Libro para Maestros

Animadora Pedaggica:
Hilary Rojas C.I. 23.722.299
Presentacin
Comprensin
Tcnica: Teatro Dramtico
Formacin Esttica Corporal
Circo
Opera
Pantomima
Teatro Dramtico
Danza
Arte Medieval
Arte Paleocristiano
Arte Romnico
Arte Gtico
Arte Bizantino
Aprendizaje Integral
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Diseo Hermenutico
Interpretacin
Situaciones Vivenciales de Formacin
Situaciones Iniciales Naturales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Gensicas Conceptuales
rea de Matemtica
Situaciones Gensicas Procedimentales
rea de Matemtica
Situaciones Post-Vivenciales
rea de Matemtica
Cuadros de Acto-Pedaggico
Aplicacin
Conclusin
Comentarios
Bibliografa
En la primera etapa de la Escuela Bsica, los nios y nias, a travs del rea de la Educacin
Esttica deben involucrarse con herramientas que posibilitan, el proceso de enseanza-aprendizaje, el
desarrollo de sus capacidades de observacin, comunicacin, concentracin y creatividad con el
objetivo de que los estudiantes descubran, a travs de los talleres, la belleza del lenguaje artstico en
cualquiera de sus manifestaciones.
Por tal motivo, lo que se quiere con el contenido de este CD es dar a conocer al docente
actividades que relacionan distintas reas, adems se pretende despertar en l un gran inters por lo
que hace. En este sentido, se pretende romper con la rutina que da a da se da en las escuelas, donde
nos encontramos con docentes desmotivados y con un conductismo que no permite al nio despertar el
inters por lo que verdaderamente quiere.
Por todo lo anteriormente expuesto es importante la creacin de materiales que fomenten una
mejor educacin, a continuacin ser expuesto un libro para maestros que muestra una forma de
integrar las reas de aprendizaje que se encuentran en el currculo bsico nacional de tercer grado
(lengua, matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin esttica y educacin fsica) . De
igual manera presenta el conocimiento de una forma ordenada a travs del diseo hermenutico:
interpretacin, comprensin y aplicacin. Asimismo dicho cd quiere involucrar a los nios y al docente
con la comunidad para que el proceso de enseanza aprendizaje sea desde y para la comunidad y de
esta forma se pueda dar una trasformacin social en Venezuela.
Finalmente, se quiere que el presente CD y blog pase a ser una herramienta valiosa para el
docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados al tema,
o como ejemplo a seguir para hacer frente a futuras situaciones de aprendizaje
La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la
comunicacin humana, y realizacin de ejercicios comunes. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el
instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que
permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin
esttica corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la

comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse,
conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El lenguaje corporal permite
transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y
claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. La
formacin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera
ms que posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo.
Un
circo
es
un
espectculo
artstico,
normalmente itinerante, que puedo incluir acrbatas,
contorsionistas,
equilibrista,
escapistas,
forzudos,
hombres bala, magos, malabaristas, mimos, payasos ,
titiriteros, traga fuegos, tragasables, trapecistas,
ventrlocuos, adiestradores de animales y otros artistas. Es
presentado en el interior de una gran carpa que cuenta
con pistas y galeras de asientos para el pblico. Las pistas
de los circos suelen ser reas circulares donde se
presentan las funciones; por consiguiente, el circo de tres
pistas es considerado ms atractivo por la variedad de
espectculos que se disfrutan al mismo tiempo.
La historia del circo se remonta al

legado cultural dejado por algunas de las
civilizaciones antiguas, desde el lejano oriente
(China, Mongolia, India, etc.), hasta el occidente
prximo (Grecia, Roma, Egipto, etc.). En estas
sociedades, aproximadamente 3.000 aos atrs,
algunas de las actividades que hoy relacionamos
como parte del contenido circense, como la
acrobacia, el contorsionamos o el equilibrismo,
tenan una utilidad altamente relacionada con la
preparacin de guerreros, con los rituales
religiosos y con las prcticas festivas (Viveiro de
Castro, 1998).
El circo representa una importante parte de la

cultura humana, una noble empresa construida a lo largo
de muchos siglos, prcticamente desde que el hombre
empez su cultura. Antes de continuar, conviene
mencionar que la acrobacia, as como el malabarismo,
el contorsionamos, y otras prcticas corporales que
actualmente se asocian al universo circense, son
expresiones humanas (prcticas) anteriores a los propios
conceptos de circo o de artes del circo.
La pera designa, desde aproximadamente

el ao 1650, un gnero de msica teatral en el que
una accin escnica es armonizada, cantada y tiene
acompaamiento instrumental. Las representaciones
son ofrecidas tpicamente en teatros de pera,
acompaados por una orquesta o una agrupacin
musical menor. Forma parte de la tradicin de
la msica clsica europea u occidental.
La palabra opera significa obras en italiano (es el plural de la

voz latina opus, 'obra' o 'labor') sugiriendo que combina las artes del canto
coral y solista, declamacin, actuacin y danza en un espectculo escnico.
Algunos autores sealan como precursores formales de la pera a la tragedia
griega,
a
los
cantos
carnavalescos
italianos
del
siglo
XIV
(la mascerata italiana) y a los intermedios del siglo XV (pequeas piezas
musicales que se insertaban durante las representaciones teatrales).
Dafne de Jacopo Peri fue la primera composicin considerada pera, tal como
la entendemos hoy. Fue escrita alrededor de1597, bajo la gran inspiracin de
un crculo elitista de literatos humanistas florentinos, conocidos como la
"Camerata de' Bardi" o "Camerata Florentina". Significantemente, Dafne fue
un intento de revivir la tragedia griega clsica, parte del ms amplio revivir
de las caractersticas de la antigedad, propio del Renacimiento. Los
miembros de la Camerata consideraban que las partes corales de las tragedias
griegas fueron originalmente cantadas, y posiblemente el texto entero de
todos los roles; la pera entonces fue concebida como una manera de
"restaurar" esta situacin. Dafne se halla perdida. Una obra posterior de
Peri, Euridice, de 1600, es la primera pera que ha sobrevivido. El honor de
ser la primera pera que an se presenta regularmente le corresponde
a L'Orfeo de Claudio Monteverdi, compuesta para la corte de Mantua en 1607.
La pantomima es un gnero dramtico que se enfoca en representar

una historia mediante la mmica, no intervienen dilogos ni palabras
habladas, en su lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y
movimientos corporales que permiten al espectador comprender la
narracin. Pantomima tambin en un subgnero dramtico de la comedia
musical britnica que narra historias tradicionales navideas y del folklore,
montando un espectculo de entretenimiento infantil acompaado de
msica y danzas. La Pantomima es un trmino equivalente en el habla
hispana a la representacin con mmica. Se le denomina mimo a un artista
de la mmica. El trmino pantomima tambin refiere a la produccin
cmico-teatral tradicional en el Reino Unido.
La palabra pantomima proviene
del griego, especficamente del
termino panto, del prefijo pan
que significa imitador o actor.
Etimolgicamente, pantomimos
significa que todo imita.
En el siglo XX, influenciado por las caractersticas estticas del

N y la Commedia dell'Arte, Jacques Copeau retoma el concepto de las
mscaras como una tcnica para la enseanza de las artes
dramticas. tienn Decroux, pupilo de Copeau, desarrolla gracias a la
influencia de su mentor una nueva tcnica teatral denominada mmica
corporal. La mmica corporal se enfoca a la representacin dramtica
nicamente con la comunicacin de los movimientos corporales.6
Se considera a Jean-Gaspard Deburau como precursor de la pantomima
moderna. Debaru fue el pionero en la representacin dramtica
de pierrot, en introducir diversos elementos que caracterizan a la
pantomima moderna. Debaru fue el responsable de introducir la figura
silenciosa de rostro maquillado de blanco.
Los orgenes del teatro deben buscarse en

la evolucin de los rituales mgicos relacionados
con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la
recoleccin agrcola que, tras la introduccin de la
msica y la danza, se embocaron en autnticas
ceremonias dramticas donde se renda culto a los
dioses y se expresaban los principios espirituales de
la comunidad. Este carcter de manifestacin
sagrada resulta un factor comn a la aparicin del
teatro en todas las civilizaciones.
Teatro o Drama es una palabra que proviene del idioma griego que
significa "hacer" o "actuar". En el siglo XX vino a agregarse la pieza de
teatro y entre los segundos, el melodrama, la obra didctica y
la tragicomedia (tambin conocida como comedia trgica clsica),
reconocidos como tales desde el Renacimiento. Adems, a esto se suma
la farsa, considerada como gnero imposible. Todos ellos tienen en comn la
representacin de algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos
por medio del dilogo de los personajes o del monlogo. En el gnero
dramtico, el autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no
se relatan, sino que se representan. Su forma expresiva es el dilogo y los
personajes adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican.
Tambin suele llamarse drama nicamente a aquella obra que incluye ciertos
elementos, especialmente cuando tiene un "final trgico", pero el trmino
hace referencia tambin a las obras cmicas (al menos en la cultura
occidental, donde se considera que naci del trmino drama) y adems
incluye, pues, la tragedia y la comedia.
La danza o el baile es un arte en

