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11/5/2015

LASTICYELPROFESORADO.RETOSANTELAMULTIFORMIDADDEMEDIACIONESENLOSESCENARIOSESCOLARES

Director
GerardoJ.GmezVelzquez

(CV)

EditorEjecutivo:

JuanCarlosM.Coll(CV)
ISSN:19894155

CUADERNOSDEEDUCACINYDESARROLLO
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CuadernosdeEducacinyDesarrollo
Vol3,N28(junio2011)

LASTICYELPROFESORADO.RETOSANTELAMULTIFORMIDADDE
MEDIACIONESENLOSESCENARIOSESCOLARES

JorgeMesaVzquez
jorgemv@ucp.sc.rimed.cu

RESUMEN
El presente trabajo permite precisar algunas ideas de los problemas relativos a la
incorporacin de las TIC en la educacin, como apoyo al proceso de enseanza
aprendizaje. El mismo propone un acercamiento a la enseanza en los diferentes niveles
educativosconelobjetivodelograrquelosestudiantesalcancenlashabilidades necesarias
paraelusoeficientedelossistemasinformticos.
INTRODUCCIN
El desarrollo vertiginoso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC)
ha producido grandes cambios en todas las esferas de la vida social, en los modos de
actuar,depensar,defomentarlaculturaydeasumirelmundo.
Una de las reas que ha recibido el impacto de las TIC es la Educacin, cuya efectiva
utilizacinrequieredelaformacindeunaculturainformticaendocentes,discentesytodo
el personal que de una forma u otra ofrece servicios escolares. Sin embargo, una de las
problemticas ms acuciantes que se presenta en el contexto educativo est dada,
precisamente,porlavelocidadconquesedesarrollanlastecnologasencontraposicincon
lacapacidaddelsistemaeducativodeutilizarlo.
Es por ello que frente a las nuevas necesidades generadas por el progreso social, deben
abrirse nuevas perspectivas de utilizacin de las TIC como un resultado de la cultura y
comomediadoresenlatransmisinyapropiacindelaculturaenelcontextoeducativo.
Nuestra educacin, que es en esencia profundamente martiana, ha introducido y sigue
introduciendo los cambios necesarios que conlleven a elevar su calidad a los primeros
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planosdelmundo,paraellohacolocadoenlasescuelasmediosmodernosqueposibilitanla
transmisin de conocimientos y de informacin de manera ms efectiva. Ante esta
revolucin educacional todas nuestras escuelas y prcticamente todas las aulas del pas,
cuentan con un televisor, un video y computadoras para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje. A nivel nacional se ha creado dos canales educativos con el
propsito de apoyar el trabajo que desarrollan los maestros y profesores y, con ello,
contribuiralaeducacindetodoelpueblo.
Al ser dotadas las escuelas de estos medios y posibilidades, se abre ante el magisterio
cubanoungrupodeinterrogantes,talescomolassiguientes:
Sepuedeseguirenseandoyeducandoconlosmtodostradicionales?
Quventajastieneelusodeestosmediosenlaeducacin?
Qu mtodos permiten utilizar toda esta tecnologa que se ha puesto en manos de
profesoresyalumnos?
Seestpreparadoparautilizarconeficienciaestosmedios?
Estosmedios,simplificaneltrabajoorequierenmsesfuerzointelectual?
Esnecesarioelestudioylainvestigacindeestastecnologas?
Losalumnosaprendenmsconestosmedios?
Cmo utilizar estos medios en el desarrollo del proceso educativo de manera que sean
efectivos?
Paraperfeccionarlaeducacincubana,hoymsquenunca,senecesitadeunaconcepcin
cientficaymetodolgicapropia,acercadelmododeeducaralasnuevas generaciones, la
cual est acorde con las ms avanzadas de las ciencias en el mundo, con las mejores
tradiciones de nuestra historia y de nuestra cultura, y sobre todo, con las posibilidades y
exigenciasdenuestrasociedadysusproyecciones.Poreso,paralapedagogacubanase
abren nuevos retos, nuevas perspectivas, nuevas investigaciones, nuevas posibilidades y
nuevos mtodos de educacin que posibilitarn no slo enriquecer la pedagoga, sino
tambin,lograrelpropsitodequenuestropuebloseaelmscultodelmundo.
Como se puede percibir, la enseanza no es ajena a estos cambios, pese a su tradicional
resistenciaatodainnovacin.Algunosnuevosmediosyrecursoshanentrado en las aulas
perosinqueellohayasupuestolaaparicindeunanuevaaula.
El actual modelo educativo se nos aparece obsoleto, mientras la sociedad y los sistemas
productivosavanzan,evolucionanyseadaptanalasexigenciasdelasociedad.Laideade
escuelahadecambiaryhacersemsflexibledetalmodoquecomenzamosavislumbrarla
importancia de otros entornos educativos como la formacin permanente de profesionales
delaeducacin.
En definitiva, la cultura en la que la escuela ha de desarrollar su labor es una cultura para
vivir y caracterizada por el desarrollo y el impacto de las tecnologas. La nueva escuela
exige un reajuste curricular a todos los niveles: hbitos, actitudes, contenidos,
