ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE Todo maestro para mejorar su practica pedagogica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes: 4Cual es mi propésito? {Qué estrategias emplearé? ELogré lo que me proponia? La labor del docente en el proceso de ensefianza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el “aprender a aprender” para que aprendan en forma auténoma independientemente de las situaciones de ensefianza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas seguin las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los. diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, De acuerdo con Monereo (1998), actuar estratégicamente ante una actividad de ensefianza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestion y asi lograr el objetivo perseguido. En este sentido, ensefiar estrategias implica ensefiar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, ensefiarle a modificar conscientemente su actuacién cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensefiarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolucién seguido. Pero si queremos optimizar la ensefianza de estrategias de aprendizaje, los profesores también debemos actuar estratégicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando ensefiamos nuestra materia y ello debe reformularse en técnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisién. ENSENAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Significa para nuestros alumnos Supone para nosotros, docentes « Ensefiaries a reflexionar sobre su *~_-Reflexionar sobre nuestra propia Resumiendo: propia manera de aprender, manera de planificar, presentar y ayudandoles a analizar_ las evaluar los distintos contenidos operaciones y _—_decisiones del 4rea 0 sub - area que mentales que realizan, con el fin ensefiamos. de mejorar fos procesos cognitives que ponen en accion.Ensefiarles a conocerse mejor, @ identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender -y ayudarles a construir su “propia identidad cognitiva’. Ensefiarles a dialogar intemamente, activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a = tratar oy relacionéndolos con la nueva informacién. Ensefiarles a ser intencionales y Propositives cuando aprendan y responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los demas. Ensefiarles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo. que se aprende es fruto de un esfuerzo de resulta comprensién mas duradero y funcional. ZQUE ES UNA ESTRATEGIA? Una estrategia es Reconstruir —_conscientemente nuestros —significados como “ensefiantes” con respecto a qué es lo que debe o no ensefiarse; supone un reconocimiento de nuestras habilidades.y carencias como profesores que nos impulsa a emprender cambios que mejoren nuestra —_actuacion profesional Facilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva un proceso preliminar de auto - reflexién con el fin de clarificarlas. Aprender a ensefiar mejor esforzandonos en comprender los impulsan a mientras motivos que nos tomar —decisiones realizamos una sesién de clase. Conjunto de —_procedimientos dirgidos a un _ objetivo determinado: el_—_aprendizaje significativo. Es consciente e intencional Requiere planificacién y control de la ejecuci6n. Selecciona recursos y técnicas.TIPOS DE ESTRATEGIAS Las estrategias pueden ser: de ensefianza y de aprendizaje ESTRATEGIA Es una accién humana orientada a una meta intencional, consciente y de conducta controlada, ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSENANZA Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere yy emplea de forma intencional para aprender significativamente y lucionar problemas y demandgz académicas. Son experiencias 0 condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno, ESTRATEGIAS DE ENSENANZA \Veamos algunos tipos de estrategias, de ensefianza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promocién de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el disefio, programacion, elaboracién y realizacién de los contenidos a aprender por via oral o escrita (lo cual es tarea del docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante. Algunas estrategias de ensefianza_que permitirén facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las siguientes:aquensyar ugroeuuojut ej ap uo!suasduoa | eyes eB £ opiansas ja ‘puepuaide 9s anb upoeUUoJUL ‘iiose Jod 0 |210 21 somaid —soqwuaiusfoouco ‘afezipuaide ezueyasua