donde se utiliza el movimiento del cuerpo,
usualmente con msica, como una forma de
expresin, de interaccin social, con fines
de entretenimiento, artsticos o religiosos. Es
el movimiento en el espacio que se realiza
con una parte o todo el cuerpo del ejecutante,
con cierto comps o ritmo como expresin de
sentimientos individuales, o de smbolos de
la cultura y la sociedad.
La historia de la danza estudia la evolucin de la danza a

travs del tiempo. Desde la prehistoria el ser humano ha tenido la
necesidad de comunicarse corporalmente, con movimientos que
expresaban sentimientos y estados de nimo. Estos primeros
movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar
acontecimientos importantes (nacimientos, defunciones, bodas). En
principio, la danza tena un componente ritual, celebrada en
ceremonias de fecundidad, caza o guerra, o de diversa
ndole religiosa, donde la propia respiracin y los latidos
del corazn sirvieron para otorgar una primera cadencia a la danza.
En este sentido, la danza tambin es

una forma de comunicacin, ya que se usa el
lenguaje no verbal entre los seres humanos,
donde el bailarn o bailarina expresa
sentimientos y emociones a travs de sus
movimientos y gestos. Se realiza mayormente
con msica, ya sea una cancin, pieza
musical o sonidos.
Dentro
de
la
danza
existe
la coreografa, que es el arte de crear danzas.
La persona que crea coreografa, se le conoce
como coregrafo. La danza se puede bailar
con un nmero variado de bailarines, que va
desde solitario, en pareja o grupos, pero el
nmero por lo general depender de la danza
que se va a ejecutar y tambin de su objetivo,
y en algunos casos ms estructurados, de la
idea del coregrafo.
En el deporte tambin se incorpora la danza, como en

la gimnasia, el patinaje artstico sobre hielo o sobre ruedas,
la natacin sincronizada y la gimnasia rtmica, como asimismo
el kata, de las artes marciales, que puede asociarse como un tipo de
baile. Por otro lado tambin se utiliza como figura
literaria metafrica, por ejemplo, al describir el movimiento de
objetos inanimados: las hojas bailaban con el viento. Asimismo la
danza tambin desempea un papel comunicativo dentro de los
patrones de comportamiento de los animales, como la danza de las
abejas, o algunas especies de aves como el Fusil magnfica, en que
el macho baila para atraer a la hembra al apareamiento (a esto se le
conoce como cortejo).
El Arte Medieval es toda manifestacin artstica que se dio durante la edad media. En casi
cinco siglos de la plena y baja Edad Media se exhibo en el arte dos estilos claramente definidos, el
romntico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su nacimiento en Francia y paulatinamente
se van extendiendo por todo el continente. Sin embargo, hablar de estas dos corrientes sin mencionar
al arte paleocristiana y bizantino no tiene sentido, ya que estos fueron pilares fundamentales para el
auge del gtico y romano.
El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado perodo para
una enorme extensin espacial. La Edad Media del siglo XV supone ms de mil aos de arte en
Europa, el oriente Media y frica del Norte. Incluye movimientos artstico principales y en distintos
periodos, artes nacionales, regionales y locales, diferente gneros, periodos de florecimiento a los
que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, los propios artistas (que en la Alta Edad
Media permanecan en el anonimato de una condicin artesanal de poco prestigio social, como los
dems oficios establecido en rgimen gremial, mientras que en los ltimos siglos de la Baja Edad
Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzaran la consideracin de cultivadores de las bellas artes,
aumentando en considerando social y preparacin intelectual).
Se denomina arte paleocristiano al estilo de

arte que se desarrolla durante los seis primeros siglos
de nuestra era, desde la aparicin del cristianismo,
durante la dominacin romana, hasta la invasin de
los pueblos brbaros, aunque en Oriente tiene su
continuacin, tras la escisin del Imperio, en el
llamado arte bizantino.
En Occidente, Roma es el centro y smbolo de
la cristiandad, por lo que en ella se producen las
primeras manifestaciones artsticas de los primitivos
cristianos o paleocristianos, recibiendo un gran influjo
del arte romano tanto en la arquitectura como en las
artes figurativas. Lo mismo que la historia
del cristianismo en sus primeros momentos, en
el arte se distinguen dos etapas, separadas por la
promulgacin del Edicto de Miln por Constantino en
el ao 313, otorgando a los cristianos plenos derechos
de manifestacin pblica de sus creencias.
El arte paleocristiano constituye la

etapa final de la influencia romana. El cambio
cultural que se opera durante los siglo
II al IV tuvo en la Pennsula poca vigencia, pues
las invasiones de los pueblos germnicos se
inician en el ao 409. Pese a ello, y cada vez
ms, han aparecido abundantes testimonios de
la vitalidad del arte paleocristiano hispano. En
arquitectura hay que citar las casas patricias de
Mrida y Fraga, adecuadas al culto, en Ampurias,
una baslica de una nave, en San Pedro
Alcntara, en Mlaga una baslica con dos
bsides contrapuestos, y en Lugo la iglesia
subterrnea de planta basilical de Santa Eulalia
de Bveda.
El Romnico fue un estilo artstico predominante

en Europa durante los siglos XI, XII y parte del XIII. El arte
romnico fue el primer gran estilo claramente cristiano y
europeo que agrup a las diferentes opciones que se haban
utilizado en la temprana Edad Media (romana, prerromnica,
bizantina, germnica y rabe) y consigui formular un
lenguaje especfico y coherente aplicado a todas las
manifestaciones artsticas. No fue producto de una sola
nacionalidad o regin, sino que surgi de manera paulatina y
casi simultnea en Espaa, Francia, Italia, Alemania y en cada
uno de esos pases surgi con caractersticas propias, aunque
con suficiente unidad como para ser considerado el primer
estilo internacional, con un mbito europeo.
Surge como consecuencia de la prosperidad material y de
la renovacin espiritual que inspir la construccin de gran
nmero de iglesias y de edificios religiosos. Las primeras
construcciones se hicieron en Lombarda, Borgoa y Normanda.
Desde all se difundi por toda Europa, debido a: Expansin de las
rdenes religiosas (Cluny y Cster) que construyen monasterios.
stos son fuente de riqueza y centro cultural y urbano de la
sociedad. Las peregrinaciones (en Espaa el romnico se introduce
a travs del Camino de Santiago). Aumento de la influencia de la
iglesia.
Debido a las relaciones entre religiosos y nobles, los
reyes, nobles, obispos y abades de los monasterios impulsaron la
construccin de las grandes iglesias y a veces eran aldeanos
quienes las costeaban y construan. Las obras las realizaban
artesanos especializados como arquitectos, picapedreros, pintores,
etc. El arte romnico fue sobre todo un arte religioso, que reflejaba
los valores de la nueva sociedad feudal, que a la vez era guerrera y
cristiana.
Arte gtico es una denominacin del estilo artstico que se

desarroll en Europa occidental durante los ltimos siglos de la Edad
Media, desde mediados del siglo XII hasta la implantacin
del Renacimiento (siglo XV para Italia), y bien entrado el siglo XVI en
los lugares donde el Gtico pervivi ms tiempo. Se trata de un
amplio perodo artstico, que surge en el norte de Francia y se
expande por todo Occidente. Segn los pases y las regiones se
desarrolla en momentos cronolgicos diversos, ofreciendo en su
amplio desarrollo diferenciaciones profundas: ms puro en Francia
(siendo bien distinto el de Pars y el de Provenza), ms horizontal y
cercano a la tradicin clsica en Italia (aunque al norte se acoge uno
de los ejemplos ms paradigmticos, como la catedral de Miln), con
peculiaridades locales en Flandes, Alemania, Inglaterra y Espaa.
El arte gtico propiamente dicho coincide en el tiempo con la plenitud y

la crisis de la Edad Media. Se suele indicar que frente al arte romnico (que refleja
una sociedad ruralizada de guerreros y campesinos), el gtico coincide con el
mximo desarrollo de la cultura urbana donde aparece la burguesa,
las universidades y el florecimiento de las rdenes religiosas (monsticas como
el Cister y mendicantes como franciscanos y dominicos), as como la acentuacin
de los conflictos y la disidencia (revueltas populares, herejas, desarrollo y crisis
de la escolstica, Cisma de Occidente) y finalmente los pavorosos espectculos de
la Peste Negra y la Guerra de los Cien Aos en un mundo tan cambiante que slo
puede entenderse en trminos de una mutacin fundamental (para la
historiografa materialista, la transicin del feudalismo al capitalismo).
El arte bizantino es una expresin artstica que se

configura a partir del siglo VI, fuertemente enraizada en el
mundo helenstico, como continuadora del arte paleocristiano
oriental. En sus primeros momentos, Bizancio se consider
como
el
continuador
natural,
en
los
pases
del Mediterrneo oriental, del Imperio romano, siendo
transmisor de formas artsticas que influyen poderosamente
en la cultura occidental medieval. Los perodos del arte
bizantino se ajustan, como es frecuente, a las grandes fases de
su historia poltica.
En
395
Teodosio
dividi
entre
sus
hijos Arcadio y Honorio el Imperio romano; dejando a Arcadio
el Imperio de oriente. Este hecho va a dar origen al que ser
el Imperio bizantino, que tiene ya como capital
a Constantinopla, ciudad fundada por el emperador
Constantino. Debido a su privilegiada situacin y a la cada
del Imperio romano de occidente en poder de los brbaros,
pronto ser la capital cultural por excelencia en el mundo
occidental. As nace el arte bizantino como confluencia de los
estilos griegos, helensticos, romanos y orientales.
Desde comienzos del siglo V se va creando un