estrategias,...Significa,portanto,quehemosdeplantearunnuevoconceptodeeducacin
diferentealtradicional,unaescueladistintaalaquehemosconocido.
En definitiva es necesaria una enseanza que responda a los nuevos modelos
comunicativos de la sociedad actual. Ante los nuevos modos de comunicarnos se exigen
nuevosmodosdeenseareigualmentenuevosmodosdeaprender,pueslaresponsabilidad
noesnicamentedeldocente.
Laenseanzapresencialyadistancia,secomienzaatransformarcomounanecesidad de
la evolucin de la sociedad. La pedagoga que acompaa al nuevo paradigma tecnolgico,
comienzaaasumirunavisinparticipativadelaformacin que favorece un aprendizaje no
presencialyasincrnico,unanuevarelacinentrelosactoresyunaformacinalolargode
todalavidaqueelfuturoorientar.
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todalavidaqueelfuturoorientar.
Innovacintecnolgicayformacindelprofesorado
MartnezSnchezopinaquelosmedios,comoinstrumentoscurriculares,adquirirn sentido
y vida pedaggica en funcin del curriculum en el que se inserten, siendo el profesor el
elementoclaveparasuconcrecinenelmismo.Eldocente,consuspercepcioneshaciael
medio y con las formas en que lo utilice, determinar la concrecin del medio en el plan
curricular. Y hemos de partir de la actual reconceptuacin del rol docente, pues se
abandona el concepto de profesor como mero ejecutor de planes elaborados por tcnicos
(ajenos la mayora de veces al contexto escolar) en favor de una renovada imagen como
profesional que juega un papel activo en el diseo de situaciones especficas de
enseanza.
Al respecto el autor antes mencionado asume que debe ser el profesor el mediador en la
construccin del aprendizaje del alumno y el profesional que toma las decisiones con
respecto a los instrumentos a emplear para ello. Los profesores seleccionan los medios,
readaptan los materiales, disean sus propios materiales,... y su formacin ha de
contemplarlacapacitacinparaello.
La formacin del profesorado acaba as convirtindose en un elemento clave de la
integracin curricular de medios. Respecto al estado de esta cuestin Cabero y Cols.,
(1.998)sealanque:
Laformacininicialdelprofesoradorespectoalosmediosdidcticosesdeficitaria,porno
decirinexistente.Aestefactorseuneelhechodequeporlogeneralaparecenactitudesde
receloydesconfianza,ademsdesusquejasporfaltadetiempoparadedicarloatareasde
diseoyproduccindemateriales.
Laescuelatiendehaciaelpasivismo,rechazandoinicialmentecualquiernuevatecnologa
y estrategia de enseanza. Adems la estructura organizativa de los centros es, por lo
general,unadificultadaadida.
Hay tambin una carencia de especialistas en esta parcela de formacin, la mayora de
los cursos de perfeccionamiento que se realizan son recetarios de utilizacin instrumental
delosmedio.Losformadoresdebenposeerunadobleformacin:tcnicaydidctica.
Se carece de modelos de formacin del profesorado especficos referidos a medios as
como de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidctico de los medios en
contextosinstruccionales.
Limitadasinvestigacionesyestudiosreferidosalapragmticadelosmedios.
Csar Alberto Collazos (2002) entiende que los estudiantes deberan desarrollar su propio
entendimiento de la estructura de informacin. Lo que esto significa es colocar a los
estudiantes en un ambiente que soporte la forma en que ellos puedan construir su propio
entendimientosobreunabasedeconocimientoparticularosobreunpedazodeinformacin.
Para esto se propone un conjunto de sugerencias para el desarrollo de Materiales
Educativos computarizados teniendo en cuenta la filosofa de que los nios construyen su
propio conocimiento a travs de la interaccin con experiencias en las cuales ellos
"manipulan"paraencontrarelequilibrioentresunivelactualdeconocimientoylonuevo,se
puede argumentar que no es el computador quien debe proveer la estructura de
conocimientoparaelprocesodeaprendizajeyguiaralestudianteatravsdeunprograma,
eselestudiantequienenltimainstancialohace.
Segnesteautorelroldemuchosprofesoresestcambiando,delmodelotradicionaldeser
un presentador de informacin de forma secuencial a un administrador, y facilitador del
aprendizaje. La mayor parte del tiempo que anteriormente se dedicaba a la preparacin y
correccin, ahora est dedicndose al desarrollo de recursos educativos y de
entrenamiento, que incluyen materiales educativos computarizados. Los ambientes
computarizados deberan ser usados como facilitadores del pensamiento y de la
construccin del conocimiento de tal forma que los estudiantes puedan trazar sus propias
formasdemanejarlainformacinqueaelloslesllegademltiplesformas.
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formasdemanejarlainformacinqueaelloslesllegademltiplesformas.