uod eas ef opiqnas| U@WNSEY | amo ooejua jo seIOUdIOd ap osacoud ja ayueinp ofeqey ep ey as anb ojjanbe ep ojatgo so anb ojjenbe 9p jes1ua0 aiuengja! upioeuLojut papuaide as anb uoewojUl oquawin6ie £ sous) ‘soidiouud eun ap uotooensqe e| ap epenoape = seu ‘saaeja soydeou0 eubjsu0g K ‘sIsequis. ug|oezjuefio eun JeAOWOld | “ugpenteneone K oaJoyuowoyne ep sapepiaoe sns Jeuayo eied seigesuedsipur sojuowioja ssoqusosip So] eju0sip je euoriodolg | sol ue —_seaneyoedxo ‘afezipuaide | eieueb owsiwisy 2p _ugisas epinjouoo ep ofan; sojje ap eiadsa | ezueyasue ep oseooid Upfouate e| ouajueU f Jee ‘9 anb 0} B owo) ua oss | [9 Ue Jeljouesap UeIedso soanafqo un ueuloy as OWISIWISY yepualde eA 9s anb oj op eosooe sepeldaide seaneyedxe Jeseue6 pajyusied 27 owefeuew owioa € jeuarew! jap souea|e A pepiteuy e| 220u0 as anb so} 2| ap sajuensial sojedse 0] oww0o |se ‘pepinyoe ‘ap od), [2 4e00u0d ayuued ‘anb oyonsjsuoo Je $3 euisiu sepeidoidy senjeyedxa ap ug!oeaued sornoud So|yaILu}oUDD So} Bp UDIOBAROY ae 9 $0}99}3 ||opensasgo 0} ugrouaye ‘afezipuaide A ezueyesue osao0id 19P ugioepoWode BK Ud!De| 2] 3} Sew oYONW eNOS si anb ouls sojnaid soquatusioouos so| Uugiezelue oj9s ou souWINIe S07 ‘oqwaluloouod oxenu jo K olnaid ojvaIwooUDD @ enue *onjuboo ajuand un edajqeise ‘owisiuiise , ajuaipuodsaLioo ug!ses e| oueINp equawesyjoedse sew epezipunjoid A epellouesap pues anb euojnpoNU! jelaueh —upDeUUOsUL Jopeziuebio ap euoweUl e| Ua Up/oUa}a! JokeU! 2) souojuew Kua ‘Aey seuw je anb sowepiooay ‘sauo!oeljsni} sepeidady ugjBAyow ns seajepadxe ep ugi9eJauaD K spiequ| ns opuepidoid ugiouee ns OUWIN]e [a ua euaqUEW f eBuIg . sojnaid soqua|usioouco (019 ‘sauojoezpeweip ‘seoygs6 ‘sewanbso so} ap ugleAnow yeunojul ej ep | ‘seyerBo}0)) afezipueide ep uojses eun ep TeNSIA UQIOBIyIPOD eB] eNOS aed ap 0 e108) un ep jensiA ugjoejuasaidey “o1ga199 Jap sovassquroy | sop so] ep osn ja eziwydo | yenyxe}u0o ' | A feqo16 ugisia Bun exoqe ls | prepuaide es enb ugpewuojU ‘opjuejuo9 jo aH) | 2) K sojnaid —sojualwioou0a seqyusey A ayqtseooe seu 92H Dav ANPSIG onaid — | anu aoelua jo Je}oUsI0d plopuaide os anb uoreuoyu e ap ug}oeziue6vo Bun epensape seul JOAOWOIsepnp sns aajansey efezipuaide ns epyosuog sepejeoiauy Uugjouaye e| JOU|UEL K Je\UeUO seyunBoid “aquenayas ugpewosul ap seperdoudy up}ouaido e} A ug|ouajas ep eonogud e| Uada10AR; A seaqepedxe ap ugioeauad uoouaye Bj Jauajuew e Jepnde ered uaAlig: fezipuaide ‘sojnaud ezueyasua ap oseooid j9 a aqusunied & oowuouMe sojvaquioouc9 so} op upipentay efeueiBue un uednyjsuod enb seyunBarg “duajur 92") UD .S0Id ep @ Jetsenuoo seledwoo ovesacou | 82UBfeWos K uaBeU 8 oped opis ey sIqWOU 13, 0 oj e1ed anb ages A sou0joeja1 sosiqeise eyed e010 eyGojeue : m eoqduy en sores aroyut 0 eysesiuco “eiedwiog 8 ee ee seiBojeuy | _iopuaide 9s end uojseuuoyuy eied oonjeue muidse ep pmynoe Bun Jou} eyed oj OWSIWISY sopxequoo ‘soyo e epeyser ef e9eNSGe up}euuojuy —-epueldiog ‘oujo e auelauas soap se "ajuaioyip eyed Ua jenbi so oyed us anb eaipul anb ugioisodoies ef soinaid —sojworupou0s aulua eoelue J9 sBIoUdI0d piapueide as enb uomeuuoyut ap epenoope seu ugjpeziue6io eun JoAoworgsouojovoydsa & souoroysodoud ‘sordeoueo ap vonupwas Corsa uprovoyipos nun vzifo9y upyones ap A sysypun ap poprondoo v4 njouvsop * sopquaquod soy aqustunponsapy awzmbuvsaf ayqusod 507] sojemdeouo> sedey ‘oqua|iujooucd ‘ap sewanbsa ejusweoygi6 Jeuesaidas wed UeAIs f sooneulanbse sosinoel sopewue}) so] ep sayed uos seonupwios sapas A sojemdoouos sedew | piepuaide as anb uopeuuoju eB, sojnaid —soyualujooucs ‘aljua aogiua ja Je{ouelog piopuaide as anb uojpeuuojul e| 8p epenoope seul uugioeziuesio gun Janowole ANDe195 U9IeDYIPOD eZIIECY lediound up!seuuojuy e9aeq efezipuaide ezueyasus ap osaaord Je Us opueyjouesap —eysa as anb oj e oyedsal saiajut @ ugjoume ons euenuey ‘afezipuaide ezueyasua oseooud jap Se}s0U09 sauojoenis us 0 Oe} uN UB UsdeY es enb Jepuaide Jod seoyjoadse o savginomed selves. seatsinosip K seoypabody ‘SPISId gjouaye e| JouaUEW K se1UEO) sepeidody senyewadxe ap ugIneaueD sowaid sojwalwuIo0U09 SO} ep UOIDBATOY_INHL MDW “Pa TeuONpS “ peoruas afezrpuasdy un ered sajuaoop sufayensa L661 ‘ OCUVUAO ‘SViOU ZAGNYNUSH A VON ‘VORRAVE ZVIC “01x91 un ap a1ueHoduit sew 0} ap ugistsidwioa eA piensa: je emoes ‘epowaus epnde eun e opjoaied obj sz “sopenjoaja So|UAIWIPOUCD so} OD UO}! { uo1oeoone ap pmyoe e| ose Jpp sonesoyar soued sey meedos ° rau epniv ale oyoadso ‘opeasap 0] ® opsanoe op oiuauned e910 