lenguaje formal artstico propio y diferenciado del que se
mantiene en el Imperio de Occidente. Ms tarde, en la poca
de Justiniano I (527-565) se inicia la primera etapa
especficamente bizantina: es la Primera Edad de Oro que
comprende los siglos VI y VII, es la etapa de formacin del
arte bizantino en sus aspectos formales
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y

estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una
traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla
un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la
organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y
determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se
expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos".
(1974).
A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de
Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices:
1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y por
ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar
cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias.
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del
proceso educativo institucionalizado.
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a
un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la
seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se aprende;
*crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los
problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez
que el individuo se socializa, se ha cultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).
reas acadmicas:
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las
siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea
adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de
elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos,
tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir
de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de
conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e
integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal
como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin
Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y
adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
Contenidos:
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico,
lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin.
(Coll y otros, 1992).
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora, pasiva y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la
influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll,
1993)
Tipos de Contenido:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser
abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con
los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje,
tal como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los tres tipos de contenido
contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos,
hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con
los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
Bloques de contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en
Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea.
No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en
torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de
las etapas educativas del nivel.
Bloques de contenido primera etapa:

LENGUA Y LITERATURA:
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
EDUCACIN ESTTICA:
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes

El ritmo y el sonido en representaciones
artsticas
Relacin tiempo y espacio
Elementos y medios de expresin artstica
El lenguaje artstico y su cotidianidad
MATEMTICA:
EDUCACIN FSICA:
Conociendo los nmeros

Comenzando a calcular
Cuerpos y figuras
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad

El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:
Espacio, tiempo y movimiento

Seres vivos
Sol, tierra y luna
Alimentos
Juegos motrices
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques de contenido segunda etapa:
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe

incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA:
Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la
Lengua
Literatura: El Mundo de la Imaginacin /
Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES:
Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA:
El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y
Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y
Produccin Artstica.
MATEMTICA:
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA:
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA:
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin
Corporal
Vida al Aire Libre
El desarrollo integral en el educando, es un desarrollo en todos sus

aspectos:
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es

decir los contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de
manera significativa en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la
dimensin del ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma
parte indispensable en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es
decir, se enfatiza la dimensin del hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio
comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un
mejor desenvolvimiento y crecimiento personal.
Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional:

La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el
contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas
acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de
Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa
incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala
explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del
currculo.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa.
Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos
que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes
esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el
funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado
bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un
aprendizaje significativo para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el
currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del
currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de
forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro,
directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad
un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social,
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En
consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que
conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser
humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las
destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita
una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante
el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan
afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A
travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones
sociales.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas
del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin
del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias,
parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual,
afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos
sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que
se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el
Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto
cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor
eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta
concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de
identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como
propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe
fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la
expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la
conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho
todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin
Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de
herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la
resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas
las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que
propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el
medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata
de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas
acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo.
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben
encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.
Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar
profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s
misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las
que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el
mundo que nos rodea.
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que
responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes
finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente.
Pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento

inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y la

resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.
Eje Transversal Valores:
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica
se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin
la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la
que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por
ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso
en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los
dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es"
pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o
de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y
comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden
distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a
todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un
"hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e
interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el
irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los
efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se
adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Eje Transversal Trabajo:
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya
que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno
donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita
considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el
Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en
el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn
y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual
pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas
que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis
en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la
escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de
exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante,
tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma
propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el
trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As,
las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo
significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad
comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y
disfrutar en el contexto educativo.
La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender e
interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad,
buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizara de cada persona. Es una visin que hace de la
hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos
particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger, que es su propio punto
de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica
actual. El diseo no es igual al mtodo original de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de
trabajo. Consta de tres partes:
La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la

realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador
pedaggico.
La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material
pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para la actividad.
La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los

participantes.
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
rea: Cs. Naturales Grado: 3ero

Bloque: Espacio tiempo y movimiento
Formacin esttica: Corporal-Opera
Arte en el tiempo: Medieval- Romnico
Ciencornaturomaoperando
Animadoras Pedaggica:
HILARY ROJAS
Nombre y Apellido: _______________________
Problema
4: Despus de una nocin del
ambiente en las iglesias principales de la ciudad,
se realizar una observacin e interpretacin del
ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las
infraestructuras observadas en dichas iglesias
diferencie las iglesias correspondiente al Arte
Medieval romnico:
Amiguito y amiguita, a continuacin te

presentaremos una serie de problemas en las
cuales t sers el protagonista principal as que
resuelve, aprende y divirtete.
Problema 1: Identifica las partes del cuerpo

humano:
Problema 3: Prestar atencin a las siguientes

imgenes y relacinalas con el nombre
correspondiente a cada opera:
Problema 5: Complete la siguiente oracin con
ayuda de las palabras que estn en la parte
inferior.
Problema 2: Observa y distinga cual de los
ambientes se puede disfrutar una pera:
El Oro del Rim
La Valkiria
Silgfrido y El ocaso de los dioses
La voz _______desde aproximadamente el ao _____,

un gnero de msica _______en el que una accin
escnica
es,
_________
cantada
y
tiene
acompaamiento___________, donde los actores
utilizan estilos poco comunes al __________. Las
presentaciones son ofrecidas _________ en ________
de pera, acompaados por una ________ o una
agrupacin musical ________.
Opera
menor
1350
gaita
Gritar
rock
msica
Tpicamente
amor
armonizada
20
Teatral
cantar
7
video
Mayor
cine
Instrumental
orquesta
teatros
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
MATEMEDIECORPOCREANDO
HILARY ROJAS
rea: Matemtica Grado: 3ero

Bloque: Conociendo los nmeros
Formacin esttica: Corporal-Circo
Arte en el tiempo: Medieval
Paleocristiano
Problema 4: Qu objeto corresponde a cada

personaje? Numera.
1
Problema 2: Ayuda, a nuestro malabarista a

escribir cuantas pelotas est lanzando.

Problema 1: Identifica a que ao o siglo

corresponde cada imagen.
Arte Paleocristiano
Arte gtico es una

denominacin del estilo
artstico que se desarroll
en Europa occidental
durante los ltimos siglos
de la Edad Media desde
mediados del siglo XII hasta
la implantacin
Problema 5: Hilary tiene 8 barajitas repartidas

en 4 sobres Cuntas barajitas con arte
paleocristiano tiene cada sobre?
Ao
313
Problema 3: Nuestro amigo el payaso quiere

que le ayudes a sumar mentalmente todos los
nmeros y escribir sus resultados.
Catatumbas
Baslicas
Arte Gtico
A finales del siglo IV y a

comienzos del siglo V,
comenzaron a suprimirse las
iglesias de formas
irregulares para
reemplazarlas por iglesias
de forma es decir,
baslicas
Hasta el ao 313, el arte
escultrico de los cristianos
se centr en la excavacin
de las catacumbas y el
reforzamiento de sus
estructuras
El arte paleocristiano: cubre
el perodo desde el siglo III
Durante este perodo las
obras de arte cristianas
adoptaron las distintas
tcnicas romanas de pintura
siglo
3
siglo
5
siglo
7
El orden del circo se

establecer procurando que
haya variacin a lo largo del
espectculo, dejando los
nmeros fuertes, los mejor
conseguidos, para el final.
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
rea: Educ. Fsica Grado: 3ero

Bloque: Juegos Motrices
Formacin esttica: Corporal- Teatro
Arte en el tiempo: Medieval- Bizantino
Problema 5: Selecciona e identifica con color

rojo, los distintos personajes de la obra
Fuenteovejuna y los distractores de otro color:
HILARY ROJAS
Problema 3: Compar y seleccione cules son

los lugares apropiados para realizar actividad
fsica y Teatro Dramtico:

Pascuala
Rey Fernando
Hilary
Flores
Frondoso
Jos Gregorio
Betty
Esteban
Mengo
Barrildo
Rodrigo Tllez Girn
Jacinta
Laurencia
Arcngel
Marlene
Doa Reina
Isabel
Fernn Gmez de Guzmn
Problema 1: Completa los espacios en blanco

del prrafo, seleccionando palabras del cuadro:
Problema 6: Identifica y escribe en el cuadro a

quin pertenece el vestuario de la imagen
inferior y que personaje representa de la obra
teatral Fuenteovejuna:
El teatro es la rama de las_____________relacionada

con la actuacin, que representa___________actuadas
frente a los espectadores usando una combinacin de
discurso, ________, escenografa, msica, sonido y
_______________.
Artes Escnicas, Educacin