Ricardo Navarro (2004) considera que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin
transformaelprocesodeaprendizajey,portanto,loscomportamientosdelosqueensean
y de los que aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno. La
enseanzabajoestamodalidadsuponeunadisminucindelajerarquayladirectividad,al
tiempo que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que el profesor sea un
animador y un tutor del proceso de aprendizaje del alumno. La interactividad entre
profesores, estudiantes y contenidos constituye el eje principal en una concepcin
constructivistadelaenseanza,elaprendizajeylaintervencineducativa.
AprenderenunentornoconestascaractersticassegnRicardoNavarro(2004)supone, por
unaparte,laflexibilidadenlostiemposyespaciosdestinadosalaprendizajey,porotra,el
protagonismo de la interaccin entre los participantes del proceso para la construccin de
conocimientos significativos. De este modo, un aprendizaje virtual interactivo debe disear
estrategias que posibiliten la interaccin sincrnica y asincrnica efectiva entre: alumno
contenidoprofesoralumnoalumnoalumnoprofesorprofesor.
Segn este autor en la educacin mediada por tecnologas, los profesores necesitan
adems de formacin, personal de apoyo que hasta el momento no era necesario.
Tcnicos, asesores educativos, tutores, son nuevas figuras que se incorporan en la
educacinvirtual.Porlotantoestoexige,porpartedelosdocentes,unaformacinnosolo
encuestionestcnicas,sinotambinenlaprcticaeducativa.
Respetandolasconsideracionesdelautorantesmencionadoesimportanteenfatizarenque
la solucin no est precisamente en la formacin necesaria de especialistas, tcnicos,
asesores informticos, tutores, en sentido general, personal de apoyo al profesor, la
solucinpodraestaren:
1. Lograr que el proceso de enseanza aprendizaje mediado por las tecnologas tenga
comoprincipiometodolgicolaenseanzaenfocadahaciaelautoaprendizaje.
2.Lograrquetantolosprofesorescomolosestudiantesaprendanydesarrollenhabilidades,
referidasacmoaprenderyactualizarseporsmismos,sinlanecesidaddenuevoscursos
decomputacinodelapresenciaobligadadelespecialistadeestadisciplina.
Si examinamos detalladamente los criterios elaborados por diversos autores, podemos
observarquetodosestndeacuerdoenlanecesidadimperiosadeconstruir nuevos retos,
nuevas perspectivas, nuevas investigaciones, nuevas posibilidades y nuevos mtodos de
educacinqueposibilitenenriquecerlapedagogaensentidogeneral.
Losprofesionales,yparticularmenteelmaestro,seenfrentananuevosmodosdeactuar, de
aprenderyaprehenderelcmulodeinformacinqueseproduce,loquepropiciaundiferente
mododeconvivirydeser.
Enestesentido,organismosinternacionalescomolaUNESCOensuConferenciasobre la
educacin superior hacia el siglo XXI define que el profesor modelo debe reunir
competenciascomo:
Conocimientoyentendimientosobrelosmodosdeaprendizajedelosalumnos.
Conocimientos, competencias y aptitudes en materia de evaluacin de los estudiantes a
findeayudarlesaaprender.
Compromisoconelsaberdeladisciplina.
Conocimiento de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa a la disciplina en relacin
con el acceso al material y los recursos a nivel mundial y con la enseanza de la
tecnologa.
Dominio de las innovaciones en el campo de la enseanza, incluida la conciencia de la
necesidaddelainstruccindemododobleenlaquelaeducacinpresencialyadistancia
empleanunmaterialsimilar.
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Conciencia de la influencia que ejerceran los factores internacionales y multiculturales


