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Herramientas de Evaluacion
Herramientas de Evaluacion
La evaluacin
durante el ciclo escolar
La evaluacin durante el ciclo escolar fue coordinado por la Direccin General de Desarrollo Curricular
(DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
COORDINACIN GENERAL
COORDINACIN ACADMICA
Coordinacin editorial
CONTENIDOS
CORRECCIN DE ESTILO
FOTOGRAFA
Tania M. Gallegos Vega
Jorge A. Lpez Cruz
Coordinacin General de Educacin Intercultural
y Bilinge (CGEIB)
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Noem Garca Garca y Rosa Mara Nicols Mora (coordinadoras), Mara Guadalupe Fuentes
Cardona, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez
y Miriam Zamora Daz Barriga.
ndice
Presentacin
Prlogo
Introduccin
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V. Para saber ms
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Bibliografa consultada
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Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que, en el proceso de
la RIEB, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educacin Bsica es un elemento
que est directamente relacionado con la manera en que se
desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia
de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el
aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de
los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
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valuar desde el enfoque formativo permite al docente reflexionar acerca de cmo es su prctica docente y cmo
de enseanza con el fin de brindar orientaciones para fortalecer el logro educativo y la atencin oportuna para quienes necesitan apoyo y, de esta manera, favorecer el aprendizaje para
que los estudiantes permanezcan en la escuela.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin permite valorar
los procesos de aprendizaje y de enseanza, retroalimentando
en favor del aprendizaje y reflexionando acerca de qu, para
quin, cmo, cundo y para qu se va a evaluar.
El cuadernillo 2, La evaluacin durante el ciclo escolar, tiene
el propsito de apoyar a los docentes para que fortalezcan la
evaluacin desde el enfoque formativo en su intervencin en el
aula, reconocindola como parte de los procesos de enseanza
y de aprendizaje. En ste se aportan algunas ideas de los usos de
la evaluacin durante el ciclo escolar desde una mirada preventiva y de apoyo para los alumnos que no logran los aprendizajes
esperados en los momentos de corte establecidos.
El documento est organizado en cuatro secciones; en la pri
mera seccin, La planificacin docente y su relacin con la eva
luacin con enfoque formativo, se hace hincapi en que la
planificacin de la enseanza y el aprendizaje durante el ciclo
escolar es una accin sustancial del proceso educativo y destaca la importancia de incorporar en la planificacin lo que se
va a evaluar.
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las ventajas de evaluar los aprendizajes con una mirada preventiva para detectar los apoyos que requieren los estudiantes y hacer los ajustes necesarios a la enseanza. Tambin se plantean
acciones diferenciadas de la intervencin docente para mejorar el aprendizaje: crear oportunidades de aprendizaje para
todos, fomentar que los estudiantes aprendan a aprender,
brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.
En la tercera seccin, Sugerencias para evaluar y apoyar a
la diversidad, se dan algunas recomendaciones para que los
docentes de Educacin Bsica incorporen acciones de evaluacin desde el enfoque formativo, que les permitan responder a
la diversidad de los estudiantes; se parte de algunas interrogantes sobre cmo se pueden identificar los obstculos o barreras
que algunos alumnos enfrentan y cmo utilizar los resultados obtenidos al evaluar para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Para cerrar, la cuarta seccin, Preguntas frecuentes, ofrece
un conjunto de interrogantes relacionadas con los temas que
aborda este cuadernillo y que han planteado docentes de todo
el pas durante el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
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La planificacin docente
y su relacin con la evaluacin
con enfoque formativo
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En el marco del Plan de estudios 2011, los principios pedaggicos, las caractersticas de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para su planificacin,
adems de:
Reconocer
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y la evaluacin para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para el diseo del trabajo didctico son
los aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y
secundaria.
Generar
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden informacin de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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Elementos de la planificacin
Las competencias y el enfoque didctico, porque sirven de gua y contexto para los aprendizajes esperados.
La
que los estudiantes llevarn a cabo, la organizacin del grupo, la delimitacin del espacio y la distribucin del tiempo necesario.
En el cuadernillo 4,
Las estrategias
y los instrumentos
de evaluacin desde
el enfoque formativo,
se describe con detalle
en qu consisten
y cmo utilizarlos.
en que se usarn.
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nocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio
de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluacin tambin puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situacin o secuencia didctica, porque
permitir realizar los primeros ajustes a la planificacin de actividades.
La evaluacin formativa posibilita la valoracin de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluacin se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de
enseanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones
educativas.
La evaluacin sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los
padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluacin es
frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educacin preescolar, la evaluacin final tambin puede usarse al concluir un periodo de
corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.