Fsica, Fabulas, Historias,
Espectculo, Deporte, Gestos,
Muecas, Distraccin.
Problema 2: Selecciona, Identifica y escribe cual
es el movimiento o expresin
corporal
apropiados en que se muestran en las imgenes
de teatro dramtico:
Problema 4: Completa el prrafo con las

palabras que aparecen en el rectngulo del
lateral inferior e identifica los nombres
correspondientes a cada pintura bizantina:
El arte bizantino es una expresin ____________que se
configura a partir del siglo____, fuertemente enraizada
en el mundo___________, como continuadora del
arte_____________oriental.
Artstica, Cultural, VIII, VI Helenstico, Imperialista

Paleocristiano, Romnico
Psalterio de Paris
El Evangelista
de San Lucas
Cristo como
Pancrator
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
Romandanzlenguacor
HILARY ROJAS
rea: Lengua y Literatura Grado: 3ero

Bloque: El mundo de la imaginacin
Formacin esttica: Corporal-Danza

Esta _______ se caracteriza por la falta

de desplazamientos y el predominio de
movimientos de caderas y________. En
sus_____, esta danza era llevada a cabo
por una sola bailarina, mientras que en la
actualidad s ___________ a qu varas
participen del mismo e incluso lo hagan
respetando una ___________.
Seala los Elementos

Fundamentales de la
Danza
Danza Moderna
Danza folklrica
Danza del
vientre
La danza_______, tambin conocida como ballet,

es un tipo de danza que cuenta con distintas
_______y movimientos especficos. ______es,
adems, el nombre que permite hacer referencia a
la _____ musical __________para ser interpretada
a travs de la danza.
Tipos de
danzas
Amiguito (a) Relaciona
las imgenes con los
textos segn tus
conocimientos
Ritmo, Expresin,
Corporal,
Movimiento,
Espacio y Color
Tambin llamada________.
Son danzas populares
asociadas a determinada
cultura, con elementos
propios como
la___________, el tipo de
msica y los
______________musicales
empleados
El barroco fue un ______de la

________en la cultura occidental que
produjo obras en el ______de la
literatura, la escultura, la pintura,
la__________, la danza y la ______
La_______
_________, se
caracteriza por el
gran drama, los
______ricos e
intensos, y fuertes
luces y ________
Amiguito (a) te
invito a que
relaciones los
tipos de
danzas, segn
sus nombres.
SITUACION
INICIAL NATURAL
S.I.N
CORPOSOCIALARDIEVAL
rea: Cs. Sociales Grado: 3ero

Bloque: Espacio Geogrfico
Formacin esttica: Corporal-Pantomima
Arte en el tiempo: Medieval- Gtico

Problema 1: Completa los siguientes prrafos

con la ayuda de la lista de palabras que
encontrars en el cuadro que est en la parte
inferior de la hoja.
La _______esttica______o _______________________es una
de las formas bsicas para __comunicacin___________. Una
de sus ___________ms importantes es la ________, la cual es
un gnero _________ que se enfoca en representar una historia
mediante la ________; no intervienen dilogos ni _________, en
su lugar intervienen ___________ y movimientos corporales que
permiten al ____________ comprender la _________.
Por otra parte, en esta formacin, tambin est el _______

Medieval, en la cual se caracteriz el Arte _______; que es
un Arte que se desarroll en _________ Occidental
durante los ltimos siglos de la ______ Media, es decir;
desde mediados del siglo _____ hasta la implantacin
del_________
HILARY ROJAS
Problema 4: Observa y ubica en el siguiente

mapa de Venezuela los estados en los que
podemos encontrar el Arte Gtico, relacionando
as cada imagen con su ciudad correspondiente.
Problema 2: Observa cada imagen y relacinala

con los pasos que debes seguir para hacer una
pantomima.
-Elabora una escena clara.
-Exagera tu expresin facial.

-Utiliza tu cuerpo para dar
forma.
-Elabora escenas simples pero
entretenidas.
Problema 5: Categoriza cada imagen con su tipo

de gesto y ponle el nombre correspondiente a la
misma, con la ayuda del cuadro que est en la
parte inferior de la hoja.
Problema 3: Seala con una

los pasos que
debes seguir para escribir un guion para
pantomima.
-Canta para que tus escenas sean ms graciosas.
-Comienza hablando de las noticias internacionales.
-Un final feliz.
La
Auditiva
Narracin
Edad
Gtico
Renacimiento
Arte
Romnico
Formacin
Bizantino
Caractersticas
Europa
-Numera las preguntas y colcalas en el orden en el que

quieres hacerlas.
Mmica
poca
lenguaje del
cuerpo
-Considera los siguientes personajes (damas, el villano, el

hroe, la herona).
Expresiones
XV
Dramtico
Pantomima
Humana
Palabras
Espectador
Corporal
XII
-Grita fuerte, para que todos te escuchen.
-Has los bloques de dilogos.

-Problemas, crisis sin resolver.
- Establece un personaje cmico
Enojado
Loco
feliz
Feo
Llorando
feo
Triste
Asombrado
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
HILARY ROJAS

Problema
4: Despus de una nocin del
ambiente en las iglesias principales de la ciudad,
se realizar una observacin e interpretacin del
ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las
infraestructuras observadas en dichas iglesias
diferencie las iglesias correspondiente al Arte
Medieval romnico:
X

X
X
Problema 1: Identifica las partes del cuerpo

humano:
Cabeza
Cabello
Boca
Ojos
Barriga
Orejas
Manos
Pierna
Problema 3: Prestar atencin a las siguientes

imgenes y relacinalas con el nombre
correspondiente a cada opera:
Problema 5: Complete la siguiente oracin con
ayuda de las palabras que estn en la parte
inferior.
Pies
Problema 2: Observa y distinga cual de los

ambientes se puede disfrutar una pera:
El Oro del Rim
La Valkiria
Silgfrido y El ocaso de los dioses

X
La voz pera desde aproximadamente el ao 1350, un

gnero de msica teatral en el que una accin escnica
es, armonizada cantada y tiene acompaamiento
instrumental, donde los actores utilizan estilos poco
comunes al cantar. Las presentaciones son ofrecidas
tpicamente en teatros de pera, acompaados por una
orquesta o una agrupacin musical menor.
Opera
menor
1350
gaita
Gritar
rock
msica
Tpicamente
amor
armonizada
20
Teatral
cantar
7
video
Mayor
cine
Instrumental
orquesta
teatros
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
HILARY ROJAS

Paleocristiano
Baslicas
Arte Gtico
Hasta el ao 313, el arte

escultrico de los cristianos
se centr en la excavacin
de las catacumbas y el
reforzamiento de sus
estructuras
El arte paleocristiano: cubre
el perodo desde el siglo III
Durante este perodo las
obras de arte cristianas
adoptaron las distintas
tcnicas romanas de pintura
Problema 5: Hilary tiene 8 barajitas repartidas

en 4 sobres Cuntas barajitas con arte
paleocristiano tiene cada sobre?
Ao
313
Problema 3: Nuestro amigo el payaso quiere

que le ayudes a sumar mentalmente todos los
nmeros y escribir sus resultados.
Catatumbas
A finales del siglo IV y a
comienzos del siglo V,
comenzaron a suprimirse las
iglesias de formas
irregulares para
reemplazarlas por iglesias
de forma es decir,
baslicas
Problema 1: Identifica a que ao o siglo

corresponde cada imagen.
Arte gtico es una
denominacin del estilo
artstico que se desarroll
en Europa occidental
durante los ltimos siglos
de la Edad Media desde
mediados del siglo XII hasta
la implantacin
Problema 2: Ayuda, a nuestro malabarista a

escribir cuantas pelotas est lanzando.

Arte Paleocristiano
Problema 4: Qu objeto corresponde a cada

personaje? Numera.
siglo
3
El orden del circo se

establecer procurando que
haya variacin a lo largo del
espectculo, dejando los
nmeros fuertes, los mejor
conseguidos, para el final.
siglo
5
siglo
7
Dos (2)
Problema 5: Selecciona e identifica con color

rojo, los distintos personajes de la obra
Fuenteovejuna y los distractores de otro color:
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C


HILARY ROJAS
Problema 3: Compar y seleccione cules son

los lugares apropiados para realizar actividad
fsica y Teatro Dramtico:
Pascuala
Rey Fernando
Hilary
Flores
Frondoso
Jos Gregorio
Betty
Esteban
Mengo
Barrildo
Rodrigo Tllez Girn
Jacinta
Laurencia
Arcngel
Marlene
Doa Reina Isabel
Fernn Gmez de Guzmn

Problema 1: Completa los espacios en blanco
del prrafo, seleccionando palabras del cuadro:
Problema 6: Identifica y escribe en el cuadro a

quin pertenece el vestuario de la imagen
inferior y que personaje representa de la obra
teatral Fuenteovejuna:
El teatro es la rama de las Artes Escnicas relacionada

con la actuacin, que representa Historias actuadas
frente a los espectadores usando una combinacin de
discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y
espectculo.
Artes Escnicas, Educacin

Fsica, Fabulas, Historias,
Espectculo, Deporte, Gestos,
Muecas, Distraccin.
Problema 2: Selecciona, Identifica y escribe cual
es el movimiento o expresin
corporal
apropiados en que se muestran en las imgenes
de teatro dramtico:
Tristeza
Problema 4: Completa el prrafo con las

palabras que aparecen en el rectngulo del
lateral inferior e identifica los nombres
correspondientes a cada pintura bizantina:
El arte bizantino es una expresin artstica que se
configura a partir ir del siglo VI, fuertemente enraizada
en el mundo helenstico, comoo continuadora del arte
paleocristiano oriental
Artstica, Cultural, VIII, VI Helenstico, Imperialista

