Generadoras........... 86

Mtodo Global................................................. 87
Mtodo Ideovisual.......................................... 88
Mtodos Integrales o Mixtos......................... 89
Mtodo Integral............................................... 90
Mtodos para la Enseanza de la Escritura............. 90
Importancia de la Escritura........................... 90
Mtodos de la Enseanza
de la Escritura.................................................. 91
Mtodos Sintticos.......................................... 92
Mtodo Analtico............................................. 93
Mtodo Individual.......................................... 94
Mtodos Mixtos o Eclcticos ........................ 95
Criterios Para Evaluar La Escritura.............. 95
Enfoques recientes en el Proceso de la
Lectoescritura................................................................ 96
El Proceso de la Lecto-escritura.................... 98
Lenguaje Integral............................................ 99
La Enseanza de las Matemticas............................. 103
Mtodos para la Enseanza
de las Matemticas.......................................... 105
Mtodos para la Enseanza
de las Matemticas.......................................... 107
Mtodo Concreto y la Generalizacin.......... 108
Mtodos Cuantitativos y Cualitativos......... 109
Mtodo Tecnolgico........................................ 110
Mtodo Heurstico.......................................... 110
Mtodo de Inquirir
o de Descubrimiento....................................... 110
Estrategias y Tcnicas para la
Enseanza de las Matemticas...................... 112
Recomendaciones para la Enseanza
de las Matemticas.......................................... 117

viii

Francisco J. Maldonado Villamil

Tcnicas de Enseanza . ............................................. 119

Estilos de Enseanza .................................................. 145
Clasificacin de los Estilos
de Enseanza .................................................. 150
Estilos Relacionados con el Liderazgo
del Maestro....................................................... 154
Estilos de Aprendizaje................................................ 156
Clasificacin de los Estilos
de Aprendizaje................................................. 158
Las Inteligencias Mltiples........................................ 169
La Teora de las Inteligencias Mltiples ............. 170
Estrategias de Enseanza
y las Inteligencias Mltiples ................................. 175
Inteligencia Emocional............................................... 182
La Inteligencia Emocional y su Relacin
con los Talentos Personales y Sociales................. 184
La Integracin de la Inteligencia Emocional
en la Sala de Clases................................................. 187
Aprender A Aprender ................................................ 193
El Cerebro y el Aprendizaje................................... 200
Glosario . ....................................................................... 209
Referencias.................................................................... 216

AGRADECIMIENTOS

iempre he buscado cumplir mis sueos, lograr el

xito en los estudios, en la profesin, en el amor y
en la vida familiar. Cuando se han alcanzado las metas
ansiadas es fcil olvidar el valor de como se ha obtenido
y eso no me puede suceder. El camino ha sido largo y
el esfuerzo muy grande. Este libro es un incentivo ms
para continuar luchando y aprovechar al mximo las
oportunidades que me da la vida. De este triunfo han
sido partcipes:
Mi madre la Prof. Petra T. Villamil Coln, cuando
me dijiste no veo bien pero lo lees en voz alta se me
aguaron los ojos, pero tus aportaciones me dieron luz
y mucha tranquilidad.
Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia, por la
transcripcin y creacin de las imgenes presentadas
en el libro.
Mis compaeros de la Universidad Interamericana
de Puerto Rico, Recinto de Fajardo. Cuando en la vida
se encuentra uno con personas que no importa los
problemas personales y profesionales que tengan te
dicen en qu te puedo ayudar y cuenta conmigo,
no tiene valor. Cuando me acerqu para que colaboraran
con el libro me dijeron que s inmediatamente sin
mediar aspectos econmicos, de tiempo o personales.
ix

Me sent muy privilegiado de contar con ellos, sent un

apoyo incondicional. Muchas gracias de todo corazn.
Prof. Sheila Barrios Rosario, Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Humanidades y Editora.
Prof. Dotty L. Vlez Santiago, Maestra
de Educacin Especial en la Escuela
Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Educacin y Ciencias Sociales.
Prof. Yolanda Coln Williams, Maestra
de Segundo Grado en la Escuela Berta
Zalduondo de Fajardo y Facultad a
Jornada Parcial del Departamento de
Educacin y Ciencias Sociales.
Prof. Roberto Corsino Coln, Facultad
a Jornada Parcial del Departamento de
Ciencias y Tecnologa.
Sra. Mara Benabe Cruz, Secretaria,
Departamento de Educacin y Ciencias
Sociales.
Sra. Luisa M. Melndez Lpez,
Bibliotecaria Profesional del Centro de
Acceso a la Informacin
Sra. Angie E. Coln Pagn, Directora
del Centro de Acceso a la Informacin.
La Prof. Lorna Polo Alvarado, Editora de la Revista
de Estudios Hispnicos y Profesora del Departamento
de Estudios Hispnicos de la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Ro Piedras.