En la educacin preescolar, la evaluacin diagnstica se realiza al inicio
del curso para conocer las caractersticas de cada nio; este proceso dura
aproximadamente un mes. La evaluacin del proceso se realiza conforme se
implementan las situaciones didcticas planificadas. Durante este tiempo, la
educadora rene informacin en su diario de trabajo, con lo que da seguimiento a las situaciones didcticas realizadas con los alumnos. En cuanto a
la evaluacin final, se desarrolla una vez concluido el ciclo escolar, es una
evaluacin exclusivamente cualitativa, sin fines acreditativos ni nota numrica, que permite tener una referencia para mejorar el proceso educativo.
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En el cuadernillo 1,
El enfoque formativo
de la evaluacin,
tres
se seala que en los
in
momentos, la evaluac
e
sd
de
bo
se llevar a ca
,
ivo
at
el enfoque form
lo que implica hacer
una
constantes ajustes y
retroalimentacin.
manera sistemtica a lo largo de los cinco bloques y al finalizar el ciclo escolar. En sntesis, cualquiera que sea el tipo o el momento, la evaluacin deber
realizarse a partir de un enfoque formativo.
Por otra parte, durante el ciclo escolar, el docente tambin realiza otros tipos de evaluacin que se caracterizan por quienes intervienen en ellos, como
la heteroevaluacin, que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje; no
obstante, el alumno debe aprender a autoevaluarse y a participar en la
coevaluacin. La autoevaluacin busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin
es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y las actuaciones de
sus compaeros, con la responsabilidad
que esto conlleva, adems de representar
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Por
consiguiente, el docente debe incorporar
en la planificacin los diferentes tipos de
evaluacin del aprendizaje.
Como se seal, al incorporar los tipos
En el cuadernillo 5,
La comunicacin de los
logros de aprendizaje
de los alumnos desde el
enfoque formativo,
se desarrolla la
importancia de comunicar
los logros de los
estudiantes.
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en la planificacin.
En cuanto a la sistematizacin de la informacin, es necesario tener en
cuenta que las evidencias de aprendizaje que se renan deben ser analizadas por el docente, para que pueda retroalimentar a los alumnos acerca de
las reas de oportunidad para mejorar su desempeo acadmico. En consecuencia, el anlisis de la informacin permitir ajustar la planificacin para
crear oportunidades de aprendizaje con estrategias diferenciadas.
en sntesis, la evaluacin para el aprendizaje, sealada en la planificacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante el proceso
o al final, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes debe conducir a la mejora del aprendizaje y
el desempeo del docente.
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las dificultades que enfrentan. Para finalizar el periodo, debe concluirse con
una evaluacin sumativa.
Agosto Septiembre
Fin
del ciclo escolar
Octubre
Evaluacin
diagnstica
o inicial
Noviembre Diciembre
Enero
Febrero
Primer
momento
de corte
Marzo
Abril
Mayo
Segundo
momento
de corte
Junio Julio
Tercer
momento
de corte
Agosto Septiembre
Evaluacin
diagnstica
Fin
del ciclo escolar
Octubre
Primer
momento
de corte
Noviembre Diciembre
Segundo
momento
de corte
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Enero
Febrero
Tercer
momento
de corte
Marzo Abril
Cuarto
momento
de corte
Mayo
Junio Julio
Quinto
momento
de corte
que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos, as como
Las evaluaciones parciales que se realicen durante los periodos de corte deben formar parte de las situaciones1 o secuencias didcticas, definidas como
un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseadas con una intencin educativa y compuestas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre. Por consiguiente, tambin se requiere de una evaluacin
inicial en la que el docente, una vez que identifica los conocimientos a partir
de los cuales empezar a trabajar con sus alumnos, debe disear la situacin
o secuencia didctica desde ese referente y considerar las actividades que
permitan reorientar las ideas errneas de sus alumnos hacia la construccin
de saberes permanentes y certeros.
Durante el desarrollo de la situacin o secuencia didctica, el docente
observar los avances y las dificultades de aprendizaje a travs de evidencias
de aprendizaje, lo que le permitir tomar decisiones. Para el cierre, el docente, mediante una evaluacin sumativa, valorar si se lograron los aprendizajes
esperados que se plantearon al inicio de la situacin o secuencia didctica.
En consecuencia, al planificar la situacin o secuencia didctica se requiere
definir cmo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y
la funcin de la evaluacin. Esto implica determinar cul es el sentido de la
evaluacin, cmo se va a recopilar la informacin, en qu momentos y qu
se har con ella.