Paleocristiano, Romnico
Psalterio de Paris
Doa Reina Isabel

Asombro
El Evangelista
de San Lucas
Cristo como
Pancrator
Romandanzlenguacor
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
HILARY ROJAS


Esta danza se caracteriza por la falta de

desplazamientos y el predominio de
movimientos de caderas y vientre. En
sus inicios, esta danza era llevada a
cabo por una sola bailarina, mientras
que en la actualidad se acostumbra a
que varas participen del mismo e
incluso lo hagan respetando una
coreografa.
Ritmo, Expresin,
Corporal,
Movimiento,
Espacio y Color
Seala los Elementos

Fundamentales de la
Danza
Danza Moderna
Danza folklrica
Danza del
vientre
La danza clsica, tambin conocida como ballet,

es un tipo de danza que cuenta con distintas
tcnicas y movimientos especficos. Ballet es,
adems, el nombre que permite hacer referencia a
la pieza musical compuesta para ser interpretada
a travs de la danza.
Tipos de
danzas
Amiguito (a) Relaciona
las imgenes con los
textos segn tus
conocimientos
Tambin llamada
tradicional. Son danzas
populares asociadas a
determinada cultura, con
elementos propios como la
vestimenta, el tipo de
msica y los instrumentos
musicales empleados
El barroco fue un periodo de la

historia en la cultura occidental que
produjo obras en el campo de la
literatura, la escultura, la pintura, la
arquitectura, la danza y la msica
La pintura
romnica, se
caracteriza por el
gran drama, los
colores ricos e
intensos, y
fuertes luces y
sombras
Amiguito (a) te
invito a que
relaciones los
tipos de
danzas, segn
sus nombres.
SITUACION
Gensica
Conceptual S.G.C
CORPOSOCIALARDIEVAL


Problema 1: Completa los siguientes prrafos

con la ayuda de la lista de palabras que
encontrars en el cuadro que est en la parte
inferior de la hoja.
La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de
las formas bsicas para la comunicacin humana. Una de sus
caractersticas ms importantes es la pantomima, la cual es un
gnero dramtico que se enfoca en representar una historia
mediante la mmica; no intervienen dilogos ni palabras, en su
lugar intervienen expresiones y movimientos corporales que
permiten al espectador comprender la narracin.
Por otra parte, esta formacin esttica tambin se

caracteriza por el arte medieval, en la cual se caracteriz
el Arte gtico; que es un arte que se desarroll en Europa
Occidental durante los ltimos siglos de la edad media, es
decir; desde mediados del siglo XII hasta la implantacin
del renacimiento.
HILARY ROJAS
Problema 4: Observa y ubica en el siguiente

mapa de Venezuela los estados en los que
podemos encontrar el Arte Gtico, relacionando
as cada imagen con su ciudad correspondiente.
Problema 2: Observa cada imagen y relacinala

con los pasos que debes seguir para hacer una
pantomima.
-Elabora una escena clara.
-Exagera tu expresin facial.

-Utiliza tu cuerpo para dar
forma.
-Elabora escenas simples pero
entretenidas.
Problema 5: Categoriza cada imagen con su tipo

de gesto y ponle el nombre correspondiente a la
misma, con la ayuda del cuadro que est en la
parte inferior de la hoja.
Problema 3: Seala con una

los pasos que
debes seguir para escribir un guion para
pantomima.
-Canta para que tus escenas sean ms graciosas.
Triste
Asombrado
Enojado
-Comienza hablando de las noticias internacionales.

-Un final feliz.
La
Auditiva
Narracin
Edad
Gtico
Renacimiento
Arte
Romnico
Formacin
Bizantino
Caractersticas
Europa
-Numera las preguntas y colcalas en el orden en el que

quieres hacerlas.
Mmica
poca
lenguaje del
cuerpo
-Considera los siguientes personajes (damas, el villano, el

hroe, la herona).
Expresiones
XV
Dramtico
Pantomima
Humana
Palabras
Espectador
Corporal
XII
-Grita fuerte, para que todos te escuchen.
-Has los bloques de dilogos.

-Problemas, crisis sin resolver.
- Establece un personaje cmico
Feliz
Enojado
Loco
feliz
Feo
Llorando
Confundido
Triste
Asombrado
Confundido
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P

HILARY ROJAS
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P

Paleocristiano
HILARY ROJAS
Bien hecho nias y nios

ahora, tienen un poco de
informacin sobre la formacin
esttica corporal en esta rea,
ahora pon en prctica todo lo que
aprendieron y procede a realizar
un circo
con todos tus
compaeros de aula por grupo y
dividindose los temas van a
escenificar utilizando recursos o
distintas formas de expresin
corporal.
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P

HILARY ROJAS
ES HORA DE A TRABAJAR!
Amiguitos, ya conocimos y confrontamos
el contenido conceptual (C.C), es hora de
ejecutar el contenido procedimental
(C.P), los invit llevar a la prctica una
escena de la obra Fuenteovejuna,
sorteando los personajes, utilizando
todos los elementos del teatro dramtico
y de la expresin corporal, utilizando el
arte bizantino para ambientar. Ahora bien
es hora de activar todos tus gestos y
movimientos corporales sentimentales
para hacer una buena representacin.
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P

Romandanzlenguacor
HILARY ROJAS
Ahora amiguitos y amiguitas, como ya conoces la teora ahora

vamos a lo prctico, por grupo les har entrega de un
Sobre que contendr una serie de instrucciones que debern
realizar, segn el tipo de danzas que les toco, esto lo debern
representar delante de todos sus compaeros
Anmate ser muy entretenido!
SITUACION Gensica
Procedimental S.G.P

CORPOSOCIALARDIEVAL
HILARY ROJAS
Muy bien amiguito y amiguita,

como ya has confrontado,
ordenado y estructurado la teora
sobre la Formacion esttica
corporal en la caracterstica de
pantomima; es hora de que
pongas en prctica todo lo que
aprendiste y junto con tus
compaeros de clase realices la
pantomima que te corresponda;
teniendo como referencia algunas
pinturas del Arte Gtico.
XITOS!!!!
SITUACION PostVivencial S.P.V

HILARY ROJAS

Paleocristiano
HILARY ROJAS
Amiguitos y amiguitas, es la hora de

que lleves a tu comunidad todo lo que
aprendiste en tu escuela, as que
planifica en la plaza o incluso en una
calle ms cercana de tu comunidad y
realiza un circo a tu familia y a la
comunidad, para que les quede un
mejor aprendizaje, a partir del circo y
ejemplos en vivo usando recursos
corporales para hacerlo un poco ms
real y con respecto a los temas, cuiden
el ambiente y valoren las importantes
infraestructuras histricas que posee
nuestra ciudad.

LLEGO LA HORA DE
DEMOSTRARLO!
HILARY ROJAS
Muy bien amiguitos, ahora como

ya dominan el contenido conceptual
(C.C) y el contenido procedimental (C.P).
Es hora que transfieras los
conocimientos a tu comunidad, organiza
un pequeo encuentro e invita a la
gente, a dramatizar esta interesante
obra teatral o cualquier otra obra
importante para la sociedad, as todos
pondrn en funcionamientos sus
expresiones corporales.

Romandanzlenguacor
HILARY ROJAS
Amiguito y amiguita, luego de haber

realizado esta actividad tan entretenida, te
invito a que transfieras todo lo que aprendiste
A tu comunidad, puedes realizar talleres
recreativos
sobre
danza
y
bailes
tradicionales, en donde todos se diviertan y
aprendan. Con ayuda de tus padres y los
consejos
comunales,
crea
bailes
comunitarios.

CORPOSOCIALARDIEVAL
HILARY ROJAS
Excelente, amiguito y amiguita; como ya

has realizado tu trabajo prctico
productivo con la ejecucin de una
pantomima;es hora de que vayas a tu
comunidad y transfieras todo lo
aprendido; con la participacin en
eventos culturales y la aplicacin de un
taller de pantomima enseando a
grandes y chicos a hacer pantomima.
XITOS!!!!
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Formacin Esttica: Corporal
Edad Del Arte: Medieval- Romnico
Currculo: Currculo Bsico Nacional 3 Grado
rea De Aprendizaje: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
SITUACIONES
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)
Nombre: Ciencornaturomaoperando
Descripcin: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de
experiencias.
Contenido: Energa, arte Romnico en la edad media.
Partes O Momentos: Momento 1, momento 2, momento 3 y momento 4.
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Espontaneo y Natural.
Momento O Parte: Momento 1
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.
Situacin Gensica (S.G.)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.
Descripcin De Contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.
Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)
Tipo De Conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico.
Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval-Romnico.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Experiencias
Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre arte Medieval-Romnico conceptualmente y en la
prctica.
rea: Ciencias de la naturaleza y tecnologa