sobrelosplanesdeestudio.
El alumno ha de cambiar tambin su rol y buscar un rol activo en la construccin de su
propio proceso de aprendizaje. Ya no se puede aceptar el alumno que se limita a asimilar
informacin,sinoquehadesercrtico,indagador,reflexivo,investigador,creativo.Conello
el profesor no pierde protagonismo, pero s ha de cambiar su rol. Como se ha indicado,
ahoraelpapelbsicodelalumnoesaquelquelepermitaeldesarrolloconscientedebuenas
conductas de aprendizaje autorregulado. Para White (1999) un estudiante con buenas
conductasdeaprendizajeesaquelque:
1.Avisaalprofesorcuandonoentiende.
2.Preguntaalprofesorporquestequivocado.
3.Dicealprofesorquesloquenoentiende.
4.Comparaeltrabajoconlasinstrucciones,porloquecorrigeerroresyomisiones.
5.Cuandosebloquea,repasaeltrabajoanteriorantesdepreguntaralprofesor.
6. Comprueba la comprensin personal de la instruccin y del material. Pide ms
informacinsihacefalta.
7.Buscarazonesparaaspectosdeltrabajo.
8.Anticipayprediceposiblesresultados.
9.Planificaunaestrategiageneralantesdeempezar.
10.Explicapropsitosyresultados.
11.Compruebaeltrabajodelprofesorparaencontrarerrores,yproponecorrecciones.
12.Buscaconexionesentreideasyactividadesadyacentes.
13. Busca conexiones entre ideas y actividades no adyacentes, as como entre temas
diferentes.
14.Buscamsinformacindeformaindependiente,yaplicaideassurgidasenclase.
15.Buscaconexionesentreideas,temasdiferentes.
16.Hacepreguntasinquisitivas,perogenerales.
17.Ofreceejemplospersonalesrelevantesengeneral.
18.Buscaconexionesespecficasentreeltrabajoescolarylavidapersonal.
19.Tratadedescubrirdebilidadesenlapropiacomprensin.Compruebalaconsistencia de
susexplicacionesmediantediversassituaciones.
20.Sugierenuevasactividadesyprocedimientosalternativos.
21.Expresadesacuerdo.
22.Proponeideas,nuevasintuicionesyexplicacionesalternativas.
23.Justificaopiniones.
24.Reaccionayserefiereacomentariosdeotrosestudiantes.
25.Cuestionauntextoounarespuestaqueelprofesorhasancionadocomocorrectos.
En Cuba, en los ltimos aos de la dcada pasada, se han desarrollado un Programa de
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En Cuba, en los ltimos aos de la dcada pasada, se han desarrollado un Programa de