Al desarrollar las acciones de evaluacin con un enfoque formativo, se sugiere que se lleven a cabo de manera sistemtica con intenciones y momentos especficos, y que la informacin obtenida retroalimente efectivamente
tanto al estudiante como al docente, para tomar decisiones y realizar los
ajustes pertinentes en las intervenciones pedaggicas. Desde esta perspectiva, la evaluacin es un eje central de la labor docente y no una actividad
que se debe realizar al final de un periodo.
En preescolar, las situaciones didcticas se disean con la intencin de que las nias y los nios enfrenten desafos para
pensar, expresarse por distintos medios, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en colaboracin,
manifestar actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera (Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar, p. 14).
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II
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2. La evaluacin durante el ciclo escolar
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En las aulas mediante las estrategias de enseanza, las relaciones entre los alumnos, las prcticas de evaluacin, los materiales didcticos,
etctera.
www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm
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de fracaso escolar, ser necesario que el docente incorpore tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos, tomando en cuenta el nivel educativo en
que labore y, en colaboracin, si es necesario, con los especialistas indicados, realizar una evaluacin psicopedaggica que considere el contexto del
aula, las caractersticas de la escuela, el contexto social y familiar, as como
el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivaciones para aprender y su nivel de competencia curricular. Una vez realizada dicha evaluacin,
se requiere organizar una reunin multidisciplinaria para definir los apoyos que
el alumno necesita para participar y lograr los aprendizajes.
Para identificar el nivel de desempeo de los alumnos en situacin de
riesgo, no es pertinente circunscribir su valoracin a la aplicacin de un solo
instrumento de evaluacin; se requiere sustentarse en la informacin que
aportan las evidencias y notas registradas por el docente durante el desarrollo de las actividades.
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Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje; aun cuando se sepa cules estrategias usar, se dificulta cambiarlas rpidamente.
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Se perciben como estudiantes poco competentes e incapaces de enfrentar una demanda acadmica.
Oportunidades de aprendizaje
a partir de la evaluacin
Con base en el anlisis de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes
durante los diferentes momentos de la evaluacin, el docente debe realizar
ajustes en la planificacin para atender las necesidades que se hayan identificado, con la intencin de mejorar la propuesta didctica, las estrategias,
las secuencias o situaciones de aprendizaje o algunas actividades, dar una
atencin ms adecuada a las caractersticas del grupo y ser congruente con
el enfoque formativo de la evaluacin. Los ajustes a la planificacin permitirn diversificar la enseanza y, en consecuencia, enriquecerla.
Atender de manera diferenciada a alumnos que requieren de distinto
tipo de apoyo es una tarea compleja; en estos casos, se pueden considerar
estrategias individuales o grupales para tratar las distintas necesidades de los
alumnos. La definicin de una de estas estrategias o la combinacin de dos o
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Docente: (Escribe Willy al final). Entonces quedara as: primero era tmido,
La retroalimentacin es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como una accin crucial para transformar la evaluacin en
una oportunidad para aprender. La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluacin y las posibles acciones que se
proponen al estudiante para mejorar constituyen el instante ms adecuado para aprender mediante la evaluacin (Amaranti, 2010:4).
Determinar
qu ha
aprendido
Establecer qu se
quiere que aprenda o
qu falta por aprender
Qu tipo de
ayuda permite
aprender
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de la vida; con ella se pretende que los alumnos avancen en la independencia de los aprendizajes en un contexto amplio de situaciones y circunstancias, lo que implica ensear a pensar y a actuar de manera competente
ante los contenidos curriculares.
Por esta razn, es importante que el docente considere la metacognicin
y la autorregulacin, ya que son capacidades que permiten al alumno ser
autnomo y superar los obstculos en su proceso de aprendizaje.
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En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la planificacin inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la revisin
de la planificacin que se haba previsto o la inclusin de alguna actividad posterior.
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sus propios recursos internos como del entorno fsico, los materiales y el tiempo
asignado para alcanzar los propsitos de aprendizaje.
REFERENCIA
NUMRICA
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Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.
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Para el desempeo destacado, el apoyo est centrado en la colaboracin que existe entre la escuela y la familia. En el aula, ser necesario continuar favoreciendo actividades de reflexin acerca de los procesos de aprendizaje y compartirlas con la familia para dar continuidad.
En el desempeo satisfactorio, el apoyo adicional se refiere a la incorporacin de actividades de reflexin de los resultados y las actividades de
refuerzo de los aprendizajes no logrados, que deben desarrollarse entre la
escuela y la familia.
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se traduce en la incorporacin de actividades de reflexin y de diseo de actividades o materiales diferenciados para lograr los aprendizajes. Este tipo de
apoyo requiere que la familia y la escuela estn centradas en el aprendizaje
del alumno y establezcan una comunicacin constante.