as onb o| 1epio0e eted eluog}oweu op opow eo af 2 Jepyjosuoo-ueknqujuoa an © J2i0 osinosip un ap sayed o seougar sayenyxay spinjonsyso ep osn, piapuaide es enb upmeuuosu! BI soimaid —soquatuuioou0s aujua aogjue ja seloUdIOd plepuaide as anb uomeunoyut ep epenoape seu! ugjoeziueBio eun sonowiolDetallamos a continuacién las estrategias que promueven organizacién de la informacion 1. MAPAS CONCEPTUALES Los Mapas Conceptuales son representaciones graficas de segmentos de informacién que se basan en la presentacién de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a través de palabras enlace Segtin Novak y Gowin (1988) un Mapa Conceptual es una jerarquia de diferentes niveles de generalidad 0 inclusidad conceptual, estructurada por varias, proporciones conceptuales. * Conceptos (clasificacin de ciertas regularidades, referidas a objetivos, eventos o situaciones). Proposicién (dos 0 mas conceptos relacionados) + Elementos enlace (palabras enlace entre dos conceptos o més). + Lineas de enlace. Elemento En los Mapas Conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquias de diferente nivel de generalidad o inclusion. Asi, los conceptos mas inclusivos (los que mas abarcan) se colocan en la parte superior y en los niveles inferiores los conceptos subordinados. ‘+ Jerarquizacién (conceptos en orden de importancia) + Seleccién (conceptos mas relevantes) Caracteristicas < Impacto visual (los conceptos se enmarcan y escriben en letras maytisculas y las palabras enlace con mintiscuta). remeseracon} be PROPOSCIONES2. MAPAS MENTALES Los Mapas Mentales constituyen representaciones gréficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento. «Imagen Central. ‘+ Ideas principales o temas que se irradian de la imagen Componentes central en forma ramificada, + Ramas con palabras claves. ‘© Ramas que forman estructuras ramificadas. 3. MAPAS SEMANTICOS Los mapas semanticos son estrategias que permiten organizar grdficamente la informacion dentro de categorias en tomo a un tema central, Los alumnos pueden observar, cémo las palabras se relacionan entre si por grupos, y a la vez, tener una vision completa del tema. El mapa seméntico permite organizar la informacién, en la mente de los alumnos, mejorando su expresién oral, escrita y la comprensién de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la nueva informacién, ademas de expandirlos con el comentario grupal, como la incorporaci6n de nuevo vocabulario. 10PERSONAS: Clentes Clientla Gerente Propietario Vendedores Empleados Vigilantes GGuardianes ‘NEGOCIOS PRECIOS Barato| Caro Liguidacion Impuestos Negociable RECOMENDACIONES 4. Mapas Conceptuales Gastos ‘Alquiler Cajero Agua firs Manterimento Obretos Personal Seguro Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados. ‘+ Clasificar los conceptos por niveles de abstraccién e indusividad, ‘* Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior. * Elaborar un mapa y luego reelaborarlo una vez més tratando de identificar otras relaciones. + Todos los enlaces en el mapa deben estar rotulados. 2. Mapas Mentales * Hacer una lista — inventario de conceptos. * Emplear una imagen central * Unos dos o mas colores segiin sean las ramas que se desprenden de la imagen central, + Emplear en las primeras ramificaciones una palabra clave. * Escribir las palabras claves e ideas principales sobre las lineas. ‘+ La longitud de lineas debe ser igual a la de las palabras. 3. Mapas Seménticos Hacer una lista ~ inventario de conceptos, ‘+ Identificar el concepto nuclear. ‘* Identificar las categorias. + La presentacién del tema y las categorias para adoptar diversas formas, no necesita palabras enlace, ‘+ Elaborar le Mapa Seméntico, + Reelaborar el mapa CLases Zapateria Farmacia Sugueria ‘Kiosko slmacén Bazar Verdulerla Frutria Restaurant PROBLEMAS Robes Terrrimo cheques sin fondo ineeno Accidente Calas sustraccionesESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificacion del estado afectivo 0 motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se le demande a aprender, recordar 0 solucionar problemas sobre algun contenido de aprendizaje. CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Pozo (1990) presenta la siguiente clasificacion de estrategias de aprendizaje: | Tipo de aprendizaje | Tipos de estrategia Técnica o habilidad (proceso) de Aprendizaje objetivo e i epaticon Simple —y | Por asociacién |Repaso Repaso simple | acumulativa (eprendiaie (recieulacin de ta + Subrayar memorsio) __[iormacsn)” | AP0¥0. 