Bloque:
1.
Espacio - tiempo y movimiento: movimiento de los cuerpos
Conceptual
Objetos que rotan y se
trasladan.
Grado: 3ro
Procedimental
Conversacin y establecimiento de
conclusiones acerca de cmo se mueven los
cuerpos.
Actitudinal
Interiorizacin de que
aprender ciencia nos
ayuda a comprender el
mundo que nos rodea
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Movilidad de las
Identificar como se
motricidades
finas y mueven los cuerpos y se
Ejes transversales.
gruesas mediante el
trasladan al realizar
uso de las artes
diversas actividades,
escnicas.
reconocindola al
momento de ejecutar
artes escnicas.
Afectivo
Social
Muestre
En el desarrollo de las
sensibilidad y se
actividades se d cuenta de
sienta identificado la importancia de conocer
con las artes de una y trabajar con los vestigios
manera indirecta.
del pasado y la
importancia que tiene para
todos los venezolanos.
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Acelera su capacidad de Se desenvuelve con

pensar a travs de las
un lenguaje
estrategias que estimulan
apropiado,
la imaginacin, ensea,
tomando en
favorece la creatividad
consideracin los
para las producciones
trminos propios
artsticas.
del tema.
Valores
Trabajo
Ambiente
Valoracin a del
trabajo individual y
colectivo,
propiciando el
respeto y la buena
comunicacin.
Manifieste la
satisfaccin
por el trabajo
y el deber
cumplido
Aprecie la armona de
diferentes ambientes
como una fuente de
crecimiento intelectual,
social, tico y esttico.
Indicadores
Produce
Expresa
Resolucin de problemas en Expresa su inters en la
los cuales se utilice el
relacin que existe
razonamiento, la comprensin entre las matemticas y
y el anlisis, teniendo presente
su entorno.
su importancia en el
Se expresa usando un
transcurrir de la historia
lenguaje tcnico
apropiado, en la
Desarrollo de guiones
realizacin de las
improvisados tomando en
actividades
cuenta las etapas o partes de
la misma por momentos de
desarrollo.
Acta
Relaciona lo
aprendido aplicando
sus conocimientos en
la vida cotidiana.
Participa en las
representaciones
escnicas diseadas
por el mismo y sus
compaeros,
siguiendo las pautas
marcadas.
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Creativo,
Ser respetuoso, responsable,
Manifiesta sus
Comprende
espontneo,
sincero con los dems
conocimientos
ideas,
libre, curioso,
compaeros.
previos, adquiere
conceptos,
ingenioso y
nuevo conocimientos, imgenes y
Que trabaje en grupo y
colaborador.
despus de la
smbolos que
mantenga relaciones
confrontacin de los
antes no
interpersonales al momento
previos y transfiere
manejaba.
de ejecutar sus actividades
ambos conocimientos.
respectivas.
Ejecucin del Proceso
Tiempo
Ambiente
Parte en el aula, en un periodo
El taller se
de 55 minutos est distribuido
desenvuelve en el
de la siguiente manera: 15
aula de clases en
minutos para resolver las
un viaje del tiempo
situaciones iniciales naturales,
con ambientacin
10 minutos para la confrontacin
sobre la edad
de respuestas, es decir, situacin
Media.
gensica conceptual. Y los 30
minutos restantes se emplearan
para realizar la situacin
gensica procedimental.
Construccin
Individual
Por medio de la
situacin inicial
natural y
gensica
procedimental,
ya que trabaja
individualmente.
Problema
Se le crean
problemas al
nio al
momento de
resolver las
situaciones
iniciales
naturales.
Construccin
Diseo Hermenutico
Social
Situacin Post
A travs de los
Vivencial.
siguientes pasos: en el
Puesta en
momento 1 la
prctica de la
comprensin de la
produccin de
investigacin. En el
las artes
momento 2 la
escnicas y el
interpretacin y
uso correcto del
elaboracin del
acento en la
material didctico. Y
pronunciacin
en el momento 3 la
de las palabras. aplicacin del taller.
Ldica
Al momento de realizar
las obras dramatizadas
por grupo. En este caso
la bsqueda de lo
necesario para realizar la
obra y la construccin de
la misma incentivan la
creatividad y la
imaginacin la ldica
ante la creacin de una
actividad.
Creatividad
Manifestar su
creatividad e
imaginacin
durante todo el
proceso de la
situacin
vivencial de
formacin.
Animador Pedaggico
Mediante la planificacin de
estos talleres y preparacin del
material didctico tomando en
cuenta el tema el tiempo y el
ambiente se desenvolver
aprendizajes significativos para
nuestros alumnos y alumnas que
favorecern al proceso de
enseanza y aprendizaje. Como
tambin se rompe la monotona
de la enseanza tradicional.

Edad Del Arte: Medieval- Paleocristiano
rea De Aprendizaje: Matemtica
SITUACIONES
Situacin vivencial de formacin (S.V.F.)
Nombre: matemedicorpocreando
Descripcin: El taller matemedicorpocreando busca brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas y contenidos de la educacin bsica, siendo el maestro el
generador de problemas y el animador pedaggico, para poder lograr que el nio (a) adquiera un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan
contribuir satisfactoriamente en su vida diaria, el estudiante comprender y analizara un problema o situacin determinada haciendo uso de sus
conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones, exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se
le presentara en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.
Contenido: Espontneos o previos, Confrontados, transferidos, Ordenados o estructurados.
Partes O Momentos: 5
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: aqu los nios(as) colocan en manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del cual forman y construyen algo que piensan, es
decir su propio impulso interior, sin indicacin de otro.
Momento O Parte: 1
Descripcin De Contenidos: El circo y el arte paleocristiano
Situacin Gensica (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, ordenado y estructurado. Con el objetivo de que los nios(as), expongan su punto de vista de forma individual,
adems defiendan su opinin para que puedan llegar a construir sus propios conocimientos.
Momento O Parte: 2
Descripcin De Contenidos: El circo y el arte paleocristiano
Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)
Tipo De Conocimiento: Compartido
Momento O Parte: 3
Descripcin De Contenidos: En esta situacin los alumnos(as) transfieren a la Familia, los Amigos y la Comunidad los conocimientos adquiridos; ya que
estarn en condiciones de ejecutar otras actividades, que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que estn
inmersos. El xito del conocimiento que transferirn depender de las estrategias que utilicen para que ese conocimiento llegue a la colectividad y crear as
una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Transferido
Momento O Parte: 4
Descripcin De Contenidos: En esta situacin los alumnos(as) transfieren a la Familia, los Amigos y la Comunidad los conocimientos adquiridos; ya que
estarn en condiciones de ejecutar otras actividades, que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que estn
inmersos. El xito del conocimiento que transferirn depender de las estrategias que utilicen para que ese conocimiento llegue a la colectividad y crear as
una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
rea: Matemtica
Bloque:
1. Conociendo los nmeros
Conceptual
Nocin del nmero
natural
Grado: 3ro
Procedimental
Aplicacin prctica para observar la
importancia del nmero en la vida diaria
para contar, nombrar, medir y ordenar.
Uso de estrategias mentales pare
reordenar nmeros naturales a la decena,
centena, unidad de mil, ...
Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos (de
2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de
10 en 10).
Descripcin y comparacin de patrones
para encontrar diferencias y semejanzas.
Utilizacin de la calculadora para
encontrar patrones.
Actitudinal
Sensibilidad e inters por las
informaciones
y
mensajes
numricos.
Valoracin de la opinin propia y
ajena.
Valoracin del papel de los nmeros
en el entorno familiar, escolar, social
y cultural.
Adquisicin de hbitos de limpieza y
orden en la presentacin de los
trabajos.
Curiosidad por indagar y explorar las
regularidades y relaciones que
aparecen en un conjunto de
nmeros.
rea: Educacin Esttica

Bloque:
1. Movimientos del cuerpo, formas e imgenes: grado

desplazamientos del cuerpo, formas e imgenes como medio
de expresin y comunicacin
Conceptual
El esquema corporal. Formas de
desplazamiento, equilibrio,
relajacin, tensin.
Grado: 3ro
Procedimental
Realizacin de movimientos que permitan el
Actitudinal
conocimiento de su cuerpo como elemento de
comunicacin.
Reconocimiento del cuerpo como

elemento de comunicacin.
Valora su cuerpo con capacidad de
Coordinacin de movimientos corporales de acuerdo
movimiento y desplazamiento. Se
a: desplazamiento hacia la izquierda, derecha,
expresa artsticamente.
centro, detrs y delante en escenificaciones de

cantos, bailes, danzas, juegos y cuentos.
Vivencia del sentido de libertad.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
-Uso de las manos y su cuerpo

cuando realiza su labor, motricidad
fina en la solucin de las tres
actividades de la situacin inicial
natural, cuando maneja los
instrumentos para cada actividad de
la S.I.N (lpiz, papel, tijera, otros.)
-Establece relaciones entre las

situaciones presentadas en el taller,
a travs de elaboraciones mentales.
-Expresa sus sentimientos a travs

de la actividad. los nios (as) le da
importancia al trabajo individual
o grupal para la construccin de
su aprendizaje.
-Motricidad gruesa para realizar los

pasos de la situacin gensica
procedimental.
-Coordinacin audio corporal

auditiva y manual al escuchar y
colocar en prctica las instrucciones
dadas por el animador pedaggico.
-Analiza, ordena, jerarquiza, al