DEDICATORIA
A mis padres, hermanos y sobrinos.
A Carlos Mndez Ros, por tu ayuda incondicional.

xi

INTRODUCCIN

on este libro pretendo regresar a los primeros

aos de mis comienzos en la enseanza. En esas
primeras experiencias me senta perdido y no
me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba
experimentando en el nuevo trabajo. Estuve dando
traspi durante un tiempo en una atmsfera de pura
perplejidad. Posteriormente, fui observando a m
alrededor y me encontr con colegas en igualdad de
condiciones y hasta otros que nunca haban tomado
un curso de educacin y estaban enseando una
materia en particular. Todava con el pasar de los aos,
ese fenmeno lo sigo observando, en especial a nivel
universitario.
Muchos maestros son autnticos expertos en
el contenido que transmiten pero no todos le dan
atencin a los aspectos metodolgicos. Este podra ser
un motivo por el cual algunos maestros no obtienen
mejores resultados con sus estudiantes y no logran los
objetivos curriculares en la materia o especialidad que
ensean. Lo importante no es que el maestro llegue a
ser un perito en la materia de disertacin, preguntas
y respuestas, en dirigir una discusin; lo importante
es que la enseanza sea efectiva. Aquello que ha de
ensear debe ser transmitido al estudiante de manera
que l lo comprenda, que lo gue a la aceptacin y a la
conviccin y que asegure unas respuestas de acciones
(Rodrguez, 2005).
El marco terico de este libro se fundamenta
en las teoras cognoscitivas y humanistas las cuales
xiii

xiv

Francisco J. Maldonado Villamil

conducen sus postulados hacia una enseanza con un

enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo
ptimo del proceso de pensamiento y la emocin. El
constructivismo destaca la actividad del individuo
en la comprensin y en la asignacin de sentido a la
informacin para la construccin del conocimiento
que se recibe de su entorno. El enfoque destaca un
cambio notable en el inters de la enseanza al colocar
en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del
estudiante para entender su entorno.
En relacin a los modelos de enseanza estos no
deben servir de marcos de referencia, sino de norte
para la actividad intelectual del maestro. Cada maestro
debe tomar uno de base o partida y en la marcha
desarrollar el suyo propio. El modelo que seleccione
el maestro, debe ser evaluado cuidadosamente a
base de la realidad que quiere crear al estudiante; sus
parmetros deben ser la lgica, los conocimientos y
los valores sociales.
Las estrategias, mtodos y tcnicas son los
recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos
de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y las
actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
estudiantes. Los mtodos de enseanza en particular,
deben aplicarse siempre en armona con los principios
de la misma (Rodrguez, 2005). El xito del aprendizaje
ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante
el proceso enseanza-aprendizaje (Scherer, 2004).

Introduccin

xv

En este libro se ha excluido conscientemente

la planificacin de la enseanza y la evaluacin del
estudiante ya que en ambos campos existe abundante
bibliografa disponible. Se ha preferido centrarse en la
enseanza y presentar estrategias, mtodos y tcnicas
tiles para el maestro que enfrenta todos los das el
reto de educar a sus estudiantes en un ambiente
apropiado, pertinente y de colaboracin.
La discusin de los mtodos de enseanza de
la lectura, escritura y matemtica puede resultar ser
un tanto ambiciosa, y tratar de presentar todas las
alternativas que pueden existir, lo hace ms difcil. El
inters del tema subyace en la experiencia del autor
con estudiantes y futuros maestros que en muchas
ocasiones, en la bsqueda de informacin segmentada
no encuentran un documento que recopile su inters
de estudio. Este hecho los conduce a la improvisacin,
al cansancio y no permite la profundidad y reflexin
que se espera.
La discusin de los estilos de ensear y de
aprender, las inteligencias mltiples, la inteligencia
emocional y la forma en cmo el ser humano
aprende sirve de reflexin sobre cules deben ser
las funciones y responsabilidades de los maestros
ante las necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto les permitir ayudar a seleccionar y organizar
las actividades educativas dirigidas a promover un
proceso de enseanza-aprendizaje activo, pertinente
y orientado a las realidades del estudiante en una
sociedad globalizada, basada en el conocimiento y la
informacin.

xvi

Francisco J. Maldonado Villamil

Se reconoce que los principios de la enseanza no

son estticos, pero s dinmicamente interactivos con
propsitos sociales y cognoscitivos, con el respaldo de
la tecnologa y con las caractersticas intelectuales y
personales del estudiante.