2! £89880] ° Destacar | ee 1 Palabra cave Procesamiento | imagenes mentales Le Rimas y abreviaturas (significado Elaboracion Gianficado | cocigos “Gintegracion y Le Parafraseo |relaciin dela '* Formar analogias Jintrmaciony” —"|PYoeesamiento > Leortexos Por reestructuracién Velnmicaco | Elaboracion de nferencias (aprendizaje |intero) fe 7 significative) ie : Elaboraci6n conceptual Organizacion (eorganizacién constructiva. de la informacién) Clasificacion de Jerarquizacién y organizacién de fa informacién [ta informacion _| Formar redes de conceptos © Identificar —y utilizar estructuras textuales © Hacer mapas conceptuales Recuperacién de la informacion Evocacion de la informacion Seguir pistas | busqueda directa Segin Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de estrategias: de ensayo, de elaboracién, organizacionales, de monitoreo y afectivas. a) Estrategias de ensayo Implica repetir activamente el material o partes del mismo. « Repetir y/o copiar claves. «Tomar notas literarias, * Subrayar partes importantes, 12b) Estrategias de elaboracién Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. + Parafrasear (explicar el contenido de un texto) + Resumir. Crear analogias para expresar la informacién nueva en términos mas familiares. * Tomar notas mas alla de lo literal. + Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas. + Describir cémo se relaciona la informacién nueva con el conocimiento existente. ©) Estrategias organizacionales Implican imponer estructura al material dividiéndolo en partes e identificando relaciones subordinadas. * Crear una jerarquia (mapas conceptuales), una categorizaci6n de conceptos (mapas seménticos, andlisis de rasgos semédnticos). ‘+ Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer més facil aprender una informacion d) Estrategias de monitoreo Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se usan y adaptarse en funcién a los resultados. + Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio, ‘+ Autocuestionarse para revisar que el material se esta entendiendo. * Modificar estrategias si es necesario. e) Estrategias afectivas * Establecer y mantener la motivaci6n. ‘*Enfocar la atencién y mantener fa concentracién. + Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o mas, para resolver una tarea conereta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales iran encaminadas a asegurar la correcta aplicacién de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacion. Pero si ademas favorecemos el analisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexién sobre ‘cuando y por qué es util, valorando el proceso de resolucién de la tarea, estaremos ensefiéndole a “aprender a aprender’, que es uno de los objetivos mas valorados y perseguidos en la educaci6n. 13ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS La comprensién de textos est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que gran cantidad de informacion que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayoria de alumnos tienen serias dificultades para la comprensién. La comprensién de textos es una actividad constructiva compleja de caracter estratégico, que implica la interseccién entre las caracteristicas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. La interpretacién de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el-texto, dadas las intenciones de! autor), pero al mismo tiempo es productiva — constructiva (en tanto que se puede ir mas alla de lo que dice explicitamente, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente).. Para que la actividad de comprensién tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y especificas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias de lectura. Seguin Paris, Wasik y Tumer (1991) lo mas importante no es que los alumnos Posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarlas eficazmente segtin algtin propésito determinado. Esto sélo es posible cuando se han desarrollado las habilidades metacognitivas y autorreguladoras. Estrategias seguin el momento en que ocurren los procesos de comprensién de textos. Tiposde | Estrategias | __Estrategias especificas Estrategi Autorreguladoras: | de lectura Estrategias “antes de] 4 Estabiecimiento del propésito | % Activacién del conocimiento previo. Ja lectura '* Planeamiento dela actuacion _| ¢ Elaboracién de predicciones. | f Elaboracién de