seleccionar el orden de desarrollar
cada una de las actividades de la
situacin vivencial de formacin,
valindose de la atencin, la
observacin y la percepcin.
Social
-Presenta diversos estados de

nimo (alegra, tristezas,
desmotivacin, distraccin, llanto
entre otras).
-Recurre a sus conocimientos

previos para el desarrollo de las
actividades, a travs de la memoria.
-Valora el trabajo del entorno familiar,

escolar y comunitario, en todas sus
manifestaciones.
-Brinda cooperacin en el desarrollo de
las actividades.
-Expresa solidaridad con sus
compaeros y otros miembros que le
rodean.
-Establece debates durante el
desarrollo de la situacin gensica
procedimentalTransfiere conocimientos al compartir
con sus miembros ms cercanos y con
su comunidad lo aprendido.
-Maneja el pensamiento creativo.
-Soltura y agilidad al realizar cada

una de las partes de la mascara en la
S.G.P.
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Pensamiento Lgico y
Comunicacin y
Pensamiento Efectivo Comprensin (Escuchar y
leer)
Valores
Trabajo
Ambiente
Libertad,
Solidaridad y
Convivencia
Valoracin del
trabajo, Calidad,
productividad,
Labores y
ocupaciones
Participacin como
ciudadano y
Compromiso del
alumno, docente y
escuela como
promotor de salud
integral
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
Produce. Cuando.
Expresa. Porque.
Acta. Porque transfiere,
Observa
Razona
Ordena
Identifica
Expone sus resultados e idntica, selecciona

y relaciona las caractersticas propias de las
relaciones de los elementos usando los
sentidos, memoria, expresin corporal de
los movimientos.
Genera
productos, soluciones a las
actividades.
Considera puntos de vistas de otros.
Comprende las instrucciones de un trabajo
antes de comenzarlo.
Los aprendizajes adquiridos aplicndolas en situaciones

nuevas, por medio del desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propician el uso adecuado de
la informacin para tomar decisiones e interactuar
efectivamente en
el medio socio-cultural, adems
Valorar el trabajo del entorno familiar, escolar y
comunitario, con la perspectiva laboral de los padres
que integran la comunidad escolar.
Desarrollando ventajas para el trabajo cooperativo con
la adquisicin y produccin de conocimientos
vivenciales que satisfagan el trabajo y el deber cumplido
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Se promueve a un individuo que

Hacer a un individuo que Aplique
Conoce ya que Identifica
Se forma a un individuo con
Trabaje
en
grupos
y
mantenga
procesos
de
pensamiento,
experiencias
y
elementos
vinculados con el
pensamientos que conduzcan a
relaciones interpersonales
conocimientos en las diversas situaciones
lenguaje literario (Teatral),
valorar la accin inteligente,
abiertas y positivas para que sea
y problemas que confronta para que as
artstico (Pictrico),
creativa y racional pero que sobre
Responsable, sincero, justo,
expresa su pensamiento de manera clara y
cientfico, esttico y
todo sea Analtico, crtico, culto,
solidario, participativo, tolerante
coherente.
corporal pero sobre todo
reflexivo y comprometido para que y aprenda a compartir y a valora
que discierne las relaciones.
llegue a ser abierto al cambio,
el esfuerzo, el trabajo y el estudio
como fuentes de avance personal
emocionalmente seguro y as sea
y social.
Feliz, generoso, honrado, con amor
por la vida, la paz y la libertad y
sobre todo se sienta identificado
por lo suyo.
Tiempo
30 minutos
Construccin
Individual
Este proceso se
desarrolla en las
S.I.N, donde los
nios(as)
construye su
aprendizaje de
acuerdo a los
objetivos
planteados en
P.P.A
Ambiente
Problema
Ldica
Creatividad
El aula de clases o cualquier Ejercitarse para Encuentros placenteros y
Expresiva
otro sitio abierto o cerrado la solucin de
sorpresas entre los
Productiva
que permita la integracin, los problemas
estudiantes
Innovadora
se ambientara con mascaras,
que se
confrontacin de unos Transformadora
pinturas rupestres,
plantean
con otros, y realizacin
vestuarios, maquillaje, y
de las obras de teatros
materiales que armonicen el
ejecutadas por los y las
aula.
estudiantes
Construccin
Diseo Hermenutico
Social
Este proceso se Para la situacin presentada, se
desarrolla en la
parti de una investigacin
S.P.V, donde los
terica y prctica de los
nios(as)
contenidos desarrollados,
transfiere su
donde seguidamente se hizo la
aprendizaje a su
comprensin, y se procedi a
familia y su
seleccionar los contenidos a
comunidad de
desarrollar, finalmente se
acuerdo con los
elabor una interpretacin,
objetivos
para realizar la S.V.F; y ejecutar
planteados en
la aplicacin por medio del
P.E.I.C.
taller, donde se integraron
diferentes contenidos de
(Matematica)
Animador Pedaggico
El objetivo principal de esta
actividad es la atencin de los nios
(as) creando un ambiente de trabajo
acorde para el aprendizaje de todos
por igual, donde el inters por
aprender sea el principal fin de toda
su participacin y donde el docente
es el animador pedaggico,
generador de problemas.

Edad Del Arte: Medieval- Bizantino
rea De Aprendizaje: Educacin Fsica
Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)

Nombre: Createatrodeportiando
Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal
Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 6
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Educacin
Fsica.
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 6
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Educacin Fsica.
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y presenta una parte de la
formacin esttica corporal (teatro dramtico y expresin corporal).
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)

Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula
escolar y sin ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
rea: Educacin Fsica

Bloque:
1. Juegos Motrices
Conceptual
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
Denominacin de las
Evocacin y conversacin Cumplimiento de instrucciones
habilidades Kinestsicas y sobre juegos y habilidades
y normas en juegos y en las
coordinativas.
Kinestsicas y coordinativas
actividades Kinestsicas y
conocidas.
coordinativas. Toma conciencia
de sus posibilidades y logros.

Bloque:
1. Movimientos del cuerpo, formas e imgenes: grado

desplazamientos del cuerpo, formas e imgenes como medio
de expresin y comunicacin
Grado: 3ro
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
equilibrio, relajacin,
tensin.
Coordinacin de movimientos
corporales de acuerdo a:
desplazamiento hacia la izquierda,
derecha.
Reconocimiento del
cuerpo como elemento de
comunicacin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo y
motricidad para la
expresin corporal
Tiene capacidades
intelectuales y humanas
para la transformacin
social para la obra
teatral
Implementa los
valores al compartir
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea e
indica lo aprendido y
estudiado
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Desarrollo de una
cultura humanista
para la paz y para la
vida
Desarrollo de
potencialidades que
le permitan al nio
comunicarse de
distintas maneras
Promover el
respeto,
cooperacin y
compaerismo
Trabajo
Ambiente
Valoracin del
Crear en el nio
trabajo como
conciencia
proceso y
ecolgica y hbitos
hecho social
de higiene
Indicadores
Produce
Teatro Dramtico,
siguiendo las
instrucciones de la
animadora pedaggica
Expresa
Obra teatral a travs de
sentimientos por medio de la
expresin corporal
Acta
Se muestra interesado al
expresar y desarrollar una
escena de la obra
Perfil
Ser
Responsable
Solidario
Cooperador
Compartir
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Hacer
Conocer
Tiene destrezas para
Conoce como realizar
realizar teatro dramtico teatro dramtico para
y expresin corporal
representar una obra
de teatro con ayuda
de la expresin
corporal
Tiempo
Ambiente
60 minutos
Aula de Clases
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin:
Completar
Seleccionar
Identificar
Construccin Social
Confrontaciones
Problema
Ldica
4 (S.V.F) Y 6
por la (S.I.N)
Taller
Diseo Hermenutico
Comprensin,
interpretacin y
aplicacin
Creatividad
Participacin
Grupal y
disfraz
Animador Pedaggico

actividad es la atencin de los
nios (as) creando un ambiente
de trabajo acorde para el
aprendizaje de todos por igual,
donde el inters por aprender
sea el principal fin de toda su
participacin y donde el
docente es el animador
pedaggico, generador de
problemas.

Edad Del Arte: Medieval- Gtico
rea De Aprendizaje: Lengua y Literatura
SITUACIONES
Situacin Vivencial de Formacin (S.I.F)
Nombre: Romandanzlenguacor
Conocimiento: Previo
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Lengua y literatura
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y prctico
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: conceptual referente al rea de Lengua y literatura
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y prctico
Momento o parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y presenta una parte de la formacin esttica corporal
(danza)
Descripcin de los contenidos: Explicativo
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P-V)
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del
animador pedaggico.
Descripcin de Contenidos: Explicativo a nivel Colectivo
rea: Lengua y Literatura

Bloque:
1. La literatura: el mundo de la imaginacin

Conceptual
Grado: 3ro
Procedimental
La funcin imaginativa del -Escenificacin de obras

lenguaje.
teatrales y de tteres.
-Elaboracin, en equipo, de
guiones para teatro de
tteres o dramatizaciones,
danzas a partir de la lectura
de textos narrativos.
Actitudinal
-Sensibilizacin
valoracin por las creaciones
propias y de sus semejantes.
-Valoracin de la funcin
imaginativa para la creacin de
mundos fantsticos.