El nivel de desempeo insuficiente requiere de apoyo, tutora, acompaa
miento diferenciado y permanente; esto significa que dentro del aula ser
necesario enriquecer los ambientes de aprendizaje, incorporar actividades
modeladas y materiales educativos adicionales, adems de modificar la
organizacin del grupo para favorecer la colaboracin entre pares. Para los
alumnos que puedan tener un nivel de desempeo insuficiente se debern
buscar estrategias que favorezcan el aprendizaje y eliminen la exclusin. La
colaboracin y la comunicacin entre la familia y la escuela sern determinantes para que los alumnos avancen a otros niveles de desempeo.
Los apoyos que se brinden a los estudiantes deben centrarse en el aprendizaje de todos, privilegiando la inclusin y la atencin a la diversidad para
prevenir el rezago escolar y disminuir los ndices de riesgo de reprobacin. Esto
implica dar un acompaamiento a partir de las necesidades y caractersticas particulares de los alumnos, para que sean ms autnomos y sepan
cmo actuar, de manera estratgica y autorregulada, frente a
barreras en sus procesos de aprendizaje; es decir, establecer compromisos compartidos con las familias, para que
apoyen las medidas que los docentes sugieran.
Brindar apoyo a los alumnos significa dar seguimiento a sus progresos en el aprendizaje, comprender sus procesos y las estrategias que utilizan ante
los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cules les generan conflicto;
de esta manera, la deteccin de necesidades
permitir seleccionar las estrategias que ms favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Algunas estrategias pueden considerar la intervencin del colectivo de docentes para analizar las caracters
ticas de los alumnos en funcin de sus capacidades y oportu-
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ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su mbito
de competencia.
Cabe sealar que para que el alumno pueda aprender, ser necesario
considerar sus posibilidades, caractersticas y necesidades. Ningn alumno
deja de aprender cuando se ofrecen oportunidades adecuadas, lo hace
cuando se le excluye, cuando se le segrega porque no aprende al ritmo de
los dems. La evaluacin es un proceso sistemtico que debe servir para
mejorar la intervencin educativa desde diferentes mbitos de responsabilidad.
La responsabilidad de la escuela es garantizar el derecho a la educacin de todos los alumnos sin importar sus condiciones y evitar cualquier forma de rechazo o exclusin.
La
aprendizaje significativas y orientar a la familia para que las experiencias se enriquezcan en otros espacios. No se trata de trasladar la funcin docente a la familia sino de buscar apoyos complementarios.
La
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III
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que no se logra lo que se espera y utilizar el error como medio de aprendizaje, no para sancionar o excluir, sino para comprender por qu ocurren y qu
reflejan del proceso de pensamiento de los alumnos.
La intervencin docente, en el caso de alumnos en riesgo de reprobacin,
requiere de una atencin diferenciada y especfica que permita al alumno
tener mayor participacin acerca de su proceso de aprendizaje. Para ello, se
debe tomar en cuenta que los alumnos en situacin de riesgo se enfrentan de
manera constante a sealamientos por parte de la familia e incluso de la propia escuela, que les reiteran lo que no estn logrando en el contexto escolar.
Por consecuencia, los alumnos construyen una idea de s mismos sobre su incompetencia e ineficacia ante las demandas acadmicas; razn por la que
cualquier reto podr representar algo difcil de alcanzar, ya que va ms all
de sus posibilidades.
Una medida que puede contribuir a atenuar esta percepcin disminuida
de autoeficacia es propiciar el establecimiento de metas cortas y alcanzables
por parte del alumno. Una meta es algo que conscientemente se est tratando de alcanzar, y cuando un alumno plantea una meta especfica, prxima,
y de dificultad manejable, se percibir como una persona eficaz y capaz de
responder a la tarea y, por tanto, se esforzar por realizarla.
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En el caso de las anotaciones que los docentes hacen a las tareas o los
Preguntas frecuentes
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IV
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2. La evaluacin durante el ciclo escolar
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De manera general se sugiere considerar en la planificacin actividades didcticas diversificadas, segn los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, as como retroalimentarlos de manera
especfica y sistemtica. Asimismo, se deben crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo,
fomenten el respeto y favorezcan el desarrollo de una conciencia
autorregulada del aprendizaje, de modo que el propio alumno sea
partcipe de su proceso, aprenda y asuma que l tambin puede
identificar sus dificultades, explicitar su origen y proponer soluciones
a ellas. Adems, es importante establecer puentes de comunicacin y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
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Para saber ms
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2. La evaluacin durante el ciclo escolar
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Bibliografa consultada
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