Informatizacin de la Sociedad como poltica estatal que incluye, adems de las
inversionesnecesarias,lasgestionesoficialesparaestedesarrolloentodaslasesferas.El
Ministerio de Educacin al Precisar su Programa de Informtica seala como objetivo
generalparalosInstitutosSuperioresPedaggicos:Logrardesarrollandohabilidadesparael
trabajo en redes de computadoras y acceder a la informacin cientfico tcnica,
pedaggica, administrativa, econmica y de otros tipos, en correspondencia con los
requerimientos de cada especialidad, contribuyendo con esto a ser altamente eficientes y
preparadosparaserviralaPatria.
En el documento citado, se precisa, adems, para los diferentes niveles de educacin los
objetivos especficos a los que est dirigida la enseanza, uso y aplicacin de la
Informtica,entendidacomoelementoprincipalenelqueconfluyenlasnuevastecnologas.
Estapolticaestatalesportadoradelneasdirectricesqueincluyeneltrabajodemaestrosy
profesoresatodoslosniveles,porloqueresultaimprescindibletenerlaencuenta.
De lo anteriormente expresado se deriva la gran importancia de la preparacin de los
docentes en ejercicio y de los que se formen para abarcar ese nuevo saber, adquiriendo y
actualizando los conocimientos en la rama informtica, para una utilizacin cabal de esa
tecnologa.
SisetieneencuentaquetodoslosInstitutosSuperioresPedaggicosylasUniversidades
ya poseen laboratorios con computadoras y lo mismo ocurre en todos los niveles de
educacin: primaria, secundaria bsica, preuniversitario e instituto politcnico, resulta
imprescindiblelapreparacindemaestrosyprofesoresconelfindeenfrentarelnuevoreto.
Sinosatenemosalhechoevidentedequeelavanceincesantedelatecnologanoparece
tenerfreno,elretodeloscentroseducacionalesyenparticulardelasuniversidades radica
en prepararse como institucin y preparar a su vez a sus educandos a adaptarse a los
cambios de manera rpida y efectiva, con un mnimo gasto de recursos humanos y
materiales.Entrelasclavesfundamentalesparaelxitoestellograrqueelaprendizajese
convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes. Es necesario
aprender a usar las nuevas tecnologas y usar las nuevas tecnologas para aprender a
aprender.
EstareadeloseducadoresutilizarlasTICcomomediosparapropiciarlaformacin general
ylapreparacinparalavidafuturadesusestudiantes,contribuyendoalmejoramiento,enel
sentidomsamplio,desucalidaddevida.Sisetieneencuentaquelanuevatecnologa
no garantiza con su sola presencia el xito pedaggico, es necesario disear con
muchocuidadoelprogramaeducativodondeserutilizada.
Unadelasmayoresdificultadesavencerparalaintroduccinylautilizacineficientedelas
TICenlaeducacinradicaenqueestaltimaes,porlogeneral,resistentealoscambios,
as como poco gil y efectiva a la hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos. Esto
provoca, por una parte, que en la mayora de los casos los alumnos conozcan de las
nuevas potencialidades tecnolgicas fuera del mbito escolar y por otra, que cuando ya el
adjetivonuevacarezcadetodosentidoalreferirsealatecnologaencuestin,todava se
estnrealizandoenlasescuelaslasprimeraspruebasparasuintroduccin en la actividad
escolar.
La presencia de computadoras en las aulas de instituciones escolares de todo tipo, se ha
convertidoenlaactualidadenunhechocomn.Noobstante,laefectividaddesuutilizacin
enelprocesoeducativoestodavamuylimitada.
En muchos casos, el creciente nmero de computadoras en los centros de enseanza, en
todos los niveles de la misma, se interpreta como una prueba de que nos movemos hacia
unmodelodesistemaeducativoenelcualelcomputadorjuegaunpapelmuyimportante.
Por otra parte, numerosas investigaciones realizadas han demostrado que todava es
escasoelnmerodemaestrosquesonusuariosdecomputadorasyqueansonmenoslos
que las emplean con fines educativos. Es tambin comn encontrar en artculos sobre el
tema la opinin bastante generalizada de que a pesar de que en la ltima dcada ha
ocurrido una explosin cuantitativa del mercado de software educativo, todava no se ha
logradounpromediodecalidadaltaenestosy,porlotanto,lastranlaeficienciadelusode