Bloque:
1. El ritmo, el sonido en manifestaciones artsticas
Grado: 3ro
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El sonido, timbre y
movimiento en
manifestaciones artsticas.
Realizacin de imitaciones de
Aprecia la integracin de
movimientos, pequeas coreografas
las artes, al cantar, bailar,
individuales y grupales
pintar y escenificar.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo y
motricidad para la
expresin corporal
Tiene capacidades
social para la obra
teatral
Implementa los
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea e
indica lo aprendido y
estudiado
Ejes Transversales
Pensamiento
Lenguaje
Valores
Desarrollo de una
cultura humanista
vida
Desarrollo de
potencialidades que
le permitan al nio
comunicarse de
distintas maneras
Promover el
respeto,
cooperacin y
compaerismo
Trabajo
Ambiente
Valoracin del
Crear en el nio
trabajo como
conciencia
proceso y
ecolgica y hbitos
hecho social
de higiene
Tiempo
Ambiente
60 minutos
Aula de Clases
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin:
Completar
Seleccionar
Identificar
Construccin Social
Confrontaciones
Problema
Ldica
4 (S.V.F) Y 6
por la (S.I.N)
Taller
Diseo Hermenutico
Comprensin,
interpretacin y
aplicacin
Creatividad
Participacin
Grupal y
disfraz
Animador Pedaggico

actividad es la atencin de los
nios (as) creando un ambiente
de trabajo acorde para el
aprendizaje de todos por igual,
donde el inters por aprender
sea el principal fin de toda su
participacin y donde el
docente es el animador
pedaggico, generador de
problemas.

Edad Del Arte: Medieval- Gtico
rea De Aprendizaje: ciencias Sociales
SITUACIONES
Situacin Vivencial de Formacin (S.I.F)
Nombre: Corposocialardieval
Conocimiento: Previo
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Ciencias Sociales
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y prctico
Momento o parte: 5
Descripcin de contenidos: conceptual referente al rea de ciencias sociales
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y prctico
Momento o parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y presenta una parte de la formacin esttica corporal
(pantomima)
Descripcin de los contenidos: Explicativo
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P-V)
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del
animador pedaggico.
Descripcin de Contenidos: Explicativo a nivel Colectivo
rea: Ciencias Sociales

Bloque:
1. Espacio Geogrfico
Conceptual
Grado: 3ro
Procedimental
Ubicacin y sealamiento Reconocimiento del Sistema

de la realidad con su
Geogrfico Nacional.
importancia de Nociones
de Tiempo y Espacio con
establecimiento
Geogrfico.
Actitudinal
Valoracin que tiene el papel

Geogrfico en el entorno
familiar, escolar y social.

Bloque:
1. Desplazamientos del cuerpo, formas e imgenes como Medio

de Expresin y Comunicacin.
Conceptual
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
equilibrio, relajacin,
tensin.
Grado: 3ro
Procedimental
Actitudinal
Realizacin de movimientos que
Se expresa artsticamente.
permitan el conocimiento de su
cuerpo como elemento de
comunicacin.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja su cuerpo, en
especial manos para la
expresin corporal
Tiene capacidades
social
Implementa los
con sus compaeros
Se comunica con el
colectivo y les ensea lo
aprendido
Ejes Transversales
Pensamiento
Desarrollo de una
Cultura Humanista
vida
Lenguaje
Valores
Trabajo
Desarrollo de
Promover el
Valoracin del
potencialidades que Respeto, ayuda y trabajo como
le permitan al nio
compaerismo
proceso y
comunicarse de
hecho social
distintas maneras
Ambiente
Crear en el nio
conciencia
ecolgica
Indicadores
Produce
Pantomima, siguiendo
las instrucciones del
Animador Pedaggico.
Expresa
Sentimientos a travs de la
Pantomima.
Acta
Se muestra contento y
agradado al expresar
emociones a travs de la
Pantomima.
Perfil
Ser
Responsable, Solidario
Compartir
Habilidades para
comunicarse, ayuda a
sus compaeros
Hacer
Tiene habilidad para
realizar Pantomima
Conocer
Conoce como
realizar
Pantomima, para
mostrar diferentes
tipos de
habilidades.
Tiempo
90 minutos
Construccin
Individual
Problemas de
ejecucin
Ambiente
Aula de clase
Construccin
Social
Comprensin,
interpretacin,
aplicacin
Problema
Seleccionar,
Sealar,
Completar,
Comparar,
Identificar.
Ldica
Creatividad
Taller
Participacin
grupal y
disfraz
Diseo Hermenutico
Animador Pedaggico
Para la situacin presentada, se

parti de una investigacin
terica y prctica de los
contenidos desarrollados,
donde seguidamente se hizo la
comprensin, y se procedi a
seleccionar los contenidos a
desarrollar, finalmente se
elabor una interpretacin,
para realizar la S.V.F; y ejecutar
la aplicacin por medio del
taller, donde se integraron
diferentes contenidos de (Cs.
Sociales)

actividad es la atencin de los nios
(as) creando un ambiente de trabajo
acorde para el aprendizaje de todos
por igual, donde el inters por
aprender sea el principal fin de toda
su participacin y donde el docente
es el animador pedaggico,
generador de problemas.
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contentivos en las
situaciones acerca de la tcnicas de la formacin esttica corporal; as como, que a su vez abarca la
El circo, la opera, el pantomima, el teatro dramtico y la danza finalmente la investigacin de los
contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con 3
grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procede a
integrar estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le
generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una vez
haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora la
situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a hacer
en la inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica post-vivencial
donde se invita los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de educacin esttica, en el cual se

ambienta el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios
por equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan el nombre de la situacin de su
preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la
atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones a los
nios, dndose aproximadamente una hora para resolver una situacin completa, luego de terminar el
primero pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vez
culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechos
por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y proceder a mejorar las
primeras situaciones que se elaboraron. De esta manera ocurre tambin un proceso de autoevaluacin
que contribuye a la formacin acadmica y profesional del animador pedaggico.
Para ser profesores debemos ser capaces de hacer muchas cosas. Debemos ser sensibles y
distantes a la vez. Cariosos pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula exacta para
ser buenos maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos saber.
Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con los nuevos
conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus clases.
Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean creativas y con un
aprendizaje significativo se deben manejar siempre estrategias pedaggicas.
Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo, de evaluar a sus
estudiantes y dejarse evaluar por ellos.
No obstante, lo ms importante es que debe ser un creativo productor. Debe ser capaz de crear, y
lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que produzcan para la vida. A travs de las Situaciones
Vivenciales podemos cumplir con estas caractersticas.
Aprendamos a ser buenos profesores.
La creacin del cd visto anteriormente es una gran estrategia valiosa para que el maestro tenga
una visin de 360 grados en cuanto a la forma de ensear los conocimientos para que as los nios y los
nios puedan ver los contendidos desarrollados de manera, lgica, critica y social , hacer el proceso de
enseanza aprendizaje ms dinmico, innovador y divertido. De igual manera se quiere que el
aprendizaje sea visto como un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la
escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e ir a la
vanguardia de los nuevos tiempos. Se quiere con este cd que el maestro tenga un enfoque integral que le
permita mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y de la comunidad en donde este se encuentra.
Este espacio es para que escribas tus opiniones y

comentarios acerca de este libro:
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El Currculo Bsico Nacional. Consultado en: http://www.
maestravenezolana.com
Historia del Arte. Disponible en : http://www.arteespana.com/cubismo.htm

Pischel, G. (1967). Historia Universal del Arte. Barcelona :Naguer:
Taibo, C. (1992). reas, Consultor Didctico: Arte y Filosofa. Barcelona:

Nauta.
http://www.ilustrados.com/tema/2374/teatro-dramatico.html
www.marionetaslemus.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_
http://www.ecured.cu/index.php/Instalaci%C3%B3n_art%C3%ADstica

Libro para Maestros

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Animadora Pedaggica:

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El movimiento del cuerpo, formas e imgenes

Conociendo los nmeros

El nio, familia, escuela y comunidad

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Espacio, tiempo y movimiento

Bloques de contenido segunda etapa:

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe

Interaccin Comunicativa Oral

Convivencia Social y Ciudadana

El arte como medio de expresin y comunicacin

El desarrollo integral en el educando, es un desarrollo en todos sus

Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es

Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional:

Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente.

Pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y la

Eje Transversal Valores:

Eje Transversal Trabajo:

La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la

La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los

rea: Cs. Naturales Grado: 3ero

Amiguito y amiguita, a continuacin te

Problema 1: Identifica las partes del cuerpo

Problema 3: Prestar atencin a las siguientes

El Oro del Rim

Silgfrido y El ocaso de los dioses

La voz _______desde aproximadamente el ao _____,

rea: Matemtica Grado: 3ero

Problema 4: Qu objeto corresponde a cada

Problema 2: Ayuda, a nuestro malabarista a

Amiguito y amiguita, a continuacin te

Problema 1: Identifica a que ao o siglo

Arte gtico es una

Problema 5: Hilary tiene 8 barajitas repartidas

Problema 3: Nuestro amigo el payaso quiere

A finales del siglo IV y a

El orden del circo se

rea: Educ. Fsica Grado: 3ero

Problema 5: Selecciona e identifica con color

La voz ___desde aproximadamente el ao _,