preguntas. Estrategias durante la | Wonitoreo © Determinacién de la importancia de lectura partes relevantes det texto. = Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas...) ~Estrategias de elaboracién (conceptual, imaginal, inferencial - Estrategias de organizacion ~ Uso de mapas conceptuales. = Uso de estructuras textuales, Estrategias después | Evatuacién Identiicacin dota idea principal. de la lectura Elaboracién del resumen. | Formulacién y contestacién de preguntas, 14Estrategias previas a la lectura Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propésito. Estos pueden ser: * Leer para encontrar informacion + Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos). + Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. «Leer comprendiendo para aprender. Una vez que ha quedado claro el propésito, la actividad estratégica autorreguladora posterior consistira en planear distintas acciones y operaciones a realizar. Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en funcién de ello se puede: + Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucién de significado al texto. + Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y cémo lo dird. + Plantearse preguntas relevantes. Estrategias durante la lectura Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interaccién directa con el texto y cuando se estan ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de © monitoreo 0 supervisién del proceso. Estas se ejecutan en funcién del propésito del plan previamente especificados para valorar si la aplicacién de las estrategias especificas estan sirviendo para: 1. La consecucién del proceso de comprensién (experiencia metacognitiva de sentir que estoy comprendiendo). 2. La intensificacién del proceso de comprensién (experiencia metacognitiva de “saber” si estoy entendiendo o no lo suficiente). 3. La identificacion y resolucién de distintos problemas u obstéculos que vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo lexical, atencional, sintactico, organizacional). El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccién y construccién de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear estructuras textuales, * Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la interpretacién construido sobre el texto. Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al establecimiento de inferencias son * Elllenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura). * El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector (palabras, frases, ideas) 15* La elaboracién de interpretaciones hipotéticas posibles sobre como entender el mensaje que nos esta proporcionando el autor. * El desarrollo de una lectura interpretativa entre lineas advirtiendo ciertas pistas implicitas en el texto, + El conocimiento esquematico sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura (narrativa 0 expositiva) comprenden mas y mejor los elementos estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la comprension. Estrategias después de la lectura Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El primer lugar, lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacién de los procesos y de los productos, en funcién del propésito establecido. El sequndo lugar, le corresponde a las estrategias especificas. a) La estrategia de evaluacién. Ocurre cuando la comprensi6n bajo formas como la autointerrogacién para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en $4 forma global. b) Estrategias de identificacién de Ia idea principal y el resumen, son dos actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: - _ Identificar la idea principal, requiere de: ‘* Comprender lo que se ha leido, «Hacer juicios sobre la importancia de la informaci6n. + Consolidar suscintamente la informacion, - _ Elaborar restimenes consiste en: ‘+ Abstraer la macroestructura del texto. © Presentar el texto en forma de prosa, + Elaborar un texto, coherente. y preciso, jografia COLL, César (1998) Psicologia de la Instrucci6n. La Ensefianza y el Aprendizaje en Ja Educacién Secundaria, Barcelona, ICE/HORSARI Estrategias Docentes para un Aprendizaje Signfcavo, México. Me, DIAZ BARRIGA, Frida y Graw Hil FERNANDEZ ROJAS, Gerardo (1996) Estrategias de Ensefianza y Aprendizaje, Barcelona, Edtrial Gra6 MONEREO, C. CASTELL. My Otros (1998) UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS Metodologla Activa para el Aprendizaje por Competencias. APLICADAS (2001) itee 16