MARCO TERICO

a enseanza es una de las actividades ms

representativas de la labor docente. Desde la
perspectiva de orientar el aprendizaje y crear
escenarios formativos entre el maestro y el estudiante,
cuya razn de ser es la prctica reflexiva e indagadora,
adaptando la cultura y el saber acadmico a los
estudiantes, en funcin de los valores educativos.
En el campo educativo las teoras son abundantes
y de relevancia para el proceso de aprendizaje. Las
teoras han servido de base para la generacin de
nuevos modelos aplicados, que facilitan al maestro
la toma de decisiones relacionadas con los procesos
formativos. Adems, ofrecen una base adecuada para
mejorar las perspectivas y los paradigmas. Desde esta
perspectiva, la educacin mueve todos sus esfuerzos
en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio
social, capaz de ayudar a establecer el ideal de una
sociedad democrtica, con un pensamiento crtico,
reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el
Diseo Curricular, Programa de Espaol, 1998).
La teora cognoscitiva establece una relacin
entre la estructura del conocimiento, el significado de
ste y su aplicabilidad mediante experiencias previas


Francisco J. Maldonado Villamil

y esquemas de pensamiento de conocimiento ya

adquiridos. Se postula que el individuo viene dotado
de estructuras cognoscitivas, tales como la capacidad
de pensar, razonar, generar ideas, evaluar y construir
explicaciones efectivas.
En la teora humanista se establece que el estudiante
debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovala. Los seres humanos poseen una capacidad natural
para aprender. El aprendizaje significativo ocurre en
mltiples contextos y a travs de la accin cuando el
estudiante le ve pertinencia a lo que aprende.
Estas teoras conducen sus postulados hacia una
enseanza constructivista que enfatiza el desarrollo
ptimo del proceso de pensamiento y la emocin.
Este enfoque del aprendizaje y la enseanza ha
adquirido una influencia considerable en los ltimos
aos. Esta influencia no slo proviene del campo de la
psicologa, sino tambin de la filosofa, la antropologa,
la enseanza de las ciencias y las matemticas y la
tecnologa. La palabra constructivismo se define desde
una perspectiva epistemolgica como una explicacin
filosfica sobre la naturaleza del conocimiento.
El constructivismo destaca la actividad del
individuo en la comprensin y en la asignacin de
sentido a la informacin para la construccin del
conocimiento que recibe de su entorno. El enfoque
recalca un cambio notable en el inters de la enseanza
al colocar en el centro de la empresa educativa los
esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El
constructivismo se fundamenta en las investigaciones
de Jean Piaget, Lev Vygotsky, los psiclogos de la
Gestalt, Barlett y Jerome Brunner, as como en la del

Estrategias, Mtodos y Tcnicas de Enseanza...

filsofo John Dewey. Las ideas que emanan de estos

tericos giran alrededor de la naturaleza constructiva
de la memoria, la solucin de problemas, la creatividad,
el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento.
Estas ideas, posiblemente, hacen difcil establecer un
enfoque nico. La literatura revisada indica que el
constructivismo se basa en las siguientes posturas:
Entornos complejos que impliquen un desafo
para el aprendizaje y tareas autnticas que se
relacionen con la vida real.
Negociacin
social
y
responsabilidad
compartida como parte del aprendizaje con
nfasis en la colaboracin de los dems y el
respeto a los diferentes puntos de vista.
Representaciones mltiples de aprendizaje
mediante la incorporacin de analogas,
ejemplos y metforas diversas.
Comprensin de que el conocimiento se
elabora en relacin con el entorno.
Instruccin centrada en el estudiante.
El constructivismo ha estado recibiendo mucha
atencin en los ltimos aos a raz de los estudios
en el campo de la neurociencia y su relacin con el
proceso enseanza-aprendizaje. En el nivel conceptual
se plantea: qu es el conocimiento?, qu se est
enseando? y qu se aprende? bajo la vertiente
maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh,
1997). Desde la perspectiva prctica se han reducido
a eslogans, tales como los estudiantes construyen su
propio conocimiento o los estudiantes construyen
su propio conocimiento basado en sus esquemas y