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logradounpromediodecalidadaltaenestosy,porlotanto,lastranlaeficienciadelusode
las computadoras en la enseanza. Los docentes en muchos casos se encuentran
atrapadosantetalavalanchadeproductossintenerherramientasparaevaluarcrticamente
lacalidaddelsoftwarequeseleofrece.
Portalrazn,entrelosobjetivosdelaformacindelosdocentesenlasTICdeben aparecer
elentrenamientoenlaseleccin,larevisinylaevaluacindesoftwareeducativoascomo
lorelacionadoconlaintegracincurriculardeestos.
No obstante la existencia de criterios desfavorables, la opinin predominante entre los
especialistas en informtica educativa es no poner en duda las potencialidades de la
computadoraparafavorecerelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Hasta el presente se pueden identificar dos tipos de posiciones a la hora de insertar la
informtica en los currculos escolares. Por un lado la que defiende la inclusin de
asignaturas relacionadas directamente con sta en los diferentes planes de estudio y por
otrolaqueseinclinaporlamodificacindelasasignaturasdelplandeestudioincorporando
los elementos informticos que se consideren convenientes. Ambas posiciones no deben
considerarsecontrapuestasyen la generalidad de los casos se tienen en cuenta a la hora
detrabajarenelperfeccionamientodelosplanesdeestudio.
EnCuba,particularmenteenloscentrosadscritosalMinisteriodeEducacin,setrabaja por
introducirlastecnologasenlasescuelasparaserutilizadascomoobjetodeestudio,como
herramientadetrabajoycomomediodeenseanza.
Muchosehaescritoacercadelautilizacindelascomputadorasenlaeducacinynoson
pocas las clasificaciones que sobre su uso se han hecho. As Cyntia Salomon identific
cuatroformasdeutilizarlacomputadoraenelprocesoeducativo:
Paralograreldominiodeaprendizajesporreforzamientoyejercitacin
Pararealizarprocesosdeaprendizajepordescubrimiento,alamaneradeunainteraccin
socrtica
Paragenerarprocesosdebsquedaencontextosdeinteraccineclcticos
Parafavorecerprocesosdeconstruccindelconocimiento(interaccinconstructivista).
Por supuesto que esta no es una clasificacin rgida, cada una de estas formas tiene sus
variantes y se suelen presentar combinadas en dependencia de los objetivos que se
persiguen,loscontenidosdeaprendizaje,losrecursosaemplear,entreotros.
La incorporacin de las TIC en la educacin, como apoyo al proceso de enseanza
aprendizaje,nodebeversecomounhechoaislado,realmentesecreaunanuevadinmica
que propicia la necesidad de introducir cambios en el sistema educacional. Estos se
refieren en lo esencial, a modificar la forma de transmitir los conocimientos y requieren un
estudioyunavaloracindelosenfoquessobrelosprocesoscognitivosenelprocesamiento
delainformacinydetodounconjuntodeproblemasquesederivandelaintroduccinde
estas tecnologas. Fuera falso analizarlos, sin partir de los problemas presentes en el
procesoeducativotradicional.
Difcilmente podrn las nuevas tecnologas resolver estas dificultades sin profundos
cambios en el diseo curricular y en la propia formacin de los maestros. Es por
consiguientenecesariovelarporlacapacidaddelsistemaescolardeadaptarseconvistasa
poderutilizar,enloscasosenqueseconsidere oportuno, todo el potencial brindado por la
computadoraynosimplementeabsorberlaymutilarsusposibilidades.
CONCLUSIONES
Es necesario precisar que la idea de que los problemas relativos al empleo de las nuevas
tecnologas en la docencia en las dcadas venideras estarn relacionados menos con
limitaciones tecnolgicas y ms con la creatividad del hombre para su explotacin en ese
sentido.

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Resultaentoncesunimperativomodificarlaenseanzaenlosdiferentesniveleseducativos
conelobjetivodelograrquelosestudiantesalcancenlashabilidadesnecesariasparaeluso
eficiente de los sistemas informticos. Los egresados de escuelas y universidades tienen
quesercapacesdepoderanalizarelampliovolumendeinformacinquecomonuncaantes
se genera a diario y se difunde de inmediato y que seguir creciendo exponencialmente,
filtrarla y extraer de ella lo verdaderamente significativo. Deben salir preparados para
adaptarse de manera creativa a un mundo que cambia a una frecuencia impresionante, de
forma tal que puedan tomar decisiones personales correctas ante problemas de ndole
poltica,econmica,socialycientfica.
ElprocesodeenseanzaaprendizajedelasTICdebeestarencaminadodemaneraque el
papelprofesorestenorientaralalumnosobrelasvasdisponiblesparasuaprendizaje,en
presenciadelprofesorono,yeninteraccinconlaspropiasTIC.
BIBLIOGRAFA
DE PABLOS PONS, JUAN. Procesos de aprendizaje mediados. Una perspectiva
socioculturalsobrelasnuevastecnologas.Barcelona:Cedec,1996.23p.
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GALVISP.,ALVAROH.IngenieradeSoftwareEducativo./P.Galvis,H.lvaro.Santaf
deBogot.DC.Colombia:EdicionesUniandes,2002.359p.
VALLE SNCHEZ, RICARDO. Nuevas Tecnologas y Formacin del Profesorado
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Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos7/cien/cien.shtml
[descargadoel13deoctubrede2007].

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